高效课堂数学

高效课堂数学（精选11篇）

高效课堂数学 篇1

提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。但有些地方推行的“问题式导学法”、“3510循环大课堂” 等值得同行学习和借鉴。

“问题式导学法”的基本流程是：“展标设疑——自主学习——探究拓展——教师指导——训练提升——达标应用”，问题引领，学生自学，生生互动，师生互动，避免了学生自主学习漫无目的，使学生的自主学习有针对性，学生可以凭着自己的能力解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，创设思维的火花得到碰撞的情境、机会，既培养了学生的主动思维能力，又培养了学生的合作意识。绝大部分时间留给了学生，让学生解决问题，让学生进行训练，使每个学生每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

高效课堂数学 篇2

笔者认为, 数学活动是学生学习数学的主要方式, 是学生获取数学知识的最佳途径, 是数学课堂的灵魂。高效的数学课堂离不开高效的数学活动, 高效的数学活动是高效数学课堂的保证。但是, 有些操作、探索活动对于部分学生来讲难度较大, 进行起来很费时间。于是有些教师在自觉不自觉中压缩了活动的时间, 甚至直接舍去, 把结论告诉学生, 或者进行大量的练习, 以完成规定的教学任务, 提高学生的考试成绩。

试想, 这样和以前的应试教育有什么区别?那么, 怎样做才能既保证数学操作活动的有效性, 又不占用过多的课堂教学时间, 保证课堂教学高效顺畅地进行呢?笔者从以下几方面着手, 取得了较好的效果。

一、吃透教材, 全面把握整个活动

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者, 在数学活动中, 教师的引领方向是否正确, 点拨是否恰当, 是活动成败的关键。因此, 教师必须准确理解教材, 明确探索活动的目的要求, 了解学生在操作中可能出现的一些状况, 才能从整体上把握这个活动, 并在关键地方给学生以正确的指引。

在全等图形的初步认识中, 有这样一个操作活动:用不同的方法沿着网格线把一个4×4的正方形分割成两个全等的图形。这个活动, 不仅可以使学生在操作中进一步认识全等图形, 而且可以提高他们对图形的分析能力, 锻炼其动手能力, 提高其思维灵活性。

在活动时, 学生拿出事先准备好的正方形网格纸, 进行操作。首先想到将正方形上下或左右对折, 即可分割成两个全等的矩形。然后有学生尝试沿着对角线分割, 这种想法立刻被其他同学纠正:“不是沿着网格线进行的。”大家继续进行尝试, 但不得要领。师环顾四周, 感受到学生的迷茫和沉默, 启发到:是思维定势在作怪 (沿直线分割) 。鼓励大家超越常规思维进行思考。恰好此时有一位刘姓同学沿曲线将正方形分割成两部分, 他把两个图形叠放在一起, 但并不完全重合, 自语到:“错了, 不全等。”师将他的图形展示给全班同学, 并安慰道:“虽然他错了, 却可以给大家以启示。”这时, 全班同学思维豁然开朗, 顺利找出了其他的分割方法。

二、注意课前引导, 不打无准备之仗

搞好操作活动, 课前准备工作尤其重要, 准备工作是保证操作活动顺利进行的基础和保障。课堂最后一两分钟是笔者班中的活动准备时间。每当有操作活动, 笔者总是在前一天说明需要准备的操作材料、活动要求、注意事项等。好奇是孩子的天性, 学生在准备好材料后肯定会按照课本自己先进行尝试, 有疑难的话还会相互讨论。新课未上, 操作活动已先行。在课堂教学中, 教师只需在关键处加以指导, 即可取得很好的效果。

在相似三角形的实际应用中, 需要学生测量物高、影长, 并通过计算得出:“在平行光线的照射下, 不同物体的物高与其影长成比例。”学生利用课前时间全部完成, 并把整理好的数据在黑板上记录下来, 让笔者很是惊喜。

可见, 做好准备工作可以大大提高课堂操作活动的效率, 不仅节省时间, 使课堂教学更加紧凑, 有较多的时间进行练习, 以巩固教学效果, 而且增强了学生的自学能力、动手能力与团结合作能力。

三、设计问题串, 引导活动顺利进行

对于有的操作活动, 我们可以设计问题串, 利用这些问题引导学生进行观察和探索, 以保证操作活动快速、有序、高效地进行。

学习等腰三角形的轴对称时, 有这样一个操作活动:把等腰三角形沿顶角平分线对折并展开, 你有什么发现?学生通过操作观察, 可以说出许多发现。在课堂上可以先让学生观察、交流, 然后出示设计的问题, 引导学生有序地说出自己发现的结论。

1. 等腰三角形是轴对称图形吗?为什么?什么是它的对称轴?

2. 从边的方面观察, 有什么发现?

3. 从角的方面观察, 有什么发现?

4. 观察折痕, 有什么发现?

