《语言的魅力》教学活动设计（推荐15篇）
江西省崇义县城关小学陈秀莲
教学目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文第6自然段。
2、理解重点语句，并指导朗读，体会诗人诗一般的语言产生的巨大作用，感受语言的魅力。
3、引导学生在读书、思考、表达的过程中丰盈语感，发展思维。
4、联系生活，引导学生在各种公共设施旁，写警示语，体验语言的魅力。重难点：
1、品味“我什么也看不见！”、“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话，并理解相关内容，感受诗人添字后所产生的巨大作用，感悟语言的魅力，情感的力量。
2、指导朗读重点语句、段落。
3、联系生活、引导学生写警示语。
设计理念：
1、朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的内在情感，激发想象，锻炼表达情感的能力。通过创设一定的情景，联系学生的生活和已有知识储备，引导学生朗读，让学生入情入境，在读中悟，悟中读，培养朗读能力。
2、通过说话拓展训练，架设生活与教材联系的桥梁。引导、调动学生的情感，关注学生的内心感受，培养学生对人对物正确的情感态度，成为一个有爱心的人。
教具准备：电脑课件。
教学流程
课前：
师生交流对“魅力”一词的理解。
1、听歌曲感受音乐的魅力。质疑：什么是魅力？
2、感受外貌形象的魅力。
3、赏析句子，初步感受语言的魅力。
一、师生对话，引入课题。
★教师导语：课前，我们充分交流了对“魅力”一词的理解，同学们说得很好。这节课，我们就一起来学习第22课《语言的魅力》，去感悟语言文字的魅力所在，相信学了课文之后，你会有更大的收获。
★读题释题，激活思维。
二、初读课文，整体了解课文内容。
1、学生带着阅读要求自由读课文。
（课件出示阅读要求）
2、学生读课文，画句子，交流。
3、学生汇报学习情况，教师随机点击课件完成相关练习。
4、学生质疑：同样的是这位双目失明的老人，同样的是繁华的巴黎大街，却不同的遭遇，你们有什么想说的吗？
5、学生畅说。
（这一教学环节以学生自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不必多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习，并学会质疑。）
三、理解重点语句，感悟语言的魅力。
1、品味句子1：我什么也看不见！
（1）谁来读一读？
（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）
（3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）
（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。
（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）
★教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀！那么，是谁使事情发生了巨大的变化呢？他是怎样帮助老人的？（1、给钱；
2、添几个字）
2、品味句子2：春天到了，可是„„
（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）
★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，让我们大声喊：春天到了！同学们，你们看到了什么？（百花齐放，柳枝飘动„„）
★这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。
①课件出示句子，指导朗读。
②播放春景课件，随景朗读。
（朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，丰盈语感。教学时，教师应该让学生直接去感受语言、积累语言，让学生在特定的情景中，入情入景地朗读，在产生真切情感体验的同时获得语感。）
③教师导语；春天的美景又何止仅仅是这些呢？
播放春景：春风拂柳、潺潺流水、鸟语花香、留连戏蝶
★仿说句子：是的„„那„„那„„那„„那„„，怎么不叫人陶醉呢？（这一设计是在学生充分理解课文的基础上，引导学生通过不断地语言实践，逐步内化语言，丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字，更深切地体会语言文字的魅力。）
④教师导语：你能把课文中的春景联想与这四幅春景，用一句话描述一下吗？
同学们，路上的行人们，当你们沉浸在对春天美好想象之时，请大家再往木牌上看，可是怎样？（屏幕全黑）
（2）朗读对话：可是，我什么也看不见！（老人家，你看不见什么？„„）面对老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受？
这位小姐，你说„„你会给钱吗？
这位先生，你此时什么感受？给他钱了吗？
这位夫人，您上午路过这里了吗？此时你给钱了吗？为什么？
结合学生回答，板书：同情，关爱„„
（情景教学是教学中的一种有效手段，它符合儿童的思维特点，运用得好，学生就会有身临其境之感。这样不但可以激发兴趣，还可以活跃思维，促进感悟。）
（3）质疑：学习到这，让我们比较上午、下午的情况„„
是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化？
（4）点题：语言的魅力。（板书）
3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量！”。你能用有魅力的语言描述以下画面吗？
四、联系生活，用有魅力的语言描述画面。（课件出示）
绿茵茵的草地、一片荒漠、滴水龙头、失学儿童。
1、学生自由讨论。
2、师生交流畅说。
（此处设计在于激发学生说的欲望，鼓励学生结合自己对课文的理解及对语言文字魅力的感悟，用自己独特的表达方式描述画面，实现情感与语言文字的完美结合，培养思维的广阔性和创新精神。）
五、总结提升：
丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”
六、板书设计
我什么也看不见！（冷漠、无情）
我们的魅力语言在哪里?
以培养学生的想像力为前提
爱因斯坦说过想像力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想像力几乎概括了这个世界的一切, 它推动技术进步, 它甚至是知识的源泉。著名主持人杨澜也曾说过:在网络时代, 当占有所有的知识已经成为绝对的不可能, 那么我们对孩子的培训也就要从占有知识, 发展到搜索知识, 运用信息。在这种日新月异的新形势下, 以如何利用有限的教育资源, 充分培养学生的想像力, 是我们所有教育工作者目前面临的迫待解决的一个问题。就专业课教学来说, 教学语言应强化其引导性, 引导和培养学生主动思考、主动理解、解决问题的能力。这就要求教师在设计教学语言时设疑更准确, 更恰当, 并给学生留下充分想像的空间。例如学习砖混结构中构造柱的设置位置时, 因为那时还没有开始实习课, 如果让学生死记硬背, 教学效果不会好, 我设计如下:
教师:大家都知道构造柱对建筑物起到提高刚度和稳定性的作用 (手势, 表示在建筑物的竖向) , 可是好钢要用到刀刃上, 构造柱也不是随便哪儿都能设的, 看看我们的教学楼, 哪些部位需要构造柱的帮忙?想出来的, 写到纸上。
学生: (环视教室, 思考, 书写)
教师:每排最后一个同学把大家思考的答案收上来。
最后我把学生的答案中囊括的所有情况写到黑板上, 以讨论的方式肯定正确答案, 去掉错误答案, 启发同学补充没有想到的答案 (大力表扬敢于思考的、突发奇想的同学) 。最后让大家把教材打开, 进一步加深印象, 并告诉大家这是下周的实习课, 我们要重点观察的内容, 事后同学们一致反映很有成就感, 并对实习课充满了期待。
学会“双向交流”
戴尔·卡内基说过, 增强影响力的秘诀不是表达, 而是聆听。同理, 我们要努力和学生交流, 认同教学过程中出现的“异端”, 并加以妥善处理。只有交流, 你才知道学生心里到底想的是什么;只有交流, 你才能知道学生的学习现状, 才能对症下药。所以我们除了将教学语言从教学内容, 学生, 教学环境等多角度审视外, 很重要的一点是通过设计教学语言, 营造一个活跃的课堂气氛, 启发学生主动思考, 并能畅所欲言。这需要教师能正确, 熟练运用体态语, 口头语言和书面语。讲台是为了每个同学上课时都能看的见、听得到, 而并不是用来拉开学生与教师的距离。这就需要教师从心理的讲台上走下来, 与学生并肩站立。例如我上课时, 除了必要的板书外, 都是站在同学们中间;学生有精彩发言, 我带头鼓掌;学生做练习时, 我以最快的速度检查每个人, 而不是走道两边的人。让每个学生体会到:老师心里是有我的。久而久之, 在课堂上, 我们都学会相互认真倾听, 相互交流, 教学效果自然良好。同时, 也锻炼了学生的语言表达能力。天道酬勤, 凡事都怕认真;只要这个基础打好了, 我们师生会从心眼里为彼此考虑, 相互理解, 相互支持, 这样的师生关系是最令人难忘的。作为我们教师来说, 做到了既教书, 又育人, 还交到这么多好朋友, 可谓一举三得。现举例说明:
共性中凸现个性, 强化教学语言的亲和力
一次我在一家商场的试衣间发现墙上有这样一句话:小心你的口红!让人感觉很不舒服。但在一家专卖店的试衣间, 我却发现另一句话:请小心试衣, 以免弄花了您的妆容。两句话表达了一个意思, 效果却截然不同。根本原因是出发点不同。前者考虑自己的商品, 后者考虑消费者, 提醒消费者。作为我们教师教书育人时, 更要注意这一点。有时我们会有这样的体会:同样一节课, 授课效果却有天壤之别;有在授课中亲切易人, 妙语连珠, 引人入胜, 令人回味无穷;有的诙谐幽默, 整个课堂气氛一直活跃, 且教师的话语时常被笑声、掌声打断;有的教师虽然发音规范, 表达确切, 却令人昏昏欲睡。为什么?因为授课语言不仅是一种文化, 更是联系师生关系一条很重要的纽带。用好了, 学生积极响应;用不好, 学生会疏远你, 课堂不幸变成了教师的个人表演。因此教师在做足语言的基本功时, 更要强化完善自己的个性语言, 强化亲和力, 让学生听的进去, 学的下去。我个人性格外向, 语言一向幽默, 所以我在设计教学语言时, 在这方面下足了功夫, 取得了比较好的教学效果, 有时反被学生幽了一默, 现举例说明:
教师:什么是网络计划中的组织关系呢?举一个例子:我组织05级民建四个班过桥, 一次只能过一个班, 让一班先过好不好?
