《识字5 》教学设计

《识字5 》教学设计（精选13篇）

《识字5 》教学设计 篇1

教学目标：

1．学习生字“雪、蜡”，认识新部首“羽”，借助图画和生活经验理解由生字组成的词语意思。

2．正确、流利、有感情地诵读韵文。

3．了解冬天的物候特征，感受冬天虽冷，但仍充满着勃勃生机和生活的情趣，培养学生不畏严寒，积极向上的品质。

课前谈话

现在是什么季节？你喜欢冬天吗？

一、揭示课题

这节课，我们一起学习——识字5（齐读课题），这篇课文给我们介绍了冬天的什么呢？

二、看图读文，整体感知

1．想知道就赶快去读书吧！轻轻打开书到76页，看看图，读读词语，注意把字音读准了。2．检查生字

▲ 【出示生字】生字宝宝来啦！谁能准确、响亮地叫出它们的名字？ 你能读得这么准，真了不起！你有什么要提醒大家的吗？

（相机做出记号）

▲【去掉拼音】开火车读：离开了拼音宝宝的帮助，你还能读吗？我们开火车读。（评：火车开得快一些，好吗？

这一列火车开得很顺畅。）

随意指读：我们一起来认一认，比比谁认得又快又准，注意看清老师指的是哪个字。3．检查词语

▲【第一行词串】看，生字宝宝又回到词语中了，你还能读准吗？ 指名读（评：每个词都读得那么准，真棒！谁也来读一读？）▲【第二行词串】第二行谁来？（两到三人读）（评：这里有平舌音，有翘舌音，你都能读准，好样的！）

▲【第三行词串】（评：你把“刺猬”这个词的轻声读得很准。）▲【第四行词串】（评：你注意到了“冰”和“绳”两个后鼻音的字。）齐读韵文：注意刚才提示过的字音，我们一起来读准它们。4．再读韵文：

请小朋友再去好好读读课文，看看插图，想想课文向我们介绍了关于冬天的哪些方面的知识？

（气候特点、不怕严寒的植物、躲在洞里过冬的动物、适合冬季锻炼的体育活动）

评：你能边读书边思考，是个会读书的孩子。

三、理解感悟，读好韵文。

（一）出示【寒流

大雪

北风】

▲ 寒流：小朋友看，冬爷爷来了！他想考验考验大家，特地从北方带来一股强冷空气，也就是特别寒冷的气流，叫——寒流。（指读）▲北风： 播放录音：小朋友，听，寒流袭来，谁也来了？——北风

听了这声音，你感觉怎样？带着你的感受读。

▲ 大雪：寒流袭来，北风呼啸，把天上的小精灵——雪花也吹落了下来，它们伴随着北风，纷纷扬扬地下着。看图，雪下得大吗？ 你从哪里看出来了？

▲ 练读一行：带着你的理解读。

冬天真冷啊！谁来读？

北风呼啸！谁再来读？ 齐读。

▲ 积累词语：读着读着，你又能想到了哪些四字词语？

【滴水成冰、天寒地冻、冰天雪地、鹅毛大雪、漫天飞雪、雪兆丰年】

老师想把这些词语送给你们，赶快读读记记吧！

（指名读，齐读）。

（二）蜡梅

翠竹

苍松

1．在这寒流袭来、北风呼啸、大雪纷飞的冬天，许多花谢了，许多树枯萎了，可有三种植物却不怕寒冷，挺立在风雪中，给大地带来勃勃生机，【植物词串】它们是谁呀？

2． 出示【蜡梅】 这就是蜡梅，它色黄如蜡、浓香扑鼻。你喜欢它吗？为什么？

练说：【（）的蜡梅】

金黄、金灿灿

你是从颜色上来说的 香喷喷、香气扑鼻

你说出了它的味道 含苞欲放、盛开

你描述出了它的样子

坚强、不怕冷

你想得更深了，说出了它的品格

3．【翠竹和苍松】 ：这是“翠竹” 和“苍松”。

（1）这两个词中都有一个字写出了它的颜色，看出来了吗？（2）指图：这两种绿有什么不同呢？

这就是翠绿色，绿得像翡翠。指读，齐读“翠竹”

这就是“苍绿”，颜色较深但很有生命力。指读，齐读“苍松”。4．【梅、竹、松】人们特别喜欢松、竹、梅，因为冬天，这三个好朋友不怕寒冷，挺立在风雪中，是那么坚强。为此，人们送给它们一个非常好听的名字，叫——【岁寒三友】。

你们喜欢它们吗？佩服它们吗？那就用你的朗读来夸夸它们吧！（指名读，男、女生读，齐读）

（三）蟒蛇

蚂蚁

刺猬

1．寒冷的冬天到了，动物们怎么办呢？ 【动物词串】看，这边躲到洞里去的是谁呀？ 它们怎么过冬的？

2．你看，蟒蛇和刺猬整个儿冬天躲在洞里不吃不动，睡得多香啊！这就叫做——冬眠。你知道还有哪些小动物也要冬眠的？

（青蛙、蝙蝠、极地松鼠、乌龟；熊类：黑熊、棕熊、马熊、北极白熊； 有些昆虫在冬季到来时不是“成虫”或“幼虫”，而是以“蛹”或“卵”的形式进行冬眠）

3．蚂蚁们在洞里是怎么过冬的呢？

是啊，它们未雨绸缪，早就准备了充足的食物。4．小动物躲在洞里多舒服呀！我们来轻轻地喊喊它们！

小组读、齐读。

（四）滑雪

溜冰

跳绳

1．【活动图】小朋友们可不怕冷，看，他们都来到雪地里活动啦！【句式】你能看着图，用这样的句子来说说吗？

冬天到了，小朋友们可不怕冷，他们有的（），有的（），还有的（），个个（）。2．你记得去年冬天下雪了，你还玩过哪些活动？ 3．是啊，现在想起来还非常兴奋呢！【活动词串】带着愉快的回忆来读！指名读

