高中生物教与学的感悟（通用11篇）
随着信息技术的飞速发展,带动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。信息技术与基础学科整合是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。在国家教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其它学科的教学中，广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”在几年的教学实践过程中，我一直在努力尝试把信息技术应用于化学教学中，将信息技术与学科课程的教与学融合为一体，将技术作为一种工具，来改变传统的教学结构和模式。在此过程中我也在思考这样的问题：在信息技术和课程整合中，教师如何认识信息技术与化学学科整合的内涵？我们能切切实实地为信息技术与课程整合做些什么？信息技术在学科教学中起着重要的地位和作用。下面谈谈自己的感悟。.一、信息技术与化学学科整合的切入点
1、信息技术与激发学生学习的动机、兴趣的整合
兴趣是学习上最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。依据顾泠沅的情意原理“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学习者的感情交流,是促进认知和发展的支柱和动力”。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。
信息技术的运用，能使许多抽象的科学知识静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。如我在三年级科学课本中，当讲到“观察水”的知识点时，笔者在课前做好了一些准备工作，即收集好与教材上《自来水的生产过程》彩图有关的视频资料，并删繁就简，突出重点。在课堂上，先让学生观看教材上的彩图，再通过电脑与电视相连接的背投技术，让学生观看视频短片，了解江河里的水是如何被引入自来水厂整个过程。这样一来，全班学生对水就有了更加深刻、全面、具体的认识。
2、信息技术与学生自主学习能力的整合
与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。如我在讲授酸雨时，为了让学生了解塑料产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，可通过因特网获取有关国内外塑料研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而，使学生了解环境污染的严重性，培养他们热爱环境、保护环境的意识。
3、信息技术与培养学生创新能力的整合新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在科学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的科学过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对科学现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。
二、信息技术与化学整合的教学模式
信息技术与化学课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与科学学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。其教学过程的基本思路是：
在上述模式中，将教师、学生、教材、媒体四要素彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。教师是未知过程的设计者、指挥者、引导者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是感知和信息加工的主体，而不是外部刺激的被劫接受者和被灌输的对象；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。
如在网络课程教学模式中，教师的主要任务不再是传授书本知识，而是创设“情境”、促进“协作”、提供“会话”的平台和引导“意义构建”。师生之间的关系发生了根本性的变化，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识，这是一种开放交互式的一种模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强的特征，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教学质量。
三、信息技术与科学学科整合带来了教学方式和方法的改变。信息技术与化学的整合带来了教育方式和方法的改变，在进入信息时代后，利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至布断推广远程教育，提高学生和教师的互动。这样灵活高效的组织课内外活动，为此教学的空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流与合作的余地得到无限延伸。
四、新的时代,中学教学需要信息技术
