谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力（共8篇）

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇1

鹿泉市实验小学 崔军霞

探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程。

探究性学习是指学生在教师的帮助和指导下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的学习能力为基础，自觉发现问题，自主探究解决问题的过程。培养学生的探究学习能力，关键是要激发学生的探究动机，不断增强学生探究的自信心，要教给学生探究的方法，让学生获得体验成功的喜悦。那么教师怎样巧于点拨，有效培养学生的探究性学习能力呢？

一、采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究

课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读韵味，教学时可以从课题入手，有意识地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。

教学一篇新课文可不让学生看书，从课题入手，适时引导探究课文可能会写什么内容？然后再引导学生看课文，验证猜想。如教学《蜜蜂引路》一课学生会提出很多问题：蜜蜂怎样引路？为谁引路？在哪引路？这些问题，调动了学生主动思考和积极探究的欲望，使学生很快进入“角色”，在验证猜想的过程中有所发现，有所启迪，有所收获。

2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有的语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能在讲述中紧贴课文的一些中心句和一些重点关键的词语提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。

二、问题引导拓展思维

探究性学习一般经历“发现问题———提出问题———分析和解决问题”的程序，善于发现问题是进行探究的第一步。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题就是明确探究的目标，教师应鼓励学生大胆质疑，勤学好问，这不仅仅是一种学习的态度，也是一种学习方法，应大力提倡。

三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。

1、围绕矛盾处质疑

小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

2、扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

3、捕捉“空白”点延伸

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇2

首先, 教师要破除“师道尊严”的观念, 构建民主平等、互尊互爱的师生关系。

当然, 尊敬老师, 尊重知识是中华民族的传统美德, 应当继承和发展。可是, 一旦给老师披上神秘的外衣, 把教师看成真理的化身, 智者、能者的体现, 那就和“个人崇拜”没什么两样。在我任教的班级中就有不少家长反映:学生不听家长的话, 但是把老师的话奉为圣旨, 言听计从。见到老师就像老鼠见了猫。这样, 培养出来的学生将无创造性, 无进取心, 将会成为“师道尊严”的牺牲品。

作为语文教师, 一定要从“师道尊严”的祭坛上走下来, 走到学生中去, 和学生交朋友。师生关系应是平等的, 互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的, 这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人、生硬粗暴、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见, 让学生自己管理自己, 自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系, 学生就会亲其师信其道, 积极主动参与到教学活动中去, 因而他是成功的, 他的学生自主、合作、探究学习能力强。

其次, 教师要关心爱护每一位学生, 把机会让给每位同学, 让每个学生都有成就感。

教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的语文课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格, 激发学生的进取心, 教师的爱应面向全体, 对每一个学生一视同仁, 不能偏爱优生, 特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说:“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润, 越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀, 越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。”

本期我班来了位新同学, 是个差生, 开学一个多星期以来, 从不完成作业, 上课没举过一次手, 总是一副“看破红尘”的态度。由此, 我便盯上了他, 在他身上倾注了比其他学生多的关爱、鼓励、赞扬, 经过一段时间以后, 他进步了, 而且成了语文课上最爱举手发言的同学之一。

热爱每一位学生, 让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳, 感觉到老师、同学对自己的关心。让每位同学相信自己:“我能行, 我一定能行。”“我就是长城砖……”要善于发现每一个同学的特长, 并努力创造让学生发挥特长的机会。让学生做自己想做的事, 可以说自己想说的话, 表现自我。学生在成就中进步, 在鼓励中充满自信, 做教学过程的主体。

最后, 教师要让学生参与教学过程, 鼓励学生主动发言。

要让学生学会学习, 自主学习, 教师就应让学生参与教育的全过程。在听课中发现, 很多教师的语文课堂教学是优生与教师的对话。忽略了其他学生, 因而大多数同学无所视事。常言道:“愚蠢的老师是都给学生以真理, 而聪明的老师教给学生获得取真理的方法。教学过程即以学生为主体, 主动参与积极探索的全过程, 要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心, 创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话, 即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。教学中把教学目标转化为学生的学习目标。引导学生用已有的知识去探索未知的领域。教给学生自学方法。多征求学生意见。学生愿意采用哪种方法去学, 就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程。自主、合作、探究地去学。

语文课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。让学生大胆地说, 人人说, 想说什么就说什么。经过锻炼, 逐步做到正确流利地说, 愉快动情地说。师生各抒己见, 形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言, 淡化学生回答内容正确与否的评价。关注学生回答行为的评价。要及时给予鼓励, 尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。

曾经有教育家说过:“只有教不好的教师, 没有教不好的学生。”虽然我不是百分之百的赞成他的观点, 但我们不得不因此而深思。我们要站在教育改革的高度, 转变人才观, 正所谓“三十六行, 行行出状元”。要相信学生, 人人都能成才。一根木头遇到巧木匠, 就能量材而用, 达到物尽其用。

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇3

海南华侨中学 叶敏

学生进入中学后，科目增加，内容拓展，知识深化，尤其是数学的学习，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和乐趣。但是数学是必考科目之一，所以从初一开始就要认真学习，那么怎样才能学好数学呢?下面我根据自己所任教的初一学生经验谈一谈中学生学习数学方法、步骤的几点见解。

一、制定的一个严谨的学习计划，并能付之行动。

每个人都有自己的奋斗目标，同样对于数学学习，自己也要根据以往学习经历以及知识的掌握水平，明确一个学习目标，这是学习的一种安排，自己想通过一个阶段的学习达到什么样的效果。而且安排计划要合理，在执行过程中要及时地做适当调整。一旦计划确定，则必须严格按照计划坚持不懈去执行。用它来督促自己，这样才能真正做到持之以恒。学习过程本来就是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。

二、做好课堂内外的各项工作，不断提高课堂学习效果。

1、做好课前预习，讲究“细”、“全”。

学生对于数学的预习，根本没有形成习惯，觉得那是语文才有的“专利”，其实不然，通过预习，了解要学习的课程的主要内容和重难点，引发学生带着问题上课，更能较快的把握课堂内容。

