科普走进课程

科普走进课程（精选6篇）

科普走进课程 篇1

长阳鸭子口乡中心学校 田云鹏 蒋树生

鸭子口乡中心学校座落于道教圣地中武当天柱山麓，美丽的清江河畔。学校现代化设施齐全，为科普活动的开展奠定了良好的基础，为校本课程的实施开通了绿色通道。

近几年来，学校秉承“实现自身价值、激扬成功人生”的办学理念，稳步推进新课程，大胆实施新课改，“科普活动”走进校本课程，硕果累累：在市第五届、第七届青少年科技节中被市教育局、科技局、科协、知识产权局、环境保护局联合表彰为“先进单位”；在连续长阳土家族自治县和宜昌市举办的四届青少年科技节中学生获奖人数省级1人，市级16人，县级89人，有高中优录资格的10人，国家学生实用新型专利授权14项。校园这片朝气蓬勃的热土正孕育着新的希望，一朵山区校本课程的奇葩正在绽放！

一、校本课程内容的确定

从2004年秋季开始，新一轮基础教育改革的浪潮席卷我校校园。校本课程开发随着新课程的实施而起步。我校五年校本课程的开发与理念的形成过程，展示出一条艰辛探索与努力践行之路。

04－05学，学校通过家长公开信、座谈会、问卷调查等形式，开发出《厚浪沱――鸭子口文化的明珠》、《话说山水明珠鸭子口》、《土家服饰的变迁》、《长阳民族饮食文化》、《饮食的营养与卫生》等五门课程内容，全部选课学习。

05－06学，在总结审视上成功与失败的基础上，我校开设了《清江渔业》、《煤炭经济》、《科普与我同行》、《鸭子口地域经济》、《民族传统文化》等五大专题的学习，每个专题分别设置了1－7个教学内容。此，我们逐步发现《科普与我同行》深受学生欢迎和家长支持，在创新精神的培养上明显显示出来。

06－07学，我校提出了“凸现学校特色、满足学生需求、实践创新并举、提高专业素质”的校本课程目标；开设出公共课和选修课两类课型，选修课以《科普与我同行》为核心内容。此外，还开设了《走进鸭子口民俗》、《花卉文 1 化与栽培技术》、《清江渔业》、《煤炭经济》等学习内容。本，《科普与我同行》选修课成果显著，不但培养了学生创新实践能力，而且有不少作品获得国家专利授权。

07－08学，我校成立了《科普活动与校本课程开发的研究》课题组，聘请了县科技局姚春兰、覃君晓同志，县教育局研训中心高正绪、李德胜、刘开双同志当顾问，由学校校长方正国同志任组长，以科普为核心、引领具有学校特色的校本课程开发，以课程促课题、以课题带课程。分五大专题组织教学活动：电子制作、科幻画创作、专利申报、花卉栽培和科学普及。

08－09学，学校继续以科普为核心，开发具有课程意识的校本课程。除保留发明与创造，电子制作专题外，增加科技奥运、学法指导、生活小窍门专题。另外，将安全教育、国防教育、心理健康教育、防艾禁毒教育，反邪教教育、环境保护教育作为科普内容，融会渗透到校本课程大课堂中。

回顾我校本本课程的开发历程，它有鲜明的动态特征：一是地域特色逐渐显现，本土资源充分挖掘；二是科普活动循序渐进地开展，初步显示出课程意识，探索之路曲折而富有理性，获奖情况引人注目；三是课程意识日趋形成，从活动到专题，从专题到课程，由浅入深、循序渐进。

二、校本课程的实施

近五年来，我们以“凸现办学哲学、满足学生需求、围绕科普核心、培养创新精神”为总体目标。在校本课程实施中，运行“专题教育人人参与，选修内容与任选内容互为补充，开展课余科技活动”的课程基本模式。自己觉得成功之处在于：

1．根据时代的发展和学生的需求不断更新课程内容。

新一轮课程改革的指导思想是：“一切为了学生，一切为了学生的发展”，所以校本课程的内容必须从学生需求出发，尊重学生的自主权利，尊重学生的个体差异，让学生根据自身的需求进行选课学习。校本课程的本身价值之一就是满足学生“个性化”特长，这是该课程的一项重要使命。教育的实践告诉我们，学生个体的需求是多样的，也是多变的，随着新课程的稳步推进，校本课程的开发也要与时俱进。我们认为培养学生创新实践能力是知识经济时代教育的召唤，课程内容的设置应以培养创新实践能力为宗旨，校本课程也是一样。我校五年的校 2 本课程教学内容更新了五次，每次更新都删去了不受学生欢迎，不能适应学生创新意识增强、适应时代需求的教学内容。由此，校本课程的价值逐步得到体现。

2．以凸现学校特色、提升教师专业能力，利用教师个性特点，满足学生特长为宗旨，开发利用校本课程资源。

学校情境分析是校本课程开发的重要前提。只有系统地对学校内部、外部的要素进行评估，才能为课程方案的设计提供有效的信息支持。鸭子口乡中心学校是一所普通农村中学，举出一面科技创新教育的旗帜就是特色立校！另外，“煤炭大乡”、“移民大乡”的乡情也是校本课程开发与利用的指南针。

在我校校本课程资源的开发与利用中，一批骨干教师、课改专家、乡级名师，发挥了引领、示范和带头作用。例如：科普辅导员田云鹏老师、健美教练员熊玉玲老师、县书法协会会员徐欣廷老师等有专业特点的教师，为发展学生特长提供了师资保障。

3．以科普为核心，带动其它课程的开发与实施。

在五年的校本课程开发与实施中，我们既对校本课程产生了浓厚的感情，也萌生了较多的理解。一是立足点是学校，校本课程是学校为弥补国家课程和地方课程的不足，更好地实现培养目标的课程。二是理念更新，校本课程的基本使命在于引导更加完备人性的建构与发展。三是关于国家课程和校本课程关系的解读，校本课程只会促进国家课程的落实。基于这种理解，我们通过校本课程评价委员会确定“科普”为核心，成立开发合作组，将课程实施与评价统筹到课题研究中，保证校本课程中的核心课程的连续性和系统性。从而也带动了其它课程的开发与实施。例如：《书画欣赏与练习》课程的开发与实施。