两大组比赛读

评：读出对这三个活动的喜爱、让我们听听你是不是很喜爱这些活动。

（五）诵读全文，练背词串

1．引读：孩子们，通过刚才的学习，我们了解了冬天的气候特点——【寒流

大雪

北风】； 我们认识了“岁寒三友”——【蜡梅 翠竹 苍松】；

我们还知道了躲在洞里过冬的小动物——【蟒蛇 蚂蚁 刺猬】； 冬天，我们还可以参加这些体育活动呢——【滑雪 溜冰 跳绳】。2．【四行词串】齐读：是啊，冬天虽然寒冷，但是充满了乐趣。让我们一起开开心心地读。

3．练背：大家这么喜爱冬天，那赶紧记住这些与冬天有关的词语吧！

自由练习，同桌互背

【出示图片】看图背诵：指名、齐背。4．【填空练习】运用刚才积累的词串填空。

先自己读一读，想一想，再和同座说一说。全班交流

四、学习生字

1．今天的写字任务是学写两个字。【雪 翠】

2．字形：这两个字有个共同的地方，看出来了吗？

你有什么办法能很快就记住它们？

雪：雨字头下是横山。

翠：认部首：羽字头，做了部首有什么变化？（羽作头，去掉钩）

小卒头上插羽毛。

3．组词：你能为它们找到哪些词语？

4．生描红：怎样写好这两个字呢？请大家在书上描一描这两个字，一边描一边体会写法上的注意点，一会儿跟大家分享你的收获。如果对“翠”的笔顺拿不准，可以先看一看笔顺演示。

5． 生交流，师范写，生在习字册上再描两遍，巩固书写要点。6． 生临写

《识字5 》教学设计 篇2

1.学会本课5个生字, 两条线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

学写三点水, 认识“河”、“湖”、“海”这些含有三点水的字。

2.感受大海的美丽富饶, 体验在海边沙滩玩耍的乐趣。[教学过程]

一、激趣导入

小朋友, 你们去过大海吗?谁来说说你最喜欢大海的什么?

设计意图:由于我们并未生活在海滨城市, 大海离学生的生活实际比较遥远, 无形之间拉大了学生与文本之间的距离。而这样的说话设计, 潜移默化地唤起了学生已有的生活体验, 拉近了学生与文本之间的距离, 能引领学生较快地进入韵文所创设的情境。

这节课, 老师就再带你们去海边走一走。看一看, 玩一玩!

二、精读感悟

(一) 学习第一组词语

1. 学习第一组词串。

(1) 出示沙滩图, 请小朋友们仔细观察这幅图, 你在图上看到了什么 (相机呈现:沙滩, 贝壳, 脚丫) ?

(2) 你能读好这组词语吗?自己练练。 (指名读) (3) 重点指导读好“贝壳”一词。

请小朋友们轻轻把书翻到102页, 仔细观察书上的这片沙滩上的贝壳, 练习说话:

沙滩上的贝壳真漂亮啊, 有 () 的, 有 () 的, 有的像 () , 有的像 () ……

(4) 练习读好第一组词, 带着高兴的心情, 边读边在脑海中想象画面 (女声读, 男生读, 齐读) 。

(二) 学习第二组词语

过渡:听了你们的朗读, 老师仿佛真的来到了海边, 多舒服呀!听, 阵阵海风吹来, 瞧, 海鸥自由飞翔, 大海妈妈托起了无数的浪花宝宝, 正在追逐, 游戏呢 (播放海浪声、海鸥声) !

你有信心读好这组词语吗?呈现“海风、海鸥、浪花”, 同桌互读, 指名读, 齐读。

(三) 学习第三组词语

过渡:小朋友, 你们知道吗?大海妈妈可神奇啦, 她的肚子里珍藏着数不尽的宝贝, 想看看吗?

1. 出示图片:

这是珍珠, 你看到了 () 的珍珠?能美美地读一读吗?这是鱼虾, 这是海带, 小朋友在生活中吃过海带吗?

2. 整体呈现词语:珍珠、鱼虾、海带 (开火车读:单列, 双列, 齐读) 。

3. 你还知道大海妈妈的肚子里藏着些什么?那就让我们随着镜头做一次海底旅行吧!

4. 学生欣赏海底奇景。

5. 拓展词语:珊瑚紫菜夜光藻

带鱼鳕鱼金枪鱼乌贼蓝鲸大白鲨

(1) 指导读好生字:珊瑚, 紫菜, 夜光藻, 带, 鳕, 枪, 贼, 鲸, 鲨。

(2) 领读, 小老师领读, 齐读。

设计意图:海底生物种类繁多, 千姿百态。第三组词语为学生探寻海底世界的奥秘打开了一扇窗。利用文本的空白, 结合学生的兴趣点, 设计这样的词串, 且在形式上较课文有了一定变化 (两字词、两字词、三字词) , 增加了词汇, 扩大了学生的识字量, 使识字教学悄然无痕, 趣味盎然。

(四) 学习第四组词语

过渡:时间不早了, 太阳要落山了, 渔民伯伯驾着渔船回家了。蓝天是白云的家, 树林是小鸟的家, 小朋友们, 你们知道渔船的家是哪儿吗?多么温暖的家呀, 谁能读好它。

三、整体整合, 诵读课文

1.多美的大海呀, 海滩上……海面上……海底下……海港里…… (引读)

2.能不能把这篇韵文连起来美美地读一读? (配乐朗读, 捧起书来读)

3.去掉注音, 朗读全文, 一边读一边在脑海中想象画面。

四、指导生字

出示“沙”、“浪”、“渔”, 找找规律 (左右结构、左窄右宽、都含有三点水的偏旁) 。

2.补充含有三点水的字“河”、“江”、“湖”。拍节奏记住这些含三点水的字。

水—加工—成江

水—加可—成河

水—加胡—成湖

水—加每—成海

设计意图:用简单的口令配上节拍进行游戏。给同一偏旁三点水加“零件”组成一个新字, 再组一个三字词语, 按照一定的节奏吟诵, 学生对这类字的音、形、义有了初步的了解。在游戏中识字, 初试行口令记生字, 让学生也来“附庸风雅”。如果我们把学生学习的起点极力拉近, 定位在学生真实的学情上, 把教学的终点无限推远, 着眼于孩子终身发展的基础上, 那我们的教学就能达到有效乃至高效。