学生:可以呀。
教师:三班先过好不好?
学生:可以呀。不过老师你好偏心呀, 怎么不让我们班先过? (笑)
教师: (愕然随之大笑) :现在流行笑到最后, 我们是行走在最后。
关键词：广告设计；视觉语言；色彩；传达；感情色彩
一、色彩简述
色彩是各种颜色的统称，人们赋予色彩各种含义，颜色的呈现是色彩的一种具体表达。颜色的不同不经意间影响人的心理，左右人的情绪，人们将给各种颜色都赋予特定的含义： 红色：代表喜庆，充满力量，看到红色，人的心态就会异常兴奋，精力旺盛。黄色：太阳的代表，亮度最高的颜色，常用来表达有温暖感，灿烂辉煌的感觉。绿色：清新、美丽、优雅的象征，给人感觉大度、宽容，有舒缓人的心情的作用 。 因光学结构与色调的不同将会导致人的眼睛看到色相环上两个相邻颜色上会显得有所不同，通过改变色彩的色相、饱和度和明度等特性，将会使设计师设计的画面图像达到减弱或增强画面图像的秩序感的目的。
二、广告设计的色彩语言
受众接触一幅画面的第一视觉语言就是色彩，色彩的不同的会给人带来不一样的感观刺激，不同的色彩给人产生不同的心理反应。画面中的色彩是经过设计师将色彩作用与表现美化加工升华的结果，是外表与内涵统一.同时将色彩表现力、视觉影响力及心理诉求完美的表现出来，给人的眼睛与心灵的放松与享受，产生愉悦与刺激的视觉感受，实现受众的心理情感与广告画面贴合。
（一）色彩语言在广告中的情感作用
在广告设计的诸多视觉要素中，色彩起到的作用尤其重要。首先它可以营造强烈的视觉冲击力，直接引起人们的视觉注意和情感反应。研究结果表明：黑白广告不如有色广告，有色广告不及多色广告。广告色彩调查还表明，黄色、红色等暖色调较之蓝色绿色冷色调更吸引眼球；而暖色中，黄色较其他暖色更强烈。画面中颜色的搭配关系合适也是广告必要的考虑因素。纯净好看的颜色还可以更深刻地事物本质特点和广告的主题，强调物品的特有质地及功能，有效地传递信息，并让人们留下深刻的视觉印象和记忆。
（二）色彩语言在设计中的情感性表达
色彩常给人以视觉感观心理暗示，其实是由于对人的感观刺激后所产生的，色彩本身不具有任何实际意义，色彩是人赋予它的颜色象征情感，从视觉心理角度来看，由于色彩本身不带有情感与联想和象征意义，有的是人类大脑具有自我想象的能力，经过人的视觉器官刺激作用后，激发了人们的潜在的意识，产生了心理和色彩的联想与情感反应等。在广告设计中，色彩联想和色彩感情是两个重要的因素，利用其规律合理利用，能产生浓烈的视觉气氛，使受众注意力迅速集中，产生浓厚的兴趣和强烈的心理共鸣。
（三）色彩在广告设计中的运用
广告的色彩设计并不是用得越多效果就越好，而是以能准确的表达设计者的所要传达的信息并同时达到吸引受众的作用为目的，这就需要给受众视觉感受一目了然，我们可以尽可能的少的运用单幅画面的中的色彩运用，将强烈的视觉效果和纯粹的视觉感受明確的体现，满足广告商战略需求、广告创意需要以及产品性能特征也是十分重要的。同时广告应遵循从整体出发，注重色彩的相对独立的特征，注重色彩的对比统一，注重色彩的情感表达。使受众感到画面的层次感，节奏明朗，韵律清晰，使其去有秩序的阅读。
三、平面广告的色彩规律
色彩是平面广告设计中必不可少视觉语言和表现元素，一副成功的广告图形中色彩，会积极地利用色彩功能，增强视觉感观力，通过加强色彩功能的发挥，将产品信息及内在功能把传递给消费者，然后在和消费者的情感诉求进行沟通融合，让图形的色彩表现与受众的情感需求融汇贯通。 广告设计是广告设计的形式之一，充分利用有限的空间进行视觉语言的表达，吸引广告主，引导受众，使广告主最大受益，读者感到愉悦，来达到受众接受广告作品的内涵。
（一）主色调的确定
为了使广告的主题明确，立意突出，就需要通过文字、图案、色彩等视觉元素来表现。就色彩而言，要承担起烘托主题和表现立意，让受众产生想象的空间和情感导向作用发，突出表现广告主题和设计师的情感思想，我们一是可以将纯色与纯色相互搭配利用，营造出简单、强烈、炫目的色彩效果，从而达到艺术效果的增强和传播广泛的目的；二是让色彩的混合，在颜色相互作用下营造出和谐唯美的色彩画面，使人的精神情感世界与色彩相互交融，融入图形色彩的审关意境之中，从而引领消费者产生进一步认识、了解广告的内容欲望，更好的传达 产品的功效。
（二）色彩语言的感情规律
1.年龄、性别、教育等方面的差异
人们对色彩的认知和心理的感受也会年龄、性别、教育等方面的不同而变化。婴幼儿对 红、黄、等颜色鲜明的色调比较有好感，少儿则较喜欢红、黄、蓝、绿等多种纯色搭配的色调，青年喜爱运动，喜欢被关注，而蓝、红、绿等对比性较强的色调可以迅速吸引眼球，中老年人由于阅历深厚，颜色较为沉着稳重等对比较弱的色调会满足他们处事低调的心态；男性喜爱热情、奔放、沉稳的色调，女性喜爱柔美、典雅、浪漫的色调。
2.不同民族和地区的人们对色彩的喜爱差异
例如，北方地区的由于天气较为严寒，人们喜欢可能喜欢暖色调，南部地区的人们偏爱于较原始较粗犷的原色调搭配；，江浙地区的人们喜欢淡雅的清新的颜色，中部地区由于地处我国各省交汇之处，所以的人们可能对颜色没有特别的喜好，各种人员交汇，各有所喜中国是一个传统的东方古国，传统的红色代表着喜庆，一直被人们所喜欢。
（三）平面广告设计中色彩节奏与韵律感的运用
平面广告色彩设计中的视觉感受可以用音乐中的节奏感和韵律感两个形容词来形容。节奏感是音乐中的一个名词，是有规律重复的音符，在音乐中，节奏经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有旋律形态和构造，在平面构成中的节奏是将图形按照有规律的方式进行反复排列，画面空间将图案的位子不断的有序延伸，或连续排列，节奏的韵律由此产生。节奏感和韵律美的图案形式是平面广告设计作品中应用广泛的元素，通过对色彩的对比与调和，来表现色彩的美感的同时，也要将色彩节奏感及韵律感强的图形模式加以表现，这样设计色彩才能活灵活现。色彩的节奏与韵律感是通过色彩的连续与间断、起伏和交错的感觉来营造气氛。
综上所述，在平面广告设计领域里，色彩为色彩语言的表现提供了必要元素，也是设计师们手中重要的法宝。多变的色彩随时会作用于人们的生活，千变万化的颜色赋予色彩具有极高的美感。因此我们要将色彩的搭配合理灵活的运用，理解色彩中每个颜色的功能，通过对色彩准确的定位，巧妙应用色彩情感的规律，充分发挥色彩的各种功能做到运用与其功能的统一，一副具有良好视觉效果的设计作品才能完美的呈现在人们眼前， 达到具有强烈吸引力的效果，从而更好的体现商品价值，这样的广告设计作品才能取得好的成绩，是广告商利于行业的先锋。
(语文S版教材四年级下册)河南信阳市浉河区三小 董 华
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四 年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。教学目标：理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力；有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段；会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。
教学重、难点：指导学生读懂课文；理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。根据课文特点，结合单元训练重点，在教学时，注重学生的朗读感悟，以读代讲；并创设情境，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
教学过程：
第一课时
（一）谈话激趣，导入课题：
1、谈话：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人一上午连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了什么字？结果怎样？
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知：
1、自读课文，读准字音。
2、圈字画词自学。交流识记方法，检查。
3、指名读文，正音。
4、再读，思考：课文写了一件什么事？
（三）指导书写：魅、黎、绅、第二课时
（一）激趣入题：
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？
2、板书课题。
（1）“魅力”是什么意思？
（2）你是怎么理解“语言的魅力”的？
（二）复习，引入新课：
1、谁还记得这篇文章写了一件什么事？
2、木牌上原来写着什么？诗人加上了什么？
3、出示问题：让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？
（三）四人小组讨论交流。
（四）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？理解“华丽”。
（3）看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？怎么做呢？谁来表演一下“姗姗而去”？
（4）有感情地读一读。
2、让·彼浩勒添字后的变化：（1）观察课文插图，说一说。（2）读一读。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。
（1）指名说或读。
（2）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？说一说。（3）欣赏课件（师述）：春天到了，阳光明媚，湛蓝的天空一碧如洗，草木萌动，杨柳吐绿，百花齐放，莺歌燕舞，一派生机勃勃。多美呀！
（4）出示句子：“是的,春天是美好的,那蓝天白云,那绿树红花,那莺歌燕舞,那流水人家,怎么不叫人陶醉呢?”指导朗读。
