转变劳动力观念

转变劳动力观念

转变劳动力观念 篇1

摘要：在中国，劳动力不再是可以随意挥霍的资源，劳动力已经从过去企业挑

工人的买方市场变成工人挑企业的卖方市场。企业要从根本上转变用工观念，从尊重人性的基本点出发，把员工当企业最重要的资源，把劳动力看成是长远的比机器更为重要的固定成本，要使人力的资源得到最大的产出。正文：

现在很多企业，尤其是劳动密集型的企业普遍面临着生产能力不足的状况，其中一个主要原因就是员工流失率高。

中国企业现在或将来将面临怎样的用工形势呢？ 我们先来看一组统数据。这组数据统计了1965—2005年30年间中国的人口

表1-1全国人口出生率及适龄工人数对照表

图1-1 出生率走势图

我们把20岁的年轻人作为企业的适龄工人，从1985年开始，每年年轻工人供给企业和社会的数量如图1-2所示。

图1-2适龄工人数量走势图

综合以上数据分析，我们可以总结出三结论。

第一，中国人口数量变动的整个过程大致可以分为四个阶段，如表1-2所示。

第二，在人口数量变动的第三个阶段，出现很奇怪的转折点：适龄工人明显增加，但为何从2004年开始出现用工荒？

原因之一是：新生代的适龄工人开始从制造业向其他产业分流。这个时期的适龄工人主要是“80后”和“90后”年轻人。伴随着第三产业的发展，“80、90后”新一代员工的价值观和职业诉求开始转移，而此时制造业各方面的条件似乎还跟不上，或者滞后于“80、90后”年轻工人的诉求，导致大量劳动力离开制造业。

第三，从2016年开始，可能是真正挑战企业的时候。这个时期，适龄工人数量将开始逐年减少，再加上独生子女的增加，适合制造业一线工人的数量将大幅减少，劳动力不再是可以随意挥霍的资源。企业将如何适应这种变化呢？

答案是非常明确的，即企业必需通过改善和创新，包括精益生产、自働化、产业升级等途径，实现减员增效，减少对工人数量的依赖。

正是如此，近年来，越来越多的企业，开始重视和实施精益生产，以提升管理效率，适应当前和未来的用工状况。而在推进精益生产的过程中，企业同样也面临一个现实的问题，即当前员工流失率高。

在降低员工流失率的时候，有一种误区就是，简单地用增加工资来降低流失率。事实上，最近几年由于政府最低工资的调整和规范，企业与地区之间员工的薪酬待遇差别已不是那么明显，员工因为薪水过低而流失的比率并不是人们想象中的那么高，况且直接加工资的做法一方面不能持久满足员工需求，另一方面从企业成本上来讲并不现实。

如果公司的薪资水平与周围企业相差不大（这是珠三角和长三角大部分工厂的现状），员工流失很可能跟公司文化、员工职业规划和发展通道、公司管理水平、激励机制、人文关怀、目标管理、远景共享等因素有关。

从我们公司最近几年对员工流失原因的调查来看，工资低的因素所占比率并不突出，反而更多是集中在与精益理念和方法相关的人性化管理、激励机制、事务参与、团队精神等方面。

从尊重人性的基本思想出发，企业推行精益的时候，任何工具方法的应用，都应充分尊重员工的人性。特别是在中国目前这个阶段，劳动力不再是可以随意挥霍的资源，劳动力已经从过去企业挑工人的买方市场变成工人挑企业的卖方市场。企业要从根本上转变用工观念，从尊重人性的基本点出发，把员工当企业最重要的资源，把劳动力看成是长远的比机器更为重要的固定成本，要使人力的资源得到最大的产出。

特别是现在我们中国当前社会，“80后、90后”年轻人跟传统的工人已经改变很多，作为企业，要从过去粗放式的管理理念和管理方法转变为以员工为中心的精益化管理，转变短期用工思维，从管理理念、团队、方法、激励、环境、机会等各方面根本上转变劳动力的观念。

作者余伟辉老师介绍

余伟辉老师，著名精益管理领军人及实战派精益西格玛管理专家，业界公认的精益改善周奠基人和实践大师；全球500企业商学院最认可的TOP100精益生产管理专家，精益美国精益西玛研究院合作伙伴，清华/新华总裁班精益管理导师。曾任西门子松下、皇家飞利浦、美国Pulse集团等等世界500强之IE程师、Operation Leader、生产总监及亚太区精益生产管理推进室总监，拥有近二十年企业制造管理、精益生产推行、培训及咨询经验，现为博凯首席顾问，财智菁英管理学院副院长。已成功为格力、三

一、蒙牛等近百家企业实施精益生产六西格玛诊断、培训与咨询服务，精益管理咨询满意度在95%以上，精益辅导项目续签率在65%以上，深受企业赞誉和业界肯定。

余伟辉老师精益团队著有《高员流失率下的精益生产》专著。是国内第一部融汇西方先进管理模式，结合中国本土社情和企业实践，综合介绍精益管理推行过程中如何应对员工流失的里程碑式专著。

余伟辉老师的主讲课程有《精益管理倡导者领导力训练》、《精益VSM价值流管理》、《精益工厂物流与配送》、《精益PMC计划与物控》、《TPM全员生产维护》、《精益6S与目视化管理》、《精益办公业务流程改善》、《精益改善周训练》、《精益自働化》等。

余伟辉老师精益咨询团队的核心咨询项目包括：工厂全面运营管理改善、精益生产系统导入及全面解决方案、精益工厂布局与物流改善、精益PMC计划与物控、信息化系统改善、精益6S、目视管理现场改善、TPM/OEE全员生产维护系统建立和现场改善、精益工厂物流配送与供应链改善、精益服务与行政办公业务流程改善、精益西格玛品质改善、精益自働化、自动化改善等，通过专业与职业的咨询服务，助力中国企业管理转型和提升。