通过以上四个问题, 训练学生思维的有序性, 将自己的发现进行整理, 从而快速准确地归纳出等腰三角形的相关性质。

四、坚持反思, 及时调整活动方案

每次操作活动后, 笔者都要反思, 记录成功的经验, 对不如意的地方进行分析, 并加以修改, 使之更加符合学生的实际, 更加贴近数学课堂教学。

在教学图形的旋转时, 为了让学生亲身感受图形的旋转, 增强感性认识, 师在黑板上演示三角形绕形上及形外一点旋转的情景, 并画出示意图, 但效果并不理想, 也较费时间。于是在另一个班的教学中, 去掉了这一部分内容, 直接让学生观察课本上画好的图形, 进行观察和探索, 这样, 不但节省时间, 学生利用课本也更容易测量、记录与交流, 取得了较好的效果。

不断反思才能不断进步, 笔者在数学活动上的尝试与努力也得到了回报, 这些活动充分激发了学生的学习积极性, 他们在课堂上总是兴致勃勃地观察、实验、猜想、交流, 不光获得了对数学的真正理解, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到了进步与发展, 真正成为学习的主人。

被誉为“教育总统”的前美国总统乔治·布什有句名言:“当我展望未来时, 我认为只有教育才是答案。说到我们与全世界进行竞争的问题, 教育还是答案。”“百年大计, 教育为本。”“十年树木, 百年树人。”这些都说明教育在社会发展中至关重要的作用。教育效果在一个人身上的显示与呈现也是一个长期且缓慢的过程。过去的应试教育, 重速效而轻积累, 重短期而轻长期, 重结论而轻过程, 重考试成绩而轻学生成才。我们今天的教育改革, 已经有了很大进步。希望我们的数学课堂, 成为学生探索的乐园, 创新的沃土。用高效的数学活动, 打造真正高效的数学课堂。

参考文献

优化数学课堂练习，实现高效课堂 篇3

关键词：优化课堂练习；面向全体学生；高效课堂；挑战性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-106-02

课堂练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，课堂练习的设计还直接关系到一节课的成功与失败。

近年来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，有的教师误解了这一观点，设计出来的练习往往存在着多、繁、杂的现象，不但不能激发学生的兴趣，培养学生的能力，反而加重了学生的负担。还有的教师往往把精力放在课的导入和新授上，对于课堂练习通常用现成的习题应付了事，很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的只是流于形式的。所以出现了盲目多练，过分注重书面练习而忽视其它形式的练习，如：动手练习、社会实践等很少，甚至是没有，还有就是练习题目的设计“一刀切”，不关注学生之间的差异。这样势必造成有些学生“吃不饱”，而有些学生又“吃不了”的状况。

鉴于以上认识，结合我的教学实践，我认为优化课堂练习，是促使学生学习高效的重要手段。那么如何优化课堂练习呢？下面就我在课堂教学中的做法谈谈自己的一些体会。

一、课堂练习要有明确的针对性，要有的放矢

一节课只有40分钟左右的时间，教学导入5分钟左右，新授教学20分钟左右，再加上教学评价和课末总结5分钟左右，真正用到课堂练习上的时间不过10分钟左右，短短的10来分钟的时间不可能把本节课所有的知识点都一一练到，所以一定要利用有限的时间将重点和难点进行针对性的练习，当然教师在备课时还要预见教学内容中容易出错的地方，提前设计题目进行针对性练习。

如我在教学“8的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住8的乘法口诀，设计了以下练习：

1、儿歌游戏（数螃蟹）：

小朋友，快快来，数数螃蟹几条腿；

一二三四五六七八，一只螃蟹8条腿；

两只螃蟹几条腿，两只螃蟹16条腿；：

三只螃蟹几条腿，三只螃蟹24条腿

…… ……

2、对口令。一人说口诀的前半句，一人说口诀的后半句，这个对口令练习既可以同桌对，也可以师生对。

3、看数说算式。如：教师说48，学生说6×8=48、8×6=48。

4、利用教具“转盘表”看数说口诀写算式。

我相信这些练习的设计会让学生们更快地掌握本节知识，记住“8的口诀”。

二、课堂练习要灵活设计，调动学生参与的积极性

课堂练习要因内容而异，因学生年龄而异。与学生的年龄、生活相贴近的练习，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍效果。