信息时代已经到来，信息技术在社会发展中的作用越来越重要。我认为，以信息技术作为新型的教学媒体，当计算机与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学理念和媒体。应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条必由之路。
五、现代的学生,学习离不开信息技术.学生的学习需要激发兴趣,开拓思维.而使用信息技术，能创设贴进学生实际的化学情境，挖掘教材潜力，激发学生的学习兴趣，让学生学会用科学的眼光关注情境，为科学知识和技能的学习提供支撑，为科学思维的发展提供土壤，为学生的科学学习服务，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是科学，科学就在生活中，提高学生的学习兴趣。六 现代的课堂,需要信息技术
信息技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进行综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息服务的一种新技术。利用信息技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。
七、现代的教师,需要掌握信息技术
教师与学生之间角色关系未来将发生本质的变化，学生将根据个人的需要实行自主学习，从而拓宽视野，发展思维。而教师则会成为学生学习活动过程的指导者、帮助者和合作者。在教师角色定位上，教师将成为“平等中的首席”。在教学手段上，教师在教学中不仅仅是“导”，更主要的是“引”，教师将成为学生学习的帮助者，学生的学习过程不再为教师所掌握，而应由学生去理解、去研究、去发现。在教育理念上，教师将更注重“以生为本”，因为虚拟的网络世界中有着丰富的教学资源，除了传统的文本信息、图片信息，还包含大量的声音、动画等动态资源，学生将通过媒体演示进行讨论或者建立网站发表自己的成果，学生思维拓展空间更为广阔。教师将更注重学生合作、协同能力的培养。合作是现代教育的基本理念。信息技术强调人与人之间的协同发展，最大限度展现个人的自身价值，充分发挥个人的聪明才智以及教师群体相互激励、相互提高的作用，将使学生主动参与到学习中，成为合作学习者、合作研究者，生生互动、合作学习将成为常态。
一、透视教学, 感悟教学方法
曾有一“用兵车问题”, 以十三岁学生为研究对象进行了测试, 大意如下:1128位士兵因任务需要, 把他们全部运往某处, 如果每辆车一次可运送36人, 问共用多少这样的车可将士兵一次运完?这是一道很实际的问题, 绝大多数被测试者都能通过数量关系:“总人数÷每辆车人数”考虑列式, 而计算出结果后考虑问题真实性的人、正确解决问题的人却只占了23%。问题就出在这绝大多数人身上, 其行为表明:他们会解题却不会解决问题。数学与现实生活殊离, 使的学习数学失去了实际的意义。
再看:山上有山羊125只, 狗5只, 问牧羊人的年龄有多大?这个问题被研究者拿来测试学生, 结果很不乐观。比如, 一次测试要求看了题目后就边想边说出自己的解答方法, 其中一个记录如下:125+5=130, 不可能;125-5=120, 也太大;125÷5=25, 正好。于是回答:牧羊人25岁。这个思维过程看似很数学化, 又像是很结合实际, 可事实上却是很可笑的。是的, 这个例子与用兵车的例子比较, 句子结构相似即都是两个条件, 一个问题。而用车问题列式可解, 这个例子却不可解。为什么有学生像用兵车问题一样列式求解了呢?这折射出了我们学校文化习得的要求。诚然125与5的四则运算方法学生都会, 但如何考虑这些方法可否用来解决牧羊人年龄的问题, 确实是应引起我们高度的重视。
以上例子非常典型的反映出了过去我们的教学是加强双基即知识与技能的教学, 其缺憾有目共睹。教育改革已进行多年, 从现行教材的编写可以看出, 我们已经意识到了学习数学与实际生活的联系, 教材安排了大量直观、形象、具体鲜活的事例, 先抽象成图, 再抽象成“数”等符号, 但这种呈现形式应该说, 只是将数学与客观实际进行了部分联系, 因为学生学习数学知识方法之后, 教材编写的大量习题, 虽然有许多领域的文字素材, 但大部分是理想化的或标准化的题型, 远离生活实际, 换句话说, 就是用已学的知识解决的一些问题, 是解题技能技巧的反复训练, 摆在我们面前的事实是:改革开放以来的教学还是缺少与客观实际更全面深入的联系, 缺乏对数学活动的体验, 所以, 我们迫切需要更彻底的改革, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。只有这样, 一个人学习了数学才会有所发展。作为一个自然的人, 能提升自身素质;作为一个社会的人, 能学有所用, 提升生存价值。
二、透视生活, 感悟教学方法