要做好预习工作则讲究“细”和“全”，“细”在对教材内容观察细致入微，其次是重难点详细分析。其三是注意解题方法细，一题多解，多题一法，不要弄混。而“全”是注意知识点的分布全面，注意知识分布由浅入深，由易到难。

2、听好每一节课，讲究“精”和“透”。

课堂上，全神贯注地投入课堂学习，初中阶段数学课堂对学生抽象思维能力的要求比小学要高。现代心理学表明，各种感官同时参加活动，对于大脑工作效率极为重要，学生要做耳到、眼到、心到、口到、手到。在课中，学生应该向老师学习科学的思维方法，不仅要理解老师的讲课内容，还要跟老师学习分析问题、解决问题的逻辑思维方法。所以要讲究的方法是“精”：首先“精”于思考，多思、勤思、随听随思，跟上老师的教学思路，体会每一步都得自己想通。其次“精”于回答老师的提问。其三“精”于做好详略的笔记，自认为应掌握的地方进行重点记录，作记号。记解题思路和方法以及自己的感受或有创新思维的见解，形成自己的知识体系。另一个方法是讲究“透”：对于课堂内容要做到理解得透，一题多问，一题多解，学会举一反三，触类旁通，让自己能够做到顺利应对各种变式，这样就会有成就感，从而给自己带来学习的快乐。

3、注重知识小结，讲究知识全面整合。

学生要紧跟老师引导，将所学知识系统化，使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化，学会小结里应包括哪些内容，自己总结时要复习教材看知识联系，翻阅笔记进行方法选择，查阅资料对问题进行归纳，然后加工整理，由所学知识到所用到所解决的问题，按内容顺序、知识层次、问题难易、方法进行全面总结，小结以图表形式最好。形成知识的二次提炼和升华。

4、注重反复的复习方法，巩固所学知识。

注意学习技巧，就是要自觉遵循学习的规律，对所学的知识做到经常复习，而不要看一遍就万事大吉，或者隔好长时间才去复习。正确的学习方法是：对学习的内容看完一遍后，隔三五天就再看一遍，然后七八天再看一遍，然后复习，间隔时间逐渐延长，通过不断的反复的复习，就能在大脑中形成牢固的记忆。

5、积极反思，探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力。

数学知识有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归，即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题时最佳思路，应该进一步反思，探求一题多解，多题一解的问题，开拓思路，沟通知识，掌握规律，权衡解题优劣，在更高层次更富有创造性的学习、摸索、总结，使自己的`解题能力更胜一筹。

6、做练习题强化及完成作业方法的指导。

在解题前，要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路，在这基础上再做题。做题的目的是检查自己的复习效果，加深对知识的理解，培养解决问题的能力独立思考。认真完成课后作业，在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求书写格式要规范、条理要清楚。要看得准确，要善于解刨，领会其中含义，要把握联系，运用所学知识解之。最好学会检查掌握对数学作业自我订正的方法。把书本知识转化成自己的知识，使自己能够自如运用。有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上。“不能以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高，有收获。做题的目的在于检查所学的知识，方法是否掌握得很好。做习题是为了巩固知识、提高应变能力、思维能力、计算能力。学数学要做一定量的习题，但学数学并不等于做题，因此要精做习题，注意知识的理解和灵活应用。

三、课外阅读学习，扩大数学知识面。

课外阅读是在学生无教师督促的情况下，学生自觉学习的活动，课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，拓展思路，培养自学能力与习惯，增长数学能力。比如我所带的班买了一些中学生数学课外阅读系列丛书，还常年订阅《数学周报》等，使学生通过阅读关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展。

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇4

小学音乐教育是素质教育的重要组成部分，有着举足轻重的地位。如何推动中小学的音乐教育。歌唱教学是实现中小学音乐教育整体培养目标的有效途径，也是提高学生音乐素质的重要手段普及中小学音乐教育是音乐教育的一个重要任务，只有普及音乐教育才能推动全民音乐素质的提高，才能促进我国音乐事业的发展。为了切实做好普及音乐教育，中小学阶段，应着重采取以歌唱教学为主要载体的音乐教育模式。

一．歌唱是中小学阶段普及音乐教育的有效途径

全面推动音乐事业的发展，提高全民音乐素质，必须普及音乐教育。在我国，特别是偏远地区，经济文化较落后。教育设施、师资极其欠缺，加之教育思想滞后。由于长期受到应试教育的影响，对音乐教育也没有足够的重视，绝大多数的学校没有乐器、音响等设备。一般的学生不会接触到乐器和正统的音乐教育。即使在大城市里，也只有少数人才能去接触到器乐教学，在经济、思想落后的情况下，采用器乐或其他手段来普及音乐教育是很困难的。“只有人声─—这个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐属于每个人的沃土”1。歌唱教学才能做到音乐教育的全面性、普及性。从1901年上海南洋公学附属高等小学堂开设音乐课算起，经历了“学堂乐歌”及民国时期、新中国的建设时期。其间音乐课程几经变更，但“唱歌”一直作为音乐教学的重要课程。甚至曾一段时期为音乐教学的唯一形式。我国现阶段的中小学音乐教育大纲中也体现了歌唱教学的重要性：1“唱歌是学生进行艺术实践，表现音乐的重要手段。是音乐教学的重要内容。”2“唱歌教学是音乐教学中最有效的手段，富有表情的歌唱，形象鲜明、内容丰富、旋律优美的歌曲。因此，唱歌在音乐教学中应占有重要的地位。”3西方一些国家也大力推崇歌唱教学在中小学音乐教育中的基础地位。匈牙利著名音乐教育家柯达伊指出，歌唱是音乐之根。匈牙利的中小学音乐教材中就体现了歌唱的重要性，因此推动了匈牙利音乐教育事业的发展。而德国早在几百年前就对歌唱教学给予了高度重视。“德国如果不是在几百年间系统地在学校推进歌唱教学，他们的音乐文化不会发展到现在水平。”4歌唱教学作为普及音乐教育重要手段，已得到了许多国家的重视。二．歌唱是提高音乐素质的重要手段

