01语言学导论

01语言学导论（推荐2篇）

01语言学导论 篇1

欢迎大家来到心理学导论的课堂，我是保罗。布罗姆博士，是本门课程的教授，如果还有同学没领取教室前面的教学大纲，请举手示意我。我们有教学大纲吧？喔，请举手示意我。研究生助教会发给你，如果你还没领到教学大纲的话。大家也可以在这个网站上下载教学大纲，这个网站将会成为你学习本门课程的得力助手，网站上资源里有教学大纲。我会不定期更新，会非常及时，所有的课程资料也会放在网上，包括我所展示的幻灯片，包括我现在放的这个课件，还有关于练习考试，和每一次阅读作业的细节要求，所以大家要经常登录这个网站，以获取新的课程信息，今天的课会很简短，只是帮助大家理清课程的研究方向，介绍一下课程，我知道课程都在预选阶段，所以我希望让大家对课程有一个整体感知，首先我会向大家展示本课程的安排与考核，以及会涉及的书目等等，接下来我会给出一些我们会涉及的话题的具体实例，但在我开始之前，我要告诉大家这个课程的一点特别之处，我会被录像，本课程是“耶鲁大学公开视频课程计划”的七个实验课程之一，那么这样就意味着在本结束时，所有的视频录像都会放在网上，免费对所以人开放，希望它能够通过网络传播到各个国家，为无法通过正常渠道接受大学教育的人们提供便利，我视此为耶鲁之荣，更是对资源的充分利用，当然，这也是耶鲁建立“学术界霸权”的大计划，因此，来自媒体创新中心的耶鲁大学节目制作组将会在教室后面全程录制本课程，这一计划的目标在于让全世界看到真实的耶鲁课堂，让观看视频的人们获得与在座各位同样的知识。因此他们需要录制的是课程，也就是我和后边的幻灯片，而不会拍摄同学们，所以没有让各位签署授权协议。两点需要说明，第一，救我而言，我会尽量注意自己的言辞，因为可能有孩子，所以我会很注意。另一件事情就是如果你们坐在第一排或者前几排，那么你们的头部背部甚至脸部可能被镜头捕捉到，如果你在证人保护计划之内或者是个逃犯级人物，就尽量不要坐在前排了，各位要是想换到后排就放心换，没关系的，我不介意。好，我们开始。欢迎大家选择心理学导论这门课程，我是保罗。布罗姆博士，负责教授本门课程，本课程旨在让大家在宏观上对人类心智研究形成基本的认识，因此我们讨论的主题会非常之广泛，其中包括了大脑 儿童 语言 性 记忆 狂躁 厌恶 歧视以及爱恋等等，我们将会探讨的问题诸如如何合理理解两性差异，动物研究能否研究学习语言，我们作呕究竟因何而起，为何我们有些人会进食过量，而我们又该如何阻止，为何当人们融入团体时会变的疯狂，我们同样关注，你能否相信自己的儿时记忆，以及为何抑郁只存在于一部分人中。这门课程一周两节，也会有指定的阅读材料，要想在这门课中取得好的成绩，必须要认真听讲，用心阅读指定书目，两者内容会有些重叠，有时，讲课的内容与阅读内容紧密相连，但部分的阅读内容并不会在课上进行讨论，也会有一些课堂内容完全与阅读材料无关。因此，想要学好这门课程，你就必须两者兼顾，这也就意味着，如果你落下了一节课，你就要看笔记，你可以像朋友或者身边的同学借来看，我会把幻灯片放到网上，你不用抄我的课件，你可以用自己的方式做笔记，但如果你不想记笔记，也大可直接下载课件，我会把它做成黑白板式上传，方便同学打印，所以完全不用担心笔记问题，但我要强调，看课件绝对不可能替代上课。我们的教材是彼得。格雷的《心理学》第五版，我们的阅读书目是格雷。马库斯主编的《诺顿读本》，是一本非常经典的教材。当然读本页同样精彩，要求大家两本都读，你能够在约克街的迷宫书店买到，或者网购。告诉大家一个小秘密，上一期课我用了我指定的教材是马库斯的读本，上学期马文。春教授指定的是彼得。格雷的第五版教材，所以会有很多旧书，大家可以光明正大的拿来用，下面我们来说分数，期中期末我们各有一次考试，期末考试不会拖到考试周，因为长假的魅力实在太大，所以我把考试安排在了最后一次课上，题型分为单项选择，简答。还有填空之类的，考试前我会把历年真题放在网上，以便大家熟悉考试模式，还会同时上传复习大纲，本课程将于开学后三周开课，也就是自下下周开始 每周一上课，我会提出一系列问题，要同学们思考并回答，大家的答案要在周五前交给研究生助教，周五会将各位研究生助教安排给你们大家，这个作业不会很难，几分钟就能完成，这个作业的目的，要十几到二十分钟完成吧，这个作