余伟辉老师服务过的客户有：

转变劳动力观念 篇2

一、学生表现

初二学生张某劳动观念淡溥, 有花钱请同学帮做值日生、上劳动课时经常让他爷爷打电话向班主任请假等情况。据同学反映, 张某偶尔来参加劳动, 也会表现出出勤不出力、很不情愿的样子。比如打扫卫生时, 他一节课都站在原地, 偶尔拖一下扫把, 懒洋洋的。科任老师说他经常缺交作业或不完成作业, 各科成绩均属于中下水平。班主任和科任老师都多次找他谈过话, 但他依然进步不大。

通过家访, 我们了解到张某父母长期在外务工, 平常由爷爷奶奶照顾。张某爷爷反映, 张某由于年纪还小, 还不会主动帮助老人做自己力所能及的家务活, 回到家爱看电视玩电脑, 也很少自觉学习。爷爷每周给他50元零用钱, 所以他基本上过着饭来张口、依来伸手的日子, 被爷爷批评或者所提的一些要求得不到满足的话会离家出走。

二、原因分析

1.张某由于父母长期外出打工, 缺乏父爱和母爱, 与爷爷奶奶交流不是很好, 长期在这样的环境下生活, 性格变得自闭, 不愿也不善于与人交流, 心理上、认识上的很多矛盾没有得到及时的排解, 因此人生观、价值观出现了一些偏差。例如他认为参加这样或那样的劳动自己没有得到什么, 吃亏了, 他也不知道刻苦学习的意义, 认为学知识没有用。

2.爷爷奶奶隔代养孙, 总怕张某辛苦, 同时对孙儿存在的一些问题总认为不需要管教, 等长大了他自己会懂, 会改好, 因此对张某放任自流, 甚至会帮孙子编理由骗学校。

三、教育措施

1.和风细雨, 润物无声。榜样的力量很微妙, 它会不知不觉地让一个人意识到一些东西并且渐渐地让一个人实现由拒绝某个事情到适应这个事情的转变。李某和张某同班, 李某各方面都表现比较优秀, 他主动提出帮助张某。从此以后, 他们俩成了好朋友, 一起作业、一起劳动、一起玩耍, 慢慢地, 张某和同学们有了互动, 以前懒做作业不愿劳动的毛病改了, 有进步了。

2.立好规矩, 规范行为。对张某取得的进步, 我们看在眼里, 喜在心头。但要想让他养成热爱劳动的习惯, 还得给他立好规矩, 规范他的行为。初二年级的孩子, 他还不是很清楚哪些事情必须要做, 哪些事情不能去做, 还得依靠我们老师去引导。为此, 笔者找来了李某和张某, 笔者先让李某说说 (当然, 说什么, 事先已与李某商量好) 张某哪些方面做得好, 在哪些方面还应该加强。然后再让张某说说对李某所说的有什么想法。最后, 我们一起为他拟好了每天自己要做好的几件事: (1) 去上学时要和家人说再见, 回到家要向长辈问好; (2) 去哪里要和家人商量, 家人同意后才能去; (3) 每餐饭要给长辈添饭, 饭后要主动收拾、清洗碗筷; (4) 自己换出来的衣服要拿到规定的地方放好, 不能乱丢; (5) 周末或节假日主动给父母打电话, 汇报自己学习、生活情况; (6) 每天放学回家后, 应先复习功课、做作业、预习第二天的课程, 然后才能看电视打游戏。

3.家校沟通, 齐抓共管。初二的孩子十三、四岁, 行为会有反复, 我们要加大工作力度, 要有耐心, 经常鼓励, 还要监管到位。笔者把制订出来的六条要求写了出来, 白纸黑字, 爷爷一份, 张某一份, 老师拿一份。笔者提议, 由爷爷帮助督促实施, 张某也同意了。

劳动教育，从家长转变观念做起 篇3

日前，教育部、共青团中央、全国少工委印发了《关于加强中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》要求，要明确劳动教育的主要目标，用3到5年时间，建立比较健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围。《意见》明确了劳动教育的实施途径，提出要切实抓好相关课程、校内劳动、校外劳动、家务劳动等关键环节。相关负责人表示，建立健全劳动教育，主要是为了遏制一夜暴富、不劳而获等错误思想在青少年中的蔓延。

据悉，为落实《意见》要求，各地中小学将开设不同形式的劳动课程。对此，老师、家长和学生反响如何？在应试教育仍是基础教育主流的当下，劳动教育能否得到长期贯彻？劳动教育与孩子的学习成绩是否对立？带着这些敏感的问题，本刊记者开展了专题采访活动。

岸上学不会游泳

接受采访时，郑州市某中学副校长葛先生对《意见》表示坚决拥护。他说：“劳动是人类生存的根本，教育本来就是为劳动服务的，培养学生的劳动意识和劳动能力是学校的职责所在。但是，长期以来，劳动教育在中小学教育中被淡化、虚化和边缘化。”他分析道，这种不利局面是各方面影响造成的：学校为了追求升学率，挤占劳动课程;学生为了提高考试成绩忽略劳动，甚至鄙视劳动;家长为了孩子集中精力学习，对家务大包大揽;社会上的浮躁风气对学生的影响也不可轻视，一夜暴富、不劳而获的故事被学生津津乐道，潜移默化地腐蚀着孩子的人生观和价值观。“现在，这种局面到改变的时候了。”葛校长说，“学校将积极落实《意见》要求，希望通过几年的努力，初步建立起成熟的劳动教育模式，给孩子们补上这一课。”

信阳市某小学教育处处长刘女士认为，落实《意见》的阻力较大，必须付出艰苦的努力。她在回复记者的邮件中写道：“我举双手支持开展劳动教育，但劳动教育不是学校的独角戏，家庭、社会都要大力配合，否则劳动教育就会流于形式，开再多的劳动课也没用。众所周知，在岸上是学不会游泳的，理论讲得天花乱坠，内心期盼向往，不去实践势必无法学会劳动，更谈不上体验劳动的快乐。遗憾的是，现在大多数家长溺爱孩子，不肯让孩子做家务，所以，家长迅速转变观念对落实《意见》要求有举足轻重的作用。”