歌唱教学是全面学习音乐的基础，歌唱活动直接与情感相关联，与心灵相沟通。在学习歌唱的过程中兼顾欣赏、练耳、视谱，了解音乐知识，增进对音乐的最佳途径。“歌唱本身又有着非常丰富的学习内容，通过这和最自然的学习形式，使儿童学习掌握音准、节奏、速度、艺术表现、情感处理、音乐分析多声部能力。等等。所以要充分重视歌唱教学。”5我国中小学音乐教材把音乐知识综合在歌曲的教学中。在歌唱教学的过程中教会学生音乐知识、培养音乐能力，让学生通过歌唱来体验音乐，激发学生学习音乐的兴趣。歌唱是对歌曲的二度创作，让学生通过歌唱把歌曲的思想内容，充分表现出来，传递给受众。是对学生的音乐能力及创作能力的培养和提高。匈牙利音乐教育家柯达伊认为，一个更深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来，音乐之根在于歌唱，只有把歌唱获得的经验和感受移注到乐器学习中来，人们才能在他的乐器上获得美妙的声音。

歌唱作为学习音乐的基础，理应受到足够的重视。它不仅是培养学生音乐素质、提高学生音乐修养的途径，也是培养优秀音乐家的阶石。三．歌唱教学在中小学德育、美育等诸方面的作用

歌曲在德育方面一直起着重要作用。清末民初，中国许多进步人士利用“学堂乐歌”来激励国人追求解放、民主，宣传爱国主义，废除封建礼教，关注国家兴亡。直到现在，在我国不同的历史时期都涌现出了一批批的与时代相符的进步歌曲。正是这一批批的优秀歌曲成了人们战斗、建设的有力的思想武器，鼓舞着一代又一代人的奋斗，为祖国的解放、发展作出了伟大的贡献。

在我国中小学音乐课本上采用了大量的优秀歌曲，这些歌曲对于教育学生热爱生活，热爱大自然等及道德、情操、性格等方面的发展有潜移默化的影响，并在激发学生情感，拓展知识，发展想象力和创作力，促进身心健康发展有着显著作用。特别是歌词，往往是是深入人们心灵，激发人的感情的直接动力。

歌唱给予学生的美也是多方面的，首先它具备了旋律、节奏、和声等音乐之美，更重要的是，歌唱能使学生体验音乐之美，并参于到创造音乐之美的活动中去，使学生在实践中获得音乐美感。在合唱中，学生还会体验到和声美，声音的和谐美。音乐之美激发了学生的想象力。歌曲又是综合的艺术，它还包括了文学、音韵的美，以及歌词中的思想、意境等诸多美学价值。歌唱应是表现音乐美的最佳途径，强调“欲求乐之本者，先从人声始。”6我国古代唱论也提到“丝不如竹，竹不如肉。”可见人的歌喉是最纯洁、最卓越的乐器。歌唱在学校美育中的地位和作用是其他形式所无法替代的。

歌唱在人的语言发展及民族文化的弘扬方成也有显著的作用。首先，歌唱需要语言，要求字正腔圆、吐字清晰。特别是中国歌曲，汉字要求声、韵、调等，这就要求演唱者在唱好歌曲的前提下要打好语言基础。歌曲中的歌词又具有诗歌性，同时又培养了学生的语感。在歌唱中能够熟练的运用语言，正确发音，对学生的语言表达能力的培养有一定的作用。

在我国中小学音乐教材中有着大量的民歌或民歌风格的创作歌曲，这些可曲是引导儿童进入音乐世界的最好材料，是加深学生音乐“母语”，培养儿童热爱民族音乐，继承民族传统的必由之路。结语综上所述，在我国中小学音乐教育中，要大力地正确地运用歌唱教学。只有这样，才能更好地把音乐普及到每个角落。达到教育的全面性、普及性的要求。正确的运用歌唱教学，不仅是对学生音乐技能、音乐素质的提高起到基础作用，也是为培养音乐家打造坚实的基础。歌唱教学不仅能促进中小学教育中德育、美育的培养，更主要能协调各育之间的关系，促进学生全面的发展。在中小学音乐教育中，歌唱教学是其他形式不可比拟的，只有把歌唱教学摆在中小学音乐教育的首位，才能使我国音乐教育事业健康的发展，才能全面提高学生的音乐修养，促进素质教育的推进，加快我国文化事业的进步。歌曲在德育方面一直起着重要作用。清末民初，中国许多进步人士利用“学堂乐歌”来激励国人追求解放、民主，宣传爱国主义，废除封建礼教，关注国家兴亡。直到现在，在我国不同的历史时期都涌现出了一批批的与时代相符的进步歌曲。正是这一批批的优秀歌曲成了人们战斗、建设的有力的思想武器，鼓舞着一代又一代人的奋斗，为祖国的解放、发展作出了伟大的贡献。

在我国中小学音乐课本上采用了大量的优秀歌曲，这些歌曲对于教育学生热爱生活，热爱大自然等及道德、情操、性格等方面的发展有潜移默化的影响，并在激发学生情感，拓展知识，发展想象力和创作力，促进身心健康发展有着显著作用。特别是歌词，往往是是深入人们心灵，激发人的感情的直接动力。

歌唱给予学生的美也是多方面的，首先它具备了旋律、节奏、和声等音乐之美，更重要的是，歌唱能使学生体验音乐之美，并参于到创造音乐之美的活动中去，使学生在实践中获得音乐美感。在合唱中，学生还会体验到和声美，声音的和谐美。音乐之美激发了学生的想象力。歌曲又是综合的艺术，它还包括了文学、音韵的美，以及歌词中的思想、意境等诸多美学价值。歌唱应是表现音乐美的最佳途径，《乐府•传声》强调“欲求乐之本者，先从人声始。”6我国古代唱论也提到“丝不如竹，竹不如肉。”可见人的歌喉是最纯洁、最卓越的乐器。歌唱在学校美育中的地位和作用是其他形式所无法替代的。