业的目的在于激励大家，跟上课程的进度并去阅读材料，这些作业会被评为“及格”或“不及格”，我希望大家在所有的问题上都能及格，但这只是想让大家不要掉队 督促一下，我们还要写一篇简短的书评，在临近期末的时候完成，我在之后的课上会给大家讲详细的要求，我还要求你们以被试的身份去参加实验，下个星期我会给你们，一份关于要求的介绍，这项要求的重点在于让你们去亲身体会，看看心理学到底在研究些什么，同时也能够为我们的研究提供数百名的被试，有时候会有同学问到，如何才能学好这门课程，下面我来告诉你们该怎么做，不要缺课，一定要阅读指定的材料，最好是在上课前就已经阅读过指定材料，我强烈建议大家建立一些学习小组，正式的或非正式的都可以，这样，在考试之前，你就能和大家一起讨论，她拍了下她傍边的人希望你能认识他。事实上我会安排大家相互认识。这节课不会了，因为这是节试听课。我不知道下节课会有谁来，有什么情况。不过我会在课程开始的时候，先安排几分钟让你们向前后左右的同学，进行一番自我介绍，这样你们就能在这个班里认识一些新同学了。这是一门大班课程，如果你并不打算和周围人相互介绍的话，也就不会有什么人能够认识你了，也许你们有些人会选择这种做法。当然这样做事完全可以的。但我还是建议你们与我们大家建立些联系。不论是和我还是和研究生助教。我会在下周向你们介绍研究生助教门，你可以在课前或课后与我们交谈，如果没有什么特殊情况我一般都会至少提前十分钟到教室，我也愿意在课后和大家一起讨论问题，你们可以在我的办公时间来找我，教学大纲上有写我的办公时间，你们也可以通过电子邮件跟我预约，我非常愿意同学们一起讨论些好的想法，讨论下学习困难之类的话题，如果你们在校园里碰见了我，你们可以向我进行自我介绍，碰见我教的学生我会很开心，所以我要再强调一遍，你们可以选择在这门课上默默无闻，但是你们也可以选择站出来，跟我们多多接触。好了，刚才讲了些课程的规定，那这门课讲了些什么呢？与其他很多课程不同，一些学生是带着非同寻常的动机，来上心理学导论这门课的，也许是你觉得自己疯了，所以希望能够不那么疯，也许你想学会如何更好的学习，想提升你的性生活质量，想为自己释梦，想多交点朋友，想学会如何影响他人，作为选择这门课的理由，这些倒也不算太差，当然除了性这个方面，这门课实际上还是能够帮助你们解决一些问题的，科学的心理研究，能让你们更多的了解与我们日常面对的真实问题有关的真实世界，当这些问题出现的时候，我会强调这些问题，并让你们试着思考，想想我将讲到的实验室研究对你们日常生活的影响，你们是如何学习的，是如何与他人交流的，是如何说服他人去认同别人的观点，哪种心理治疗最适合你。但实际上我觉得这门课的总体目标要比上面的这些更有意思，我所要做的就是向大家介绍在人文领域里对最重要主题也是对我们人类的研究现状，人类大脑如何运作，我们如何思考，又是什么让我们变成了现在的样子，我们将从多个方面来理解这个问题，所以，传统上，心理学通常被分为以下五个子领域，神经科学，通过观察大脑反应来研究心理；发展心理学，这是我的主要研究方向，研究人类是如何成长，发育以及学习的；人之心理学，也许是五个子领域里对你们有些人来说最不熟悉的一个领域，它用计算机方法来研究心理，通常将心理比作计算机，并探究人类如何行动，如言语理解，物体辨认、游戏等等。