如在学习完“7的乘法口诀”时，我根据二年级学生的年龄特点设计了以下练习：

同学们在这节课中表现的特别出色，老师要奖励给大家一个故事，在老师讲故事的过程中需要你们用我们今天学的知识帮忙3次，故事才能讲完整，你可要注意听呦！

1、老师告诉大家一个小秘密：再过3个星期，就是白雪公主的生日了，七个小矮人想给她准备生日礼物，可他们不知道还有多少天，你能帮帮他们吗？

2、他们想送一个漂亮的大花篮给白雪公主，每个小矮人要准备5支鲜花，你知道这个漂亮的花篮一共有多少朵鲜花？

3、白雪公主也早有准备，想送给七个小矮人每人2块蛋糕，白雪公主一共要准备多少块蛋糕？

学生喜闻乐见的故事情境中蕴含着用7的口诀解决问题的练习，学生们都跃跃欲试，一时间课堂上小手如林。

三、课堂练习要贴近学生生活，体会数学就在身边

练习设计的内容要贴近学生的现实生活，学生感到有用，自然学习的兴趣倍增。比如，我在教学“求比一个数的几倍多几或少几”的内容时，设计了如下练习：

你知道鞋子的码数是怎么来的吗？它和你的脚长有什么关系？

然后出示公式：鞋子的码数=脚长的厘米数×2-10。

根据你的脚长，你能算出你的鞋子是多少码的吗？

学生马上一个个忙碌起来。

很显然，贴近学生现实生活的内容，更为学生所喜爱。

四、课堂练习要有开放性，让学生真正乐在其中

开放题的练习，要面向全体学生，让每个学生在探究中学习，在参与学习活动中享受成功的喜悦。

在教学“解决问题”时，我这样设计练习：

老师任意报出三个数字，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多，最有价值。一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂练习，可谓一举数得。

在学习“三角形的内角和”时，我设计了这样的开放性练习：在表格中填上合适的度数。

∠1∠2∠3

直角三角形30°

锐角三角形30°

钝角三角形30°

在学生感到答案有很多组时，我提问：填写时你发现了什么？

像这种一题多解式的练习题，给学生提供了更多思考的空间，从而培养了学生思维的广阔性和灵活性。

五、课堂练习要有一定的梯度，富有挑战性

在设计课堂练习的时候，特别要注意要由浅至深、由单一到综合进行分层设计，一方面是由学生的学习心理和认知能力决定的，另一方面要考虑不同程度学生的学习难度，让每一个学生都能尝到属于自己的数学知识。

如在学习了“长方形的周长”之后，我设计了以下课堂练习让学生选作：

1动物园要建一个熊猫馆，熊猫馆长20米，宽12米，四周用铁丝网围墙，围墙长多少米？

2动物园要建一个熊猫馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，熊猫馆宽是12米，宽比长短8米，最少要围多少米的围墙？

3动物园要建一个熊猫馆，一面靠墙，三面围上铁丝网，熊猫馆长20米，长是宽的2倍，最少要围多少米的围墙？如果每隔2米栽一根石柱，至少需要多少根石柱？

这样的作业设计，将难度分层，让学生根据自己的实际情况自主选择难易程度不同的练习，满足不同层次学生的需求。使得每个学生都能有收获，都能去挑战自我。

此外，在设计课堂练习时，还要精心考虑每一个练习的作用、目的，是否必须要练习，是否有效。只有设计出真实有效的练习，才能真正提高课堂教学效率，实现高效课堂。

数学高效课堂心得 篇4

一、优化师生关系，营造调和学习空气

我深信，学生只有“亲其师”，才干“信其道”。对学生生活上的关怀，心思上的重视，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了咱们之间的间隔。常常与学生沟通教与学的定见，及时地调整自己的教育策略，来尽力创设民主、宽松、调和、比赛的教育空气，以利于激励学生的自主认识，活跃学生的创造性思维，激起学生的想象力，利于不同观念的彼此碰撞和沟通。这是构建初中数学高效讲堂的条件。

二、优化学生组合，合理区分学生学习小组

1、科学分组。这学期开学，我把学生按好中差相结合，

3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成果优秀的担任组长，遵从“组内异质，组间同质”的准则，简单问题小组内评论处理，小组不能断定的同一大组内处理，的确处理不了的再请教教师一起处理，讲堂灵敏安排大小组的活动。

2、加强小组管理。为了发挥小组协作学习的功用，至关重要的是对小组加强管理。协作学习开始前，教师要使学生清晰协作学习任务，对操作程序阐明，并对学生进行大众协作精神的教育。一起给予小组长有必要的权力和职责，安排本组成员在课内外展开学习活动，教师随时辅导小组长的作业，培育小组长的管理潜力，保证小组协作学习有序的进行。

三、学生小组协作学习应注意的问题

1、教师有用帮助。在协作学习进程中，教师要为学生带给及时有用的辅导和帮助。在学生评论进程中，教师要深化到各个小组中，了解学生协作的效果、评论的焦点、认知的进程，并在必要时给予及时的点评和总结，好的加以表扬或奖励。

2、及时性激励与点评

为了充分调动组员的用心性，培育小组的联合协作认识，发挥小组的集体效果，小组点评采纳加分制，让每个孩子都有体验成功的时机，享用成功的高兴!这样真正做到小组内帮优扶差，一起促进;小组间彼此比赛，一起进步。

四、进行学法辅导，培育学生良好学习气

叶圣陶先生说：“教育就是培育习气”。良好的学习习气将对学生毕生获益，一群有着良好学习习气、会学、自动学习的学生，自然是高效讲堂的最有力的保证。

但是，咱们要明白，学生良好习气的养成，与教师平时的严格要求密不行分。因此，在小组协作学习时，应注重培育学生以下习气。

1、独立考虑的习气。在安排协作学习之前，教师要留给学生独立考虑的时刻与空间。学生只有透过对问题的独立考虑，才干自动为新知的构建带给心思与物质的准备，才干培育不盲从，有自己独特见地的学生。

2、表达沟通的习气。教育中教师要创设情景，把说的时机让给学生，让他们在小组里能斗胆陈述自己的观念与见地，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的.乘方》时，我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.