奇妙奇妙真奇妙, 1+1=1, 1+1+1=0, 9+1>1+9……这些在数学学科中完全错误的式子在生活中却可以找到原型, 我们可以说出各个相应的生活情况, 使这些式子成立, 如:一对夫妇只生一个孩子, 1+1=1;一个和尚挑水吃, 两个和尚抬水吃, 三个和尚没水吃, 1+1+1=0;9人唱歌1人指挥———好, 1人唱歌9人指挥———乱套, 9+1>1+9;等等。可见数学与生活虽有密切关系但毕竟不能等同, 这给数学教学与生活实际的结合带来了更复杂的、更大的困难。数学依据某一研究角度提取所研究对象的本质因素的纯粹性, 当对象的非本质的因素 (相对于所研究的角度) 会妨碍逻辑思维时, 数学就当然的抛弃了非本质的因素。一门科学越抽象就说明它对非本质因素摆脱的越彻底, 就越能涵盖广泛的事物。因此数学的抽象性所伴生的结果, 就是其应用的广泛性。比如:1+1=1就是数学对现实情景抽象地反映。另外数学抽象的过程得到的是数学模型———用数学的特有语言或形式表述的, 反映客观实际的数学关系或空间形式的某一方面的模型。数学模型具有简约的方法论特征, 有利于思维的聚焦, 数学源于现实, 寓于现实, 用于现实。在历史上力学、天文学、物理学都是由于把实验观测手段同数学相结合后才迅速成长为精密科学的。而近代、现代的许多新的科学分支更是借助数学才能达到数学化、精确化。一个例子是, 正如恩格斯当年在《反杜林论》中指出的“数学在生物学中的应用为0”。生物学过去长期与数学缺乏联系, 而当生物数学发展起来以后, 生物工程、生物物理、生物化学等一系列新学科就迅速发展起来了。然而数学与现实生活间微妙的方方面面的关系, 不是自然呈现在我们眼前的。从发现到观察、从抽象到发展, 需要学习者在学习过程中认真去感悟。数学对社会生活的作用, 仍有未发现的领域, 需要更积极的探索与研究。因此教学时需要教师挖掘数学的本质内涵与学生已获得的丰富的生活经验有机的结合, 必须探讨出现在社会生活背景中数学自身的特点和价值, 使学生获得对数学理解的同时, 在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学不仅要作为一门科学去教去学, 更应作为一种文化一种方法论一种精神和态度去教去学, 即要树立教育不再仅是单纯的传授知识与技能, 而是还要增加更丰富的内容, 如过程与方法、情感态度和价值观的所谓三位一体的教学观。数学的根本意义不在于1+1到底等于几, 而在于发展人本身, 也就是说, 数学学习与现实生活结合, 应理解为数学学习与人的发展的结合。怎样教学数学问题, 是为数学教育与人的发展的结合所规定的。1+1=2的获得是有其形成过程的, 1+1=1的看法是有其生活背景的, 数学与现实生活的联系, 需通过数学活动来体现。正是在把现实问题数学化和数学问题现实化的活动中, 才能真正实现数学为现实服务的目标, 也只有这样学生才能在数学思维活动中发展个性, 学会知识, 形成思想, 掌握方法, 从而生动活泼的得到发展。
以上两个方面或许已经使我们感悟到了数学到底应该怎样教学, 但是这些感悟充其量只是一种理念, 实际教学中还需教师们积极探索, 勇于创新, 认真实践。数学教学是整个学校教育的一部分, 那么在承担人的素质发展的整个任务中, 数学教学必须切实解决的问题就是数学的教育功能问题。系统理论原理认为, 整个功能等于其各部分功能与结构功能的代数和。如果系统的各部分在结构中起着分工协作的作用, 就能使学校教育的整体功能超出其各部分的功能之和, 发挥较大的效益, 全面提高人的素质。因此教育工作者必须认真挖掘本学科培养人的素质的因素, 学校百分之百的学生都应当学好数学, 然而只有百分之一或更少的人成为数学家或数学工作者, 因此除了一般的数学知识外, 数学留给学生的东西, 应含有一个公民所必需的, 有利于发展人的素质的那些因素, 忽视这一点必然使数学教育贫乏化。
一、注意初中与高中知识的衔接
高中的知识不论从知识的体系上还是从内容的结构上都有一定的跨越。首先,在知识范畴上,虽然有些知识在某种程度上存在着联系,但从应用上已有很大的不同,如在初中力学部分,(补充)从对知识的了解掌握,对力和运动关系的简单了解,更多方面是知识体系的形成、初步的运算能力培养以及物理思维的形成。高中部分更注重知识网络的形成,对概念的内涵和外延不断的扩展和加深。其次,在知识的结构和能力上,要求上有很大的差异,如高中部分的动能定理,它研究外力对物体做的功跟物体动能变化的关系。应用动能定理解决力学问题,往往比直接用牛顿定律要简便。那么怎样引导学生学习呢?可让学生分别举出一些做正功和做负功的实际例子,然后引导他们分析物体动能的变化。
二、让学生学会对物理模型的建构
物理模型的建构,在很大程度上影响着高中学生的物理学习,学会了建构物理模型在某种意义上也可说成是找到了解決问题的钥匙。例如,一个物体受多个力的作用而平衡,其中有一力先减小至零而后又慢慢增加至原来的大小,判定物体的运动情况?只有明确物理模型及过程的变化,才能明确物体的加速度是先增大至最大的加速运动,而后又是加速度不断减小至零的加速运动,最后是以最大的速度做匀速直线运动。没有明确物理模型的建构,同学们很难理清力的变化和速度、加速度之间的变化关系。
三、关注实例引导、注重化难为易
高中物理教材中,有很多重要规律,如动能定理、机械能守恒定律、冲量定理等均是直接进行理论推导而得出的。由于不少学生的抽象思维能力较差,照此进行教学,多数学生势必产生推导过程明白,而应用却无从下手,特别是对普通中学学生更是如此。所以在这些物理规律的教学中,就将纯理论推导与“实例”引导互补,使学生由感性认识上升到理性认识,由具体形象的思维过渡到抽象思维,使教学过程符合学生的认知规律,从而达到“活化”的程度。
四、关注高中试验教学
教师应按照教学大纲制订好试验计划且认真规范地做好演示试验,并要求学生根据试验目的和要求,制订试验方案、步骤,设计纪录表格,合理选择仪器,正确使用仪器进行测量,学会分析整理试验结果且得出必要的结论,教师还应指导学生掌握所用仪器的使用方法和操作流程以及调整技巧,且培养学生的探索精神。帮助学生形成坚忍不拔、严肃认真、一丝不苟,细致耐心的良好心理素质。
五、关注学生的学习心理
阙亚梅