（5）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（6）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。（7）此时人们内心涌动的是什么？
（8）出示句子：“但这良辰美景,对于一个双目失明的人来说,只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀!当人们想到这个失明的老人,一生连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?”指导朗读。
（9）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语 言的魅力所在。
（10）师范读，指名读。同位比一比。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。齐读。
（五）拓展迁移：
出示图片：花坛、电灯开关。设计警示语，比一比，谁的语言最有魅力。板书设计：
语
言
的 魅
力 春天到了，产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
第三课时
（一）复习：
诗人添上“春天到了，可是”，为什么会有这么大的魅力？
（二）指导背诵第六自然段：
（三）练习用“可是”说话：
（四）拓展迁移：
1、交流搜集的有魅力的广告语；
2、生活中听到的有魅力的语言；
3、为草坪、水塘设计警示语。
（五）指导书写：
品读 感悟 彰显魅力
——《语言的魅力》说课
一、教材简析
《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。全文共六个自然段，一至五自然段重在叙事，讲了法国著名诗人让·彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事。第六自然段重在说理，让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力，能深深地打动人心。
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语和重点句子的理解，体会文章包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，特设定：
1、教学目标：
(1)理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力。陶冶学生情操，感受恰当的语言的魅力。
(2)有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。重在积累、发展能力。(3)会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。突出语文基础知识的掌握。
在教学中，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，各有侧重而又相互渗透，不断提高学生的语文综合素养。
2、重、难点：(1)指导学生读懂课文。(2)理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。
二、教法
1、朗读感悟，以读代讲。在教学时，抓住让·彼浩勒添字前后的变化及其原因，先让学生分成四人小组读一读，说一说；再在全班交流，指导学生从读中悟，从读中学，再把所悟、所得通过有感情地朗读展示给大家，还课堂于学生。
2、创设情境，激起共鸣。通过课件展示，创设情境，体会诗人添上这几个字后让人产生了丰富的联想，和老人的不幸遭遇形成了鲜明的对比，从而激起了人们的同情之心，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。
三、教学过程
为引领学生达到预设的教学目标，我准备安排三课时进行教学。
第一课时
重点：学习生字、新词，整体感知
第二课时
我所执教的就是这一课时。本课重、难点的解决集中体现在这个课时。
（一）激趣入题
1、讲故事：卡耐基小时候的故事。
提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？激发学生学习兴趣，初步感受语言的魅力。
2、板书课题，理解“魅力”和课题的意思。进一步巩固字词教学。
3、谁还记得这篇文章写了一件什么事？通过复习，出示问题“让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？”紧扣中心，抓住重点，切入难点，使学生明确为什么而读，思考什么问题，完成什么任务，培养学生的学习方法和学习习惯。
（二）四人小组讨论交流。这一环节，意在激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力及重视学生个性化的阅读。
（三）朗读感悟，深入体会
1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。面对路人的无动于衷，我设计了这样的问题：
（1）读一读有关的语句。
（2）路上有什么人？还会有什么人？看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？
通过学生与文本的对话，指导有感情的朗读，并展开丰富的想象，发散思维，发展语言，为感受诗人添字后的变化做铺垫，同时也深入理解了“无动于衷”这个词语的意思。
另外，在这一部分的教学中，我采用了多种方法理解文中出现的词语：说一说“衣衫褴褛”的意思；给“华丽”换个词；表演一下“姗姗而去”。掌握学习方法，培养学习能力。
2、让·彼浩勒添字后的变化：我充分利用课文插图，让学生读有关自然段，图文结合，指导学生有目的地观察，体会诗人添字后所产生的变化，层层深入，感受语言的魅力。
3、诗人添上的这几个字为什么会有这么大的魅力呢？谁来说一说或读一读。依据学生个体发展水平而定，尊重孩子的差异，珍视学生阅 读的独特感受。这是学习的难点。具体过程如下：
（1）看到“春天到了”，你脑海里出现了怎样的画面？使学生展开丰富的想象，锻炼语言表达能力。
（2）欣赏课件：美丽的春天。让学生到如身临其境，激起对美好春天的喜爱，对大自然的喜爱之情，并指导有感情地朗读，体会到“春天到了”的魅力。
（3）诗人添上了“春天到了”，仅仅是让人想象春天那美丽的景色吗？
（4）这么美好的景色，老人能看到吗？
（师）那蓝天白云，老人（生）无法看到。
（师）那绿树红花，老人（生）无法看到。
（师）那莺歌燕舞，老人（生）无法看到。
（师）那流水人家，老人（生）无法看到。
（5）此时人们内心涌动的是什么？
一环紧扣一环，启发学生设身处地感受：美丽的景色和老人的不幸形成鲜明的对比，从而打动路人，感染师生，与文本获得共鸣，由衷地感到“春天到了，可是我什么也看不见！”这句话的巨大魅力，情感也因此而升华。
（6）巩固复习：用自己的话说一说添上了“春天到了，可是”后，语言的魅力所在。说出学之所得，既是对学习的总结提高，又能找出差距，弥补不足。
4、诗人为什么能写出这么充满诗意、打动人心的语言呢？找出有关的自然段，说一说你是从哪些词语体会到的。让学生体会到语言的魅 力不仅仅是能使人产生联想，形成对比，激起同情的说教，而是充满了对他人、对社会的关心和爱护，用爱打动别人，用爱影响他人，对学生进行思想品德教育，深化文章主题。
以上的教学，我充分以学生为主体，以读书为主，让学生自主读、自觉读，在实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力，并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。
（四）拓展迁移：
写警示语，设计魅力语言，体现语文工具性和人文性的统一 板书设计：
语
言
的 魅
力 春天到了，产生联想 可是
形成对比 我什么也看不见！
激起同情
这样设计板书，集中体现了教学的重、难点，体现教材的特色与特性，充分表现了语言魅力所在，一目了然，形象直观。
第三课时
重点是作业处理和练习背诵第六自然段。重视基础训练的过程和语言的积累，潜移默化，全面提高学生的语文综合素养。
1、理解课文内容，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文，在学习中加深对“语言的魅力”这个词语的理解。培养学生抓住关键的词语句子理解课文的中心内容。
3、体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，
教学重难点：
1、体会诗人添上“春天到了，可是”几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文，在朗读、体会、交流中加深对“语言的魅力”的理解。
教学具准备
多媒体课件
课时安排
2课时
第一课时
教学内容：
1、学习课文生字新词。
2、初读课文，整体感知课文内容，学习归纳概括课文主要讲了一件什么事。
3、指导学生进行相关的课外搜集。
第二课时
教学程序
一、创设情境，谈话导入新课。
上节课，我们初读了《语言的魅力》这一课，对课文内容有了一定的了解，同时解决了同学们在字词方面遇到的问题，今天，我们继续学习《语言的魅力》这篇课文。教师板书课题。师：现在，请同学们打开你的课本，在课题下认真书写魅力这个词语，注意竖反弯钩是主笔要写得舒展，里面的未字一横短，二横长。请大家齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、自由朗读课文，并思考问题：
课文主要讲了一件什么事?
