数码钢琴

数码钢琴

数码钢琴 篇1

★第二届STN中国数字化音乐教育大会论文★数码钢琴集体课作为一种新兴的教学模式由国外传人得到愈来愈多的重视，其原因一是由于国内高师音乐教育改革趋势的推动，同时也是受到国外先进教学经验和理论的启发。数码钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容，可以迅速有效的训练提高学生键盘综合应用能力，能够多出人才快出人才，有利于复合型、高素质跨世纪钢琴音乐教育人才的培养。然而，自1985年国民音乐教育研讨会首次提出电子琴进课堂，这一期间经历了对集体课与个别课教学方法、效果的种种意见的争论。截至当前，许多人“对其认识还停留在节省师资，缓解设备不足和大课形式小课上这一层面。”（《音乐周报》1999.5.28.）对数码钢琴集体课内在运行机制、实施操作方法及其教学优势的认识尚有待深化。这种新兴的钢琴教学模式在国内的应用远未达到国外的普及程度。为落实素质教育，加快基础音乐教育人才培养，尽快摆脱钢琴师资严重匮乏的被动教学局面，山东师范大学音乐系自1993年开始，在广泛收集并汲取有关信息资料的基础上，连续7年对音乐系全日制本、专科生及函授本、专科生共2800名学生实施了数码钢琴集体课教学。多年教学改革的实践证明，这一新的教学模式顺应当前教育改革的趋势，较好地体现了高师办学特色，为高师钢琴教学开辟了一条新的途径。一．数码钢琴集体课的教学内容、方法、手段1．拓宽教学内容范围，增强针对性、实用性。以往普遍实行“一对一”钢琴个别课教学，教学内容一般是由基本技术练习、练习曲、乐曲三大部分构成，存在着单纯注重弹奏技术技巧训练、片面追求教学进度的倾向。钢琴普修课学生经过几年钢琴学习后，即使有的能弹奏车尔尼299、740练习曲和八、九级的乐曲，却仍然不会为简单的歌曲编配伴奏，实用伴奏能力普遍较弱，毕业后不能很好地胜任中学音乐课教学工作。根据高师培养目标需要和钢琴集体课教学大纲的规定，新的教学模式对教学内容作了调整，由键盘和声技术练习、练习曲、乐曲、配弹伴奏四大板块构成。改从技术到技术的单一技能训练为从技术到应用综合练习，加强了音型练习和编配伴奏教学，拓宽了教学知识面。注重在学习弹奏技术的同时，迅速熟悉键盘，尽快掌握24个大小调及各类伴奏音型特点，发展编配伴奏等实用技术能力。这样，在与个别课教学相同授课时间内，不仅使学生具备同等基础键盘技术水平，并且具备综合弹奏的实用伴奏教学能力，适应中等学校音乐教学和基础音乐教育工作的需要。在教材建设方面，结合教改实践需要，撰写国内首部数码钢琴集体课专用教材《钢琴十步训练法》。该书共设10个教学单元形成整体教学框架。教学进度要求2学年分4个学期完成（按慢班进度）。10个单元课题分别为：五指位置训练，大调和弦训练，大调属七和弦训练、小调和弦训练，大调音阶与琶音训练（上），七和弦与八度训练，小调音阶与琶音训练，大调音阶与琶音训练（下），副三和弦与转调训练，七和弦琶音训练。单元课题又分解为课时的教学课题，课题均由键盘技术技巧、音乐表现术语等构成。第一学期（第一、二单元）要解决的技术课题包括：断奏（单音、双音、和弦、八度），连奏（两个音到小音群），乐句处理，旋律与伴奏层次，切分节奏、附点音符、倚音，二拍子、三拍子、四拍子节奏律动，几种简易伴奏型，配弹简单伴奏。第二学期（第三、四单元）的技术课题是：拇指的横向运动，手腕技术（二到四个八度三升、三降号以内的大调音阶、琶音），主和弦转位，连奏与断奏的转换连接，乐句走向与呼吸，波音、装饰音，复调乐曲，合奏，伴奏音型移调并配弹旋律，节奏踏板、切分踏板。第三学期（第五、六单元）技术课题是：手指的灵活、均匀、速度等技巧（三升三降号以内小调音阶、琶音），手腕的横向连带技术，双音、和弦连奏与同音换指，回转音、颤音，配弹伴奏（扩展音域丰富音型），乐曲的整体表现力。第四学期（第七、八单元）技术课题是：弹奏连贯流畅，旋律歌唱性，音色对比，力度对比，不同乐曲的曲式与风格，为不同风格的歌曲配弹伴奏。该部钢琴教材加强了理论学科知识与键盘技能知识相互渗透结合，教学内容呈现较强的逻辑性、连续性、系统性，体现高师特色。为适应高师成人学生学琴特点，《钢琴十步训练法》一书遵循技能形成过程固有的阶段性特点及其内在联系，各章节分别充实了键盘和声学、曲式学等音乐基本理论知识，增加了音乐理论在教学中的比重。经过相关理论分析，把键盘技能训练过程的本质加以抽象化，突出了教学重点、难点、关键。使得技能训练过程脉络清晰，便于由浅入深、以点带面、循序渐进地展开教学。完成本教程学习，可达到《车尔尼钢琴练习曲849》中部程度，能够弹奏相应程度的中外乐曲，具备相应程度的实用钢琴弹奏、伴奏能力。《人民音乐》、《钢琴艺术》载文高度评价《钢琴十步训练法》。该书2001年获省文化厅“第四届山东省艺术科学优秀成果一等奖“。2．以现代教学法理论为指导，实施设置情景的课题型钢琴教学法。运用一系列音乐理论与键盘技能相关联的富于启发性的教学课题，设置教学中的问题情景，帮助学生对教学内容建立丰富的联想，激发学习兴趣和求知欲望。教学中从学生原有的音乐理论知识入手，启发引导其将抽象定位的课题理论物化还原为具体生动的键盘技术技巧形象，以便从本质上理解和掌握弹奏要领，促进钢琴技能学习过程中“知识迁移”的顺利实现。教师在课堂上讲解与示范结合，理论与弹奏并举，带动学生手脑并用，调动其对知识的探索精神和创造精神，加速技能学习的进程。数码钢琴集体课的课堂实施操作程序，是以课题为引导作出统筹安排，课前有教案，课上有记录，课后有总结。增强了技能教学过程的规范化和计划性，克服了个别授课方法通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性，避免了教学的盲目性。充分发挥数码钢琴集体课教学的“群体动力”、“心理暗示”效应，培养良好的个人学习习惯和最佳整体学习状态，增进教学效果。“一对一”授课，学生常以模仿、体验为主要学习方法，对教师依赖性较强，学习中易滋长惰性。加之没有同学间的横向比较和借鉴，缺少竞争压力，学习形式方法单一，学习热情难以持久。数码钢琴集体课的教学模式提供了齐奏、分声部合奏、伴奏等丰富灵活的课堂演奏形式，同学间相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效的锻炼多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合能力等中等学校音乐教师所必需的实用键盘技术能力和心理素质。教师不再手把手地教，促使学生变依赖心理为积极思考主动学习，在观察领会中受到启发，找出差距，改进自己，迅速提高。对学生实行分类指导，因材施教。音乐系每届新生入校第一周进行专业能力汇报，依据学生不同基础键盘程度，划分为快中慢三种进度类型的钢琴班。分班后各班成员理解接受能力大抵相同，按照教学计划和大纲规定的教学任务，分别掌握进度开展教学。慢班、中班要在不同程度上从基本弹奏理论和技术课题入手，循序渐进地学习。中班因手指能力稍强，学习进度较快，比慢班所用学时要少。快班有较熟练的技术能力，主要集中于键盘和声、即兴伴奏及移调等实用课题技术能力训练，学时可以更短。各类钢琴班学时安排为慢班二学年（144学时）、中班一学年（72学时）、快班一学期（36学时），然后分别进入钢琴个别选修课学习。3．应用科学技术进步给人类生活带来的福祉，更新教学手段。将数码钢琴、总控制台、摄像播放设备等现代科技进步成果引入钢琴教学过程是实施新教学模式必要的物质条件。数码钢琴高为立式钢琴的三分之二，宽仅为钢琴的一半，重量不足钢琴的十分之一。它质量稳定、轻盈便捷、占用空间小，适宜于集中排列使用。它有七个八度88键广阔的音域及多种音色选择，特别是触感键盘有力度变化，可随着手指弹奏力度变化发出强弱不同的音响。