高效课堂教学心得

高效课堂教学心得（精选8篇）

高效课堂教学心得 篇1

通过这段时间以来对高效课堂的研读，我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。对比我校“先学后导，当堂达标”的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新知识;加强个性化教育，尊重学生个性差异;以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以发展学生为方向的一种教育思想体系。

第一，教学的有效性。

教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

通过一段时间的实践，我深知培养学生独立思考的习惯，培养学生的创造精神和实践能力是我们进行课改的主要目的。我们教师要重视和尊重学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际情况，让学生在课堂中与教师产生平等、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到发展，决不能让学生处于被动地位。

第二，好课与好老师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课;让学生学会的老师才是好老师。学生学得怎样才应该是评价教师教学水平高低的标准。知识的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培养学生的创新能力，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了知识的形成过程，或者片面夸大教师主导作用，把学生独立思考和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓励学生变换思维角度，让他们积极参与，充分开展课堂讨论，增加多向交流机会，让学生的思维火花互相碰撞，以培养学生接受和处理信息的能力。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。

高效课堂教学心得 篇2

一、激发学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师。”而学习兴趣不是上天赋予的, 是教师在每节课中充分合理地利用多元化的教学媒体感染学生, 激发他们的情趣, 快乐地投入到英语学习中。这就需要教师把声音、实物、视频等多元化素材融入到多媒体课件中去, 通过图文并茂, 从听觉、视觉等多方面入手, 对学生进行直观的教学活动。学生们在课堂上通过各种学习活动将学得的知识体现出来, 这会使学生的兴趣、激情大幅度提高。当然教师需要对学生在游戏中的出色表现给予高度评价, 充分肯定他们的行为表现和聪明才智, 与他们一起分享活动中的乐趣和收获。教师把握好了兴趣这根杠杆, 必会成功地托起高效的教学效果。

二、创设贴近学生实际的情境

作为教师, 教师要学会创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动, 从而吸引他们积极主动参与, 学生通过参与活动获取信息、与他人交流, 用英语解决问题。只有接近生活的实际的活动才能整合语言知识, 利于学生们习得语言知识并能用真实的方式来应用所学的知识, 这也是学生学习的真正意义。学生们通过主动参与到与自己息息相关的生活场景中去, 学会解决困难的方法和语言知识, 他们会得到莫大的成就感。

三、把课堂归还给学生

如何才能让课堂上的45分钟充分有效呢?打破“教师讲、学生听”的传统课堂模式迫在眉睫。创建“高效”的新型课堂, 就应该把时间和主动权交还给学生, 做到“少讲、精讲、多练”, 充分体现学生的主体性。如在教授八年级Where were you doing when the UFO arrived?的第一课时, 我先给大家播放一段视频来引导学生进行情景交谈, 让他们明白本节课的主题;然后充分利用自主学习和小组互助合作等形式进行强化训练, 让他们熟悉、掌握语言知识;最后通过有针对性的当堂检测题进行反馈练习。这样一来, 学生不仅在自主学习和合作探究的学习过程中体会到学习英语的快乐, 而且使他们在短短的45分钟之内轻松快乐地掌握了英语的语言技能。

四、建立良好的师生关系

古人云:“亲其师, 信其道。”良好的师生关系可以满足师生共同的需要, 利于和谐的教学活动, 也是顺利完成教学任务和实现教学目标的基础和保证。教师要时时处处培养融洽的师生关系。古往今来, 国内外教育家们都十分重视师生关系, 并且深受人们的敬仰。良好的师生关系会使教师得到学生们的尊重和信任, 也会使他们将对教师的爱戴转接到教师所讲授的学科上来。

“高效英语课堂”这个课题我们需要在实践中探索, 在创新中发现, 总结经验, 从而不断发展和提高。只有这样, 才能更有效地探索高效的课堂教学, 才能使英语课堂的高效得到更优化的发展。

初中数学高效课堂实践心得 篇3

我省开展的新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较大变化。新课程所倡导的教师的“教”与学生的“学”都发生了巨大的变化。教师不仅是知识的传授者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者。

对数学教学，教师要根据初中数学课程的理念和目标，在教学设计中充分考虑数学的学科特点，初中学生的认知特征和心理特点，不同水平、不同兴趣的学生的学习需要，积极探索适合初中学生数学学习的教学方式，引导学生主动地学习，发展学生应用意识和创新意识，使学生对数学有较为全面的认识，提高数学素养，形成积极的情感态度，为未来发展和进一步学习打好基础。

一、巧妙导入，吸引学生的注意力

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。记得有位特级教师曾经说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”

我在导入新课时，往往针对学生的年龄特点、心理特征，借助一些浅显易懂的生活现象，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，引导学生的思维，从而达到“课伊始趣亦生”的境界，使学生精神振奋、兴趣盎然地去学习新课，积极主动地去接受新知识。当然，每一次设计导入语时，都要与教材的重点、难点等因素联系起来考虑。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：“这节课，我们的任务是要让破镜重圆”，学生一听炸开了锅，破镜还能重圆？这样，学生是怀着好奇又期待的心情去探究新知的。

二、创设情境，激发学生探究的兴趣

带着学生的好奇心，我说出了问题情境。“一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？”这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入了问题，就这样一步一步由浅入深，从生活实际到解决数学问题，从而引出要讲授的知识。整节课学生都很好奇，都在积极的思考、讨论，极大地激发了他们的兴趣，直到问题解决以后，同学们才恍然大悟，“哦，老师说的原来是这样啊，”。还有同学在总结时说：“原来实际生活中遇到的一个问题竟然能够和三角形的全等联系起来，数学果真是神奇”。同时，通过以上方法的引入，还让他们感觉到数学来源于生活，又服务于生活，数学并不是枯燥空洞的。

三、点缀趣味，营造一个生动活泼的教学氛围

众所周知，兴趣是最好的老师，很多学生刚进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题。而新教材在编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，这就需要我们教师能很好的钻研教材中的每个环节，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣。如，在

教初一数学“几何体”部分时，我鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。

四、引导探索，给学生一个积极思考的空间

课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，充分利用新教材中的“做一做”“想一想”“议一议”“读一读”等栏目，让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。设法使学生学有趣、学有法、学有得。例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，引辅助线对学生来说是个很困难的问题。为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课上让学生把其中三个角涂不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑学生自然就会发现辅助线的四种引法，并能总结出最少要作一边的平行线。

五、课堂小结，必不可少

课堂小结，不仅是引导学生对所学知识的归纳总结，同时对学生在课堂上的表现，也要及时加以总结，适当给予鼓励。在教学过程中，我会随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台扮演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，乐于学习数学。

传统的课程只有教师与教材，一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。而新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分。传统教学只侧重结果，新课标下的数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观。充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，调动学生的学习积极性，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，这才是我们的宗旨。只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主体位置上，学有所获，才能养成良好的学习习惯，同时还能保持他们对数学的学习兴趣。

名师高效课堂心得 篇4

盐津黄葛槽小学：刘盛兰

本学期，我校开展了小学语文高效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了李卫东老师、王文丽老师、吴琳老师和王玲湘老师的课及报告。收获颇多，尤其对全国优秀教师天津市特级教师李卫东老师所执教的《自己的花儿是让别人看的》感触特深。下面主要谈谈李卫东老师的这堂课给我的启示。

第一、李老师的异地教学的心理导入，做得非常精妙。

他从自我介绍入手，谈话拉近师生距离，说出怎么称呼老师？学生说出了十几种称呼的方式，其中还有英语称呼，课堂上笑声响起，拉近了学生与老师的距离，氛围也立刻变得轻松愉悦。然后，李老师告诉学生这节课要用一种新的方式去学习，要学会提有价值的问题，学会欣赏别人，体现了语文学法的指导。