3.你还认识哪些含有三点水的字 (根据学生发言相机板书) 。

4.根据板书引读:“水加×成×”。

5.区分“鱼”和“渔”的不同用法。鱼:上为头, “田”为鱼身体, “一”可想象为水面, 鱼头鱼身正跃出水面。渔:捕鱼。小字谜:水中捕鱼, 打渔为生。

6.选字填空:

我会填:金 () , () 船, () 夫, () 群。

7.拓展“渔”组成的词语。小朋友, 你们知道吗?“渔”的好朋友可多啦。捕鱼的船叫———“渔船”, 捕鱼的人叫———“渔夫”、“渔民”、“渔翁”, 靠捕鱼为生的村子叫———“渔村”, 捕鱼用的网叫———“渔网”, 捕鱼时唱的歌叫———“渔歌”, 捕鱼船上点的火叫———“渔火” (呈现词语, 引读) 。

五、小结

一上《识字5》课堂教学及评析 篇3

（映示大海视频）看，这是哪儿？（生：大海）谁亲眼看过大海？你们想更多地了解大海吗？（生：想）今天我们要学的《识字5》就是几组和大海有关的词语。学习了这一课，你们就像到了大海边一样，对大海知道的就更多了。（板书课题，齐读）

【点评】南京的小朋友可能多数没有见过大海，但所有的小朋友都通过视频、图片等对大海有所了解。杨老师通过课前准备和导入谈话，激活了学生的知识储备，营造了新课的学习情境，引导学生从已知走向未知，从而激发了“探究”大海的兴趣。

二、 学习韵文

1. 学生自读。那就请同学们自己去读读课文。轻轻打开语文书，翻到第102页。听清要求：借助拼音把字音读准，词儿要连读。（生自由读课文）

【点评】杨老师一改读书前先识字的惯例，让学生边读书边识字，把识字与读书融为一体，可谓“一石三鸟”：一是承接上个环节，让学生带着浓厚的兴趣读书，以满足其了解课文内容的渴求；二是寓识字于读书之中，在语境中识字，不但减少了识字的难度，而且充分彰显了识字的价值；三是借助汉语拼音识字，既培养了学生的识字能力，又巩固了拼音教学的效果。

2. 检查学生初读情况。（1） 逐行读，正音。注意让学生互评。（2） 小朋友读得很认真，老师最喜欢你们专心读书的样子！现在字音都能读准吗？（能）第一行谁来读？我请一个最勇敢的小朋友读。（指名读，用词卡强调“沙滩”）教师评点：读得不错，沙滩的“沙”这个字是翘舌音，你发音很准确。就请你当小老师，领着同学们再读一遍。

（3） 第二行我请声音最响亮的小朋友读，谁来读？（指名读），用词卡强调“风”和“浪”。

评点：其实“风”和“浪”这两个字可不好读呢？都是后鼻音，你读得这么准，不简单。谁能像他这样来读读？

（4） 第三行我请刚才听得最认真的小朋友读！（指名读），用词卡强调“珍珠”。

评点：读得真好听！看，这两个字的声母里都有一把小椅子，看到它，舌头就要翘起来。大家一起读。

（5） 最后一行我请坐得最好的小朋友读！（指名读）你觉得他读的怎么样？（学生评点）。用词卡强调“渔船”。

3. 四行连起来读。

这一行一行的词，我们会读了，四行连起来能读好吗？谁来试试？（指名读）短短几分钟，就把这么多的词读准了，不简单。去掉拼音读。（指名读，齐读）

【点评】这个环节体现了教者的三个理念：一是准确把握了课文的特点——通过分行读，连词成串，独立成句，形成一个个表象；通过四行连读，连串成篇，整合了文本，构成了大海的立体画面。二是目标明确，重点突出——寓识于读，以识促读，即在读书中识字，通过识字促进读书质量的提高。特别是对重点字音的提示和训练，化解了识字的难点，保证了读书的质量。三是组织教学融于学习情境之中——杨老师既深谙此理，又精通此道，她把读书的机会“奖励”给融入学习情境中的学生，诸如“声音最响亮”“听得最认真”“坐得最好的”，多角度地激励学生学习的热情，收到了“润物细无声”的效果。

4. 将词语与事物挂钩。（1） 词串会读了，你懂它们的意思吗？咱们来玩个小游戏——“送词语宝宝回家”。请小朋友一边读词串一边看图，（出示背景图）看谁能很快把词语宝宝送回家。（2） 学生回答，相机映示词语在相应图的下面。重点理解：（港湾）港湾就是停船避风浪的地方，它是渔船的家。重点鉴别：（“渔”和“鱼”）（持词卡）看，渔船的“渔”比鱼虾的“鱼”多了一个什么？三点水。“渔船”就是——打鱼的船。

（3） 词语宝宝安全回家了，我们再和它们打个招呼吧！（生齐读）【点评】词串识字课文的配图是诠释课文的情境图，因此，课文中的词语在情境圖中基本都有对应的图画，这就给学生学习词语带来了很大的便利，学生只要词图“对号入座”就可以了。杨老师引导学生玩了个“送词语宝宝回家”的小游戏，学生就轻松地理解了词语，并把词语形象地储备在头脑中。这样的词语教学是轻松的，高效的。

5. 词串归位，四行连读。（1） 小朋友，这四组词分别说的是海边、海上、海里和海港的景像，连起来就像一首小诗。老师也想读一读，可以吗？（配乐范读）。老师读得好不好？（好）（2） 你知道老师为什么能读得好听呢？有个小秘密告诉你，就是一边读一边在脑子里想画面。当老师读到沙滩时，脑子里就出现软软的，细细的沙子；当读到贝壳时，脑子里就出现了五颜六色、各种各样的贝壳。你们想试一试吗？（生边读边想象）（3） （指名读）嗯，有那么一点味道了，如何把词串读得更美，读得更有韵味，是我们下节课要学的内容。