课堂上用它学习键盘弹奏的基本方法，课后在钢琴上多做练习，即可达到训练提高手指弹奏反应能力的目的。它还有多种音响输入输出渠道及录音等功能，可以佩戴耳机演奏而不影响他人，经教师专用的总控制台加以监控，既方便课堂集体教学又利于进行个别辅导。引入声像多媒体组合，使整个教学过程发生一系列深刻变化，促进了基础钢琴技能教学过程的最优化。从教学组织形式方面看，由传统的口传心授方式转变为多样化媒体方式；由单一个别授课制转变为开放式集体教学。从教学技术手段方面看，由单纯的书面教材转变为综合采用声像教材等多媒体手段，为学生提供了广泛便捷的音乐形象、音乐内容、音乐意境、音乐风格等方面学习感受和体验的机会，学生自己操作、主动观摩借鉴进取、自我检查学习效果的方式将有所增加。在教师主导作用方面，由教师手把手面授为主，转变为以准备资料、制作软件、选择使用媒体、指导学生掌握学习方法、解答疑难问题为主，教师的主导作用发挥得更好。同时，学生的学习主动性、积极性也得到全面的发挥，课堂教学过程更加紧凑高效、生动活泼。新的教学手段突破了传统教学手段在时间、空间和地域方面的局限性，可以使更多的人获益。4．落实配套措施，加强教学管理。制定出明确而科学的高师钢琴技能学科教学目标，是鉴定学生学业成绩、评价教学优劣的唯一可靠质量标准。平时严格落实数码钢琴集体课考勤和随堂成绩测查措施，及时记录在案，与期中、期末考查考试成绩相结合。钢琴专业课程学习成绩的评定，平时成绩按30％、考试成绩按70％相加得分，个人上课出勤率不足80％从总成绩中扣分。努力做到以严格科学的量化手段力求准确把握考核内容的难度、效度、信度，把好教学质量关。二．数码钢琴集体课的课堂教学运作像通常的班级授课形式一样，数码钢琴集体课需要遵循预先设定的课堂教学运作程序。因此，课前必须经过细致周到的备课，精心设计实施教学的具体步骤和运行操作诸环节。数码钢琴集体课的新授课课型大致可以分为三个阶段进行。第一阶段复习检查作业（回课）。检查作业的方式是让学生齐奏上节课学过的曲目。齐奏前，教师要确定恰当的演奏速度，以保证节奏稳定统一。齐奏完毕，教师重点指出技能练习中的优长和缺陷，进一步明确演奏要求。间或进行分组演奏，将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过分析讨论，找出不足；演奏复调作品时，则可以由一组弹高声部，一组弹低声部，强调弹奏时应注意听另一个声部的进行。亦可指定学生个别演奏，分析典型范例，促进共同提高。回课后即导入新课，体现新旧课之间的内在联系和衔接。第二阶段讲授新课。讲授新课包括以下各基本环节：作新课题的理论讲解及课题技术示范；提出要求并指导学生进行练习；随时发现问题及时加以调整等。主要操作程序亦可分成四步：A.首先进行手指练习、音阶和琶音练习、键盘和声技术练习。强调在许多常用调上变换弹奏，启发学生加深理解，尽快熟悉键盘。B.在完成基本技术练习基础上布置学习新的课题曲目。指导学生运用课题理论对作品曲式结构、调式调性、和声布局、伴奏手法一一分析，作出相应的标记。C.随后采用不同手法范奏新的课题曲目。可先用作品要求的速度、力度、音乐表现技法作整曲范奏，给学生以完整的视听直觉印象。再分段分句、单手慢速作局部范奏，提示课题曲目中的技术重点难点片断，突出弹奏要领。最后用稍慢于原作要求的速度完整演奏，以加深理解，强化记忆。技术范奏亦可结合声像教材进行。D.转入学生当堂练习，以便暴露并发现存在的问题，及时予以矫正。对学生练习中提出的各种疑问或要求，可以运用典型，给予集中或个别解答。第三阶段小结本课，布置作业。每次上完新课教师对全课教学过程进行总结评价，对学生的回课表现情况当堂打分记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据。统一布置课后作业，明确提示作业要求，布置新课题的预习。三．数码钢琴集体课的教学效果1．新型的数码钢琴教学模式符合高师培养目标，使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。由于数码钢琴集体课的综合性、活动性、创造性更强，较好的解决了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能、造成学科知识分离的问题。通过数码钢琴集体课，将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透，便于知识迁移融会贯通，迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。许多入校前没有接触过钢琴的学生通过较短时间集体课学习，虽然弹奏程度较浅，在校期间就能登台演出，担任钢琴伴奏。在毕业教育实习中，能够自弹自唱和即兴伴奏，并能随演唱者转调作移调伴奏，组织课堂教学效果较好。以往普遍会独奏不会伴奏、会唱不会弹的情况大有改观。在各类中学音乐教师技能比赛中获奖人数明显增加。我校96级学生在“’99‘珠江钢琴’全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”中获自弹自唱一等奖第二名。今年我校学生即将代表山东省参加在广州举办的“第二届全国高校音乐教育专业学生基本功比赛”。音乐系历届学生钢琴考试达标率为98％（完成教学大纲规定的教学内容和级别规定为达标）。2．新型教学模式突破旧的教学观念束缚，推动了钢琴教师专业学科知识结构更新，提高了教师自身教育知识和教学艺术水平，丰富了钢琴教学理论。以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授教学，教法单一，具有经验教学法的特征，理论知识教学不够完整系统。数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学研究的新课题。教师必须以高度的师德水准和敬业精神，勇于面对传统观念、习惯势力的阻力困扰；以开拓进取精神，汲取新知识、拓宽知识面；系统地运用专业知识，把弹奏技术训练过程条理化、系统化、多样化，上升到理论高度来把握；在课堂上以敏锐的听觉灵活组织音乐形式，准确明了地进行理论讲解和弹奏技巧示范，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。以探讨新的教学规律、教学方法为主要内容的《钢琴十步训练法》（国际文化出版公司出版）、《键盘乐器演奏基础》（高等教育出版社出版）等著作的问世以及数十篇专业学术性论文的公开发表，即为我校教改推动教研的成果展示。3．新型教学模式在丰富教学理论、提高教学质量的同时，有效地扩大受教育对象，极大地解放教学生产力，提高教学工作效率。数码钢琴集体课教学，一位教师同时面对数十名学生，做到了共同的知识集中讲解，必备的技术技能集体练习。一人授课，众人受益，扩大了知识覆盖面，避免了许多不必要的重复教学环节。钢琴教师能承担数倍于过去的工作量，有效地节省了教学时间，缓解了键盘教研室工作压力。通过钢琴教改和数码钢琴在教学中的实际应用，显著增进了教学工作效率和高师办学效益，较好地满足了当前高校扩大办学规模的形势需求。总之，数码钢琴集体课既是钢琴课又不等同于传统意义上的钢琴课。这一新的教学模式，是基于传统钢琴教学模式上发展起来的，是其自然延伸。它是吸取了传统钢琴音乐教育中一切正确有效的教育思想、教学原则和教学方法、教学手段，并结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育活动。这一新的教学模式又是针对传统钢琴教育的一次全面深刻的改革。它的出现，顺应现代教育改革的趋势和发展，引起并推动了钢琴教育领域诸中如教学原则、教学形式与内容、教学手段与方法以及整个钢琴教学过程的许多方面正在发生一系列变革与发展。