南京教育专家沈兰教授认为，开展劳动教育最大的阻力是学生的抵触心理。“劳动教育以劳动为载体，但不是什么样的劳动都能达成教育目标。因此，选择合理的劳动形式是实现劳动教育的关键。在社会化大分工的今天，脑力劳动和体力劳动是劳动的两大基本形式。中小学生每天都在从事高强度的脑力劳动，但由于种种原因，他们在很大程度上被剥夺了参加体力劳动的机会和权利，从而导致他们思想上忽视体力劳动，内心抵触体力劳动，能力上不胜任体力劳动，也无法建立起两类劳动之间的关系，进一步导致学习和生活的严重脱节。”沈兰教授说，“这个最大的阻力正是《意见》所要攻破的堡垒，所以我认为，《意见》是英明的，切中了当下基础教育的要害。”

洛阳市家长曲先生认为，《意见》是治标不治本的举措，很难有好结果。他对记者说：“大家都知道，教育包括家庭教育、学校教育和社会教育三部分，有大致的分工，学校只负责教授学生文化知识就可以了，劳动教育应该由家庭来承担。现在的问题是，学校给学生的学业压力太大，学生疲于应付，没有时间也没有精力接受家长的劳动教育。家长心疼孩子，而孩子能否接受高等教育靠的是分数，而不是劳动技能，当然要减少劳动教育，狠抓应试教育。家长都知道这样做对孩子的未来会有不利影响，但有什么办法呢？总得先顾一头吧！所以我认为，学校与其增设劳动课程，不如实实在在地减轻学生的学业压力，家长自然会培养孩子做家务的能力。而且我认为，学校的劳动课也不可能真正教会学生什么劳动技能，在岸上学游泳的，看着挺美，其实不管用，下水就会被呛到。”

曲先生的妻子认为丈夫的看法太偏激：“外国的小学能开设烹饪课、缝纫课、木工课、园艺课，咱国为啥不行？有些劳动技能，老师教和家长教不一样，小朋友们一起学兴致更高。我想好了，不管学校开哪门劳动课，我都在家给孩子营造相应的实践气氛。教育孩子，学校和家庭相互配合嘛，分那么清楚干什么？”

南阳市小学五年级学生蔡美娟对学校开设劳动课非常期待。她说：“劳动课一定很好玩，同学们都在议论，摩拳擦掌地等着呢！只是，我们觉得‘劳动课’有点难听，不如‘工艺课’或‘家政课’时尚。我妈妈还说，如果学校开设园艺课缺教师，她可以义务代课。我妈妈是园艺师，养花可有一套了！”

焦作市高二男生张祥则对开设劳动课表示忧虑：“劳动课是必修课还是选修课？如果是必修课，那我们学生就惨了，因为开课就得考试，就得花时间应付。就像中考时的化学实验项目，走走形式罢了，但因为成绩计入总分，我们谁也不敢怠慢。所以我担心，开设劳动课又会增加我们学生的负担。”

记者在采访中发现，中小学生劳动意识的现状的确不容乐观。学校的劳动与技术课程经常被占用，师资、场地、经费缺乏，劳动教育无计划、无考核，有的学校和老师甚至把劳动当成惩罚学生的手段，劳动多而教育少，忽视劳动观念和劳动习惯的培养。体力劳动在家庭教育中同样被忽视，家长往往只关心孩子的学业成绩，只要成绩好，什么都不用干。

另外，社会上不健康的思潮对青少年影响甚大，一夜暴富、不劳而获居然受追捧。因此，加强劳动教育是深化教育领域综合改革的现实需要，对培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。但是，真正落实《意见》要求，还需要克服许多阻力，其中，家长的态度至关重要。

家庭教育要担当

周末，在豫东某市一所中学的校门口，记者对等着接孩子的家长进行随机采访。对中小学校开展劳动教育，家长魏先生不以为然：“学校就是教知识的，开设劳动课是胡闹！是不是又要搞‘学工’‘学农’‘上山下乡’那一套？那是历史悲剧啊！学生在校的时间是有限的，用劳动课挤占文化课的时间，这不是浪费光阴吗？如果让孩子们都学习劳动，那还上学干什么？在家务农就是劳动嘛！就算是增强学生的素质，也要从事高档次的劳动，谁说脑力劳动不是劳动？国家一会儿强调‘知识改变命运’，一会儿强调‘劳动最光荣’，家长到底该怎么办？”

nlc202309021153

一旁的赵先生把记者拉到一边，小声说：“别听他瞎说，他是老愤青，想法极端。当年他是上山下乡的知识青年，后来没考上大学，好不容易才返城的，受了不少苦，现在孩子才上高一。”对劳动教育，赵先生表示谨慎地支持，“学知识和学劳动，两者不能偏废。会劳动没知识肯定不行，跟不上时代脚步啊;只会学习不会劳动的书呆子也不能适应时代发展。依我看，学生嘛，学习文化知识是主要任务，毕竟上大学凭的是考试分数;至于劳动，应该是学生的次要任务，学习成绩好的，应该主攻高考，学习成绩不好的也要面对现实，可以上职业学校，专攻劳动技能。”

对两位家长的言论，随同记者采访的教育专家舒女士哭笑不得。在当天的采访总结会上，她动情地说：“可怜天下父母心。中国的家长，尤其是基层普通百姓，都盼望着孩子能有出息，出人头地。他们朴素地认为，有出息就是摆脱贫困，不再吃苦;出人头地就是当官发财。家长的动机无可厚非，但观念却是完全错误的，甚至有些迂腐可笑。他们身为劳动者，却鄙视劳动，把劳动者看成下等人。这种不自信肯定会作为家庭教育的负面信息灌输给孩子们，所以，劳动教育任重而道远。没有家长的支持，单靠学校开设劳动课，一定会事倍功半。”