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇5

一、合作学习、探究性学习是新课程倡导的学习方式

合作学习包括三种合作类型, 即师生合作、生生合作和师师合作。在合作学习过程中, 合作伙伴交往互动, 激发灵感, 思维的灵活性和广阔性得到增强;在合作学习过程中, 合作伙伴们共享资源, 互补优势, 在民主、和谐的氛围中进行展示、讨论、交流, 发挥集体的智慧, 共识、共享、共进, 共同创造集体智慧的结晶, 使科学得以发展。当然, 合作学习的前提条件是独立学习和独立思考, 合作学习离开了独立学习就像空中楼阁没有了根基, 合作学习离开了个体的独立思考就如无源之水, 更不可能“思如泉涌”。在探究性学习的过程中, 通过发现问题、提出问题、分析问题和运用已有知识解决问题, 又产生新的问题, 会激发更高一层次的探究性学习, 这样循环往复, 学生的科学素养呈现出螺旋上升的态势。通过合作学习、探究性学习, 合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、勇于探索的精神得以形成, 这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作学习、探究性学习, 就是因为合作学习、探究性学习是人才成长的必由之路。学生探究性学习生物学的过程与科学家探索生物世界的过程有着本质的联系, 学生探究性学习的大多数结论是科学家早就在科学实验中得出且有现成答案的, 但也不能排除会有科学家没有发现的问题, 不能排除会产生新的论断。因此, 新课程倡导在科学研究的过程中共同探讨生物学的合作学习、探究性学习的学习方式。生物学课堂教学的过程应是教师引导学生进行类似于科学家合作探究生物学概念与规律的“再发现”过程。在生物课程教学中, 教师应注重自主学习、合作探究, 提倡教学方式多样化, 培养学生的科学探究能力, 使其逐步形成科学态度与科学精神, 从而促进学生的全面发展。

二、扎实开展合作学习、探究性学习的基本策略

合作学习、探究性学习是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求, 是适应新形势、新挑战的学习方式的变革。发挥教师的指导作用, 提高学生的综合素质, 是扎实开展合作学习、探究性学习的基本策略。新课程改革的目的之一就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导合作学习、探究性学习, 培养学生的多方面能力。根据《九年义务教育生物课程标准》中理念、目标、结构和内容要求, 我在生物学课堂教学中不断反思、调整自己的教学方式, 使课堂教学更为鲜活, 更能有效地培养学生的创新精神和实践能力。

现以人教版课标教材生物七年级 (下册) “食物中的营养物质”的课堂教学为例, 谈谈自己培养学生合作学习、探究性学习的基本策略。

教学目标:

1.知识目标

(1) 探究食物中的主要营养物质。

(2) 说出人体需要的主要营养物质。

2.能力目标

(1) 在合作学习中, 培养自主学习、收集信息、共同分析问题、概括总结的能力。

(2) 在探究学习中发展合作能力、实践能力和创新能力。

3.情感态度目标

学生通过合作学习、探究性学习, 乐于探索生命的奥秘, 逐步形成实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。

教学过程:

上课伊始, 教师首先让学生介绍合作小组去超市或食品店等进行的调查, 引导学生总结归纳常见食物中的主要营养成分包括糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素和纤维素等 (教师板书) 。

1.提出问题环节

教师让学生提出问题, 并从学生提出的问题中选出学生普遍想到的问题:食物中是否含有这些营养成分?如何验证?

2.探究问题环节 (合作学习、探究性学习的开展)

(1) 让学生以合作学习小组为单位, 在课本提供的实验设计的基础上, 把课前通过查阅书籍、上互联网、咨询家人或专家等途径收集到的资料进行共享。

(2) 在组内分析、讨论, 对资料进行筛选、整合、归纳。

课前, 教师做好如下准备:收集资料信息和进行实验设计;可能用到的实验材料, 如面粉、米饭、瘦肉、肥肉、花生、干菜、小麦、橘子和一些化学试剂等。有的学生根据自己的需要也带来了一些实验材料。

(3) 在组内进行实验设计, 验证或说明食物中含有的三种营养物质。学生按分配的角色根据实验方案分工进行探究实验, 由记录员做好探究实验记录。

教师在学生探究实验的过程中, 深入各小组指导学生进行探究, 了解学生探究实验进展的情况, 并与备课中的预设做对比, 找出生成的内容, 以便在学生的展示、交流活动环节中, 能够做到有的放矢。

学生在教师的组织下, 通过提出问题、作出假设 (假设某食物中含有某种营养物质) 、设计实验方案、实施方案、得出结论等环节进行合作学习、探究性学习。在这个过程中, 教师要鼓励学生勤于动手、动脑, 培养学生的观察、分析、探究等能力, 使学生形成乐于探索的精神、实事求是的科学态度。

3.交流、展示环节 (合作学习、探究性学习的开展)

片段一

师:人体主要供能物质是什么?

生:糖类。

师:哪组同学探究的食物中含有糖类?

(教师从举手的小组中选择了在巡视过程中发现有代表性的第二小组)

组2:我们知道淀粉是糖类的一种, 并根据生活经验作出假设———面粉里含有淀粉。我们还知道淀粉遇碘变蓝, 于是, 我们就在馒头、米饭上滴碘液, 结果观察到馒头、米饭变蓝了, 所以我们认为这个实验可以说明面粉中含有糖类。

(这时, 第七小组的学生将手举得很高。教师及时地让这组的代表发言, 要激励和保护学生学习的积极性)

组7:我们对第二组的结论有不同的意见。我们用干净的纱布包着面粉浸泡在水中, 过了一会儿, 发现有白色的物质渗透出来, 我们取一些白色物质, 向其中滴入碘液, 现象是变透明了。所以, 我们认为馒头和米饭不含糖类。

同样是探究食物中是否含有糖类, 不同的个体产生的想法却是这样的截然不同, 实在出乎教师的意料。教师要尊重学生的个体差异, 才能使学习过程成为一个富有创造性的过程。如何对待学生出现的偏差?这正是教师在课堂上可利用的无形资源, 也是考验一位教师是否能灵活应对课堂上突发情况的一个标准。

教师让学生利用实物投影仪把实验过程、结果向大家展示, 全班学生注意力高度集中, 密切关注着两组同学的演示。随着演示的展开, 学生们有了想法。此时, 教师组织了一个简短的辩论。

组3:细嚼馒头、米饭时有甜味, 所以我认为馒头、米饭中含有糖类。

组6:苹果和梨吃起来很甜, 所以我认为苹果和梨中含有糖类物质。

组7:那么, 谁能解释我们组出现的现象?