第二、是课题导入。

自己的花————是让别人看的，先让学生齐读一遍课题，然后指导读题时的节奏把握，读出重点，字正腔圆，让人能听出你读的意味，读出自己的理解。学生的理解不同，读的语气也就不同。有的读出了疑问的语气，有的读出了肯定的语气等等。

第三、品析词语，感悟文章之美

理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”，抓住学生陌生的“锦”来理解，出示“蜀锦”图片，体会锦的华丽雍容；“姹、嫣”抓住“女”字旁

进行猜想，让学生明白“姹紫嫣红”不仅写出了花的颜色多，还写出了花的样子娇美。

第四、关键词语，体会遣词精妙

我猜测，很多老师在教授本课时，可能都会将“人人为我，我为人人”和“多么奇特的民族”作为对德意志民族人民高尚的精神品质发出赞叹。诚然，这值得大家赞美，但李老师将“颇耐人寻味”、“奇特”提出来问孩子们这个词所表达的意思全部都是褒义吗？此时的我也愣住了，难道还有另外一层含义？随着李老师层层剖析，我们也终于明白了季羡林先生遣词的精妙：季老在德国留学十年，正好是经历了二次世界大战，在这场战争中德国纳粹屠杀了600万犹太人。这样的一个民族，对于花竟有如此的钟爱难道不奇特吗？是呀，国学大师为什么不用更美的词来赞赏，而用了“奇特”，这是多么令人咀嚼的词语！听到此处让我不禁为李老师的设计鼓掌，为他在文本之外所进行的探究折服。

第五、跳出文本，领悟布局谋篇

本堂课李老师始终作为主导者激励孩子思考：有问题吗，还有问题吗？当孩子思维陷入困境时，他始终坚持引导，循序渐进地带领孩子们走出文本鸟瞰整篇课文。最令我欣赏的就是他将全文显示于课件中，将三处养花、三处看花、两处对德国人民的赞美都用不同的颜色进行标注，与学生一道领略季老先生如何从不同的角度、层次进行描写。

随后将三步读书法交给学生：鸟瞰——整体感知、把握全篇；解

剖——抓住重点、疑难研读；会通——跳到文外、深层探究。而后再读全文，并告诉学生文章可以常读常新。我想，如果在高年级的语文教学中常渗透这样的布局谋篇方法的教学，相信学生会在日积月累中提高语文能力。

总之，李卫东老师讲课朴实，他的每一个环节，每一个步骤都精心设计、扎实落实。他不会因为要赶时间而放弃某一次指导学生的机会，也不会因为只重视结果而忽略了教学的过程。自己的花儿是给别人看的，李卫东老师，用自己的教学技艺，自己的文化素养，为我们诠释了一节真正的语文课堂，让我们感受到了语文该有的风味。

《高效课堂》读书心得 篇5

辛村一中

张瑞

前一段时间，我有幸拜读了李炳亭先生写的《高效课堂22条》，《高效课堂22条》是李炳亭先生潜心研究教育10余年的成果。看完后我最深的体会是它以最简洁明了的语言，概括讲述了我们课堂教学的终极目标，给我们的课堂教学指明了前进的方向。

《高效课堂22条》从题目来看，就觉得教育理念新颖，贴近教育教学工作，是我们一线教师的指路灯。回顾新课程改革以来，作为一线的教师，我们进行了新课程培训，也搞了一系列的课程改革，无论是教师角色的转换，学生学习方式的变革，课堂模式的构建……无不是为了掀起教育的另一番新天地。

在传统的课堂上，我们的学生只有一件事情要做——认认真真的听老师讲课，详详细细的记录下老师授课的内容。而老师最大的本分，就是尽可能多的讲述，整堂课基本都是满堂灌。所以“教”是老师的权利，“学”是学生的义务，教与学就像黑与白一样的对比鲜明、分工明确。

而高效课堂则来了个天翻地覆的变化。高效课堂主张把课堂还给学生，在课堂上，老师不再是主体，学生却成为了真正的主角。他们组成学习小组与对子，在自学的基础上再经过群学，讨论，每个人都对知识有了相当的掌握，于是学生接过了老师的担子，走上了讲台，大胆的表述着自己的观点，从容的讲述着解题的思路。一堂45分钟的课，以前老师可能讲30分钟或40分钟，而在高效课堂中，这一情况完全相反，一拨又一拨的学生走上了讲台向自己的同学授课，老师坐在了学生的位置，要么给予引导、要么向学生学习。可以说，在这个课堂上，老师与学生真真切切达到了教学相长的效果。

在高效课堂上，学生跟老师是平等的关系，学生有跟老师一样的权利，他可以讲课，可以对老师的做法提出自己的看法，师生共同探讨。老师说的学生并不是完全认同，提出现疑问的时候，学生会大方的跟老师说：老师，我认为这道题应该这么做。即使讲错了也没关系，因为这是“我的课堂”，所以“我做主”。

反思自己的教育教学工作，尽管自己力求转变新的教育理念，可当遇到困难时，自己却退缩了，前功尽弃了；反思自己的课堂教学，尽管自己力求把学习主权还给学生，但当遭遇学生的沉默时，遭遇时间的紧迫时，遭遇教学成绩的影响时，自己却又没能在这条路上披荆斩棘，坚持下去。

高效课堂反思心得 篇6

2009-12-21 21:48

我认为要要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

１、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提.要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示?

老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。

要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

１、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

２、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

３、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

４、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

优质高效语文课堂教学反思

一、对优质课、观摩课和家常课的认识

1、优质课与观摩课、公开课都有展示的目的。

优质课更强调完整性，是对一节课的完整的展示。观摩课和公开课更主要的是对某一方面的展示，例如展示一种教学模式，一种指导学生读书的方法等。有的老师在引导学生学习“通过表情、动作体会人物的内心活动”的读书方法后，就先后多次引导学生练习这种读书方法。这更像一种读书方法的展示，更像一节观摩课。

2、优质课是家常课的精华展现。

在平时的教学工作中，我们虽然不能把每一节语文课都上成优质课那样，但是我们要把一些好的教学方法在家常课中积极运用才好。否则，临时抱佛脚，必漏洞百出。有的老师指出五名学生开火车读课文，同时对学生提出要求：（1）认真听同学读课文；（2）边听边划出时间匆匆而过的语句。这样的要求学生很难做到。有的老师提出的阅读要求就很合情理：默默地读，静静地想，记下深刻的词语、句子。只有在默读的过程中，学生才有时间去思考，去划，去记。有的老师引导学生用自己喜欢的方式读课文，学生知道读课文的方式有哪些吗？高年级这样去做还讲得过去，低年级这样去做就不大应该了。

二、把握住语文教学的风向标

1、语文教学的风向在不断发生转变。

文革前：思想口号满堂灌。文革后：知识要点满堂练。课程改革伊始：探究式教学，过分注重探究形式在语文课堂上的展现。现在：文本式教学，更加注重对文本意蕴的理解与感悟。

2、探究式教学的特点。

课程改革伊始，大家过于注重自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中的运用，我们看到的语文课堂教学是：老师出示课题后，引导学生围绕课题提出问题，或者学生初读课文后，问学生想知道什么、想了解什么、想学习什么，教师进行简单的总结后进行小组讨论学习，探寻问题的答案。此时，经常出现的一个词语是“研究”；“下面，我们就来研究这个问题”，一时成为小学语文课堂教学中出现频率最多的语言。