2、组织交流：
讨论课文讲了一件什么事。教师相机指导：学习课文，我们不仅要会详细的复述，也要能归纳概括文章内容，只要我们经常练习，归纳概括的能力就会越来越强。
3、出示课件，检查学生的字词掌握情况。
4、默读课文，找一找文中双目失明的老人一共讲了几次话，用横线把它画下来。强调你一共找了几句话，先说第一句话。
三、读中体会老人的情感变化，体会语言的魅力。
“唉!”盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了非常悲伤的神情。
组织学生自由朗读第一段话，你体会到老人现在什么心情?教师相机板书“悲伤”，并引领：你从哪些字词中能体会到老人的悲伤?(哎、叹息、悲伤出示课件)请同学们带着悲伤的语气再读这一段话，注意加点的词语。
师：同学们想一想老人悲伤的原因是什么?请大家自由读文章的第一自然段，想一想，从哪些词句中体会到老人很可怜、很悲伤。
生交流教师强调抓住重点词语、抓住重点句子这两种学习方法。学生自由读第一自然段，体会感情。
激情导读：如此繁华的巴黎大街，如此衣着美丽的绅士贵妇与这位衣衫褴褛的老人形成鲜明的对比，同学们读到着你想到了什么?(引导学生说爱心、有同情心)
师：诗人让彼浩勒就是这样一个有爱心的人。谁来找出盲老人说的第二段话。
老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了!”
自由第二句，老人现在的心情怎么样?板书“高兴”同学们想一想，哪个词语最能体现老人高兴的心情?(多极了)老人为什么高兴?
练习朗读，读出老人高兴的语气。
出示两句话：同桌对比读这两句话，注意读出不同的语气。指名读师：下面我们来分角色读文章的2、3、4、5自然段，老师读旁白谁愿意和老师合作。
“悲伤，高兴”是一对反义词，同样的一天，同样繁华的巴黎大街，同一个双目失明的老人在做着同一件事――乞讨，而结果却完全不同，是什么原因使事情的结果发生了如此的的变化呢?找出老人木牌上原来的字和诗人所加上的字。教师板书两句话，学生自由读，比较句子。
四、以情激情
这几个字为什么会发生这么大作用呢?朗读最后一个自然段，说说从中能体会到什么?指名读第六自然段，学生评价。
师：是呀!诗人只是轻松的加了“春天到了，可是”这六个子，可是对与这位盲乞丐意义就不同了，因为在正常人眼里，春天是美丽的，有蓝天白云、有绿树红花、有莺歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一辈子都没看见这么美的景色了，怎能不让人产生同情之心呢?|(出示课件)请大家带着你体会到的感情再读第六自然段。
归纳升华：“我什么也看不见，”是叙述性语言，只表达了盲老人自己的感觉，行人感觉与自己无关。一句诗化的语言“春天来了，可是”让人们想到了如此美丽的春天但盲老人却一生都没有机会看见，那些衣着华丽的绅士，贵妇人又怎能不产生同情之心呢?他们又怎会不主动的为这位盲老人做些什么呢?因为几个字，引发了人们的联想，唤起了人们的同情心，使得冷漠的人变的热情，悲伤的盲老人变的高兴，这就是语言的魅力。来吧，让我们心怀感动。
五、整体回归，自主品读，感悟语言的魅力。
不仅诗人加的这几个字是有魅力的，这篇课文中还有很多吸引我们、感动我们的有魅力的词句，请大家再去读一读，也推荐给其他同学。让大家分享你的感受，体会语言的魅力。讨论交流。
四月二十三日也就是后天是国际读书日。老师也搜集了一些富有魅力的有关读书的语言，与同学们分享。出示课件
七、布置作业
1、我们生活中有许多有魅力的语言，你愿意去找一找吗?把你找到的、今天学到的和想到的都记录在札记本上。
2、为学校的花池设计警示语。
八、课堂小结：
同学们，你们觉得安徒生的语言怎么样?是的，安徒生有智慧的语言很有魅力，驳得那人哑口无言。
1、小结：人类的生存，离不开语言：交流要运用口头语言、思考要依靠思维语言、写作要驾驭书面语言……今天，我们继续学习《语言的魅力》这一课，去感悟语言文字的魅力所在，相信你会有更大的收获
2、回顾课文内容。(课件)
二、浏览阅读，初步感知文中最就有魅力的语言。
1、默读课文1—5自然段，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。同桌互相讨论、交流。
2、根据课文内容填写下面的表格。(语言要简练)
3、汇报交流情况。哪句话最有魅力?开始牌子上写的是什么?比较两个句子。(板书)
三、理解重点语句，感悟语言的魅力。
1、品味句子1：我什么也看不见!(课件出示段落)
(1)谁来读一读?
(2)通过这段话，你知道了什么?(这是一位失明老人……)
(3)指导朗读。(用痛苦、悲伤、无奈……的语气读)
(4)面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的?找出有关句子，读一读。
(5)抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。(生答，相机填表)
板书：无动于衷
教师导语：同学们，老人一上午什么也没有得到，这是多么令人同情呀!难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停步吗?是谁使事情发生了巨大的变化呢?他是怎样帮助老人的?(1、给钱;2、添几个字)结果怎样呀?(生答，相机填表)板书：解囊相助
2、品味句子2：春天到了，可是……
(1)指导朗读，师生对话(愉快、热烈、亲切、美好)
教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，让我们大声喊：春天到了!同学们，你们看到了什么?(百花齐放，柳枝飘动……)
这诗一般的语言让路上的行人和同学们一样产生了美好的联想。请仔细阅读第6段，画出有关句子，读一读。
①课件出示句子，指导朗读。
②播放春景课件，随景朗读。
③教师导语;春天的美景又何止是这些呢?
仿说句子：是啊，春天到了，……那……那……那……那……，怎么不叫人陶醉呢?
同学们，路上的行人们，当你们正沉浸在这美好的春景想象之中时，，请大家再往木牌上看看，可是怎样?(屏幕全黑)
(2)朗读对话：可是，我什么也看不见!(老人家，你看不见什么?……)
面对双目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此时你们有什么感受?
这位小姐，你说……你会给钱吗?
这位先生，你此时什么感受?给他钱了吗?
这位夫人，您上午路过这里了吗?此时你给钱了吗?为什么?
(3)指导朗读最后两句。(课件)
(4)质疑：学习到这，让我们比较上午、下午的情况……是什么使老人乞讨的结果发生巨大变化?(看表格)同学们，“春天到了，可是我什么也看不见!”这句话之所以能够产生这么大的作用，就在于诗人把人间最美好的景色和人间最悲惨的现实放在了一起，形成了鲜明的对比，从而打动了每个善良人的心，这就是——语言的魅力!(板书：语言的魅力)
(5)、看来同学们的心已经被这诗一般的语言打动了，请把你的这种感动送到字里行间，自己读一读。(指导朗读：第六自然段)
(6)、诗人运用了有魅力的语言帮助了老人，，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他仅仅帮助了老人吗?(不，他不仅仅帮助了老人，还帮助了那些盲心的人，帮助了这个世界，唤醒了人们的善良之心，这就是语言的魅力)
3、小结过渡：法国大文学家雨果曾有一句名言：“语言就是力量!”。
四、拓展延伸。
1、在我们生活中就随处可以看见能够打动人心的有魅力的语言。谁能把课前搜集到的能打动人心的话说给大家听一听吗?
