初中学生的心理教育

初中学生的心理教育（通用9篇）

初中学生的心理教育 篇1

潮汕学院实验学校邹跃祥

少年期的初中生是从童年向青年过渡的时期，是极其复杂而又非常重要的时期。这个时期学生的心理特点是处在一个半幼稚、半成熟的状态，是充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期，心理学上称之为“危险期”、“危机期”、“转折期”。而初二年级的学生处在初中段的关键时期——心理质变期，了解这一时期的心理特点，有利于同学们的身心健康成长。学校的管理应充分考虑这一特点，这将有效的减少初中生对校纪校规的对立情绪，有利于学校教育教学工作的正常进行。

1．生理发育的特点。

初中生身体处于发育的第二个高峰期{第一次生长高峰期是在出生到一岁左 右的乳儿期}是身体迅速发展的生长期，其神经系统和脑结构及机能均发生巨大变化，性成熟开始，性意识觉醒。

2．学习活动的特点。

初中生学习的学科门类分化，接近科学体系。学习范围扩大，功课增加好几 门。学习内容加深。学习具有更大的独立性、自觉性，学习方法必须更加灵活。观察比较深入，懂得用理解记忆，学会独立思考。

3．思维活动的特点。

初中阶段是学习智力转折期，思维活动处于从具体形象思维为主要的形式向 抽象思维为重要形式的阶段过渡，而且抽象思维逐渐占主导地位。思维的独立性和批判性有显著的发展，但很不成熟，易产生片面性和表面性，喜欢毫无根据的争论。

4．自我意识的特点。

初中生自我意识增强，开始意识到自己是个“大人”，不喜欢别人把自己看 成“小孩”，力图在任何场合中表现自己，力争参与成人活动，反对成年人过多的监督和包办代替，对成年人不盲从或产生各种形式主不服从。

5．活动能量与认识发展不平衡。

初中生活动能量超过认识水平，再加上感情丰富强烈，易闹情绪，缺乏自制，易于冲动，富于幻想，因而常常自觉不自觉地表现出行为盲目性，做事往往不考虑利害关系和后果。

6．人际关系特点。

初中学生的心理教育 篇2

一、物质需要与经济尚不独立的矛盾

进入新世纪以来,我国的人均消费水平明显提高,这种提高也波及初中学生。例如,日益丰富的物质和精神产品,给初中学生一定的刺激,一种畸形消费观正困扰着初中学生。节假日,同学们互赠贺卡,同学们过生日,大家带着礼物去祝贺并大吃一顿。在穿着上讲究名牌,他们点着名要买名牌服装,女同学去一次发廊要花几十元甚至上百元,这种超能力的消费与他们的经济尚未独立形成尖锐矛盾。造成这种高消费的原因,有的是家长娇宠,有的是“从众心理”在作怪,有的是虚荣心,相互攀比,有的怕拿不起会在同学面前丢脸而掉价。上述种种不正常的心态应该引起老师和家长的注意,家长不应该迁就孩子不合理的要求,艰苦朴素、消费有度应该是良好班风的内容之一。那种“高消费”如得不到及时的控制,部分孩子将必然走向反面,这种结果是我们大家都不愿看到的。

二、闭锁性与要求理解的矛盾

初中学生强烈地想知道自己是一个什么样的人,能够做什么,有怎样的价值,由于自我意识的发展,他们能对自己作出分析,进行自我评价。他们常常把师长们对自己的要求和自己所达到的实际结果进行比较,他们还能把周围的人对自己的意见与自己的实际表现进行对照,从而认识自己。此时的青少年已经意识到人际关系。从初中低年级开始,他们的兴趣、爱好有了明显的变化。“意气相投”的成分增多了,朋友们的聚会是最能使他们兴奋的事了,他们可以无拘无束地显示自己的能力,倾吐自己内心的奥秘,来自伙伴的安慰与理解比什么都重要。初中学生与长辈之间还存在着一定的心理距离,有时人们称之为“代沟”,尽管这种提法欠妥,却说明了初中生的心理是闭锁着的。青少年的闭锁心理与其独立意识形成有一定的关系,他们沉默寡言,想干就干,不受约束,不听劝告,一意孤行。有时甚至以“探索”自然的奥秘或自己闯天下为由离家出走,有时他们把自己的内心感受隐蔽起来,以致产生孤独感,这一类学生有时往往通过日记形式来抒发自己的内心苦闷。

三、克服心理障碍,保持心理健康

各种心理障碍都是影响初中生和谐发展的重要因素。学生认识上的偏异将影响学生对知识的掌握,情感偏异将会影响学生身心健康,导致疾病的发生。任何意志消沉、独断、草率、冲动、任性和随心所欲都将会影响意志行动的决定和执行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虚伪等性格异常将影响学生性格的和谐。随着国家改革开放,也会有一些腐朽的思想意识重新影响着我们的精神生活,这给广大初中学生的心理环境投下阴影,作为教育工作者要引起足够的重视。学校应该有良好的校风、班风,家庭环境应该积极融洽,师生、父母与子女之间关系应该平等,这是保持学生心理健康不可缺少的条件。非智力因素的形成和发展有其自己的规律和特点,体育与健康教育工作者应该把培养学生的非智力因素的工作提到议事日程上来,全面关怀学生的成长,老师不能单抓学生的学习,体育老师不能只抓体育锻炼,应该从改善学生非智力素质入手,全面培养学生的心理素质,这是培养新世纪人才而具有战略意义的措施。

