《宏观经济学》课程建设规划

《宏观经济学》课程建设规划（精选8篇）

《宏观经济学》课程建设规划 篇1

一、本课程的地位、作用和能力目标

其培养目标为：培养社会主义经济建设需要的，德、智、体全面发展的，适应我国社会主义经济体制改革和金融、会计、管理发展需要的，从事金融理论研究、会计理论研究和管理理论研究的研究人员和从事金融、会计和管理岗位上的技术人员和管理人员。

1.通过教学和学习，使学生对西方经济理论中的基本原理、基本知识以及这些理论、知识在经济发展中的运行机制和方法、调控的手段等有较全面的认识和理解。

2.通过教学和学习，使学生学会观察和分析经济运行中所需的环境、条件及可能出现的问题的正确方法，培养学生辨析经济理论和解决经济发展中实际问题的能力。

3.注意培养学生树立正确的经济意识和全新的经济理念，在教学和学习过程中，既要注重对经济理论的传递与积累，更要注重利用这些经济理论分析我国经济发展的现状，作到运用理论分析现实经济的运行，以现实经济发展的实际丰富经济理论。

本课程教学和学习的具体要求，请按照教学大纲和教材中规定的“了解、掌握、重点掌握”三个层次来进行。

二、课程建设规划

精品课程与合格课程建设是高校教学改革工程的重要组成部分，是学科建设和教学工作的基础和关键，也是提高教学效率、优化教学质量的主要途径。为了积极推动西方经济学课程的各项改革，尽快把 西方经济学课程建成具有一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，特制订课程建设规划。

（一）课程建设的基本理念

1.树立品牌意识和创新意识，课程建设体现现代化教育思想，符合科学性、先进性和教学的普遍规律，形成自我特色。

2.正确把握西方经济学课程的特点，准确把握课程性质、教学任务、教学目标、研究对象等，对课程的体系及内容有总体的认知。它对于培养学生分析、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力都有着不可忽视的重要的地位和作用。根据西方经济学课程的自身特点，强调理论与实践的密切结合，注重理论的实用性，在教学内容和教学环节中加大实践教学内容，在实践教学中培养学生的创新思维和实践能力。

3.适应社会对人才培养的需求，加大教学方法改革的力度，广泛吸收先进的教学经验，充分注重教学内容的及时更新，保证教学内容与实际需要相适应，满足社会对软件人才培养提出的新要求。

4.积极倡导自主学习、合作探究的学习方式。根据西方经济学的学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，引发学生的学习兴趣。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于学生自主学习、合作探究的学习方式的形成，并以此激发学生的创新精神和实践能力。

5.正确处理传统教学手段与现代教育技术协调应用的关系，积极引进并合理采用现代信息技术教学手段，使用多媒体课件、电子讲稿及网络助学课件等辅助教学，构成多媒体、网络环境、文字教材和教师讲授有机结合的立体化教学系统。彻底改变了传统的教学方法和手段，提高教学效率，优化课堂教学，为传统课程的教学注入了新的活力和生机。

6.组建高素质的教学队伍。在课程建设中，培养并形成一支高素质的教学队伍，注重用科学的教育教学理念、先进的教学方法和手段提高教学质量与教学效率，为经济管理类专业的人才培养形成一支队伍，造就一种氛围，以推动学院整体教学质量的提高，形成教学和科研相互促进的良性优化发展模式。

（二）教学内容和教学方法建设规划

1.设计一流的教学内容

搞好课程建设，提高教学质量，关键在于深入持久地进行教学改革，特别是加大课程内容的改革力度，加速改变课程内容陈旧的现状。

2.运用一流的教学方法

改变传统的灌输式的教学方法，探索运用案例式、启发式、讨论式、引导式的教学方法。充分运用多媒体、参加实际课题、讨论班等多种教学形式。创造有利于师生双向交流，教学相长的教学气氛，注重调动学生的课内外学习积极性和主动性，改变学生被动听课的现状，引导学生积极参与到教学过程中。在课程建设实践中，积极探讨教学方法的创新。在继承传统教学方法的优点的同时，借鉴国内外优秀的教学方法，把课堂讲解、课堂讨论、网络课堂、网上答疑、定期考核和课外沟通等多种教学方式协调整合，培养学生独立分析问题和解决问题等多方面的能力，并形成学习和研究的习惯，使之成为学生的一种自觉行为。

3.建设一流的系列化教材

由主讲教师在现有教材的基础上，参考国内外比较知名的教材，编写更加适合高职高专院校学生学习的《西方经济学》教材。等。

4.设计采用一流的实践教学

西方经济学课程的实践教学主要是让学生在掌握基础理论的基础上，能够运用所学知识解决实际问题，所以需从以下几个方面强化实践性教学环节：

第一，面授辅导。即在学生自学基础上由教师进行适当的面授辅导，以解决学习中存在的较为普遍的问题。辅导时间应根据学生的 2

自身素质和本课程的性质，本着提高学习质量为前提，以学生的学习需求为依据进行适度安排，其他辅导形式如电话答疑、网上教学、直播课堂等，则偏重于对学生在学习中遇到的疑难问题、学习中理论联系实际的问题和学习时怎么把握重点等进行辅导。

第二，课内外专题研讨。就大多数学生在实践中遇到的问题，组织学生进行专门讨论，教师进行全程指导。

第三，小组讨论。在强调学生自主性、个别化学习的同时，更要注意小组讨论的作用。讨论中师生之间、学生之间可以相互交流学习体会与经验，提出问题大家相互探讨，遇到困难相互鼓励。本课程每学期开展一次结合我国市场经济改革和发展的实际，有针对性的专题讨论。

三、课程建设的保障措施

（一）师资队伍建设

目前本课程的几名主讲教师，不仅承担了学院每年《西方经济学》课程的教学任务，而且还承担着《计量经济学》、《环境经济学》、《国际经济学》、《保险学》等本科生和研究生的教学任务，教学任务仍然比较繁重。个别年轻主讲教师的教学水平还有待提高。

⒈ 3年内引进2-3名博士毕业生或硕士毕业生承担本课程或配套系列课程的主讲任务。

⒉指派具有丰富教学经验的高职称主讲教师对现有年轻主讲教师进行具体培养和指导，使其教学水平和教学效果有明显提高。

⒊采取走出去、请进来的办法加强本课程主讲教师的对外交流，学习兄弟学校经验，进一步提高本课程的整体教学水平。

（二）教材建设

目前本课程所选用的教材虽然是教育部推荐的统编，但还不能完全适应我校本课程及相关课程教学的需要，因而有必要编写一套体系完整、便于教师教学和学生学习具有特色的教材。

⒈近3年内编写一部具有较高水平、特色突出、受学生欢迎的《西方经济学》课程的教材。

⒉3-5年内编写一套包括微观经济学、宏观经济学、西方经济学说史、当代西方经济学流派的西方经济学系列教材，使这些系列课程的教学形成一个比较完整的体系。

⒊编写与上述教材配套的教学指导书、重难点问题解答、习题讲解等辅助教材。

（三）教学方法和教学手段

⒈在课堂教学中进一步推广运用课堂讨论、案例分析、习题讲解等多种形式的教学方法。

⒉所有任课教师都必须制作电子版教案、多媒体课件并附上一定的参考文献资料。

⒊课程建设小组统一制作一整套具有代表性的《西方经济学》系列课程的教学大纲、电子教案、多媒体课件、重点和难点问题解答、案例分析、习题讲解等。

（四）教学资源

⒈在进一步充实、完善现有教学资源的基础上，建立“广西城市职业学院精品课堂”网站或网页。

⒉经济学教学网站或网页设课程建设、教学大纲、电子教案、多媒体课件、教学研究、典型案例、问题解答、论文指导、考研辅导、经典名著、学习资源、热点问题、经济评论、统计资料等栏目。

⒊通过网站或网页发布学习信息、解答学生提出的问题，加强与学生的交流。

（五）教学研究

⒈课程小组5年内完成与本课程相关的教学研究项目2-3项。⒉课程小组每年发表与本课程相关的教学研究论文1-2篇。⒊每一位主讲教师3年内至少发表1篇与本课程相关的教学研究论文。

⒋定期进行集体备课，交流教学情况，研究教学问题。⒌组织教师相互听课，开展同行评教和教学经验的交流。

四、课程建设的发展目标

（一）预期目标

力争把西方经济学课程在最短的时间内建成具有一流教学队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。近期目标是在2010成为校级精品课程。远期目标是在五年内成为省级精品课程。

（二）总体进度

就现阶段而言，主要是在已有的课程建设成果的基础上，进一步充实完善，为此，西方经济学课程建设分两个阶段完成：

第一阶段： 2009年6月——2009年9月，制定合理、详细的教学大纲、实验大纲、考试大纲；完成电子教案、规范课程设计；实现多媒体教学，制作教学媒体课件；完善教材和辅导材料。