记者在濮阳的采访收获了不少信心。家长韩女士对记者说：“早该开展劳动教育了，要不这一代就是废掉的一代。现在的孩子，除了学习、考试，成天就知道摆弄手机，说起歌星、韩剧头头是道，生活中其实很低能。以前，人们瞧不起‘四体不勤、五谷不分’的书呆子，现在反过来了，孩子考出了好成绩，家长奔走相告，其他的都微不足道。这种一俊遮百丑的观念太可怕了。我女儿现在上高一。从她上小学四年级开始，我就给她规定必须做力所能及的家务。现在，她会缝补袜子，能炒至少10种菜，拌沙拉最拿手，重要的是她自己喜欢，家务劳动对她来说就是玩耍。她从小做家务，一点没耽误学习，上学期期末考试还拿了全班第一呢！我天天在微信朋友圈里炫耀女儿的厨艺，经常被提醒：别影响孩子学习呀！他们真是杞人忧天！我就对他们说：等着吧，十年之后再看，谁的孩子活得更幸福！”

平顶山家长井先生是一个动手能力相当强的父亲，家里的电器出了毛病都是他修理，新房子装修他不请装修队，买来全套工具自己动手干，尽管忙活了整整两个月，但他省下来5万元。耳濡目染，井先生的儿子也是个“能工巧匠”，班里电灯坏了，他爬上去修，同学自行车坏了，他蹲在路边一会儿就能修好。老师和同学都惊讶不已，不知他从哪儿学来的手艺。“还用说，当然是我教的。”井先生说，“上小学的时候他就经常跟着我拆自行车，递工具、上机油什么的，对各部位机械原理了如指掌;小学毕业的那个暑假，他趁我不在家，用旧电话线给自己的房间安装了一部分机;上初一时，我们父子合作，给一双旧靴子装上金属底板，再焊上两个轮子，就成了一双轮滑鞋;组装电脑对他来说也就是插插拔拔的事，小菜一碟！上初中以后，他学物理相当轻松。孩子都有探究欲，家长有义务满足。另外，孩子参与劳动的最大好处是能培养成就感。孩子今年上高二了，班主任私下告诉我，班上好几个女生对我儿子有意思。我说那当然，动手能力强的男人能给身边所有人带来安全感。我文化水平不高，只知道文化知识由老师负责教，我作为家长，负责培养孩子良好的生活习惯和自给自足的生活技能。现在看来，我没走弯路。”

全国家庭教育协会会员、教育专家董方教授在接受电话采访时指出：“中国家长望子成龙，归根到底是希望孩子一生幸福，而劳动教育是要培养身心健康、勇于进取、思想达观、乐于创造的人，两者并不矛盾，所以，在家庭教育中渗透劳动教育是完全可能的。换言之，开展劳动教育，家庭要有所担当，家长应主动承担起学校劳动课的家庭实践任务，家校联手，双管齐下，培养出有幸福感，并能自己动手创造幸福的孩子。”

心灵手巧有因果

采访活动进行过半的时候，记者发现自己走进了一个误区，不自觉地把孩子动手与动脑对立了起来，幼稚地在两者间寻找平衡。体力劳动与脑力劳动真的是相互割裂的两个类别吗？劳动教育真的会影响学习成绩吗？记者决定采访几位脑科学专家和心理学家，以解开这个谜题。

郑州某医院神经内科主任徐医生告诉记者：“人脑是神奇而又复杂的造化之物，一直被研究者视为不可捉摸的‘黑箱’。进入21世纪，随着脑科学研究的逐渐深入，科学家们开始从不同角度揭示人类认知活动的脑机制。孩子从事力所能及的体力劳动有助于手部骨骼和肌肉的发育，也有助于大脑顶叶和额叶的运动指令系统的完善。像钉扣子、洗手绢、择蔬菜、切黄瓜、和面、绣花、缝补衣服等家务劳动，都要运用手指的精细动作。这些不同的家务劳动可以促进手指、手腕、手臂、手眼、手耳的协调。手的十八般武艺丰富多彩，包括抓、穿、插、刺、夹、剪、缝、倒、捏、掐、拧、撕、揉、捻、敲、拍、系、绑等。手是躯干中最灵巧、最精细的部分，虽然只是全身的一小部分，但其对应于大脑皮层的感觉、运动区域所占面积和拥有细胞的数量却是较多的。大脑的发育和活动，依赖对外界各种感觉刺激的接受，手是感知世界的重要器官，手的灵巧性是大脑皮层成熟度的重要体现，需要大脑高度发达，手才能灵活操作。从这个意义上说，心灵和手巧互为因果，相互促进，缺一不可。”

中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长王大龙撰文指出：“手指的精细动作，不但反映出孩子的动手能力和听觉、视觉运动的协调能力，更能反映孩子的精细感觉对外部刺激的分析和综合能力。这种能力是由神经系统的发育水平决定的。随着年龄的增长，孩子的精细动作能力不断增强，7岁以后的发展已经接近或达到成人水平。俗话说‘心灵手巧’，其实应该说，手巧心才灵。通过手部小肌肉的运动，可以初步判定个体大脑皮层是否完整无损，所以从某种程度上说，手部动作能预报孩子潜在的智慧和学业成绩。”

他进一步解释，“人手的每一根手指在大脑的皮质感觉区都有相应准确的定位，每根手指的触觉、运动觉都与大脑的皮质感觉区相连。手指不经常活动时，相应的区域就会退化。大脑皮层神经主要分为3类，其中手所占面积是最大的，几乎达到1/3，五官和其他内环境各占1/3，手指简单活动时，脑的血流量约比手不动时增加10%。在手指做复杂、精巧的动作时，脑的血流量就会增加35%以上。脑血流量的增加会使思维敏捷。从这个角度来看，手还是连接内外环境的协调器官。人的大脑到25岁才完全成熟。手的触觉是人类认识外部世界的重要手段，双手上分布着丰富的神经末梢，以使其能够完成感知、运动的任务。引导孩子参与各种家务劳动，就是锻炼手的功能、开发脑的潜能、促进脑的最优发展的重要途径。”

