引导学生欣赏古诗名句的有效策略

引导学生欣赏古诗名句的有效策略（推荐10篇）

引导学生欣赏古诗名句的有效策略 篇1

小学语文教材中选编的古诗，大多是经过历史的沉淀和检验，被公认为内涵丰富、意境深远的经典佳作。它们是母语教育、文化传承不可或缺的宝贵资源。而古诗中那些千古传诵的经典名句，更是瑰宝中的瑰宝，沉潜于其中，往往使读诗吟词的人变得崇高、淳朴、博大、灵动起来。那么，如何让孩子们从小就沐浴着古诗文化，从古诗中汲取丰富的营养，拥有在诗意中成长的美好时光呢?教学实践告诉我们，要使小学语文课堂上的古诗教学鲜活起来，灵动起来，让古诗真正滋润学生的心田，丰润学生的生命，就要重视古诗名句赏析的教学，而在课堂阅读中做到“言意兼得”是提高古诗名句赏析教学质量的保证。

“言” 不仅是指古诗的言语表达形式，如“五言”“七言”、修辞以及通过言语形式表现出的节奏、韵律等，还指具体的言语意思。从理解的角度看，它是教学的起点;从习得的角度看，它是教学的归宿。“意”指的是古诗创造的意境、意象和传达的情思、情感，它是古诗魅力之所在，是教学中要引导学生感受、领悟的重点。古诗教学中，只有当学生得了诗词之“意”，才能谈得上让古诗“滋润学生的心田，丰润学生的生命”。

因此，古诗名句赏析教学让学生得言亦得意，既是语文课程目标的要求，也是提升学生语文素养的需要，还是还原古诗名句生命魅力的需要，更是提升学生生命质量的需要。下面我们结合具体的古诗名句，探讨在课堂上引导学生欣赏古诗名句的一些有效策略。

一、找准言意融合的切入点，在言意融合处悟言得意

对于小学生而言，要领悟古诗名句之所以为名句的秘妙，仅仅理解了古诗言语的表面意思，再让学生据此进行想象、悟情，往往无法达到预期的效果。原因何在呢?因为古诗穿越历史走到今天，与学生的时空距离太遥远了，大多数情况下，学生凭自己的阅历和心智还不足以走近古诗的语境和意境，难以自主地悟言得意。当然，教师的直接讲解也只能是使学生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而已。课堂上，教师如果能够找准古诗名句中言意融合的切入点，再精心设计学习活动，循序渐进地引导学生在言意融合处悟言得意，就会使古诗名句植入学生的心灵，融入学生的精神血液。 例如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，如果从字面上理解，翻译成白话文，就是说一叶孤帆越行越远，慢慢地，帆影消失在水天相接的地方，诗人的眼中只有了那流向天际的长江水。在此基础上引导学生感悟诗句所表达的绵绵深情，最多不过想象出一个伫立江边遥望挚友远去，已不见了挚友乘坐的帆船的影子，却仍然久久凝望着挚友远去的方向不肯离开的珍视友情的诗人形象。如果教学中教师能够抓住“孤帆”“尽”“流”等充分体现了言意融合的关键词，引导学生走近诗人当时的情感世界，就能真正感受到诗句所承载的情之真、意之厚。一位教师精心设计了品“孤”、悟“尽”、“流”情三个教学环节，很好地引领学生在诗句的言意融合处悟言得意，不着痕迹地使这一经典名句沉淀于学生的生命体验中。

环节一：品“孤”

师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗?那为什么他说是“孤帆”呢?透过一个“孤”字，还让你看到、联想到什么?

(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。)

师：是啊!这个“孤”字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和深厚的情感。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊!李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。

环节二：悟“尽”

出示背景资料：(李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快。李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，两人志同道合，趣味相投。在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。他曾写下这样的诗句：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。)

师：同学们，读了上面的背景资料，你们认为诗句中“尽”的是什么?“不尽”又是什么?

环节三：“流”情

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的`真情所动容，在李白的眼里，这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?