第二阶段： 2009年9月——2009年12月，调整教学内容，改革教学方法，完成课程的教材内容调整；完善已有的课程建设成果； 5

《宏观经济学》课程建设规划 篇2

关键词：计量经济学,教学内容,教材建设,教学手段

计量经济学是现代经济管理类专业教育的重要课程, 它与宏观经济学、微观经济学组成了经济管理类硕士研究生专业教学计划的三门核心课程。随着经济管理研究的范围与深度越来越强调定量化、实证化、模型化的趋势, 计量经济学在经济学、管理学、社会学等诸多学科领域研究中已经得到广泛应用, 并取得了良好效果。目前, 高校经济管理类硕士研究生专业已越来越重视计量经济学的教学工作, 其已成为高校经济管理类各专业最受关注和欢迎的课程之一。正如诺贝尔经济学奖获得者克莱因 (R.Klein) 所说:“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位, 在大多数大学和学院中, 计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最有权威的一部分。”诺贝尔经济学奖获得者萨缪尔森 (P.Samuelson) 甚至说:“第二次世界大战后的经济学是计量经济学的时代。”我校自获批招收经济管理类专业硕士教育至今, 一直把计量经济学作为核心教学课程, 至今已有8年的历史。综观学生所发表和完成的论文, 该课程对帮助研究生完成高水平的学术研究越来越大。因此, 笔者根据当前研究生教育的发展趋势, 并结合计量经济学的教学实践, 探讨课程建设的一些体会。

一、计量经济学课程建设存在的问题

1、学生的重视程度不够

当前许多世界一流大学的经管学院在其教学计划的培养目标中, 明确提出了要培养学生应用数学工具去思考和描述经济问题和政策的能力。而与国外相比, 国内高校对学生的数量分析方法不够重视, 以近几届的农业经济管理、企业管理等硕士研究生教学为例, 由于对计量经济学课程的不重视, 有相当大一部分学生上课积极性不高, 不能按时完成老师布置的作业任务, 课后也不及时复习所学内容, 轻视定量分析。

2、理论教学与实践教学脱节

计量经济学是一门用定量的方法研究经济学活动规律及其应用的科学, 既强调计量经济理论与方法的介绍, 也重视解决实际问题。在目前的教学中注重了参数估计与各种检验的理论和方法, 而对如何从经济问题出发建立模型、如何应用模型分析实际的经济问题, 却讨论得较少, 淡化了学生的实践应用。这导致学生表面上理解了老师讲授的理论, 可到需要解决实际问题时, 却无从下手, 就算建立了模型也不知道如何对结果作出合理的解释, 从而对该课程产生厌倦情绪, 且总感到该课程与数学、数理统计相似, 而与经济学课程有差距。

3、缺乏具有理论与典型案例相结合的教材

目前国内的计量经济学教材版本过百种, 内容大同小异, 但大都存在两种现象:一种是过于理论化, 另一种是过于实用化。过于理论化的教材介绍了计量经济学理论的数学证明与推导, 公式符号抽象, 相关的案例分析甚少, 且对案例的经济学背景阐述过于简单, 无法从案例中学习计量经济学软件 (Eviews) 的操作与运用。过于实用化的教材以计量经济学软件应用为主, 对计量经济学相关理论涉及不多, 理论联系实际不足, 更大的不足是对案例缺乏详细的操作说明, 无法让初学者“按图索骥”研究相关的课题。这两种教材都不利于初学者的学习。近年来出版了不少适合初学者学习, 既有理论又有典型案例分析的计量经济学教材, 如由清华大学出版社出版, 高铁梅主编的《计量经济分析方法与建模———Eviews应用及实例》 (2009) , 该教材受到了许多初学者的欢迎, 但还有不少结合理论的实证分析需要完善和改进。

4、学生计量经济学基础差异大, 影响了教学进程

经济管理类专业硕士每年都招收具有不同专业知识背景的学生, 他们当中的大多数是经济管理类本科毕业, 具有一定的计量经济学基础知识, 但也有相当一部分是来自理学、农学、工学、文学等专业的学生。学生的知识结构差异大, 计量经济学基础参差不齐, 研究生计量经济学授课内容为中级计量经济学, 其广度和深度要高于初级计量经济学, 这在很大程度上影响了教学进程。

5、学时偏少, 制约了教学内容的拓展

计量经济学是经济学、数学和统计学三者的综合, 同时又是一门实验操作性很强的学科, 理论知识传授必须与相关软件使用相结合才能取得预期效果。目前的研究生计量经济学课程为36学时, 面对基础参差不齐的学生, 要全面讲授经典的计量经济理论, 已是一件较为困难的事情, 更不用说要向学生讲授软件操作、案例实证以及计量经济学的最新研究成果了。这在很大程度上制约了教学内容的拓展与教师水平的发挥, 教学效果也会大打折扣。

二、计量经济学课程建设的几点建议

1、因材施教, 改革教学内容

计量经济学是以经济理论和统计资料为基础, 运用数学、统计学方法与电脑技术, 建立经济计量模型进行定量研究具有随机性特性的经济变量关系。根据该学科的特点, 需要处理好理论、方法和实际应用的关系。因此在教学内容改革上, 首先要明确计量经济学课程的定位与教学目标, 突出课程实际应用性;其次是要尽可能做到把相关内容汇集成案例, 通过案例分析衔接理论与应用的有机结合;最后是根据学生的研究方向与课题, 设置不同类型的案例讨论与专题讲座, 强化学生的自主学习, 激发学生的参与意识, 加深学生对于计量经济学基本理论和方法应用的理解。

2、丰富案例, 加强教材建设

计量经济学是实用性极强的学科。如何做到理论联系实际, 并能对不同层次的学生成功地开展计量经济学教学, 是提高学生的学习兴趣和促进计量经济学教学相长的关键。因此, “傻瓜式”的“计量经济学”能让学生“一站式”地学会计量经济模型, 并能应用于实践是计量经济学教材的关键。为此, 要丰富教材案例, 针对何种问题采用何种方法, 清晰如何建模、如何分析计算结果等, 使学生能“即学即得”, 并能在学术论文和毕业论文的实证研究中“按图索骥”, 熟悉计量经济软件的运用。

3、加强师资培养, 提高教学水平

有人说一流的教师教出一流的学生, 二流的教师教出三流的学生, 然后正向发散到无穷大。可见教师队伍的质量极为重要。清华大学经济管理学院教授、博士生导师李子奈说:“当教师要做好三件事:一是教好书, 二是为学生写好书, 三是帮助学生。”能做好这三件事的教师在国内高校并不多见, 成名后的教师大多热衷于走穴, 缺少与学生沟通的时间与精力, 没成名的教师则奔命于提高学历, 做科研、出成果。这是高校的普遍问题, 需要教育部门和高校共同解决。提高目前教师的水平, 需要通过引进人才或“走出去, 请进来”培训的方式, 增加国内外教师间的交流, 使教师了解计量经济学的最新研究动态, 进而提高师资队伍的教学与科研水平。

4、加强教学方法与手段的改革

(1) 实施案例教学。案例教学作为现代教学的新方法, 已经成为培养适应能力强的实用人才的重要手段。案例教学是衔接理论与应用的有效途径, 在讲授理论知识过程中, 利用经济热点问题的案例启发学生自主地思考和大胆地探索, 以培养学生分析和解决实际问题的思维方式与能力。通过案例教学, 一方面能够让学生了解计量经济学在现实中的应用, 激发学生学习的兴趣;另一方面为实验教学奠定基础, 学生可以根据典型案例进行上机操作, 触类旁通, 掌握计量经济模型建立和预测的方法和技巧, 强化学习的效果。在进行案例教学时教师要及时地进行总结, 有针对性地指出学生进行案例分析时要注意的问题及解决方法。

(2) 实行分层次教学。由于一个系统存在多个不同层次, 不同层次具有不同的发展规律, 因此不能实行“一刀切”的政策, 而应该在不同层次实行不同的教学。随着经济管理类硕士点的增加, 研究生招收人数也在相应的增加, 根据学生计量经济学基础的差异, 应分层次教学。对计量经济学基础好的学生实行快班教学, 在教学内容上, 除讲授经典的计量经济学内容外, 还应讲授最新的时间序列模型、VAR模型、协整理论、面板数据模型等知识模块, 对经典计量经济学内容的讲授不超过20学时;对慢班的教学, 主要以讲授经典的计量经济学内容为主, 重点突出模型的实证分析与应用。

(3) 加强实验教学。实验教学是计量经济学教学不可缺少的内容。在现有的学时情况下, 集中安排一定学时的实验教学, 预先布置研究的问题, 让学生提前收集与整理好数据, 实验时主要使学生熟悉运用Eviews、SPSS等计量统计软件进行估计参数, 检验、修正与应用模型, 完成建模的全过程。只有这样, 才能有效提高学生的学习兴趣和计量经济软件的操作。实验完毕要求提交实验报告, 供教师检查是否掌握了计量经济学基本理论和方法, 及时发现存在的问题。通过学生独立的实践、教师的辅导和互相之间的交流, 促成学生对理论知识的融会贯通。

(4) 小组研究论文与应用操作考核。学习计量经济学基本理论与方法的目的在于应用, 为检验学生对计量经济学的学习效果, 以2—4人为小组完成一篇自命题的课程论文, 制作PPT向所有的同学汇报, 并由教师和同学进行评判、答辩与评分, 作为课程考核的一部分成绩, 另一部分成绩通过随机抽取预先准备好的题目, 由学生独立进行操作分析、写实验报告等来评定。通过两者的结合, 既考察了学生学习效果及处理实际问题的能力, 又引导了学生在学习中注重实际的应用。教师从学生课程论文中提炼出一些较好的教学案例, 总结教学的经验和丰富案例, 促进教学相长。

三、结束语

随着计量经济学应用研究的普及和网络信息技术的进步, 经济管理科学研究对计量经济学课程建设要求越来越高。将计量经济学理论方法应用于经济、社会等诸多领域, 促进社会问题研究的科学性已为学术研究的热点, 也得到了越来越多权威经济管理学术期刊的欢迎, 如《经济研究》中的计量经济学论文占据了相当大的比重。计量经济学课程建设任重而道远, 优化研究生的计量经济学教学内容, 完善教学方法与手段, 协调理论与方法、案例与实验教学间的关系, 体现计量经济学在经济管理学科中的特色与地位, 发挥其在经济研究中的作用, 确实提高教学质量, 是一项系统工程, 这也需要教师自身努力和管理部门的重视。

参考文献

[1]洪永淼:计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究, 2007 (5) .