上海心理学博士宋晓林也认为，经常做家务的孩子智力水平更高。她说：“去年，中国教育科学研究院对全国2万名家长和2万名小学生进行的家庭教育状态调查表明，在孩子专门负责一两项家务活的家庭里，子女成绩优秀的比例为86.92%，而认为‘只要学习好，做不做家务都行’的家庭中，子女成绩优秀的比例仅为3.17%。事实证明，孩子做家务学习更好。”

本刊认为，中小学开展劳动教育的目的是要弥补体力劳动的短板，并促进脑力劳动和体力劳动的贯通，提升学生的综合素质，是一举两得的好事，家长不应该有抵触情绪，而应该转变观念，积极配合，把家庭变成孩子接受劳动教育的主要场所。最后，让我们用陶行知先生作于1930年的《手脑相长歌》来结束本文：

人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。

【编辑：陈彤】

转变作文教学观念 篇4

转变作文教学观念

当前小学生怕写作文存在的问题：无物可写，无话可说，写不具体，写不真实、基本功差。这些问题的存在与作文课堂教学观念有直接关系。在传统的作文教学课堂观中，学生的写作以教师的命题内容为中心，自主写作的空间狭小，并且遵循“教师讲——学生做”的封闭的作文教学模式。其结果是：学生越写越厌，越写越无话可写。到最后把作文当作一种负担或应付；而语文教师也把提高学生的作文水平视为难题。

教学的实质在于交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者。这是新课程所倡导的基本理念，小学作文课堂教学也就是要贯彻这样的课堂观。那么，在小学作文教学中，教师就必须以学生为本位，确立学生的主体性地位，明确小学作文教学目标，把握小学作文教学“按书面语言运用能力的发展阶段来安排“的特点，构建以师生互动、交往的作文教学模式，让小学生“乐意写”，“自由写”，最后“学会写”。

教师转变观念见解 篇5

转变观念的见解

如何发挥学生的主体作用呢?首先要创设宽松民主的课堂气氛，给学生一点发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。其次，要让学生有“成功感”，教师不应只关心自己的教学任务是否顺利完成，而应关心学生学到了什么。学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或回答出一个难度较大的提问，或新的见解得到教师的肯定，或产生从未有过的美的感受等等，都会使学生产生“成功感”。我们的课堂只有让学生不断产生成功的感觉，才有活力，才有生命力，如果学生发现教师讲的全是教参中自己可以读懂的东西就会兴味索然。因此，可以这样说，成功是创新的根本目的和基本动力，教师应千方百计帮助学生成功，帮助学生尝试成功，在成功中充满自信心，喜悦地去再创造新的成功，唯有创新，才能成功，以创新去取得成功，是以培养创造性人才为教育目的的。当然“成功感”不是盲目夸奖或随意降低难，而应符合韦果斯基所提出的“最近发展区”的理论，让学生跳一跳才能摘到的“桃子”。

课堂教学是一门艺术，也是一种复杂的劳动，课堂教学的方法不是一成不变的，但活跃课堂气氛，调动学生的主体作用，让学生充满愉快而不茫然苦度，以学生的“成功感”激发学生的学习兴趣，让学生由读懂到“会读”，才能使学生终身受益，否则素质教育，创新教学只能是一句空话。

安全培训促观念转变 篇6

塔里木油田特色安全培训的核心是依据岗位技能与培训需求矩阵制定培训计划, 整合并开发培训资源, 落实矩阵式安全培训, 发展了有利于提高HSE培训针对性和有效性的一系列方法和工具, 建立了全方位、全员覆盖的安全能力评估系统, 以及配套制度支撑的HSE培训管理科学机制, 从而有力地保证了各级HSE培训工作的健康发展。

塔里木油田以转变观念为导向, 以“有感领导”带动“全员参与”, 营造浓厚的HSE培训氛围。以矩阵式培训为核心, 实施分层次、有针对性的培训策略, 健全组织机构, 完善标准制度, 建立培训师体系, 整合培训资源, 形成完善的HSE培训机制。拓展培训理念, 创新培训方式, 建立HSE培训课件库, 切实提高培训质量。通过全员能力评估, 检验各类业务培训的效果和掌握程度, 并把评估结果作为个人安全培训计划制定的主要依据, 形成评估、培训、再培训的闭环管理。

营造全员参与HSE培训氛围

塔里木油田要求各级领导不仅要带头学习先进的安全理念和安全标准, 而且要亲自培训员工, 把亲自宣贯安全理念、安全标准作为各级领导培训提升安全领导力的机会, 作为强化带头遵章守纪意识的载体, 并引领全员关注和参与安全培训。在基层员工中, 把满足岗位安全工作需要的安全能力建设作为落实属地管理的一项重要内容, 积极开展在岗培训, 改善培训条件, 拓展培训方式, 提高培训效果, 鼓励生产技术骨干成为安全培训师, 多措并举促进员工实现由“要我安全”到“我要安全”的观念转变, 由“我要安全”到“我会安全”的能力提升。在“有感领导”“属地管理”“全员参与”等多重影响和作用下, 塔里木油田逐渐形成了员工积极参加安全培训、各级领导亲自进行安全培训、员工相互培训的良好氛围, 员工成为了各级安全培训的主力军和最大受益者。

推行矩阵式HSE培训

结合岗位职责和工作需求, 塔里木油田采取直线领导与下属沟通的方式, 按照安全理念、安全知识、安全技能等层次明确每个岗位的培训内容、要求、周期, 建立了所有岗位的HSE技能与培训需求矩阵, 上至油田领导, 下到普通员工, 凡涉及生产安全的岗位均按照安全矩阵模式进行安全培训, 因岗、按需施教, 先评估、后培训、再评估, “缺什么, 补什么”, 提高培训的针对性、有效性, 消除了培训负担化、福利化倾向, 在全油田建立合理的安全能力架构, 保证各岗位人员满足岗位安全管理和生产的要求。