3、文本式教学的特点

随着语文课程改革的深入，我们对语文课程的特点有了更深刻的认识，重读语文课程标准，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点”是语文课程的两个基本理念。时至今日，语文课堂教学的风向在悄然发生变化。回顾课程标准，我们不难看出我们在课程改革伊始对课程标准的理解出现偏差。课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从“积极倡导”这个词语中我们也可以领会到我们应该怎么去做。

今天，我们的语文教学更注重的是对文本意蕴的理解与感悟，走进文本、深入文本、感悟文本、走出文本、升华文本、拓展文本成为当今语文教师追求的课堂教学形式。我们并没有抛弃探究式教学，文本式教学是对探究式教学的进步和发展，并不是回到课程改革以前的语文教学状态。探究式教学的一些好的做法被保留了下来，如自主识字、自主阅读等。探究式教学注重的是理性，文本式教学注重的是感性。语文教学需要理性，但语文教学更需要感性的东西，需要感悟文本。现在大家注重了对文本的感悟。同时，我们依然看到了探究式教学的影子。例如：上课伊始，老师让学生自读课文，找出自己喜欢的句子或者感受深刻的句子，几个学生回答后，本该展开教学了，老师却继续问着，终于有学生回答到教师预设的句子时，教师这才出示课件、展开教学。不难看出，教师此时的探究式教学完全是个形式。如《永生的眼睛》中，老师提问：“课文讲了三次捐献，最想读那一段？”有的老师提问：“看了这个课题你产生了什么问题？”学生提出问题后，教师却没有围绕学生提出的问题展开教学。

4、文本式教学的感悟点。

文本不同，感悟点就会不同。一篇文章，不分轻重，全篇学习感悟。教师教得费劲，学生学得也烦躁。文本式教学强调对感悟点的把握。《可贵的沉默》中，“沉默了足足一分钟”。在这一分钟的时间里，孩子们内心思想情感的变化就是这篇课文的感悟点。《难忘的启蒙》讲述的是文化的传承，更是一种爱国、治学文化的传承，“启蒙”本身就是一种传承，“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？”就是这篇课文的感悟点。

当然，“阅读是学生的个性化行为”。有时，对同一篇文章，读者不同，感悟点也会不同。学习朱自清的《匆匆》，我们更应该激励学生“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，而不是品味“百川东到海，何时复西归”的无奈。三、三维目标，那一个更重要？

从教学大纲过渡到课程标准，提出了“三维目标”的概念，我们思考一下三维目标哪一个更重要呢？ 把一篇课文的思想感情说给学生，学生了解了一篇课文；教会学生从人物的表情、动作体会人物的思想感情，学生学会了这一类课文怎么去读；激发学生的阅读情感后，学生就会自主阅读、自读自悟。既然这样，是不是我们的语文教学仅仅培养学生的情感、态度和价值观就行了呢？并非如此。大家都知道，仅仅吃第六个包子是吃不饱的。语文教学需要有一个积累的过程，需要一个从量变到质变的过程。那么，三维目标哪一个更重要呢？齐头并进，不分伯仲，不可偏废。一节好的阅读教学课，应该是三维目标的实现，特别是情感目标的淋漓尽致地展现，能用真情去撞击学生的心灵。《草船借箭》中，对智慧的向往；《永生的眼睛》中，对生活的热爱，对人性的关爱；《渴望读书的“大眼睛”》中，那种渴望读书的期盼；《七颗钻石》中，关爱他人的挚诚；《可贵的沉默》中，爱心的涌动„„单纯讲道德，这是说教。创设情境、补充故事进行道德情感教育，这是品德课。在文本阅读中感悟情感，纯洁孩子的心灵，升华孩子的情操，这才是语文教学。文字具有特殊的魅力，文字之美是其他任何艺术形式都无法代替的。眼前没有山，却能从诗句当中读出山的巍峨；眼前没有水，却能从文章中感受水的妩媚。文学作品塑造的形象、表达的感情，不是直接出现在眼前，而是首先进入心灵。反复诵读、悉心品味，走进文字的世界，领略文字的奇妙，让文字浸润心灵、陶冶性情。热爱文字并学会使用文字，是语文教学的本质和特色。

四、教学环节应该为教学目标的达成服务。

现在，大家都在努力构建高效课堂，向课堂40分钟要质量，要构建高效课堂，就要保证教学环节的有效性。大家大都注意到了教学的实效性、简约化，从导课方式的设计就可见一斑。不论激趣导课、情景导课，还是故事导课、猜谜导课，抓住题眼导课，联系生活体验导课。几乎每一节课的导入都能一下子调动起学生的兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的阅读和学习奠定坚实的基础。有的老师则开门见山直接导入，感觉很实在。

课堂教学中设计的每一个教学环节都是为了实现教学目标，绝不仅仅是为了追求课堂教学形式的华丽。

有的老师在设计教学环节时是为了整堂课的好看或者热闹。到底这个教学环节是为了实现什么教学目标，这个教学环节是为了教给学生什么知识或者训练什么能力或者激发怎样的情感，却没有考虑。例如：有的老师在课堂教学中设计了小练笔，到底小练笔是为什么而设计却不清楚；有的老师在课堂教学中安排了学生不同形式的文本朗读，到底想引导学生读到什么程度却不清楚。·小组合作要讲求实效性。

语文课程标准在 “课程的基本理念”的第三条是这样说的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然是“倡导”，我们就可以接受倡导，也可以不接受倡导，到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为四类。其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。其二是同伴互助，一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。其四是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这四种形式首先倡导的是独立思考，其次是同伴互助，老师们在课堂教学中正是多次运用了这种形式，并取得了比较好的教学效果。

五、渗透意识与课堂生成。

语文课堂教学既需要预设的巧妙，又需要生成的精彩。实现预设的巧妙，需要老师有扎实的语文功底，在课堂教学中把自己的语文意识不动声色地传递给学生。要实现生成的精彩就需要教师的睿智，需要教师具有灵活驾驭课堂教学的能力。

1、朗读指导。层次性、针对性、多样性。

《四个太阳》中，有“我画了个绿绿的太阳” 一句，为了让学生重读“绿绿的”，有的老师问：“我怎么没有听清楚什么颜色的太阳呢？”这就避免了呆板的朗读指导。

2、努力丰富自己的课堂评价语言。由于现在倡导对学生要多鼓励少批评，致使在课堂教学中出现了满堂课都是“好”的现象，不论学生怎么回答问题，不论学生怎么去做，老师一律评价为“好”“不错”“很好”，学生到底哪个地方好？好在哪里？老师却没有指出来，反映出了教师课堂教学评价语言的匮乏。

六、文本拓展。

文是本之载体，拓展文本要立足文本。语文教学需要拓展，既需要横向拓展也需要纵向拓展。横向拓展是扩大学生的知识面、阅读量，纵向拓展是对文本意蕴的深层次挖掘。

1、文本拓展要尊重文本，要在教透、学透文本的基础上拓展。用教材教而不是教教材，要创造性地使用教材。有的老师教学《匆匆》时，对教材进行创造性使用，教师融入了自己的知识和智慧，对教材进行个性化的重组和整合，充分将静态的教材激活了。

2、文本拓展要源于文本、超越文本。

（1）固本保线，立足文本，参透文本是根，课外延伸拓展是藤，绝不可舍本而逐末。拓展之前，教师应当反问自己，文本突破了没有，文本的内涵教出来了没有。有的老师教学《草船借箭》时，抓住“饮酒取乐”问学生：“鲁肃和诸葛亮喝着酒，酒杯怎么斜了？酒杯怎么快掉下来了？这个时候，应该怎么做？”“应该把船调过来。”一个小小的拓展，说出了诸葛亮掉转船头的依据。