[2]庞皓:对《计量经济学》课程建设的若干思考[J].统计教育, 2004 (3) .

[3]孙敬水、马淑琴:计量经济[M].清华大学出版社, 2004.

[4]戴平生:《计量经济学》研究生课程教学刍议[J].统计教育, 2007 (10) .

[5]高铁梅:计量经济分析方法与建模——Eviews应用及实例[M].清华大学出版社, 2009.

[6]比想象力更重要的[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6daeba790100sno7.html.

[7]李晓宁、石红溶、徐梅:本科计量经济学教学模式的创新研究[J].高等财经教育研究, 2011 (2) .

《宏观经济学》课程建设规划 篇3

摘 要：在国家精品课程资源网上《微观经济学》课程体系已基本建立，本文以全部95门课程为样本，从网站共享情况和精品课程建设内容两方面进行调查和分析，梳理存在的问题及原因，并探讨进一步完善精品课程建设的对策建议，以期为提高国家精品课程的影响力和示范性提供参考。

关键词：精品课程；网络教学；调查分析；微观经济学

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0019-04

一、问题的提出

《微观经济学》是教育部规定的高等院校经济、管理类所有专业必修的核心基础课程。自2003年教育部发布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高【2003】1号）到2010年，共建设了《微观经济学》国家级精品课程12门，并带动了一批校、省级精品课程的网上建设。

精品课程的突出特点在于利用网络实现优质教学资源共享，发挥示范辐射作用，从而提高高校的教学质量和人才培养质量。近十年过去了，《微观经济学》精品课程的总体建设状况如何？应用与推广效果如何？有无后续建设？这些都是值得我们研究和思考的问题。

2012年教育部发布了《关于开展2012年国家级精品资源共享课推荐工作的通知》，决定在2012年和2013年分两批开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的评审遴选工作，进一步提高国家精品课程的影响力和示范性。这说明对网上精品课程的管理、监督及跟踪评估、后续建设是非常必要的。

本文对国家精品课程资源网已有的《微观经济学》等精品课程进行全面、深入的调查与分析，旨在为精品课程资源建设和应用提供借鉴。

二、 研究内容与方法

2011年教育部没有开展国家精品课程评选。所以，研究内容为2003年至2010年国家精品课程资源网上（www.jinpinke.com）能够检索到的所有《微观经济学》精品课程网页建设情况，以此为样本进行统计分析，并根据具体研究问题制作各种相关类目表格。

每个精品课程的调查内容包括网站共享情况和精品课程建设内容两方面，后者包括课程概要、教学单元、教学资源三个模块，主要涉及教学大纲、教学课件、习题、试卷、案例、教学视频、参考教材等各项内容。

三、 调查结果与分析

1.课程总体概况

目前，在国家精品课程资源网上检索到《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程（含本科、高职高专）共95门，其中国家级精品课程12门，省级精品课程36门，校级精品课程47门。这些课程由28所重点大学（985、211学校）、55所普通高校及10所高职高专建设（见表1），除宁夏、西藏等自治区及港、澳特别行政区外，比较平均地分布于25个省级行政区。2003年第一批精品课程上网，其中省级3门，校级1门，从此，随着各高校对精品课程的认识和重视不断加强，精品课程建设掀起了一轮高潮。从2003年到2008年，精品课程建设数量逐年增加，2008年达到26门次，而2009年和2010年呈下降趋势（见图1）。

统计显示，通过九年建设，《微观经济学》已基本构建了国家、省和学校的三级精品课程体系，其各级别比例逐渐增加，形成了一个比较规则的金字塔形。

2.网站共享情况

（1）网页打开

本次调查浏览了全部95门《微观经济学》及含微观部分的《西方经济学》精品课程，有1门课程网页无法打开，占1.1%；连接每门课程网页的“学校链接”，有43门课程无法连通，占45.3%。共有44门课程建设了“教学录像”栏目，其中17门课程的“教学录像”可以较流畅地打开，8门课程打开较慢，而19门课程的“教学录像”栏目内容为空或无法显示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在国家精品课程资源网上要浏览每门课程的所有资源需要用户名和密码登录，否则在未登录状态时只能浏览文本资源的前两页、音视频资源的前一分钟。要下载资源文本内容需要扣除相应积分，教学录像类资源不提供下载服务，浏览完整教学录像同样需要扣除相应积分。获得积分有注册；登录；添加资源简介，被审核通过；纠错，被审核通过；上传资源；投稿被采用；积分购买、积分充值等11种途径。这显然违背了国家教育部要求精品课程向广大师生免费开放的初衷。

（3）传播媒介

据艾瑞咨询集团《中国搜索引擎行为研究报告》显示，2011年中国用户搜索引擎服务渗透比率为63.2%，其中19—24岁用户最多。我们调查了5大搜索引擎，输入“微观经济学精品课程”，搜索结果的第1页显示，百度、搜狗、雅虎都没有搜索到国家精品课程资源网，只出现了几个其他学校的精品课程网页和相关文档；谷歌和腾讯搜索到国家精品课程资源网，并出现了部分已建精品课程页面。

虽然精品课程意在推进优质教学资源免费共享，但由于建设者的认识及网站建成后的维护等原因，部分网站链接不畅、访问权限、不易轻松搜索等问题仍然存在。

3.精品课程建设内容

（1）页面结构设计

根据《国家精品课程评审指标》，网络课程主要通过功能模块的设计来体现总体架构。目前，大部分课程在网站上的内容已达到基本要求，但各模块及其具体内容差异较大，统计结果如下：

（2）教学资源内容

1）基本内容及呈现。目前，大部分课程（除1门未打开）在网站上的建设内容已达到基本要求，90%的课程按照教材章节组织内容，教学内容编排完整，并列出了重点、难点。80%的课程网站提供了多媒体资源，其中70门课程的课件是PPT课堂演示文稿形式，1门课程的课件和教案使用Flash动画制作，大部分课程的教学大纲、电子教案、例题习题、参考教材等都以Word文档形式呈现。

2）学习与测试。19门课程的授课录像可以正常观看，占比20%，其余课程或是授课录像无法打开，或是打开后没有声音，或是没有该项教学资源。44门课程提供了试卷，占比46.3%，但都没有在线测试功能，少数课程提供了在线测试的本校访问地址链接，可以在线测试和查看结果。34门课程提供了实验实践资源，占比35.8%，少数课程提供了实践指导的本校访问地址链接，但多数没有实质性内容，不能有效指导学生进行实践。endprint

3）课外拓展。89门课程提供了参考教材或相关教材，占比73.7%，40门课程提供了文献资料，占比36.8%，包括经济学专有名词解释、经济学家简介、经济现象解读等内容，帮助学生进一步拓展相关知识。

（3）师生互动环节

如表4所示，5门课程“交流互动”模块有30条以上留言，占比5.3%，且大部分课程的留言集中在2010年；56门课程没有留言，占比58.9%。

打开95门课程的学校链接，大部分课程只公布了教师的E-mail地址，不能在线提问、交流；少数课程设立了留言板、在线答疑等模块，但使用者甚少，其中个别论坛等模块校外学习者无法登录。

总体来说，“重建设、轻应用、疏管理”现象在许多网站存在。几乎所有网站在建设初期都投入了大量人力、物力，并通过了教育部的评审，但后期却缺乏管理与维护，导致网站影响面小、应用率低。许多网站访问量低，仅有的留言大多是学生的只言片语或“跑题”式发言。

四、进一步完善《微观经济学》精品课程建设的几点建议

上述调查显示，虽然《微观经济学》精品课程的数量、体系已达到国家要求，但每门课程的网上制作内容、管理机制、使用效率等方面仍存在一些问题。进一步完善《微观经济学》精品课程建设需要从以下两方面着手。

1.宏观政策方面

（1）加大精品课程的引导和推广力度

要提高精品课程的示范效应必须扩大精品课程的知晓度和影响范围。首先，教育部和各院校要通过各种渠道宣传精品课程，让更多的师生了解它的内容及作用。其次，要有针对性地建立全国的、地方的甚至学校内的课程建设者和使用者之间的沟通、交流平台，如精品课程教学研讨会、教学名师经验交流会、面向学生的精品课程效果调查等。

（2）健全精品课程的全程支持机制

一方面，许多高校把精品课程上网作为提高知名度的指标，在建设初期，从政策、经费等方面给予了大力支持，却忽视了建成后的管理和维护；另一方面，相对于科研项目，教学项目具有建设周期长、效果显现慢等特点。因此，国家要进一步补充精品课程网站建设规范内容，主要包括：（1）建设期、推广期等各阶段资助办法；（2）网站内容评价、影响面评价、有效性评价等全方位评价体系；（3）日常更新、维护，使用者反馈，资助经费使用和奖励等全过程监督及激励机制等。可以成立专门机构负责这项工作，也可以引入第三方如审计、评价等中介机构。

当然，由于时间、精力不足等原因，许多教师对网站进行更新和维护面临巨大困难。因此，各院校能否在国家宏观政策指导下，在经费、工作量计算、年度考核、各种奖励评定等方面给予教师一定的配套支持，以保证精品课程建设和使用的良性循环。