数码钢琴 篇2

关键词：钢琴教学,数码钢琴,集体教学

近年来，随着高等师范院校招生数量的逐年增加，钢琴教师课量剧增。如果继续沿用传统授课方式，势必要大量增加教师的编制，大幅度提升教育成本。数码钢琴集体课的引入犹如雪中送炭，为有效解决这些矛盾开辟了一条崭新的途径。

1 数码钢琴的特点

近年来，随着获益于计算机技术而飞速发展的电子音乐迅猛发展，昔日价格高昂的电子数码乐器在现实生活中的运用大大提高。以数字音频采样、数字处理技术基础的数码钢琴便是众多数码乐器中的骄骄者。数码钢琴的工作原理是通过立体声数字采样技术把传统钢琴等乐器音色进行采样，储存在大规模电脑芯片中。演奏时经过DSP处理器的处理，加上相应的效果，通过其自带的功放和喇叭发声。其键盘结构是模拟真钢琴的弦击机构，可以使演奏者像演奏真琴一样自如的发挥表弦，如控制声音的强弱、长短等。

数码钢琴的优点有：

(1)数码钢琴对环保十分有利。大多采用中密度板、刨花板等再生材料，来源容易，表面漆面不易开裂和变形。数码钢琴还可以避免噪音问题，带上耳机，无论你怎么尽情演奏都不用担心影响到别人。

(2)除了具有逼真的钢琴音色外，还拥有如弦乐、古钢琴、风琴等音色。除了进行传统钢琴教学及演奏外，还可以进行其他器乐的教学与演奏。

(3)有些高档数码钢琴还具有电子节拍机的功能。节拍的速度可以任意调节。速度是音乐的灵魂，建立正确严格的节奏感觉是非常必要的。

(4)有些高档数码钢琴还具有实时录放音功能。利用这一功能可以让练习者实时感知自己的练习结果，从而提高和改进自己的练习效果。

(5)大多数码钢琴都带有MIDI接口，与电脑连接后还可以进行电脑音乐的教学与演奏。

2 数码钢琴集体课教学系统的组成

数码钢琴教学系统是利用其先进的电子监控系统，由一架主琴带动数十架副琴进行集体授课的先进教学系统。它可以充分利用其辅助教学软件、多媒体投影仪和先进的监视监听系统等现代化工具，可以在因特网上搜集先进的音乐前沿教育的信息与资料，利用计算机和多媒体系统，选用全国乃至世界上的优秀课件，将它们引进到课堂教学中来。

数码钢琴集体课教学系统实际上也是一座现代化的电脑音乐多媒体系统。除学生用数码钢琴外，还配备有电脑音乐系统、音乐教学机、教师用高档数码钢琴(带音序功能的合成器)以及音频控制系统、视频投影系统、音像系统等。

2.1 电脑音乐系统

电脑音乐系统一般包括三个部分：由电脑主机、相关软件、MIDI接口、扫描仪和打印机等构成的电脑系统;由MIDI控制器和合成音源、采样音源及鼓机等构成的音源系统;由调音台、效果器、均衡器、功率放大器、监听音箱和双轨、多轨录音机、CD刻录机等构成的音响录音系统。

2.2 教师琴中的音序系统

数码钢琴集体课教学系统除了配备若干台学生用数码钢琴外，一般还配有1台较为高级的教师用数码钢琴。教师琴具有多样化的重奏功能，或是多乐器自动伴奏功能，有的还具有强大的音乐制作————音序功能(相当于1台合成器，如YAMAHA Clavinova CVP-94和CVP-92数码钢琴)，可播放现有的标准MIDI乐曲，可为钢琴教学提供管弦乐团背景伴奏和协奏，对于2通道或4通道的钢琴MIDI示范曲的制作和播放来说，是完全能够满足需要。

2.3 数码钢琴MIDI音乐教学机

一般音乐教学机外形设计小巧，易操作、便携带，适合教学使用。它通过内置的3.5寸软驱，可以播放标准MIDI文件，具有多音轨播放功能，可以任意将其中1轨(钢琴的右手声部或左手声部)消音来进行合奏，具备有反复练习的功能、特殊的节拍器功能(除了传统标准的节拍器声音之外，还提供其他有趣的节拍器声音，像是动物的叫声，或是人声数拍)，播放、静音、反复，或者改变速度、改变调，变得非常简单，是钢琴教学的好帮手。高级些的音乐教学机还可以进行复杂、专业的音乐制作，内建有专为编曲家及要求严格的音乐家所设计的强大音乐编辑功能。

3 数码钢琴集体课教学的优点

“数码钢琴集体课”打破了旧的教学模式，充分展示了现代化的教学设备、形式和理念，如键盘乐理、和声、曲式、复调、配器、合奏等。它把音乐教育专业的众多课程有机地、科学合理地综合起来，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新的教学体系。

3.1 丰富钢琴教学理论

以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授的教学方法，教法单一，具有经验教学法的特征，理论知识教学不够完整系统。数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学研究的新课题。教师必须以高度的师德水准和敬业精神，勇于面对传统观念、习惯势力的阻力困扰;以开拓进取精神，汲取新知识、拓宽知识面;系统地运用专业知识，把弹奏技术训练过程条理化、系统化、多样化，上升到理论高度来把握;在课堂上以敏锐的听觉灵活组织音乐形式，准确明了地进行理论讲解和弹奏技巧示范，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。