……

最终, 学生们达成了共识:食物中含有糖类。

教师的教和学生的学, 只有与社会生活紧密联系, 才能充满活力和生命力;只有经过亲身探究和体验, 才能变得丰满而深刻。而小组的合作学习、探究性学习, 更能唤起每一个学生的热情和智慧。

片段二

师:人的生长、发育、细胞的更新都离不开蛋白质。哪组同学探究的食物中含有蛋白质?

组5:我们组作出的假设是瘦肉里含有蛋白质。我们的探究实验是把瘦肉放到火上烧, 观察到它烧焦了有臭鸡毛的味道, 这与我们组课前查到的资料中提到的蛋白质特有的性质相符。

组7:蛋白质遇浓硝酸变黄, 这是我们查阅书籍得到的信息。我们组作出的假设是面粉里含有蛋白质。我们向面粉中加入少量水和成面团, 用纱布包起来, 放在清水中不断揉搓后, 取出面团, 向剩下的面团中滴入浓硝酸, 面团变成了黄色, 所以我们组认为面粉中含有蛋白质。

“世界是学生的教科书”, 社会、生活、自然是一本本活的教科书。让学生从实践中学习, 在实践中获取宝贵的经验, 这是他们人生中一笔最宝贵的财富。

片段三

学生设计方案探究食物中含有维生素C的实验有一定的难度, 对此教材中没作要求, 因此, 我估计没人选择探究食物中的这一营养成分或查找相关的资料。然而, 还是有学生选择探究食物中的这一营养成分, 并进行了实验。这是在学生合作学习、探究实验的过程中, 我巡视时发现的, 因此, 我让第三小组展示他们的探究实验。

组3:我们向木薯粉中滴入淡棕色的碘液, 观察到的现象是变成了蓝色, 当再滴入橘子汁时, 观察到蓝色消失变成了无色。我们收集到的资料里提到, 这是维生素C的特性。

由于没有其他小组选择这一探究内容, 在第三组展示之后, 其他同学没有发表意见。此时, 教师也没有把结论直接呈现出来, 而是告诉学生:“老师要变个魔术。”教师拿出一块大白布并让学生们查看布的两面, 确认布上什么都没有。为制造效果, 教师快速地向白布泼高锰酸钾溶液, 白布瞬间出现了紫红色的印迹。学生们都愣住了。教师提问:“这与白衣服被不慎碰洒的红酒染上色相似, 怎么办?”迟疑了一会, 一位学生略显犹豫地说:“记得小时候, 我的衣服被高锰酸钾染了色, 我妈用漂白粉加盐来洗, 后来就洗得比较干净了。”教师:“这个办法真好, 我们放学后不妨试一试。”

教师对学生积累的知识与生活经验这一重要的课程资源加以利用, 发挥评价的激励和导向作用, 引导学生把学习内容与现实生活相联系, 实现生物课程的生活化、社会化。

教师往白衣服上染有紫红色印迹的位置倒课前准备的新鲜橘子汁, 戴着塑胶手套涂抹, 让橘子汁与高锰酸钾溶液充分接触。学生们惊奇地喊起来:“紫红色不见了!”“变回白色了!”联系第三组代表的发言, 有的学生领悟出其中的奥秘:“是维生素C在起作用。”此时, 教师发挥指导作用的时机已然成熟:“魔术被揭穿了。维生素C具有能使高锰酸钾溶液退色的特性。事实上, 除了含有维生素C, 食物中还含有维生素A、维生素B1、维生素B2和维生素D等多种维生素。”同时, 教师用赞许的目光看着第三组学生, 他们知道老师在欣赏他们, 原来心里没底的他们终于露出了自信的微笑。

合作学习、探究性学习使教学达到了预期的目标。通过师生合作、生生合作, 学生在探究中学习, 在探究中发展综合素质, 落实了新课程的理念。

教学反思:

爱因斯坦在一篇随笔《培养独立工作和独立思考的人》中谈到他的教育观:“不应该把学校简单看作是一种传授知识的场所。知识是死的, 而学校却要为活人服务。”他还指出:“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。”只有真正唤醒学生学习的乐趣, 学生才会有学习的热情和智慧。“当学生遇到困难时, 教师要引导他们去想;当学生思路狭窄时, 教师要启发他们拓宽;当学生迷途时, 教师要把他们引上正路;当学生无路时, 教师要引导他们铺路架桥;当学生‘山重水复疑无路’时, 教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。”启发与引导的过程也是师生进行情感交流的过程, 教师满腔的热情、高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。同时, 教师还要给学生充分的自主和自由, 这些对于学生的发展都有着极其重要的作用。

在本节课中, 课前, 教师根据学生的具体情况, 要求合作小组进行实践调查 (去超市或食品店调查常见食物中的主要营养成分) 。由于课前的小组合作学习, 学生有了充分的准备。有了第一层次的合作学习、探究性学习, 在课程实施过程中, 在教师的组织、引领下, 学生出示第一层次的学习结果进行汇报;在第二层次的教学活动设计下, 合作小组又一次进行合作学习、探究性学习, 对食物中的主要营养成分进行探究实验;在第三层次的教学活动设计下, 学生们将合作学习、探究性学习的情况向其他小组进行展示。这是小组与小组之间的合作学习、探究性学习, 呈现出多方向的交叉互动。在教师创设民主、和谐的氛围中, 学生们的学习热情和探究情绪被激发起来了, 积极参与, 动手演示、动脑思考、动口讨论。在这样的活动空间和时间中, 学生真正成为学习的主人, 感悟科学探究的思想方法, 体验成功, 达到了生物新课标理念的要求, 落实了本课的三维目标。

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇6

课堂教学中的探究性学习是指在课堂教学活动中, 学生在教师指导下, 在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题, 从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体, 是教师探究性地教和学生探究性地学共同探索知识的发展过程。下面就在体育与健身课堂教学中如何培养学生的探究性学习能力, 谈谈自己的一些实践与思考。