2.课程建设方面

（1）树立精品课程建设的服务意识

调查分析显示，许多问题源于课程建设者的理念落后，对精品课程的示范性作用和共享特征认识不足。网络教学资源并不是传统课堂上教学内容的简单搬家，而要充分认识网络学习环境的特征，结合现代教育技术制作教学资源。在这种模式下，教师的角色发生了转变，更多的是学生自主学习，教师的目标是尽可能多地为学生的有效学习提供帮助、引导和服务。因此，教师要树立服务意识，加强学习现代信息技术，注重网站建设的实用性，使课程网站成为学生自主学习的良好平台。

（2）不断完善课程网站的相关功能

在95门课程中，大部分网站采用了目录导航，少数课程在“学校链接”中提供在线测试功能，除此之外，其他学习支持工具、导航系统等功能普遍缺乏，而《微观经济学》等财经类课程需要的网站功能恰恰相对较多。因此，不断完善课程网站的相关功能，为学习者创造良好的网络学习环境是课程建设者最重要的任务之一。

首先，要做好课程的总体规划和各部分内容的布局，结合网络教学的特点对传统教学资源进行修改和补充，以引导学生制定可行的学习方案，增强对课程的整体认识。

第二，加强课程的系统设计，尤其是融入探究式学习活动设计，进一步扩大教学资源的内涵和功能。如，（1）提供计算器、字典等学习支持工具；（2）重视利用师生交互环节，设置论坛及在线提问、测试、作业批改等模块；（3）增加地图导航、站内搜索等功能。通过这些功能，教师可以激发学生的内在学习动机，帮助学生解决学习中遇到的困惑，从而有效指导和监督其学习全过程。

第三，定期和同行及学生沟通、交流，或在网站开辟建议征集信箱，及时了解他们的反馈信息，以不断改进网站的内容和功能。

（3）积极推进网络资源创新

网络精品课程建设的核心主旨是推广优质教学资源的示范作用，而目前各课程网站的教学资源质量良莠不齐，许多资源形式雷同，内容陈旧，缺乏特色。建议教师要加强网站的后续管理，及时更新教学资源内容。对于《微观经济学》这类的课程，其内容更要紧跟世界经济命脉，及时反映实时变化的特点和趋势。另外，教师可以从内容呈现的形式，页面设计的特色，网络功能的整合等方面进行创新，以提高教学质量和效果。

参考文献：

[1]王佑美.高校精品课程网络资源教学有效性的调查研究[J].开放教育研究，2010（5）84—85.

[2]秦丽娟.国家精品课程推广与应用调查报告[J].中国教育技术装备，2009（30）57.

[3]陈健苇，宦成林.网络教育精品课程建设调查研究——以2010年评选的国家级网络教育精品课程建设为例[J].中国教育技术装备，2012（18）14—15.

[4]徐磊，崔健，张远峰.精品课程资源网站运行现状的调查研究[J].科技风，2010（13）17.

[5]梁好翠.高校精品课程网站使用情况的调查与分析[J].高教论坛，2009（5）20.

[6]陈国海.高校精品课程的示范效应初探[J].教育与现代化，2009（9）29.

[7]孙荣.余鲁.财经院校精品课程建设的理论与实践教学设计——以计量经济学为例[J].教育教学论坛，2012（27）242.

[8]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[R].教高[2003]1号.

[9]教育部. 教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[R].教高[2011]8号.

[10]教育部. 教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[R].教高[2012]2号.

《宏观经济学》课程教学大纲 篇4

课程编号：54110430

课程英文名称：Macroeconomics 课程类别：专业课 课程性质：专业基础课

学分：3 总学时：48 理论学时：48 实验学时：0 开课对象：国际经济与贸易专科专业 开课分院、系：外语外贸学院

一、课程的性质、目的和任务

（一）课程的性质

微观经济学和宏观经济学统称为经济学，在我国被称为西方经济学。当代西方经济学家认为，经济学是研究稀缺资源在各种可供选择的用途中，如何进行最有效的配置，以使得人类的无限欲望得到最大满足的一门理论经济学。经济学作为理论经济学，在不同程度上构成了许多经济学科如管理经济学、公共财政学、市场学、国际 经济学、货币银行学、财政学、国际贸易学、国际金融学等的理论基础。宏观经济学是以社会总体的经济行为即宏观经济运行作为研究对象的一门理论经济学。它试图通过对社会总体经济行为的研究，来说明市场经济条件下宏观经济的运行以及如何改善这种运行的途径。

（二）课程的目的

宏观经济学关于一国国民经济总量问题比如：经济增长、就业、价格水平、国际收支平衡等的学问，通过本课程的学习，使学生熟练掌握宏观经济学的基本概念和原理，了解宏观经济学的最新发展动态，并能运用这些知识分析我国宏观经济运行中的问题，特别是宏观经济政策的选择及其效果。本课程的教目标是使经济类本专科生理解和掌握宏观经济学的基本原理，为进一步学习其他经济类课程打下坚实的理论基础。

（三）课程的基本任务

1.通过教学使学生掌握本学科的基本知识和分析方法，对当代宏观经济学的基本内容有全面、系统的了解，并能结合实际分析与应用，为以后其他课程的学习和工作奠定一个坚实的基础。

2.由于宏观经济学研究的是社会总体的经济行为及其后果，即对经济运行的整体，包括整个社会的产量、收入、价格水平和就业水平进行分析，因而不能像微观经济学那样运用个量分析方法，而要用总量分析方法，学生在研究和学习思路上要有相应的转变。3.宏观经济学中涉及的模型较多，要求学生有较高的数学应用能力，能够通过模型分析问题，解决问题，得出结论 这就要求在教学中，教师要注意引导学生使用数学方法分析问题，引导学生从微观分析方法向宏观分析方法转变。

二、先修课程及预备知识

先修课程：微观经济学

三、课程内容、基本要求及学时分配 1.一国收入的衡量（4学时）[1] 经济的收入与支出 [2] 国内生产总值的衡量 [3] GDP的组成部分 [4] 真实GDP与名义GDP

[5] GDP是衡量经济福利的好指标吗

1了解GDP的组成部分；GDP的优缺点。基本要求：○2掌握经济的收入与支出，国内生产总值的衡量，GDP的组成部分，真实GDP○与名义GDP。

2.生活费用的衡量（2学时）[1] 消费物价指数 [2] 如何计算消费物价指数 [3] 衡量生活费用过程中存在的问题 [4] GDP平减指数与消费物价指数 [5] 真实利率与名义利率

1了解如何计算消费物价指数，GDP平减指数与消费物价指数。基本要求：○2掌握如何计算消费物价指数，GDP平减指数与消费物价指数，真实利率与名○义利率。

3.生产与增长（4学时）[1] 世界各国的经济增长 [2] 生产率：作用及决定因素 [3] 生产率是如何决定的 [4] 经济增长和公共政策

[5] 储蓄和投资、收益递减和追赶效应、产权和政治稳定 [6] 长期增长的重要性

1了解生产率是如何决定的；收益递减和追赶效应；产权和政治稳定。基本要求：○2掌握生产率：作用及决定因素；生产率是如何决定的；经济增长和公共政策；○储蓄和投资；收益递减和追赶效应；产权和政治稳定。4.储蓄、投资和金融体系（4学时）

[1] 金融体系的组成部分：金融市场、债券市场、股票市场 [2] 金融中介机构

[3] 国民收入账户中的储蓄与投资 [4] 一些重要的恒等式 [5] 可贷资金市场的供给与需求

[6] 可贷资金市场的政策：储蓄激励、投资激励、政府预算赤字与盈余

1了解国民收入账户中的储蓄与投资；基本要求：○一些重要的恒等式；可贷资金市场的供给与需求；可贷资金市场的政策：储蓄激励、投资激励、政府预算赤字与盈余。

2掌握金融体系的组成部分：金融市场、债券市场、股票市场；金融中介机构；○国民收入账户中的储蓄与投资；一些重要的恒等式；可贷资金市场的供给与需求；可贷资金市场的政策：储蓄激励、投资激励、政府预算赤字与盈余。5.基本金融工具（2学时）[1] 现值：衡量货币的时间价值 [2] 风险管理 [3] 保险市场

[4] 风险与收益的权衡取舍

[5] 资产评估：有效市场假说，市场非理性

1了解现值：衡量货币的时间价值；风险管理；风险与收益的权衡取舍；有效市基本要求：○场假说。

2掌握现值：衡量货币的时间价值；风险管理；保险市场；风险与收益的权衡取○舍；有效市场假说。6.失业（4学时）

[1] 失业的确认：摩擦性失业、结构性失业 [2] 寻找工作

[3] 公共政策和寻找工作 [4] 最低工资法 [5] 工会和集体谈判 [6] 效率工资理论

1了解摩擦性失业、结构性失业；公共政策和寻找工作；最低工资法；工会和集基本要求：○体谈判；效率工资理论。

2掌握失业的确认：○摩擦性失业、结构性失业；寻找工作；公共政策和寻找工作；最低工资法；工会和集体谈判；效率工资理论。7.货币制度（4学时）[1] 货币的含义 [2] 联邦储备体系 [3] 银行与货币供给

