课堂教学研究报告

课堂教学研究报告（推荐8篇）

课堂教学研究报告 篇1

《课堂教学创新研究》研究报告

武汉市黄陂区前川一小

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我校在“科研兴教，科研兴校”思想的指导下，于1999年底，参与了武汉市《创新教育研究与实验》总课题的子课题《创新教育的课堂教学改革研究》研究工作，成为该课题的成员学校。几年来，我们按照总课题组的部署，有计划、有步骤地开展课堂教学创新研究工作，具体研究了课堂教学创新范式、课堂教学改革创新策略。现将子课题研究情况汇报如下。

一、问题的提出。

1、根据知识经济时代对教育的要求提出。

人类社会已经进入了知识经济时代，知识经济时代需要知识创新。而知识创新是通过具有创新意识、创新精神、创新能力的人才实现的，所以，知识经济社会呼唤创新人才。作为培养人的教育必须适应时代发展的要求，审时度势地作出新的抉择——开展创新教育研究，培养具有创新精神和实践能力的创新型人才。

2、根据深化教育改革的需要提出。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告书中曾指出：“教育可以培养创新性，也可以扼杀创新性。”然而，长期以来，由于受应试教育影响和传统教育观念束缚，我们的教育不能很好地担负起培养创新人才的任务，特别是在课堂教学中存在诸多弊端：重少数，轻多数；重知识，轻能力；重教法，轻学法；重结果，轻过程；重分数，轻发展。其后果严重，致使学生被动接受知识，学习兴趣下降，创新个性压抑，探索精神萎缩，根本谈不上学生自主学习，生动活泼发展。因此，我们必须大力开展“课堂教学创新研究”。

二、研究目标及内容。

1、调查目前课堂教学现状，探究课堂教学中影响或阻碍学生创新能力发展的因素。

2、研究创新教育课堂教学改革策略，构建有利于培养学生创新能力的课堂教学范式。具体研究课堂教学中如何构建民主平等的师生关系，如何创设激发学生创新思维的课堂氛围以及如何通过课堂教学设计培养学生创新品质，发展其思维。

3、通过研究，转变教师教育观念，变革课堂教学方法，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生素质。

三、研究对象和方法。

1、研究对象。研究初期，我们选择基础较好的甘红枝老师担任的四（4）班、易小华老师担任的四（1）班进行行动研究，到2001年两个班学生以优异成绩毕业。2001年，全校教师都参加了该课题研究工作。

2、研究方法。

（1）调查研究法。为了摸清教学现状，使研究工作更具针对性，学校教科室对3－6年级全体教师教学情况和学生学习情况进行了调查。通过不同形式的调查，梳理出不同年龄教师课堂教学中存在的一些弊端。

（2）行动研究法。加强教育理论学习，丰富理论研究知识；改革常规备教方法，探索课堂教学创新策略；开展专题研究，构建课堂教学创新范式；开展“三优”评比，验证研究成果。

四、研究步骤。

本课题研究分三阶段。

（一）??? 调研阶段(1999年10月－2000年7月)。

采取听课、座谈、问卷调查等形式了解教师教学现状、学生学习表现情况，发现问题，寻找对策，完成调查报告。

对教师着重调查了以下问题：

1、备课时你考虑最多的是什么？

2、上课时你是否介意学生中途打断你的讲课而提问？

3、在课堂上你多半关注的是怎样的学生？

4、课堂上哪类学生向你提问最多？

5、你对学生回答问题错误和经启发仍不能回答时的态度怎样？

6、课后有多少学生愿意接近你？

8、你经常向学生征求他们对你的教学意见吗？

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对学生着重调查了以下问题：

1、? 你喜欢什么样的课堂？

2、? 当你在学习上遇到问题时怎么办？

3、? 你喜欢什么样的老师上课？

4、? 上课时你能积极与同伴讨论吗？

5、? 上课时你能向老师或同学提问吗？

„„

调查结果发现：

1、学生对那种缺乏宽松、和谐、自由的沉闷的课堂极其不满；学生希望课堂上能经常与同伴讨论，反对老师不停地讲课；学生希望老师对他们亲切一点，经常鼓励他们，给他们树立学习自信心；学生更希望老师教学方法新颖，能时时激发他们兴趣。

2、有些教师，特别是老教师教学方法较陈旧，课堂上包办过多，学生自主学习、自主质疑机会较少，教师教得累，学生学得烦，没有注重学生创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养；教学内容没有开放性和有效性；教学中不能恰当运用现代教学媒体，多数教师不会使用计算机，不会制作课件。

可见，师生关系不民主，课堂气氛不活跃，教学方法不新颖，教学方式不灵活，学习内容不开放是阻碍学生创新思维的重要因素。

（二）??? 实施阶段（2000年9月－2002年7月）

全面实施课堂教学创新研究方案。通过上研究课、观摩课、开展学术研讨、专题报告等形式研究课堂教学中培养学生创新精神的策略，构想课堂教学范式，讨论制定课堂教学评价标准。

1、学习《研究方案》，聘请专家讲座。

研究初期，教科室组织课题组成员反复学习《研究方案》，之后，又多次聘请市教科所陈思淦、李汉元、区教科室李忠洲来校为全体教师作“创新教育”专题报告。通过学习，课题组成员明确了该课题研究目标，各位教师对创新教育含义有了深刻认识，并感到以前陈旧的课堂教学方式方法到了非改不可的地步。

2、定期开展研讨活动。

自2000年春至2003年秋，我们每学期均雷打不动地开展一次区级课题研讨活动。如2000年3月，蒋皓月老师执教一年级《春风吹》，2000年10月，王丹老师执教古诗《画鸡》，2001年3月，陈唯老师执教第八册《全神贯注》，2001年12月，易小华老师执教活动课《东南西北》，2002年12月，陈朝霞老师执教《圆明园的毁灭》，2003年张建明老师执教《圆的周长》，刘梅玲老师执教剑桥英语《colour》。同时，各学科开展一次校内大型研讨活动。每一次活动，课题组成员均参与听课、评课，并以此研讨课堂教学策略，逐步完善教学范式以及课堂教学评价标准。

3、专题研究教学范式及课堂教学评价标准。

在开展创新课堂教学研讨活动的同时，我们及时总结经验，改进方法，构建了适合各学科课堂教学的基本范式，并总结出其特点及操作要求。根据市教科院拟定的课堂教学评价标准（意见稿）及教学实践经验，制定了课堂教学评价标准。

（三）??? 结题评估阶段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理资料，完善研究成果，撰写结题报告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教师的改革意识。

自1999年秋承接本课题之后，学校通过向教师宣传有关政策，组织教师学习教育改革理论，定期开展课题研讨活动，教师对创新教育的认识普遍提高，形成了以下共识：

1、? 实施素质教育需要进行课堂教学改革创新。

实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，以全面提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是课堂教学活动的主体。作为教师要彻底转变教育观念，大胆改革课堂教学，创新教学方法，要通过课堂教学这个主渠道，增强学生主动学习的意识，教给学生自主学习方法，引导学生创造性学习，培养其创新意识、创新精神和实践能力，真正实现由应试教育向素质教育、创新教育的全面转轨。

2、? 课堂教学改革创新需要全新理念作基础。

理论是行动的指南。通过课题研究，我校教师深深认识到没有丰富而前沿的理论作基础是不能搞好课题研究，更不能真正实现课堂教学改革创新，全面培养具有创新精神和实践能力的人才的目的。因此，老师们除积极参加学校组织的理论学习外，还纷纷自觉购买教育教学理论专著，查询教育文献资料，利用课余时间自学。校内形成了一股浓厚的自觉学习理论、相互交流研讨的好风气。丰富的创新教育理论，为老师们进行课堂教学改革创新奠定了坚实的基础。

（二）构建了基本的教学范式。

教学范式是在一定教育思想或教育理论指导下建立起来的较稳定的教学结构或活动程序。通过专家指导、课题组研讨，我们构建了有利于培养学生主动获取知识、运用知识、发现问题、解决问题、培养学生探索精神和实践能力的课堂教学基本范式。

1、基本范式。

我们构建了自主互动式、问题探究式等范式，其基本步骤是：

创设情境，导入新课——自学感知，提出问题——独立思考，自主探悟——小组合作，共同探究——整理归纳，提炼升华。

2、操作要求。

第一步，创设情境，导入新课。这一环节要求教师要创设良好的学习情境，如通过生动的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验，精彩的游戏，图表、CAI课件等教学手段创设情境，让学生轻松愉快地进入新课学习中，进而激发学生学习动机，产生求知欲望。