1毫米，半数27次后，它的厚度大约是多少将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有预算的，各抒己见!最终，将小组定见汇总，大部分无法想象一张纸半数后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，教师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课。学生怀着极大的好奇心和求知欲用心投入新课，在自学、评论、操练的基础上，有用的了解和掌握本节常识，最终自行处理上述问题，在组内、组间沟通观点体会，进一步激起学生对乘方的爱好，感受数学的使用价值。

3、善于倾听的习气。教育中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会疏忽。学会倾听，这既是对别人的尊重，一起可在听的进程中，明晰别人与自己思维的异同，体会别人讲话的中心思想，进而进步自己。学会倾听、善于倾听的方法与习气，是达成小组协作学习意图不行缺少的重要一环。

4、着手实践的习气。课程标准指出：“着手实践、自主探究、协作沟通是学生学习的重要方式”。教育中要把做的进程让给学生，归于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成勇于着手、善于着手的习气。如《多姿多彩的图形》章节，有必要要充分发挥小组的协作效用，在做中调查，在调查中发现，在发现中考虑，在考虑中总结规则，从而把对常识的了解和掌握由感性上升到理性!

五、选取合适的学习方式

1、评论自学。对于合适学生自学的资料，上课一开始就安置给各小组，并将学习目标通知他们，然后在小组长的带领下展开学习活动，而且根据小组协作的不同情况，可选取不同的方式进行，如中心讲话式、指定讲话式、两两组合式、接力循环式、自由讲话式、分工协作式。在学生自学沟通的进程中，教师要巡视辅导，必要时进行讲解，随时对自学发展好的小组给予表扬，给发展较慢的小组予以鼓舞。确保真正发挥每个小组成员的用心性，构成大众的智慧。

2、测试比赛。当学完某个单元后，由各小组自己进行彼此检测。各小组成员按常识点共命一份测试题，誊写几份，上课时组与组之间交换试题，并在规定时刻内完结，然后交对方修改。教师根据每组试题的质量、互测学生对常识的掌握情况，出示课前准备的比赛，评出名次，最终按名次给出该小组讲堂活动成果。

六、运用多媒体辅佐教育手段激起学生学习爱好

多媒体在数学教育中的使用，可以充分发挥声像直观、省时刻大容量的特点，一激起学生学习爱好。例如，对几何立体图形的了解教育，咱们选取3DS三维动画制作，演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维方式再现，使各类几何体能在静态和动态的情况下展示给学生。这样，既激起学生学习爱好，一起也大大加快学生的了解速度。这样可以进步学生的用心性和好奇心，使他们自愿地去学习数学，从而进步了初中数学讲堂教育效率。

如何打造高效数学课堂 篇5

如何打造数学高效课堂

随着课程改革的不断深入，老师们都越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，思考学生的发展。什么样的数学课堂是高效的呢？我认为：课堂高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”教学活动。那么在实践中，我们怎样做才能使课堂教学更高效呢？下面我就从课前、课堂和课后三个方面谈谈自己的认识和体会：

一、高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标

教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。拟定教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重点不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材

课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

二、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

1、课堂上要处理好预设与生成的关系

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

2、注重小组合作学习的有效性和学生合作能力的培养

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。这就要求我们教师采取有效策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。（2）指导学生学会倾听。（3）达成共识。

3、在课堂教学中注重引导学生动手实践

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动平台，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在操作中感知、理解和掌握数学知识。

三、高效课堂要重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。

数学高效课堂活动总结 篇6

本学期数学组共有张建斌，段世丽等十六位老师参加了校内组织的高效课堂活动。在学校的安排组织下有条不紊，活动中各位教师高度重视，积极参与，认真研究，团结协作，为全校数学教师提供了展示、交流、学习的平台。全体数学教师都参与了听课活动，并及时组织了评课活动，教者自评后，各年级组对每一堂课的优点和缺点进行了全面、客观的评析，提出了宝贵意见，无论讲课人还是听课人从中都得到了很大收获，现对本学期数学公开课情况小结如下：

1、老师们课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。不少教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。当然，也有个别教师对教材文本的把握、钻研不够，课堂组织不到位对，因此上课效果不好。

2、教学基本功与技能方面。老师们在教学中教态亲切、自然大方，精神饱满有激情，语言简洁、流畅、准确、生动，富于启发性；板书字体工整，书写规范，设计合理、简要，有逻辑性，课件设计相当，有助教学实施、学生学习，操作熟练；专业基础知识扎实，知识面广，驾驭教材能力强；课堂教学组织有序，能灵活解决课堂教学中出现的问题，应变与调控能力强。

3、教学目标方面。老师们的课堂教学目标全面、具体、明确。能从知识、能力思维品质、思想教育等方面体现，知识目标有量化要求，并体现学科特点；教学重点、难点确定准确，并能抓住关键，以简取繁。