（2）开放不是漫无边际的放任，有机整合不是毫无规则地拼凑。更要立足学生的年龄实际，恐怖图片要不得。

（3）学习的过程是一个不断对文本探究、感悟的过程。遇到问题应该引领学生回归文本中去寻求答案。即所谓出得来、进得去。

七、怎样才能上好语文课？

：怎样才能上好语文课呢？我想到了苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中第二条建议中的一个案例：一位老师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，一位教师对这位教师说：“您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间备这节课?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，只用了大约15分钟。”

苏霍姆林斯基在案例分析中指出了读书对教师成长所起的作用。“读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”

大量地读书，让自己拥有广度，同时更要具有思想的深度。读书可以开阔视野，激发情感，让我们拒绝平庸；读书可以优化人生层次，提高生存质量，升华人生目标。读书不仅能品味到李白的浪漫、苏轼的豪放、冰心的博爱、朱自清的深情，还能领略到秦汉的冷月、明清的悲歌、五四的激情、抗日的惨烈。读书能够催人自新、教人进步，让我们的生命因为读书而精彩吧！

教学反思：打造高效语文课堂

教学反思 2008-12-09 20:31:47 阅读453 评论0 字号：大中小

新乡市第二中学

原强

市优质课观摩活动结束了，但对我而言，这不是结束，而是开始，是我语文教学新的开始。通过这次难得的学习机会，我对语文教学有了很多新的认识、感悟和反思：

首先是所得：在紧张的课堂教学结束时，学生们的掌声给了我许多信心，课后和几位听课教师的交流也给了我许多鼓励，让我对“快乐语文”“人文语文”“高效语文”的教学宗旨更加坚定不移。其次是所思：课堂教学除了让学生快乐，更重要的还是“高效”。

1、快乐是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂，一门让学生毫无期待的学科，怎么能引起学生学习的欲求呢？

2、人文是内涵：语文课和其他学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还具备传承民族文化的职责。应该通过语文课堂，让学生感悟到民族文化传统的魅力，并将其继承下去。

3、高效是方法：只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。脱离“高效”，一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的。所以，打造高效的语文课堂应该是语文教师永远放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。教学相长，“学”无止境，“教”亦无止境。我将以此次优质课活动为契机，汲取经验和教训，不断

提高完善自我。

打造语文高效课堂,教师该做点啥?

打造语文高效课堂，教师该做点啥？

所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

在“高效课堂”被炒得沸沸扬扬的时候，笔者认为，作为语文老师，必须保持清醒的头脑，避免东施效颦、盲目跟风，要明确自身的优势和劣势，努力提升自我，以适应高效课堂的需求。具体如下: 首先，树立正确的课堂观，明确什么样的语文课堂才是高效的语文课堂？

语文课尤其是低年级的语文课对学生一生的影响至关重要，因为好的语文课能让学生焕发学习的热情，智慧的火光频频闪现，并让他们眼界大开、视野开阔，这些都会直接引导到他们对其它学科的学习兴趣，所以从某种程度上来说语文老师是幸福的，较之其它学科的老师，也就更加神圣。如果为了追求课堂的生动一味搞花架子把课上得热热闹闹，课堂却失去了语文味儿，或者为了追求课堂的扎实把课堂搞得死气沉沉，这都与高效课堂相悖。前者，热闹之后，学生没有得到相应的发展，只是一种虚假的繁华；后者，让学生丧失学习的兴趣，让原本富有生命活力、灵动的语文课堂变得味同嚼蜡，都不足取。所以树立正确的课堂观非常重要，高效的语文课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所：它是培养学生创新思维能力的训练营，是展现学生智慧火花和潜在能力的舞台，也是在听说读写中形成学生世界观、人生观、价值观、审美观的一个情感磁场。所以，学生学得有兴趣，学得轻松，学得深入，学的自主的课堂才是高效的语文课堂。

还有，怀着对课堂的敬畏，潜心研读文本，精心设计教学环节。

在信息技术高速发展的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前前才带着从网上下载的教案匆匆走进教室，教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字，才能备好和上好一节课。

（一）深入解读文本。

首先根据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容并注意把握学生特点、课文的特点确定教学重难点，明确“教什么”。接下来就是静下心来，用心去解读文本，和文本对话，和作者对话，形成自己内心的“情感磁场”，在此过程中，教师自身的人文素质得到了提升，才能引领学生去优美的文字、丰富的情感和各种符号构筑的精神世界去尽情遨游。

（二）精心设计教学环节

在确定了“教什么”和教学重难点，围绕目标，精心设计教学环节，包括课题的导入，情境的创设，怎样突破重难点，用什么方式让学生能够自主参与到学习活动中，体验到成功的快乐，包括怎样指导学生掌握正确的学习方法，怎样养成良好的语文学习习惯，怎样激发他们的学习兴趣，怎样落实课堂训练，如何对教材内容进行适当的拓展等。在此过程中，要遵循“删繁就简、返璞归真”（崔峦语）的原则，让自己简单教，学生快乐学。

打造高效语文课堂，教师修炼内功至关重要。

高效的课堂关键是教师素质的提升，否则，我们所追求的高效课堂就成了无源之水，就是缘木求鱼。“语文课堂是向着未知的方向不断挺进的历程”“语文课堂是一个不完美的人领着一群美丽的孩子追求完美的过程。”所有这些关于语文课的定义，都对语文老师的素质提出了很高要求。“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”这里的“一桶水”，包含了教师的教育思想、教育文化、教育艺术、教育底蕴、教育智慧等诸多方面。要一次次智慧解决、处理学生的疑惑，要巧妙引导学生举一反

三、触类旁通，要从容面对学生的 “发难”，要将课堂上意外生成演变成一朵朵美丽的小浪花，而不至于出现“冷场”甚至是尴尬收尾的局面，都需要我们努力修炼内功。比如多读文史，丰充自己的文化积淀，多读教育专著，学习接受先进的教育理念，感悟名师的教育智慧，多反思自我，从失误中觉醒，从成功中总结经验„„“积”是发的基础，只有厚积，才能薄发。

打造语文高效课堂，教师最重要!

初二语文教学反思

鞠文兰

语文课改中存在的一些问题（反思一）

一、使用“新”教学形式，难舍“旧”教学思想

传统的教学观念我们习惯于教师的精讲，用教师的分析代替学生的领悟，把教师的知识简单地灌输给学生。在课程改革中，我们也看到，一些教师的课堂教学仍不能摆脱传统教学观念的束缚，害怕学生的理解与“标准答案”有偏差，害怕丢掉知识点。结果，学生活动一样不少，小组活动，交流研讨，各抒己见。但是到最后，学生你说你的，我有我的一定之规。对于学生的观点，或者没有正确的评价，甚至于置若罔闻；或者一味引导，直到与教师心中答案一致，不达目的不罢休。久而久之。学生会有上当受骗之感：原来教师给我们下了一个套，不跳不行。渐渐的也会失去主动思考的兴趣。这样的课，表面上让学生提出问题，学生有讨论、有合作、有探究，但实际上时换汤不换药，穿新鞋，走老路。