4．深入开展课题研究，积极探索校本课程激励评价的新举措。

素质教育实施的瓶颈问题是评价，校本课程实施更是如此。2007年5月，我校开始实施《科普活动与校本课程开发的研究》课题研究。在校本课程的实施与评价中，我们主要采用的教学方法是：全校集中、分年级集中知识讲座；分班组织指导学生训练；作品互评和成果物化等。我们成功尝试“成功体验汇报”、“精神物质并重”、“记录袋成果集”等评价方式，让本课程焕发了强大的生命活力。例如：在李焦同学获全市第六届青少年科技节“十佳科技之星”、刘俊同学获全市第七届青少年科技节科技创新“特等奖”之后，我们都举办了专场报告会，3 宜昌之行的获奖感言和答辩实况震憾心灵，催人奋进；在每次学生办领专利证书后，学校集会颁发奖金，并授予“小小发明家”或“校园科技之星”等荣誉称号，以此浓厚全校“崇尚科技、自主创新”的氛围；在全校科普知识与技能大赛中，组委会设置了“最佳解说奖”、“最佳制作奖”、“青少年科普特色班”等奖项，精选部分优秀作品，编制“奥运书画精品集”、“专利申报作品集”。这些别具一格的评价方式促进了我校校本课程的纵深发展。

在课题研究中，学校校长、教导主任、研训主任都参与进来，组成课程评价、教师评价团队。学校将校本课程的开发与实施、管理与评价纳入了教师考核，并计算其工作量，还设置了“新三课”特殊贡献奖奖项，奖励校本课程开发与实施中的先进个人和优秀研修组。阅历资深的蒋树生老师专职我校校本课程牵头人至今，给全校教师组织了多次校本课程理论知识培训，牵头推行了校本课程中“全校统一时间上课、分研修组集体备课（上课前须教导处审查）、将学生成果作为校本课程优质课堂的重要评价指标”等制度，科普辅导员团队（理化生研修组）各组员先后受到学校多次表彰。这些管理制度的出台与落实，催生了我校校本课程的茁壮成长。

5．举办学校科普知识技能大赛，组队参加县市青少年科技节，搭建和开辟校本课程学习成果的展示平台。

从《科普与我同行》被批准成为我校的一门校本课程以来，我们是成功举办过二届科技体育艺术节，二次“我爱我家”为主题的摄影艺术比赛，“我爱我师”为主题的新闻写作比赛，“我爱我校”为主题的教具创新比赛，“我爱我班”为主题的展板制作比赛和专利知识手抄报评比，连续组队参加了县市近四年的青少年科技节。2008年3月，学校投资5000多元，装备了全县独一无二的科普活动展览室，“金壁辉煌”的作品拒中择优摆放了数理化政生地等学科的自制学具或实物，倍受各级领导、学生家长的广泛关注，成为学校一道亮丽的风景。

三、主要的收获与思考 1．形成了学校一大特色。

从2005年秋季学期科普活动进入校本课程以来，我们先后举办科普知识讲座15次（到小学3次，教师培训2次），组织电子制作培训5次，开展“四小”（小发明、小制作、小论文、小实验）作品征集3次，在2007年秋季，策划并 4 组织全校“中华奥运情”书画大赛，同时提出并开始实施《科普活动与校本课程开发的研究》课题。在组队参加近四届县市青少年科技节中，学校两次获市级“先进单位”的奖牌，四次获县级“先进集体”称号，《科普与我同行》在2007年11月被县教育局认定为“优秀校本课程”。最值得一提的是：曾志强同学的《自动泡菜坛加水器》（小制作），刘珍艳同学的《电脑打字架》（小发明），李焦同学的《智能录音机》（小制作），刘俊同学的《实用鞋刷》（小制作）连续四年代表了当年长阳赛区的最高水平，他们的姓名携带“鸭子口乡中心学校”多次登上报刊、走进荧屏。特别是曾志强同学享受“加5分”优录政策正取长阳一中，免去了他24000元择校费，“不值二万

四、胜过二万四”的“泡菜坛”故事曾一度传为佳话。2008年12月26日，湖北电视台公共频道以《清江击水 厚浪扬帆》为题报道了我校科技创新教育成果。

2．促进了教师专业成长。

我校校本课程的教学活动主旨在于构建实施素质教育的平台，培养青少年的创新和实践能力，提高青少年的科学文化素质，使青少年朋友从小养成学科学、爱科学、用科学的兴趣和爱好，促使早日迈进科学的神奇殿堂。科普活动、校本课程开发与实施促进了部分教师的专业成长。2005年10月，蒋树生老师被聘县校本课程课改专家组成员；2006年3月，刘学耕老师在我校上了地理“做中学”研讨课；2007年9月，田云鹏老师被湖北省人民政府授予“农村优秀教师”的光荣称号，2008年11月又被市青少年科技节组委会评为“第七届十佳青少年科普辅导员”。另外，学校电子制作教练李志雄老师、科幻画辅导员刘晓春、刘宗萍老师、科学实践指导老师吴仲宣、钟少英老师所在的理化生研修组2008年8月也被评为校级“优秀研修组”，他们在参与校本课程的开发与实施中不但有了一技之长，而且学科课堂教学质量也稳中有升，呈现出芝麻开花节节高的好势头。

3．发展了学生特长。

新课改倡导动脑动手相结合的学习方式，高扬自主、合作、探究的主旋律。每当我们走进像“百货超市”般的科普活动展览室，赏析学生的优秀习作，就发现不少国家课程学习困难的学生，也能在此大显身手，展示一招。

五年来，仅学生实用新型国家专利授权的小发明就有14件之多。像曾志强同学的《自制泡菜坛加水器》、徐蔚同学的《电动玻璃擦》、李明同学的《防风晾 5 衣架》、刘丹同学的《电热手套》、刘栋兵同学的《安全酒精炉》、曾江同学的《伸缩式拐杖》、刘珍艳同学的《新型电脑打字架》、曾辉同学的《双面灰撮》、刘畅同学的《简易书夹》、曾晨同学的《菜籽播种器》、李璇同学的《可移动的屏幕》、田静源同学的《舒服梳》、章曾羽同学的《新型牙膏袋》和《新型粉笔套》，不仅代表了我校当年校本课程的最高教学质量，而且标志着我们传承文化知识和传播科学思想“兼容”的校本课程理念逐步成熟。学生在参与中发展了他们的创造性思维能力，为他们成长为“特长生”奠基、导航！

2009－2010学即将来临，怎样齐心协力，扬长避短，创建全县科普示范点、引领师生创新与实践？我们的思考很多，例如；怎样进一步完善课程体系？怎样提高业务水平？怎样改良评价方式？我们的打算也很多，例如：智力玩具、魔术气球进课堂；奥赛试题、理化实验进课堂；法纪教育、义务劳动进课堂；专题教育、安全演练进课堂。

科普走进课程 篇2

本次“明州大讲堂”系列科普讲座活动由鄞州区科协和鄞州区图书馆联合举办, 为学生们讲述科普知识的分别是中国科学院老科学家科普演讲团副团长、中国科学院微生物研究所研究员、博士生导师、中国科学院研究生院孙万儒教授和中国科学院大气物理研究所研究员、博士生导师高登义教授。科普演讲走进学校为学生们提供一个了解世界了解科学的平台, 两位老教授以《细菌是我们的朋友还是敌人》、《亲近南极北极》为主题, 分别走进鄞州区的7所中小学校为2385名师生讲述科普知识, 神秘科学殿堂的大门被老教授用精彩演讲打开, 伴随着科普演讲同学们进入科学殿堂, 与科学家实现零距离的接触。