四、老师、家长的关怀和教育

青少年身处花季,人们用早晨、太阳、五彩的时光来赞美他们,然而这些少男少女们绝不仅仅是天真、单纯、快乐、浪漫的,他们处在多梦的时节、多思的时节、烦恼的时节,他们需要人们理解,需要人们关心。对于他们有时表现出的荒唐,我们要作具体分析,少一些责备,多一些理解。教师和家长们要放下长辈的架子,和他们交知心朋友,探寻他们的孤独和朦胧,然后满腔热情地、有的放矢地对其进行帮助和疏导,对于他们心理的倾诉或悄悄话,切不可当成把柄,在众人面前进行奚落或挖苦,这种心理上的伤害是很难缝合的,所造成的心理对立也是难以消除的。我们老师或家长也曾有过花季,应该用自己的经历,用自己的生活经验去启迪他们,感染他们,让那些刚挣脱父母怀抱的少男少女们知道,生活是美好的,但不等于到处都是鲜花和歌声,生活中到处都是矛盾,矛盾或困难并不是坏事,而是新的起点,矛盾解决了意味着前进,这就是生活的逻辑,我们要让每个初中学生记住这一点。

初中学生自卑心理的成因 篇3

究其根源是自卑心理在作怪。这种心理障碍虽然没有什么破坏性，但对学生本人确有极大的消极影响。它使人丧失了进取精神，缺乏创新精神，整日沉浸在自我否定的痛苦之中，那么产生这种自卑心理的原因是什么呢？

一、国家因素的影响

国家因素的影响主要是指受教育体制的影响。目前，就我县的教育体制来看，初级中学分重点中学与非重点中学，县办中学与乡镇中学，即二元教育体制。大多数学生家长认为县中或重点中学师资力量雄厚，条件优越，能为高一级中学输送人才，是人才的摇篮，因而大家对县中学生就高看一等。而对乡镇中学生的认识却恰恰相反，认为乡镇中学是完成“普九”任务学校，乡镇中学的学生素质低。乡镇中学学生在这种教育体制的影响下，情绪自然低落，自卑感因此而生。总而言之，现行的教育体制是应试教育体制的具体反映，试想乡镇中学与县办中学有差异，学生怎会不产生一些思想情绪进而产生自卑心理呢？据调查，有42.3%的学生因为没能进入重点中学或是县中而产生了强烈的自卑感。

二、社会因素的影响

社会环境中的不良因素对中学生的心理影响也是极为严重的。首先，社会上的权钱交易、以权谋私、用人上的不正之风等不良现象依然存在。这些客观的事实使许多青少年学生在幼小的心灵上蒙上一层浓重的阴影，认为权大于法，有权就有一切。结果造成部分学生只看社会的阴暗面，而看不到社会积极的一面，对社会的认识缺乏全面性，导致了自暴自弃，以及对前途失去信心。其次，在改革开放和市场经济条件下，文化市场混乱，黄色文化泛滥，不健康的图书、报刊、音像制品等大量传播，再加上青少年明辨是非的能力不强，审美意识、自我约束能力差，造成大量学生沉迷于文化垃圾中，受腐朽思想的侵蚀，生活没有目标，学习没有动力，胸无大志，碌碌无为。再次，部分学生受读书无用论思潮的影响。改革开放以来，随着我国教育事业的蓬勃发展，教育制度日趋完善，人事制度也在发生重大变革，人才有“过剩”之势。许多大学生出现了就业难的现象。面对这种情况，使得一部分学生厌恶学习，逃避现实。以上这些现象对中学生的心理健康都有着潜移默化的影响，他们从社会上看到的、听得到或感受到的消极的东西无不影响着他们的心理，并使他们产生了心理障碍——自卑心理。

三、学校因素的影响

学生由小学升入初中，各方面的环境都发生了变化，班级由小变大，人数由少变多等等。由于这些原因，学生的学习成绩、名次都可能发生变动。原来在小学班级中的优等生变为现在的中等生或后头生，就会感觉自己智力、能力水平有限，怎么努力也赶不上人家。同时，在应试教育的影响下，老师对学生的要求过高过严，学生难以完成任务，结果造成学生怕见到老师，怕与老师沟通。由此“破罐子破摔”对学习失去兴趣，对理想失去信心，形成一种自卑心理。

四、家庭因素的影响

还有就是家庭不正确的教育会严重地挫伤孩子的进取心。做父母的不从实际出发，对孩子的期望过高，要求过于苛刻；或教育孩子缺乏爱心和耐心，斥责孩子的时候多，激励孩子的时候少，这些都会使孩子的进取心受挫。据调查，有相当一部分学生自幼而来的自卑，与家长有扯不断的联系。如总挨家长批评。家长常拿自己的孩子与别人的孩子做对比，得出“你天生就不是那块料，笨蛋一个”、“你怎么总是不如人家”的结论等等。这些伤害学生自尊心的语言，无不逐步强化了学生的自卑意识，使学生缺乏自信心，孩子的进取心也因怕批评而夭折了。同时父母的过分溺爱，也会导致孩子进取心的丧失。在社会生活中，有相当一部分家长对孩子过于娇惯，事事包办代替，结果使孩子失去了锻炼的机会，失去了独立处理问题的能力与经验。所以当遇到困难无法解决时，就会手忙脚乱、无所适从，自然而然会产生“我不行”的心理，次数多了，就成了心底永远无法抹去的阴影，时时冒出来左右自己的思想与行为。