(学生思考，交流。)

引导学生欣赏古诗名句的有效策略 篇2

一、从作品创作的角度剖析意境

1. 结合诗人的成长历程整体感知意境

如对作者的生活经历、文学主张、艺术风格、时代背景以及诗人当时的思想状况作一深入的了解, 有助于整体把握诗词的意境。

2. 了解诗词的创作手法帮助理解意境

诗词的意境通常是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。此外, 诗词中还运用了比兴、用典、比喻、数字、衬托、对比、炼字、通感、叠词、渲染、对仗、象征、拟人、夸张等手法, 了解诗词的创作手法更有助于理解诗词的意境。

3. 抓住字眼感知意象揣摩诗词意境

诗词的意境主要是通过意象组合营造出来的, 所以, 在品味诗词的意境时, 要抓住诗词中的意象。意象就是 (物) 象与 (情) 意的组合, 即诗词中的形象, 它不仅包含人物形象, 也包括诗词中所写的景和物, 还寄寓了作者的情思。诗词意象因物象的不同, 有的是景, 有的是物;有的是事, 有的是人;有的是单一的, 有的是多个的。诗词教学就要感知意象, 感知意象的寓意, 这样才能把握诗词的内容, 领会诗词的主旨, 进入诗词的意境, 感知诗人的情感。我国古典诗歌在漫长的发展过程中, 形成了很多典型的意象, 并赋予了它们一些固定的意义, 如果我们把握了这些意象固定的意义, 会对鉴赏古诗带来很大的益处。如古代文人写离别之情, 往往要写到杨柳。“留”与“柳”谐音, 杨柳和离别容易引起联想。因此古诗常把折柳、吹笛、怨别和思乡等联系起来。又如常用“圆月”烘托情思。再如:鸿雁——思乡, 信使;杜鹃——薄命佳人、忧国志士, 哀惋, 至诚;鹧鸪——思乡, 凄清;东篱——出尘脱俗之境;菊花——高洁品质等等。

意象作为诗歌营造意境的手段和材料, 对于领悟古诗的意境起着至关重要的作用, 在诗歌欣赏中, 对古诗的意象有了一定的理解和把握, 就为感悟诗歌的意境打下了基础。

二、通过教师的演绎有效体验意境

对诗词意境的体悟需要生活的经验和知识的储备, 更需要情感的体验和理性的感悟。对于学生一时难以体悟的诗词, 教师可以通过自己对意境的艺术化演绎或组织学生之间的相互交流, 使作者在作品中表达的情感和意境在师生间有效地传递。

1. 善于运用不同媒体, 调动不同感官协同体验意境

诗是抒发诗人情感的, 而感情又一定要通过形象, 构成一种意境, 然后借助语言文字表达出来。因此古诗词是十分注重形象描绘的。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来, 将古诗词中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面, 那么教学往往会收到事半功倍的效果。又如音乐是开启人们感情闸门的钥匙, 古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱, 诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来, 尽可能地将古诗词中的“情”化为可作用听觉的旋律, 有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。还可以适当运用多媒体课件, 充分调动学生的多种感官参与到各种学习活动中去, 帮助学生理解诗词的内容, 促进学生意境的体悟。

2. 针对诗词的不同特点, 多种方式生动演绎意境

精炼含蓄的古诗词名篇, 作者用词讲究、精到, “言有尽而意无穷”, 给读者留下了广阔的想象空间。教师可通过品词酌句向学生阐释。如:“春风又绿江南岸”中的“绿”, “一道残阳铺水中”中的“铺”, “僧敲月下门”中的“敲”等等。教学时, 要抓住这些对体现诗人感情、诗歌主题和艺术特色起特别重要作用的词语, 即古人所谓的“诗眼”, 探讨诗歌的意境, 学生往往就会浮想联翩, 了然于胸。