第二步，自学感知，提出问题。自学活动是学生主动获取知识的重要手段，课堂教学中，教师要给予充分时间让学生自学，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，激励学生质疑问难。可设问：通过自学，你读懂了些什么内容？发现了些什么问题？自学活动结束，让学生汇报自学所得，并提出疑问，由教师整理问题并分类板书，变学生学习需求为多维学习目标。第三步，独立思考，自主探悟。这一环节以学生自思、自悟为主。通过自学反馈活动，学生解决了一些问题，也留下了一些问题，教师可再次安排学生自主学习（或读或写，或圈或做），选择板书中自己感兴趣的问题，选择不同的学习方法进行独立思考，自主探悟，写下自己的见解。同时，教师对那些学习方法好、自觉主动学习的学生要适时评价激励。

第四步，小组合作，共同探究。合作探究是教学过程中的核心环节，是学生在小组或团队中为完成共同的学习目标、分工明确的互动性学习。教师的主要任务是参与到小组合作学习活动中，组织学生进行研讨，有针对性地指导学生围绕“问题”进行观察、思考、讨论、尝试等探究活动，并给予学生动手、动脑、动口和交流的机会，充分调动学生的多感官参与学习，启迪学生思维，拓宽学生思路，促进生生合作，师生合作，主动探究。

第五步，整理归纳，提炼升华。学生经过合作探究活动后，“问题”已经得到解决，教师可引导学生将所学知识进行比较归纳，系统整理，提炼升华，使学生从中领悟学习方法、知识规律，用以指导自己的实践，培养学生处理信息、运用信息的能力。

3、范式特点。

创新性课堂教学要体现主体性、合作性、实践性、探究性，本范式较好地体现了以上“四性”。

（1）变讲堂为学堂，突出了主体性。

传统的课堂教学是以教师为中心向学生传授、灌输知识的过程，老师把住教学舞台津津有味地讲授，学生循规蹈矩、认认真真地听讲。在长期被动接受知识、机械背诵、反复练习的过程中，学生创新意识消蚀殆尽。我们所够构建的基本教学范式，以主体性教育思想作指导，在目标上强调主体发展，在过程上主张主体参与学习全过程，充分发挥学生主动性，在活动上面向全体，全员参与。在五步结构中，其中四步以学生为主，问题让学生提出，问题由学生自悟自探、合作探究，结论由学生总结归纳。这样教学，完全打破了传统的讲堂模式，取而代之的是以学生为中心的生动活泼的学堂，确保了学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

（2）变静态为动态，体现了实践性。

静态教学的表现是“教师系统地讲，学生静静地听，认真地记。”学生实践机会少，动手能力差，教师与学生之间缺乏交流沟通，课堂上如一潭死水。学生创新能力是在不断亲身实践过程中发展起来的，因此，创新性课堂教学应由静态变为动态，要为学生提供充足的时空，让学生动脑、动手、动口，在自主探悟，合作交流，自由表达，分析归纳等探索性活动中，培养学生创新思维能力。我们构建的范式，给予学生较大的自主活动空间，让他们自由选择问题，自选学习方法自悟自探，自选伙伴交流，学生在自主读书、动手操作、相互表演、相互交流等实践活动中，创新思维能力和创新操作能力得到较大发展。

（3）变孤立为合作，体现合作性。

创新性课堂教学要彻底改变教与学脱节，彼此孤立的状态，倡导一种师生平等参与，多向交流，教学有机结合，多边互动的合作教学形式。本范式中第四步较好地体现了合作性，每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中，享有表达自己思想感情，展示自己才华的机会，教师以大朋友的身份参与到学生中，与学生共同探究。师生间平等对话，学生之间互助互学，使得师生在观念的沟通、思维的碰撞中，触发灵感，激励创新。

（4）变接受为探究，体现了探究性。

创新性课堂教学提倡学生自主学习、自主探究，反对因循守旧，被动接受知识。本范式以“问题”为核心进行教学，即让学生通过自主学习提出问题，教师梳理问题，学生围绕问题首先进行自主探究，然后在小组中与同伴合作探究，充分体现了探究性。

4、实施策略。

（1）营造和谐的课堂氛围。

民主、和谐、宽松的课堂氛围，是培养学生创新精神和实践能力的重要条件。首先，教师要以和蔼的态度、亲切的语言亲近学生，缩短师生之间的距离。其次，要尊重、信任学生，鼓励他们树立自主学习的自信心。其三，要给学生自主表达的权利，课堂上要给足时间让他们畅所欲言。

（2）激发学生主动学习，自主探索的兴趣。

激发学生学习兴趣是学生克服一切困难，主动学习，主动探索创新的又有力动机。可采取正面引导法、激情导入法、创设情境法、名人引路法、竞赛夺标等方法激发学生兴趣，使他们始终以积极的状态开展探究学习活动。

（3）指导学生自主学习、创造性学习的方法。

有效的学习方法能大大促进学生学习效率。实施范式过程中，教师可适时指导方法。如语文课中引导学生质疑可指导他们从课题质疑，从文章重难点处质疑，从文章感情浓厚的语段质疑，从句中标点质疑等。

（4）建立自主、灵活的评价机制。

重视积极评价也是激励学生主动探究的有效保证。实施范式过程中，可建立以下评价机制：以自查为主的自我评价机制，互查互评互帮的互动评价机制。，教师实施适度评价激励机制。

5、实施说明。

（1）实施范式要体现灵活性。以上范式虽然是综合考虑各学科特点而构建的，但由于各年级学生基础不同，教学内容不同，教学要求不同，所以，在运用范式时要做到常中有变，有所侧重，对大步骤可分解，可变化。

（2）实施范式要体现创新性。任何教学模式范式的构建，必须经历从实践到认识，再实践再认识的循环反复过程。因此，教学中要创造性地运用它，在实践中创新，在实践中完善，不断提高其科学性。

（三）? 转变了教师的教学行为。

通过开展课题研究，教师理论研究水平和课堂教学水平不断提高。表现在课堂上，教师教学策略和教学方法已经发生了很大变化，：由过去师生关系紧张变为融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生学习情绪高涨，由过去教师传授知识转变为学生主动探究知识。如语数学科教师能自觉地灵活地运用范式进行教学，注重让学生通过读书提出问题，给足时间让学生自己思考探究，放手让学生共同研讨，发挥学生团结合作精神，课堂上学生自始至终能主动参与学习，学习氛围浓厚，师生关系融洽和谐，教学效果显著。音美学科一改过去讲练为主的模式，突出审美核心，以兴趣爱好为动力，师生共同参与表演、操作实践等。现在的课堂融入了新的理念，展现了新的活力。

（四）??? 促进了学生创新潜能的开发。

教师教学行为的转变有力地促进了学生学习行为的转变。现在的课堂上看到的是一张张活泼的求知的面孔，看到的是孩子们为一个个问题争得面红耳赤的情景，听到的是学生滔滔不绝地发表意见，听到的是教师热情洋溢的赞美声。在激情导入，鼓励质疑，小组合作等环节中，学生学习兴趣高涨，思维活跃，他们乐于参与，乐于探究，勤于动手，独特的、富有个性的潜能得到最大开发，时时迸发出创新的火花。

（五）? 取得了令人瞩目的成绩。

几年来的课题研究，锻炼了一大批青年教师，使他们与课题一起成长起来，迅速成为学校的教科研骨干。甘红枝、李松波、杨明清、王小东等被评为黄陂区教科研先进个人。张祥奎被评为中央教科所教材实验先进个人。王小东老师2003年参加中央教科所组织的教学比武，荣获二等奖，陈唯老师2001年参加市教科所组织的课堂教学比武荣获三等奖。2002－2003年，易小华、许婧两位老师参加市级教学比武荣获一二等奖。易小华、陈唯、黄国祥、张建明、蒋皓月、张兰娇等10位教师参加黄陂区课堂教学比武均荣获一等奖，刘梅玲、张丽霞等6位老师获二等奖。2001－2003年间，张祥奎、王小东老师撰写的创新教育论文获国家级二等奖，雷爱香、甘红枝、陈朝霞、冷琼、等老师的论文获省市级一二三等奖，李文丽、杨明清、龚梅华、蒋皓月、何叶等30多位教师教科研论文荣获区级一二等奖，伍付英、熊朝晖、彭丹、刘梅玲等10位教师教学案例获市级一二等奖。陈亚初、邓格枝、张祥奎、乐秋华、甘红枝、冷琼、陈唯、钟诚等25位教师50余篇教学论文发表在《成才》、《小学语文教学》、《湖北教育》、《小学教师继续教育》等刊物上。几年来，学校先后编辑了《创新教育论文集》三本、《教学案例集》三本、《优秀教案集》五本、校刊《学习与研讨》三期。