3.2 提高教学工作效率

数码钢琴集体课教学，打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式，使学生通过“交流”、“比较”和“取长补短”等学习途径，更好地实现学习目标。一位教师同时面对数十名学生，做到了共同的知识集中讲解，必备的技术技能集体练习。一人授课，众人受益，扩大了知识覆盖面，避免了许多不必要的重复教学环节。同时，教师不再是课堂上的主角，而是把更多的想像空间和创造空间让给了学生，启发他们主动听、主动看、主动思考，充分发挥他们的主动性和想像力，极大地提高了学习效率。通过钢琴教改和数码钢琴在教学中的实际应用，显著增进了教学工作效率和高师办学效益，较好地满足了当前高校扩大办学规模的形势需求。

3.3 提高学生整体素质

钢琴集体课教学充分利用数码钢琴系统和互联网这一交互平台，强化了教师与学生、学生与学生、学生与系统之间的横向联系，促进了知识的相互渗透。数码钢琴的多重功能，在和声、配器、作曲、乐理、试唱、声乐等课程的教学中，有着广泛的使用价值，如利用其丰富的音色功能进行配器课的教学。教师和学生人手一架琴，弹奏修改学生的和声、作曲作业，可全面提高学生理解理论知识的能力，也可利用其监听、监视功能进行声乐集体课的教学等。总之，数码钢琴是现代高科技产物，它的智能化既可使教师的教学轻松简单，又可让学生的学习更有乐趣和富有积极性，为丰富教学手段、提高教学质量提供了良好的智能帮助。

3.4 优化教师教学手段

使教学内容系统化、教学方法科学化使用数码钢琴系统中的计算机软件，能随课制作谱例，把乐理、键盘和声学、作曲及配器等教学内容随时演示出来，它直观准确，使目前的教学真正形成科学化、系统化的教育体系。它促进教师认真备课，严格执行教学大纲，系统安排好每节课的教学内容，广泛采用“课题型”或“技术、理论单元型”等教学手段进行科学化教学。

3.5 完善教学管理制度

集体课教学，可以从根本上杜绝教师上课的随意性。利用监控系统进行教学管理，可在不走进教室的情况下，随时听查教学计划的执行情况，发现问题及时解决，消除隐患，大大降低了“自由主义”的发生率。每学期一次的考试既是对每个学生学习的检查，同时也是对每位教师一学期工作的检查。为了能反映出学生的学习成绩，考试成绩应由期中汇报、平时成绩、期末考试三部分组成。考试内容为练习曲、乐曲、正谱歌曲伴奏、即兴伴奏，以及边弹边唱等。

4 数码钢琴集体课教学的实施

4.1 集体上课

一般放在一节课的开始阶段，检查作业的方式是让学生齐奏上节课学过的曲目，齐奏前，教师要确定恰当的演奏速度，以保证节奏稳定统一。齐奏完毕，教师重点指出技能练习中的优长和缺陷，进一步明确演奏要求。一般可进行3组演奏，将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过分析讨论，找出不足;演奏复调作品时，可以一组弹高声部，一组弹低声部，强调强奏时应注意听另一声部的进行。还可以指定学生个别演奏，分析典型范例，促进共同提高。上课后就可以导入新课。体现新旧课之间的内在联系和衔接。

4.2 系统讲授

数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性，注重基本理论、基本内容和基本方法的传授，而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照先拟定的教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。要改变保姆式的教学方式，着力提高学生的学习能力，引导学生对所学知识技能的融会贯通，举一反三，自我发现问题和解决问题，在数码钢琴集体课上，教师讲授的兴趣和积极性普遍容易提高，因此学生可以获得更加系统和全面的知识与技能。

4.3 小结本课

可以阶段性地小结本课，布置作业，每次上完新课，教师对全课教学过程进行总结评价，对学生的上课表现情况当堂打分并记录在案，作为综合考评学生学业成绩的重要依据。教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析，对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒，对要点与难点做出清晰的讲解与指导，并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领，使学生不仅知道练什么，还知道怎样练，练习得怎么样。只有这样，才能大幅度地减少学生练习中的错误，提高学习的效率，教师上课时也不会那样劳神费力。

总之，利用数码钢琴教学系统进行集体课教学，与传统的教学模式相比，无疑是一场教学上的大革命。它不仅为现代音乐教学注入了新的活力，更体现出集体课无与伦比的优越性。它既改善了教学环境，同时又丰富了教学手段，这是对传统的音乐教学理念、内容和教法的挑战，也是一场深刻的革命。它的出现，对现在各师范院校的扩招后教学改革起到了推动作用，它顺应了现代教育改革的趋势与发展。

参考文献

[1]彭丽萍:《数码钢琴集体课的继承和发展》[J].内蒙古师范大学学报, 2002 (2)

[2]牛冬阳:《钢琴集体课教学刍议》[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2003 (3)

[3]许玮:《高师钢琴教学——去向何处》[J].甘肃高师学报, 2002 (1)

数码钢琴怎样融入传统儿童教学 篇3

[背景分析]

被喻为“乐器之王”的钢琴，是家长们对孩子进行艺术启蒙教育的首选。当孩子轻叩琴键时，就会听到悦耳的声音，几乎所有的儿童都喜欢钢琴。钢琴教学一直传承着“一对一”的教学方式，即一个教师在同一时间里指导一个学生学习钢琴。这种师徒传授式的个别授课方式优点是形象直观、效果明显。但也存在着一定欠缺，重视弹奏技巧而忽略理论学习、教学方法和教学环节主观随意性强。儿童易产生枯燥、厌烦、抵触情绪。“上手容易学成难”让许多孩子逃避了、家长退却了。如今的家长培养孩子学习钢琴的目的逐渐转变为开发音乐潜能、提高孩子的综合素质，所以“在玩中学、在快乐中学”成为持续激发儿童学习钢琴兴趣的重点。

与传统钢琴相比较，数码钢琴具有多种特点：丰富多彩的音效、音乐游戏功能、MIDI功能、强大的主控系统形成学生多种弹奏功能、音频视频一体化等功能，但是数码钢琴集体课在高师的教学形式是绝对不适合儿童钢琴启蒙教学的。我在钢琴教学中遵循扬长避短、优势互补的原则，把数码钢琴信息化、游戏化的功能特点融入以往的传统钢琴教学，为传统钢琴课堂教学增添了许多新颖有趣的教学形式和教学手段，并整合了一套既保证教学质量又能有效的激发学生学习钢琴兴趣的数码钢琴与传统钢琴相结合的双琴教学形式：即一个教师在同一时间里综合数码钢琴和传统钢琴的优点指导多个学生进行音视一体化的双钢琴学习。双琴教学实践以来，几个学期的钢琴集体课注册率为100%。

[教学思路]

以“游戏地学音乐、快乐地学习弹奏钢琴”为教学理念，实现“在钢琴课堂教学中给学生创造良好的听觉环境、视觉环境，激发学生的学习兴趣、产生体验弹奏的欲望、促使学生掌握钢琴基本弹奏技法”的教学目标。

[教学准备]

（一）设备：传统钢琴、数码钢琴、多媒体教学系统、自制教具。

（二）分班：少年宫不但是普及性、公益性的艺术教育机构，还是培养国家未来专业型人才的摇篮。为了保证钢琴教学质量，实行小班制，每班不超过4人。对4-6岁的儿童进行摸底分班。