2、观看老师搜集的资料。
师：能唤起人们同情心的语言才是有魅力的吗?这样的理解是片面的。那些能带给人们力量，信念，激发人们向上，给人以安慰、鼓励帮助的话都是有魅力的!下面给大家看个小故事。
师：能改变你一生的语言，这不仅仅只是具有魅力了，还教会了你如何做人!
3、你能给下面的几幅画配上有魅力的语言吗?
五、小结提升：
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率, 我们深信, 高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说, 语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
那么, 语文课堂教学在运用语言时, 有哪些艺术技巧呢?
一、言之有物, 每举中的
“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中, 教师讲课应言之有物, 论之有实, 并能根据学生的心理特点, 有意识地把已学知识与未学内容联系起来, 把课本知识与现实生活联系起来, 有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事和成语典故等, 最大限度地充实教学内容, 做到言之有物, 每举中的。
二、言之有德, 文质兼美
言之有德表现在两个方面:一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素, 在讲授文化科学知识的同时, 把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际, 水乳交融地阐发出来, 并通过自己的情感形成巨大的感染力, 从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来, 对学生起到积极的思想教育作用;二是指要注意使用礼貌文雅的语言, 使教学语言具有思想教育作用的同时, 又不失文学色彩, 尽力做到文质兼美。
三、言之有理, 领悟其中
“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说, 有物讲理, 理清楚;无物讲理, 理难说。在语文教学中, 教师应该言之成理, 论之有据, 以理服人, 注意从已知到未知、感性到理性, 注意观点和材料的统一, 要让言语的科学力量征服学生, 使学生从中领悟道理, 并心悦诚服地接受指导。
四、言之有序, 条理清楚
“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学前, 教师应对教材作深入钻研和细致分析, 弄清要讲的语文知识的来龙去脉, 掌握其确切的含义及其规律, 精心组织教学语言解读, 确定怎样开头, 怎样过渡, 怎样结尾。这样在“序”上多下点工夫, 思路井然有序, 讲解就会条理清晰, 使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
五、言之有启, 探究反思
语文课教学中, 教师要善于激发学生主体意识, 增强其学习的内动力, 引导学生质疑问难, 多为学生制造悬念和创设意境, 使学生不单纯利用自己已有的知识去解决, 这样就能激发学生思维的积极性和求知欲, 使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此, 教师在课前要精心备课, 设计好预习习题和课间提问问题, 让学生带着问题去看书, 去听课。课中要注意循循善诱, 因势利导, 使学生在教师的引导下受到启迪, 探索新知识, 掌握新内容。
六、言之有情, 情理交融
教师的情感对学生有直接的感染作用, 讲课不能是一种简单的灌输, 而应该建立在心灵相通和情感共鸣的基础上, 真正做到理中蕴情, 通情达理。在语文课教学中, 教师要带着饱满的热情讲课, 做到情动于衷, 形诸于外, 教师还要善于创设情境, 以形象为手段, 以美育为突破口, 以情感为纽带, 激生情, 启其疑, 引其思, 使学生心理处在兴奋状态, 提高学习效率。
七、言之有韵, 抑扬顿挫
语音是语言的物质外壳, 本身虽无意义, 但它是词汇意义和语法意义的物质形式, 不但本身具有独立的音响美因素, 而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力, 也有助于传情达意。因此, 语文教师要注意用好教学语言, 切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏, 长短结合, 疏密相间, 快慢适宜, 随着教学内容和教学实际的需要时轻时重, 抑扬顿挫, 错落有致, 声情并茂, 使学生听起来舒服悦耳, 精神饱满, 从而提高教学效果。
总之, 好的语文课堂教学的语言应当是鲜活的、生动的、具体的。要成功地上好每一堂语文课, 语文教师就应不断提高自己的语言修养, 熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。
【摘要】语言具有生活化、信息化、情理化、散文化的特点。在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开拓语言的魅力。
【关键词】语文教学；语言；魅力
于漪老师曾经说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且是能给学生以熏陶，使学生在潜移默化之中理解语言，提高使用语言的能力。”因此，在语文课堂教学中，教师应注重锤炼教学用语，努力开掘语言的魅力。通过反思这些年的课堂教学，我觉得可以从以下几个方面来展示其不凡的魅力：
一、语言生活化。我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“为生活而教育”。这就要求我们在进行教育教学时所运用的手段之一——语言也应该是源于生活、反映生活的。语言生活化是要求教学语言的表达应具有现代生活的词汇，符合现代人生活的思维方式，适应现代化知识的结构体系。让现代生活在语文课堂中得到集中的体现，这与学习的主体——学生——年轻人的接受心理是相呼应的，与“语文的外延等于生活的外延”这一大语文的观念也是相吻合的。语言贴近生活，是为了让学生打破那种语文就是满口“之乎者也”的惯有概念和心理定势，从而逐步实现课堂生活化和生活课堂化。
二、语言信息化。语言能力从某种角度上讲就是对信息的搜集、编码、整合、再生和传输的能力。课堂语言信息化实际是要求表达的清楚性和准确性，即让人有所知。语言不清楚，类似信息的传输出现乱码，这自然会影响教学效果。要做到语言清晰，就要求教师必须说好普通话，尽力克服方言，注意说话的速度和力度。准确就是要求表达具有可信度，不要发生歧义，更不要发生知识性错误，要顾及学生接受能力和理解能力的差异性。只有先做到准确与清晰，学生才有在语文课堂上进行更高层次审美享受的可能。
三、语言情理化。情理化是指语文课堂的教学语言既要讲究情趣，也要追求理趣。只有情理交融、情理相生，才可让学生在课堂上学有所获、学有所悟。语文注重感性思维，小品、快板、幽默、相声、朗诵、演讲等各种语言艺术的注入可以使课堂生辉，佳联、格言、典故、诗词、俗语、方言等多种语言形式的引进也可以让课堂添彩。这样的教学语言不仅能够给学生营造一种轻松和谐的学习氛围，也能够激活他们的思维，调动他们参与的积极性，提高学习语文的兴趣。语言讲究情趣，也要求教师在课堂教学中要有一定激情的投入。激情要求把握一个度，不是大起大落、大喜大悲，而是抑扬顿挫、情随文动。教学语言应因文而异，因情而生，绝不是一个调唱到底。
教学目的：
1、学会本课14个生字及新词，认读5个字。
2、练习用“可是”造句。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
4、有感情地朗读课文。背诵第6自然段。
5、了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
教学重点：
体会诗人在木牌上填写那几个字所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
教学难点：
1、理解课文第6自然段。
2、学习用有魅力的语言写警示语。
教学准备：
计算机演示文稿。
教学时间：
2课时。
第一课时
教学目的：
1、会本课14个生字及新词，认读5个字。
2、练习用“可是”造句。
3、初读课文，了解课文讲述了一件什么事情。
教学过程：
1、板书课题，导入新课。
2、初读课文，借助字典学习生字词语。
(1) 自读课文。
(2) 自学生字词语，质疑答疑。
重点指导“魅”、“牌”、“添”“醉”、“漆”的字形。
理解词语意思：魅力 繁华 褴褛 陶醉 无动于衷
姗姗而去 良辰美景
3、细读课文，想想课文讲述了一件什么事情。
4、默读课文，提出不懂的问题。
5、练习。照样子写句子。
春天到了， 可是 我什么也看不见。
教室外同学们有说有笑，
作业：(1)复习生字词语。
(2)朗读课文。
第二课时：
教学目的：
1、了解法国著名诗人让彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
2、有感情地朗读课文。背诵第6自然段。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重点：
体会诗人在木牌上填写那几个字所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
教学难点：
1、理解课文第6自然段。
2、学习用有魅力的语言写警示语。
教学准备：
计算机演示文稿。
教学过程：
1、引入：
这节课我们继续学习23课，请大家齐读课题。谁能告诉大家“魅力”是什么意思?
你觉得生活中什么事物是有魅力的?语言的魅力又是什么呢?让我们一起学习课文，去感受语言的魅力。
2、快速读一读课文，想一想课文写了一件什么事情。
有魅力的语言指的是课文中哪句话?
“春天来了，可是我什么也看不见!”
3、默读课文，思考：诗人添上这几个字后，情况有什么变化?
盲老人这前后神态语气的变化应怎样朗读呢?
朗读盲老人说的话。
4、正是诗人添上的这几个字，使行人的态度发生了变化，使盲老人的收入发生了变
化，心情也发生了变化，在发生这些变化的同时，什么没有变呢?