学生良好的学习习惯逐渐养成，自主学习能力不断提高，创新思维不断发展，动手实践能力不断增强。表现在参加各级各类比赛成绩优异。近三年，学生参加楚才作文竞赛24人次获二三等奖，80余篇学生习作发表在《家长报》、《武汉晚报》、《小学生作文》等报刊上，参加全国计算机理论与操作比赛28人次获一二等奖，21人次获市级一二三等奖，参加武汉市劳技创新作品大赛，8人次获一二等奖。

总之，通过课题研究，教师教育观念、教学行为发生了很大的转变，课堂变得生动而有活力。学生学得积极主动，创新思维和实践能力不断发展，综合素质全面提高，学校也因此迈上了新台阶。

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课题组成员：

陈亚初? 邓格枝? 张祥奎? 乐秋华? 杨明清

陈? 维? 伍付英? 王晓东? 甘红枝? 熊朝晖

（执笔：邓格枝）

2004年8月30日

19日晚，我校科研处在多媒体教室举行国家级课题《教师教学技能创新研究》专题培训。科研处叶主任就课题研究相关工作作了详尽地布置，要求各研究小组按课题研究的既定方案和预期目标开展各项研究。叶主任还就课题研究方案作了解释，在提到课题研究的意义时，叶主任指出，问题就是课题，课题不但能引领教师不断学习，接受先进的教育教学成果，带动教师尝试改善自己习以为常的教育教学方式，课题还能有助于教师总结提升，把平时过程性资料积累起来，变成有价值的经验。

课堂教学研究报告 篇2

长期以来, 教师对评价语言的运用把握不定, 尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响, 高举“师道尊严”的大旗, 在课堂上唯我独尊, 时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂, 挫伤了学生的自尊心, 泯灭了学生思维的火花, 制约了学生的发展。

学习新课程理念, 走进新时代, 实施新课程鲜为人知。但历经了这么长时间, 究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢?还是说法不一, 有的说重学生, 有的说重结果, 有的说重过程, 有的说重表现, 还有的说用赞美式的语言评价学生, 大多数学生会对赞美产生依赖, 会忽略学生的自我发展。基于此, 许多教师无所适从, 穿新鞋走老路, 新瓶装旧酒的现象时有发生, 问题没有从根本上解决。

我校是一所普通的农村小学。近些年来, 我们以教科研为先导, 教师的科研能力有了长足的进步。在此基础上, 学校把教育科研深入课堂教学领域, 作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口, 以人的发展为本, 以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点, 力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。

二、课题的界说

1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。

2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。

3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。

三、研究要点

1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。

2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。

3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。

四、研究过程

(一) 加强培训更新观念

首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。再次定期组织实验教师交流互动, 即提出新问题, 解决新问题。最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习, 遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。

经过不断的培训、学习、思考, 实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足, 同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。

(二) 狠抓课堂教学, 不断磨练

1. 校内反复演练。

为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力, 我们狠抓各位教师的校内演练。一是课题组成员相互听课、切磋;二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课;三是请上级教研员来把脉会诊;四是开展教师赛课活动。逐步探究课堂语言评价的方法与策略。

2. 采用请进来、走出去的办法, 探寻新方法、新路子, 搜集语言评价范例。

3. 点面结合、探究规律。

(1) 抓住重“点”, 以点带面。抓某个实验教师摸索到的亮点, 进行交流研讨提升, 由一点出发, 向每一个亮点进发, 以点带面, 课堂上的某一环节, 某一个步骤逐步推广铺开。我校共有6个教学班, 参加实验的教师有李秀丽、孙爱英、陈丽梅、滕运胜、李君月五位教师, 他们分别担任低、中、高三各年级的语数英三个学科的课程。为了使“点”能早日开出艳丽的花朵、结出丰硕的果实, 我们在方方面面突出重“点”。一是请教研员到我校重点指导实验教师并听课评课;二是派实验教师积极参加上级的培训指导;三是派实验教师外出学习、听课、听讲座等;四是给实验班教师压担子, 要求他们每学期至少上两节研究课, 上一节公开课或自己悟出“亮点”的示范课。写一篇研究论文或总结, 积极投稿, 参与各类期刊杂志的征文, 提高自己的科研水平和素养, 每月写一至两篇课后反思、教育叙事、案例分析等文章。在“点”上有明显的实验进展的基础上, 以“点”带“面”。一是“点”上教师去非实验班听实验学科的课并与讲课教师沟通交流;二是“点”上教师与非实验班的教师共同探讨、共同设计教案;三是经常开展同伴互动活动, 进行集体备课, 分享研讨的快乐, 取长补短、共同提高;四是每位教师要把每周自己发现的亮点和收集到、学习到的评价语言信息进行交流总结, 开展沙龙活动, 编辑语言评价锦集。

(2) 分项研究, 探寻方略。“课堂语言评价运用的研究”这一课题的实验目的, 主要是探寻农村学校课堂语言评价的方略。为此, 我们采取以下方法。根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段 (一般一学期为一阶段) 抓住一个重点研究, 实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究, 这样既避免研究的无的放矢, 也避免了研究的重复浪费。原计划此课题的研究为两年时间。所以我们计划为四个阶段进行。从课题的研究至今, 我们着力于三个方面的研究:一是课堂语言评价在低年级运用的研究;二是课堂语言评价在中年级运用的研究;三是课堂语言评价在高年级运用的研究。各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。随着实验教师的各班试验, 由低年级到高年级, 得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方法并区分效果, 探寻出最佳方略。以后我们将依照实验中出现的问题调整实施方案, 确立新的研究切入点, 进入深层的课堂语言评价运用的研究。

(3) 学习反思、总结提高。为了使我校教师尤其是参加实验的教师在实验中不断提升教学素养, 我们着利于“三抓”, 一抓学习。我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的有关论文和经验介绍, 同时, 鼓励他们自学有关的文献资料, 并做好积累。二抓反思、总结。要求实验教师每学期至少上交四篇反思, 三篇随笔, 两篇案例分析, 一篇论文。三抓相互交流, 我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔, 整理出自己最满意的课堂语言评价语段, 进行交流互动、赏识运用, 以利验证效果, 积累课堂语言评价资料。

五、初步成果

1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到了提高, 形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。

2.提高了学校的教育科研实力, 提升了学校的知名度, 带动了其他教师的科研工作, 起到了同伴互动, 骨干引领的科研作用。

3.提高了课堂教学效果, 教学质量显著提高。

4.学生的语言表达能力明显提高, 学生的个性特长得到了培养, 和谐的课堂教学模式在逐步建构。教师从评价学生的过程中, 分享到学生成功的喜悦, 收获到实验的快乐, 增强了信心。扬起师生教与学自信的风帆, 成功带来的愉快会产生强大的情感力量。

5.我们验证了描述成就式的赞美, 很容易引起学生进行“自我评价”, 然后激发自己继续努力。这种语言评价方式更适合高年级学生;直截了当的赞美教育合适低年级。课堂语言评价要建立在师爱的基础上, “没有爱, 就没有教育”。

6.通过我校实验教师的努力。我们取得了可喜的教育科研成果, 滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》论文集中。他们再次迈向了人生所经历的第一次。获得了令人欣喜的殊荣。我们的期待是:一支独秀不是春, 百花齐放春满园。

课堂教学研究报告 篇3

【关键词】初中英语；词汇课堂教学

一、课题研究的背景

英国著名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。” 学习一门新的语言，只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。然而在初中英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的实际时间也不少，但是反而效果不好。还有些学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因不认识单词儿听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有点甚至查了字典也弄不懂，及影响阅读速度，又影响理解。基于学生词汇学习的现状，我对课堂英语单词如何教学进行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于发现英语词汇课堂教学中存在的问题，并分析这些问题会导致那些不良后果，帮助老师及及时的发现问题。