（三）教材：根据学生年龄特点和音乐流行趋势自编、改编入门小曲。没有科学的教材就很难保证教学效果，但没有任何一本教材是完美的、绝对适合儿童学习的，所以应以传统的入门教材为主并合理搭配、穿插运用自编的辅助教材。

（四）教法：先引导学生学会用站立能力最好的3指，然后是2、4指与1、5指，由易到难进行手指训练并先记忆跟手位相对应五线谱的E音（mi在一线上）。

[教学设计]

（一）感知音乐（多媒体教学系统）

知识点导入之前要有一个自然体验的过程，利用多媒体教学系统让儿童聆听配有MIDI伴奏的钢琴儿歌，对儿童进行音视一体的音乐欣赏，通过欣赏音乐，引发儿童的学习兴趣。

（二）实践音乐（传统钢琴）

１、投影仪：首先教师在钢琴教学前利用视频提供严谨的、完整的、连续的、分解的、多角度的示范，把可能会出现的问题提前预知、并说明解决的方法。教师提供示范时，用启发式提问（“看我的3指有什么变化？”）来代替技术指令（“把3指抬高！”）。启发儿童主动观察、发现要领、主动学习。

2、让儿童在传统钢琴上分组进行“模仿”弹奏。在教学过程中，让儿童充分感受钢琴的键感，记住弹奏的方法。每一个知识点都让学生理解后再用自己的语言进行概括重复。作为教师应教会学生学习的方法，想办法让学生在课堂上学会教师所传授的知识，因为只有学会了才能保持兴趣。

（三）参与音乐（数码钢琴）

1、教师让儿童选择故事、儿歌、游戏等形式来表达音乐，活跃课堂气氛，再次唤醒儿童学习弹奏的积极性。

2、儿童结组跟着视频自己尝试弹奏，教师帮助儿童调整弹奏姿势和手指触键方式，这是基础学习中不可避免的、也是保证教学质量的重要环节。教师还可以鼓励儿童尝试为乐曲选择其它音色，避免反复练习时儿童产生厌烦情绪。几个孩子通过相互交流、合作，让学生发挥比单独学习时更多的积极性，产生更强烈的学习动机。

3、教师通过音乐课件详细地讲解乐谱中的乐理知识，让儿童在音乐游戏中动嘴、动眼、动耳、动脑、动手，通过儿歌、画图、填空、连线等游戏方式掌握枯燥、乏味的乐理知识。

４、儿童在数码钢琴上尝试弹奏游戏：主控系统协助教师转化角色，实现师生互动，跟儿童一同进行独奏、重奏、轮奏、齐奏等练习，培养儿童音乐合作能力，有助于儿童快速掌握弹奏方法。

（四）表现音乐（传统钢琴）

1、集体学习不代表批量生产音乐儿童，不应千篇一律，应承认差异的客观存在。学生回到传统钢琴上，教师针对儿童的手指条件差异、学习态度差异，因人制宜、灵活地传授钢琴弹奏的技巧。这是非常重要的环节，有效地减少集体教学中的盲目性和泛泛而谈。

2、组织儿童表演所学的弹奏内容，其他儿童观摩，鼓励其自评和评价。进行表演时忽略技巧，是培养儿童感受、鉴赏、表现音乐的捷径。

我们开设的“双琴教学钢琴集体课”坚持教师与儿童共同学习为原则，教师和儿童一起从欣赏音乐、预备手型开始，时而轻松欣赏音乐、时而愉快的歌唱、时而动情的表演。让孩子在丰富的活动过程中学习知识、掌握技能。也用实际行为说明：通过学习弹奏数码钢琴也能够掌握弹奏传统钢琴，且是培养学生学习钢琴兴趣的好形式。

数码钢琴 篇4

一、数码钢琴集体课的课堂组织形式

1.独奏形式

利用音频控制系统中“个人示范与点评”的功能，一个学生与老师进行交流，其它学生倾听，在点评时，主要针对该生对作品的技术处理和音乐表现进行讨论，指出优劣，达到取长补短的功效，避免自己弹奏时再出现同样的错误，这种回课形式所产生的一个积极因素就是调动了学生的主观能动性，促进课下努力练琴，完成作业，而共同评析则使学生由被动地位变主导地位，增进交流，活跃思维，提高语言表达能力。

2.齐奏形式

随机选择几位学生，教师根据作品的性质以及弹奏者的技术水平规定适当的速度，进行齐奏式回课。完毕后，针对弹奏，引发讨论，讨论内容应以作品的结构，整体表现风格为主，学生充分表现自己的想法，教师在接纳学生反映的同时，启发思维，提出新的要求，使学生获得丰富的信息量，从而更好的指导弹奏。齐奏回课较独奏回课有更大的难度，主要体现在对节奏、速度的严格把握方面，总会出现或快或慢的情况，这也就为学生在齐奏过程中的适应能力提出了要求，当自己的弹奏在与群体出现偏差时，应及时改正、积极调整，能迅速融合到集体的感觉中去。初训练时，老师和学生都会有不适应的感觉，时间长了，随着次数的增加，就会觉得乐趣无穷。同时，这种形式也考验了教师的“火眼金睛”，教师在倾听时，要耳听八方，眼观六路，防止有“滥竽充数”的现象。

3.轮奏形式

钢琴弹奏的“接力棒”，这是一个极为有趣的游戏。一首作品，按照乐句、乐段或小节线的划分，分配给每位学生，当前一位演奏者结束自己的任务时，后一位要按时进入，完成规定的长度后，接下去的同学又要挺身而出，好比运动会上的田径接力赛，接力棒不能中途掉下，直到最后胜利而归。经过实践，此种形式深得学生的喜爱，紧凑、严密的衔接，锻炼了弹奏者的应变能力，大大提高了学习兴趣。

4.重奏形式

无论对于弹奏者还是欣赏者，四手联弹，双钢琴的演奏形式显然具有更大的吸引力，多声部的层次进行，和声色彩的丰富对比，合作双方的默挈配合，都是激发学生兴趣、情绪的因素所在，合作性演奏要求弹奏者在完成自己所担当的音乐角色的同时，要密切注意同伴的演奏，这一自身形式所赋予的内涵潜移默化的培养了学生的应用能力和创新能力，更有效的节省了时间，增加学生的上琴率，避免课堂上出现无事可做的现象。

5.复式形式

当然不同于传统的高级程度的个人课，而是在其它同学练琴时间之余进行单独辅导。教师在上课开始的前二十分钟集中讲授新课的学习提示，包括创作背景、技术难点，训练目的，并作精细示范，而后，学生带耳机独自视奏，在练习的过程中，鼓励质疑，发现问题，教师当堂解答，并可利用此时间段，逐个进行旧作业的回课，因人制宜，解决弹奏中的各种问题，既提高了练琴效率，训练学生快速准确的识谱，又可细致针对个人，一举两得。