1、创设情境, 激发学生探究的欲望

目前, 学校体育场地设施有了极大改善, 大多数学校都拥有了塑胶跑道、天然或人工草坪, 不少学校还有室内球类馆、体操房, 器材也是丰富多样, 这都为在体育教学中创设较好的健身环境提供了机会, 教师可充分利用现代化的场地设施、丰富多样的器材在体育教学中营造生活情境, 使课堂生活化, 把学生置于体育练习情境之中, 为培养学生的综合健身能力提供场所, 为激发学生探究的欲望作好铺垫。

激发学生探究的欲望, 是学生主动参与探究性学习的基础。教师除了要为学生提供必要的教学情境, 营造探究学习的氛围, 还要引导学生自我探究, 促进探究的开展, 把握探究的深度。体育教学的根本出发点是让学生通过各种个人、小组、集体的练习活动达到健身目的, 同时养成健身兴趣和习惯。

2、感悟语言, 引导学生质疑和探究

教师要创造提问的环境, 让学生意识到他们能够提问、可以提问、有权提问。教师要给学生亲切感而不是畏惧感, 要让学生觉得是好朋友, 有什么话都想跟教师说。那么他们的奇思妙想都会呈现在教师面前, 而教师可以帮他们及时梳理、概括, 正确引导学生去学、去练。记得一位学生对我说:“老师, 我天生就是平脚底, 爸爸说平脚底跑步跑不快的。”有了家长的这样一句话, 孩子还怎么能跑得快呢?我没有告诉他答案, 而是对他说:“这节课我们要进行30米往返接力跑, 你可要加油哦!”教学时, 我故意先把他安排在最强的一组比赛, 结果取得了胜利, 在小结时我有意表扬他的表现非常优秀, 帮助小组共同取得了胜利。在重新分组时, 好几个小组都邀请他加入, 虽然在后面的比赛中他参加的小组有输有赢, 但他没有表现出畏缩情绪, 反而练习情绪特别高涨, 在最后课堂总结时我说:“不要认为自己比别人差, 先看一下你是否经过努力了, 也许努力后你会有特别的惊喜。”此时, 我看到的是他充满着自信和得意的表情。

3、自主选择, 培养合作探究的能力

错误现象, 教师及时指出并纠正, 学生也能改正, 但失去了一次思考想办法的机会。如果教师改变教学手段, 先让学生说说有什么不同的地方, 学生通过观察是能发现错误的, 再请学生想办法改正, 最后请学生说说自己是怎样改正的。通过改变教学手段, 学生就从被动学习掌握变为主动寻求答案。虽然结果相同, 但学生从教师主动教变为自己主动学。又如教学踢毽子时, 教师可先让学生自己分组, 收集资料了解踢毽子的来历、父辈儿时是如何踢毽子的等, 然后在课堂上进行交流, 并让个别学生尝试踢一下, 其他学生观察与自己收集的资料有什么不同, 教师再进行正确动作的演示。这样使学生对踢毽子有了全面的了解, 具有感性认识。最后通过小组自主练习, 教学效果可谓事半功倍。学生不仅学会了如何踢毽子, 更重要的是通过合作探究了解了踢毽子的历史, 提高了学习的兴趣和练习积极性, 更加强了团结合作的意识。

合作探究既需要学生一起通过观察、思考、归纳、概括得出结论, 也需要教师在关键处作恰当点拨, 同时教师要根据学生合作探究的情况, 归纳、概括讨论要点, 明确方法。

4、激励评价, 养成自主探究的习惯

课改要求评价要有效地促进学生的发展, 因此, 学生应该参与对自己学习的评价。教学时, 我关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识等, 让学生参与对自己学习的评价, 通过小组互评、全班互评, 促进学生的主动参与, 引导学生养成自主探究的习惯。如教学篮球运球时, 当学生掌握动作后, 教师可先让学生分组练习, 在练习中想出运球的各种方法, 然后让学生评价自己的练习方法有什么好处, 并评价其他小组方法的优缺点, 师生再共同挑选其中的几个方法进行集体练习。这样不仅提高了学生的探究意识, 更培养了学生的创新意识、竞争意识。

5、结论

谈一谈大学英语中的词汇教学 篇7

一、大学英语词汇教学的现状

如前所述,英语学习中的词汇学习对于大学生来说一直是其最难跨越的一道坎之一,所以,对于英语词汇的掌握确实具有很大的困难。可是,在平日的英语教学中和学习中,教师和学生都存在着一些问题。一方面,对于英语教师来说,由于其授课对象是大学生,所以他们更愿意从较大的层面给与指导和授课,认为大学生们已经进过很长时间的英语学习了,对于词汇的掌握可能达到一定水平了,所以,教师们比较重视英语阅读材料中的课文的篇章结构、句子结构、语法等方面的讲解和分析,而对于词汇的学习没有给予足够的重视或是指导。另一方面,对于大学生来说,虽然他们知道英语词汇的掌握很重要,并且他们也愿意或是已经花了很多时间来记忆词汇,甚至有的学生在学习英语的过程中占大量时间来学习词汇,可是最终词汇的掌握并不尽如人意。综上所述,在大学英语词汇教学中还需要教师和学生共同努力和应对这些教学中和学习中的出现的问题,从而达到学好英语词汇,促进英语学习的目的。

二、教师如何进行大学英语词汇教学

教师一定首先要重视英语词汇的教学,将学生的词汇学习随时贯穿在其整个英语学习的始终,并且将英语词汇的学习重要性以及英语词汇学习的方法都对学习进行引导,使得学生在学习英语词汇时,收获更大。

教师在英语词汇的教学中要注意学习方法的指导。具体来说就是:

第一,不同的词汇有着不同的要求,要区别对待。英语的全部词汇加起来总共大概会有一百多万个,并且还会有新词不断地产生和出现,那么,面对如此纷繁复杂的英语词汇,学生们在学习的过程中就会感到非常吃力。其实,有统计显示,英语国家的人平时经常使用的单词大约是3000至5000个,但他们所认识的单词远远远超过这些。因此,对于学生来说,那些词汇是必需识记的,哪些是仅限于认识的,是他们背诵英语词汇时必须需要弄清楚的。所以说,英语教师在平时的教学中,一定要对必须识记的单词给与足够的提醒和指导,并且还可以通过听写或是课堂测验的形式来加强学生们的学习效果。而对于不需要背诵的词汇,教师在教学过程中一定要注重培养学生通过这些单词可以在课文中进行猜测的能力。