另一方面，特殊的家庭背景也会导致学生自卑心理的产生。调查表明，成长于单亲家庭的学生，家庭的残缺直接导致了亲情的残缺，使自己有一种“我和别人不一样”的心理，不能与同伴平等的相处。再有父母或家庭成员有残疾者，就会认为自己命运不好，没有资格与别人相处。还有就是家庭不和睦，家庭气氛不好，兄弟姐妹、父子、母女关系淡漠，缺乏爱心，会造成孩子精神紧张、焦虑或压抑，导致性格变得暴躁或乖僻，不易与别人相处。另外家庭的变故也会在一定时期内影响孩子的情绪，使其产生暂时性的交往障碍。

五、个人因素的影响

在生活中，我们发现有相当一部分学生自卑心理与自身内向的性格有直接关系。有些孩子自生来以后，性格就比较孤僻、内向、沉默寡言，不愿与他人交往，总认为自己不如他人，不切实际的夸大自己的弱点，缺乏自信心，但是又爱面子，怕当众出丑。所以往往在人际交往中采取被动的态度，不善于表现自己，更缺乏勇气主动与他人沟通，于是越发内向和自我封闭了。

个人经历坎坷、屡挫屡败也是产生自卑心理的重要原因。个人受挫折的经历与本人的气质类型有一定的关系，但是最根本的是个体对各种挫折的评价与态度。当一个人的成长道路曲曲折折、荆棘丛生和屡挫屡败时，现实生活使他得出了一个结论：“我不行”。生活的打击、学业的失利促使他自卑心理的形成。在我所调查的学生当中由于屡次考试失败而心灰意冷的学生占有相当大的一部分。归根结底是其意志薄弱、感情脆弱所造成的。

初中学生教育方式浅析的论文 篇4

[摘要]初中学生处理问题已具有一定的独立性，不愿家长、老师干预，有些事情甚至不愿让同学知道，表现出一种“小大人”的特点。他们在人格尊严上有了一定的需求，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。

[关键词]初中学生 教育方式 方式分析

初中的学习是学生学习生涯中最为重要的一环，关系着他们能否顺利的走进高中。家长们往往都有这样的疑惑：我的孩子在小学时成绩一直都挺好的，没下过八、九十分，怎么一到初中就这么差了，连考及格都这么困难?其实，初中的学习也不是那么难，只要掌握好了孩子的年龄及心理特征，再加上正确的学习方法，就能有出色的成绩。

初中正是人的一生的“过渡时期”，有的心理学家称之为“危险时期”，“青春叛逆期”。这一阶段的学生不再像小学时那么听从家长和老师的话，也不同高中学生那样有独立的思维，他们正处于独立思维的形成过程中。由于初中学生生理上一系列的变化，他们的内心世界逐渐复杂，开始不太轻易表露思想，不再喜欢和家长或老师沟通，不愿家长、老师知道自己的内心想法，更多地是和同龄人或比自己大一点的孩子交流。初中学生处理问题已具有一定的独立性，不愿家长、老师干预，有些事情甚至不愿让同学知道，表现出一种“小大人”的特点。对于家长或老师的指责，他们往往反应激烈，有的是“不让我做，我偏要做”，有的则是“你说你的，我做我的”。这时的他们硬的不吃，软的不听，很让家长和老师头痛。与此同时，他们在人格尊严上有了一定的需求，渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。这对教育他们来说，是件好事，可以此为楔点让他们接受教育，但要注意方式方法。我是在初中任教，所教学科又是学生比较头痛的数学，所以经常需要找学生聊天与谈心，下面，我就教学中出现的一些问题，谈谈我的看法。

问题一：自我控制能力较弱。

一般反映在上课不集中注意力，喜欢做小动作，作业不能独立或按时完成，这在各个学科都有不同程度的体现。从初一到初三课程内容逐渐增加，学习负担逐渐加重，有的学生能巧妙地安排时间应付自如，显得较轻松自如。有的学生忙于应付，感到越来越吃力，就会放弃，干脆不学。还有部分学生需要老师随时随地的督促，老师抓得紧，成绩就上去了，老师放松，成绩就直线下降。虽然初中学生的思维已经有独立性，但他们同时还保留有孩童的部分特征，使得他们不能很好的约束自己的行为。虽然思想上想做，但意志力不够，不能坚持。比如：当看到考试不及格时，伤心难过，下定决心好好学，三天过后，一切就又恢复原状。

问题二：过度“自尊”。

在数学课上，有这样的情况：大部分同学都在做老师出的习题，有几个学生抄了题目后就无所事事。于是问了其中一个同学，为什么不做题，他说不会。单独给他又示范了做题的方法和步骤，可这位同学做题的过程中依然存在一些问题。他的同桌是一个学习成绩不错的`学生，我问他：你怎么不问一下你的同桌，他会给你讲的。这位学生低头不语，我猜测性的又问了一句：你不好意思问?他点点头。其实这样的学生很多，特别是学习较差的学生。他们中有很多人也想学，就是因为基础太差，听不懂，又害怕别的同学笑话他们“什么也不会、这么简单的问题还要问”，所以就把问题积压下来。更有甚者，见到别的同学问题，就会在旁边冷嘲热讽。他们害怕问题，因为这样可以暴露出他们不懂、不会的一面，他们一时的“自尊”，成为他们学习中最大的障碍，阻碍了他们攀登的步伐。