二、数码钢琴集体课的内容设计

1.同曲不同段

以奏鸣曲为例，“奏鸣曲”是18世纪古典乐派常用的一种音乐体裁，由不同数目的乐章组成，乐章之间在调性、速度、情绪上形成对比，几个乐章作为一个整体，彼此存在着内在的逻辑关系。对于某些程度较深的学生可选择速度快，演奏技法较复杂的快板乐章，而程度较浅的学生则先学习速度慢，旋律优美，技巧性相对不太强的慢板乐章。当学生作品完成后，可以一起用轮奏的形式将几个乐章完整的弹奏，感受音乐的完整性和音乐形象的变化。

2.同时期不同作品

教师在教学时可讲述浪漫主义时期音乐的总特征，再分述单个作曲家的创作特点。按作品性质、难易程度，有选择的布置给学生，这样虽然学生练习的作品不同，但教师在课堂上讲授的知识还是统一的，让学生在了解浪漫主义时期音乐统一性的同时，又能掌握不同作曲家的作品风格，让学生很好的体会到不同作品的共性与差异。

3.同作曲家不同作品

如巴赫的作品，巴赫一生写了大量键盘音乐作品。虽然不同曲集有不同的创作背景，音乐性质，但这些作品都有一个统一性特征：复调性。教师可以根据学生程度差异，布置相应的作品，利用数码钢琴特殊的“配组”功能，按复调作品的几个声部将学生分组，一人控制一个声部，一起合作完成全曲。这样既提高了学习效率又活跃了课堂气氛。

4.同种技术不同作品

钢琴教学中的技术训练是多种多样的，包括：音阶、琶音、双音、和弦等。而每首钢琴作品都有它训练的技术课题。针对程度不同的学生选择不同深度的曲目，来强化这一技术的练习，这样既照顾了程度差异又统一了教学目的。

5.同一教学目的不同教学形式

钢琴学习不仅只是一个技术训练过程，它更有音乐文化，音乐修养方面的要求。这样就要调整“钢琴课只弹奏作品”的观念，音乐欣赏与钢琴理论同样可以作为上课的内容。

教师可根据课堂学习内容选择MIDI曲库中相应作品给学生进行欣赏，学生在欣赏的同时可以对整个乐曲的性质和特点有一个视听直觉的印象，并用以引导自己的审美理解力和审美情趣，更快更好的正确把握作品风格。而那些较深程度的作品，虽然不能让学生演奏，也可以欣赏的形式进行学习。通过欣赏各个时期的经典作品和深程度的作品，再加上教师对欣赏的作品进行详细的讲解与分析，就大大增加了课堂容量和学生的作品储备量。

另外，对于钢琴理论知识的学习也是学好钢琴的有效途径。科学性、艺术性与思想性统一的原则是钢琴教学首先要遵循的教学原则。教师可以采用讨论的启发式方法进行教学。教师引导学生运用已有知识和经验展开讨论、回答问题，巩固复习旧内容，从而获得新知识。

参考文献：

协同数码简介 篇5

西安协同数码股份有限公司（以下简称“协同数码”），位于国家级开发区西安高新技术开发区，成立于2000年9月，注册资金4000万元。其主要发起人之一协同软件集团股份有限公司是经西安市经济体制改革委员会市体改发（1997）55号文批准，由西安长峰科技产业集团公司、西安高科集团公司、西安市国际信托投资公司、西安交通大学、西安电子科技大学、西北大学等十七家企业和高校于一九九七年十月发起设立的，注册资本1.25亿元。该公司以产权为纽带整合了西安地区多种经济及科研力量，实现强势组合，形成西安及西北地区软件产业龙头企业，是国内技术实力和资本实力最雄厚的大型信息产业企业之一。

协同数码成立至今始终以“加速社会经济信息化，推动民族信息产业发展”为宗旨，以建设成为“处于产业前沿，国内一流、具有相当国际竞争力的软件企业”为使命。通过不断的发展，协同数码已成长为国内领先的建筑智能化、企事业信息化解决方案提供商，国内中间件软件的先进厂商之一，在机械、电子、电力企业信息化解决方案、电子政务解决方案以及电讯信息化解决方案等的应用方面取得了显著的成绩。协同数码经过近几年不懈的努力，其技术产品已在社会各界获得了广泛的认可。

成立以来，协同数码注重从承揽的项目中提炼产品，并通过产品带动市场，使市场领域不断拓展，足迹遍布西北、华北、华东、华南等地区，经营业绩取得了长足发展。公司业务聚焦于建筑智能化领域与企业信息化领域。良好的技术、市场和客户基础使协同数码具有强大的市场竞争能力。

作为中国技术和资本实力最雄厚的IT企业之一，协同数码专注于建筑智能化和企事业信息化行业领域，是国内领先的建筑智能化和企事业信息化专业服务提供商。

公司在以产品、市场、技术、客户为中心、以中间件、行业解决方案为大目标的市场战略前提下，制订长期和短期目标市场、营销目标，进行市场环境分析，确定目标市场，整合应用营销组合战略，全方位服务于目标市场、目标用户，并加强与用户战略合作、需求管理、沟通力度，保证对客户需求快速、有效的反应。谋求用户整体利益的最大化，提供适用、实用、贴合的解决方案和核心软件。

公司建立强有力的市场营销体系及完善的售后服务体系，不断增强市场竞争力，扩大市场份额，完善销售网络，结合代理商、经销商，增强与市场、客户的交流。在北京、上海、广州、南京、济南、合肥、成都、山西、云南、贵州设有办事处，行销网络遍布全国。协同数码有健全的售后服务体系，保证客户的利益，以精湛的技术，优质的服务，求实的作风，竭诚为客户的售后提供有力的保障。

公司注重技术创新与前瞻技术研发，形成基础研究、预先研究、应用及商品化推广的有机生态循环。将开放与分享、继承与吸收、合作与自主，有机结合。

协同数码以应用软件系统开发为主，针对行业应用需求，以成熟的产品为平台、以成熟的应用框架为基础，量身定制，为客户打造功能先进、实用和适用的大中型应用软件。在开发应用软件的过程中，注重对开发技术和方法的积累，不断提炼开发、完善软件开发及应用的中间件、支撑软件和应用框架体系，努力把协同数码发展成为国内技术实力雄厚，产品竞争力强的独立软件开发商。同时，以产品为媒介，通过产品的销售、应用系统出租等手段，向用户提供基于产品应用的增值服务，或通过特色技术的支持服务来销售解决方案或服务。

数码公司简介 篇6

数码宝城有限公司成立于11月22日 主要涉及的业务有：笔记本，手机，数码产品，电脑DIY，电脑外设，以及电话卡等学生常用的电子产品，拥有强大的上游资源支持，已正式成为索尼、佳能、松下、富士、惠普等企业的授权金牌经销商，公司主营业务主要包括：办公设备，电教设备，网络信息技术、数码产品经营方式以实体店铺配合网络销售为主。

公司自诞生以来，凭借传统渠道的资源优势，以及功能强大、安全可靠的电子商务平台,始终以用户需求为导向，结合完善的物流配送系统，率先实现了全国范围大中城市72小时内免费送货上门的服务承诺，严格执行国家三包服务.通过对购物平台安全性的加强，功能性的丰富，售后服务的强化以及覆盖区域的拓展，数码宝城正在形成以数码新生活为主的最可信赖的综合性IT产品商城。 公司在努力开拓市场的同时，重点加强商城的客户服务工作，正在建立一支人性化、高效率的客服团队，为大家提供更为诚信、安全的在线购物平台!