在短短的两天时间里, 两位老教授分别在云龙曙光小学、朝阳中学、横街镇凤岙小学和姜山大本四所民工子弟学校以及东湖小学、宋诏桥小学、华泰剑桥小学进行了7场精彩讲座。此次科普讲座首次走进民工子弟学校, 这些学校虽然硬件设施不够完善, 但这并不影响同学们专心听讲的热情。讲座上, 两位老教授生动的语言、有趣的故事, 深入浅出的实例分析, 让这群民工子弟学校的孩子们听得如痴如醉, 兴趣盎然。老教授还和学生进行了互动, 学生的提问更是让老教授感到欣喜, 他们都耐心的一一解答。最后, 两位老教授殷切的勉励孩子们要继续努力学习, 不断探索新的科学知识, 以后为中国的科学事业多做贡献, 孩子们也争先恐后的表示决不辜负两位科学家的期望。

鄞州科协分管领导表示, 让老科学家科普演讲团走进民工子弟学校作科普演讲, 一来让这些为鄞州建设贡献力量的外来务工子女和当地孩子享受同城待遇, 都能接受来自国字号科普演讲团的科普知识;二来也让孩子们面对面接触科学家, 让孩子们知道科学家也是人不是神, 只要努力学习长大也可以成为科学家, 为他们幼小的心灵埋下一颗理想的种子。

科普走进课程 篇3

2013年上半年，由中国流行色协会主办的“色彩科普进校园”主题科普巡展正式启动，面向国内院校师生开展色彩心理科学知识普及。近日，本展览在北京服装学院新落成的中关村时尚产业创新园大楼的一楼展览厅展出，来自北京服装学院的师生们共同参观了本次展览，师生一致表示本次展出的形式新颖、内容详实、生动有趣，观后受益良多，希望主办方继续给师生们提供色彩科学的新观点、新知识。

巡展启动以来，已经陆续走进中央美术学院设计学院、西安工程大学服装与艺术设计学院、西安美术学院服装系、鲁迅美术学院环艺系、武汉纺织大学服装学院、大连工业大学服装学院、东北电力大学艺术学院等全国各地十余所院校，总计超过5000人次的师生参观了展览。“色彩科普进校园”这一项目于2013年初由中国流行色协会科普部、色彩教育专业委员会、建筑与环境色彩研究专业委员会承办，旨在更好地促进我国色彩教育与色彩科技的发展进步，更好地提升我国院校学生对色彩科学专业知识的掌握和普及。协会为此邀请了国内外色彩心理学专家、国内艺术院校色彩教育和研究的教授一道解读色彩心理与人、生活的关系，并将各位专家解析的结论加以总结、整理、分类，制作了六十块展板，涉及建筑色彩、工业产品色彩、汽车色彩、灯光色彩、室内色彩、公共设施色彩、心理色彩等多个方面，在全国范围内启动巡展。主办方衷心希望通过本次展览，让院校同学更多的了解色彩科学、了解色彩心理知识，并在工作和生活中更好的使用色彩、把握色彩，利用色彩为自己的人生和社会创造价值。

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科普志愿者培训课程简介 篇4

科普志愿者培训课程简介

一、培训目标

为了更好的弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想和科学方法，提高公众的科学文化素质，着眼于提高各级专（兼）职科普组织管理工作者组织、策划群众性科普活动的水平，提高志愿者的个人综合素质，为科普志愿者队伍健康发展，推进科普志愿服务事业提供坚强的人才支持和组织保证。

二、培训时间

2010年7月30日下午14：00-17：00

三、培训对象

市直学会（协会/研究会）、镇街科协、企业科协科普志愿者；科普社区、科普基地、科普特色学校科普志愿者。

四、培训内容

一、“物联网”开启智能生活新时代

1、物联网技术及发展现状；

2、物联网应用案例介绍；

二、让低碳理念成为一种生活方式

1、低碳经济的由来与内涵；

2、低碳经济在人类社会发展中的发展路径；

3、公众低碳生活普及教育；

三、当代科技发展前沿

走进校本课程 篇5

哈尔滨市延兴小学 孙秀敏

从2001年，国家颁布了关于“开展校本课程”的相关文件以来，“校本课程”就成为学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。“三级课程”的实施意味着原来属于国家的课程开发权力部分地下放给学校和教师，从而使教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。作为教师的我们不仅要考虑“怎么教”，在某种程度上还要考虑“教什么”。而就美术教师的专业特点来说，又成为学校校本课程开发和实施的主要实施者。要如何开展好校本课程，特别值得我们去探讨和研究。下面谈谈我在工作中的一些体会。

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一、课程开发的依据。

校本，即以校为本，要根据学校自身的实际情况，确立和开发校本课程。所以每个学校开发的校本课程都应该有学校的特色。

我校在开展校本课程前，对我校学生的兴趣爱好、家庭背景等展开了了广泛而充分的调查。在这里先简单的介绍一下我们学校所处的地理环境、社会背景。★延兴小学坐落在哈尔滨市南岗区一处叫白家堡的地方，过去这里居住的都是菜农，而现在则多是外来的务工人员，这一地带是哈尔滨现在为数不多的平房区★。然而在拥有教职员工64人，学生900多人的延兴小学中，有80%的孩子就来自这里。他们从小就随着父母如候鸟般迁徙于全国各地，由于他们的父母每天都要为生计而奔波劳碌，他们根本得不到应有的学前教育；由于他们的父母是居无定所的外来务工人员，所以他们几乎都没有城镇户口★★；另外在这些孩子的家长中，不认识字的占到多数，读书读到初中毕业的都屈指可数，所以他们对孩子教育上的欠缺也是可想而知的。绝大多数学生很少甚至从未接触过传统文化。鉴于这种情况，从2001年，我校确立了“弘扬民族文化”作为校本课程开发的主题；2005年在研讨与反思的基础上，进一步确立了以“弘扬中华民族传统文化，培养儒雅自信的现代中国人”为我校校本课程的主题。★