三、研究意义

虽然对英语词汇教学的研究很多，但大多都是基于理论，而本次研究是基于课堂教学的过程，通过对课堂教学的研究发现词汇教学的问题，本次研究更具有说服力、更实用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通过访谈的方式进行研究，访谈主要是通过网上聊天进行的。

五、研究对象

访谈对象为绵阳中学教书的老师，这位老师是研究者大学期间的同学。老师教授的初一英语。

六、研究过程

通过对访谈内容的整理，现将问答内容整理如下。

1、一般在什么时候教单词？

学单词一般是在学习一个新的单元之前，会拿出专门的一节课教单词，单词处理不好，课文基本没法上，所以基本上都是在每个单元之前。

2、在教单词的时候是怎么教的，具体的流程是怎样的？

一般情况下，教单词都是先教读音，让学生跟读，教完读音后会给学生几分钟时间自己读，再找同学起来读，或者让同学起来读，全部跟读。学生都差不多会读了之后会挑选重点单词讲用法词组，这时候一般情况会举例子，让学生能够在句子中体会到单词的具体用法。

3、是怎么挑选重点单词的？具体用法会讲很多么？

后边的单词表都分黑体跟斜体，重点非重点都很明了，而且根据我们学英语的用英语的经验那些单词经常用哪些单词用法比较多都比较清楚，不过有时候也会参考下考纲，看下考纲的具体要求。讲单词用法的时候都是补充几个短语、句型、名词、动词、形容词，比如说，讲map这个单词时，会补充下中国地图China map 世界地图 World map，主要目的是扩充下词汇，也不会讲太多，讲多了学生也记不住。

4、 怎么教学生记单词？

学生都学过音标，平时学单词的时候我都会要求学生边读边记，课后也会让他们写单词，边写边读边记。

5、 经常给学生布置写单词的作业么？让他们怎么写？

学完单词都要布置，平时学课文的时候也经常布置，不让他们经常写他们就都忘了。怎么写？就是让他们写几遍单词几遍汉语意思，不过有时候学对话的时候也会让他们抄写有新单词的句子，这样既能记单词又能记句子。

6、 学生对抄单词的反应怎么样？作业能保质保量完成么？

反应还行吧，他们都知道抄单词是让他们记住单词的嘛，不过有时候单词多学生也会讨价还价，比如少些几遍汉语意思。大部分同学作业都能完成，每天小组长都会给我收作业，并且把没写的同学的名单给我，我会让他们课堂上在抄完，或者到办公室抄写。

7、不完成作业的同学是不是对学单词的方法有成见？或者不想抄写的原因是不是单词已经都会写了？

不可能，不完成作业的学生都是些调皮捣蛋的学生，成绩都是倒数的，况且又不是只不完成英语作业，经常其他科目作业也完不成。

8、怎么检查单词呢？效果怎么样？

听写呗，不过一般会整个单元学完了再检查的，一个单元要结束的最后一项任务就是听写单词听写句子。好学生当然都能写出来，不过一些差学生能给你写几个就不错了。

9、 怎么对待那些写的很差的同学？

罚抄单词，没写出来的一个写十遍。

10、写完后学生能记住么？

单词写的很差的都是一些成绩很差的学生，让他们罚抄单词只是一种形式，多半起不了作用，不过不罚写单词对只错了几个的不公平吧，他们会有成见的，索性让他们都抄。

七、研究结果

通过对访谈记录的分析，我们可以清晰的了解到现在英语课堂教学中存在诸多问题。课堂教学问题也是导致英语教学现状的主要原因。因此，如何提高自身素质，如何提高英语课堂教学质量是每个老师应该反思的问题。

八、研究结论

通过对访谈记录的分析，课堂教学具体存在以下问题。

1、英语单词区分度不明确。没有明确告诉学生哪些单词只需要听说，哪些单词需要听说读写，对所有单词都做统一要求，无形中加重了学生学习负担。

2、英语单词教学枯燥无味。单词课中只是单纯的教读音，用中文意思学习英语单词，学生在学习过程中只是单纯的与中文意思建立联系，没有与所指代物体建立直接联系，用中文思路学习英语，导致英语语篇语法学习难度加大。

3、英语单词学习缺乏语境。单词孤立起来学习会导致学生不知道怎么用单词，导致学生虽然能背很多单词但是用不出来。

4、课堂中缺乏因材施教，对学生不公平。从老师对待差生的行为来看，老师要求学生的学习方式与自己的教学方式一致。忽视了不同学生不同思维方式，忽视了学生学习兴趣培养，并且缺乏课堂反思。

参考文献：

[1]顾元华，英语词汇教学存在的问题及改进策略。《教学与管理》2011。

[2]刘维杰，对高中英语“学困生”词汇教学的探索与建议。《现代教育科学，普教研究》，2010。

[3]施丹，支架理论在初中英语词汇教学中的应用。《基础教育研究》，2012.

课堂教学研究报告 篇4

研究报告

河北兴隆县六道河中学 贾利民

一、课题的基本情况

“提高课堂教学有效性的研究”属“承德市教育科学规划课题”，于2010年9月初步拟订课题方案，着手进行课题的申报以及进行“实施研究”相关的准备。2010年12月获准立项并开始研究。

二、课题研究及成果

（一）、问题的提出

长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但由于受到传统教学的影响和束缚，我们不少教师是心有余而力不足，“穿新鞋，走老路”的教学模式依然存在于我们的课堂之中。

就我校目前的师资队伍情况来看，我校35周岁以下年轻教师占全校教师总数48%，大部分青年教师对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。通过“课堂教学有效性”课题的实施研究，能达到帮助我校青年教师迅速成长起来的目的，能较好地解决“耗时多、负担重、效益低”的课堂教学现状。

基于这种认识和思考，提出了“提高课堂教学有效性”这一课题的研究。

（二）、课题研究的目标

通过“提高课堂教学的有效性研究”，调查分析影响制约我校课堂教学的问题所在，探索实施有效教学的课堂模式，以提高课堂教学的有效性。

（三）课题研究的主要内容

1、有效组织和调控课堂教学的案例研究。

2、反思教学在实践中有效。

3、课堂教学中教师有效性应用的研究。

4、课堂教学中教师有效指导学生学法的研究。

5、有效备课的基本要求和方式研究。

6、各学科有效课堂教学模式的研究。

（四）、课题的研究方法

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献法、实验法、调查分析法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等科学方法综合运用，以期达到最佳效果。

1、文献法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果、借鉴利用，掌握课题研究的理论依据，为课题研究提供理论支撑。

2、调查分析法：在学生、教师中开展调查、问卷、访谈、讨论等活动，进行学生实行多元学习方式的前测调查和后测调查，了解其学习的有效程度，及时发现不足，按集成功事例。

3、行动研究法：行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位。是一个螺旋加深的进程，每一个螺旋式发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四阶段相互联系，相互依赖的基本环节。在课题实施进程中围绕着课题研究目标，形展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、个案研究法：通过对掌握不同学习方式的学生的个别访谈，问卷调查等，对一个个生动的学习案例进行剖析，获得成功的经验。

5、经验总结法：依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育对象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。本课题研究通过记录研究过程中学生掌握各种学习方式的能力和对学习兴趣的变化情况，系统的总结出经验，并进行归纳、概括，使之上升为理论。课题组成员及对小结研究过程中成功的经验和出现的问题，做好各阶段的总结工作，完成相应的科研论文等。

（四）课题研究的主要成果

通过“提高课堂教学的有效性研究”，达成了预期的研究目标，找到了制约我校课堂教学的问题所在，创生了全员参与式教育，“问题导学式”课堂教学模式。

（五）、课题取得的成效

第一，全面提高了学生学习的兴趣，全面提升了学生的学习能力，创生了全员参与教育，逐步形成了问题导学课堂模式。

“问题导学式”课堂是指以学案为载体,“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。就问题而言，问题应该是有思考价值的，学生能够提出多种解决的方法，学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力能够得到解决。就导学而言，教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”来进行。因此，教师是学生学习方向的引导者，学习方法的指导者；而学生则应通过“自主、探究、合作”的方式进行学习。“问题导学式”课堂旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的思考。该模式要根据问题导学提示，找出疑难问题或学习的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破。学生不再是现成知识的接受者，而是知识的发现者、研究者、探索者。使学生能发现问题、提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题，让学生学会探究，爱动脑，会动脑。在此基础上，还要重视动态生成资源利用，适时适度点拨释疑；导、学、讲、练结合，步步夯实。