数码钢琴 篇7

●数码钢琴的特点及功能

1.具备机械钢琴的全部功能

数码钢琴又叫做“电钢琴”。它用数码技术代替模拟技术, 实现了对传统钢琴的逼真模仿, 具有机械钢琴的全部功能。首先, 电钢琴的键盘与机械钢琴所具备的88键标准键盘完全相同, 这区别于一般的电子琴;其次, 在键盘的触感上, 电钢琴采用现代高科技的触感模仿技术, 手感与传统机械钢琴高度相似;最后, 在声音上采用脉冲编码调制技术将钢琴的音色模仿到完美, 更重要的是实现了力度与音色的结合, 具备了机械钢琴弹奏各种力度音色的能力。

2.机械钢琴功能外的数码技术

在实现机械钢琴全部功能的基础上, 数码钢琴又运用现代信息技术加入了许多独特的功能, 如多种音色、存储记忆、变调、混音、节拍器等, 并且它还结合了电脑音乐键盘的功能, 具有MIDI接口、耳机、话筒接口等, 通过运用这些功能, 演奏者不仅能够演奏出高雅的古典音乐, 还可以制作出耳熟能详的流行乐。这些数码功能将现代数码技术与传统钢琴技术进行了融合, 真正实现了传统钢琴技术与现代高科技的结合。

3.价格相对较低

对于目前的国内乐器市场而言, 一架普通的国产立式机械钢琴价格在1万至3万元之间, 而原装立式机械钢琴都在5万元以上, 这对一般人而言是一笔不小的费用, 更何况要实现钢琴集体课教学更是一笔较大的开支。然而, 数码钢琴的制作成本相对较低, 市场价格也比较便宜, 这也成为数码钢琴担任钢琴集体课教学任务主角的重要原因之一。

●数码钢琴集体课的授课方式

钢琴集体课是一门钢琴基础课, 它运用现代信息技术实现了高等艺术院校“一拖十”甚至“一拖二十”的授课方式, 打破了传统钢琴教学“一对一”的模式, 有效利用了教学资源。而在这个过程中, 数码钢琴的出现也使钢琴集体课有了非常独特的授课方式。

1.视频教学模式

走进钢琴集体课的教室, 在教室的前排会有视频播放器, 这台播放器连接了教师用琴的摄像头, 在讲授新课内容时, 教师可以将自己的示范画面通过播放器展现给学生, 学生可以同时看到学习内容和演奏时要注意的问题。通过切换, 每位学生的弹奏画面都可以出现在视频播放器上, 这样也有利于大家互相学习和借鉴。

2.集体练习中的耳机功能

集体钢琴课在授课过程中会有一个问题, 即在进行集体练习时会使得整个教室比较嘈杂, 相互影响比较严重, 学生不能全身心地投入到自己的演奏中。数码钢琴的耳机功能解决了这个问题, 大家在同时练习时, 每个人运用自己的耳机, 只能够听到自己弹奏的内容, 教室也是完全安静的, 这样不但大大提高了学生的练习效率, 还优化了钢琴课的课堂的纪律。

3.独奏、齐奏与重奏

传统的“一对一”钢琴授课模式, 给学生提供的是非常小的演奏空间, 弹奏时面对的只有教师一人, 学生在考试和演出时往往会出现紧张情绪。而钢琴集体课给学生提供了一个大的舞台, 学生可以通过每节课在全体同学面前表演的方式来进行独奏练习, 以此来锻炼在众人面前进行钢琴演奏的能力。另外, 钢琴集体课实现了机械钢琴较难实现的多人齐奏与重奏问题, 对于今后学生弹奏协奏曲与重奏曲都有非常大的帮助。

●开展数码钢琴集体课对高等师范院校音乐教育的必要性

1.数码钢琴集体课是钢琴基础课

高等师范院校音乐专业中将钢琴课作为必修课, 充分体现了钢琴对一位音乐教师的重要性。而很多学生在入校时的专业是声乐、其他器乐或舞蹈, 从未接触过钢琴的弹奏。因此, 基础钢琴教育成为高等师范院校音乐专业的重要教学任务之一。数码钢琴集体课将键盘认知、手指训练、视奏练习作为教学基本内容, 真正实现了从手型到演奏、从单音到乐曲、从单手到双手的逐步过渡, 是高等师范院校钢琴基础课的重要形式。

2.数码钢琴集体课是实践音乐理论知识的重要途径

钢琴课的教学内容不仅仅局限在钢琴演奏领域, 还涉及了音乐理论知识、音乐风格、和声、作品分析、即兴伴奏以及器乐合奏等多门音乐课程, 这些课程能够在数码钢琴集体课的学习过程中得到实践和应用。学生不仅能够通过对旋律、速度、调性等基本音乐要素的学习, 准确把握作品所表现的情感、音乐形象, 还可以通过演奏不同时期、流派的作品, 体会不同的音乐风格;另外, 重奏、合奏、协奏等各种生动的课堂练习, 也能使学生体会到合作的快乐;即兴弹奏的学习与实践, 能给学生一个即兴想象和创作的环境, 开发他们的想象力, 激发他们的创作激情。数码钢琴集体课不仅仅是让学生学习钢琴演奏, 更为学生提供了一个利于感知、理解音乐, 掌握音乐知识的氛围, 是实践音乐理论知识的重要途径。

3.数码钢琴集体课与个别课相结合是高等师范院校钢琴教育发展的趋势

高等师范院校钢琴教学具有年限短、任务重的实际情况, 为了科学地利用师资力量, 更好地体现师范特色, 在钢琴教学中增设集体课教学形式, 运用集体授课和个别授课相结合的方式来进行钢琴教学, 对提高学生的整体演奏能力有非常大的帮助。集体课解决的是共性问题, 个别课解决的是技术细节问题, 只有这样才能取长补短, 相互影响, 真正达到教学质量和学习效率的同步提高。集体课与个别课的结合, 真正发挥了钢琴学习与其他音乐知识技能相结合的优势, 提高了学生的整体素质, 实现了高师培养的目标, 是未来高等师范院校钢琴教学发展的必然趋势。

数码钢琴为音乐世界注入了新鲜的血液, 而数码钢琴集体课为高等师范院校音乐教育增添了新的活力。运用数码钢琴集体课进行钢琴教学对于挖掘学生的潜能、激发学生的创造力、培养学生的合作能力、提高学生的综合素质都具有非常重要的意义;它是新时期、新教育形式下的产物, 它的出现顺应了现代教育改革的趋势和发展, 是培养新一代音乐人才的重要路径。

摘要：数码钢琴作为一种新生事物已经在高等师范院校的钢琴教学中得到了广泛运用, 钢琴集体课的教学也在各大高校的钢琴教学中得到了逐步推广。本文从数码钢琴的特点出发, 针对钢琴集体课的授课方式和对高等师范院校钢琴教育的必要性, 浅谈对数码钢琴集体课教学的认识。

关键词：数码钢琴,集体课,教学

参考文献

[1]卞善艺.一个尚待开发的新兴教育园地——有关钢琴普及教育的思考[J].钢琴艺术, 1996 (3) .