二、热衷于情感教育，淡化对文本的赏析

新课标提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在课改过程中教师越来越重视对学生的情感教育，但是由于对于课程理解的偏差，有的教师为了追求课堂上的“热闹”吸引学生的注意力，常常会拿出一个话题，让大家探讨、辩论。诚然，语文教学中的情感教育必不可少，但这存在着一个“适度”的问题。听过这样一堂课，教师讲的是《岳阳楼记》，后20分钟，教师设计了这样的问题：“同学们，你们应该怎么来报答祖国呢？”许多同学高高的举起了手，一个说：“我要好好学习，让祖**亲高兴”。一个人说：“我要做个勤劳的孩子，报效祖国”“还有别的想法吗”老师的表情似乎有些不满意。学生举起的手明显少了。又有同学说：“长大后有所成就，让国家富强”。“还有吗？”老师有些着急：“同学们，你们看看范仲淹是如何做的呢？”“哦，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”“对，我们应该努力学习，长大后报效祖国，以天下为己任，忧国忧民，吃苦在前，享受在后。”老师如释重负，露出了满意的笑容。

此时的情感教育难免有牵强附会之嫌，而用20分钟时间进行情感教育，使语文课变成了政治课、思想教育课，就喧宾夺主，舍本逐末了。教师根据课文中涉及到的某学科知识，某种思想感情，进行适当的延伸，使学生的情感得到升华，思维得到拓展，是一种很好的做法。但是，如果热衷于此，而忽视了对于文本的必要的赏析，是不可取的，不该让语文课变了味，走了调，成为一种花架子。另外，由于一些教师对于课程标准理解的偏差，在教学中，忽视或者不敢讲语文知识，甚至于把最基本的词语积累、语法、修辞常识都抛弃，这些做法都是不恰当的。

如何提高语文预习课自学的效率（反思二）

现在我校施行的语文的课型为自学展示新课型，因此预习的环节尤为重要。但是学生在预习时速度极慢：朗读课文、解决字词、简介作者、整体感知、人物分析、写法总结、字词句段的批注用一课时根本解决不了什么，要想让学生预习充分用两节课都完成不到位。

虽然预习时用了大量的时间，但到预习汇报展示时效果并不好，或是拿着答案照念，或是把资料上的练习题答案一字不漏的抄录下来照着念，不会加以筛选、概括、归纳信息。同时字词掌握的不扎实，课文读不熟，文本圈点批注分析理解停留在表面，不能深入到文章主旨，只是肤浅的概括文章内容。

特别是在批注交流时，一组学生只找二至三处词语或句段，批注答案一致，没有经过个人的自主学习就进行了合作交流，抄袭了一致的答案，这不利于提高学生个体自学能力的水平。

究竟怎样上好语文预习课，提高预习效率，我认为还是有方法可循的。

第一，要确定好预习自学目标。目标要清晰、明确，指向性强，让学生按着目标由浅入深的一个一个目标去自学。使学生感到有法可依。

第二，培训好各组的小组长。小组长是教师的小助手，语文教师要一个步骤一个步骤教会小组长学会自学，并会指导本组学生自学，充当小教师的作用，让小组长负起总责来，然后具体指导学生预习到位。而教师进行巡回指导中差生，也许这样效果会好些。

第三，学生批注文本时要独立。在批注文本时让学生有自己的独特的思考和理解，融入自己的生活体验，能独立地感悟课文的思想内涵以及对文本写法技巧的理解和探究。在此基础上再进行交流，补充，效果会更好一些。

总而言之，我的这些不成熟的做法还有些肤浅，在具体的工作还需不断地完善。

我心目中理想的语文课堂（反思三）

我认为，理想的语文课堂，首先学生的学习是主动的、探究的；其次课堂的氛围是民主的、和谐的；老师的教学是精彩的、高效的。例如，我们初二语文备课组执教《云南的歌会》时，导入设计就显得高效而精彩，从而引领了学生的整个课堂学习。以我的课堂教学实例来证实一下：“同学们，你们读过沈从文写的《云南的歌会》这篇文章吗？你们读后觉得云南的歌会有意思吗？老师读后觉得云南的歌会没意思。如果你们觉得云南的歌会有意思，那么，请你用书中的例子来说服我好吗？”看似很普通的几句话，却蕴藏着一股强大的吸引力，“于无声处听惊雷，一石激起千重浪”。老师的亲和力一下子拉近了师生距离，使学生消除了紧张的心理，全身心投入到书本中，主动地去探究问题的答案，整个课堂的氛围甚是活跃。不一会儿，学生纷纷举起手来，精彩的发言声此起彼伏，从唱歌的“地点”“方式”“环境”“气氛”等不同的角度，说出了自己觉得有意思的地方和理由。说“云南的歌会”不仅是传播智慧和热情的盛会，也是人与自然和谐的盛会，也是一个充满活力的盛会。

另外，和谐性的课堂还应创设和谐的问题情境与和谐的教学评价，让学生能在渴求知识和成功体验的双赢下，去谋求更大的发展契机。

正如我们在执教《云南的歌会》时，努力创设和谐的课堂氛围与和谐的问题情境，提出了这样一个问题：“老师读了这篇文章后，觉得这篇文章没意思，同学们觉得呢？能不能帮助老师找出你认为有意思的地方？说服老师。”学生听到这样的问题后，兴趣倍增，思维被激活，答案也丰富多彩，此中，老师积极的给予学生激励的评价，也放飞了学生思维和求知的渴望。像这样，师生关系互动，情感融洽，气氛和谐的课堂，才能释放每个学生的精神活力，引发学生思考，唤起学生创造和求知的渴望。一节课堂，和谐得能让学生能放飞自己的思维的课堂才是理想的语文课堂。

因此，学生能在教师的引导下自主、主动的学习，积极地探究问题，领会了文本的内涵和实质，达到自感自悟的目的并积极地展示自己的独特的见解和感悟，同时师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上是愉悦、欢乐和合作的，在轻松愉悦的课堂氛围中完成学习任务，这样的课堂就是理想的语文课堂。

我心目中理想的语文课堂(反思四)

伴随着新课程改革的步伐，新思想新理念下的课程也被赋予时代的色彩，那么，怎样“构建理想的语文课堂”呢 ？这催我思考：我的理想的课堂是怎样的？美国教育家杜威先生曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”，这句话给了我深深的启迪，我认为：我心目中的语文课堂应是享受“快乐”的课堂

快乐是什么？快乐是一种内心喜悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的必然关照。学习着，就是快乐着，幸福着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应是成为师生共同的信念，并矢志不渝。

通常，课堂中只要富有民主平等赏识赞美，就会很自然的生成课堂快乐。只有轻松和谐的环境与氛围才能让学生的思维活跃，意象丰富，激情飞扬。教师不是主宰者，只是学生学习的组织者，引导者，合作者。我们要尽可能让学生拥有课堂上的时空，让他们自主地合理地进行朗读、思考、提问、作业活动。这里有民主平等没有教师的居高临下、盛气凌人，这里有赏识和赞美，没有教师的训骂、侮辱、嘲笑、体罚。师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳关下。当孩子有了精妙的回答后，大加赞赏，让学生有获得成功的快乐感觉。对于孩子意外生成的问题，没有在你预料之中的答案，作为老师，应该是把它作为一个教学的契机，适当点拨，让思维的活跃得以延续，让学生有骄傲的感觉。当学生出现了卡壳，老师应该停下来，把这一环节上足，让学生真的掌握，让他们有种获得新知识的快乐感。

课的快乐幸福依赖于缔造、信念的坚守，点点滴滴的积累。课，因知识转化为道德尊严，再一次让课堂快乐得到理性升华。此时的快乐，真还有一种我在看风景，而看风景的人却在看我的美妙意境：在课堂中找快乐。其实快乐就像一道风景，看风景的教师是课堂中的最快乐的风景！