[4] 部分准备金银行的货币创造 [5] 货币乘数

[6] 美联储控制货币的工具 [7] 控制货币供给中存在的问题

1了解联邦储备体系；基本要求：○银行与货币供给；部分准备金银行的货币创造；货币乘数；美联储控制货币的工具。

2掌握货币的含义；○联邦储备体系；银行与货币供给；部分准备金银行的货币创造；货币乘数；美联储控制货币的工具。8.货币增长与通货膨胀（4学时）[1] 古典通货膨胀理论 [2] 物价水平与货币价值

[3] 货币供给、货币需求与货币均衡 [4] 货币注入的影响 [5] 古典二分法和货币中性

[6] 货币流通速度与货币数量论方程式 [7] 通货膨胀税 [8] 费雪效应 [9] 通货膨胀的成本

[10] 通货膨胀引起的税收扭曲

1了解古典通货膨胀理论；货币注入的影响；古典二分法和货币中性；货币流通基本要求：○速度与货币数量论方程式；通货膨胀税；费雪效应；通货膨胀引起的税收扭曲。

2掌握古典通货膨胀理论；○物价水平与货币价值；货币供给、货币需求与货币均衡；货币注入的影响；古典二分法和货币中性；货币流通速度与货币数量论方程式；通货膨胀税；费雪效应；通货膨胀的成本；通货膨胀引起的税收扭曲。9.开放经济的宏观经济学（4学时）[1] 物品的流动：出口、进口以及净出口 [2] 金融资源的流动：资本净流出 [3] 净出口与资本净流出相等 [4] 储蓄、投资及其与国际流动的关系 [5] 名义汇率、真实汇率

[6] 第一种汇率决定理论：购买力平价 1了解物品的流动：出口、进口以及净出口；金融资源的流动：资本净流出；净基本要求：○出口与资本净流出相等；储蓄、投资及其与国际流动的关系；第一种汇率决定理论：购买力平价。

2掌握物品的流动：出口、进口以及净出口；金融资源的流动：资本净流出；净○出口与资本净流出相等；储蓄、投资及其与国际流动的关系；名义汇率、真实汇率；第一种汇率决定理论：购买力平价。

10.开放经济的宏观经济理论（4学时）[1] 可贷资金市场与外汇市场的供给与需求 [2] 开放经济中的均衡

[3] 资本净流出：两个市场之间的联系 [4] 两个市场的同时均衡 [5] 政策和事件如何影响开放经济

1了解可贷资金市场与外汇市场的供给与需求；基本要求：○开放经济中的均衡；资本净流出：两个市场之间的联系；两个市场的同时均衡；政策和事件如何影响开放经济。

2掌握可贷资金市场与外汇市场的供给与需求；○开放经济中的均衡；资本净流出：两个市场之间的联系；两个市场的同时均衡；政策和事件如何影响开放经济。11.总需求与总供给（4学时）[1] 关于经济波动的三个关键事实 [2] 解释短期经济波动 [3] 总需求曲线 [4] 总供给曲线经济 [5] 波动的两个原因

1了解关于经济波动的三个关键事实；短期经济波动；经济波动的两个原因。基本要求：○2掌握关于经济波动的三个关键事实；○短期经济波动；总需求曲线；总供给曲线；经济波动的两个原因。

12.货币政策和财政政策对总需求的影响（4学时）[1] 货币政策如何影响总需求 [2] 财政政策如何影响总需求 [3] 运用政策来稳定经济

1了解货币政策如何影响总需求；基本要求：○财政政策如何影响总需求；运用政策来稳定经济。

2掌握货币政策如何影响总需求；○财政政策如何影响总需求；运用政策来稳定经济。

13.通货膨胀与失业之间的短期权衡取舍（2学时）[1] 菲利普斯曲线

[2] 菲利普斯曲线的移动：预期的作用 [3] 菲利普斯曲线的移动：供给冲击的 [4] 降低通货膨胀的代价

1了解菲利普斯曲线；基本要求：○菲利普斯曲线的移动：预期的作用；菲利普斯曲线的移动：供给冲击的作用。

2掌握菲利普斯曲线；菲利普斯曲线的移动：预期的作用；菲利普斯曲线的移动：○供给冲击的；降低通货膨胀的代价。14.宏观经济政策的五个争论问题（2学时）[1] 货币政策与财政政策决策者应该试图稳定经济吗 [2] 货币政策应该按规则制定还是相机抉择 [3] 中央银行应该把零通货膨胀作为目标吗 [4] 政府应该平衡其预算吗 [5] 应该为了鼓励储蓄而修改税法吗

1了解货币政策与财政政策决策者应该试图稳定经济吗；基本要求：○货币政策应该按规则制定还是相机抉择；中央银行应该把零通货膨胀作为目标吗；政府应该平衡其预算吗；应该为了鼓励储蓄而修改税法吗。

2掌握货币政策与财政政策决策者应该试图稳定经济吗；○货币政策应该按规则制定还是相机抉择；中央银行应该把零通货膨胀作为目标吗；政府应该平衡其预算吗；应该为了鼓励储蓄而修改税法吗。

四、教材及参考书

教材：曼昆，宏观经济学，中国人民大学出版社，2016.08。参考书：

1．[美]保罗·克鲁格曼、罗宾·韦尔斯：《宏观经济学》，赵英军等译，北京：中国人民大学出版社，2009年。

2．[美]保罗•A•萨缪尔森、威廉•D•诺德豪斯：《经济学》（第16版），北京：机械工业出版社，2002年版。

3．[美]戴维·柯兰德：《宏观经济学》（第6版），胡修浩译，上海：上海人民出版社，2008年。

4．[美]多恩布什、费希尔：《宏观经济学》（第6版），冯晴等译，北京：中国人民大学出版社，1998年版。

5．[美]杰弗里·萨克斯：《全球视角的宏观经济学》，费方域译，上海：上海三联书店，2003年版。

6．[美]罗伯特·霍尔、约翰·泰勒：《宏观经济学》（第5版），张帆译，北京：中国人民大学出版社，2000年版。

7．（美）斯蒂格利茨：《经济学》（下册），中国人民大学出版社，1998年中文版。

8．（美）曼昆：《经济学原理》（下册），生活、读书、新知三联书店、北京大学出版社，1998年中文版。

9．高鸿业主编：《宏观经济学》，中国人民大学出版社，2000年版。

10．约翰.梅纳德.凯恩斯，《就业、利息和货币通论》（中译本）, 北京: 商务印书馆，1999年。

11．道格拉斯.诺思：《经济史上的结构与变迁》，中译本，上海三联书店，1991年版。

12．道格拉斯.诺思和罗伯特.托马斯：《西方世界的兴起》，中译本，华夏出版社，1989年版。

13．亚当.斯密：《国民财富的性质和原因的研究》，中译本，商务印书馆，1972年版。

14．汤敏、茅于轼主编：《现代经济学前沿专题》第二集，商务印书馆，1989年版。

15．张曙光 主编：《市场化与宏观稳定》，社会科学文献出版社，2002年2月。

五、课外学习、作业习题等要求

学生在学习本课程时，还要学习其它的相关课程（见参考资料）。同时，还应参与案例讨论即社会实践活动。使学生掌握宏观经济学的基本原理和方法；每单元学完下发一套单元练习题学生课下练习，课堂抽出时间进行重点讲解或核对答案。

六、考核方式及成绩评定方法 考核形式：闭卷考试

考核比例：平时成绩占40%，期末考试占60%。

七、其他说明

在教学实践中，要求课堂讲授与案例分析相结合，借助课堂讨论、专题片、国家政策解读、典型事实等多种形式，培养学生的经济学思维能力和对经济现象的识别辨识能力。

执笔：张士军

《宏观经济学》课程建设规划 篇5

摘要：研讨式教学法相较于传统教学法具有明显优势，从研讨式教学法在《宏观经济学》课程中的实践看，通过构建研讨型课堂，能激发学生求知欲，提高学生学习积极性，培养学生的自主学习能力和综合能力。

关键词：研讨式教学法宏观经济学教学改革

一、引言

宏观经济学作为一门专业基础课，是经济学类专业进行科学研究的基础性课程，也是一门紧密联系实际的实践性课程。由于宏观经济学理论性强，派别多，系统庞大，教学内容丰富，涉及大量图表、经济模型和专业术语，并且使用的教材基本为国外教材，与中国的现实国情存在差距，这就要求教师在教学过程中进行必要的教学方法的探索和改革。从当前的教学实践看，讲授型课堂仍然在宏观经济学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但由于内容形式单一，学生的参与积极性不高。从学生的反馈评价看，学生不能及时理解掌握其基本理论和要点，教学效果不理想。因此，针对本课程的学科特点，在本课程的教学过程中引入研讨式教学法，通过构建一个研讨型课堂，不仅能提高学生的学习参与积极性，加强师生与生生之间的互动，而且能培养学生的自主学习能力和创新能力，具有十分重要的意义。

二、研讨式教学法在宏观经济学课程中的优势

研讨式教学法起源于德国教育家弗兰克创办的师范学校，这种教学模式在西方发达国家高等教育中被广泛运用。直到1997年研讨式教学法才被引入国内，随后被得到极大关注。研讨式教学法是学生在教师指导下，在大量查阅相关文献及调查研究的基础上与教师进行全面、具体、自主和自由的学术探讨，从根本上充分挖掘课堂参与者――教师和学生的潜能，打造一个在师生与生生之间的多角度、多层次的认识互动的课堂，达到培养学生“自主学习”的能力，真正达到“学有所获、教学相长”的教育目的。在宏观经济学教学中，它的明显优势体现如下：