问题三：缺少关爱。

现在是大班级教学，一个班人数较多，老师的时间和精力有限，不能随时随刻注意到每一位同学。学生希望能有人来关心和理解他们，他们对别人的评价十分敏感。如果他们感受到了漠视或者是压抑，就会以各种方式表现出来，比如不听讲、做一些与课堂无关的事情等等。现在很多家长由于忙于生计，无暇顾及孩子的学习，只是训斥孩子，不能坐下来和孩子平等的、朋友般的谈心和聊天。而初中的学生对父母还是有着依赖性的，他们希望从父母处得到精神上的理解、支持和保护。尤其当他们在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，特别希望得到父母或老师的关照。相比小学和高中阶段，初中学生内心体验到的孤独感在这个时期比较多。

针对初中生的这些特点，需要做到以下几点：

1.身教重于言传

这一点我感触颇深：课堂上，为了节省时间，在书写解答题时，最后一步没有写完，只写了“答……”。然后对学生说：老师为了节省时间写了省略号，你们在作业本上可不能这样写，必须写完整。结果交上来的作业，很多学生照着学，最后一步写的是“答……”。哭笑不得的同时，我也深刻认识到：要想让孩子做到，老师和家长必须先做到。不仅在教授知识时如此，就是在课下的一言一行，学生都有模仿的可能。家长的言行对孩子生活和学习习惯的影响就更大了。俗话说：“孩子是家长的一面镜子”，“班主任的风格就是一个班的风格”，这话就是对身教重于言传的最好诠注。

2.重过程大于重结果

“尺有所长，寸有所短”，每个人都有自己的长处和短处。同样，在学习中也是如此。数学是一门较难的学科，部分学生学起来比较困难，虽然已经很努力了，但还是不能取得好的成绩。这时，就不能再指责学生了，应该尽可能多的帮助、鼓励他。在别的学科中，也存在这种情况。所以家长和老师不能只看重学习的结果，更要看重学习的过程，这样才能让学生有一个健康的心理状态。

3.降低要求，逐步实施

不要给孩子制定他们一时无法做到的计划或要求，可以将要求分解，先从简单的、基础的做起，一步步实施。曾经看过一个世界马拉松比赛冠军的采访，在介绍经验时他说：他没有把马拉松看成是一项长跑，而把它分成了很多段，每一个目标都是很容易到达的，这样就不会感觉到累了，跑起来当然也就轻松了。学习如同长跑，要让孩子感觉到目标就在前面，只要再跑几步，就可以到达。这对孩子学习信心的培养有很大的帮助。比如，先让学生将作业的字迹写工整，再要求每次弄懂、做对几道题，下来是错题的订正。

曾有一位心理学家说：“人生最大的欢乐与最大的满足，最强烈的进取心与内心最深处的宁静感，莫不来自充满爱的家庭和集体。”关于初中学生的问题还有很多，只要抱有一颗爱心，站在他们的位置上去思考问题，就一定可以找到解决的方法。

参考文献：

[1]张大均.初中生心理素质训练教学指导书.西南师范大学出版社.

初中学生的心理教育 篇5

一、充分认识音乐教育在学生品德教育中的地位和作用

我国著名音乐家冼星海说过，音乐是人类最大的欢乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。初中音乐新课程标准也明确提出：“音乐是实施美育的重要途径，音乐教育应寓思想教育在音乐艺术之中。”这些都说明音乐教育在学生道德品质方面有着重要的作用。现行初中音乐教材中有着非常丰富的德育教育因素，这些也正如前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在影响青少年心灵的手段中，音乐占据着重要的位置，音乐是思维有力的源泉。没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。”

我国自古以来就非常重视音乐的教育作用。我国古代思想家、教育家孔子非常重视乐教，他说过：“子与人歌而善，必使反之，而后和之。”孔子重乐的目的，不仅仅由于音乐能给人以动听的`声音，更重要的是能增进个人的修养，感化人心，使人去恶从善。他将音乐看作是一种无与伦比的教育手段。荀子也认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”，也强调了音乐具有陶冶心灵、淳化民风的作用，而且比空洞的说教更有说服力。

当前，初中生的思想品德教育取得了突出成就，但不能忽视的是还有相当一部分学生对社会、对人生缺乏理想和信念；爱国主义精神缺失，民族精神淡薄；对民族英雄、模范人物缺乏仰慕。现在的不少学生个性突出，多以自我为中心。因此现代社会对初中生进行思想教育必须以情感为基础，否则只能成为空洞的说教，而音乐教育可以为德育培养良好的情感基础，它在学生高尚情操培养方面比起其他学科有不可替代的作用。

二、精心研讨，巧妙构思，有效实施音乐教育的德育功能

音乐艺术的魅力给人以美的享受，给人以积极向上、奋发进取的力量，给人以崇高的理想和高尚的品德。音乐教育包括艺术教育和品德教育。在教学过程中，要将这两者融为一体，不能割裂开来，寓教于乐，寓教于理。要注重音乐教育的熏陶和感染，不是生吞活剥式的灌输，而是在“随风潜入夜，润物细无声”之中使学生受到教育。