在这短暂的假期里，认真的阅读了王晓春老师所著的《教与学的秘密》。我感觉收获颇丰。自古以来，人们获取知识的途径多种多样，而读书作为其中一种既普通又直接但却非常有效的求知方法沿用至今。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。当然作为教师的我们需要加强各方面的修养来提升自己，以下就是我阅读后的读书心得。
《教与学的秘密》是王晓春老师根据佐藤学先生对《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书的见解精心编著的一本书。王晓春老师以读书笔记的形式分“上篇”和“下篇”两个部分向我们进行了展示，而且每个部分均从不同的角度向广大读者阐述了，他对《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》一书的理解，讲述了王老师自身对教育理论的思想理念。无疑给处在教育一线，特别是小学低年级教学的广大教师来说，指明了今后为了祖国的未来所要努力的方向，让广大教师在新课程改革的道路上不在茫然不知所措。
作为一名人民教师，读书应该是自己除了教学任务以外的本职工作。但是，在此之前，我却从未坚持读完过一本理论性的读物，小说我倒是读了不少。若是从本身工作来说，我自己认为不太称职。在此，我的深深的检讨我自己。虽然，不怎么喜欢阅读理论性的书籍，但是此次学习还是静下心来坚持认真读完了王老师编著的《教与学的秘密》期间虽有些许枯燥、乏味，也不能说完全理解王老师的看法。但是我还是从中体会到了很多哲理性的道理和收获。感觉此次阅读受益良多。
在《教与学的秘密》中，王晓春老师提及到学生上课积极好，还是消极好？这个问题王老师说到：教师应当摆脱那种在授课中只想达到快乐目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。”不过这里面也有个教学进度问题和考试问题，教学进度是不允许老师经常放慢的，考试答案则不允许模糊。否则无法判分。也就是说。即使这个相对实际一些的对策，也不那么容易执行。再说，教师若“摆脱”了达到快乐目的“的想法，还怎么实现“共度愉快的时光”？要知道“共度”是双方都得到快乐。归根结底，学生上课积极好，还是消极好，这个问题是没有标准答案的。原则上，学生上课当然是积极一点好，但具体到某一个学生就不一定了，需要个案分析。教师应该做的，是把课上的有意义，尽可能使更多的学生感兴趣，尽可能做到师生互动，对个别学生不注意听讲采取宽容、分析的态度，且注意自我反思。
在《教与学的秘密》中，王晓春老师所阐述的“主体性神话”中告诉我们“学生自主、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习的”环境的关系中来加以认识。告诉了我们在教学中，既要培养学生的自立、自律”的学习意识，又要正确地处理好教师、学生之间的关系，教师通过对教材的通透解读灵活掌握教学技巧并在适宜的学习环境中进行互动交流，才会充分发挥出孩子的学习潜能，让孩子们在快乐的学习中健康快乐的成长。
关于课堂改革的教学，王晓春老师在书中说到：改革课堂教学的突破口是改变课堂气氛，让每个学生都能安心地、放松地思考、发言、参与讨论。实现这一目标的关键是教师要以尊重、鼓励和因人而异的态度对应每个学生的态度活动和发言。教师做出怎样的应对，就创造出怎样的活动课堂。由此可见，教师在教学中能否正确引导孩子们学习便成为衡量教师的课堂教学成功与否的关键之所在。
在谈及对合作学习的认识时，王晓春老师告诉我们：合作学习必须以独立思考为基础，最后还要落到独立思考上来。合作学习其实是提供了一个平台，让每个学生都能在这个平台上进行适合个体水平的独立思考。合作学习的成果是在完成任务的过程中让每个学生的智力，非智力的品质得到提高，而这种发展，别人是无替代的。
谈及关于教师持有自己明确的课题教学研究的时，王老师说到：要求每个教师都应有自己的研究课题，作为一种理想、愿景、努力方向是可以的，但对多数学校来说，目前不具备可操作性。那就不如先抓条件好的老师作为带头人，辅导他们提出自己的研究题目，逐步扩大。如果说是按照所谓的科研程序走一遍的话，个人觉得也就是基本上的形式主义，此种“科研”对提高教师的实际专业能力没有什么意义，徒然加重了教师的负担。王老师在讨论教学的时候说：方法是为目标服务的，而不是相反的。教学方法是为教学目标服务的。比如语文课，无论怎么教，你最后都要达到提高学生语言素养的目的，在提高学生实际语言能力方面的效果和业余闲聊差不多。所以，分歧不在于“教什么”和“怎么学”，而在于怎样才能达到教学目的。因为学习对象只是一个载体，学习对象掌握思维方法才是教育的终极目标。就分析问题和解决问题的能力，思维方式只是这个能力的一个重要组成部分而已。能力不等于知识，但能力包含知识在内，缺乏知识是没有办法形成能力的。如果说没有抽象的能力，只有结合具体职业、具体事情的能力。
王春晓老师所著的《教与学的秘密》，虽然是通过读佐藤学的《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》而做的笔记，但其见解却让人感慨万千。也许这将成为很多教师及学校的指路牌，指引着课堂改革前进的方向。