★作为校本课程开发主体的教师在开发校本课程时也应以“学校”为“本”，依托与学校的课程开发主题，从学校实际出发，确立自己校本课程的内容。我在校本课程开发时，选择了篆刻。篆刻虽属“雕虫小技”，但却实实在在是中国所特有的一朵传统文化奇葩。这与我校的校本课程开发主体相统一。同时学生通过篆刻学习不仅可以吸收祖国的历史文化更能提升他们的审美情趣。通过欣赏篆刻作品，可让学生领略其中深刻的哲学含义。通过亲身体验篆刻，更能培养学生从小养成认真仔细，做事耐心，持之以恒的良好品格。这又与新课改提倡的，把学生的发展作为校本课程开发的根本出发点这一理念相吻合。选择篆刻还因为我和我们学校的另外两名教师在上学期间就因为喜欢篆刻，曾一起拜师学习篆刻。有了这个优势，在开发校本课程初期，我们三个一起承担了校本课程篆刻的教学任务。经过十年多的课程实践证明，我们不仅将篆刻这门学科开的有声有色，成为学校校本课程的一个亮点，同时我们对篆刻的认识更深刻了，刻印的水平也都得到了很大的提高。都说“兴趣是学生学习的最好动力”，这句话也可以用在我们教师的校本课程的开发上。因此，★老师们在开发校本课程时也要考虑自身的专业特长和兴趣爱好，只有选择自己擅长的感兴趣的教学领域，才能最大限度地挖掘自己的潜能，只有这样，教师的主体作用才能最大限度地得到发挥，开发的课程才能最大可能地获得成功。

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二、课程目标的确定

课程目标的确定是校本课程开发的首要环节，关系到校本课程的定向、规范和评价，因而是校本课程开发研究的首要问题。

在确定课程目标时要考虑到：★课程目标要与学校校本课程总目标的导向一致。★课程目标要符合学生发展需求与学生学习的兴趣。★课程目标要对学科的知识、技能、情感态度提出要求。

★课程目标要清楚可行。目标的表述要有层次性，能否适应不同学生的学习需求。★各项目标之间要协调统一，形成一个有机的整体。

在确立教学目标时，我们应该遵循从大到小，从全面到具体的原则。力求全面、适当、清晰。★第一步，确立材总课程目标

总目标的确立一定要考虑到学生的实际情况和课程的整体性。要确立的准确，难度不易太高，要考虑到所有学生的需要。全面贯彻学校育人目标、与学校校本课程总目标相吻合。

★下面以篆刻学科的教学目标为例 课程总目标 ○总目标 ：

通过学习篆刻，进一步继承和弘扬民族传统文化，增强学生的民族自豪感，培养学生的人文素养，陶冶学生的情操，培养学生的创造力和表现力，促进学生个性的健康发展。

○具体目标 ：

1、通过欣赏篆刻作品，使学生了解篆刻的发展史、以及篆刻艺术与书法艺术以及古文学的关系。

2、通过对篆刻用具和技法的讲解，使学生了解篆刻的用具与材料，掌握篆刻的基本技法和程序，能够独立临摹刻印篆刻作品。

3、通过学生动手活动，体验学习活动的乐趣，获得对篆刻学习的持久兴趣，获得亲身参与实践的体验和经验。☆

★第二步，确立课程分年段目标

课程的分段目标要有操作性。分段目标的确立要考虑到课程的连续性。教学内容的递进性。可以从大目标到小目标依次确立。

学段目标 ： ★三年级：

1、了解并掌握相关篆刻的基础知识（白文、朱文、刀法、章法、边 款及工具材料、印章文字、篆书等），以及有关篆刻艺术的专业术语。

2、掌握篆字的书写方法，培养观察内力和动手操作能力。

3、培养学生对中国传统篆刻艺术浓厚的兴趣和对祖国优秀文化的认同。★四年级：

1、了解篆刻发展的基本轨迹及与传统文化的关系。

2、学会用篆刻语言分析印章。掌握刻印的基本方法。

3、通过各种不同形式的教学活动，引发学生积极参与篆刻的学习活动，体验篆刻活动的过程。

★五年级：

1、初步掌握篆刻的一般技法和创作方法。

2、领悟篆刻学习的方法，在此基础上，形成独立学习和自我发展的能力。

3、积极调动学生学习积极性，使学生有积极参与篆刻学习的愿望，喜欢用篆刻进行艺术创作活动，来表达自己的情感和思想，养成热爱篆刻的情感和健康的审美情趣。

4、通过学生动手活动，体验学习活动的乐趣，获得对篆刻学习的持久兴趣。☆ ★第三步，确立每节课的教学目标 课程目标是课程所要达到的结果，它必须通过每节课的教学目标逐步达成。教学目标则是课堂教学的出发点和归宿，它指导教师的教学行为，直接影响整个活动的各个环节。由此可见，正确确定校本课程课堂教学的目标是上好校本课程课的关键。每节课的教学目标要制定的详细具体，要体现出三维目标体系。

★以《可爱的生肖印》为例，教学目标为：

1、通过观看图片和教师讲解，了解肖形印的历史内容以及分类情况。

2、通过学习生肖印的创作步骤，培养学生审美能力，创造美的能力，以及动手、动脑的能力；

3、通过实践生肖印创作的过程，掌握生肖印刻制的基本方法，让学生不断感受到创作成功感和成就感；

4、通过欣赏生肖印，学生感受篆刻这一传统文化的内涵与审美，培养热爱祖国传统文化艺术，热爱家乡，热爱美好生活的高尚情感。

总之，不管是哪一类的校本课程，教师都应首先在思想上明确它与学科课程的区别，在目标定位上更重在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。确定校本课程目标时，应该★完全以学生的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的学生群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个学生的需要。惟有如此，校本课程开发的目的才能得以完满实现。

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三、课程内容的选择（教什么）

进行校本课程开发需要基于课程目标进行相应的课程内容的选择，并对其加以有效组织，这也是充分发挥教师主观能动性的过程。根据校本课程确定的目标，而选择、确定的校本课程内容必然是要与学校、学生和教师紧密相联，它必须是在教师自己的能力范围之内，而且不能脱离学生的实际需要。在实际的课程内容的选择过程中，还必须考虑学校与社区的课程资源的可获得性与课程开发的成本问题。考虑到校本课程的特殊性，教师在校本课程内容的选则上要做到“四要”

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（一）课程内容的选择要以学校校本课程标准为依据。课程内容也就是★教材的编写必须依据学校的校本课程标准，反映学校校本课程的基本理念和要求。在统一的基本理念和要求的前提下，编写可以充分发挥教师的创造性，重新组合调整课程的顺序。例如，我校校本课程的主题是“弘扬中华民族传统文化，培养儒雅自信的现代中国人”，那在我编写的篆刻校本教材时就不能把篆刻教学变成纯技法的课程，而要同时要注重对学生传统文化的了解和熏陶，要注重课程在对传统文化的传承中的作用。★在每单元加都加进与单元内容相关的篆刻欣赏，篆刻典故，名家介绍等，除了掌握最基本的篆刻技能同时也让学生更多的了解了中国的传统文化，了解了篆刻这门艺术。即学习了知识，又起到了文化的传承作用。