1.充分挖掘教材中的德育因素

教材每一篇作品中词曲作者介绍、创作的背景和歌词、曲调都渗透着思想品德教育，如《义勇军进行曲》等。

2.充分利用音乐欣赏的德育功能

音乐欣赏教学不能单是放音乐给学生听，而是在教师的指导下，明确欣赏的主题，精选欣赏曲目，调动学生的兴趣，循循善诱让学生进入乐曲意境，使学生全身心地投入到优美的旋律中，去享受艺术美，感悟人生，心灵在不知不觉中得到净化。如我让学生欣赏《爱我中华》时，讲解相关的民族文化和风俗人情，激发了学生受祖国、爱我们的民族兄弟、爱和平的思想情感。又如在欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，乐曲起伏较大，不仅包含着人生的起落悲喜，还和贝多芬的生活经历及情感息息相关，所以我给学生拓展了音乐背景资料――资产阶级大革命和贝多芬本人经历，这样学生有所感悟，渐渐培养他们树立正确的人生观以及如何来面对挫折和失败，去认识生命的意义。

在欣赏《歌颂祖国》时，让学生反复诵读歌词，同时要求学生进行解读，在此基础上让学生齐声高唱，这样的歌声不但加深了学生对祖国的理解，同时也使我们内心产生共鸣，激起强烈的爱国主义情感。

在欣赏《永远是朋友》时，让学生以歌声中明确真挚友情的内在含义，认识到真挚友情的重要性，逐渐内化为行动，注重交友，重视友情，建立良好的人际关系，形成团结向上的班风班貌。

总之，正如苏霍姆林斯基所认为的那样，音乐文化是培养道德文明的重要条件之一，美妙的旋律和音响是培养人们道德和智慧的重要手段，是人们形成美好心灵和纯洁精神的来源。在初中音乐教育中，我们更加明确，音乐教育不仅仅是让学生学会一种艺术技能、技巧，更重要的是对学生进行一种道德情感的培养。

初中学生的心理教育 篇6

浅析当代农村初中学生思想品德教育的研究

【摘要】农村初中学校教育发展的特殊性给农村初中学校思相品德工作提出了新课题，新形势下，出现了很多影响德育工作的消极方面，面对新问题，农村初中学校要进一步加强德育工作，本文主要描述了初中学生，尤其是农村中学生特点、中学生思想品德现状，并提出提高中学生思想品德教育的方法。

【关键词】初中学生;思想品德;措施

农村初中学生的思想品德要健康向上，与农民自身素质以及社会现实等诸多因素，农村初中学生身心和思想品德还存在不可忽视的问题，需要引起我们的高度重视的同时，也着实令人深思。

一、中学生特点

1.心理特点。初中生正是处于青春发育的重要时期，他们精力充沛、思想活跃，容易接受新生事物，喜欢结交朋友，易冲动，做事不计后果，特点如下：

(1)逆反心理。随着青春期的到来，独立意识的增强，他们往往表现出十分明显的逆反心理。稍不如意，就不管青红皂白，与家长或老师顶嘴，情绪变得容易激动。

(2)闭锁心理。青春期的中学生，愈发变得多愁善感，特别在意周围环境的变化;音容笑貌里多了几分矜持，内心的情感世界愈发丰富起来，不善于表达自己的真实想法。

(3)独立心理。随着初中生身体的发育，他们迫切要求获得极大的自由空间。独立思考的愿望增强，感觉自己真的长大了，可以决定自己的事情。在生活和学习中，也表现为爱模仿大人，对成年人的事情逐渐感兴趣。

2.思想动态。有人说，现在的学生是“对人不感激、对物不珍惜、对事不努力、对己不克制”的“四不”学生。随着对外开放的不断发展和全球化进程的日益深入，许多大众媒体只顾眼前利益，进行色情、暴力传播，或让青少年沉迷于网络游戏中，混淆现实与虚拟的界限，在某种程度上成为诱导青少年学生思想畸形，现实生活中不思进取，社会公德意识、责任意识淡薄，自律能力较差。加上社会腐败现象也会导致青少年思想苦闷和情绪消沉，容易造成道德“滑坡”和青少年犯罪等严重的问题。这些是学校和家长始终关心的问题。

二、中学生思想品德现状

1.价值观、人生观模糊不清，思想处于混乱状态。与城市相比，农村家庭对青少年学生的教育不够重视，生产观念、生活观念和消费观念相对落后，使部分农村中学生极端个人主义表现较为突出，拜金主义、享乐主义和个人英雄主义盛行，人生观、价值观出现错位，有时甚至产生道德错觉，思想处于混乱状态。

2.缺少远大抱负。农民的观念结构深深地束缚着农民的行为;他们小富即安，小成则满的思想意识始终存在，甚至部分农民把自己的成功归于祖宗和神灵的保佑，而且我国农村大部分中学生在毕业以后就直接就业，由于他们接触社会范围较小，接触的知识程度不高，接触的人员看问题角度不够，表现为思想相对狭隘，看问题往往表现为“近视眼”的短期行为，对自己的前途感到迷茫和不知所措，缺乏没有远大抱负。

3.思想品德课形同虚设。在农村初中，思想品德课几乎没有得到实在上的落实，因为思想品德虽然要参加中考，但是从七年级到九年级都是开卷考试，因此大多数的政治老师上了这门课，也只是停留在文字上。尽管七、八年级的思想品德课对学生的人生很有指导作用，但是在升学考试中考的内容九年级占的比例最重，所以七、八年级的思想品德课仍是只有形式，而没有实质的内容，能在考试中得点分就行了，至于九年级的那就得重视，除了课程计划上规定的课时外，还得补课。把书本的内容全部记熟。重记忆轻实践是当前思想品德课的一个特点。