第二,对于需要记忆和背诵的词汇,教师在平时的教学中一定要注意结合词汇的“音”“形”、“义”的讲解和指导。

(1)对于某些单词来说,其读音的掌握就会极大促进该英语词汇的掌握,那么,教师对于该词汇的读音就要给与足够的重视,让学生在学习的过程中进行不断地阅读,从而促进他们真正掌握该词汇,取得事半功倍的效果。因此,教师要指导学生在遇到这些生词时,一定要查字典,将其准确的读音以音标的形式标注出来,使他们在学习的过程中可以随时得到强化。

(2)对于某些单词来说,其拼写,即“形”,很容易与其它单词相混淆,那么,遇到这类词汇时,教师就要给与纠正,指导学生在对比记忆中弄清易混淆之处,从而取得最佳学习效果。总之,这类单词的形只能靠记忆,所以,教师一定要重视对比性学习的指导工作。例如,“aboard,abroad,board,broad”这四个词汇非常容易混淆,那么,教师在教学过程中,每当遇到其中的一个的时候,都要将其它三个给与提及,使得学生能够不断得到巩固和区分,并且可以配上例句和词性区分来简化他们的记忆。

aboard在船(或飞机,车)上。如:They never went aboard aship.

abroad副词,在国外或海外。如:Mary often goes abroad.

board为动词,上(船,飞机,车)。如:The Whites areboarding the plane now.

broad为形容词,宽广的。如:These men have very broadshoulders.

(3)对于另外一些单词来说,教师还可以指导学生们从“义”的角度进行学习和掌握。例如,我们在学习到“action”这个词汇时,教师就可以引导学生去进行同义单词的关联,那么,“activity”、“campaign”、“exercise”等词汇都可以得以学习和掌握,并引导学生做好整理工作,便于他们今后的学习和复习性的使用。再如,我们还可以指导学生进行分类性学习和记忆,在讲到“speech(演讲)”时,我们就可以引导学生对于“演讲”相关的词汇给与学习和整理,“speech-maker(演讲者)、audience(观众)、topic(演讲话题)”等等这样的词汇就可以得到引申,增加学生学习的兴趣和学习深度,让学生在英语词汇的学习中总是会感到非常有收获。

第三,教师除了从词汇的基本方面给与指导之外,还应该将词汇的教学放在大的篇章中。

英语词汇的学习最终要通过篇章的理解来进行检验,因此,篇章中的英语词汇也是教学中需要注意和侧重的地方。在篇章教学中,每个需要掌握的词汇,都应该从“音”“形”、“义”的这三个方面给与足够的重视,并将它们结合起来,获得最佳的效果。那么,教师应该在平时安排一些阅读性作业,即:将英文小说或者英文文章布置给学生进行阅读,这也是非常有助于它们拓展词汇量的。这样的阅读性作业首先要训练学生对于上下文整体的把握,通过上下文的理解来获取生词意义的能力;同时还要要求学生对于确实不能理解的词汇进行“字典式”的学习,即:要求学生用字典找出生词,并在文章相应位置做好笔记。只有这样坚持不懈,才能切实扩大学生的词汇量,帮助他们来记忆词汇。

第四,对于大学英语词汇的教学来说,“词汇的输出”也是一个能够取得事半功倍的方式。这就是说,学生在学习词汇的过程中,教师可以将其与写作结合起来,以此来促进学生对于词汇的学习和使用,不断地积累、不断地使用并将反过来促进英语词汇的掌握和不断更新与积累,使得学生能够切实找到一种使用词汇的途径,来更加深刻地感受到词汇的重要性。更为重要的是,通过写作的语言输出形式可以使学生对于词汇的掌握更为准确,可以使得它们体会到词汇在真实语境中使用的问题和注意事项。

总之,以上就是笔者以大学英语教学中的词汇教学为话题来进行的浅谈,通过一些英语词汇教学中的学习方法来进行说明,希望对于大学英语的词汇教学有所帮助,并相互提高。

摘要：英语学习中的词汇学习对于大学生来说一直是难点之一,可以说,英语词汇的掌握对于他们来说确实具有很大的困难。本文中,笔者就以大学英语教学中的词汇教学为话题来进行分析,说一说自己在实际教学中的认识和做法,希望对于大学英语的词汇教学有所帮助,并相互交流和提高。

关键词：大学英语,词汇教学,音形义,方法指导

参考文献

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[2]范引玲.浅谈英语教学中的词汇教学策略[J].吉林省教育学院学报,2009(2).

[3]李丽娜.词汇学习记忆技巧浅谈[J].科技创新导报,2009(4).

[4]李红.词汇――学习英语的敲门砖[J].科学教育,2009(3).

[5]彭俊芳.大学英语词汇教学探析[J].辽宁行政学院学报,2005(1).

谈一谈在语文教学中培养学生的探究性学习能力 篇8

探究性学习 (inquiring learning) 是指学生在教师的指导下, 在学科领域或现实生活的情境中, 通过主动地发现问题、体验感悟、实践操作、表达交流等探究性活动, 获得知识和技能的学习方式和学习过程。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动, 注重学生的主动探索、体验和创新, 是与接受式学习本质不同的学习方式。

根据不同阶段教师的指导程度和学生探究能力的水平层次, 探究性学习可分为引导探究 (整个学习过程中都是在教师指导下的探究性学习) 、合作探究 (师生共同合作进行探究性学习) 、自主探究 (强调探究学习的自主性和创造性) 三种学习层次。它强调以学生的主体活动为中心来展开教学过程:以学生的主体实践活动为主线来实施教学环节;追求学习过程和学习结果的和谐统一;开放学习内容、探究结果。让学生在探究学习的过程中, 大胆地怀疑生成问题, 提出解决问题的方案, 分析方案产生的不同结果, 培养创新意识和创造能力。因此“问题”往往被视为探究性学习的核心。