落实培训策略

管理层培训

以“转变观念”为突破口, 实施以“安全文化理念”为侧重点, 以“有感领导”为切入点的培训策略, 采取由杜邦专家一对一辅导的形式, 强化各级领导对安全理念的理解, 提高各级领导的安全管理技能, 同时, 定期开展安全文化理念、标准的重复性培训, 鼓励各级领导通过积极参与安全实践加快能力提升步伐, 使“有感领导”在塔里木油田安全文化建设过程中发挥出更大的作用。

中层干部培训

以“提高安全管理技能”为突破口, 实施以“安全文化理念”为关键, 以“安全管理标准和方法”为重点的培训策略。定期开展安全文化理念和安全管理技能培训, 建立领导干部的逐级安全综合能力评估和辅导促进机制, 将安全综合能力的评估结果与领导干部的聘任升迁挂钩等。

员工培训

以“提高操作技能”为核心, 全面推行矩阵式培训。建立岗位技能培训需求矩阵, 重点强化操作技能培训, 切实解决培训的针对性问题, 建立员工4种能力评估系统, 完善培训评估机制。

承包商培训

以提高“风险识别和控制能力”为核心, 对承包商实施分类管理的培训策略。长期运行和检维修承包商与甲方培训要求一致。临时承包商实施入场前三级安全培训。

建立保障机制

建立健全组织机构统筹管理

塔里木油田成立系统安全分委会负责HSE培训工作整体推动, 定期研究、解决HSE培训存在的问题;人事处负责整合HSE培训计划、保障培训资源;质量安全环保处负责对HSE培训工作提供技术支持, 编制油田级的安全培训标准课件并负责维护, 对各单位安全培训的实施情况进行指导和审核等;教培中心具体负责油田HSE培训计划的组织和实施, 组织特殊工种从业人员的培训、取证与复审工作等。

建立健全规章制度夯实工作基础

《员工能力评估、培训管理程序》从HSE政策上明确了HSE培训的重要性。《员工教育培训管理办法》确立了油田教育培训各方职责、组织实施及持续改进的机制。《安全培训管理标准》确定了实施HSE培训的科学方法——矩阵式培训。《内部兼职培训师管理办法》和《安全培训师、工艺安全分析师管理标准》以制度的形式建立了内部培训师选拔、聘用和评估机制。

培养安全培训师形成长效机制

建立内部安全培训师选拔和评估机制, 安全培训师实行站队级、厂部级、油田公司级3级管理, 将取得安全培训师资质作为聘用安全管理人员的必要条件。塔里木油田制定激励政策, 吸引更多员工走上讲台;开展多期安全培训师培训技巧培训, 培训人员达650多人次;开展油田内部培训师授课竞赛等活动, 不断提高内部培训师的培训技巧。

成立安全文化工作站培养骨干

安全文化工作站为副处级单位于2009年成立, 挂靠在质量安全环保处。主要职能是研究油田安全文化发展方向, 制定安全文化推进计划, 参与制定安全文化相关标准, 辅导基层安全文化推进, 组织安全管理现状审核等。固定编制4人, 其他人员定期从基层选拔, 在站内学习3〜12个月不等。安全文化工作站采取流动管理的模式, 进站人员先进行系统培训, 再通过参与安全文化建设的各项工作, 达到掌握标准、熟悉安全管理工具的目的;通过出站评估后, 方可出站, 为基层培养安全文化骨干, 成为传播安全文化的种子。

全方位辐射安全文化培训

将安全文化培训纳入各类专项培训

新分大学生入厂培训班、科级干部培训班、班组长培训班、井控培训班等专项培训班中均增设安全文化培训课程。通过培训班的学习，参与者安全观念发生转变，同时也提高了安全技能，调动了直线组织参与安全文化建设的积极性，也发挥了直线组织在安全文化建设中的职能。

开展各类专项培训

通过举办各类专项培训，塔里木油田引导员工在工作和生活中养成良好的安全习惯，提高安全技能。塔里木油田举办了多期事故 / 事件调查、工艺安全分析方法、办公室安全、防御性驾驶、居家安全、消防知识等专项培训，每年各类安全培训约 1.5 万人次。

开展安全实践活动

塔里木油田鼓励员工参与安全管理实践。通过实践熟练掌握和应用安全观察与沟通、工艺安全分析、工作安全分析、事故调查方法等管理工具，持续提高员工的风险识别和控制能力。如 ：通过领导亲自指导下属进行安全观察与沟通，培养良好的工作习惯。通过预审核、正式审核、组织现场沟通和交流会等形式与基层交流安全文化建设存在的问题，提升对标准的理解。利用新改扩建项目设计阶段的工艺安全分析，组织员工参与和学习，提高工艺危害的识别能力。推行工作安全分析，提升操作员工的风险识别能力等。

建立课件库资源共享

针对不同的培训内容, 开发相应的培训课件, 建立培训课件库, 目前塔里木油田共编制公司级HSE培训课件40余个。发布HSE标准的同时, 组织编制并发布培训课件, 通过采用幻灯片、漫画、视频等方式, 丰富课件样式, 鼓励员工自主开发培训课件, 开展活动征集基层安全培训课件及建议。截至2011年9月, 塔里木油田共收集培训课件和建议550多个。

鼓励基层创新培训方式强化培训效果评估

塔里木油田以实际应用为目的，充分发挥员工的积极性和创造性，创新培训方式，提高培训效果。塔里木油田鼓励基层以实战式、演示型的培训评估方式取代课堂培训、书面评估，以短课时、小范围甚至是一对一辅导的培训方式取代统一培训，以视频、挂图、实操等方式取代对承包商员工的枯燥的文字理论培训，既减轻了基层的培训负担，又提高了培训效果。同时，对参与培训的员工和培训师均进行双向评估(考核)，不断完善培训评估系统。

探索建立安全能力评估系统

塔里木油田建立了全员覆盖的安全能力评估系统。各级领导从安全领导能力、风险掌控能力、安全综合能力、应急指挥能力等侧重管理的 4 方面能力入手进行逐级评估，操作岗位员工从身体能力、业务能力、事故预防能力、应急能力等倾向于操作的 4 方面能力入手进行评估。