5、还是在这个地方，还是这位衣衫褴褛、双目失明的老人，还是这种立一块木牌的乞讨方式，结果却迥然不同，这都是因为诗人添上了这几个字，这几个字为什么会产生这么大的作用呢?要解决这个问题，我们应该重点阅读课文的哪一部分?
自己读第6自然段，思考：这几个字为什么会产生这么大的作用?
指导朗读第6自然段。
“春天来了”让我们联想到什么。
朗读句子：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢?
但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑，这是多么令人心酸呀!诗人用“可是”这个转折词，把世上最美好的事物和最悲惨的现实联系到一起，使看到这句话的人，先产生了美好的联想，随之想到盲老人的处境，又产生了悲伤、心酸的感情，也产生了强烈的同情心。
再读一读第6自然段。
6、如果我们的生活中多一些这样富有诗意，具有浓厚感情色彩的语言，生活也会变得丰富多彩的，让我们也来试一试。
看图，图上画的内容要告诉人们什么?写上“请勿摘花”好不好?你想怎样写这句话?
先自己思考，再集体交流。
作业：
1、有感情地朗读课文，背诵第6自然段。
2、继续完成课后练习第5题。
3、(选做)收集有魅力的警示语。
板书：
23 语言的魅力
春天来了，可是我什么也看不见!
22《语言的魅力》教学设计
教学目标：
1、了解法国著名诗人让•彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。
3、感受语言的魅力。练习用有魅力的语言写警示语。
教学重难点：
理解诗人添加的语言产生魅力的原因，学习用有魅力的语言写警示语。
教学准备
重点语句和春天美景的图片的课件。
教学过程
课前交流
师：同学们，很高兴能见到你们。刚才你们的老师告诉我说：韦老师，我这个班里的孩子可是相当了不起。他们身上有五个“之最”——XX学校学生腰板是最直的！眼力最好的！您往哪儿走，他们的眼光就跟到哪里。听力最好的！无论您的声音大小，都能听得清清楚楚。反应最快的！无论什么样的问题，总能在最短的时间里有一大片小手举起来。你们说是不是这样啊？（生自信地回答“是”）还有一个之最是什么呢？你们自己来说说吧。生：我们班的纪律是最好的！生：我们写字是最好的！生：我们的声音是最宏亮的！
师：这几个“之最”就是你们身上特有的一种魅力。同学们再往后面看看，知道今天为什么有这么多老师来听课吗？（生摇头说“不知道”）那是因为咱们XX学校有魅力呀，吸引来了这么多老师来学习。那今天能不能把咱们最精彩的一面展示出来呢？（生自信的说“能”）现在咱们开始上课好吗？
一、创设情境，导入课题。
1、比较保护环境的两句提示语导入。
生活中，我们常常看到有人乱扔垃圾，破坏了我们生活中的环境。于是在不同的公共场合就出现不同的提示语。在河东路的一条小巷里有人写道：（出示课件），在教育路的路旁又有人写道：（出示课件），这两句提示语你更喜欢哪一句呢？为什么？（生说说理由）是呀，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”宽慰的语言可以化干戈为玉帛，甜蜜的语言可以使人倍感幸福，激励的语言可以使人奋发向上，这就是语言的魅力，出示课题，今天，我们继续来学习《语言的魅力》这一课。（3分）
2、板书课题，齐读课题。
二、浏览阅读，初步感知文中最有魅力的语言。（2分）
1、请同学们自由读读课文，把你认为在这篇文章中最有魅力的话用横线把它画下来。见证你们眼力的时刻到了。
2、指名回答。课件出示。（“春天到了，可是我什么也看不见！”）
3、过渡：老师知道了同学们找到的这一句话是木牌上的字，那原来木牌上写的是什么呢？
4、出示句子：“我什么也看不见！”
5、引导学生比较句子。
a、“春天到了，可是我什么也看不见！”
b、“我什么也看不见！”
师：我们一起来读读这两句话，看他们有什么不同。
三、精读课文，用文中蕴含的情感，激发学生的情感。（13分）
1、教师过渡：是的，第一句话告诉我们春天到了。当你看到“春天到了”这几个字时，你印象中的春天是一幅怎样的画面？可以用一句话、一个词或唱一段歌来说说。生自由发言，师给予点评。
2、师：你们用实力让老师看到了你们是知识丰富的孩子。请同学们默读课文，从文中找出描写春天的这一段话用“
”把它画下来。
1、课件出示春天文字。（指名读）
（春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？）
师：老师听出了你的陶醉，但咱们读书不光能读文字，还要把文字在脑海中变成一幅图画，这样朗读才会更加有滋有味。（再读，你的声音很甜美，也确实让人陶醉，我们一起来描绘一下这幅春天的图画吧。（指名读—自由读—品读—全班齐读。）
师：让我们再一起来欣赏这万紫千红，莺歌燕舞的春天。（板书：万紫千红）
3、欣赏美丽的春景。（课件出示）
师：
（1）是啊，春天是美好的，可这良辰美景对于这位双目失明的老人来说只是（）。（板书：漆黑一片）
4、出示漆黑一片的画面，盲老人静坐一旁，播放歌曲《江河水》。
师：在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人，他不像其他的乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌。（出示课件：我什么也看不见！）
5、指导学生朗读。（分小组读）
过渡：春天，当我们陶醉在良辰美景之中，可老人却什么也看不见，难怪老人会叹息：唉，“我什么也看不见！”（男生读)
春天万紫千红，莺歌燕舞，可盲老人却什么也看不见，难怪老人会悲伤着：“我什么也看不见！”(女生读）
春天，我们可以尽情享受大自然赐给我们的一切，可盲人的眼前只是一片漆黑，这多令人心碎啊：“我什么也看不见！”（齐读）
6、春天是美好的，可盲老人的眼前却是一片漆黑。请同学们带着对春天的喜爱之情和对盲老人的同情一起来读读课文的第六自然段。
7、教师过渡：面对如此可怜的一位老人，难道在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前停下脚步来帮帮他吗？他是怎么帮的？（添加了“春天到了，可是”这几个字。)
四、对比阅读法，再读课文，深入思考。（12分）
师：诗人添加了“春天到了，可是”这几个字，故事的前后发生了怎样的变化？
1、学习第1至5自然段。（出示学习目标，并按学习目标来完成学习任务）
2、体会变与不变。
（1）行人的态度前后发生了怎样的变化？
（2）出示句子。（指名读——谈体会——齐读）
（分小组读）（3）文质彬彬的绅士看到了木牌上写着：“春天到了，可是我什么也看不见！”
放学回家说说笑笑的孩子看到了木牌上写着：“春天到了，可是我什么也看不见！”
打扮的漂漂亮亮的少男少女木牌上写着：“春天到了，可是我什么也看不见！”
驾着高级小轿车的商人木牌上写着：“春天到了，可是我什么也看不见！”
3、于是他们不再无动于衷，姗姗而去，而是给老人以施舍和热心的帮助，（板书：产生同情、纷纷相助）老人的心情也由悲伤变为高兴。（板书：悲伤、高兴）
4、朗读盲老人心情发生变化的两个句子。
“哎，我，我什么也没有得到。”
“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”
过渡：还是这个繁华的巴黎大街，还是这位衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人，还是这一块木牌，还是同样的乞讨方式，当诗人让·彼浩勒在木牌上添加了“春天到了，可是”这几个字，将世界上最美好的事物和最悲惨的事实联系在一起，事情的结果却迥然不同。
5、诗人“春天到了，可是”这几个字仅仅是为了让人们想象出春天美丽的画面吗？下面请同学们分小组讨论，把你的想法和同学一起交流。（出示课件）
6、小结：什么是“魅力”、（魅力是对别人的一种吸引力，魅力是一种能触动人的心灵的一种力量）。一句有魅力的话看似微不足道，却可以激发一个人的斗志，增长一个人的勇气，就如一滴微小的雨露可以滋润一株干枯的小草一样。