“问题导学”课堂框架

问题生成课（问题解决课）

三型

三 型

六环

六 环 一思

教学反思

课前反思 课中反思

问题提升课（问题练习课）问题拓展课（问题复习课）

导、学、展、点、总、测

课后反思

第二，培养了一批高素质的青年骨干教师。通过该课程研究，实验教师的教学理念、教学行为发生了根本性的改变。在实验中，他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结，在实践探索与深入研究的过程中，课题组人员发表、获奖、交流论文二十余篇。2011年至2012年我校4名教师应邀在全国会议上作示范课，引起与会者的关注；五名教师在全国课堂大赛上荣获特等奖和一等奖；五名教师在全国第三届和谐杯说课标、说教材大赛中荣获一、二等奖。我校教师获得市级以上课堂大赛一等奖14人次；兴隆县教育局组织的高效课堂优质课评选活动，我校选派的5名教师，力压群雄，包揽了五个学科的全部第一。

第三，研究成果带来了丰硕的成果与社会效益。

自从2011年，北京房山、山东枣庄、河北邯郸、保定、衡水、河南新乡、新疆哈密、内蒙等教研部门和兄弟学校也前来我校参观学习，给予他们极大的震撼。学校先后被评为全国“百佳示范校”、全国“十佳现代学校”、全国“十一五教育科研先进单位”、全国“传统美德实验校”、全国“现代联盟加盟校”、全国“百所优秀学校文化建设基地”、全国“红领巾小记者辅导计划示范基地”；“河北大学教师培训基地”、被承德市教育局评为“学校文化建设先进单位”、“承德市现代教育技术实验学校”、被县人民政府授予“初中办学水平规范化学校”等荣誉称号。中国教育电视台、中国教育报、中国教师报、光明网、承德日报、承德电视台等媒体对六道河中学的教育教学改革进行了详细的报道。

第四，成功举办全县课改现场会。

2011年、2012年召开两次全县高效课堂改革和学校管理现场会在我校隆重召开，是兴隆县举办的规格最高、规模最大的盛会。参加这次活动的有教育局各部门领导、科室人员、全县各中学校长主任及全体任课教师，人数达到了800多人。观摩了我校全体教师48节课，9科11位教师对全县教师进行高效课堂的培训。

三、课题研究的反思

课堂教学有效性研究应该是一个系统的长期工程。首先，对“有效性”目标的理想化要求决定了教学有效的极限，各种教育都只是教学效能极限性的追求与指向，这种指向决定了教学有效性研究不是一个阶段，一个时期可以解决的，它将贯穿于人的发展的整个过程。其次，课堂教学的有效性研究不仅要求学校、教师、学生三者的关系协调，而且有效性研究也不是从一个层面、一个角度就可以解决的。另外，课堂教学有效性的影响也不局限于学校教育本身，社会、家庭都会对教学的有效性产生影响，从这个意义上讲，课堂教学有效性研究应该是一个系统的长期工程。

四、专家组鉴定意见：

2012年12月2日承德市教育科学规划领导小组办公室对承德市兴隆县六道河中学贾利民主持研究的承德市“十一五”规划课题《提高课堂教学有效性的研究》成果鉴定验收，鉴定组成员在听取课题组汇报、审查课题研究材料、质询答辩的基础上，形成如下意见: 1.选题有研究的意义和价值。能够针对当前我们的课堂教学受传统教学观的影响出现的教学方式单一陈旧，教师教学观念落后，学生学习效率低下的现象而提出此课题，针对性强，符合新课程改革的要求。

2.研究计划周密，研究目标明确，研究过程规范，研究思路比较清晰，研究方法以行动研究为主，辅助以调查法、实验法，较为科学合理。研究资料比较全面可靠。

3.课题组成员在主持人的带领下，在研究过程中做了大量具体工作，取得了一定研究成果，获得一定的教育效益，对提高课堂教学的有效性有着积极的推动作用。构建了“问题导学式”的有效课堂教学模式，形成了一些可供推广和借鉴的经验；课题组成员有多篇论文在国家、省、市刊物上发表，或获省、市级论文奖。

课堂教学研究报告 篇5

课题研究总报告

吉林省梨树县万发镇学校课题负责人孙万祥

【摘 要】实施素质教育，推进课程改革，关键是优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学质量。实施“问题导学法”构建以问题为纽带的课堂，有效调动学生的学习主动性，教会学生学会学习，培养学生的问题意识和自我解决问题的意识与能力，促进学生的终身发展。从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

【关键词】课堂教学 问题导学 研究 实验

2010年5月针对农村学校课堂教学的实际和新课程改革发展的需求，我申请参与了全国教育科学十一五教育部重点课题“教师专业发展”的研究，承担了子课题“课堂教学中的‘问题导学法’研究”的研究任务。通过一年多的学习、调查、实验、探索，本人在理论和教学实践上都有所收获。

一、课题的提出

随着社会的发展，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，知识经济预示着人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。由此，人才素质问题也越来越引起人们的关注和重视。培养具有创新意识和实践能力的人才，已成为教育的核心问题。

应试教育向素质教育转轨的今天，发现课堂教学中部分教师仍然重视知识的结论，忽视知识的产生和发展。新课程的实施要在教学理念和教学方式上创新。改变学生学习方式，注重培养学生创新意识、学会学习、分析问题解决问题的能力已成为学校新课程实施和教育创新的首要任务。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教育的起点应该立足于人的成长的基本形式，人总是在遇到问题解决问题中成长。所谓问题，根据现代认知心理学观点，一般的解释为不能即时达到的目标。美国创造心理学家吉多福特说，“每当你碰到不进一步作心里上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题”。“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目解决问题时，你碰到了问题”。问题在科学的探索中具有极为重要的意义，它是科学探索的出发点和动力。科学研究需要通过观察实验，获取有关自然的各种信息，然后加以理性的加工，发现规律性的东西。虽然从表面上看，许多科学的发现似乎来自偶然的观察，但事实上任何人都是根据一定的问题去研究、观察的。在观察之前总是先有种“预期”，构成某种先于经验的参考框架。只有当观察的事实落入这一框架时，才会有所发现。学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程，有许多相似的地方，他们要获取的东西对他们来说是未知的，都需要获取各种信息，并进行思维加工，对问题进行探索。因此，发现问题、提出问题 和解决问题在知识形成过程中是不可缺少的环节。

一种教学理论只有构建起与之相适应的教学模式，才能转化为教学实践；理想的教学模式，其教学的最终归宿都是“努力去做，使你的学生逐渐不需要你的教育，也就是要他们渐渐地越来越多地得到一种能力，能使自己成为自己的教育者。”德国教育家第斯多惠把这个思想提高到教学原则来论述教学：“要激励学生独立地研究真理”或者“激励学生的认识素质，使他们在掌握和寻找真理中得到发展”。

诱思探究理论“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，要求教师点拨诱导、学生自主探究、及时多向反馈，注重智能发展。教师作为学生学习的组织者、引导者，就是要面向全体学生，了解和研究每个学生的需要及其发展的可能性，注重在“导”上下功夫，导知识、导方法、导思路，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，关注不同层次学生，尽可能满足不同层次学生的需要。

在素质教育的实施过程中，要求教师在课堂教学中面向全体学生，而在农村小学的学生中，普遍存在大量学生学习困难学生，究其原因，出了基础问题外，主要是不注意学习方法，不积极思考问题，学习过程中的自主意识较差和作业依赖性强。因此，教师必须改变传统的教学过程，着力使教学重心下移，使学生学会学习。“问题导学法”要求教师根据教材的结构特点和学生的认知水平，将教学内容和教学过程划分为数个相应联系的动态结构，注重让学生用自己的头脑来获取知识，充分发挥学生学习的主动性。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化师生的双边活动。

同时，教师在教学过程中，普遍存在着重知识结果，轻知识形成过程的倾向。“问题导学法”就是通过提供背景（问题）、自学教材、探讨问题、运用知识等过程，培养学生积极思维、不断探索，勇于创新的良好习惯。使学生掌握知识的 形成过程，从而培养良好的探索精神，这也是新课程教育、教学理念所要求的。