（一）教学过程更加真实。

宏观经济学的研讨主题一般是现实经济社会中的一些热点问题，贴近生活，具有高度真实性，因此教学过程相较于传统讲授法更真实。比如在讲授宏观经济政策实践时，教师可以将研讨主题设定为“中国在金融危机背景下财政政策和货币政策的政策实践”。研讨现实中的真实热点问题，有助于提高学生分析、解决实际问题的能力，培养学生理论联系实际的意识，弥补学生实践不足的“短板”。

（二）培养学生综合能力

宏观经济学作为一门应用性极强的专业基础课，其能力要求是通过本课程的学习要求学生具备一定的分析能力和科研能力，而传统的“以教师为中心，以知识为中心”的讲授式教学方法适用于教师向学生传递知识，却严重阻碍了学生自主学习能力、解决问题的能力和创新能力的培养。而研讨式教学方法是一种能让学生共同参与到现实问题的探讨中，积极调动学生参与课堂的积极性，使学生变被动为主动的一种学习方法。把宏观经济学课堂变成一个研讨型课堂，可以弥补讲授型课堂的不足，并且能更好地让学生紧跟学术前沿、促进学生分析能力和科研能力的强化，实现本课程的教学目标。

三、研讨式教学法在宏观经济学课程中的实践

将研讨式教学法运用于宏观经济学课程的教学实践中，教师根据教学目标，确定研讨主题，创设问题情境，激发学生探索问题的求知欲。同时，以小组为单位组织学生以研讨主题为核心展开讨论，在师生与生生之间的互动中提高学生的自主学习能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。从研讨式教学法在宏观经济学课堂中的实践看，研讨型课堂的设计既要考虑学生的参与度，又要考虑课堂的可控性。不仅包含课堂的研讨过程，而且应贯穿于课前的准备、课中的研讨和课后的评价等全过程。具体来看，该模式的操作程序具体分为以下四个步骤。

（一）科学设计研讨主题

研讨式教学法以“问题”为中心，是师生共同参与的“问题研究”的教学。强调学生的主动参与、自主学习，要求学生自主发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师必须根据教学目标，在参透教材内容和教学重难点，并且充分考虑学生实际的基础上，科学设计与课程内容相关又能激发学生求知欲的研究性探索性问题。

研讨式教学法能否实现教学目标，研讨主题的确定至关重要。因此，教师在设计研讨主题时不能根据主观想法随便确定，必须考虑学生的知识储备，根据课程内容、性质及能力要求，精心设计。同时，研讨式教学法能否取得良好教学效果，能否吸引学生积极参与到课堂的讨论当中取决于研讨主题难度的高低，太难、太专的主题没有考虑学生的实际情况，使学生很难参与，太过浅显、简单的问题不能调动学生参与课堂的积极性，不能激发学生的求知欲。因此，研讨主题必须在考虑学生研究能力的基础上，科学设计，问题难度要适中。具体来讲，联系宏观经济学的课程特色及要求，在讲到国内生产总值部分时，教师可以把研讨主题设定为“中国20世纪90年代以来GDP的变动情况、变动原因及影响因素”；讲授宏观经济政策实践时，可确定主题为“中国与美国货币政策和财政政策的政策比较分析”；针对增长理论，可确定讨论主题为“中国经济增长的源泉及与主要发达国家的比较分析”等。这些研讨主题的确定，既依托于教材，又不局限于教材；既激发学生兴趣，又留给学生独立思考、自主研究的空间。

（二）合理安排研讨小组

确定研讨小组是研讨式教学过程的准备阶段，教师在“导论”课上，先介绍宏观经济学的性质、内容、学习意义及能力要求，然后讲解宏观经济学的学习方法，特别是研讨式教学法的内涵、教学过程，学生在参与过程中完成任务要求，使学生对研讨式教学法有一个基本认识。

每次研讨课前，由教师向学生提供研讨主题，让学生经过一段时间的调查和研究，根据自己的知识、能力和兴趣确定选题。在学生初步选题确定后，根据自愿组合、优势互补、分工合作的原则组成每组3-5名成员的学习小组，在教师指导下以分工合作的方式进行研讨式学习。

确立研讨小组后，学生自主查阅搜集整理相关资料，由于学生对于查阅资料经验相对不足，因此教师需要告知学生查找资料的方法和要求，帮助学生制订研究计划。此阶段各小组可以通过图书馆查阅相关文献、学术期刊文献检索网站检索文献，阅读经典原著，还可根据需要进行问卷调查和实地调研等，学生通过材料阅读、归纳总结、形成基本观点，最后撰写研究报告和制作PPT讲演稿。

（三）组织课堂讨论

通过对某个经济热点问题的探讨、分析，获得对问题的正确认识，形成经济学思维方式，以此提高大学生分析问题、解决问题的能力，是宏观经济学研讨式教学法的最终目的。课堂讨论是这一目标能否实现的关键。

在课堂研讨过程中，每个小组推举一人向全班同学介绍研究内容和研究成果。陈述过程需要有观点、数据、材料支撑，形成一个完整的论证体系。在小组代表陈述完毕后，同小组同学可以对该问题进行补充。接下来是教师和其他同学的互动环节。师生可以对该问题进行提问，由小组代表回答，还可以进行辩论，在这一过程中，教师需要真正发挥主导作用，正确引导，使学生明确研讨主题，抓住争论的焦点。教师要把握课堂研讨时间，既要让学生参与讨论，又不能影响教学进度。最后是教师点评，从形式到内容，指出优点和不足，同时对学生疑惑的问题进行集中解答、补充说明。研讨课堂充分调动学生的参与积极性，深入交流和互动，真正提高学生自主学习能力和分析解决问题的能力。

（四）研讨的课后延伸

研讨阶段结束并不意味着教学终点。研讨课程结束后，教师和学生都应进行总结。教师的总结包括研讨主题的确定是否恰当，学生在搜集整理资料、研讨等各个阶段的表现，对研讨课堂的把握有没有改进的余地，等等。学生可以从在阅读、分析和研讨过程中学到的知识；课前准备、课中研讨等过程中自己的优点和不足等进行总结。同时，经过研讨阶段，学生可以对研讨主题撰写研讨心得或直接撰写小论文，在此过程中，教师要加强指导，包括论文的规范性要求、论证方法和研究方法等，在一定程度上可以培养学生的科研意识和科研能力。

笔者从本院研讨式教学法在宏观经济学课堂中的推行来看，总体还是取得了较好的效果，具体表现在如下几个方面：第一，学生的自主学习能力得到增强。这种问题驱动型教学方法使学生变被动学习为主动学习。同时，由于研讨式教学模式要求学生做好充足的课前准备，从文献资料的收集、整理，到观点的提炼，再到具体解决问题方法的确定，从报告论文的撰写到主要观点结论的陈述都需要学生积极参与，大大激发学生的求知欲和兴趣。并在此过程中，极大提高学生的各方面能力。从笔者对参与宏观经济学研讨型课堂的学生口头调查及专门针对研讨式教学法教学效果的问卷调查来看，超过90%的学生反映“研讨式教学法优于以往的讲授型教学方法”。第二，培养学生的科研兴趣和科研意识。宏观经济学是经济学类专业的专业基础课，对科研能力有一定的要求。研讨式教学法要求学生最后撰写报告论文，在一定程度上帮助学生了解基本的科研方法、科研论文撰写的规范要求，无形中激发学生的科研兴趣。在课堂上，每年会有部分同学撰写一定数量的高质量科研小论文。

研讨式教学法在理论上具有宏观经济学课堂中实践的诸多优势，并且取得了较好的效果，还有亟待完善的地方。第一，加强教师课前准备，强化对学生的指点和辅导。实际上，在研讨型课堂中，对教师的学术能力、组织能力及课堂管理能力都提出了较高要求。学生在文献收集和对主题的把握方面由于经验不足，难免出现偏差，教师需要及时辅导。第二，优化研讨教学流程。在研讨过程中需要教师把握每个阶段的时间，包括学生陈述的时间，学生提问的时间，课堂讨论时间，以及最后教师点评的时间。并且从课前准备、课中讨论到课后评价都需要教师合理安排时间，并监督各个小组的完成进度情况，否则，很难实现预期目标。第三，考核评价体系亟待优化。学生在研讨式课堂中的表现，具体包括在研讨小组中承担的角色、完成的任务、课堂研讨中的参与积极性等应该纳入最终课程考核评价体系。

四、结语

研讨式教学法可以培养学生的文献检索能力、语言表达能力、自主学习能力，促进学生运用经济学原理分析和解决现实经济问题，很好地弥补传统教学方法的不足。本文通过教学实践，初步探讨研讨式教学法在宏观经济学课程中的优势、具体实施过程及亟待完善的地方，希望在后续研究中继续不断补充和完善宏观经济学课程教学方法。

参考文献：

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①吉首大学2014教改项目《研讨式教学法在统计学类专业课程教学中的实践和探索》

西方经济学课程总结 篇6

——姚斐0807011022

开始以为既然西方经济学是为资本主义服务的，作为社会主义国家的我们还有必要学习吗，特别是数理系的我更没有必要学习！

但当学完这本书，我树立的正确的经济学的思维方式，客观的判断西方经济学，目前在现实环境中，应当少一些主义之争，多一些务实态度。经济学是经济学家提供给社会大众的一种改进生活，认识世界的武器。或许你并不像要做一名经济学家，但即便如此，我认为仍然应该学点经济学。