【点评】这个环节又是本课教学的一大亮点。杨老师通过范读和现身说法，教给学生边读边想的“再创造”能力，使学生不但把书读通顺了，而且明白如何把书读得有感情。

三、 指导写字

1. 出示5个生字：沙、贝、风、浪、渔。教师

问：还记得这些字宝宝的名字吗？

2. 自学笔顺表：在前面的学习中，我们知道写字是要按一定顺序的，请你看着笔顺表，伸出小手指，自己练一练，看谁又快又好。

3. 重新排列5个字：出示沙、浪、渔/贝、风。

师：现在老师把5个字重新排一下，看，第一排，你有什么发现？（都是三点水，都是左右结构，都是左窄右宽）

4. 重点指导：浪。

（1）“浪”这个字里面有一个新的笔画，它的名字叫“竖提”，跟老师读两遍：“竖提”。

（2） 小手指竖起来！和课件老师一起来说笔顺（播放“浪”的动画笔顺）（生书空并跟唱笔顺）。

（3） 师范写；下面我们就学着在田字格里把“浪”字写好。小朋友你们看，“浪”是左右结构，左边是（生：三点水）三点水要形成一定的弧度。再写右边的“良”字，第一笔侧点比三点水略高，在竖中线上起笔。注意：竖提要挺拔，提要收笔，最后一笔捺要舒展。小朋友看，这左右两部分是一家，写时可不能分家噢。

5. 生临写。我们静下心来，老师给你们配上音乐，看谁的字写得最美？（生描一个，写一个，师生共同评价、反馈、修改）

6. 我们再来看看“风”这个字。（播放“风”的动画笔顺）

“风”是独体字，外框的腰部要收得紧一些。第二笔叫“横折斜钩”， 斜钩的弯度像抱着个小小的球，弧度不要太大。

（出示三个“风”字）学生评点比较，发现问题。

生临写。评价反馈。

【点评】写字是低年级语文教学的重点，更是识字课的重要内容。杨老师的写字指导给了我们五点启示：一要引导学生观察，帮助学生掌握汉字的结构规律；二要借助教材，掌握书写笔顺；三要通过范写，提示写好字的关键要素；四要描仿起步，先描红，再仿写；五是重视反馈评价，及時矫正、提升。

7. 教师总结：今天我们来到了美丽的大海边，学习了几组和大海有关的词语。小朋友和生字宝宝交上了好朋友，不仅课文读的正确流利，字也写得不错，这趟海滨之行真是收获颇多呢，下节课我们再继续这有趣的旅程吧！

【总评】词串识字具有整体性、形象性、可读性等特点。从表面上看，课文好像是由12个互不联系的词语构成，其实词语之间联系紧密、语义相关，而且还押韵合辙，老师们称之为意境优美的“准韵文”。因此，词串识字具有“一专多能”的功能，即除识字外，还可以帮助儿童认识事物、学习阅读和享受审美乐趣等。那么，如何在教学中落实这些功能呢？杨老师这节课给我们作了较好的示范。

首先，突出识字功能。词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。杨老师牢牢把握了识字这个重点，采用多种方法，进行多角度的训练，不但较好地巩固了识字效果，而且培养了学生独立识字的能力。诸如借助拼音识字，进一步熟化拼读技能；借助插图识字，培养学生认识事物、理解词语的能力；借助语境识字，培养学生的感悟能力（如“鱼”和“渔 ”的比较）；通过读书和写字训练，不但巩固了识字效果，而且培养了学生阅读能力和良好的写字习惯等。其次，落实认知功能。为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，杨老师在识字教学过程中，比较注重学生认知能力的培养。具体做法是：第一，引导学生揣摩词与图的联系，在学词中认识相关的事物；第二，注意连词成串、连串成篇，培养学生的整合能力；第三，通过对大海景象的感悟，培养了学生把握事物特点的能力。再次，渗透铺垫、审美功能。词串识字的铺垫和审美功能是渗透在识字教学过程之中的。杨老师引导学生边读边想，还原了文字创作的优美画面，既暗示了阅读方法，又渗透了审美训练。可以设想，如果第二课时除落实写字训练外，通过表情朗读训练，带领学生进入课文的情境，体验课文的意境，进而达到熟读成诵，形成语言模式、图式和情感、审美的立体积累，这对提升学生的语文素养必将会起到潜移默化的作用。

《识字5》教学设计 篇4

一、新课导入。

1.选力气大的孩子折断一根筷子和折断几根筷子。

2.师：一根筷子很容易就折断了，很多筷子怎么折也折不断。

（1）今天我们就学习《识字5》，看看里边有没有一句话说这个道理。（2）指名汇报含有这个道理的话。（感受到人多力量大。）3.打开书，齐读83页上面黄框的字。

师：今天我们就来学习几条团结合作的谚语。

二、初读文。

1.自由练习读。2.汇报喜欢的谚语。（老师也可谈喜欢的句子。）3.师：人心齐，泰山移。我们合作读这几句谚语。

三、理解意思

1.同桌读谚语，然后说对谚语意思的理解。2．汇报：（指生读，另一生说意思）3.师生合作读。（师读前半句，生读后半句。）4．同桌合作读。（分前后半句地读。）

四、学习生字、词。

1.出示生字，生读并组词。2.小组内合作读。

3.师指生字，生开火车读。4.齐读生字与词语。5．学习认字方法。（谜语等）

五、写字。

1.观察生字。汇报需要注意的字： 根：最后的撇与捺的位置； 满：左右结构；

挑：笔顺——右边先中间，后两边（书空写）。2.生写生字。

六、拓展：其它谚语学习。

识字5教学设计 篇5

知识与能力：正确，流利地朗读韵文;认识冬天的气候特征，不畏严寒生长的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语;能正确，美观地书写“蜡，梅，翠”;培养学生观察能力，会用“有的??有的??”说一段话。

过程与方法：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基础的书写技能，养成良好的书写习惯。

情感态度与价值观：认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷，但仍充满着勃勃生机和生活的情趣。

教学重难点：

教学重点：掌握本课生字词，并能正确书写。

教学难点：了解冬天的一些气候特征以及动物过冬的不同方法。

教学过程

一、导入

1、小朋友，春夏秋冬四个季节你最喜欢哪个季节?为什么?