《藤野先生》的课后反思（反思五）

我校提倡 “15+30”分钟的课堂教学模式，作为我这个教研组长来说，我一定是身体力行的，我觉得我上的《藤野先生》这节展示课，已实现了这种模式。课堂上学生在明确了自己的学习任务后已成了课堂的主宰，教师所承担的任务是对学生展示内容的设计，组织，对学生进行启发、引导、解疑、监控、调节、配合评价。从而彻底摒弃教师一统天下一统课堂，硬站在讲台上指点江山不走下来的局面，把课堂还给学生，把讲台还给学生，让学生感受到参与和展示的快乐。培养学生乐学善思愿答的积极性，推开学生的参与面，谁在课堂上发言的多，参与积极主动，就更能学有所得，教师就应在精神上给予奖励，比如发个参与竞争奖状，给小组加分等，学生是愿意投入到积极主动的学习中来的，只要你给他们一个机会一个舞台，他们就会还你一个惊喜。

传统的课型好犯一个毛病，那就是尖子生引领课堂，中差生抢不上，而杜郎口的展示课的六环教学是诊治这个毛病的药方，让中差生也有话语权，也有展示的机会，比如说，二年八班的付超同学，平时从不愿意发言，在这种课型的感召下也对同学提出的疑问进行了解答。

此展示课的结论都是由学生自己理解分析而得出的，教师只是一个引导者，而不是提出问题硬牵着学生的鼻子走，学生回答感悟不出就急得没办法、教师就赶紧给下结论。学生的学习过程本身就是教学目标，我参透了语文新课标的精髓，等待也是一种学习。让学生自主学习、主动学习，是我不断探究的主题。当然，我上的这节课只是尝试而已，疏漏之处有很多很多。当老师们看到“林东四中课堂教学等级评价标准”“把课堂三分之二的时间给学生”这一条后不知道课究竟怎么上了，是上我校的六环教学课型，还是上杜郎口的展示课型，都有些无所适从，有些茫然无助，我也是如此，但我不怕失败。目标教学和洋思经验相结合的课型虽然对我是轻车熟路，但我更愿意创新和改变，只要有利于学生的自主学习，就应该像蝉似的发生蜕变。

作文点评的几种方式（反思六）

作文点评可采取下列方式：1 集中点评，教师一言堂。集中讲解学生作文中存在的问题。这种做法，有利于集中解决学生作文中存在的共性问题。比如议论文中存在的材料不真实，不详实。学生不会运用概括性材料与具体材料。不懂结构的引议联结四个部分的灵活运用。灵活调整。不会针对材料进行生发议论，挖掘中心，更不会联系现实，个人感受议论总结，发出号召。记叙文的结构是直接提出文章中心，选择材料表现中心。结尾议论抒情。这一结构也可灵活运用。直接叙述后议论。这样的文章或事情材料不典型，或叙事不详实。或用的事情过多，多件事不会运用线索。不会安排详略。一件事六要素交代的不清。共性问题教师可集中讲解。讲解时要用典型的问题作文和典型的优秀作文做范例。以感性认识来指导学生。

2.学生共评。找一篇问题作文统一印发下去，让学生做批改点评。角度可多样。评后学生共同汇报。可根据以往评点经验，也可根据自己掌握的作文技法。也可老师提出批改角度，统一批改。

3.学生互相批改，两个班级的学生作文互相换着点评。这最好是老师统一提出要求。批改教师浏览学生作文，归纳写作中的问题。统一讲解。

课堂教学高效性的思考（教学反思七）

在全面推行课改的同时，我们参加教学教研观摩的机会也越来越多，但不经意间发现，现在的课堂越来越“绚丽多姿”了，极具表演性和观赏性，学生在课堂上能力凸显、个性张扬、表现卓越，但课后调查中却发现，这种“绚丽多姿”的背后往往折射出一种低效。

所谓“课堂教学的高效性”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，因此，教学是否有效高效，不是看教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是看学生学得好不好，或收获大不大。因此，课堂教学我们应当：

1、选择恰当的活动形式来追求效率。所谓效率，不是指花最少的时间教最多的内容，而是指在单位时间内学生所获得的知识以及情感态度和一般能力方面的发展变化的幅度。如果学生活动了但收获不大，即使教师教得再热闹、再花哨，也是低效教学。

课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择应当简洁而具有针对性。我们应该在新课程理念的正确指导下，严格按科学规律办事，不随意否定过去被实践证明是行之有效且也适应当前教学状况的观念、模式，而应在扬弃的基础上“与时俱进”，从教学内容的特点和学生认知的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开教学，从而使课堂的教学过程真正成为教师与学生之间的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效学习活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

而我们部分语文教师的预习展示课却没有做到这一点，展示课把话语权、主动权归还给学生，教师要少说或不说，学生要畅所欲言、有理有据的表达自己的见解，这一点是无可厚非的。但是在学生展示学习成果时还应该有条理性，选择恰当的形式，不要东一句西一句，一会是字词，一会是品味语句，一会是作者的思想感情，一会又是品味语句，一会是人物形象分析，一会又是回答课后练习题，一会又是理清结构思路，这样学生听的比较忙乱，思维跳跃大，学生跟不上趟，差生更是不知所措，有的还做起小动作，脱离了课堂。课堂教学高效性何以得到实现。我认为，以学生为主体并不是不要教师的引导指导作用，教师不应放手不管，放任自流。教学策略，教学环节还应设计，并合理安排学生展示的流程。课上展示的几个方面内容要让学生做到心中有数，即要确定好学习目标，然后由浅入深，条理清晰的进行展示，使整个教学流程层层推进，清新而流畅，从而把知识转化成能力，并面向全体学生，不要让尖子生引领课堂，要推开学生的参与面，让每个学生都有话语权，让人人都得到成功的快乐。

2、通过学生能获得实实在在的发展来追求效益。

思维的开放性不应成为学生满足于现状而拒绝学习新的更基本、更有效方法的理由。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发展，而对学生良莠并存的思维方式视而不见，那么就会失去教师教的真正意义，学生也就失去了自我反思、比较、交流、提升的机会。

我在教学《藤野先生》一文时，预习课时先是让学生读课文，整体感知，既而感悟、小组交流、小组长汇报交流的结果。展示课时分组展示，展示时一名悟性一直很好的学生回答别人提出的疑问时说，当藤野先生向鲁迅了解中国女人裹脚的事情时，鲁迅感到为难的原因是——鲁迅不是女人，所以不知道足骨变畸形的原因。匪夷所思！我并没有一味表扬该同学的独特见解，反之，我当即问学生，你们如何评价这位学生的发言。有学生当即提出质疑，并说出自己的依据，但说的都不对，此时学生的思维被激活急于想得到比较理想的答案，此时，我也表明了我的意见，女人裹脚是国丑，从鲁迅的爱国精神来看他不愿意让外国人知道。指出刚才这些学生的“感悟”是主观臆断，应该“左顾右盼”上下勾连的去看问题，感悟不是天马行空。教师趁热打铁，通过适当追问，让学生在与同伴的交流中不断的自行优化自己的思考方法，也就是在成功解决问题的基础上，在教师的启发下，学生通过独立探究与合作交流等学习方式，对原有的方法作出“扬弃”，从而使思维更上一个台阶。

但是有的语文教师为了让学生表现的欲望得到满足，个性得到张扬，学生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管说什么，教师都一味地肯定，或者是对问题模棱两可，不置可否。使教学不能充分体现文本的价值，学生不能领悟文本的真谛。现在学校要求课改教师上课尽量闭上嘴，是怕教师上课犯“硬讲硬灌”的老毛病。而有的教师理解的过于狭窄，一节课干脆什么都不说，不管对与错。我们如果为了训练学生说的能力及参与的热情，而不去深入引领学生领悟文本的真谛，引领学生由问题生发出新的问题，那么训练学生思维的想法将收不到成效，对文本的理解只会过于肤浅，所以，在学生展示反馈中让学生对知识有所归纳和提升，教师的“导”功不可没。