五、迁移阅读法，延伸体会语言的魅力。（10分）
1、精彩回顾。请同学们曾经感动过你的语言。
教师过渡：会使用有魅力的语言将为你走向成功增添一对隐形的翅膀，都说我们班藏龙卧虎，人才济济，想不想展示一下自己使用魅力语言的能力？
3、你能 像让·彼浩勒那样，用有魅力的语言，在水塘边、草坪边、花坛边、电灯开关旁写个提示牌吗？想一想，再试一试。
六、总结课文，绽放魅力。（3分）
师：孩子们，今天我们学习了《语言的魅力》，知道是怎样的语言才充满魅力，也懂得了如何使自己的语言有魅力。课堂上你们的好学，也让我感受到XX小学的孩子充满活力，格外美丽，我相信，会使用魅力语言的你们将来一定会魅力四射。
板书设计：
漆黑一片
万紫千红
无动于衷
产生同情
淡淡一笑
变
解囊相助
悲伤
关键词：语文课堂教学 语言魅力
中学《语文课程标准》对语文教学有明确而具体的要求：“语文课程应该是开放而富有活力的。”但是在传统课堂教学模式中，教师是课堂的主角，始终处于主宰地位，而学生只能当配角，永远处于被动学习的位置。这种呆板的教学方式导致学生学习的情绪低落，学习效率不高。因此，在高中语文课堂教学实践中让语文课堂“活”起来，使学生能够在交流与互动中焕发出活力，从而通过学生与学生之间、学生与课本之间以及学生与教师之间形成和谐融洽的良好的学习交流氛围，进而使师生在思想上碰撞出思维的火花，激发学生的求知欲和学习的积极性，使课堂教学的有效性大大提高，提高课堂教学效率。而富有魅力的语文课堂教学语言，能够极大地激发学生对学习产生浓厚的兴趣。本文笔者就根据自己的教学实践，探讨一下如何运用富有魅力的教学语言来激发学生的求知欲。
一、课堂教学语言要富有亲和力
教学过程就是师生“沟通”“合作”相互交流的过程。教师一定要改变以往“一言堂”唱独角戏的角色，改变课堂上教师就是权威，教师就是法规，一味地去支配学生、支配课堂的传统教学方式，而应注重建立和谐融洽的师生关系，在整个课堂教学过程中充分体现出教师与学生之间心灵的沟通与交流。语文教师要改变以前居高临下的施教者的形象，教师的角色要从“独裁”变为“朋友”，教学方式要从“独白”变为“对话”。教师还要把课堂教学语言由权威的、淡漠的、枯燥的变为平等的、热情的、丰富的语言，用亲切自然的课堂教学语言，创设出民主、和谐、平等的课堂氛围，使学生真正成为学习的主人，成为学习的主体。和谐、愉悦、民主的课堂气氛能使学生产生更大的学习热情，提高学习的积极性，较好地发挥他们的聪明才智。在课堂教学中，我们语文教师要尽量使自己的语言和蔼可亲、生动形象、妙趣横生，这样就可以提高学生的学习热情，使他们的大脑始终处于积极、主动的思考状态，积极参与课堂教学中来，成为学习的主人。作为语文教师，我们要学会尊重、欣赏每一位学生的发言，激励学生个性化的发言。如果学生胆子很小，学习缺乏信心，我们就要用语言激励他奋发上进。我们还应在课堂教学中根据不同学生的特点，把自己全部的爱心都倾注给学生，用真诚友善的朋友式的教学语言给学生以帮助和指导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温馨、一种鼓励，从而使他们在愉悦的氛围中获得认知和体验。
二、课堂教学语言要富有感染力
在语文课堂教学中运用富有感染力的语言，不仅有利于激发学生对学习产生浓厚的学习兴趣，还能使学生在课堂学习中“动情”“动心”，使学生与教师和文本之间在情感上产生共鸣，真正全身心地投入学习，切实提高学习效率。
1.课堂语言要有激情。在教学过程中，教师可采用不同的手段，使课堂激情四射。富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，使他们能够认真听讲，深刻理解课堂内容，而且更重要的是，它能给予学生潜移默化的影响，使学生在生活和写作的过程中随时都能注意自己说话的表情和语气，从而使说话具有感染力和说服力。语文教师还应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，述事如临其境，绘物栩栩如生，言景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，把学生深深地吸引到课堂教学中来，达到提高课堂教学效率的目的。
2.课堂语言要有激励性。最能打动人心的语言是教师对学生的激励性语言。准确合理、富有激励性的评价语更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生潜能。就语文教学而言，激励性评价有很强的激励作用，可提高学习效果。
三、课堂教学语言要富有启发性
教师在课堂教学中巧妙地运用启发性的语言，会使课堂教学收到意想不到的效果。如在学生运用思维理解和消化知識的过程中出现犹豫不决，或者似曾相识但还不能准确把握的情况下，教师可以适时、精当地点拔，巧启妙引，这样就会开启学生的思维之门，使学生的思维茅塞顿开。课堂教学中启发性的语言运用必须简明、得体、有序，不穿凿附会，不牵强塞入，要恰如其分。在课堂教学中，教师要贯彻落实《课程标准》规定的三维目标，以课本知识为中心，抓住重点，突破难点，要使教学语言通俗易懂、清晰流畅。此外，课堂过渡语和衔接语要自然、顺畅，能够引导学生的感情，并启发学生进行朗读。这就是课堂点拨语的语言特点，它也是课堂教学艺术具体的体现。
四、课堂教学语言要富有幽默感
幽默是语文课堂教学的魅力源泉。如果教师在课堂教学中运用幽默诙谐的语言，就能使课堂教学氛围轻松愉悦，使学生兴趣盎然，注意力集中，从而能收到事半功倍的教学效果。教师研究与探讨如何使语文课堂教学语言富有幽默感，不仅仅是为了调动学生的学习兴趣，使学生始终保持旺盛的学习热情，同时也是为了使学生能够在幽默和谐的课堂学习氛围中加强对所学知识的记忆和巩固。作为语文教师，我们都希望自己的课堂语言生动形象，充满活力，富有幽默感。要想使教学语言富有幽默感，不仅需要教师具有深厚的文化底蕴和多方面的文化修养，还需要教师具备“幽默”这一特殊的本领。教师只有多注重学习，多积累素材，才能使自己在课堂教学中适时地运用富有幽默感的语言，来创造宽松愉悦的教学气氛，把学生紧紧地吸引到课堂的教学内容中来，从而提高学生的学习效率。
总之，在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师通俗易懂、生动形象、妙趣横生的课堂语言，能极大地激发学生个体潜能的发挥。在语文课堂教学中，我们的语言应该有亲和力、感染力、幽默力，更要充满激励，充满人文关怀。教师要用恰如其分的课堂语言，帮助学生营造一个愉悦、和谐的学习气氛。每位语文教师都要重视语言表达。在每个教学环节上，教师要善于运用语言技巧把整个内容串联起来，这就是教学的艺术所在，也是教学语言的魅力所在。
一、渗透语言的教育性
教师的教学语言势必带有教育性。例如,在讲授《一路花香》后,学生充分体会了“破水罐的心情”,我巧妙地进行了总结和引导:“同学们,每个人都有缺点,都会犯错误,但是能够勇于承认错误的人很少。而破水罐缺不一样,它认识到自己的错误并且一再的向挑水工认错,我认为我们都应该向破水罐学习。”学生听了之后,纷纷表示要向破水罐学习。语言的教育,不仅让学生收获了了教育,也为他们的树立了正确的人生观。
二、运用语言的技巧性
1. 教学语言生动形象
教学语言生动形象会将枯燥的文本生动化,将难以理解的语言变得通俗易懂,从而激发学生主动学习积极性,让学生留下深刻的印象。“平庸的教师只是讲述,较好的教师是讲解,优秀的教师是示范,伟大的教师是启发。”所以,我们要想成为一名优秀的教师、一名受学生欢迎的老师,就要锤炼自己的教学语言,让自己的教学语言称为课堂上一道亮丽的风景线。
2. 教学语言口语化
教学语言口语化就是用最简练的语言表达最丰富的内容,在教学过程中忌讳“一文章化”、“咬文嚼字”,或者是不合时宜的文白夹杂或滥用生僻字词,因为这听起来既枯燥、又别扭、学生又难以理解,听了之后也是云里雾里的,只有深入浅出,平中见奇,这才是上乘功夫。在教学中尽量用简单的、易懂的、自然的语言。课堂教学中,没有打好的底稿,因此,教师应加强自身语言表达能力的训练,使自己的教学语言通俗易口语化。