还有社会心理学，主要研究人类的群体行为，如何与他人交流、最后是临床心理学，这也许是当人们提到心理学时最先想到的地方，它主要研究心理健康和心理疾病，我们会涉及以上所有的领域，我坚信，仅仅局限于心理学学科的学习是不可能让你有能力去研究人类心理的，心理学学科充满了心理如何发展的问题，经济学和博弈论如今已经成为了理解人类思维和人类行为的重要方法。这些问题涉及哲学、计算机科学，人类学、文学、神学。以及许多其他的科学领域，因此这门课程涉及到的方面将相当的广泛，到现在为止，我一直都在进行一些概述，我想通过给出五个我们将会涉及到的一些主题的例子，来结束这节导论课。我以我们下周一要讨论的主题作为开始，大脑，这是一个大脑，实际上这是个特殊人物的大脑，有意思的是大脑上有个白色的小标记，这是个女人的大脑，是特丽。夏沃的大脑，你们能更好地从她的照片上认出她，想象一下这样的情况，某人正陷于昏迷之中，由于脑部损伤而失去了意识，这是心理活动的生理属性毫无修饰的图解，我们所拥有的一切的生理基础，如自由意志、意识、道德和情绪，我们的课程将会以此作为开始，讨论生理的东西如何能产生心理活动，我们会讨论很多与孩子有关的问题，这实际上是个特殊的小孩，是我儿子，扎卡里，我的小儿子，扮成蜘蛛侠的样子，不过这是在万圣节，不对，不是万圣节，这个还是有故事可说的，我主要研究儿童的发展，我对很多问题都感兴趣，其中一个便是发展的问题，这个教室里的所有人都能讲英语也能听得懂英语，大家对这个身体是如何运作的，多少有了些了解，大家对于他人，对于人类如何行动，都多少有些了解，发展心理学家门所关心的问题，就是我们如何获得这些知识的，特别是，这其中有多少是固有的，内在的，天生的，又有多少是文化的产物，语言的产物，或是教育的产物，发展心理学家门使用了许多巧妙的方法，试图将这些因素分开，试图找出人性的基本成分，究竟是什么，还有一个连续性的问题，这时的扎卡里，会在多大程度上一直保持不变，你的人生又有多少是有命运决定的呢？又在多大程度上可能，如果在你五岁的时候我见过你，那我可以描述出现在的你么？诗人威廉。华兹华斯写到，三岁定终身，意思是你可以从孩子儿时的身影中，看出他或她成人后的样子，我们会去搜索，并质疑此活动的正确性，你的人格真会是这样的么？你的兴趣也是这样么？你的智力是这样的么？与发展有关的另一个问题是，什么让我们成为了如今的样子，我们在很多方面都有所不同，大家的口味不尽相同，他们的智商也不同，他们执行还是害羞，他们是否喜欢男人女人，都喜欢还是都不喜欢，他们是否擅长于音乐，他们是政治上的自由派还是保守派，为什么我们会不同，对我们为什么不同的解释又是什么？再一次，这可以从基因和环境的角度，加以理解，在多大程度上我们被我们的基因所决定，在多大程度上我们的个性，被如何抚养所决定。