也许叶澜教授的一句话能给我们留下思考：没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。在关键时刻，教师该点拨的要点拨，该设问的要设问，该出手时要出手„„失去了教师对学生的有价值的引导，剩下的课堂往往只是虚假的主体性

如何构建开放、高效的语文课堂（教学反思八）

伴随着新课程改革的深入和发展，中学语文课堂教学改革面临着新的机遇和挑战。如何构建一个开放、高效的中学语文课堂已成为当前中学语文教学改革的中心话题和课题，那么，如何才能构建一个开放、高效的初中语文课堂呢？以本学期的语文层推课活动为例进行阐述。

首先，教师要确立“学生是语文学习的主人”的教学理念，变教为学，变讲为导，“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。可以说，我校语文教师在教学观念发生了跨越性的改变，由传统教师带领学生学转变为学生自主学、自主展示。教师把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧的挑战；把话语权还给了学生，让学生变的自信和灵动。

其次，是要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，因为在课堂教学的整个过程中，无论是教学目标的确立、教学内容的选择、教学程序的设计、教学方法的选用，还是多媒体教学手段的运用、学生积极性的调动、主体地位的发挥等等，教师都起着关键性的主导作用。因此，我校的语文教师能用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；创新课堂教学设计，课型分为两种：预习指导课和学生展示课。课前预习充分，自主学习和分组合作使差生也积极主动的参与到学习中来。展示课学生积极活跃，表现欲望强烈，个性得到张扬，不断有新的思想火花出现。学生真正成为学习的主人，教师真正的成为学生学习的组织者、引导者、和学生充分展示自我的点拨者。改进了课堂教学方法，从而提高了课堂教学效率，构建了一个开放、高效的初中语文新课堂。第三，是要确立体现新课程理念的课堂教学评价标准。（我校已下发了《林东四中语文课堂教学评价标准》）构建高效的初中语文课堂的标准，从教学目的上讲，就是要“让学生学会，让学生会学，让学生有进步，使学生有所收获”，这是构建“高效课堂”的重要标准，是第一位的。从教学要素讲，就是要“以学生为主体，以教师为主导，实现师生平等对话，和谐互动，充分调动教与学双边的积极性、主动性和自觉性”。教师要创设能激励学生敢于质疑问难、主动探究思考、积极参与合作的课堂氛围和情境，选择运用适当的教学方法和多媒体电教手段，教学过程科学合理，听说读写训练扎实有效。学生主动阅读思考，积极讨论发言，善于质疑探究，积极参与对话与合作。从教学效果上讲，要使学生学有所获，课堂教学目标达成度高，能促进学生积累知识，提高能力，掌握方法，发展思维，陶冶情操。促进教师提高教学技能水平，激发改革创新意识。我校的“把课堂三分之二的时间给学生”就深入地说明了这一点，语文教师也身体力行的做到了。

第四，教师要进行创新的课堂教学设计，优化课堂教学内容，选择运用适当的课堂教学策略和教学方法，科学合理的安排和组织课堂教学过程，成功地构建了开放、高效的初中语文课堂。初一语文的课改轰轰烈烈，把课堂的二分之一时间让学生展示，二分之一时间学生和教师共同解决文本的重点、难点和疑难。初二的课堂教学借鉴杜郎口中学展示课型和我校的“目标教学和洋思教学相结合的经验”的六环教学法，两个年级所上的课型不同，但是殊途同归，教学设计都是以学生的自主学习为宗旨，每个语文教师上的课都比较成功。在新课改的背景下，要成功地构建一个开放、高效的初中语文课堂，其关键在于教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念；要学习和掌握先进的教学经验和教学方法（如洋思教学经验，目标教学模式，杜郎口中学教学课型，东庐中学的讲学稿等）；要有丰富的学识和深厚的专业知识，要有较高水平的业务素质和教学技能；要有爱岗敬业的奉献精神，要有美好高尚的道德情操；要有热爱教育事业的满腔热情，要有一颗尊重学生、热爱学生的美好心灵；要有博采众长、虚怀若谷的高尚品格，要有善于思考、奋发进取的创新意识，要有善于总结经验、不断进行自我反思的进取精神。总之，要构建一个“开放、高效的语文课堂”，首先就要锻造锤炼出一个“好老师”。“工欲善其事，必先利其器”，以人为本，教师尤先。因为“好老师”是“开放、高效的语文课堂”的“设计师”和“工程师”。只有教师的观念转变了，思想认识提高了，业务素质增强了，教学技能提升了，才能充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，也才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。新课程理念强调教师角色的转变，并不是要削弱教师在课堂教学中的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，意在促使教师转变教学观念，提高思想认识，增强业务素质，提升教学技能水平，促进教师快速成长，快速实现“角色转变”，快速成为新课程改革的生力军和主力军。

构建开放、高效的初中语文课堂，教师首先要营造一个让学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论的课堂氛围和情境。让学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来，让学生积极主动地“动眼看，动耳听，动口议，动情读，动笔写，动手做，动脑思”，让学生独立自主地学，让学生主动深入地思考，让学生积极主动地讨论，让学生争先恐后地发言，让学生进行激烈地争论和辩论，让学生在课堂上充满激情和热情，总之，要让课堂充满生动活泼的热烈气氛，真正实现初中语文课堂的“改革开放”。

构建开放、高效的初中语文课堂，其着眼点在于提高学生的语文自主学习、主动学习的能力，培养学生良好的语文学习习惯，让学生掌握语文学习的规律和方法，达到知识与能力的同步共进，提高学习效率，促进和谐发展，为学生的终身学习和健康成长奠定良好的基础。培养学生的创新精神，鼓励学生大胆质疑，不唯师，不唯书，不迷信权威，鼓励学生不合常规的思维方式，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。

高效课堂教学心得 篇7

一、预习要过硬

在教研员的指导下, 我校大力推广了“文言文硬读”, 即学生拿到文言文后不借助注释, 不看译文, 自己去读懂文章。具体做法是: 学生依靠反复阅读学习, 做到读准字音, 熟练朗读文章, 疏通文意, 关注并学会文言实词和虚词的用法, 理解文言文的思想情感内涵。采用“硬读法”教学的好处是: 1. 促使学生每学一篇文言文都必须“精”读, 变传统的死记硬背为在语境中熟悉文章词句的含义, 而且能让学生在学习过程中有意识地自主判断这篇文章教师的考查点, 变被动的接受为主动思考记忆。2. 学生逐渐摆脱了对注释和译文的依赖而去“读懂”文章, 文言文理解能力真正得到了锻炼和提高, 一旦学生感受到无障碍阅读文言文的乐趣, 文言文阅读的得分率自然不在话下。

二、讨论要落实

读懂课文大意后, 独立整理知识点, 主要内容就是课文中的实词、虚词、词类活用、古今异义词, 课上在小组内交流完善。在学生讨论时, 可能会出现同词不同义的情况, 当意见不能统一时, 学生可以查找相关资料, 包括各类工具书及现代汉语译文, 明确词义, 彻底解决阅读中的疑问, 在同伴的激励下, 几乎所有的同学都有了自己的参与空间。当组内成员相互质疑、解疑后, 大家能自觉地完善自己的预习笔记, 并由组长把组内无法解决的问题汇总, 交给教师, 全班共同探讨解决。探究、思考与记忆就在这样令人兴奋的氛围中进行着, 他们在一点一点地修正和完善自己的认识的过程中, 看到了自己的进步, 体会到了进步和成功的快乐。