通过持续开展 4 种能力评估工作，塔里木油田建立员工能力评估系统和各级岗位的评估细则。实行逐级评估逐级负责，每年逐一进行能力评估，评估人找出被评估人最强和最弱的各 3 项，针对弱项制定出个性化的培训计划予以提高，将各级领导、员工能力评估的结果与个人的业绩考核、岗位技能鉴定、人员变更管理和岗位晋升挂钩，切实提升了全员安全履职能力，形成评估、培训持续改进的良性循环。

转变观念 促进互动 篇7

一、培养学生独立思考的习惯

不论是“互动”“合作”还是“交流”，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。在互动前，学生要有自己的思考、自己的想法。没有独立思考的互动，只是一种形式上的互动，互动的效率、效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。互动学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而应是学生在自己独立思考的基础上参与互动，获得不同程度的发展。引导学生有深度地独立思考和探究是进行互动的基础，更是建立自主、合作、互动等探究方式的核心。

二、培养学生善于表达、认真倾听的习惯

交流是互动学习中不可少的重要环节。学生在互动中得出的知识、方法、结论，都要通过准确的语言表达出来，这就要求教师在课堂上注意培养学生的语言表达能力。同时，在互动学习中，教师还应培养学生认真倾听他人发言的习惯。一个人会不会“倾听”，其意义重大。那种时刻想说而不愿听别人讲的人，永远体会不到“倾听”的快乐，更体会不到“倾听”所带来的收获。此外，这种少数人在“互动”中独霸课堂的现象，不仅不利于信息的多向交流、破坏“互动”的氛围，而且最终也将影响合作学习整体目标的实现。因此，培养学生认真倾听的习惯，不仅是互动学习中必要的习惯养成，而且也是在人际交往中学会与他人进行交流的必要步骤。基于此，在互动学习中，教师不仅要让学生学会表达自已的观点，养成会说的习惯，更要让学生学会倾听，能够听出别人说的重点问题。唯有这样，学生才能重视并采纳他人的意见，达到优势互补，共同提高。

三、关注师生互动的“参与面”

1.关注学生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，也许对话的是教师与个别学生，但关注的应该是全体学生。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。

在“找规律”一课的教学中，教师安排了一个“创造规律”的环节：教师和学生玩拍手、跺脚的游戏。接着教师说：“谁也来试试看，创造一个规律，教给小朋友。”这时，坐在第一排的学生李东跑到讲台旁，他摸头3次，跺脚3次。这时教师问其余学生：“你们能把李东同学表示的规律想办法表示出来吗？”学生们操作后纷纷展示，有的用学具表示，有的用画图表示，也有的学生是用数字来表示的，如“111222111222111222”，还有的学生是用文字来表示的，如“头头头脚脚脚头头头脚脚脚头头头脚脚脚”……这里，教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示，有效地调动了学生的积极性。在这一活动中，教师认真关注了学生自身的需要，顺应了学生的学习习惯，从而使学生的个性思维得到有效的培养。

2.引导学生合作。师生互动并不仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。在“万以内数的认识”一课的教学中，教师请小朋友数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着，教师让小朋友数出更大的数——10000可以怎样数？这时，教室里的气氛顿时活跃起来，因为学生们发现自己手中的五角星不够了，而且和同桌的合在一起还是不够，怎么办呢？经过短暂的讨论后，学生们就想到了和另外小组进行合作，1000、2000、3000、…、10000。“哇!这么多！”教室里充满惊叹声。在这里，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了他们对学习方式的探究。而且，教师没有一句要求合作的提示语，但学生们却通过互动，自然地用到了合作学习的方式，顺利地数出了10000个五角星。这让我们真切地感受到，只要在学生需要时，教师适时地组织学生互动，那么这样的学习就一定会产生良好的效果。

四、要坚持平等性、激励性、高效性和全面性原则

教师要放下架子，充当师生互动的组织者和参与者的角色，充分发挥学生的主动性和积极性；对学生在互动中的表现始终采用鼓励性评价，并在此基础上进行点拨和引导；要准确、切实把握互动的主题，在互动中充分调动学生的思维，而不使生生互动流于形式；要坚持面向全体学生，使互动成为全体学生共同参与的一项活动。

转变思想观念征文 篇8

南昌电厂是具有55年历史的老厂，也曾经做为江西电力工业史上兴建的第一座中型火力发电厂，属国有大型二类企 业，是江西电网的主力电厂之一。尽管已有三次体制改革，经历了市场经济的洗礼，但由于长期受计划经济和地域文化的影响，从领导干部到职工群众，有些传统的观念、影响发展的心理定势没有得到彻底改变。这几年，我们教育和引导干部、职工要有危机感、紧迫感，要服从大局，转变观念，以适应正在变化或即将变化的形势。如转变“等、靠、要”的观念，树立自主创新的观念；转变强调客观无所作为的观念，树立事在人为的观念；转变“多做多错，不做不错”的观念，树立“任何事故都是可以避免的”、任何“非停”都是可以拒绝的理念；转变“求稳怕变”的观念，树立“改革求发展，发展维稳定”的观念；转变“烟囱不倒，钞票不少”的观念，树立讲市场、讲效益、讲业绩的观念；转变“关门搞建设，低头抓管理”按部就班的观念，树立“想工作时要站高一层为领导解忧，抓工作时要站低一层为职工排难”的观念，把干部、职工的思想统一到“发展是硬道理，安全是硬基础，效益是硬指标，稳定是硬任务”上来。

科学发展观是对我国经济社会发展党中央提出的重要指导方针，是指导改革开放和现代化建设实践的科学理论。改革开放需要解放思想，科学发展同样也需要解放思想。解放思想是一种精神状态，是一种思想

品质，更是一种工作作风。

开展 “转变思想观念”征文大讨论，非常及时、必要，也非常有意义。企业的命运，与我们广大干部职工息息相关，应该与时代的脉搏一起跳动。是全面推进„三步走‟战略，实现公司又好又快顺利转型发展的迫切需要”，开展深入学习实践科学发展观活动，是公司顺利过渡转型并不断延续辉煌的需要。