学学相长就是通过同学之间的对学与群学，通过自主、合作、探究，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵达到学生相互促进相互提高的良好效果。应该说这在传统的课堂上是没有办法实现的，传统课堂是教师讲，学生听，学生与学生之间基本没有相互合作与探究的过程和机会，所以传统课堂学生与学生之间是同听（共同听教师讲）而不是真正意义的同学（共同学习）。也有人经常这样问我，这种学习方式的最大好处是，能够带动那些不爱学习的学生进步，但对于好学生就没有好处了，他们都会了，还得去教别人，岂不影响了好学生？现在我们可不能以牺牲升学率为代价，搞什么课堂改革。这个问题应该是我们当前改革反映的关键问题，也是最大的思想误区。我这样和他们解释什么叫学会了，学会分三种层次和境界：第一层次是会写不会说；第二层次是会写也会说；第三层次是不但会写会说，还能给不会的说会了。如果你能把别人教会，你说你是不是提高到一个新的境界。所以，不存在好学生被耽误的问题，相反不但提高了自己的学识，还提高了自己的能力。同时也修炼了自己善于帮助别人的爱心，所以高效课堂为学学相长提供了可能。
教学相长就是通过教学过程，学生提高了，教师也提高了。传统教学教师讲学生听，学生提高了，这没有疑义，但不是所有的学生都能够提高。因为我们的教师没有办法关注每个存在差异的学生，一些基础好的学生得到了关注，学习成绩提高了，而那些基础差的学生，往往是学不会，时间长了，就失去了学习的兴趣和信心，所以就放弃了学习。所以，基础差的学生没有得到真正的发展。就教师而言，通过满堂灌的课堂，也没有办法真正提高自己，因为你只能讲你会的，没有给学生时间和空间提出问题，没有问题的探讨与研究，提高基本就没有可能。那么，高效课堂把时间和空间交给了学生，学生在课堂上会生成许多教师在备课时不可能预设到的问题，为了解决这些问题，教师就需要和学生共同探讨，共同研究，教师就会提高。所以，高效课堂为教学相长提供了广阔的空间。
教教相长就是不同个体的教师在教学的过程中相互学习，相互提高。传统的教学方式，也提倡集体备课，集体教研，但那基本都局限于研究知识。由于没有统一科学的教学框架和流程，教师基本是各自为战，尽情展示自己的所谓教学艺术，集体备课和有效教研就会流于形式。而高效课堂技术本身就是整体的组合拳，本身就要求教师整体协同作战，不论是导学案的编制，小组建设与文化的构建，课堂基本流程的把握，课堂评价机制的建设，都需要教师在课前，课后进行有针对性的锁定问题的研究，所以高效课堂，为教师的教研提供了平台。
高效课堂为真正实现学学相长，教学相长，教教相长不但提供了可能，而且还提供了广阔的平台，高效课堂不但给学生提供了充分的知识营养，还给学生提供了生命狂欢的舞台。高效课堂不但给教师提供了成长的平台，也给教师增强了职业幸福感。
最近读了《多元智能教与学的策略》，让我对学生和教学的认识有了很大的变化。在这本书中作者把加德纳的多元智能理论应用在中小学教学实践中，一方面可以给教师展开教学提供一种新的视角，扩大思维空间，另一方面，教师掌握了这种理论，就能更好地发掘学生的特长，促进学生各方面发展。本书中的一些例子和教学策略可以灵活性地运用到我们的小学教育中，把多元智能理论应用到教学中，并与现在的教学改革相结合，取长补短，丰富学生的课程，让教育做到真正多元发展，它认为智力的培养不仅得益于人与人之间的相互作用，更得益于人与环境之间的相互作用。良好的环境对于孩子智力的发展是潜移默化的，对于教师而言，我们首先要确认孩子的智能强项，而且要给学生创设一个适宜于智力发展的聪明环境。加州大学伯克利分校的神经心理学家认为：日常的学习和生活经验可以导致人的大脑结构以及功能的改变，这种改变可以是好的也可以是坏的。在学校的教育中，如果把学生放在一个积极向上，充满乐趣并且营养丰富的环境中，那么其心智就能持续不断地向好的方向发展。可以设想一下，如果把我们的教室分成八个活动区域，每个区域对应多元智能理论中的每一种智能，让学生课间或者课堂上进行自由选择活动，那么长此以往，学生自己擅长的智能肯定有所发展。
除了创设智能发展环境，教师也可以在课堂上融入多元智能进行教学。在传统的教学中，教师可能只重视学生某一方面智能的发展，而把其它智力教育内容排除在外，这样就会导致教学内容的片面和狭窄。教师其实应该多给孩子打开几扇窗，根据自己对学生的了解，挖掘学生的智能强项，采用多元发展教学方法，让每个学生都得到最好的发展。对于成绩落后的同学教师要从多元发展的角度来引导他们找寻自己的发展方向，这其实要求教师以积极乐观的态度来接受孩子，了解孩子的独特性。教学设计要考虑学生的智能因素，课堂里要设计更多的智能活动，教师要帮助学生创设不同的情境让学生运用不同的智力解决问题。智力的发展不能脱离人所在的文化环境，只有在社会实践中所展现的能力才能被叫做真正的智力。班德纳非常重视情境教学里的项目学习，他认为只有这种学习方式才能调动学习的主动性，才能让学习与生活相联系，才能让学生以一种更为广泛的方式运用智力，只有这样，我们的教学才具有深刻的研究意义并且是最能促进学生发展的。这种学习方式的转变进而会导致学生思维方式和生活方式的大转变，从而使学生的独立性，自主性和创造性都得到自由的发挥，学生真正成为学习的主人，这也是学生发展内在智慧最本质的要求。
当然简单地进行规定, 还是会让学生感到无从下手, 为了让学生有一个较明确的思考方向, 前两节我先从学生感兴趣和常接触的两方面举例。
一方面, 讲故事形式。以科幻小说为背景材料引出有关的生物学原理和生物技术, 因为小说电视是学生较喜欢的主要娱乐之一, 通过这种方法可以引起学生的兴趣并引导学生正确对待这类娱乐, 让很多学生发现原来学习可以这样轻松、愉快。同时在这个信息丰富的时代, 学生学会获得信息并且能够有意识地根据信息源和产生此信息所用的方法来评估信息的科学性和可靠程度对学生的学习是很重要的。
另一方面, 联系生活实际。如在复习光合作用时, 以自己生活中我和父亲讨论的实例提出问题:是在早晨还是在傍晚锻炼好, 原有观点是早晨空气让人感觉清新, 利于锻炼, 而现在却提出要傍晚锻炼好, 到底是哪种说法有道理?这样的例子让学生一下子感到亲切, 有了讨论的兴致, 所以很快地学生就能根据自己所学知识进行讨论, 最后把结论集中在由于光合作用在空气中二氧化碳含量在早晨和傍晚的不同。