4、教学过程方法方面。老师们的教学思路清晰，内容的安排组合、衔接过渡、详略符合教材要求和学生实际，落实教学目标；在教学过程中引导学生积极参与课堂教学，体现学生主体作用，使学生乐于探究，思维活跃，会质疑、交流、合作，主动获取知识；课堂教学中重视学生思维品质的培养，充分体现学生学习的过程；面向全体学生，分层教学，体现差异，因材施教，使每个学生都有收获，都有提高。

二、分享收获

通过听课，发现有好多老师的课、好多环节、细节给我们听课老师留下了很深的印象，值得我们大家学习。

比如：张建斌老师、周红英老师、朱琳老师课堂中那种饱满的精神状态，灵活驾驭课堂的能力，始终把微笑带给学生，善于用生动的语言激活调动学生学习积极性，突出“活”字的教学艺术值得我们学习。而许宁、何慧兰、韩晓红、等教师熟练的运用多媒体课件，增强了课堂教学的有效性。课后全体数学教师都参加了与上课教师的互动研讨活动，通过交流，无论讲课人还是听课教师都从中获得了很大的收获。每学期一轮的教学公开课给教师创造了一种相互学习、相互交流、相互借鉴的机会，我们能感受到教师对本学科知识领域、课改新理念的理解和运用的程度正在逐步深化，尤其是青年教师的进步更是巨大的。

三、存在问题

在看到我们优势的同时，也要看到我们有的课，有的教学环节还不尽人意，还存有差距，有待于提高。

问题一：在有的课上“体现学生的主体性”还不够。比如：课堂上好学生唱主角，课堂上齐答太多，提问、讨论轮不到学困生，结果是表面上教师课上得心应手，而有些学生却一问三不知。

问题二：有的课上教师讲解太细，为学生包办代替太多，还不能大胆放手让学生主动探究；有的课该让学生动手操作的没让学生动手（可能怕课堂上乱），有的动笔练习少，根本保证不了学生充分的消化练习时间，学习效果可想而知。

问题三：有的课老师只关注自己的教，不能很好的关注学生的学，对学生学习状态不能很好的掌握和了解，对学生的学习效果不能及时反馈矫正。

问题四：对多媒体课件的过度依赖，缺少了针对性的板书。要知道课件只是课堂的辅助工具之一，过度依赖反而让学生觉得眼花缭乱，得不偿失。

云课堂:职高数学的高效课堂 篇7

1 什么是云课堂

所谓“云课堂”, 是基于云计算技术的一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式。使用者只需要通过互联网界面, 进行简单易用的操作, 便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件。

2 硬件条件

要开展云课堂, 硬件设备是基础。现在的设备主要包括三部分, 一是平板电脑, 二是服务软件或平台, 三是无线网络。而在这三个条件中, 我们的职业高中是可以实现的, 甚至有些学校已经实现了。

3 云课堂实践

云课堂中, 以交互智能平板、教师和学生智能终端、视频展台等硬件为载体, 配套多媒体软件、移动授课系统、教学平台, 教师与学生授课、移动授课、实时互动、即时测评、教学资源共享等教和学的过程。学校评、教师评、学生互评多元评价体系和评价结果对学习过程和学习结果进行评价, 提高教学质量。

4 职高数学课的云课堂优势

4.1 使数学的教学更直观

职业高中的学生, 形象思维优于逻辑思维能力。直观而生动的教学形式更能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生学习数学知识。对于职业高中的学生, 数学概念理解是非常困难的。数学成绩不理想的学生中有相当一部分是对于数学概念的理解不够深刻。比如, 奇函数与偶函数性质的一课中, 传统课堂的教师在课堂上只能直接给出定义, 但在云课堂里, 有了图形计算器, 我们让学生先作y=x, y=x3, y=x5, y=x7, y=x9的图像, 再作y=x2, y=x4, y=x6, y=x8, y=x10的图像。那么很容易归纳出前一组图像关于原点成中心对称, 后一组图像关于y轴成轴对称;前一组函数的指数都是奇数, 后一组函数的指数都是偶数;前者称为奇函数, 后者称为偶函数。

4.2 使数学教学把复杂的问题简单化

一些比较复杂的问题, 往往由于作图、运算等过程比较繁琐, 经常会冲淡课堂教学的主要内容, 图形计算器在此时能起到很好的助手的作用。这样, 我们的数学教学节约更多的课堂时间。

4.3 使数学问题情境化

趣味数学，高效课堂 篇8

关键词：小学；数学课；趣味性；高效

教学几年发现现在越来越多的孩子不喜欢数学，提不起兴趣，认为数学很难很复杂，究其原因可能是数学课堂的乏味性造成的。数学课不像语文课，具有美丽的图片、生动的文字、语句的可替代性等，也不像英语具有神秘和语感的流畅性，它具有一定的科学性、模式性、高度抽象性、结果的不可替代性，而且逻辑严密。