二、课题研究目标

1、通过“问题导学法”课题研究，对学生进行分层教学，激发不同层次学生的学习积极性和求知欲望，引导学生积极去思考、探索、研究，提高其学习的主动性。使学生面对问题的“想学”“想尝试”。

2、通过“问题导学法”课题的研究，让学生 根据问题自学教材，使其思维活动具有明确的目的性，使学生积极投入到学习活动中去，掌握科学的学习方法和独立获取知识的技能技巧，使学生学会学习。使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。

3、通过“问题导学法”课题研究，切实使教师转变传统的教学模式和教学方法。让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。提高课堂效率，切实减轻学生负担。

三、课题研究内容

1、“问题导学法”课堂环节。“设置问题——自学思疑——合作探究——反馈点拨——生疑再探”这是一个动态的教学模式，也是本课题研究中比不可少的基本环节。

2、“问题导学法”课堂教学时 “问题”设置的目的性、科学性、启发性、探究性、灵活性和针对性，问题提出的技巧。

3、通过“问题导学法”探索学生学习动机兴趣形成的影响因素与动机。

四、课题研究方法

本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法等相结合的综合研究法。

如在进行课题理论研究时，采用文献研究法，通过资料、期刊、图书、互联网网站文献及电子文献检索收集有关资料，了解与本课题的相关研究情况及理论上的应用等。

问卷调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师课堂教学中所采用的教学模式和方法及课堂教学效果等相关情况展开问卷调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的实效性。

通过实验研究法检测所研究的内容上是否达到研究目标，为成果论文提供有力的论证。

五、课题研究程序

1、准备阶段（2010年5月——2010年6月）

a.收集资料，制定实验方案；b.资料准备；c.理论学习。

2、实施阶段（2010年6月——2011年5月）

a.设计问卷，确立调查对象、方法、反馈教学效果；b.进行课堂设计；实施实验研究。

3、实验总结、验收阶段（2011年6月——2011年10月）。

主要任务是全面梳理汇编相关资料和完善研究成果，形成书稿；完成课题研究总结报告。报请课题组进行评审。

六、课题成果形成

1、教案设计

2、研究论文

七、课题研究具体实施步骤

1、“问题导学法”教学模式的课堂理念研究

“问题导学法”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。在课堂教学中，坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。

“问题”是什么？“问题”就是教学目标，是知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标。在“问题导学法”教学模式下教师在课堂教学中的任务不是“教”，而是“导”是“引”。

2、“问题导学法”教学模式的课堂结构的研究

“问题导学法”教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为：“设置问题——自学思疑——反馈点拨——强化运用”

1、设置问题：设计问题应围绕主题和课标。备课时，教师在钻研新课标、教学用书和熟悉学生，批改学生的预习作业，明确目标、重点、难点、关键的基础上，设计出恰当的问题。设计问题时可采用小黑板，小卡片，有条件的可用多媒体做呈现载体。

问题设计的范围：问题要围绕本节课内容设计，可以是复习旧课而直接为本节课服务的问题；问题的难度值要适当；开始运用此法教学，要尽量注意问题不宜过难，要尽力切合的实际能力，让学生能够回答。领受成功的欢乐。提高投入学习的兴趣。从而充分调动其作为学习主体的主动性，发挥他们的能动性。

例如小学语文：一年级下册寓言故事《拔苗助长》中师生共同设计的问题如下：

① 故事中，种田人的愿望是什么？

② 他采取了什么办法让秧苗长高？结果怎样？

③ 种田的人愿望很好，但是他错在哪里？（联系庄稼的生长过程展开讨论）

④种田人要想实现自己的愿望，可采用什么办法？你能替种田人想个办法吗？（联系自己种种子的体会来谈）⑤这则寓言故事告诉我们什么道理？ 例如小学科学课：科教版小学五年级上册第一单元生物与环境《种子发芽实验一》中问题情境：

①同学们，你们觉得种子发芽需要哪些条件呢？ ②说说怎样用实验来证明？

③你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ ④你们预测结果会是怎样的？ ⑤你们的研究中，改变了什么条件？ ⑥哪些条件是没有改变的？

⑦怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ ⑧在实验研究过程中还应该注意什么？

2、自学思疑：问题导学与学法指导，针对每节课的教学内容有难有易，所要学习的新知识必定和以前旧的知识有必然的联系。教师课前应将教学目标分化，布置学生通过自学能够解决的问题及突破难点、重点所必备的基础知识。留给学生更多的课堂时间和空间去探索更有趣、更需要解决的问题。每节课开始，教师有目的地提出问题让学生带着问题看书自学。看书思考时允许学生讨论，也可分小组进行。老师可充分利用学生自学这段时间来回指导，且教给学生自学方法，即进行自主学法指到。有些问题来自于学生的预习，教师在布置预习作业时，从“疑”字入手，鼓励学生质疑、解疑，让学生学会在预习中不仅获取知识信息，而且利用这些信息，发现和解决问题，大胆地得出答案。

相应策略：①合理解剖教材内容，了解学生实际，区分难易。②正确处理课堂内外的学习，让学生课外独立探究思考，课内教师引导探究学习，教学目标难易全面得到内化。学校通过特别的措施，即充分鼓励教师利用自修、业余在校时间下班，对学生进行个别辅导，让学生感到学习是一种愉快的生活，把学习内化为自己的精神需要，有积极、乐观的态度，学得轻松愉快。

3、反馈点拨：精讲问题，提问检查，老师提问学生，可根据学生的学习情况，把较容易的问题让基础不够好的同学回答，对他们的正确答案，教师应及时肯定，并加以适当表扬，这样让他们在学习上有“成就感”有利于调动他们学习的主动性。对于大多数同学都懂的问题不讲或少讲，个别有困难的可在课外单独辅导。对于本次课的难点、重点应讲透，可举一反三。相应策略：教师的导学应该从导思、导议、导练入手，结合学生心理特征和认知水平，提出的启发性问题不宜过于简单又不能超过学生的实际水平。问题的结论的得出是用“它的意义是什么”，还是用“它说明了什么”或“这是为什么”都值得我们反复推敲。导议的过程中应创造一种民主、合作、主动的教学关系，创设和谐、愉悦、共振的教学环境，师生共同参与讨论，及时指导点拨，善于发现学生思维中的闪光点，并给予激励。

例如科学中：在学完“光的现象”这一章后，让学生看书自己总结本章要点，接着，让四人一组讨论交流，派代表起来概括，有分三部分：光的传播，光的反射（及应用），光的折射（及应用）；也可以分五部分（即把应用分开算）；（也有把颜色分开算）分成六部分的。有的是以表格形式表示，有的以段落方式表示，有的以图画形式表示。教师要允许百家争鸣，百花齐放，学生积极性的培养比规范的答案本身更重要。课后的反馈可以通过课后练习，加强学生的个别辅导，加强学生的课后交流。课外任务一般采用查资料，写体会；社会实践活动等形式。如在学完“我们怎样听到声音”一节内容后，让学生通过上网，泡图书室等方法找资料来研究听觉缺失的原因及防护，写出分析报告。通过一系列的活动不仅密切了科学、生活、社会的联系，拉近了学生与科学的距离，而且大大激发了学生的求知欲和学习科学知识的兴趣。

4、强化运用：课堂回顾，根据教学目标，教师课堂上要精心设计练习，完成课堂教学目标。练习中尽量让学生独立完成，教师可巡视进行个别辅导。可以是教师或学生对一堂课的知识加以系统归纳，并据以检查课堂教学目标的达成程度。也可以归纳知识要点、以及知识点之间的联系，典型知识点的理解、应用。根据反馈原理，任何系统只有通过反馈信息才能获得控制。通过反馈获得信息，及时发现教学中的不足之处，采取补救措施，及时调整教学进程，实现课堂教学的最优化。

相应策略：教师可通过课堂练习，课堂提问、板演等手段及时反馈信息。个别问题可个别进行解答，以求给其他学生课堂积极活动的思维时间和空间，普遍性的问题可当堂解答。注重重新引导学生思维，发现问题的症结所在。并总结有关规律，以利后继学习运用，教师应根据反馈信息及时补充相应的练习，重新使目标达成，然后进一步根据实际情况选择有一定难度，有代表性的思考题让学生课内或课外练习。这是对学生课堂所掌握知识的更高要求，也是素质教育，培养能力的根本所在。