教与学是一对矛盾统一体，既相互影响又相互促进。这不免出现一些教学中的矛盾。那么怎样解决这些矛盾呢？现代的新课程教学理论认为，新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力。因此，在课堂教学中，以学生自主探究活动为主线，精心设计各种教案，尽可能多让学生尝试体验知识的形成过程，使学生更加积极主动的投入到数学学习中，更多的经历观察、实验、猜想、验证、推理等似真的学习与探索过程，从而提高学生学习数学的信心与兴趣，同时，探究性学习无疑是培养学生自学能力的一种很好的手段。
一、理解并处理好探究性教学和现行教学状况的矛盾
1.思想方面：课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主阵地，是新课堂教学改革的主要平台，而教师的教学思想和观念对自己的课堂教学行为起支配作用。
长期的应试教育和知识教育观，让教师形成了一套自己较熟悉的课堂教学操作方法，过重的负担，琐屑的平凡，麻木的安稳，导致教师不愿意，也没有精力去变化自己的思想和行为，他们对课堂教学沿用根深蒂固的老方法习以为常。所以要从根本上让教师意识到探究性学习的必要性，改变一成不变的传统教学模式，让枯燥而单调的教学工作变得鲜活起来。
2.操作方面：课堂探究性教学活动能否得以顺利进行，关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导。
就目前而言，师生并不熟悉这一活动的操作方法和原理，画虎类犬的探究是纯粹的形式主义，对改革教学方法和促进高中数学教学都是有害的，长期的应试教育，让高中数学课堂成为单一的急功近利的习题训练教学模式，同时也致使大部分教师专业化思想萎缩，专业化技能下降，他们在新事物面前固步自封。仅仅依赖新教材编撰出来的一些“探究”方案是不可能撑起真正的探究性课堂教学的。所以，教师要拓宽自己的知识面，提高自己的教学能力，不断引导和帮助学生发现和提出问题，开展探究性的教学活动，学会设计探究性教学活动。
二、探究性教学过程中师生的角色定位
现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识的过程，而是在师生共同构建知识的同时，着力创造更多的能让学生获得实践，体验和感悟知识的平台，突出学生的主体地位，培养学生的创造能力，促进学生健康全面和谐的发展。所以，教师不能仅仅满足于学生“学什么”，更要引导学生掌握“怎样学”，实现从“学会”到“会学”的转变，变学生被动学习为主动探索，变教师主控教学过程为师生合作共同完善教学过程。正是基于这样的认识，我为自己确立了高中数学探究性教学设计的基本思想是突出“教师的主导作用，学生的主体地位”。
课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。教学探究性学习是以学生探究为基础的一种教学活动形式。具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达，质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一种数学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。探究性学习有助于学生数学思维的提高。
教师应具有教学策略，鼓励学生在学习中追求“多元化答案”，如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友，无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的水平思维得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。
三、探究教学中学法的指导
培养学生探究学习能力，需要教师在平时的教学中进行学法指导。
1.指导“做”，培养学生的操作能力。
例如，在学习“立体几何”中，学生的立体感会比较欠缺，教师可以引导学生通过生活中的实例来认识和研究问题。
这里有一个线面垂直的生活实例：现有一根旗杆。在旗杆顶端系有一根比旗杆长的升旗用的绳子。已知该旗杆和该绳子的长度，你手上有一条皮尺，现要检验旗杆是否与水平地面垂直，你有什么好办法？通过动手实践，使学生对所学知识充满兴趣，既获得知识，又学会探索方法。
2.指导“想”，培养学生的创新能力。
例如，在学习指数对数函数时，要求学生试着举几个满足“对定义域内任意实数a、b，都有“f（ab）=f（a）+f（b）”的函数例子以及“满足对定义域内任意实数a、b都有f（a+b）=f（a）*f（b）的例子。在教学时，不少学生将学的指数函数 （ 且 ）与“f（a+b）=f（a）*f（b） ”相结合，对数函数 （ 且 ）与f（ab）=f（a）+f（b）结合。更有一部分同学举出f（x）=1与f（x）=0这样特殊的函数。教师能够让学生在民主的探究教学氛围中拓展思路，施展才华，迸发创造性思维的火花，及时给予学生充分肯定和表扬，使学生享受到成功的喜悦，增强对创造性学习的信心。
3.指导“用”，培养学生解决实际问题的能力。
例如在讲解均值不等式求最值问题时，可以让学生设计一些简单的数学模型，让他们在实际应用的过程中体验到数学的魅力所在，同时也让他们深深体会到数学与实际生活密不可分。
王庄镇演马小学 英语教研组
一、课题的提出