2、(出示挂图)今天，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么?

二、看图识字学词

1、大家刚才说的就是识字5的内容。看，这些词你认识吗?(带拼音的韵文)

2、学生自读韵文，读准字音。

3、指名当小老师，说说哪个字音要读准。评价。再指名读。

4、齐读。

5、去拼音读。开火车读。

6、游戏：小小邮递员。

(出示背景图)看冬爷爷来了，他带来了好多封信，想要小朋友当当小小邮递员，为他送信，谁愿意的.?

发生词卡，学生把词卡贴到相应的图片旁。(评价后齐读)

(这一环节以邮递员送信的形式激发了学生学习的积极性，并在游戏轻松、欢乐的气氛中巩固了词语的读音，加深了学生的印象。)

二、感情朗读、理解词义。

1、冬天到了，天气怎样?你从哪儿看出来的?

(1)引导学生看图说话。

(2)出示相应的事物旁。

(3)看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样?指导读好词语。

(4)是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温一下子下降了，让人感到特别冷。为什么会这种现象出现呢?

对，这是因为北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，齐读两遍。

(5)齐读三个词。

2、在冰天雪地里，你看到了哪些植物?

(1)指名说，你们喜欢他们吗?那就好好读读这三个词，好好欣赏一下它们吧!

(2)自己读词。

(3)指名读，评价，哪个词读得最好。

(4)这么冷的天，这三种植物依然挺立在茫茫雪地里，多坚强呀!你佩服它们吗? 男女生读，齐读。

(5)这三种植物不仅你们喜欢，还有很多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。齐读。

(6)冬天除了它们，你还知道哪些植物也不怕冷?

3、植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看(出示图片)它们是谁呀?它们在干什么呀?(指导说话)

(1)谁有本领读好这三个词的?指名读。

(2)小动物躲在洞里多舒服呀，我们可不要去吵醒它们。

(3)女生读，齐读。

4、小动物们怕冷，你们怕不怕?看，小朋友在雪地里干什么呀?

(1)指名说，出示相应的词卡。谁能用“有的??有的??有的??”说一说的?

(2)你最喜欢哪种运动?读好这三个词。

(3)南方很少见过这么大的雪，那我们能干些什么?

(4)那你们能用读来表达对冬天的喜欢吗?

(在教学生字词的过程中教师始终围绕学生的生活实际，结合学生的生活经验，指导学生读好每个词，并在教学过程中多次穿插说话练习，以求锻炼学生的语言表达能力。)

5、出示全部的词，请小朋友自己再好好的、一行一行地读读词语，你们有什么新发现吗?

(1)指名说，(一行词表示一个意思)

(2)用自己喜欢的方式去读。

(3)指名读。挑战读。齐读。

(让学生自己去读、去发现，有利于学生更好地掌握词义。)

三、课后延伸，读读儿歌、写生字。

小朋友学的真不错，老师奖给你们一份特殊的礼物，要不要?(出示儿歌——腊梅花)

1、自己借助拼音读一读。

2、指名读。齐读。

3、你喜欢腊梅花吗?那我们就一起把它的名字写下来吧!

4、把书打开，读读课后的笔顺表，再描一描。

5、指名说，师范写，生临写。

《识字5》教学反思 篇6

但是，在冬天还有不怕冷的，我又让学生找出了图片上的腊梅、翠竹、苍松。让学生讲讲图片上的这些植物怎么样。学生发现竹子和松树还是碧绿碧绿的，腊梅还盛开了。从图片上看出来这些植物都不怕冷。正因为它们在冬天不怕冷，所以它们又叫“岁寒三友”。接着，我让学生看着图片回答“冬天不怕冷的还有谁”？学生看到图片上有很多小朋友。再看仔细，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳。通过观察图片，学生对这些体育运动也有了认识和了解。讲完这一部分，我让学生合上书本回顾的时候，大多数学生已经能把这些词语都记住了。可见，在教学中，图片的作用还是不小的。它帮助学生更好地理解词语，在理解的基础上，学生记忆词语也会变得更加简单了。

《识字5 》教学设计 篇7

苏教版第三册第五单元

教学目标:

1.学会3个生字,两条绿线内的2个字只认不写,认识1个偏旁。

2.能有顺序地观察图画,认识图上描绘的事物。凭借图画理解本课词语。

3.了解祖国大地一年四季的一些自然景观,体会祖国地域辽阔、物产丰富。

教学重点:

识写3个生字。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

小朋友,你跟爸爸妈妈去过哪些地方?什么地方给你的印象最深?(学生交流)

是啊!就像小朋友说的那样,我们的祖国幅员辽阔、风景优美。[出示中国地图,教师指图说,北部有一望无际的塞北草原(认读词语:塞北),东部有春雨绵绵的江南水乡(认读词语:江南),南部有骄阳似火的海岛(认读词语:海岛),西部有白雪皑皑的高原(认读词语:高原)]。

想不想去这些地方看一看?这节课我们一起来学习《识字6》,去领略一番祖国各地的美丽风光吧!