以上四步的具体操作策略在不同的知识课堂教学中呈弹性状态，教师根据教学要求、学生实际学习理解本堂课要点的程度作相应的变化，以指导学生自主探究学习活动，培养学生学会自主学习的良好品质为根本目的。

八、研究成果：

“问题导学法”在我校各学科教学中地有效实施，通过一年多的实践教学研究各年级教学成绩明显提高，学习习惯得到有效改善，学生的思维方法和解题能力大幅度提高，学生大胆思考问题，敢于回答，基本改掉害怕问题，害怕出错的胆怯心理。培养了学生的自信心，自信心是创造思维的保证。“有志者事竟成”经常怀疑自己的人是很难成功的，相反。有成就者都是自信心强的人。课堂上学生敢于提出问题，发表自己的见解，探究活动有序有效，学习效果卓有成效。

1、发挥了学生的主体作用，培养了学生能力。

“问题导学法”课堂教学结构科学、合理，最适合青少年学生身心发展特点。青少年学生“有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望”，“问题导学法”中“问题导学”环节正是为满足学生的自尊心、自信心和渴望独立的愿望而设立的。“问题导学法”遵循了教育心理学理论：在教学中对学生要善启发、诱导，不硬拖，激励不硬压；点明解决疑难的“决窍”不硬灌；给学生指引认识的路线，进行分析综合，寻找问题答案的方向，引导学生思维活动“上路”；激励学生要知道自己还未知道的东西的愿望。“问题导学法”由老师和学生共同提出问题，以激起学生思维，激发学生求知欲望、产生学习内动力，通过“导”，教会学生如何自学课本和查阅参考书，培养分析、解决问题的能力，使学生在解决问题中如何去发现、提出和解决新的问题，从而培养其创造能力。激发学生思维活动的动机，自觉地把探索问题答案的认识活动进行到底；给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼学生独立探讨问题的能力。

实践证明：用“问题导学法”的基本模式是“设置问题——自学教材——反馈点拨——强化运用”进行教学，发挥了学生的主体作用，培养了学生自学习惯和自学能力，开发了学生智力，培养学生分析、思考、解决问题能力和创造思维等效果显著。

2、课堂教学效率得到提高，教学质量得到明显提升。课堂教学效率的高低主要了取决于学生是否在课堂中主动参与教学的含量和质量，我们通过实施“问题导学法“，学生参与实践基本实现了自主化，能积极主动地参与实践，甚至连表达结果也有自主权，因此参与学习的质和量都有了明显增强，课堂教学效率得到提高，教学质量得到明显提升。

九、自我反思

“问题导学法”从根本上解决了现代教学关系中角色转换。教师不到学生思维陷入困境时决不点拨，让学生通过交流自主学习，使学生养成自主学习的品质。让每个学生学会思维、带问题进课堂、勇于开拓、勇于思考，课题研究一年多来，确实给我们和学生带来许多收获，同时也引发了我们越来越多的思考。限于师资能力和水平，还更多地停留在经验层次上，缺乏一种理论的自觉，还有待遇于进一步研究和提高。

课堂教学设计研究开题报告 篇6

宽城二中 沈万中

[摘要]：研究课堂教学设计问题是新课程理念的要求，也是实际教育的需要。本研究假设通过理论学习，专家辅导，课例实验，总结推广对于提高教师教学和学生学习效率具有积极意义。研究采用文献研究法，行动研究法、经验总结法和教育调查法，从我校班级中随机选择实验班和对照班作为被试。试图得出课堂教学设计的优化升级对于提高教师教学效果，学生学习效果，增强老师教学，学生学习的可持续发展能力很有必要的结论。

[关键词]：课堂教学设计整合优化，课堂教学设计实践，课堂教学设计成果。

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是研究出什么样的成果，四是怎样进行研究。

一、课堂教学设计的概念及课堂教学设计研究的内容： 课堂教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。新课程理念下的课堂教学设计：即在《新课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标，实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合、在分析课程目标、教学任务、分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。

课堂教学研究的内容包括，中学课堂教学设计模式研究，根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计。二是适时设计，即在教学活动中进行设计，课堂教学具有现场生成性特征，需要教师在教学过程中根据鲜活的学情进行教学设计。新课程理念下中学课堂教学设计管理，研究创设宽松有许，和谐健康的育人环境。新课程理念下中学课堂教学策略制定研究，通过对教学程序、教学方法、教学形式、教学媒体及作业设计等因 1

素的选择和确定研究，进行课堂教学最优化。

二、研究课堂教学设计问题的意义：

1、研究课堂教学设计问题的理论价值：

课堂教学设计是一个系统的过程,包括编写目标,任务分析、选择教学策略等.我们将在现代教育理论指导下、设计形式新颖、操作性强的课堂教学模式，确立以学生发展为主的教育思想，张扬学生个性。（1）构建开放性的教学体系，建立和谐民主、平等的教学情境，创设良好的心理环境、让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动、主动参与、自主学习，从而改变长期以来学生被动的学习方式,了解和明确教学设计的过程及要素，探索教学系统的各个要素的本质联系。形成个性的教学设计思想、原则和方法。(2)在新课程理念下,进行教学分析、了解和明确教学设计的过程及要素,探索教学系统中各个要素的本质联系,形成个性化的教学设计思想、原则和方法。

2、堂教学的实践意义：

（1）通过课堂教学设计研究，促进学生学习方式转变，提高学生各个方面的素质，促进学生全面发展。（2）新课程理念下课堂教学设计的转变，必将导致师生关系的转变，促进教师观念和教学行为的变革，从而提升教师的综合素质，并且有助于提高教师科研水平，提高师生生活素养和人文素养。（3）通过课堂教学设计的研究，积极推进课程改革，改变陈旧的教学的方式，建立开放的教学体系。（4）通过研究，形成全新的课堂教学设计模式、评价体系，将成果向其他学校推广，有助于全面提高学校教育教学质量，突出学校办学特色，彰显学校文化教育底蕴。

三、内外关于“课堂教学设计研究”的动态

（1）积极探索新课程理念下课堂教学设计模式；（2）更关注师生关系在教学活动中的作用，在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；（3）普遍希望通过优化教学环境，促进学生个性发展。

四、究假设与预期目标：

本课题的研究路线是：提出课堂教学设计的研究有利于教师教学能力和学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高教学相长做出应有的贡献。

此项研究要达到的预期目标是：得出课堂教学设计的研究对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有巨大作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到研究课堂教学设计的重要性，结合课程改革实践，自觉地将课堂教学设计研究的成果应用到教学实践中。

五 研究方法与步骤：

1、研究方法，本课题主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法和教育调查法。

2、研究步骤：

第一步：通过理论学习，专家辅导，使广大师生充分认识到课堂教学设计研究的重大意义，为本课题的研究打下坚实的思想基础提供思想保障。

第二步：研究人员申报并论证研究的子课题，确定实验班级、上课题研究课、使课题研究取得阶段性成果，成果呈现形式有阶段性经验总结、研究论文及教学课件。

课堂教学研究 篇7

人们对第二语言课堂研究的认识总是随着语言学研究的深入而不断达到新高的。根据语言学理论的指引，人们不断地将更多的目光投向课堂教学研究活动。

（一）“课堂研究”的概念

近几年来，关于“课堂研究”，存在很多种不同的定义。“课堂研究，是对第二语言教与学的研究，其全部或部分数据都来自对老师和学生课堂表现的观察”。(Long, 1980)“课堂研究，即调查研究第二语言教学课堂”。(van Lier.，1990)除了以上两种定义外，课堂研究也是课堂教师或是外来研究人员对第二语言和外语课堂的调查研究，也叫课堂为基础的研究。

（二）“课堂研究”分类设计方法

关于课堂研究的分类设计方法有很多种。其中，最简单易懂的方法之一是Bailey (1999)对于以下三种课堂研究分类设计方法的区分，即自然课堂研究(Naturalistic Classroom Research)、实验课堂研究(Experimental Classroom Research)和动作研究(Action Research)。以上三种研究方法并不互相抵触，这对课堂研究的深入理解发挥着重要的作用。

二、三种课堂研究分类设计方法

（一）自然课堂研究

在自然课堂研究中，第二语言研究者观察和描写完整课堂中的教与学;在不干预学生学习过程的前提下，获得关于课堂现象的详细信息。为达到这一目的，研究者经常利用各种观察法进行研究，也会利用其他方法获取信息，如学生的态度和思考过程(通过收集数据的过程，如刺激记忆、调查问卷和采访等)。