那么，如何才能提高数学课堂的效率呢？我想兴趣是最好的老师。数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维以形象思维为主，小学数学教师要挖掘教材中蕴藏的智力因素，构建趣味性十足的小学数学课堂，激发学生对数学知识的学习兴趣，使学生在愉悦的课堂氛围中积极主动地学习数学知识，发展智力。加强数学教学的趣味性有助于活跃课堂。接下来，我从这几个方面谈谈我的想法。

一、抓住开头，有趣导入

小学数学教师在教学中要精心设计课堂内容，通过有趣的课堂导入，抓住学生的注意力，点燃学生学习数学知识的热情，为学习数学知识展现良好的开端，使学生在故事、游戏、音乐、幻想中步入数学知识的殿堂，进行生动活泼的智力活动。例如，教师可以通过讲数学故事的形式，把枯燥的数学知识变得生动形象，把复杂的数学知识变得容易理解，让学生融入故事中，营造良好的数学学习氛围，鼓励学生想办法解决数学问题。

在“百分数”的教学中，教师可以通过给学生讲故事导入新课，小熊要买蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店长说蛋糕优惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折销售，这下难住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事讲到这里，教师提出问题：“同学们，你能告诉小熊哪家蛋糕便宜吗？”故事的引入，激发了学生的好奇心，为了解决心中的疑惑，学生积极地参与到问题的探究中。教师把故事与教学内容结合起来，增强了教学的趣味性，提高了教学效率。

二、贴近生活，多样教学

数学来源于生活。小学数学教师要紧密联系生活实际，让学生感受到生活处处有数学，从学生的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的探究过程，使数学生活化，尽可能地还原生活真实，以生活实例为载体，将抽象的数学知识直观地呈现出来，激发学生求知的积极性。

三、巧妙设问，提高数学课堂的趣味性

趣从疑處生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了问题。教师还要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的、要通过前后对照、联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引发学生的兴趣。

在教学小数的性质时，老师要求学生“按小数的意义，分别把6角和3元5角改写成小数，应怎样表示？”学生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老师接着问：还有没有其他的表示方法呢？这时学生可能回答不上来，老师又问道：你们去商店里买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？在老师的启发下有学生说：他买过一本笔记本6角钱，标价是0.60元。老师接着再问：0.6元和0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写着4.00元，为什么也有不同的写法呢？学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质还未学习。“小数的末尾加上‘0或者去掉‘0，小数的大小不变”这一性质对今后学习小数的四则运算是相当重要的。这里教者围绕学习内容，密切联系学生生活实际的问题，启发学生说出“0.60元也表示6角”，这就使得这种表示与学生头脑中的旧知识产生了矛盾。使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学生的悬念，产生强烈的探究愿望。由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚地参加到教者为他们安排的学习活动中来。

四、建立有效的合作方式

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地用于课堂教学中。怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有学生单独不能解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题才有合作的必要。

其次，在具体操作中教师应注意：（1）分工明确，让每一个学生在小组学习中都有事可做，让学生人人都成为小组学习的主人。（2）必须有意识地强化小组成员的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响小组的学习结果；引导学生学会倾听，尊重别人的意见。（3）合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对较多，教师要成为学习小组的一员参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式保证合作，为提高课堂教学效率服务。

教无定法，贵在择法。总之，我们要在教学过程中，根据小学生的心理特点和认知规律，结合小学数学学科特点，采取多种多样、行之有效的形式，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学[M].高等教育出版社，2004：6-7.

[2]常碧军.小学数学课堂趣味性教学探析[J].中国校外教育（中旬），2009（3）.

高效数学课堂需要等待 篇9

高效数学课堂需要等待

作者/牟艳丽

在一次同课异构数学研讨活动中，我有幸聆听了四位教师讲的《平行与相交》这一课。同样的课题，四位教师在课堂上呈现的教学内容却不尽相同。有的教师仅仅是讲了线段、射线、直线的认识，有的教师在此基础上又跟学生一起探讨了两条直线的位置关系，有的教师还完成了如何过直线上和直线外一点作垂线和平行线。

这四堂课各位教师都做了充分的准备，孰好孰坏，那就是仁者见仁，智者见智了。但这四堂课呈现出的不同的教学内容，引发了我深深的思考：一堂课我们应该教授学生多少知识？如何把握好这个度？容量大的课堂就是高效课堂吗？

让我们再来回顾一下这四堂课。教学内容最少的那堂课，课堂练习多，学生知识掌握扎实；教学内容多的课堂，练习时间相应减少，学生对知识掌握的扎实程度不尽如人意。可见，讲多了，不一定高效。

我们都知道，一堂课的好坏是由学生决定的，学生学习结果的好坏是一堂课成功与否的决定因素。学生学习结果的好坏可以分为五个层次。学会了，是学生进行数学学习的基本目标；学乐了，能使学生学习数学成为一件快乐的事情；乐学了，是教学的重要目的之一；会学了，能够进行自主学习；会用了，能够用学生学会的知识和方法解决问题。学会是一堂课最基本的任务。以这节课的内容来讲，()内容比较抽象，对四年级的学生来说，在有限的空间理解无限的内容本来就是很困难的，因此一堂课教师安排很多内容，学生只能越学越糊涂，学习效果肯定大打折扣，如果连基本的“学会”都达不到，那么这堂课就不能说是高效课堂。一节课不能学会的知识，下节课再吃“回炉饭”,既浪费了时间，效果还不好。因此高效课堂不是说教师传授给学生的知识越多就越高效，关键是学生的学习效果如何。