4.班会，这也是德育的主阵地，但你看农村初中学校的这些课怎么上的，语文老师是班主任就上语文，数学老师是班主任就上数学，或者就让学生们上自习，总觉得天天都在讲就没什么讲的了，校会也是做做形式，每次校会上讲的都是同样的话，没有新的语言，全是固定的格式。什么清洁卫生打扫彻底保持不好，什么注意安全，什么什么的，没有结合每周的情况讲身边的具体的东西。学生也不想听，老师不想讲可不得不讲。缺失当前新形势下的理想和现实的教育。重智育轻德育，班会校会有名无实。

5.学校团组织是德育的一个重要内容，可是现在的团组织没有了那种先进的代表性，七年级入学后，部分成绩好的为队员，没有仪式，队员不知道队歌是什么，不晓得自己是先进。团组织几乎瘫痪的，很多只是有一个人是名义上的领导，不开展活动，如果到了九年级，叫班主任讲一讲，填个表就是团员了，不考虑学生是否在校的品德。在学生中缺失了对先锋队组织的向往之情。有形式无内容是当前团工作的一个特点。

6.班主任的日常工作来看，因为他们都有本班的课，有教学任务和压力，所以对学生的品德教育就没有放在重要的位置上，在当前的形势下，他们只注意安全，只要安全不出问题就万事大吉了，不管学生的思想行为;再说班主任工作的考核也是安全一票否决的，即使其他工作做得再好，只要安全出了事，就不好了。学生的思想行为、班风、学风也不好考核呀。重管理轻教育，重安全管理轻行为培养是当前班主任工作的一个特点。

现在德育工作成了有名无实的形式了，学校德育工作也就没有了实际效果。可是德育是学校工作的重要组成部分，也是学生成长过程中的必要课程，对学生全面发展，人格的形成，人生道路的方向起到决定作用。有人比喻说：身体不好是废品，学习不好是次品，品德不好是危险品。在德智体三个方面来说，德是最重要的。

三、提高中学生思想品德教育的措施

1.发挥好学校思想品德教育的.主阵地功能。农村中学思想政治教育必须科学定位，注重全面性。在注重视政治教育的同时还要加强对中学生的思想教育和法制教育，全面提高中学生的思想政治素质。在思想政治教育内容上必须选准贴近农村实际的切入点。思想政治教育的内容要着眼于解放思想、转变观念;帮助中学生打破封建保守、不思进取的精神状态，增强市场意识、竞争观念和创新观念，使学生能够“知已知彼”.教育工作者要时刻把握时代脉搏，结合国家政策把鲜活的政治知识引进课堂。近年来政府推行的一系列的扶农、惠农政策，税费改革、退耕还林等一系列变革大事，引入政治课教学内容，积极引导和教育中学生。

2.建立良好的师生关系。提高教师的综合素质。教师要加强自身品德修养，认真学习教育学理论和方法，以人格魅力和良好的师德去感染和吸引学生。课堂上充分调动学生积极性，提高互动性。教师既要做到成为学生学习上的良师，又要成为生活上的益友。教师在传授知识时，既要言传身教，又要做到“以人为本”,力求做到“一田为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”.日常生活中，师生互相尊重，在教学活动中教师要尊重每一位学生的人格和价值，承认学生个体间差异，不要搞一刀切。以鼓励激励为主，切不可讽刺挖苦，对有奇思妙想的学生以及富有创新精神的学生更要积极鼓励，不失时机地给予表扬，对生活上有困难的学生，教师应积极伸出友爱援助之手，在经济上或在精神上给予支持或鼓励，帮助他度过难关，在鼓励和激励的气氛中成长的学生，心情会非常愉悦，身心健康，学习态度端正，这对他们为人处世和保持乐观向上的精神至关重要。

3.老师们要转变观念，把对学生的思想教育和品德的培养放在各项工作的首位。要转变重知识传授轻品德培养教育和心理疏导教育的观念。人们都明白一个道理：磨刀不误砍柴功。一个学生如果有了理想，有了吃苦耐劳的精神，他就会朝着既定的目标锲而不舍的奋斗，成绩自然会上去的;相反如果一个学生没有理想，没有吃苦耐劳的精神和良好的行为习惯，无论老师下多大的功夫也是白费，内因不起作用了，外因就更起不到作用，老师只能是推进剂。同时还要明白，学生德智体美劳等方面素质不是孤立的，他们是相互联系和相互影响的，如果只在一个方面下工夫，作用是不大的，甚至会造成学生全面素质的下滑，当然老师注重的那一方面也会下滑。也许有老师会说不好做这个工作，我想以活动为载体就好办了，确定好班的德育目标，根据目标设计活动，如班会课就可以设计以什么为主题的故事会、辩论会、读书活动等，学生有了成功的体验，他就有可能向着更高的目标去努力。班主任日常工作也可以有主题，如开展一些有益的活动，像乒乓球比赛、篮球赛、作文比赛、书法比赛，用这些活动来点据学生的心灵，也让不同层次的学生得到成功的体验，同时也增强了班集体的凝聚力，对形成良好的班风和学风起到极大的作用。思想品德课老师要结合实际来上，不能只是背到书上的文字，更重要的是要让同学们在生活中应用。有的学生背得全对，但实际上就全错。

总之，在师生员工中要大力倡导“校兴我荣，校衰我耻”的荣辱观思想，让每个师生员工铭记学校兴亡，匹夫有责，真正履行育人职责，真正做到用制度育人，用管理育人，用情感育人，用责任心育人，让每个人都承担起教育的义务与责任。