传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。
二、课题的界定
小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义：
1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流；
2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。
三、课题研究的依据
本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
四、课题研究目的和意义
培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。因此，通过对课题的实施与研究，我设想解决以下问题：
1、通过本课题的研究，帮助教师转变观念，优化教学活动的组织形式，使之趣味化、儿童化、生活化，探索出农村小学英语教学与英语口语实践相结合的有效教学模式；
2、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、通过本课题的研究，对小学英语教学与英语口语实践中
出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合小学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。
五、课题研究的主要内容
在本课题的实施研究中，以自己所教的小学四年级学生为主要研究对象，将研究的重点放在如何通过口语交际活动，提高英语课堂教学质量，提高学生英语综合素质与能力上。着重研究和解决以下几个方面的问题：
1、小学英语口语教学现状的调查
2、尝试小学英语教学与英语口语实践相结合的教学模式
3、设计多种形式的教学活动
4、总结出小学英语口语教学的有效教学模式
5、如何通过口语教与学活动来激活学生的其他能力。
六、课题研究方法
本课题主要采用以学生为活动主体的行动研究法，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教学法》、《全日制义务教育英语课程标准》、《现代外语教学：理论、实践与方法》、《英语教学法》、《语言问题探索》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学策略与教
学模式。
2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在英语学习中遇到的问题和困难，采取行之有效的口语活动形式进行针对性的研究。
3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行深入的研究，不断提高教师教学水平。
4、经验总结法：依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成总结或论文。
5、观察法：在教学过程中，对学生的“自主性学习”的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高口语教学质量。
七、研究的原则
1、科学性原则。在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生口语能力。
3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思
维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。
在我们现实世界里，我们的社会因为有不同长处智能的人，在社会不同的领域中发挥所长，所以我们的世界才显得多彩多姿。各类不同的人才倍出，发明创新、服务娱乐，使人们的生活便利、幸福。尤其是越多元的社会越需要多元的人才，让不同智能的人发挥不同的智能。不管是那一种智能对社会都是重要的智能。然而过去以来我们的社会通常把语文和数学逻辑智能视为一个人最重要的能力，在我们成长过程的学习和大部份的测验都偏重在这两个部份，把这些语文部份和数学技能，当做最有价值的学习。通常我们测验分数高就代表我们的智力高。在以往我们的社会，也是以这种智力的结果安排学校就读，在就读中、大多数学校也以偏向认知方面的学习为重点。不过一旦毕业，出了社会常常会发现以往所学的，在社会中无法学以致用或是能力缺乏不足。
作为一位初中教师，我肩负着教育的职责，这对于我的教育教学工作有着重要的意义。我们在教育时，常常会碰到一些非常特殊，与众不同的孩子.其实根据多元智能的理论，这些孩子并不是真正的“笨”或者真正的“怪”，他们只是有着自己的智力特点和不同的表现形式，作为教育者，我们应该充分认识到，其实并不存在一个孩子有多聪明的问题，而是只存在一个孩子在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。对于教育，我们应该有一个全新的思考，我认为是这样的，对于每一种智力因素的培养要对症下药，对于每一类别的孩子要因材施教。应该学会对于某一个教学内容或主题，设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。比如用一些小游戏来发展他们在多方面的兴趣，比如在落叶分飞的秋季，可以和孩子一起玩一个叶片的小游戏。在言语──语言能力智力领域，可以让孩子描述叶片的颜色、形状，说说它是从什么树上落下来的，在音乐──节奏智力领域，可以和孩子一起唱一首关于秋天的歌曲，在逻辑──可以让孩子数一数叶片的数量，让孩子把采集到的叶片分一分类别，统计以下每种类别的树叶有几片，在视觉──空间智力领域，可以让孩子画一片树叶或者用叶片做一幅剪贴画，在身体──动觉智力领域还可以让孩子用这些树叶片穿成一条美丽的项链，在交往──交流智力领域可以让孩子和小伙伴一起来完树叶，共同分享快乐。