新课程提倡构建以学生为主体的新的.课堂教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效率，减轻学生负担。教师，不仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的学习能力和学习习惯，教会学生如何思考，如何分析问题、解决问题，这就要求教师在教学过程学会等待。等待是一门艺术，也是一种教学策略。

等待，不仅是时间的延长，更是学生思维的延伸，学生能力的尽情展现。在等待中，让教师静静反思，让学生思维尽情碰撞、迸发。那数学课堂上什么时候该等待，如何等待呢？下面就结合自己的教学实际谈谈自己的做法。

1.给学生充分的探究时间。课堂上我们经常设计探究活动，让学生在动手操作中了解知识的前因后果，这也是新课程提倡的。但是我们也常常发现流于形式的探究活动。比如，学生探究三角形内角和的活动，方法不止一个，可以量一量、折一折、拼一拼，但是我们经常发现在学生研究出一、两种方法后，教师就叫停的现象。如果我们给学生更多的时间，学生可能会给你更多的惊喜。课堂不是说按照教师设定的思路走下来就是好的课堂，好的课堂是学生真实想法的体现，这样的课堂才是最精彩的。

2.给学生充分的思考时间。当教师或学生提出问题后，要给予学生一定的思考时间。课堂上我们经常看到教师提出问题后，当发现有学生举手，就让学生说出自己的想法。其实这时候很多学生还正处于思考中，这样做相当于剥夺了其他学生的思考机会和思考时间，久而久之，学生便渐渐不再愿意思考。当我们抱怨学生不思考的同时，也应该从自身的角度反思一下，我们是否给了学生充足的思考时间。

《浅谈初中数学高效课堂》 篇10

李依航

摘要：随着高效课堂的不断推进，传统的数学教育模式已不能适应教学改革的发展。如何顺应教学发展的时势，制定合适有效的数学教学方式，对真正发挥高效课堂的积极作用，促进学生的数学学习有重要意义。我校制定了九步导学的教学模式，其中包括：引学示标、自主学习、合作探究、汇报交流、点拨提升、质疑问难、有效训练、总结深化、布置作业这九步，以这种形式的教学，充分体现的教师是学习的组织者与引导者，学生由以前的被动接受变成了知识的主动探究，成为了学习的真正主体。本文对于高效课堂下如何进行数学教学进行了简单地分析和建议。

关键词：高效课堂 数学教育 九步导学法

数学教育任务已转变为关注每一位学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。课堂教学应从传统的集中于教学内容方面转变到教学过程方面，让每个学生在生动具体的情境中参与数学、主动探索去建立自己的理解和意义。教学时，教师应善于从学生的生活经验和知识背景出发，为学生提供充分的进行教学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、让学生成为课堂的主人

课堂教学并不是教师讲，学生听的消极被动行为，而是双方相互交流信息与情感沟通的过程。教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语对待他们的学生，他们就会容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里了。”新课程要求教师与学生要“积极互动”，这样不但可以激活学生的思维,让学生主动参与；提高学生学习效率,顺利完成课堂教学；还可以开发学生智力，变学生课堂上的被动接受为主动探求，从而培养学生的创新能力，锻炼学生的口语表达能力，促进口语交际能力。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教

学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、在新课导入中激发学生学习兴趣

“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。

三、运用符合学生实际情况的教学方式

我校主要采用采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的自主参与意识和学习的积极性，增强学习兴趣。

传统的数学课堂教学主要采取“灌输—接受”的教学模式，学生只是知识的输入者，学生的参与意识较弱，学习效率较低。实践证明只有让学生主动参与到数学学习的过程中，才会有课堂教学的高效率。如在学习《直线与圆的位置关系》这一节内容时，首先让学生自己准备了一根木棒，用铝线自制了一个圆，然后教师指导学生探究直线与圆的位置关系，通过自主探究、合作交流，学生便很快掌握所学知识。因此，学生只有主动参与才能在学习活动中体现好奇与求知欲，并使情感、态度、兴趣和能力等方面得到充分的发展。

四、密切结合生活实际，设计实践活动，提高学习兴趣。

新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探究其应用价值。”当学习材料与已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的；当学习材料与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，才会富有生命力。巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的认识，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。

五、多关心数学基础差的学生，激发他们的学习兴趣

在课堂教学中，我注意分档提问，及时对差生给予肯定和鼓励，让差生有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学先学习兴趣，保持良好的学习状态。我在教学中对差生坚持

“低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力。因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。