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（二）课程内容的选择要关注学生的需要。新课程标准提倡以学生的发展为本，以一切为了学生为出发点。而校本课程的开发也是为了满足学生的教育需求而存在的。★因此在选编课程内容时要立足学生的发展，以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，充分重视学生的兴趣与需求，真正体现 “使每个学生都得到充分发展”的教学理念。同时也要考虑到学生的年龄特点和认知能力来选择教学内容。对学生要学些什么，学生能够做什么，在学习中要收获什么，必须有一个明确的认识。具体可以从以下几方面去做。

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1、关注学生的需要就要考虑发展学生的持续学习力。

学习伴随着人的整个生活历程并影响人一生的发展。持续学习力是人终身学习的基本素质，对人一生自觉的、长远的、整体的思想和行为起稳定支配作用。我们再进行校本课程开发时要将发展学生的持续学习力作为其基础性目标。我想让他们通过三年的学习除了掌握基本的篆刻技法外，更重要的是教会他们如何学习篆刻，这里面说的学习不是单纯的指技法上的学习，而是学习方法上的学习。交给他们的是学习篆刻的思路，和方法。在今后几年甚至几十年，如果他们还是喜欢篆刻，即使没有老师执导，他们也能继续学下去，会学有所成。

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2、关注学生的需要就要消除学生的学习倦怠，使学生有兴趣学习

篆刻作为我国古老传统文化它有自己特有的技法要求和内容要求。可以说它是一门技法性很强的课程。学起来会觉得很难很枯燥。为了消除学生的学习倦怠，使学生有兴趣学习篆刻，在课程内容的安排上就要有所侧重。

★a、内容的安排上避免单一的重复。我还以三年级篆字教学为例。在教学内容的安排上我选择了小篆、摹印篆、缪篆、写印四个教学内容。这四个内容又是逐层深入的。在相同内容的单元学习时，每节课的教学内容也要有所侧重。小篆学习单元我安排了八节课，每一节刻选择的字是侧重于一个小篆的基本笔画，第一课是横的写法，第二课是竖的写法„„在最后一节课，让学生自己在字帖中挑字，完成一幅小篆的书法作品，作为期末评价的一部分。

★b、不同教学内容穿插进行。在每学期的开学初，安排一节欣赏课。当连续进行相同或相似技法教学时，改变表现内容，增强学习的兴趣。比如在四年级临刻教学中，我在文字印中加进了肖形白文印的教学内容，是学生在厌倦了单调的文字印临刻时感到新奇有趣，又兴趣百倍的投入到学习中去。在五年级的创作教学中，我让学生可以选择不同材料创作篆刻作品。有的学生刻石膏挂盘，有的学生刻了木刻篆字，还有的学生制作了篆刻作品集。每个人都积极参与，做出了一个个优秀的篆刻作品。

★c、安排活动课程。实践证明，学生对知识技法类课程往往不如对活动课程的兴趣高，在安排校本课程内容时可以根据教学的需要，安排合理的活动课程。在每一单元结束或开始时，我会适当的安排一节综合活动课，如篆字临帖赛，出一期主题性的火炬报，与高年级交流学习的主体活动等。

★d、展示活动与课程内容相结合。我们学校把四楼作为篆刻校本展示长廊，我会根据课程内容定期举办相关的展示活动。让每个学生都参与进来，给每个学生以展示自机会，以激励他们学习篆刻的兴趣，增强他们的自信心。

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3、关注学生的需要就要了解学生特点，选择适合学生能力的课程内容。在我接新班前，都要对学生学习兴趣、擅长科目、动手能力、家庭背景等进行了问卷调查，同时，我还会与他们的班主任和科任教师沟通，了解我要交的学生特点。是活泼的多还是内向的多，上课的思维是否活跃，动手操作能力怎么样等等。以最大限度的对他们有一个全面的认识。然后我会根据这个班的学生特点适当的调整我的教学内容。比如说同样是三年级的篆字学习，我这学期开学刚接的三年二班，和我上一届送走的毕业班三年级时的教学内容就不太一样。这一届的学生是一入学就开始学习软笔书法，对毛笔的用笔掌握的很好，为此从他们刚开始学习小篆时，我就让他们用毛笔书写。既要掌握小篆的自行特点，又要体会毛笔的用笔方法。而上一届的学生软笔的底子弱刚开始学习小篆时是以硬笔为主，学习小篆的字形特点。而毛笔不作为重点内容，只是让他们体会和了解小篆的书法用笔，对字形和笔画要求不高。

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（三）课程内容的选择要对教学内容的整体设计上有思考。

★在教学内容的选择上要考虑知识的系统性和连贯性。要站在课程的全局上去选择课程内容。

★比如篆刻教材就分为低中高三个学段，低段学习写篆（其中包括小篆，谬篆、画印、）中段学习印章临摹（包括汉印白文、汉印朱文、明清流派）高段学习篆刻创作（包括临摹创作、独立创作、创作印谱）

从表格中可以看出，篆刻教学内容是逐年递进的，难度也是随着学生年龄的增长和知识的掌握逐渐加大的。

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（四）课程内容的选择要把握校本教材内容可操作性。★无论教材编得如何，总要在课堂教学中呈现。所以在选编教材时要选择具有可操作性的教学活动，教学活动的内容不易过多过难，让学生产生厌学的情绪而放弃学习。也不要过于简单，教学内容过于简单，内容浅显或只是简单的重复没有新意，也会让学生产生倦怠的情绪而不再喜

欢你所教的这门课程。要让学生对你所教的内容感兴趣，在你的课堂中学到的是他们没学过或不太了解的知识，但只要他垫垫脚，就能学会。

在这里★教师可以根据教学内容的需要为学生提供学习指要或学习资料，帮助他们更好的理解所学知识，完成本节课的教学内容。★（课件各种学生资源包得内容，教师资源包的内容）

当然，我们也要认识到校本教材不仅仅是课程实施的一种文本性资源，而且是可以超越，可以选择，可以变更，可以补充，可以拓展的。绝不是一成不变的。

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四、课程教学方法的研究（怎么教）

★校本课程是根据学生的需要、学生的兴趣爱好、教师的特长、学校的办学理念的实际情况而开发的。这就决定了它要有别于国家基础课程的教学方式，不应完全照搬美术课堂中常用的教学方法，而应寻找一些适合校本学科特点的教学方法。下面以我校的篆刻校本课程为例谈谈具体的做法：