【参考文献】

[1]张炳前。当代中学生思想品德教育问题及对策，甘肃科技纵横，,36(1)：138,210

[2]别忠金。杨丽娟，浅谈中学生思想品德教育的方法，延边教育学院学报，,20(4)：75-76

初中学生的心理教育 篇7

那么, 怎样才算心理健康呢?心理健康的标准应包括以下几方面:

第一, 正确的人生态度。拥有正确人生态度的人, 对周围的事物有较为清醒的认识和判断, 既有远大的理想, 又有实事求是的精神, 既能跟上时代发展的步伐, 又不冒进……

第二, 拥有和谐的人际关系。中学生的世界是单纯的, 交多少个朋友并不是目的, 最重要的是让他拥有良好的心态, 乐于与人交往, 并在交往中得到尊重、信任和友爱, 减少一些不必要的矛盾。

第三, 拥有良好的个性。无论在什么情况下都应保持统一的人格, 做到奋发向上、积极乐观;拥有坚强的意志品质, 良好的合作精神。

第四, 拥有满意的心境。心理健康的人对自己、对他人、对工作、对学习、对生活都比较满意。满意的心境来源于正确的认识, 既能接受自己, 又能善待他人;有自知之明。

作为毕业班的班主任, 我平时更是注意观察比较学生的行为, 力求在他们的成长中做好心灵的护航员, 使他们在人生的路途上健康、快乐地成长。

影响初中毕业班学生心理健康因素有哪些呢?我认为主要有以下几个方面:

(1) 过度焦虑与不平衡的情绪。适度的焦虑对学习是有促进作用的, 而过高的焦虑则会妨碍学生对知识的学习。作为毕业班学生, 他们处在一个特殊重要的阶段, 成绩是他们最重要的追求。面临中考的他们, 考试也越来越频繁, 因此, 有可能产生考试焦虑, 而考试焦虑往往与学习成绩存在着一种负关系。而学习成绩的上下波动也会造成情绪的极大不平衡。有位男生在和我谈话中这么说道:“我觉得自己平常学习还不错, 有时候还能帮同学解答难题, 但不知道为什么一遇到考试就紧张, 总怕自己考不好, 拼命准备、夜不能眠。而考试前又会感到头痛, 甚至还会发烧, 最后勉强坚持下来, 结果总是考不出好成绩。”

(2) 抑郁的学习心理。毕业班学生学习负担比以前增加了, 父母的“望子成龙, 望女成凤”的期待也愈来愈强烈了。随着年龄的增长, 自我意识的提高, 在很多时候, 会将喜、怒、哀、乐等情绪隐藏于心中不予表现。当他们觉得父母、师长不理解他们的想法时, 就会产生感情上的疏远。我班一位女生在日记里这么写道:“每当看到父母期待的目光, 我就非常难过, 不知怎么做才能达到父母的要求, 苦闷、烦躁、气愤充满着整个脑袋, 看见书就又恨又怕, 真想把它扔出去!”而学习困难者到了毕业班, 随着他们学习负担的增加, 他们对学习更无信心, 如果长期得不到关心、帮助, 对心理尚未完全成熟的他们来说, 很容易产生自卑、羞耻、不满的抑郁心理。

(3) 紧张的人际关系。初中毕业班的学生, 中考在即, 也意味着和自己朝夕相处的好同学即将面临别离, 不少同学热衷于照纪念相、赠纪念品、写留言等活动。他们强烈地渴望友谊, 非常在意自己是否被别人喜欢, 是否被朋友接受, 对同学和朋友的言语接触也很敏感, 容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象。在与人交往的过程中, 也常常会为一些在旁人看来微不足道的小事挑起争端, 自伤和气。更严重者当言语发生争执的时候, 容易义气用事, 情绪激动, 有些时候甚至会导致矛盾激化, 将事情引向极端, 做出对人对己都十分不利的傻事。

那么, 如何进行心理调节, 解决毕业班学生的种种心理问题呢?

(1) 教育学生客观评价自我, 合理定位。因为学习压力的增大, 初中毕业班的学生容易出现信心不足、对前途担心、对父母的说教反感、心情压抑、烦躁等现象。其实每个人的学习情况各不相同, 我们不能要求他们在最后的一段时间里在学习上突飞猛进, 我们应该帮助他们找到自己在班级、年段中的位置, 树立一个通过自己努力可能达到的目标。否则, 对学习有害无益。在教育教学过程中, 教师要引导学生正确看待考试, 避免夸大考试的实际作用。对考试期望要合理, 不做无事实的推论, 不以偏概全。在还没有考试之前, 在没有任何事实根据的情况下, 不要轻率地认为自己就一定失败。也不要以某一次考试成绩不理想就否定自己的真实能力, 从而自暴自弃, 要学会辩证地看待自己。同时要进行积极的心理暗示, 告诉自己:“我一定行!”“我的担心是毫无必要的。”“我能和其他同学一样考出好成绩!”诸如此类对自己有激励作用的话语, 以此提高自信心。

(2) 对学生进行学法指导, 减轻学习压力。学习是学生生活中的最重要的部分。毕业班的学生学习任务重了, 往往会引起他们心理的变化。此时, 老师要及时抓住学生学习心理压力这一症结, 适当进行调整。为此, 结合学习方法指导对学生进行心理调节是至关重要的。及时的、科学的学习方法指导会使学生学习突飞猛进, 其效果大大超过班主任许多苦口婆心的思想教育作用。