六、重视课堂小结

总结也是一门大学问。无论做任何事，做完就不了了之，那么永远找不到自己的不足和长处什么，无法更上一层楼。所以在小组合作学习结束后，老师不但要总结出每个小组出现的状况，每个小组之间的进展状况和学习合作的效果，还要根据出线的问题及时制定解决的方法，为以后的学习合作积累经验。同时，学生也要做好总结，总结出自己在合作学习中取得的成绩和感悟，让他们在总结中进步。学习也是一个不断反省的过程，养成了好的总结习惯，对以后的学习和发展都有不可小觑的影响。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。参考文献：

追求高效的数学课堂 篇11

一、用赞赏的方式，肯定激励学生

作为一名教师，把爱心带入课堂，让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持，学生才会在课堂上无拘无束地打开思维的闸门，专注地在老师引领的知识课堂里驰骋遨游；同时教师对学生的欣赏、夸奖、鼓励、微笑、点头等，往往表达着一种积极的心理暗示，能把学生每一点的学习积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来，已便提高课堂效率。

教师站在学生的前面是指导者，站在学生的后面是组织者，站在学生的旁边是欣赏者，站在学生的中间就是学生学习的伙伴、求知的益友。教师要善于发现、挖掘学生身上蕴藏着的闪光点，多一些表扬、少一些批评；多一些鼓励、少一些埋怨；多一些肯定、少一些叹息；多一些微笑、少一些责骂。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰、怪学生脑子笨、怪学生缺乏家庭教育……活力而有高效的课堂，必须充分尊重学生的主体地位，去除一切形式的东西，注重过程质量，才能实现课堂教学改革的高水平运行。从“知识课堂”到“活力高效课堂”，应把学习的主动权还给学生，给学生自由探究的空间，给学生自主生成的机会。课堂上师生共同探究、互相激发，时时向学生投去一个赞许的目光，就会时时爆发出一个个不曾预约的精彩瞬间。学生们积极参与、热情释放，课堂教学就能焕发出前所未有的生命活力。让每一个学生因自主而快乐，让每一个孩子在快乐中成长。

二、努力使数学课堂教学生活化

生活离不开数学，数学来源于生活。教育家陶行知说：“教育只是通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学课堂的生活化是提高学生实践能力，推进素质教育的必要途径。

教师要尽量创设情境，创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激活思维；同时，让学生在熟悉的日常生活中吸收数学知识，得到发展。如我在学习“圆柱表面积的计算”后，出示了这样一道题：学校南边的金牛线缆有限公司要把处理后的废水排到2000米外的污水通道里，有一橡胶制管厂准备为金牛线缆有限公司制造每节长4米的橡胶管子80节。如果橡胶管子横截面直径为40分米，制作这些橡胶管子需要多少橡胶皮？你们能帮助这个厂家算一算吗？

教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，让学生为“需要而学习”。只有让学生在课堂生活中取得成功，教师才能得到真正的成功，才能实现课堂的高效率。总之，“生活”是学生数学学习的起点和归宿。教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，提高学生的数学素质。从而体会到数学本身的强大魅力，感悟数学课堂的智慧和乐趣，大大激发学生学习的积极性。

三、不拘一格、创设适应学生学习的氛围

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学生对某些事物产生兴趣时，注意力就集中，求知欲就会旺盛，学习情绪就会高涨，思维就敏捷，从而更有效地产生学习的积极性，主动获取知识。在教学中，教师以故事的形式设问，会使枯燥的内容“复活”，从而激发兴趣。

如，教学了利用减法的运算性质和加法交换律、结合律进行简便计算后，学生常常出现的错误是：176-58+124-42=176-124+58-42。这时，我简洁地插讲了关于“蜗牛与生命”的幽默寓言：蜗牛为了维持自己的生命，常常不堪重负，拖着外壳艰难地爬行，为什么呢？因为蜗牛离不开它的外壳。同样，在运用运算性质和运算定律进行简便计算时，也要把运算符号一起带走，否则，这个运算将失去生命。这些幽默的话语诱发了学生的深思，营造了活力课堂的氛围，学生明白了自己错误的原因，在随后的简便计算中，学生的错误率大大降低。

除了以上几种方法能有效提高课堂效率以外，教师还可以增添现代化的教学手法，创设教学过程的情境等。总之，高效的课堂，首先应该是解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑。在数学教学中，教师应做有心人，平时多阅读课外书籍，多收集学生喜欢的趣题，多留意身边的数学，扩大知识面。在教学中善于动脑，善于创新，就会让数学课堂焕发出生命的活力，让课堂更精彩，更高效。

四、教师平时要注重提升自我素养，不断反思教学

数学课堂教学的高效性还要求教师必须在自身素质和业务能力方面不断进行自我锻炼和提高，不断超越自我，提高自身的责任感和教学积极性。教师要善于反思，教学反思是发现教学问题的源泉，是训练思维、优化思维品质极好的途径。弗赖登塔尔强调:“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。”通过反思，才能充分地发挥先进的教学理念，对教师行为指导，才能激发理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识活动的轨道。在数学教学中，离开了反思，就无法实现真正的数学教育效率的提高。