然而, 在一般的课堂上, 学生可能没少忙碌于证据的收集, 也要进行解释和求证的活动, 但如何确定证据收集的方向, 如何决策几个可能合理的解释, 这些对于探究至关重要的内容则多由教科书或教师所包办, 留给学生探究的空间很小。然而, 探究学习的大多数时间实际上是耗费在那些需要证实的假说上。这才是真真切切的探究, 没有任何一位科学家会否定这种探索的价值。因此, 要实施真正的探究式学习, 就不能省掉假说这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程。

因此, 如何培养学生的问题意识, 形成假说是教学设计的核心;如何体现学生的主体地位、发挥学生的主动性是关键环节;创新课堂模式, 为学生提供自由发展的舞台是基础。生物教学的直观性、生物问题的多样性、生物实验的便利性为我们在生物课堂中对学生进行探究式品质的培养提供了很好的基础。

1 观察生成问题, 激发学生探究的欲望, 唤醒主体意识

观察是探究问题的起点和基础, 往往能激发人的探究欲望, 为问题探究找到突破口和方向。生物体的多样性为观察提供了丰富的视觉享受, 只要带着思维, 我们就会形成问题, 养成观察的问题意识。这种问题意识的产生需要教师循序渐进地引导和培养, 同时还要培养学生问题产生的价值意识。

提出问题----通过观察提出有研究价值的问题, 然后要能清楚的表达问题, 这是探究学习的第一步。提出假设---学生在已有知识经验的基础上对问题答案作出假设。准备求证---在调查研究的基础上, 对假设作理论性的证实。

通过这样的过程, 学生会对自己的观察做不断的修正, 生成更具科学性的问题, 越是对问题的认识越多、越清晰, 那么, 学生探究问题的欲望欲强烈。

在问题生成的过程中教师要对问题做科学引导, 使学生的问题具有探究的价值。既然探究以问题为导向, 问题的提出源于仔细的观察, 学生就可以课外随意的观察, 也可以对教师提供的背景材料的观察。教师提供的背景材料要具有指向性和探究的可能性, 能激起学生的认知心理冲突, 才能激发学生的求知欲。

如组织学生观察水稻花与桃花的形态, 仅仅找到两者的外形特点, 研究的价值不大, 那么, 在教师的点拨下, 促使学生发现:为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉?这样, 问题就具有了研究的价值。学生就会产生对两种类型花的解剖的浓厚兴趣, 再在老师的指导下, 自己动手完成实验准备和实验过程。学生的主体性、主动性得到了充分的发挥。然后通过仔细观察解答自己生成的问题——原来桃花子房基部的突起结构是桃花的蜜腺, 从而弄清花蜜产生的原因;而水稻花结构里却没有这种蜜腺结构, 使学生弄清虫媒花风媒花的结构差异。这样的过程使学生的自主学习能力、探究学习能力得到了很好的发展。

2 动手形成能力, 创造真实学习情境, 体验探究过程

生物学科有大量的实验可以就地取材, 许多的知识就在孩子的身边, 教师可以利用这个有利因素, 为孩子创造真实的学习情境, 让孩子亲自动手, 体验探究知识的过程。

教师要精心设计教学程序, 让学生全体参与到探究过程中来。学生作为探究过程的主体, 其主体性贯穿于发现并提出问题、提出假说并预期结果、实验证实或证伪、解读数据并交流成果的探究全过程;体现在主动参与概念的形成、原理的建立、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来, 充分发挥学生的学习主动性和创造性, 使学生自主地获取知识, 并在获得知识的同时, 发展解决问题的能力和学习能力;这样, 可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式, 使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。

比如, 完成一个生物实验, 首先在观察的基础上形成问题, 提出假设;其次制定计划——针对假设选取取得证据的途径和方法, 收集证据, 准备所需的相关材料、仪器、设备和技术等;然后是实验设计——对事例观察、调查和实验以及收集资料和记录结果;接着得出结论——描述观察的现象, 处理相关数据, 分析相应结论;最后表达交流——由具体结论发展到理性认识, 通过比较、判断、推理分析和综合抽象出事物的本质特征, 写出实验报告, 与他人交流探究过程和结论。

这样, 完成一个实验, 就是一次成功的探究学习, 学生积极参与的主体性, 对问题探究的主动性, 探究问题的创造意识及创造能力, 问题求证过程中的思维能力都在每一步学习中得到展现和提升。这就是探究过程的魅力。我们平时对生物学科知识的处理更多的是教师包办传授, 失去了学科的魅力。

3 渗透思维训练, 营造民主的课堂氛围, 形成探究能力

民主的课堂, 除了学生的主体地位得以实现外, 更重要的是对唯一性和标准答案的质疑, 课堂互动产生新知。有了这样的课堂氛围, 学生的思维就会活跃。

首先, 探究学习是从问题开始的。一个有质量的问题既让人能尝到果实, 又能激发学生的求知欲望, 还能引出另一些问题。发现问题的能力与个人知识积淀有关, 更取决于思维的敏锐性和深刻性。鼓励学生提出多种假说, 培养思维的批判性和创造性。科学的发展源于怀疑的态度, 没有思维的批判性, 就不会有创新。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题, 多维认识客观世界, 从而“发现”新的科学规律。

探究过程中, 不同学生提出的假设可能是不同的, 即使是看似荒谬的假设, 只要有独到的理由就应当鼓励。这也是在培养创造性思维和批判性思维。

其次, 探究过程中, 学生一是要获取解释和评价问题的证据, 二是要根据证据形成对问题的解释, 三是要通过比较来评判自己的解释, 四是交流和论证解释。观察、记录、测量等探究活动是获取证据的途径;解释是将所获证据与已有知识联系起来学习新知, 要超越现有知识, 提出新的见解;评价自己的解释则是对解释进行修正, 甚至是抛弃, 要学生参与讨论, 比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较。这一过程的根本要是保证学生在自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。交流和论证他们的解释, 则是让别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方, 或者就相同的观察提出不同的解释。

这些探究过程, 有利于培养学生思维的严密性、逻辑性、启发性和创造性, 强调运用思维的概括性去总结规律, 得出科学的结论。探究式学习过程中教师应尽量提供不同的实验材料让学生由此及彼、由特殊到一般地总结规律。思维品质的形成就是探究学习能力的形成。