(设计意图:课程标准指出:“学生是学习语文的主人,语文教学应该激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境。”因此,从学生喜爱的话题入手,交流再现已有的生活经验,帮助学生与文本之间架起一座桥梁,拉近学生与文本的距离,让学生兴趣盎然地投入到新课的学习中去。)

二、借助拼音,自主识字

1.请小朋友打开书,借助拼音,认读词语,注意读准字音。

2.同桌合作学习(一人读词语,一人在图上找出相应事物,互相纠正读音)。

3.指名读词串,能读准字音,注意词语之间的停顿(教师相机指导)。

(设计意图:由于学生已有借助拼音识字的基础,他们完全可以通过自己的努力以及和同学合作的方法来认识新的生字词,体现了自主、合作的新课程理念。)

三、诵读词串,读中悟情

1.词读准了,我们就坐上小火车去你最喜欢的地方吧。你喜欢哪里,就去哪里,把写那个地方的词串好好读读,等一会儿向小伙伴介绍介绍。(学生自由选择喜欢的地方,诵读词串,边读边想象画面。)

(设计意图:学生喜欢哪里就选择哪里,体现了“以学生为本”的设计理念,充分尊重孩子的意愿。从学生喜欢的地方出发,在学生的自主学习中,发挥教师的主导作用,引导学生进一步学习词串。)

2.你喜欢哪里,给大家介绍介绍。(学生说到哪组词串,教师就相机引导学生学习交流那组词串)骏马秋风塞北

(1)读着这三个词,你脑中出现了怎样的画面?

(2)(课件播放塞北风光)看,在祖国的塞北草原上,阵阵秋风吹来,黄沙漫天,风沙中一群膘壮强悍的骏马迎着秋风自由驰骋,多么的壮观呀!你能试着将看到的画面读出来吗?(试读、指名读、评议)

(3)(播放《赛马》)让我们策马扬鞭,一起奔驰在塞北草原上。

(齐读词串)

杏花春雨江南

(1)你了解江南吗?你知道江南的什么呢?

(2)(课件播放江南美景)每到春天,粉红的杏花在蒙蒙细雨中竞相开放,把江南装扮得分外美丽。谁能读出江南的美丽?(试读、指名读、评议)

(3)唐朝大诗人白居易也喜欢江南,还写下了一首赞美江南的诗——《忆江南》,谁会背?写江南的古诗还有好多,课后再去找一找,背一背。

(设计意图:学生的个人经验是重要的教学资源,指导学生诵读词串时,充分尊重和利用学生已有的知识和经验,并通过音乐、影像、文字、想象等,帮助学生升华情感体验,再通过一次次的朗读把自己的感受表达出来,在想象体验诵读的过程中,既培养学生的想象力,又能使学生沉浸在词串的诗情画意中,享受审美的乐趣。)

3.师小结:我们的祖国地域辽阔,无论是秋风瑟瑟的塞北,春雨绵绵的江南,骄阳似火的海岛,还是白雪皑皑的高原,它们都是我们祖国的一部分,它们都有一个共同的家——就是我们伟大的祖国。

(师生一起有感情地朗读词串)

四、拓展练习

1.爱画画的,画一幅你喜爱的地方的图画。

2.想当导游的,向别人介绍你最想去的地方。

3.想当作家的,在课文后面添加一组词串介绍我们的家乡句容,让外地游客了解我们句容,喜欢我们句容。

重视识字教学，提高识字效率 篇8

关键词：小学语文   识字教学   速度 质量

现阶段的小学低年级学生的识字量比较大，这对他们来说是一件比较艰巨的任务。作为语文教师，在识字教学中应该寻找出一条既能让学生快捷识记，又能提高学生记忆效率的方法。我认为开展识字教学时，教师可以结合小学生自身的特点，灵活地选择多元化的教学方法进行识字教学，以此来提高识字教学效率。本文将结合以下几点加以说明。

一、调动学生的识字兴趣

学生希望获得知识、探究某种事物或参和某种活动的积极动力就是学习兴趣。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上以及在学习活动中体验到成功的喜悦后逐渐建立起来的，是推动学生学习的有效动力。例如，“玩玩字卡”：可以分小组协作学习，通过让学生去玩字卡认读一些生字。诸如摆——边摆边读，一人一张，不会的学生可以请教其他小组的同学;读——在小组长的带领下，学生齐读自己的字卡，可以找出难认的字拿在手里或者是摆在一旁;考——学生之间可以互相考认字卡，自己不会的也可以跟别的同学学，别人不会的也要积极地去指导;收——学生在欢笑声中快速收字卡，边收边读。结果表明，让学生在丰富多彩的游戏中去识字，有效激發了学生的识字兴趣，提升了识字效率。

二、让识字进入生活，进行大语文教学

学习汉字不仅要在书本上进行学习，还可以结合生活中的一些场景学习一些新的字词。在识字教学过程中，需要语文教师引领小学生走出课本，走进生活，在生活中识字。比如，看图书、看报纸等都是认识新字的有效途径。我在教学中就将学生认识的一些字在家长的帮助下制作成了一张张的小卡片，在教学生识字的时候，组织学生以小组的形式开始讨论、交流与合作，这样既能够使学生的识字范围不断扩大，还能有效地减轻他们的作业负担，让学生在识字的过程中感受到无穷的乐趣。

三、引导创境，让学生巧妙记住字形

语文教材中有一部分生字的字形较复杂，有些字的某些部件是和熟字相近的，这也就使得低年级的学生往往张冠李戴。这就需要语文教师找出各部件的联系，抓住学生容易错的地方，创设特定的语境，指导学生进行有效的联想，让学生在形象、风趣的语言中巧妙地记住这些字形，强化他们的识字效果。比如，在认识“柳”这一个字时，有时甚至是一些高年级的学生都会把左边的撇忘掉，在教学时，教师就要抓这一重要的笔画，引导学生合理想像微风吹来，柳枝是什么样子的：有些柳枝较细，微风中会轻轻地飘起来;有的柳枝比较粗，微风中还是会直挺挺的。形象的语言，再加上特定的情境，学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。所以，对于一些容易出错的地方，教师可以为学生创设特定的语境，将一些比较特殊的字形和形象生动的情境联系起来进行记忆。这样，当学生在以后运用这个生字时，脑海中便会浮现出相应的情境，想起那形象的提示语言，再也不会把字写错了。