首先，学习经济学有助于做出更好的个人决策，在人的一生中，需要做出各种各样的经济决策。为什么决策是重要的呢?因为人们的资源是有限的，所以必须在各种竞争性的需求之间分配有限的资源。为了避免决策的失误，人们需要一些理论的指导。学习经济学有助于作出更好的决策。要知道，经济学是西方大学里听众最多的选修课。

其次，学习经济学有助于大家理解生活于其间的世界是如何运转的。人们的生活状况不仅取决于你自己的决策，而且依赖于其他人的的决策以及周围环境的变化。经济学是有关人们之间的决策如何相互作用的科学。学完了经济学，会明白市场这只“看不见的手”如何使自利的个人为大家服务。也能明白，为什么今年合肥的出租车提价了，司机反而不高兴；为什么利率一上升股票就下跌；为什么中国经济增长这么快而下岗工人却越来越多；为什么那么多国有企业的厂长经理一生勤勤恳恳，一到59岁就贪污犯罪„„

再次，学习经济学有助于理解政府决策的优和劣，会让人们明白为什么你需要政府，也让人们明白不要过度迷信政府。

最后，学习经济学可以改进思考方式。经济学是一门学科，而学科是一种思考问题的方式。经济学有自己的语言,如需求、供给、弹性、消费者剩余、机会成本、比较优势、外部性、信息不对称、均衡等。掌握了这些经济学术语，你就可以更好的思考你周围的世界是如何运行的。经济学就像一张指路图，它使复杂的问题简单化，让你更加清晰的知道你自己要去的地方。你知道了经济学是如何思考问题的后，就不会被蹩脚的经济学家和夸夸其谈的政治家所蒙蔽。

现在，稍微叙述下西方经济学的背景及其在资本主义国家中发挥的重要作

用。

西方经济学是指流行于西欧北美资本主义发达国家的经济理论和政策主张，被称为“社会学科之王”。

西方经济学是15世纪西方经济学产生，18世纪西方经济学建产以来，特别是19世纪70年代以后一直到目前为止认为是能够说明当代资本主义市场经济运行和国家调节的重要理论、概念、政策主张和分析方法进行了综合和系统化形成的。

资产阶级古典经济学是现代西方经济学理论的雏形。1830年代以后，资产阶级古典经济学分化为两支，即马克思、恩格斯为主要代表的马克思主义政治经济学；英国经济学家马歇尔为主要代表的“新古典经济学”，马克思主义者一般称之为“庸俗经济学”。“新古典经济学”为资本主义市场经济制度“辩护”，认为：市场完美有效，能够自动实现资源最佳配置，奠定了现代微观经济学理论的基本框架，包括均衡价格理论、消费者行为理论、厂商理论、分配理论等。该学派没有明确研究宏观经济现象，一般认为其宏观经济学观点是：市场经济能够自动实现充分就业，不需要政府干预。

1990年代以后，西方经济学进入新发展阶段，帕金称之为“新凯恩斯主义”，主要代表人物有美国斯坦福大学的斯蒂格利茨，哈佛大学的曼昆和萨墨斯，麻省理工学院的布兰查德和罗泰姆伯格，哥伦比亚大学的费尔普斯，伯克利加州大学的阿克洛夫和耶伦，威斯康辛大学的格特勒，以及普林斯顿大学的伯南克等。主要特点：（1）强调政府有用；（2）强调用微观经济学原理解释宏观经济现象；

（3）加强了对市场垄断势力、价格歧视、信息不对称、外在经济、博弈论、委托-代理关系、公共物品等现象的研究；（4）用总需求-总供给模型（AD-AS模型）取代IS-LM模型；（5）各流派融合发展。

可以说，西方经济学是为了帮助资本主义解决它们自身问题的存在。西方经济学企图解决的两个问题是：

第一、在意识形态上，宣传资本主义制度的合理性和优越性，从而加强

对该制度永恒存在的信念。

第二、由于资本主义制度具有它的内在和外在的矛盾和缺陷，而这些

矛盾和缺陷往往造成它必须加以解决的经济问题。作为资本主义制度的上层建筑，西方经济学也必须为这一制度所面临的经济问题提供政

策建议，即总结资本主义的市场经济运行的经验并把经验提升为理论，以便为改善其运行，甚至在必要时拯救其存在提供政策建议。

最后，介绍下我们学习的西方经济学这本书的主要内容。该书围绕日常生活中的经济学问题和故事展开基本理论的叙述，淡化过分强调概念和原理的陈旧模式，使深奥的经济学理论变得通俗易懂，从而增强了教材的可读性和实用性。本书在介绍完西方经济学的背景后直接进入微观经济学的特点分析。

微观经济学又称个体经济学、小经济学，是宏观经济学的对称、是现代经济学的分支，它研究家庭、厂商和市场合理配置经济资源的科学--以单个经济单位的经济行为为对象；以资源的合理配置为解决的主要问题；以价格理论为中心理论；以个量分析为方法；其基本假定为稀缺性假设、利己主义假设、理性假设。本书包含了所有微观经济学的主要内容：均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。均衡价格理论：也称为均衡价值理论，是资产阶级政治经济学的价值理论之一。最早由英国资产阶级学的杰出代表马歇尔所提倡，并在20世纪初期为资产阶级庸俗经济学家们所广泛采用。该理论认为商品的价值决定于供给价格和需求价格相等指点，即所谓需求与供给的均衡点；供给价格决定于商品的生产费，需求价格则决定于这一商品对购买者的“边际效用”。这一理论把市场价格与商品价格混为一谈，把“生产消费”、“边际效应论”和“供求论”混为一体，集庸俗价值论的大成。

消费者行为理论：又称效用理论，研究消费者如何在各种商品和劳务之间分配他们的收入，以达到满足程度的最大化。这一理论将要解释为什么需求曲线向右下方倾斜。考察消费者行为，可以采用两种分析工具或分析方法：一是以基数效用论为基础的边际效用分析；一是以序数效用论为基础的无差异曲线分析。现代西方经济学界，比较流行歌是无差异曲线分析。

生产者行为理论：

分配理论：为了解决为谁生产的问题，即生产出来的产品如何在社会各阶级中分配的问题。西方经济学家认为，社会各阶级作为生产要素的所有者，以他们在生产中所提供的要素做出了贡献，并根据贡献的大小而获得收入。这种收入

就是生产要素的价格决定问题。一般均衡理论与福利经济学：市场失灵：

经济学精品资源共享课程建设 篇7

在建设经济学精品资源共享课程时, 要始终把新的教育理念放在首要位置, 充分了解创建学习型社会所需要的提交和社会背景, 立足于以下三个方面来进行经济学精品资源共享课程的建设。

(一) 立足于课程文化视角, 创新精品资源共享课建设

高等院校对学生进行教育和文化知识的灌输, 主要是通过课程的形式来完成的。经济学精品资源共享课程, 能够有效的将课程教学引入到社会中去, 从一对一的传统教学模式发展到远程教育, 加快了精品资源课程的发展步伐, 提高了课程影响力, 对文化的继承和发展具有十分重要的意义。经济学精品资源共享课程既存在传统教育课程的文化标志, 也有远程教育的文化标志。其中对课程文化的认识是提高精品教学课程质量的重要方法, 也是精品资源共享课程建设的有效途径之一。

(二) 立足于科学技术手段, 创新精品资源共享课建设

现代科学技术的不断提高, 为精品资源课程的建设提供了有力武器, 是向高校学生开放的重要条件: (1) 为提高精品教学课程的实用性、为高校学生营造一个良好的学习氛围, 充分运用科学技术手段显得很必要; (2) 在经济学精品资源共享课程建设的技术问题方面, 要求能够采用先进的科学技术, 建立全国范围内的高校精品共享课程, 全面展现国内的优质精品课程, 让高校学生之间进行交流互动, 并向高等院校的教师、学生提供有效的网络精品课程资源共享服务, 加强与国内优秀教学课程网站的合作, 利用各大网站的技术手段, 不断优化精品课程, 扩大精品课程的传播途径, 为推动社会发展贡献出力量。

(三) 立足于改革考试考核方式, 加强对教学质量的考核

为了能够达到发展学生创新能力的教学目标, 指引学生适应教学模式, 加强对学生学习过程的重视, 将对教学考试考核方式进行有效的改革。目前, 高校普遍采用闭卷考试的考核方法, 可以对其进行相应的改革, 将传统的考核模式向多元化方向发展, 以学生的创新能力作为考核标准, 通过卷面笔试、论文报告、分析案例等多种考核方法对学生进行考核。在考核学生对课本知识、基本技能操作掌握程度的同时, 还能够考核学生是否能够灵活运用所学知识去分析问题、解决问题, 充分发挥出学生的潜在能力, 促进学生全面发展。

(四) 立足于精品课程的升级, 转型传统共享模式

经济学精品资源共享课程的转型, 尤其是对高校学生的开放转型, 需要精品课程建设者在建设精品课程时充分认识到高校学生学习的需求, 并尽量满足。因此, 要求必须能够对精品课程进行升级和转型, 才能达到精品课程建设的目标。

首先, 要根据高校学生的需求制定精品课程的目标。在制定精品课程的目标时, 要站在逻辑思维的角度, 升级精品教学课程的系统, 既要能够加强高校学生专业文化知识所占的比例, 还要注重对实际操作技能的提升, 且通过加强高校学生之间的交流沟通, 实现知识理论和操作技能的系统化。同时, 在面对高校学生全体学习的背景下, 要求将"活到老学到老"的精神纳入到精品课程教学的建设中。

其次, 经济学精品资源共享课程建设的教学内容, 不仅要是系统的、科学的、合理的, 涵盖多方面的知识内容、操作技能、操作方法, 还要能够处理好传统和现代之间的继承和发展的关系, 使精品课程建设向先进化、优质化发展, 精品课程内容要包括案例的分析、热点话题的讨论等, 体现出最先进的科研成果, 并兼顾对知识理论和操作技能之间的关系处理;尤其是要将原有精品课程体现不够充分的内容体现出, 增加经典案列所占的比例, 切实提高高校学生对理论知识的运用能力, 优化经济学精品资源共享课程建设的质量。

摘要：教育部对经济学精品资源共享课程建设提出的要求, 是要能够做到精品资源课程的视屏公开, 充分采用先进科学技术, 提高精品教学资源的质量, 强化课程共享的力度, 提高教学效果。本文主要介绍经济学精品资源共享课程建设, 深入探究了精品资源共享课建设的策略。

关键词：经济学,精品课程,资源共享,建设

参考文献

[1]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志, 2012 (12) .