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1、扎实基础，循序渐进

而在篆刻艺术中，篆书是入印的主要书体。要学习篆刻，首先就要学好篆书。古人尤为强调篆书在篆刻诸因素（篆法、章法、刀法）中的首要地位，篆刻是由篆与刻结合而成，篆是刻的基础，不懂篆也就刻不好印。我记得我在刚开始学习篆刻的时候我的老师让我直接从摹印开始的，并没有书写篆书，以大量的练习来提高篆刻的技法。书写篆字只是作为辅助的练习。这是我们成年人学习篆刻的方法，但对于三年级的小学生来说，篆刻是那么的遥不可及，有好多同学都是第一次听说篆刻。当他们第一次看到我为他们准备的印章时，只是把它看成了一幅带字的图画，根本就不知道那是什么，更别说还要学习把它们刻出来。

在第一次上篆刻课前，我一直在思考我应该怎么教，要让学生学到什么？是只注重技法的学习，像我的老师教我一样让学生大量的进行刻印的练习？每节课我给他们提供一方印章的样子，让学生照着刻出来就行，他们学的高高兴兴，我也教得轻松自在。这样行吗？这样三年下来学习篆刻的学生也能小有成就，至少会刻印了。可三年以后呢？当学生离开延兴小学的时候，他们又能剩下些什么。只是会照着刻几方印章而已。这不是我们学校开设校本课程的初衷，也不是我想要的。所以对低段的篆刻教学我没有急于让学生接触印章，而是从认识和书写篆字学起，要扎实基础，循序渐进。

在篆书的教学中，我先选择篆书中的小篆开始练习，小篆是所有学习篆书书写的基础，在小篆的学习上，我采用了软、硬笔结合的方法。前面我们说了，篆刻是以书法为基础的。古人有“刀走笔势”的说法，这里的笔指的是毛笔。同时，在学生后期刻印时也要用毛笔反字上石，所以让他们尽快的熟悉用毛笔书写篆书是十分必要的。但由于学生的年龄低，光学会写篆书对对他们来说就已经很难了，如果再让他们直接用毛笔书写无疑会使难度更大。学生很难达到要求，不利于学生掌握字形的特点。所以我让学生先用铅笔写字形，掌握小篆的字形特点，再让学生用毛笔描写。这样即保证了对字形的掌握又学会了毛笔的用笔。学生接受起来也更容易，教学的效果更好。

在学习小篆的基础上我安排了摹印篆和缪篆的书写教学。

摹印篆和缪篆都是印章中篆字，字形趋于方正。通过对不同篆字的学习，让学生即掌握了印章中的篆字的基本特点，又了解了篆字在印章中的变化方法。循序渐进的逐层深入的进入到了下一环节——写印。让学生把学会的缪篆组合成一方印章，写出来。在这里我有意识的在之前的缪篆学习中选择了与画印相同的篆字，让学生能顺利的完成作品，同时体会篆字在印面上的排列规律。为下一学段刻印时的反字上石打好基础。★

在材料的选择上，我也采取了循序渐进的方法。采用了白文印先泥刻再石刻，朱文印先石膏板刻印再石刻。材料由软到硬循序渐进。

由于学生年龄小，手部力量不足，而且石材又很硬，如果直接让学生在石头上刻印，很难体会和掌握用刀的方法。往往是用刀尖在石头上挖沟，而字的笔画边缘却粗细不匀，印面整体效果

不好。反复指导也不见成效，学生也就是不能理解怎么用刀刃的力量刻印。只有实际练习才行。既然是材料上的问题，那就解决材料。为此我想了很多办法，也曾想用橡皮尝试刻印，但橡皮的质地太软，而且大块橡皮的成本也很高，这种方法被否决了。后来一次我上美术课《泥巴真听话》一课时，有学生带来了黄泥，我发现用黄泥刻印既有石料的质感，又比石料质地软，便于学生运刀，体会篆刻刀法。为此，我进行了一个实验。让5个学生用泥刻回字线，5个学生用石头刻回字线，刻完后我检查作业效果。用泥刻得作业线条虽然粗细还不能达到均匀，但线条明显要比石头刻的作品完整，中间没有断开的痕迹。能连贯的刻完一刀。反之，用石头刻的作业线条头破碎，到处是刀痕，一看就是反复划出来的。事后我也分别找这几个同学的谈谈自己用刀的感受。用泥刻的孩子们就告诉我泥巴软，好刻，所以一刀就能把线条刻完，而原来用石头就很难刻好。还有老师讲的要刀刃刻线的边缘我这次也体会到了。看来这种材料可行。于是我去哈市周边的一个砖厂买来了一大袋黄土。和水、摔实、做形、晾干，用了一个月的时间为全班30多人每人准备了3方泥块。学生除进行了刀法练习——回文外，还临刻了两方白文印。取得了很好的教学效果。这种方法在下一届的篆刻班也得到了推广。樊老师在实施过程中感觉用黄泥刻印固然很好但制作的过程太繁琐，都让老师来制作太浪费时间，效率还低。而让学生自己做又很难掌握好泥块中的水份，多了太稀不容易成型，少了太干容易裂开。没做好还要反复的做，也不快。后来她发现在市场上有卖一种小块的陶泥，省去了和水这一环节，可以直接成型，成形后还不爱干裂。学生可以自己操作，大大节省制作材料的时间。当然泥刻作为练习材料非常好，但其材质粗糙，形状过大，打印处来的效果不是很好，而且泥的质地松散，刻白文印尚可，刻朱文印笔画容易断开，很难成印。还有就是泥块不易保管易碎。所以我们只是把它作为一个学习篆刻体会刀法的过渡材料，最终还要落在石头上。★★

白文印的刀法可以用泥代替石头进行练习，可是在学习朱文印时，泥吧就不能用了。而刻朱文印难度大，尤其是笔画和笔画交汇处特别难处理，线刻粗了影响印章的整体效果，线刻细了又容易把线刻断开，即使作为成年人也很难很好的掌握，更别说是小学生了。所以在学生练习刀法的材料上要找一种让学生更好上手的材料。为此我们篆刻组的三位教师特意在集体备课时一起进行了研究。经过反复的实验和听取别人的意见。我们确定了用石膏板刻朱文印。石膏板的质地较泥要硬些但要比石头软很多。而且石膏板的质地细腻，特别适合做朱文印的刀法练习。石膏板的制作方法简单，只要用石膏粉和水再加一个磨具就可以了。制作的形状可方可圆，可大可小，变化多，具有很强的装饰性。除了可以进行朱文印的刀法练习外，还可以做成篆刻作品的装饰摆盘或挂件。学生们亲自动手制作，有的同学还把刻完的作品摆在了家里做装饰，大大提高了他们学习的兴趣。朱文印的刀法掌握的也特别的好。★★