关键词：高中英语；词汇教学；实践研究
高中英语教学中的词汇教学是一项比较常见的教育内容，对于让学生掌握更多的词汇并熟练运用有重要意义。目前来讲我国高中英语词汇教学的形式比较单一，尚未完全摆脱传统的应试教育思路的束缚，这也是影响学生掌握更多词汇的主要因素。要提升学生的词汇掌握水平，就需要从英语词汇教学的实踐中发现问题，研究解决问题的方案，避免旧有教学方式的弊端长期存在。
一、高中英语词汇教学实践存在的不足
1.词汇教学方式死板，不注重内涵的提升和掌握。高中阶段教学节奏非常紧张，由于教师们对应试教育存在依赖性，从而导致在课时安排上能够分配给词汇教学的并不是特别充裕。要在这样尽可能短的时间里掌握尽可能多的词汇，多数教师都将重点放在了对词汇拼写和词义的死记硬背方面。反复听写、反复背诵、反复强调为主，注重词汇表面意思的记背而忽略了对词义内涵的解读和化用。这样的教学方式并不注重对学生记忆规律、学习规律的尊重，不利于学生有效的掌握英文词汇，学生对很多次词汇的掌握都非常肤浅，在深入进行学习和应用的时候难免存在一些弊端，影响词汇掌握的水平。
2.学生的学习兴趣不高，不注重研究新的方法。高中生普遍面临着非常繁重的课业负担，这所造成的影响之一就是学生的学习积极性和主观能动性得不到有效发挥，停留在死记硬背这种简单却费力的学习方法上，使得学习节奏越发紧张，学习效率越发低下，最终容易造成学生的学习动力丧失，学习效果不突出。在高中课堂上有很多学生对于词汇学习比较反感，一方面不喜欢反复背诵那些词汇，一方面不喜欢被提问和听写，学习状态比较消极，学习效率普遍不高。
学生的兴趣不高，不注意研究新的方法还体现在不关注向其他学生学习一些行之有效的好方法。比如在高中英语学习中有的学生关注课堂笔记，有的学生注重对错题的反复训练，有的学生注重通过大量的阅读来提高自己的词汇记忆水平，学生之间对于这些学习方法的交流和采用严重不足，也会影响学习方法的改进。
3.只重听写不重应用，英语词汇教学效果不均衡。受到应试教育的影响，高中词汇教学总是把重点放在词汇的拼写、理解、文章写作和听力训练等书面用途上，至于英语词汇的说、读等实际应用的关注度则严重不足。词汇教学是书面应用和实际应用的结合，如果在教学中只关注书面应用而忽略了实际应用则很容易引起学生的掌握面不均衡，难免要造成词汇掌握能力的缺陷和不足，严重影响学生对词汇的全面掌握。
二、高中英语词汇教学实践的改进措施
1.词汇记忆法的强化应用。高中词汇教学中，对词汇的记背是必要的，不过传统的死记硬背未免太过于效率低下耽误时间。要提升词汇教学的效果，需要考虑更新记忆方法，强化记忆效果，可以考虑以词汇归纳分类法、词汇词义联想法、易混淆词汇比较分析法等富有关联性的词汇教学方法进行教学尝试。比如让学生自己总结易混淆词建立个性化的易混淆词汇速记表，或者将词义雷同的词汇进行汇总制表进行联想记忆，从而提升记忆效果[3]。例如remove～from， distance～from， separate～fronm， insulate～from等词组的用法进行归类比较，各自给出不同点的释义和实用案例分析，从而让学生的词汇掌握水平大大提高。
2.案例教学法的应用。高中多媒体设备已经大范围普及，可以考虑以案例教学法的新尝试来提升学生的学习水平。比如通过多媒体放映仪播放知名电影的片段，通过画面定格回放来研究其中特定对话内容中词汇的应用技巧，激发学生通过视频画面语言环境来了解某些词汇的实际用法，避免学生的词汇理解只停留在单个词汇上，忽略了对词汇实际语言环境的感悟和理解。
除了应用多媒体进行案例教学之外，还可以考虑以著名英语著作比如奥巴马的获选总统演讲稿，比如林肯或罗斯福的演讲稿，比如《独立宣言》中的节选或其他一些英语名家的著作节选作为实际案例，让学生进行分析，让学生了解其中的词汇应用方法和技巧，提升案例教学的实际指导意义。
3.合作式教学的新尝试。合作式教学在词汇教学中的应用，就是通过分组讨论，让小组成员对特定的词汇、词义、拼写方法、词组组合、词义应用环境等进行讨论，让学生自主发现某些词汇的尽可能完善的应用技巧；此外也可以考虑选择特定的英语词汇训练试题分发给学生小组进行探讨，让学生从中分享学习经验、分享学习成果、分享学习心得，以便促进学生掌握更为全面的词汇学习技巧和知识点，从而推动其词汇学习效果的提升。
合作式教学不仅有利于经验、心得、技巧的分享，还能够避免英语词汇教学的趣味性不足，提高学生的课堂参与热情，对于提升课堂学习效率有积极作用。
三、总结
高中英语词汇教学的实践中存在几个突出的缺陷和不足，在一定程度上影响了教学成果的提高。要解决这个问题需要老师们注重从尊重学生的学习规律入手，从创新词汇教学的方法入手，从改进词汇教学中存在的不足入手，让学生可以获得更高的学习效率，促进其词汇掌握能力的提升。
参考文献：
[1] 吕萍. 高中英语词汇教学中存在的问题及对策刍议[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2010（05）
[2] 张萍，高祖新，刘精忠. 英语学习者词汇观念和策略的性别差异研究[J]. 外语与外语教学. 2002（08）
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