[2]边颖, 李爱萍, 尤春阳.国家精品资源共享课程建设初探[J].教育与职业.2014 (03) .

试析宏观经济学课程教学方法 篇8

关键词:分析;宏观经济学;教学方法

宏观经济学课程是财经类本科院校开设的重要专业核心课程。通过本课程的学习,为学生进一步学习其他经济学课程建立理论基础,使之能够掌握宏观经济学分析工具,用来认识和理解现实中的经济问题,尤其是中国宏观经济问题。本文根据教学实践,对宏观经济学教学方法进行探讨,以期对该课程的教学提供一些可供借鉴的路径。

一、把握宏观经济学的理论体系和思维趋向是该门学科的重要前提

宏观经济学的课程体系是较为清晰的,它遵循理论基础—理论—理论应用的分析顺序,包括一个总量(GDP)、三大模型(简单国民收入决定模型、IS-LM模型和AD-AS模型)和四大问题(失业、通货膨胀、经济增长和经济周期),要把握课程体系架构的要点,可围绕国民收入是如何决定的这条主线,寻找每一部分内容之间的逻辑关联和先后顺序,整个体系框架如图1所示。

总供给和总需求是决定国民经济的两个主要力量,图1表明,短期国民收入的主要决定取决于总需求曲线和总供给曲线,总需求曲线又取决于3个市场的变量,即产品市场、货币市场和国际市场。曼昆认为在长期内,真实GDP的增长依赖于要素投入的供给增加和技术水平的提高。图1表明,国民收入的长期决定有经济增长理论和经济周期理论。不同经济学家围绕需求与供给谁占主导地位就形成不同的宏观经济学流派。

实际上,按木桶理论的逻辑,需求和供给是同一木桶上的两块木板,它们对GDP的影响,完全遵守短边规则。总需求这块木板本身又是由若干小板组成的。具体地说,是由C、I、G和(X-M)组成的,即由消费、投资、政府购买和净出口组成的,这几块小板也有个长短问题,例如,总需求的两个基本部分:消费和投资,相互关系密切,一板过短,则短线制约不可避免。一个国家的总产品供给能力受两个因素制约,一个是一国的资源禀赋,或称为资源环境条件,第二个因素是该国的资源产出率或要素生产率,即资源或要素投入量与有效产品的产出量之间的对比关系。由此可见,宏观经济学的思维模式将趋向从需求与供给两方面同时着手,只有实行需求管理与供给管理并重,才能实现供需的均衡。供给决定论与需求决定论在争论与对立中,最终必将走到合流与统一。

在教学过程中让学生把握了宏观经济学的理论体系和思维趋向,以国民收入这条主线把宏观经济学的主要经济理论串起来,使其在以后的学习当中“既见到树木,又看见森林”,不至于迷失方向,使他们在把书读厚后,又会自然会把书读薄。

二、理解宏观经济学与微观经济学联系和区别是该门学科的基础

学习宏观经济学,必须要回答两个问题,即微观经济学是宏观经济学的基础吗?它们的联系是什么?回答这

两个问题的关键性概念是生产可能性曲线和个人理性与集体理性的冲突。资源的稀缺性决定了经济学研究的起点,生产可能性曲线是用来说明和描述在资源的稀缺性情况下可能达到的最大产量组合曲线,它可以用来进行各种生产组合的选择。

假定用现有资源来生产黄油和大炮两种产品。如果全部用来生产黄油,可生产15万吨,如果全部用来生产大炮,可生产5万门;如果同时生产黄油和大炮两种产品,则可能有各种不同黄油和大炮两种产品的产量组合,将黄油和大炮两种产品的各种不同的产量组合描绘在坐标图上,便可得到生产可能性曲线,如图2所示。图2中的AB线即生产可能性曲线,或称生产可能性边界。

在AB线上任意选择C和D点进行比较,表示生产黄油和大炮两种产品的两种不同组合,到底应选择C点,还是D点,或者是AB线上的其他点,这就是微观经济学所研究的问题,“微观经济学是假定资源已经实现了充分利用,也即生产一定处于生产可能曲线上,来研究经济理性人如何实现资源配置最优化,即选择AB线上哪一点进行生产,资源配置依靠看不见的手,即价格机制来完成,从这个意义上来说,微观经济学理论又称为价格理论”。

生产可能性曲线上的点是社会经济达到充分就业状态的点,而生产可能性之外的任何一点(如G点),则是现有资源和技术条件所达不到的。那么,曲线以内的任何一点(如H点)说明什么?它说明生产还有潜力,即还有资源未得到充分利用,存在资源闲置。在此前提下,经济理性人会实现资源更高的利用程度,即经济理性人会使经济慢慢靠近充分就业状态,也就是H点如何移向AB线上的任一点。但是在现代市场经济中,由于存在市场失灵,在经济利益博弈过程中往往出现个体理性和集体理性矛盾和冲突,难以使经济达到帕累托最优状态。那么宏观经济学在市场失灵的情况下如何进行帕累托改进,政府的宏观经济政策自然发挥重要作用,从这种意义上说微观经济学构成了宏观经济学的基础。资源如何充分利用就成了宏观经济学研究的核心问题。两者的具体比较如表1所示。

实际上,研究宏观经济学的微观经济基础成为西方经济学发展的一个重要趋向,现在几乎所有的西方经济学家都认识到,由于宏观经济产生于许多居民户和厂商的相互作用,所以要理解总量行为,就必须分析居民户、厂商与政府在劳动、商品与资本市场上的决策行为和相互作用,就必须坚持将宏观经济学与微观经济学原理结合起来,实现两部分经济学的内在的合理的统一。正如斯蒂格利茨所说:“整个经济学界已经相信宏观的变化必须以微观经济学的原理为基础”。

在教学过程中拿微观经济学与宏观经济学作比较,使学生理解两者的联系与区别,从而既复习了微观经济学又促进宏观经济学的学习。

三、构建宏观经济学与现实经济现象的联系是该门学科的实践桥梁

学习宏观经济学的重要目的就是为了分析和理解当今国家的经济现象,同时也只有与经济现象紧密联系才能更好地把握宏观经济理论。我们认识事物要从具体上升抽象,再从抽象回到具体,从而更能够把握事物的本质。宏观经济学的教学可以从国家当今财政或货币政策入手,分析我国为什么要采取如此的财政或货币政策,从而从具体的经济政策上升到宏观的经济理论,再用宏观经济理论来分析经济政策,使学生更能够把握宏观经济学的本质。

目前我国正在大力推进新农村建设,国家财政大力支持新农村建设,这完全从宏观经济学理论找到根据。我国这几年尽管经济高速增长,但是生产能力普遍过剩、消费不足仍然是当前面临的主要挑战之一。从目前形势来看,生产能力全面过剩,这是“十一五”期间必须解决的问题。如果不能将生产能力问题在各个领域解决的话,国内则可能出现通货膨胀与通货紧缩“一线天”的情形。解决这个问题实际上就是要将存量消化掉,这可以利用“四个存量需求”来实现,“四个存量需求”两个在投资方面,两个在消费方面。两个投资分别是外国对中国的直接投资和民间的投资,两个消费分别为城市消费和农村消费。前三个已经解决,唯一没有真正启动的是农村消费。我国有2/3的人口在农村,而它的消费水平却远远低于城市的消费水平。但是,农民收入低,缺乏购买力,培育不了市场,由此可见,要推进新农村建设,增加农民收入,增强农民消费能力,才能有效地启动内需。对农村的积极的财政政策推动新农村建设,拉动农村消费和投资,可以起到四两拨千斤的作用。政府在基础设施上面的投入本身是一个投资需求,同时还会创造出很多的消费需求,农村居民的平均消费倾向为0.74,如果农民收入每年增加300元,则农民人均消费每年能增加200多元,农民消费总水平年均能增加1500多亿元。由此可见,新农村建设必然会启动内需,从而拉动国民经济健康快速发展,这是宏观经济学中国民收入决定理论的现实样板。

上述说明,宏观经济理论必须与经济现实相结合,既可以增加宏观经济理论的说服力,又可以激发学生学习宏观经济学的兴趣。

参考文献:

1、曼昆.经济学原理[M].北京大学出版社,1999.

2、高鸿业.西方经济学(宏观部分)[M].中国人民大学出版社,2007.

3、溫家宝.关于当前农业和农村工作的几个问题[J].农业经济导刊,2006(4).

*本文得到湖南省教育厅课题(08C474)的资助,课题主持人刘战平。