字词落实的标准是: 组长口头叙述检测题, 组员要能做到听写出文句, 听写组长的考查题, 然后再完成题目, 且必须达到一定的正确率, 否则, 必须重“读”文本, 重新学习。检测题一般包括两类: 文言实词10个, 虚词5个, 文言句子翻译2 ~ 3个。全部用时约10分钟。长此以往, 学生对常见文言实虚词将如数家珍, 阅读基本功必定越来越扎实。

三、巩固要及时

想要把文言文一气呵成地读完读懂, 必须要有足够的文言实虚词作后盾, 而要把那么多字词的意义及用法全部记住, 也不是件容易的事。因此, 教师在这时的指导作用就显得更重要了。以往的文言文教学的作业形式常常是: 熟读成诵, 默写课文, 翻译课文, 解释加点的字词, 积累文中各种语言活用现象以及文言特殊句式, 再有就是对课文文意的探究以及课外知识的补充等。其结果是导致了有些学生耗费时间, 做无用功, 有些学生来不及完成, 只能疲于奔命, 而每天批改堆积如山的作业也让教师苦不堪言。

怎样才能解决这一问题, 让作为课堂教学延伸的作业起到应有的作用呢? 让学生们自己设计作业, 将自己活页本上的知识点按项整理出题, 然后互相解答, 小组内交换批改, 督查。同学们在小组合作交流的过程中, 不仅完成了自设的作业, 同时又学习了他设的作业, 量上增多了, 但质却没有降下, 反而成倍增长了。这样, 不仅增加了学生课外学习语文的热情, 使他们主动研读课本, 更在出题过程中巩固了所学文言基础知识, 让今后的文言文阅读得心应手。

作业只是巩固知识的一种方式, 日复一日地做同一件事, 任何人都会厌倦。所以, 我采用不同的方法, 比如, 权力下放给组长, 组长设计复习方式及内容, 不定期地找学生到办公室背诵、默写, 定期举行知识竞答活动等, 这样, 让学生体会到了“寓教于乐”, 更加有学习热情, 而教师也可尽情地享受事半功倍的喜悦。

夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说: “找出一种教育的方法, 使教师因此可以少教, 但是学生多学; 使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”在文言文的教学中, 教师只要坚持“少教多学”的教育理念, 践行“生本课堂”模式, 牢固树立以学生为主体的意识, 积极探索优化课堂教学的方法途径, 激发学生的学习兴趣, 那么, 文言文教学, 即使是枯燥的文言基础知识教学也将焕发出生命的活力, 让学生由“怕学”变成“乐学”。让我们师生共同努力, 使得学生在快乐中夯实基础, 在自信中实现文言文阅读水平的提高!

参考文献

[1] .于红霞、何志波《素质教育改革:从量到质的转变———谈新加坡“少教多学”教育改革》, 《现代教育论丛》2007年第9期。

高效课堂教学心得 篇8

【关键词】导学案设计；导学案使用；合作探究；激励评价

一、重视导学案设计

高中化学新课程改革提倡实现“自主、合作、探究”的学习方式，提倡实现师生之间的有效互动。优秀合理的导学案能够促进合作课堂的开展。通过导学案，能够引导学生去逐渐的适应合作、探究式的学习，并且能够在学习的过程中形成自己的自主学习的方式。因此，作为教师每节课精心设计导学案，为学生进行自主、合作、探究式的学习提供一个明确的方向。同时在进行导学案设计时，能够将知识与技能、情感态度和价值观教育融合到知识链接、学法指导、自主学习、合作探究、达标检测等形式与环节中去，通过问题的形式来进行展现，将知识问题化、层次化。同时将其中的问题要尽可能的做到准确、精细，在体现出知识体系之间的内在联系的同时，尽可能的做到能够概括学习内容，突出学习重点。

二、有效使用导学案

有效使用导学案将有助于合作课堂的有效开展。使用导学案提高高中化学合作课堂效率需要注意转变观念，让学生依案自学，提高合作课堂效率。在上课前，教师要将学案发给学生，让学生能够知道课堂上的学习目标，从而能够在课前进行有针对性的预习，保证课堂上的教学效率与学习效率。在学生自学的过程中，教师必须要做好引导工作，指导学生科学的自学方法，例如指导他们该如何去“读书”，并且告诉他们学案中哪些内容比较重要，要注意哪些知识之间的内在联系。例如在教学《金属的化学性质》时，导学案中设计这样的内容：

预习目标：（1）了解地壳中一些重要元素的丰度（含量）O、Si、Al、Fe、Ca、Na。（2）复习金属活动顺序表及其应用。（3）掌握Na、Al与O2反应的产物及其用途。

预习内容：（1）在地壳中的含量最丰富的前4种元素是什么？（2）金属单质的一般物理性质包含哪些内容。（3）举例说明金属能发生哪些化学反应。（4）观察课本第32页图3-2图片，从实验现象分析：镁条燃烧发生了什么反应？铜树、银树是怎么形成的？这些反应有什么特点？它们各属于什么反应类型？写出相应的化学方程式。

三、高中化学合作高效课堂的有效实施

有了优秀的导学案作为支柱，还需要注重合作课堂的实施过程。在实施的过程中需要注意以下的几个环节。科学安排小组合作，优化课堂合作效率。好的开端是成功的一半，分好学习小组是合作课堂实施的基础。教师在充分了解全班学生的情况下，有意识的将不同层次、不同类别的学生，按照“同组异质，组间同质”的原则优化组合，合理安排组内成员的分工，保证每个小组内的学生各具特点，以相互取长补短；让各小组间力均势衡，无明显差异，便于公平竞争、互相促进。让每个学生在合作中都有展示自我的机会。

例如在教学必修1第二单元《化学物质及其变化》的内容时，因为这个单元的主要内容包括物质分类、离子反应、氧化还原反应三块知识点。因此，笔者在导学案中设计出一个环节，让学生以合作小组为单位出测验题，并将全班分组，每组限出2-3道题目，要求学生们出的这些题目要考查三块知识点的内容，并提供相应的评分标准。对题目的评价包括科学性、难度、趣味性、知识覆盖率、新颖性等指标。在这个合作的过程中学生由应试者转变为出题者和应试者的双重身份。

四、建立小组合作激励性评价，建立高中化学高效课堂

合作高效课堂还有一个重要的环节就是对学生的合作成过进行评价。为此，需要建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标告诉给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。这样的评价，比量化的评价更有效果，更能激发学生再接再励，燃起学生奋发的欲望。

例如在教学《改善大气质量》时，教师先通过导学案让学生分成多个小组对大气的主要污染以及危害等信息进行收集，并进行实地调查了解本地的空气质量状况与影响空气质量的因素。让学生们按照自己的小组展开讨论：各个因素是如何影响到本地的空气质量的。然后让学生以小组单位制作知识网络图。接着展开组与组之间的讨论，并提出相应的解决方案，接着让学生们整理出各自的方案。最后进行归纳评价，评价过程如下：

学生们推选出最佳的方案，并进行相互之间的评价，要求不仅仅评价方案本身，还应该对小组成员进行评价。教师对师对各小组合作情况、学习行为进行评价，并强调要将合作学习方法的方法和思路运用到以后的学习过程中（可以课后进行），先从学生们的组内分工情况出发，然后从学生各自的分工完成情况进行评价，接着对他们之间的组内合作情况进行评价，最后才是他们的合作结果与最终方案进行评价。并且应该将评价的重点放在组内合作的情况上。

【参考文献】

[1]许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报，2012（03）

[2]孙小媛，赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报，2008（04）

[3]柯珍凤.化学实验课教学与素质教育[J].成都教育学院学报，2009（04）