(3) 指导人际交往, 保持良好心境。良好的人际关系和正常的人际交往能缓解心理压力, 培养自尊心和自信心。作为毕业班的班主任, 要指导学生处理好学习与人际交往的关系, 使他们处理好与父母、老师、同学及异性的关系, 体会父母老师的一片苦心, 选择品行兼优的朋友相处。同时父母、老师也要体谅学生要求独立、勇于进取的愿望, 帮助他们发现和解决问题, 引导学生以平常心对待人和事。

毕业班的学生是一个特殊的群体, 由于各种环境的影响和限制, 他们的心理健康状况很难改观。但心理教育的途径很多, 只要教师切合实际, 方法得当, 终会使孩子们身心愉悦地健康成长。

浅议初中学生的心理问题 篇8

一、学生心理的主要问题

1、学习任务带来的心理压力大

学生进入初一，开设的课程除了语文、数学和英语外，还有历史、地理、生物和政治等。每一门课程老师都给学生提出要求和学习任务，有的学校各科考试成绩还要排列名次并向家长公布。平常有做不完的作业，背不完的定义、公式、古诗、英语单词和课文。繁重的学习任务、激烈的竞争以及家长过高的期望等给初一的新生带来了较大的心理压力，使很多学生在较短的时间内无法适应中学生活。尤其是农村的学生，学习任务对有些人来说重担压在身上，让他们喘不过气来。好学生担心失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备和同学的冷眼，以致产生焦虑感；差生为了取得一点小小的进步拼命追赶，承受着自卑和担心双重折磨，而一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，情绪十分低落，对中学生活充满了失望。

2、人际关系不适应

现在的学生多是独生子，在家多为“太子”、“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。尤其是住校生，从小在父母身边长大，还没有享受够父母的关怀和呵护，就远离亲人，独自生活。他们在遇到矛盾时无人及时给予疏导和调节，很容易走极端。一些学生的日常活动范围就是家和学校，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”，封闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系。他们常产生焦虑不安，甚至恐怖感，有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

3、自信心不足

与小学相比，初中制定了各项严格的规章制度及考试制度，老师的教育方法也更为严格，一些基础薄弱和适应能力差的学生因不能严格约束自己的行为，常常违反校纪班规而被老师或班主任批评。学生因不能及时改正缺点和错误而产生焦虑，甚至痛恨自己并失去自信心。另一方面，家长、老师对学生的期望值过高，表现出对学生的缺点看多优点看少，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑。常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，于是灰心丧气，感到“前途渺茫”，而失去自信心。认为在各方面都不如别人，无论在学习上，还是在生活中，总把自己看得比别人低一等，抬不起头来。这种自卑严重影响了自己的情绪，以至于整天闷闷不乐、郁郁寡欢，而成为一个性格内向，沉默寡言之人。

4、嫉妒心较重

在现代家庭中，孩子就是一切。爷爷奶奶、爸爸妈妈整天当“小太阳”围着一个孩子转，对孩子的要求从不拒绝。长此以往，给孩子的感觉是“我”是最好的，谁都不如我。加之，有的家长本身就爱斤斤计较，不能吃亏，也会给孩子造成消极影响。因此，当他们走出家门，面对更广阔的交际空间时，难以接受别人比自己强的现实。发生矛盾后，总是把过错和责任都推向他人，对小事也耿耿于怀，不能宽容和理解他人，甚至爱钻牛脚尖，迁怒于他人后， 产生一些过激的行为。对于比自己强的同学，表现出不自然、不舒服甚至怀有敌意，更有甚者竟用打击、中伤手段来发泄内心的嫉妒。竞争中稍微受挫，就采取各种手段对付竞争对手，有的挖空心思采用流言蜚语进行恶意中伤，有的付诸手段卑劣的行动。

5、早恋问题的出现

中学生逐步进入青春期，自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”。特别是初一学生，还未脱离稚气，又对异性产生了朦朦胧胧的好感。“总是想看到他”、“总想和他在一起”、“和他说话心情总是很兴奋”，甚至于“爱上了语文老师”，由此感到“烦躁不安，吃不下、睡不香”，成績开始下降。走进了早恋的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态。

二、学生心理问题的解决办法

1、关心学生的情绪，提高学生的适应能力

学生都希望自己的成绩优秀，但有的学生在小学时不错，而进入初中后，成绩起伏较大，有的甚至越来越差，以致跟不上班，于是产生焦虑、不安、失望、悲观等不健康的心理现象。针对这一普遍现象，要求英语和数学成绩优异者主动找一位差生进行课外辅导。在下一次考试中，如果被帮者成绩有所提高，就要写一封感谢信，在全班同学面前宣读，并由班委会和其本人共同出资，买一份小礼物送给这位热心的同学。这样既促进了同学之间的感情，又让学生学会了感恩。

2、利用班会，通过实例，教会学生控制自己的情绪

每周一次的班会，笔者都提前设计好各种活动。如：小品表演、角色模拟游戏、互访互问、以及其他活动形式。在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人、与人交往的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。这样既给学生提供了一个展现自我的机会，也教会学生如何控制和调节自己的情绪，以免让不良情绪影响自己的健康成长。

3、及时和家长沟通，发挥家庭教育的辅助作用

对于心理出现问题的学生，笔者及时和家长沟通，深入了解学生产生不良情绪的原因，让家长也重视自己孩子的心理健康问题，并通过家庭教育让孩子明白健康的心理对自己今后的发展起着举足轻重的作用。

初中学生教育叙事 篇9

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉(老师没有考虑你的感受)，并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗?”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么„„”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊!我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。 “自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，„„”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。