四、及时修改错别字

小学生的识字能力刚开始的时候都比较差，这就需要教师对其进行耐心、细心的辅导。比如，教师在给学生批改作业的过程中一旦发现了错别字，先不要急于让学生进行修改，应该先指出错字和别字，然后再在规定的时间内让他们自己去修正，修改之后再由学生自己去检查。这样长期坚持训练，可以逐渐帮助学生正确树立起改正错别字的能力和意识，有助于促使学生在书写汉字的时候提升准确率，在一定程度上帮助教师减轻识字教学时可能产生的一些负担。

五、联想识字

联想识字是一种有效的识字方法。联想识字主要是通过分析字的音、形、义，然后再引导学生找出这三者之间的内在联系点，并且展开合理的联想，逐渐地在大脑中呈现出相应的物象，以此来增强记忆，然后教师再通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生在学习新字的时候，就会很自然地在脑海中闪现出已经学习过的或者是见过的形近的字、同音字，利于学生对新字字形加深识记，使学生能够更准确地区别使用。

例如，让学生回忆生活中的一些情景联想识字。识“山”字，教师可以适当引导学生去回想一下自己在生活中看到过的连绵起伏的群山，这样利于学生记忆，而且印象还会很深刻;识“思”字，回忆起因为粮食很重要，万众一心都想着把田种好的情景;识“攀”字，让学生去回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱树叶或藤条向上爬的情景等;识“秋”字，当秋天来了，回忆树叶都黄了、落了，看到成熟后金灿灿的禾穗等。通过联想，有效加深了学生对相关字的记忆。

总之，在以后的识字教学中，我们要更加努力地探索识字教学的新思路、新方法，让小学语文识字教学更加有实效，让学生掌握一些识字的好方法，不断提高学生认字、识字的效率，为提高他们的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张璇.识字“教”与“学”中存在的问题与对策[J].天津师范大学学报：基础教育版，2009（1）.

[2]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.

[3]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009（10）.

[4]王燕.借助韵文识字对低幼过渡时期的一年级识字教学的探索[D].辽宁师范大学，2007.

《识字5》教学反思 篇9

如果说学生对“台风、雷雨”这样的天气情况有自己的生活实践经验；水果“桃子、梅子、西瓜”几乎每个孩子都吃过；“青蛙、知了”又是生活中熟悉的动物。那么大多数学生对于藏在屋檐下那笼子里的“蝈蝈”就显得陌生多了。考虑到学生的认知情况，我从网上找来了几幅蝈蝈图，让学生一边看图一边听介绍：你们看，这就是蝈蝈，它的全身是绿色的（一般都是鲜绿或黄绿色），头比较大，头上还长着一对触角，比身子还长，蝈蝈很善于跳跃，喜欢吃植物的嫩叶。长大之后的蝈蝈特别喜欢鸣叫，所以人们也喜欢把它们放在笼子里挂在屋檐下。随后又播放了一段蝈蝈清脆的叫声。短短的一个过程学生对蝈蝈由不知到感知，相信那可爱的蝈蝈形象一定映在了学生的脑海中。

夏天昆虫在尽情地歌唱，花儿在静静地开放。粉红的荷花，金黄的向日葵花学生早就领略过它们的风采了。“茉莉”呢！很多学生对它知之甚少。瞬间大屏幕上出现了一朵朵茉莉花：这一朵才刚刚开出了几片花瓣，那一朵已经全都开放了，这几朵你挨着我，我挨着你，那儿一大片的茉莉花都开了，洁白无瑕，一阵微风吹来，清香四溢，花香久久没有散去。人们喜爱茉莉花，就像歌中唱的那样：江苏民歌《茉莉花》委婉的歌声似乎伴随着花香飘进了大家的耳朵。大家情不自禁地发出感叹：多美的花呀！

一下识字5教学方案 篇10

【教学内容】

请学生采用自己喜欢的方法识记生字，也可以借鉴本课的字谜教学，采用自编字谜的方法记生字。

师：现在我们来学习生字，比一比谁的反应快？（以开火车、小组读的形式进行学习。）

师：老师想从这些字当中（团、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、纯）出个谜语考考小朋友，看谁记得最牢？仔细听──国字玉出门，人才进了门。

生：闭。

师：有不同意见吗？

生：是“团”字。

师：你是怎么猜出来的？

生：是因为那个“口”就像一个大门（板书：口），“才”就是一个秀才。（板书：团。）

师：对了，“国”字里的“玉”走出来（擦掉“玉”字），谁就进来了？

生：人才、秀才。

师：今天老师想请小朋友用以前学过的方法──加一加、减一减、合一合，也可以用我们今天学的猜字谜的方法，来记一记这些生字。

（四人小组各抒己见，说识字方法，老师到学生中参与讨论。）

师：我发现小朋友用了很多的方法来记这些字，谁愿意先来说一说？

生：北京在下雨。

生：“凉”。

生：白色的`心。

生：怕。

师：你是怎么猜出来的？

生：左边是“忄” ，右边是“白”。

生：“旦”加“里”，就是“量”。

生：千里一线连。

生：重。

师（比划）：一竖把它们（千和里）串了起来。真棒！（其他学生纷纷举手，争着要说。）

生：木头旁有一只眼睛。

众生：相。

生：把班级的“级”去掉“纟”就是“及”。

师：你是用什么方法记的？

生：减一减。

师（板书“级”）：还有吗？

生：树木的眼睛。

生：相。

生：元旦在家里过。

生：量。

生：上看一个工，下看一个工，上下一起看，四字夹当中。

师：这是什么字？

生：互。

师：是个“互”字，这个小朋友谜编得真棒，成了顺口溜。

生：今天下了一滴雨。

生：令。

生：把我的那个“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。

师：你用的是什么方法？

生：减一减。

师：去掉偏旁的方法。

师：你们真厉害，用了这么多的方法来记住这些生字。我们现在来比一比，这些字谁认得最多、记得最牢？

（开展竞赛巩固生字。）

师：剩下的字小朋友们回去想一想，你还能用什么方法把它记住？下节课我们再来说。

【点评】

生活识字让识字教学更具生命活力 篇11

一、校园生活识字,激发识字兴趣

1、让一年级新生互认同学姓名。

开学初,让每个同学把自己的照片和姓名贴在后面黑板报上,让学生随时随地认识各同学姓名,很短的时间里认识全班同学的名字,认字量大增。为了提高兴趣,鼓励识字,组长、班长也轮流当,通过收发作业本认识同学的名字,在看似不注意的情况下认识了汉字,识字就不会成为乏味的事,大大提高了识字的效率。