在高段的篆刻创作教学中，循序渐进法也很适用。学生在进行创作前我会先让他们在我们学过的古印中选择一方自己喜欢的印章（朱白文均可）。然后赏析印章的特点，写出自己的体会。再进行临刻，以上环节都是让学生加深对印章布局、笔画的理解和认识。在此基础上，在临摹创作一枚印章。临摹创作就是在原印基础上或采用它布局特点，或仿照印章的笔画特点，进行创作。我会让学生在原印的基础上换掉一个或两个字，组成一个新的篆刻作品，进行创作。

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2、小组学习，互助互学

篆刻是一门选修课程，一个班的人数都在30到40人左右，人数比较多，篆刻这门学科的特点其实不太适合大班教学，所以找到一种方法，既能让学生掌握方法，又适合篆刻学科的教学，是我们篆刻教学组一直在探讨的研究课题。后来我们发现，建立学习小组可以解决这一问题。

刚成立学习小组时是自由选择或教师安座位安排，因为刚刚接触篆刻每个学生的接受能力和学习情况还不确定，在课程开展一段时间后，那些观察力强，善于动脑的学生就会脱颖而出，这时进行第一次小组调整，每组4人，安排时安学习能力要有强中弱不同层次。选出学习组长。在每单元新授知识时会先对掌握快的同学进行指导，再由他们来指导监督组内其他同学的学习效

果。例如，在讲授执刀方法时，我会现在前面做全班的演示和讲解，当下去指导时，我有侧重的找出每组掌握最快的同学。再由他们对本组内同学进行纠正。我会在不停的巡视中逐步增加小指导员的数量，从一个辅导3个，到2个辅导2个，最终达到全班能完全掌握正确的执刀方法为止。在每个学习小组中，学习组长的确立不是一成不变的。每个学期会举办一到二次选拔赛，小组评选出技艺高超的组长。在篆刻学习中，学习小组的小组长会帮助老师检查学生工具、收发作业、修印、改印等等，大大提高了学习的效率。同时也促进学生之间的良性竞争，培养了学生的能力。

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3、点评修改，学会赏析

学生在刚学会刻印后，态度、意识明显放松了，认为刻印不过如此，刻出来就行呗。这样对于印章的质量自然就不很理想。针对这种情况，我在学生中试行点评修改法。在学生第一遍刻印打印后，引导学生与原印对比观察，先自己找出不同，再小组同学互相赏析评价，找找同学的印章中的优点与问题，你别看有的学生自己刻得不怎么样，可挑起别人的毛病却头头是道，大家互相这么一比，学生的竞争意识被积极的调动起来，于是我顺藤摸瓜的再给学生一次机会，让学生进行第二次修改，然后再进行点评。事实证明通过点评修改后，学生的作品明显有了改进，态度也认真多了。在点评修改的过程中学生不仅刻印的水平提高了，对印章的欣赏水平也提高了。

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4、创设情境，激发兴趣

课程开始的初期，在课堂上我主要以教授篆刻知识为主，如认识篆字、学写篆字、学习刻印等，由于知识性比较强，内容比较枯燥。有的学生感到没有意思，课堂的活动效果也不是很好。后来我意识到：篆刻是文化，是艺术，所以只是单纯的让学生学习写字、刻印并不是目的。为了能让学生发自内心的去热爱这门文化，对这门艺术产生真正的兴趣，我采用了故事情境法。我会找许多与篆刻有关的视频、名家的故事趣事，又找到了一些与篆刻有关的文化故事，利用每堂课的剩余时间介绍给学生，学生听得有趣，积极性自然调动起来了。同时通过老师的介绍，对篆刻这门艺术也有了更多的了解。

以上总结的校本课程的教学方法只是少数的几个，在实际教学中所使用的教学法，却不限于这几种，校本课程的教学法也具有多样性。因此，要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的教学方法。不能死抱着自认为很好的一种教学方法模式，一用到底。

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五、课程教学资源的开发 在校本课程的实施过程中，教师应多方寻找和开发教学资源，才能使其更有利于教师的教和学生的学。从而达到预定的教学目标。

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1、营造学习氛围。教室是学生知识的殿堂。教室的布置要展现给学生视觉空间艺术的享受，把良好的第一印象留给学生。为此学校专门为篆刻组开辟了一个篆刻教室，★成立了“一刻堂”印社。我们篆刻组的三位教师利用一个假期的时间精心布置，打造了一个于教学、展示、活动为一体的综合性活动室。在这里有为学生学习准备的篆刻知识介绍展板，篆刻学习资料，字典和相关书籍，有展示学生作品的展台，还有学生进行创作活动的活动区域。学生的第一节篆刻课，都是在篆刻室上的，为他们介绍什么是篆刻，告诉他们从这一节课开始，他们就都是一刻堂印社的成员了，我们学校不光在篆刻室下功夫，在学校的走廊也专门开辟了学生作品展示墙★，为学生创造了展示自我的机会，同时营造了很好的校园文化氛围。从里到外、由表及里蕴藏着学校深厚的文化底蕴。此景极易诱发学生汲取知识成果的热情、恒心和愿望。置身其中，既能满足学生视、听、触觉多方面的生理需求，又能使其心旷神怡，流连忘返，涌起强烈的求知欲望和探究热情，从而提高学习研究效果。

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2、创作性的开发和使用教具、学具。

为了更好的帮助学生理解和掌握篆刻相关知识，更好的学好篆刻这门艺术，我根据校本课程 的内容的需要开发了★泥、★石膏、★密度板等学具，让学生在不同的材质上进行篆刻的学习，即降低了学习的难度，又激发了学习的兴趣。烧制的瓦当、★活字印刷模板、竹简封泥，等教具的开发是为了让学生通过实物更好的理解了古人留给我们的艺术瑰宝。（课件）

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3、开发社会资源，请进来，走出去。

为更好的开好篆刻课程，提高教师的专业能力，学校多次请来篆刻家来到学校培训★★。购进篆刻教学的光盘学习观摩。★定期与我校的优秀书法家艾老师学习篆刻技法及软笔书法。我们篆刻组的三位教师也会在每周四的第一节课，都会坐来进行集体备课，针对我们的课堂，我们的专业技法方面进行探讨和学习。同时我们也自费找老师继续进修学习。以此不断提高我们的业务能力，让我们的篆刻课堂更专业，更精彩。

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4、开展特色活动。

为学生创设各种丰富多彩的特色活动，让学生在活动中学习，在活动中成长。

★每学期学期末举办期末作品展，将学生一学期所学进行展示，即对他学习有了评价，同时也是在全校范围开展了一次篆刻艺术欣赏活动。

组织学生参加各级各类比赛，在比赛中锻炼能力，提高自己。每年我们都会组织“延兴杯篆刻段位赛”★，我校学生已经连续四年在区“艺术特长生” 选拔活动中荣获篆刻小学组一等奖，连续两年代表南岗区参加市里的选拔获得一等奖★。在其他比赛中也多次获奖。参加比赛不仅提高了参赛学生的篆刻水平，同时对没有参赛的孩子也是一个促进，激励他们努力学习。