做为存量资产管理部电气综合班的班组长，我认为，在“上大压小”、扭亏为盈的重压之下，转“危”为“机”，推动企业健康和谐地向前发展的需要。在我们南电转型的关键时期，面对复杂多变的新形势、新任务，解放思想尤显迫切而重要。要通过解放思想，进一步把认识和行动统一到科学发展观上来，在深入解放思想中推进科学发展、加速南电新的崛起。

一、转变思想观念的重要意义

思想是行动的先导，思想是行为的指南。首先，解放思想是坚持党的思想路线的充分体现。近年来，南昌发电厂经营生产之所以能够实现又快又好的跨越式发展，可以说就是不断解放思想转变观念的结果。但我们必须认识到，解放思想转变观念是永无止境的。当前，公司进一步加快发展的难度加大，深化改革的困难在加大。要突破这些难题，必须实事求是，与时俱进地不断解放思想，必须坚决破除一切妨碍发展的思想观念。不断地把我们的思想境界提高到一个新的高度。

第二，解放思想，是深入贯彻分公司两会精神和三年规划发展的迫切要求。今年，发电公司制定了更加明确的愿景目标和发展战略，围绕上大压小，节能减排，与分公司“三步走”战略精神和由单纯的生产发电向发

电运营和置业开发多种经营转型，不断解放思想，引导全体员工和广大党员干部确立科学发展意识。把各项工作做得更实，把干部职工的发展热情充分调动起来，努力跟上步伐，实现全面发展，协调发展。第三，解放思想，是推进作风建设的必然要求，在作风建设中，思想作风建设是第一位的，起着决定性作用。因此，开展思想解放大讨论活动，也是加强思想作风建设的重要途径。我们要通过思想解放大讨论，积极组织引导广大党员干部与职工，深入查找、坚决纠正在思想作风等方面所存在的问题，切实以创新思想谋划工作，以发展的办法解决问题，以思想解放带动作风转变，以作风的转变促进思想解放。第四，解放思想是创新思维模式，改进工作思路的内在要求。通过解放思想转变观念的大讨论，让全厂员工更加坚定了必须加快发展、必须“转型”发展的共识。

二、牢记发展是硬道理——抓住企业转型不放手

发展就是硬道理，创新才有生命力。党政领导班子清醒地认识到唯有发展，企业才有希望，唯有发展，队伍才能稳定。提出了发展的二条路径：一是在既有的条件下加强管理，提高生产的科技含量，提高职工的劳动技能，降低生产成本，争取效益的最大化。二是积极谋划“以大代小”上新机组，做好前期准备工作，主动创造发展的条件。三是紧紧抓住新形势，搞好企业转型。

三、安全既是效益更体现以人为本——拒绝非停见成效

企业的发展，来源于安全生产的稳定。经过多年来的实践和认识我们悟出了一个道理：安全是基础，安全是政治，安全就是生产力。基础不牢，地动山摇。我们在安全管理上坚持“四个第一”，即：在所有的工作中，安全生产第一；在安全生产的所有要素中，人的因素第一；在人的所有

因素中，落实安全生产责任制第一；在落实所有的安全生产责任制中，干部的安全生产责任制第一。

四、为职工寻找出路——稳定队伍

通过认清形势，转变观念，我们领导班子统一思想，既要认真着手做好当前工作，又要着眼于企业的发展、员工的利益，要把企业的方向把握好、群众关心的问题解决好。由此，提出了要正确处理好当前与长远，全局与局部、压力与动力、发展与稳定的“四个关系”。我们要把思想统一到公司“抓发展、调结构、保增长、强管理、防风险、维稳定”的总体要求上来，进一步解放思想，开拓进取，打好基础，练好内功，扎扎实实地把南电自己的事情做好。

我们全面进入了国家“十一五”工作发展新阶段，新的机遇、新的挑战，需要我们更加坚定自觉地坚持“解放思想，更新观念”理念，充分做好解放思想的表率、改革创新的表率、转变作风的表率，通过先锋作用带动广大干部群众提升自我，创业发展，为我市逐步实现“超常规、追赶型、跨越式发展”奠定坚实的基础。解放思想，更新观念，从我做起，从现在做起！为实现南电常规跨越式发展作出积极贡献。

如何转变学生学习观念 篇9

如何帮助转变学生学习观念，这是每个教师都十分关心的问题，其实表现在课堂上，学生应是教学过程的参与者和主要的活动者。通过一系列的学习活动，最终由他们自己完成学习任务。所以，教师所进行的教学设计、教学组织及活动，都应围绕学生这个中心，直接为学生的学习提供及时的帮助、有针对性的引导和指导。构建学生在学习过程中的主体地位，绝不是简单的转变他们学习的方式和方法，更重要的是培养他们养成自主学习的意识和习惯。只有养成自主学习的意识，才能实现学习方式的转变，这是最终实现这一目标的关键所在。

当然需要指出的是，大部分学生都养成的“听话”习惯，实际也在很大程度上制约着学生的参与和活动。他们往往不习惯于自己动手、思考，更多的是希望教师告诉自己需要掌握的内容。教师应该清楚学生这种要求的背后所隐含的原因。应该有针对性地采取一些积极、有效的措施、方法，将学生从这个不良的学习习惯中引领出来。促使他们转变消极、被动的学习态度和方式，对学习抱以积极主动的态度和方式。要使他们真正认识到，学习是自己的事情，理应由自己来完成。同时，教师的主导作用绝对不能削弱，而是应该加强，只是主导的目的性和功能需要彻底转变。从一切教科书上的知识都由教师讲授，转变为引导、指导学生学会自己阅读、分析、理解。这其中如果没有教师的作用，学生是很难完成学习任务的。因此，教师绝不能简单的大撒手，采取放任的态度，更不能完全让学生自己去看书，完成学习的任务。我们学校推行学习的“杜郎口教学模式”及“昌乐二中高效课堂”都很好的体现了学生自主学习的观念，很值得我们去长期学习研究，并结合本校实际借鉴到自己的教学工作中。