01语言学导论 篇2

高校英语专业必须开设的课程划分成三大板块:英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课(《高等学校英语专业英语教学大纲》,2000)。《英语语言学导论》、《英国文学》、《美国文学》等课程属英语专业知识课,是必修课程,一般在高年级开设。近年来,有关英语专业技能类和复合类课程的研究取得了丰硕的成果,然而对英语专业知识性课程的了解相对较少;与此同时,英语专业专业知识课程的教学效果却不容乐观,以《英语语言学导论》课程为例,按照大纲要求,其目的“在于使学生了解人类语言研究的丰富成果,提高其对语言的社会、人文、经济、科技,以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,发展理性思维”。从该课程的教学情况来看,教学效果不甚理想,并未达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。根据潘之欣(2007)对全国16个省、市、自治区的26所高校在读英语专业硕士研究生的调查统计,学生很喜欢这门课程者为0%,比较喜欢者为13.3%,感觉一般者为66.7%,不太喜欢者为13.3%,不喜欢者为6.7%。调查对象反映,任课教师往往沿袭传统的以教师为中心的填鸭式知识灌输模式,即教师讲课,学生记笔记,导致课堂气氛沉闷,学生缺乏内部动力。

《英语语言学导论》(以下简称《导论)》课程教学效果不理想的现状引起了一些一线教师和学者的关注和研究。对该课程教学的研究可以分为3类:一种属内省反思性质的研究,研究者根据自己的教学实践,总结出若干教学建议,如改革教材内容,改革上课方式等(熊学亮,2007;吴格奇,2005);一种属调查问卷式的研究,研究者在教学实践的基础上,通过调查问卷的方式了解学生对于教学的反馈情况,从而提出课堂教学改革的建议。来自授课教师和听课学生的调查数据能给研究者提供最真实的教与学的情况,让研究者看到教师眼里的一门课程究竟是什么样子,学生眼里的这门课程又是什么样子是一个想象中的目的语社团的成员,其心理建构的一部分源自现实生活中说英语的社团,而另一部分则依靠我们的想象而建立。根据心理学的自我理论,个体的可能自我并不稳定,容易受到外界环境变化的影响,因此英语学习者的理想和二语自我也处于发展变化之中,二语学习经历本身就是一个发展过程。

4.结语

二语动机自我系统的理论框架尽管还有待更充分的实证检验,但是心理学派在这方向的努力,清晰地描述了英语学习动机的产生机制。因此,二语动机自我系统将有助于英语教师和学者考查英语学习者的社会心理和个人心理。

参考文献:

(蓝纯,2008;江晓红,2009;张铭涧、李忠善,2009);最后一种属以理论为指导的教学改革研究,如姜晖(2010)以社会建构主义和认知心理学理论对语言学导论课程的教学内容、教学方法和评价体系进行改革,可以使学生从被动的知识接受者变为主动的知识构建者,能最大限度地提高学生对语言学习的兴趣。

在《导论》课程教学效果不甚理想和培养具有较强的分析能力、思辨能力和独立思考能力的英语专业人才的要求(黄源深,2010)的背景下,我们认为将研究型教学引入《导论》课堂能打破过分侧重传授知识的教学方式,把教学由教师的灌输变为共同思考、相互交流、协同合作、思维碰撞的课堂。本文在简要介绍研究型教学的基础上,结合自身的教学实践,探讨将这一教学模式引入《导论》课堂的具体做法。

2. 研究型教学模式简介

研究型教学模式是在美国布鲁纳的和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上综合构建而来的教学模式(范惠林,赵思宏,2002)。其基本内涵是:(1)教师把研究的理念、方法和研究成果引入课堂;(2)教师以研究的形式组织教学活动,改变传统教学法中按照知识的逻辑组织课堂与教学内容的秩序;(3)让学生积极参与研究之中,在研究中养成独立思考的能力和批判精神;(4)在研究过程中建立民主、和谐、文明的师生关系(李福华,2004)。朱桂琴(2003)认为,与被动的灌输型教学相比,研究型教学具有开放性、综合性和生活化的特性。推广研究型教学有助于更新教育教学思想观念,有助于实现教育教学目标,有助于改善师生关系。

3.《导论》课堂中实施研究型教学的基本范式

从教师的角度出发,我们将《导论》课堂中实施研究型教学的基本范式分为大部分:(1)《导论》课研究型教学目标;(2)《导论》课研究型教学实施步骤;(3)《导论》课研究型教学评价。

3.1《导论》课研究型教学目标

我们将《导论》课研究型教学目标分为能力目标和知识目标。

我们将能力目标置于首位的原因是英语专业的毕业生只有少部分从事教师工作和继续深造,因此强记《导论》课中抽象的术语和知识点对学生的日后发展并无太大帮助。在当今英语专业学生“思辨缺席”的情况下,语言学涉及的许多理

[2]杨涛,李力.动机过程观、自我系统和二语动机策略研究.外语与外语教学,2010(5).

[3]武和平.九十年代外语、二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究,2001,33(2).