[2]肖玲嘉, 冯丹.数码钢琴集体课初探——浅议数码钢琴集体课在钢琴教育中的“角色”定位[J].艺术教育, 2007 (2) .

[3]胡健.钢琴集体课教学特点述要[J].星海音乐学院学报, 2003 (3) .

艺术类高职数码钢琴集体课探究 篇8

关键词：数码钢琴集体课教学

【中图分类号】J624.1

数码钢琴集体课，是我国上世纪九十年代从国外引进的一种新型教学方式，是传统一对一的钢琴教学方法与高新技术相结合的教学模式。在艺术生源扩招，钢琴师资不足的大背景下，数码钢琴集体课越来越多的被运用在艺术院校非钢琴专业的教学中，尤其是高职院校，对音乐人才的培养目标，更侧重于全面素质的提升，更注重于成才而不是成名成家。钢琴集體课恰好符合了这个要求，便广泛的开展起来。

一、数码钢琴集体课现有优势

1、优化师资结构，整合教学资源

数码钢琴集体课采用的是班级化的集体授课形式，相比传统的一对一教学模式，很大程度上解决了许多高职院校师资不足的现状。同时，教师可在课堂上将乐理知识、弹奏方法、演奏技巧等一些基础性的理论知识统一讲授，避免了重复教学，整合了教学资源。

2、强调基础课程，提升全面素质

在艺术类高职院校中，人才培养的目标要求非钢琴专业的学生也具备一定的键盘技术能力，这指的不仅仅是钢琴演奏水平，而是视奏、伴奏、创作等能力的综合。因此，数码钢琴集体课作为基础课程，要求非钢琴专业的学生学习至少一年，掌握基本技能，提升全面素质。

3、改进教学方法，深化教学改革

数码钢琴是键盘与电子软件的结合，音域与钢琴一样，触键与钢琴相似，不仅能模仿多种乐器音色，设置多种节奏和速度，还能通过网络，获取丰富的音乐资料，通过软件，编配不同风格的乐曲。教师在课堂上可进行单独指导、分组练习、示范教学。学生置身于现代化的集体课环境中，互相观摩、合作、交流，在轻松愉快的学习氛围中学习音乐，感受音乐，不仅能激发学习的积极性，技术水平也会得到显著提高。这些都是数码钢琴集体课带来的新型教学方法，对深化教学改革也具有深远的意义。

二、数码钢琴集体课存在问题

1、教师能力局限，教学方法单一

目前我国的艺术类高职院校，承担数码钢琴集体课任务的往往都是长期从事钢琴专业教学的教师，他们虽然有着非常强的专业教学能力，但缺乏对其他音乐技能，如伴奏编配，和声技术，即兴创作等领域的研究。因此，许多教师在集体课上，依然采用传统的教学方法，只注重钢琴演奏水平的提高，从车尔尼到巴赫到乐曲，根据程度布置不同的作业，一个个回课，一个个指导，钢琴集体课成了集体性钢琴小课，一堂课下来，每个学生几分钟，严重影响教学效率。

2、学生水平有差异，学习目的不明确

非钢琴专业的学生，钢琴基础水平参差不齐，不同程度的学生同时授课，教师无法面面俱到，无法统一教学进度，学生要么听不懂，要么不想听，长此以往，教师很难有序而高效的组织课堂教学，学生的学习目的不明，便会失去学习积极性。

3、课堂资源局限，教材选择不当

许多学校为了节省师资和教室资源，将集体课的人数设定与大课相当，甚至将不同专业的学生合并到同一个班级上课，教师不仅无法兼顾到每位学生，而且也无法根据专业特性设置课堂内容，反而导致课堂资源受到局限。同时，课程教材没有统一版本，各校根据授课教师的需求自行征订。在专门教材较少的情况下，许多教师直接使用钢琴专业教材，在一定程度上限制了学生的综合能力培养。

三、数码钢琴集体课发展探究

1、合理设置课程，自主学习

在艺术类高职院校中，数码钢琴集体课作为非钢琴专业的基础课程，安排在大一阶段，两个学期的学习时间对于一门综合性课程来说是不够的，因此，可以在大二阶段将课程设置为专业选修课，非钢琴专业的学生可根据自己的专业学习情况和需求，利用选修的方式来提高视奏、伴奏、编创等能力，为塑造综合性的音乐人才做好准备。

2、实行分层教学，因材施教

目前普通高校推行的学分制，在很多课程上采用了分层教学，同样适用于高职院校的数码钢琴集体课。在开课前，对非钢琴专业的学生进行一次摸底测试，按照钢琴基础的程度高低分成不同的班级。程度较低的学生，侧重于钢琴基础教学；程度较高的学生，可增加伴奏、和声、编创等内容的教学。对于分层教学实施有困难的学校，可按照专业分班，根据不同专业对钢琴能力的要求开展教学活动，如声乐专业可加强和声技术和即兴伴奏的教学；管弦乐器专业可加强合奏、重奏的实践练习；民乐专业主要加强五线谱识谱和键盘能力等。只有因材施教，才能实现教学资源的充分利用，提高教学效率。

3、完善教材编制，培养专门师资

艺术类高职院校与高等师范院校、专业艺术院校的人才培养目标有一定差异，因此数码钢琴集体课不能单纯的沿用高师类、专业类教材，要根据高职学生的特点，编制出适合本校非钢琴专业学生的教材，最大限度的满足不同程度学生的学习需求。

数码钢琴集体课的任课教师，除了应具备较高的钢琴教学能力外，还应掌握和声、复调、曲式等音乐基础理论知识，同时要具备即兴伴奏的能力和经验，要有旋律创编、配器的思维和创造力，更要熟悉数码软件的实践功能。因此，有条件的高职院校应配备专门的数码钢琴集体课教师，或者在钢琴专业教师中挑选综合能力较强的教师任课。学校也要开展相关的培训活动，鼓励更多的钢琴教师加入到任课队伍中来，通过教学提升综合素养。

数码钢琴集体课是钢琴教学改革的一项重要突破，它有着显而易见的优势，也有着不可避免的弊端，在未来发展的道路中，通过转变教学理念，更新教学方法，提升师资水平，完善教材编制，改进教学设施等，相信定能有效的提高教学质量和效率，培养出高素质、高水平的综合性音乐人才。

参考文献：

[1]李坤.对数码钢琴集体课教学方法的思考.[J].甘肃高师学报，2006，11（1）

[2]黄伊娜.反思、设计、建构——音乐学院音教专业数码钢琴集体课教学模式探析.[J].武汉音乐学院学报，2011（2）

[3]梁智源.高校数码钢琴集体课教学探究.[J].和田师范专科学校学报，2010，29（3）

[4]余燕.数码钢琴集体课教学改革方法论的构建.[J].新课程，2015（6）

[5]王琳.数码钢琴集体课教学模式的思考.[J].北方文学，2015（2）