2、认识教室内物品及课程表。

教室有许多实物,如门窗、桌椅、讲台、黑板、电视机、投影仪、录音机、电脑等,我都将这样实物贴上字卡,让学生看到什么,就马上认识表示实物的字。同时还经常开展“对号入座”游戏活动,有效地检查学生的认字情况,激发学生兴趣。

3、利用校园文化资源,引导学生识字。

我带领学生走出教室,认识各专用教室、科室的标牌、校园里花草树木的标牌、校园里公益用语的标牌。学生不仅欣赏了校园美景,连花坛宣传牌“你脚下留情,我送你一片绿荫”以及校风校训也认识了。

二、家庭生活识字,学生识字主动

1、引导学生向家长学。

学一些与生活密切相关的字,如家长称谓、家具、电器、蔬菜瓜果、农作物名称、家禽家畜名称等。我每周让家长帮助学生把认的字记录下来,然后在班上交流,以“我今天又认识……”为题汇报,比一比谁识得字多。

让学生怀着浓厚的兴趣,带着一次次成功的愉悦,充满自信地到生活中识字。

2、主动向电视媒体识字。

现在家家都有电视机,而电视节目丰富多彩,画面生动,学生非常喜欢。我抓住孩子这一特点,引导孩子在看电视时,注意认读字幕,不认识的字就问家长,学生不断地看,不断地听,不断地问,无意间生字就变成了自己认识的字。

三、社会生活中识字,拓宽识字时空

1、教师有计划组织些社会实践活动,让学生在愉悦环境中识字。教师组织学生参观政府机关、医院、农家院时,让学生无论看到什么,都联想到所学,以巩固所学,未学过的老师及时教给学生。我们还利用春游、秋游等活动,让学生在轻松愉快中识字。

2、学生生活在商业化的社会,每天都看到大街上的标语、广告、店名、指示牌……随处都是识字的课堂。老师指导家长带着孩子到生活中去识字,家长常问招牌上写的是什么,那个店叫什么名字,一次两次……长此以往,学生不知不觉认识了很多字,享受识字的乐趣。

四、运用中识字,做到识用结合

1、交流中用字。

口语交际课上,让学生将自己识的字以“我认识了……”、“今天我当老师”的方式与同学交流,展示所学的字。语文活动课,我经常让学生开展“生字开花”、“词语接龙”等游戏,还在班刊上专设“生字乐园”、“每天一句”等等。通过这样的展示交流,学生所学的字得到了巩固。

2、阅读中识字。

每个星期的课外阅读指导课,我让学生把自己喜欢的课外书带来读,并组织他们小组交流讨论:今天你又认识了哪些生字?读给大家听听,再讲讲自己是怎样记住它们的。小组内说得好的同学推荐到全班交流。这样学生识的生字有机会在课外阅读中得到提高。

3、写话中用字。

《识字5 》教学设计 篇12

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。这种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

⒈表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

⒉归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

⒊字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了———“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

《识字5 》教学设计 篇13

一、学习目标：

1.知识和能力目标：认识“移、柴”等十个字，会认会写“斤、折”两个字个字。

2.过程和方法目标：能正确、流利地朗读谚语。教师引导学生自主识字，合作交流，发现识字规律。

3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过阅读，对谚语有一定的理解，并培养学生积累谚语的兴趣。

二、重点分析：识字和写字

三、难点分析：识字和写字指导

四、学习过程：

一、导入：

1、播放儿歌《拔萝卜》。

小朋友，今天我们又来听听这首有趣的歌谣，边听边想想：老爷爷一开始没有拔出萝卜，后来为什么又拔出来了呢？

2、引导：人多力量大，要友好相处，团结合作的道理。

3、今天，老师也要小朋友们团结合作，齐心协力学习《识字5》，好吗？

4、板书：《识字5》，齐读课题。

二、初读谚语，认读生字：

1、自由读课文

请大家轻轻翻开书本83页，自由朗读这篇课文。注意把课文读准、读顺。

2、同桌互相认读生字，读对了夸夸他，读错了，帮帮她。

三、读中感悟：

1、边出示句子，边指名学生读。集体正音。

3、男生读，全班齐读。

4、请同学们选择自己喜欢的方式读书，边读边想，你从中读懂了什么？

a.“人心齐，泰山移。”

1、放《愚公移山》的故事，说说你有什么感受？

2、再读第一句。

b.“人多计谋广，柴多火焰高。”

1、什么是计谋？（主意，方法）什么是“计谋广”？

2.再读谚语。

c.“一根筷子容易折，一把筷子难折断。”

1.说说你明白了什么？

2.引申词语，进行积累：人多力量大，团结就是力量。

3.男生女生合作读，齐读。

4.巩固识字：“容易”的反义词是什么？

d.“树多成林不怕风，线多搓绳挑千斤。”（出示图片帮助理解）

e.“一花独放不是春，百花齐放春满园。”（出示图片帮助理解）

1.指名读，你喜欢哪个词？

2.当百花盛开，万紫千红的春天来临，迎春花开了，还有哪些花开了？当看到满园春色时，你的心情怎样？

四、指导书写：

1、开火车读生字。

2、齐读生字。

3、讨论识字方法。

4、交流识字方法。

同学们的识字方法可真丰富啊，用上了加一加、减一减、换一换，猜谜语，结合生活实际等这么多的方法，真不错。

5、观察、范写，学生练习并进行自我评价。

五、作业：