[6]D觟rnyei,Z.The L2 Motivational Self Systemin2.D觟rnye

论和基本操作方式,对人类生活和工作的其他方面都有借鉴的作用或功能,语言学对拓宽学生的跨学科视野及提高学生的总体思辨能力非常有用(熊学亮,2007)。因此,我们将研究型教学引入《导论》课堂的首要目标是提升学生的总体思辨能力。

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定,英语专业的课堂教学应以学生为主体、教师为主导,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的学习能力和研究能力,在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。

3.2 研究型课堂教学的具体实施步骤

3.2.1 引导—准备

我们把研究型课堂教学理解为两个部分:课堂教学环节和研究型实践环节,两个环节作为有机整体存在,不可分割。在课堂教学和实践活动开展之前,教师根据班级人数采用自由组合形式,把学生分成若干个团队。分组时教师应要求团队成员间分工明确,强调团队协作精神。引导阶段的目的在于,问题情境的创设使其与学生已有认知产生矛盾,从而激发学生研究性学习的浓厚愿望和兴趣,并发挥自身的智慧才能,强化其投入研究型学习的主动性(朱桂琴,2003)。为实现上述目标,我们可以在课堂教学环节中创设开放性的问题情境:如“语言是如何产生的?”“语言有何功能?”此类问题往往能够激发学生的想象力,让学生通过自己的思考,得出各种可能性。当学生给出不同的回答后,教师可以引导他们进行归纳总结,最后扼要介绍若干当前说法,突出两者间的重合之处,从而增强学生进行研究型学习的信心或者给出不完整的,没有语境说明的对话,让学生结合自己的生活经历,想象出不同的情景,解读对话语意(陈新仁,2007)。

3.2.2 指导—实施

此阶段是整个教学过程的核心阶段。在这个阶段学生作为教学主体,自主参与教学活动、思考教学进程、探索教学环节、设计教学方案、实施教学步骤。在课堂教学环节,教师可以采用任务教学、英语辩论会、案例教学等形式(王体,2011);在任务教学中,教师设计新单元的教学任务,并分发给各团队,由团队成员通过协作方式完成这些任务;教师也可结合单元内容或社会热点设计辩论题目,让全班同学进行辩论;将社会生活中的典型事例在教学中呈现给学生,设计相关问题,让学生进行讨论。研究型实践活动则包括如下步骤:(1)信息查询:教师指导学生从不同渠道收集研究资料,比如图书馆,学术数据库或互联网搜索引擎;或者布置信息查询作业,比如寻找文献作者的背景信息,就同一主题寻找不同文献(陈新仁,2007)。通过以上工作,学生既可以初步掌握研究资料的收集方法,又可以弥补语言学导论课时不足,培养学生获取知识的能力。(2)资料整理:学生在教师的指导下收集资料,并综合判断其价值,将判断得出的结论在小组中进行讨论。

3.2.3 展示—评价

在最后一个阶段中,学生通过交流分享前一阶段的研究成果,互相学习,共同提高。不仅要评价研究成果与态度,过程和方法,还要引导反思(朱桂琴,2003)。课堂教学成果可以通过论文写作的方式展示:教师可以给每个团队设计论题或者让学生参与论题设计。论题可以是单元主题或者学生感兴趣的英语话题。学生完成论文后在小组内交流,互改互评,并分享写作体会和心得(王体,2011)。研究型实践展示的形式可以结合教材,布置若干研究课题。课题内容应结合教材中相关理论具体分析生活语言。各研究团队以课件的形式展示课题研究成果,并在展示结束后上交一份研究报告(朱春发2010)。

3.3 课程评价

研究型教学的课程评价体系应遵循多样性、全面性和人文性的原则,既要包括对学生语言专业知识掌握程度的考核,又要将学生课堂参与和表现及自我学习能力纳入考核范围(姜晖,孙永君,2010)。课程评价分为平时考核与期末考试,前者为主,后者为辅。教师还可以通过不定期布置课外作业如文献查询,材料归纳等方式,考核学生自我学习能力。

4. 结语

《导论》作为英语专业知识课程,不仅能帮助学生掌握英语语言知识,提高逻辑思维能力,深入了解语言本质,而且能提高自身的人文素质。开展研究型课堂教学,可以使《导论》教学形式多样化,调动学生的课堂学习的积极性,树立学生在教学过程中的主体性,强化其学习的主动性(陈新仁,2007)。此外,研究型教学能明显地促进教师自身发展。

摘要：本文对研究型教学模式进行了简要介绍,分析了将这一模式引入英语专业知识类课程“英语语言学导论”的实施步骤。