在课堂研究中收集数据使用的最基本、最普遍的方法之一是观察法。观察法，顾名思义，“是将观察者置身于研究背景之中，系统地观察其中的背景、互动、关系、动作和事件等各个方面”(Mason, 1996)。课堂观察，能够有效观察课堂，有效思考课堂，有效提升课堂。课堂观察设计有很多种，相对来讲，Nunan的观察设计具有低推理性。而Ullman和Geva (1985)的目标语言观察设计(TALOS)则属于具有高推理性的观察设计，要求观察人员对课堂上某些特殊行为的意义或功能进行判断。观察人员在课堂环境中进行观察时，通常会采用一些方法收集数据。这些方法通常包括记笔记、实验设计和记录课堂状况的机械方法，如录音或录像等。机械方法在复杂的课堂背景中起着重要作用，它能帮助观察人员回顾整个课堂教与学的过程，既能关注学习者的行为，又能关注教师的行为。在课堂环境中，这种方法也存在一些问题。

关于录音。麦克风有两种，即内置麦克风和外置麦克风。如果被观察者可以直接对着录音机讲话，内置麦克风(录音机)足够，内置麦克风装置有利于应对小孩或是担心存在技术故障的研究人员进行研究时使用;然而，当班级进行小组或是小规模互动时，外置麦克风是首选。当开展记录大型的班级活动时，应选用具有高敏感度的麦克风。

关于录像。除录音之外，观察人员通常会对观察到的过程进行录像。录像有助于对课堂交际的非语言形式进行观察。既要捕捉到教师的行为，又要观察学生的互动情况，观察人员就需要利用多台录像机对课堂活动进行录像。

另外，在进行课堂观察的同时，我们还需要遵循一些必要的礼仪，即课堂观察礼仪准则：

(1)尽可能地提前亲自联系班级教师。

(2)提前做好课堂观察时间表，时间表须与学生的课堂进度保持一致。

(3)商定观察人员在课堂观察中所扮演的角色，包括提前拜访时间、到达时间、开场白和座位安排等，尽可能地创造一个自然舒适的环境。

(4)如需要，就可在观察期间或观察结束后，向教师了解研究结果。

(5)收集数据后，向老师、同学和管理人员表示感谢。

（二）实验课堂研究

实验课堂研究与自然课堂研究最大的区别在于，前者会对课堂学习过程进行干预。实验课堂研究把班级分为两个组，处理组和对照组。研究人员干预课堂学习过程，继而对干预效果进行研究，使研究更有针对性、反思更具有科学性、解决问题更有时效性。需强调的是，实验课堂研究的复杂性与多面性要求研究人员必须提前做好各项准备工作。在实验课堂研究中存在三个变量：学生在课堂之外接触到目标语言的多少及其接触途径，学生第一语言和第二语言的学习情况差异，以及学生不同的课堂与教育背景差异。“因为像这种研究(实验课堂研究)，有意地与现实生活中的学习环境相分离，它会限制将研究结果延伸到现实学习中去的可能性”(Hulstijn, 1997)。实验课堂研究所面临的挑战，包括但不局限于课堂教师在教学过程中不遵守研究人员规定的准则。

（三）动作研究

动作研究与自然课堂研究和实验课堂研究不同，它不需要外来研究人员的参与，其主要研究人员是课堂教师，教师通过观察课堂活动，进一步提高课堂教学水平与教学质量。与其他形式的研究一样，动作研究通常起源于一个问题或疑问，一般由教师提出问题，这些问题是教师在日常教学中遇到的非常实际和具体的问题，是值得思考，并且有价值的研究。它往往关注的是教学情境中某一方面的细节或某一专题，力求从某一点切入，进行剖析。在进行课堂观察时，教师往往带着任务进行，带着明确的、微观的问题去观察，使观察更具有针对性，从而发现问题、解决问题，提高教学水平。值得注意的是，即使很多动作研究是“困难的、麻烦的、令人质疑的，在一定程度上也没有什么说服力”(Nunan, 1993)，但是，动作研究可以在理论和实践方面提供很多有价值的信息。

三、结论及展望

当前，尽管以课堂为基础的研究还面临很多挑战，但毫无疑问，这类研究使研究者和教师们更加清晰地认识到影响学与教的过程还存在许多因素。

本文主要介绍了第二语言课堂研究的几种常见分类设计方法，希望研究者能在今后的研究中，对这些方法进行修改和延伸。

摘要：在第二语言习得领域, 课堂研究一直占有突出的地位。本文在介绍课堂研究的基础上, 对三种课堂研究分类设计方法进行了深入的理论探讨, 以推动课堂教学研究的发展、教研方式的改善和教学理念的变革。

关键词：第二语言习得,课堂研究,自然课堂研究,实验课堂研究,动作研究

参考文献

课堂教学研究报告 篇8

1.free talk

T：Can you tell me the way of getting information？

S1：We can get information by reading magazines.

S2：We can get information by reading newspapers.

S3：We can get information by watching TV.

T：What does a television have?

S4：A screen for people to see pictures.

S5：A remote control to choose the channel.

教师呈现一个brainstorm图示，总结日常生活中人们获取信息的途径。

分析：提问是我们老师在教学中使用最为广泛的教学手段。教师提问的水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂的教学质量和效率。教师首先结合学生的日常生活实际提问，让学生想得“深”，使得学生有话可说，让学生广泛联想，拓展思维空间。

2.总结获得信息的途径之后，教师展示Eddie和Hobo在谈论电视的图片，教师问：What are they doing？学生回答：They are talking about the machine.接着教师和学生之间展开了role play的训练。

T：Does Eddie know what the machine is? Do they know the mouse?

指着图片问：What is it？What is it used for?操练本课时的重点句型：Why isn't the machine turned on by Eddie? What's the humor?

分析：教师一系列的提问旨在重视学生课堂语言的输入量和输出量，通过大量细致的问答，让学生把握操练使用语言的机会，也从刚上课的紧张中慢慢放松下来，并从卡通的幽默中获得学习英语的快乐，学生开始兴奋起来。为下面的高效率参与课堂做好心理准备。

3.在了解Eddie和Hobo的无知之后，教师进一步引导：Can you help Eddie and Hobo to get to know about the computer？接着展示电脑各部分图片，讨论各部分的名称，在认识了电脑各部分和它们的用途之后，教师进一步问：What can you use your computer for?学生回答：We can use it for searching for information.操练be used for；接着巩固What can we use computers to do?操练be used to句型。

分析：教师这一环节的设计非常自然、巧妙。自然表现在引导孩子热心助人的心理，又一步一步从操练be used for过渡到be used to；巧妙在于教师驾驭教材、整合教材的能力。教师巧妙地把Vocabulary的教学内容安排在这里，如行云流水，水到渠成。这是本课时的重难点，教师有层次地突出了重点，化解了难点。

4.熟练掌握重难点之后，开始对话的操练。教师展示对话：

A：What do you usually use your computer for？

B：I usually use it to…

A：Why？

B：Because…

A: How often do you use your computer for?

B: I use my computer to…

学生两人一组进行对话，两组展示之后，提示语消失，教师又找一组学生表演。此时学生已经掌握了对话的精髓，表演非常成功。

分析：课堂上对目标多次认知、操练和运用，加深了学生对目标的识记和再现。

在两组展示之后，提示语消失，这就是巧练。巧练就是在教师的指导下，启发学生主动参与训练，让学生运用所学知识训练，并提高自身技能的活动。

5.教师问：We have helped Hobo and Eddie know the parts and uses. How can we help them use the computer?大屏幕展示对话：

Eddie: Can you show me how to find restaurants in Beijing, please?

Hobo: Yes, of course. Just double-click the ‘restaurant’ icon and it'll open. You can choose the biggest one.

Eddie: Do you mind telling me…?

分析：这段对话是课本Speak Up 的教学内容，教师根据学生的认知特点和教学的实际情况，对教材内容进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。学生在不同阶段的学习活动，不断改变自己的角色，承担不同的任务，要让学生积极思维，参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。

6.Ask for help and offer help, talking about how to use a computer. After that, do a close test.

Can you show me how to make the keys right,please? A computer has a s____, so we can see what's on it. There's a k___, too. We can do word processing with it. …

7.Homework: Talk about the parts and uses of a computer.