3. 肢体语言的运用
肢体语言在教学的过程中起着不可忽视的作用。眼神、表情、姿态、动作甚至穿着打扮等都可以在教学过程中起到意想不到的辅助效果。课堂上,学生不但要听,还要看。如果你面部表情丰富,情感表露丰富,学生就愿意主动听你讲,喜欢听你讲。因此,切不可忽视面部表情的作用,特别是眼神的运用。
三、启发式语言的运用
启发式语言能够启发孩子的心智,从而提高学生的主动参与教学的活动能力。在教学过程中,巧妙地运用启发式语言,学生能够进行积极思考来解决疑问,从而课堂氛围就变得活跃、融洽了。在教学过程中,经常碰到这样“好不好”、“是不是”、“对不对”简单的提问,学生不假思索亦能对答如流,在课堂上师生一唱一和,课堂气氛活跃。殊不知,在这种表面“繁荣”的背后,却潜藏着巨大的隐患。首先,这些问题跟教学目标关系并不大,无法实现当堂达标的要求;其次,这种提问方式根本无法培养学生独立思考的习惯,只会让学生越学越懒,思维萎靡蜕化。这种浅薄的,单调的提问算不上启发式的语言,只有通过一串串精心设计、循序渐进的问题情境的创设,才能引导学生更好的走入文本。
例如,《菩萨兵》一文中有一句话:“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”我首先问学生:“你们有见过菩萨吗?知道菩萨是什么样子的吗?”学生笑了:“哪里有什么菩萨啊”,“菩萨就是做好事的人”。我接着又问:“藏胞们见过菩萨吗?”大部分学生都摇摇头。我又紧追问道:“既然是‘没有’,为什么后来怎么又说见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呢?”学生思索了一会儿想出原因:“是因为朱德总司令领导的红军为藏胞们把院子打扫得干干净、土地整治得平平展展。”我继续问学生:“那为什么这里没有直接说‘没有见过’,而是加了一个‘几时见过’一词,这样写说明了什么?”孩子们思维的火花已经被点燃,纷纷争着抢着发表意见:“因为用了‘几时见过’一词说明藏胞们被红军的所作所为感动了,作者的用意是让读者了解藏胞真正被红军感动了。”
一、抓住文中的“变”与“不变”。启发学生深入思考问题：还是这个地点，还是这位老人，为什么上午、下午乞讨，结果却有这么大的差别？让学生在比较中阅读文本，感悟人们行为发生变化的根本原因来自于什么？
二、激发学生想象，形成鲜明对比。
对诗人加的四个字“春天来了”，让学生对春天的景象展开丰富的想象，尽情抒发对春天的感受，继而把孩子们的思绪收回来，“这一切美妙的景象对于这个盲人老妇来说似乎与她没有多大关系，她的眼睛里只有黑暗，除了黑暗还是黑暗......”让无限春光与老妇人眼前无尽的黑暗形成对比，此时此刻，孩子们的同情心自然地生发出来，从而体会到了“春天来了”四字的作用，领会到了语言的魅力。
三、联系生活，适当拓展。
在学生理解课文的基础上，回到现实生活中，交流他们在课前搜集的打动人的语言。
本节课教学不尽人意之处是：
（1）学习重点段落第1、6自然段，抓住词语，理解句子。
（2）体会诗人添加上几个字后产生的巨大作用，感受语言的魅力，知道什么样的语言是有魅力的语言，学习使用有魅力的语言并通过课后第5个练习体现。
（3）指导学生有感情的朗读课文。
课后，经过老师们的评课和自我的反思，这节课存在的主要问题是：中年级的语文讲读课文的分析是以学习理解词语和句子为主，这节语文课缺少指导学生理解和使用已经学习过的和新的解词方法运用的训练，因而没有达到理解重点语句的目的。在让学生抓住词语理解句子时，词语的理解方法，理解那些词语，都是老师指出的，不是以学生的问题为依据而出现的。再一个问题是：“春天到了，可是……”你想到了什么？没有让学生让书中的语言来回答，学生的想象脱离了文本，使学生对重点段的出现偏离；朗读是学生对文本理解后的反馈，但缺少老师的指导。
一、阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手, 通过对课文的品味、咀嚼来探索文本的意蕴
看《冬阳·童年·骆驼队》中的一段文字:“我站在骆驼的面前, 看它们咀嚼的样子:那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去, 大鼻孔里冒着热气, 白沫子沾在胡须上。我看呆了, 自己的牙齿也动起来。”
这样的一段平实的文字, 你能读出什么来?骆驼的吃态, 我的神态, 骆驼咀嚼的样子, 我看呆的样子, 跃然纸上。不细读, 无法品味其更深的内蕴, 不细读, 也无法品味出老师教给“我”的道理。
“老师教给我, 要学骆驼, 沉得住气。看它从不着急, 慢慢地走, 总会到的;慢慢地嚼, 总会吃饱的。”
如果不是对这一段文字的品味, 怎么会有对生活如此深的感悟?又干又冷的冬天, 骆驼队缓缓地一步一步走来, 铛、铛、铛的驼铃声寂寥悠长, 唤起我童年无尽的遐想, 它们软软的脚掌走在软软的沙漠上, 没有一点点声响, 正是那磨来磨去咀嚼的干草, 战胜了三天三夜的饥饿与干渴。
童年的“我”从中看到了乐趣, 而老师却悟出了人生哲理, 慢慢地走, 总会到的;慢慢地嚼, 总会吃饱的;作家的“我”懂得了, 一篇巨著的完成要靠慢慢地写, 默默地想;读过这篇文章的我们, 从中得到什么呢……
阅读和阅读教学不同, 阅读只要读懂内容即可, 而阅读教学要落实小学语文教学的任务, 要教会学生阅读。因此, 在教学上必须体现两个过程:一是由语言形式到思想内容的过程;阅读一篇文章, 首先要整体感知语言, 达到对课文的初步理解, 这是让学生读懂文章写的是什么?这时学生的思维是由具体到概括的过程。如果停留在这个过程上, 仅仅是阅读, 而不能称为阅读教学。阅读教学要负责教会学生去读———怎样读懂、读透、读熟;怎样学写, 读写是结合的。所以阅读教学还有第二个过程, 即由思想内容要点———语言表达的过程;是理解作者写文章的过程, 是学生的思维由抽象到具体的过程;这个过程是用什么语言承载了这些内容, 即理解作者怎样写的。这才是阅读教学的重点。
叶圣陶先生说:“教师引导学生阅读, 宜揣摩何处为学生所不易领会, 即于其处提出问题, 令学生思之, 思而不得, 则为之讲明。”所以我们在讲解的时候, 一定要靠讲明语言的运用和作者的思路, 要知道作者为什么要这么说而不那么说, 为什么用这个词而不用那个词, 为什么用这种口气而不用那种口气, 所有这些, 都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开来讲, 这一堂讲思想内容, 另一堂专门讲语言;教师只有把两者结合起来, 这堂课才算成功。
二、感悟语言魅力也可以从整体阅读的感悟出发, 到语言文字中找出依据
朱自清《<文心>序》中曾写到:“在阅读教学中只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也存在语汇、字句、篇章、声调、标点里;中学生读书而只取其思想, 那便是将书里的话用自己原有的语汇等等重记下来, 一定是相去很远的变形。”事实上, 很多的时候我们还确实忽略了很多细节, 往往也就错过了精彩的一瞬。
“面前有两条路:一条通往主力转移的方向, 走这条路可以很快追上连队, 可是敌人紧跟在身后;另一条是通向狼牙山的顶峰棋盘陀, 那儿三面都是悬崖绝壁。”
这是多么朴素的一句话, 这里用的是多么常见的分号, 然而这分号却举足重轻, 这是生死抉择的一瞬间。五壮士选了分号前的路, 就选择了“活”;五壮士选择了分号后的路, 就选择了“死”。“生, 亦我所欲也;义, 亦我所欲也;二者不可得兼, 舍生而取义者也。”在生死抉择面前, 选择“舍生取义”“以身殉国”这是壮士之举。这是我们这个民族世代遗传下来的“骨气”。文章的意蕴就在两条路的对比里浸润着神圣的洗礼, 语文课的种种实质也就落在了实处, 这样的课堂感悟着语言的魅力, 陶冶着美丽的心灵, 更提升着灵魂的高度。
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