积极宣传，提高知名度。学校十分重视篆刻校本课程，只要有机会就会进行宣传，篆刻班的孩子多次参与了国家、省市新闻媒体的录制和采访活动。现在很多人都知道我校有篆刻这门特色校本课程，同时在家长中得到了认可和支持。孩子们提起自己学习的课程也充满了自豪感，学习的积极性也更高了。

为学生创造实践的机会。当我校有省、市领导来校参观时，篆刻班的学生会亲手刻制一枚印章★，作为礼物送个他们。同时，还为学校书法班和国画班的学生刻印★。这些实践活动让学生真正体会到了篆刻这门学科不再是高高在上的艺术，还可以在我们的生活中学以致用，学习的篆刻信心更足了。

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六、课程评价的方法 校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。我们在校本课程的评价中可以采取多元化、多样化、综合化的评价策略。

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1、评价的多元化。

每节校本课结束后教师都要根据学生完成的学习情况，组织学生对自己的作品进行自评，互评和师评，找出优点提出问题，为本节课做一个小结★。在学期末的家长会上，还要把学生一学期的课堂习作展示给家长们，并请他们留下自己的意见★★。我们在进行校本评价时，要将评价作为由教师、学生、学校以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、主动参与，自我反思、自我教育，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。

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2、评价的多样化 评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的评价方法。每节课的一课一评，学期末的作品展示评价，每学期组织的“延兴杯篆刻段位赛”。每一次评价活动都让学生对自己学习有一个新的认识。从而促进其更好的学习。

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3、评价的综合化 这里所说的综合性评价，是指将过程性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对学生参与学习的校本课程进行评估。特别要重视过程的评价。

在我校校本课程的实施过程中实行校本课程评价制。把评价结果记录在学生每学期的成级单里。

对学生的评价主要考虑以下几个因素：★

（1）学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的等级。

（2）学生在学习过程中的表现（如：态度、参与状况）由任课教师综合考核后，再给出一定的等级。

（3）学习的客观效果，任课教师要采取适当的方式进行考核。（4）由任课教师根据上述（1）（2）（3）综合给学生最终的等级。其实教师们不难看出，校本课程的评价不仅仅是对学习效果的质量监控，其实也是对学生学习兴趣的培养和促进。

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七、校本课程带给我们的收获 学生的收获

在教师的引领下，学生们积极参与，在零距离接触传统文化中，学生们在听、看、实践中感受到了民族的气息，倾听到了民族的脉搏，了解到了中华传统文化的灿烂。他们与民族传统文化对话中，有着悠久历史的祖国已悄然地走进稚嫩的童心，祖国变得清晰；在亲历民族文化的活动中，学生们不仅在享受祖国的传统文化，渐渐地也多了一份“传承民族文化，弘扬民族精神”的责任感。

教师的收获

在参与校本课程的开发过程中，提升教师课程的生成意识。让我们感到课改需要自己的参与，自己正在成为课改推动者。同时，以校本课程的开发为载体，促进教师专业化发展的意识。感受到学习的重要性、必要性，逐渐形成学习意识、学习需要。这种主体意识是是使我们成长为学习型教师的核心动力。

在校本课程开发的过程中我们做了很多的尝试，同时也在不停地审视、反思着自己的教育。随着校本课程的开展，我们不断地在调整着自己的教学思路。回首十年的忙碌，延兴人兴奋地盘点着收获。延兴的孩子也实实在在受益了，他们跟同龄孩子相比越发的儒雅、自信；延兴人逐渐挖掘出了自己的办学特色，进一步明确了“弘扬中国传统文化，培养儒雅自信的中国人”的办学方向。

读《走进新课程》有感 篇6

新课程中提出了教师角色的转变，从单一的传道授业的教书匠转变成促进者、研究者、建设者、开发者和开放的教师。乍一看，觉得教师这个职业像孙悟空的72变被幻化成了多种角色。曾经听到这些名词觉得不可思议，更觉得对教师的要求太高不切实际，没有可操作性。读完《走进新课程》才略有感悟，这是一种新的理念，更是一种全新的观念，是在经济迅速腾飞，世界变成了“村”的开放时代背景下所必然出现认知。这么多的不同角色是站在不同的角度看教师这个职业的新观念。

一、促进者是从师生关系的角度提出来的。

传统的教学难免会把教师个人的意志（或是出于学校、领导的意志）强加于学生身上，为了达成某项既定的目标会毫不犹豫以不择手段的方式来逼迫我们的学生完成任务。即使新的课程改革已经进行多年的今天，这种现象仍然存在。这样的师生关系已经不能培养出当今社会急迫需要的创新型人才，我们陈旧的教育已经远远的跟不上趟了。那么如何把我们的学生培养成对社会有用的人才呢？教师不是上帝，创造不出天才，唯一能做的是在我们教学的过程中尽可能的帮组学生发掘自身所蕴藏的无限的潜能，激活他们与生俱来的天赋，并积极引导他们走向自我完善与发展的成功之路，以此促使他们成长为有独特个性和健全人格能够体现自我价值的人。在这个过程中我们总是要敬小慎微，尽量不把自己个人的意志过多的强加在学生身上。换句话说，就是我们要引导和促进每一个不同的学生成为他们应该成为的“人才”。

二、研究者是从教学和研究的关系提出来的。

教师要想成为学生好的促进者，自身的素养，尤其是自己专业的素养是要提高的。只有自己站的高了，才能给低处的人予以正确的指引。做老师就必须时刻给自己充电，不断更新自己，做到与时俱进。研究者就是让自己像一个学生一样对未知的东西进行深入的探究和总结，在这样的研究过程中获得新的理论成果，从而才能不断推进我们的教学改革，使之我们的教学在研究中不断提升，在提升中促进学生的发展，是我们的教学活动成为师生共同发展的过程。其实对学生而言这也是一种“身教”。

三、建设者、开发者是从教学与课程关系提出的。

现在课程体系中增加了校本课程，许多学校都自己编印了校本书籍。很多校本课的内容都很贴合当地的传统和特色，或是符合学校的实际需求。就我们体育学科来说，创编徒手操、自编舞蹈、武术套路、编写校本书、废旧器材的改造利用，游戏的开发等都能体现出体育教师在对待体育课程的改革中是走在前面的。对我来说这方面是我特别欠缺的，另一个方面是这些好的东西实践和推广的人还太少。当我们真正成为课程的开发者和建设者时，我们就会对我们的所教学的内容理解更深刻，剖析更全面，给学生带去的也将是更丰富的知识，更严密的逻辑，更符合实际发展规律的教学。

四、开放的教师是从学校与社区关系而言的。