但有些诗词的教学, 教师一味地讲解会使学生感到枯燥乏味, 如能运用直观教学手段及情境渲染则会给学生留下鲜明、深刻的印象。如饱含情感的“范读”, 有助于学生更真切地感知意象, 进入意境。引导学生在听读过程中品味语言, 体验情感, 激发学生内心的共鸣, 让学生在优美的朗诵声中闭目骋怀, 放飞想象的翅膀, 陶醉在诗歌韵律的美感中, 用心去感知意象, 感受诗歌所带来的意境之美, 进而凝神聆听诗人的低诉, 渐渐走进诗人的内心世界。

3. 构建民主和谐的课堂, 促进学生个性化理解意境

课堂之文化, 是一种氛围, 一种情境, 强烈而又真实, 可以生情激趣, 诱思促学, 通过创设民主和谐的课堂氛围, 允许学生对作品有独到的感受和创造性理解。让学生在相互的交流中丰富生活的经验, 在相互交往中丰富情感的体验, 在互教互学中促进对语意的理解, 这都为理解诗词的意境奠定良好的认知和情感基础。

三、引导学生自主感悟意境

1. 反复吟咏, 品味意境

诗词的意境情感是核心, 语言是载体, 是作者情感跳动的音符。通过品读文字, 激起情感的涟漪, 引起共鸣。“书读百遍, 其义自见”。反复吟咏, 读中感悟是我国诗歌教学的传统方法。要提高这传统方法的有效性, 其关键是教师做好诵读指导。

初读要读准节奏、语气和语速。古诗词的朗读节奏是有一定规律的。如五言诗多为“二、三”或“二、一、二”的节奏, 七言诗多为“二、二、三”的节奏。掌握了这一规律, 学生就能较好地把握每首诗的节奏。在指导学生读准语速和语气时, 教师可以先示范, 或播放录音, 让学生学习。也可以让学生自主揣摩, 将学生读与学生读进行比较或是学生读与教师读进行比较, 让学生在比较判断中学会更正确地朗读。

熟读时注意诗的形式美——句式、音韵、停顿、平仄等, 也要注意诗的内容美——意象、意境、情感、情境等。诵读时, 要创造条件给时间, 给空间, 给机会, 可以配乐, 可以配画, 让学生充分地投入, 做到声声入耳, 句句动情, 入情入境, 百读不厌。通过读来领略其意境美。

2. 发挥想象, 进入意境

没有想象, 就不会有诗歌;没有想象, 就不可能领悟诗词的意境。所以, 在解读诗词时, 要把自己想象成诗人, 进入一种穿越时空的高度朦胧状态之中。在教学中, 抓住古诗“诗中有画”的特点, 把“诗”与“画”结合起来, 具体而形象地再现古诗词中的画意, 唤起学生丰富的联想, 引导学生深入体会古诗的画面美, 从而感知意象所带来的独特诗情。通过想象可以再现场景, 与作者情念相通, 心脉相连, 感悟诗词意境。

如马致远的《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马。夕阳西下, 断肠人在天涯”。让学生在诵读时闭上眼睛想象:诗中写了哪些景物?枯藤、老树、昏鸦, 古道、西风、瘦马、夕阳各代表了什么意象?在你脑海里出现里了一幅怎样的画面?马致远的《天净沙·秋思》一连叠用九个意象组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图, 烘托出浪迹天涯的游子思念故土的彷徨悲苦的情怀, 那枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象, 都传递着作者的羁旅愁思。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故乡的愁苦心情, 将学生引入一幅萧瑟肃杀的深秋景致的意境。

又如杜甫《登岳阳楼》诗的颔联“乾坤日夜浮”描述洞庭湖的浩渺无际, 但许多学生未曾亲临过洞庭湖, 未能亲眼看到洞庭湖的广阔, 为此可引导学生回忆古典诗文中描写洞庭湖的诗句, 如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》“八月湖水平, 涵虚混太清。气蒸云梦泽, 波撼岳阳城。”范仲淹《岳阳楼记》“予观夫巴陵胜状, 在洞庭一湖, 衔远山, 吞长江, 浩浩汤汤, 横无际涯, 朝晖夕阴, 气象万千……”还可联想到曹操《观沧海》中“日月之行, 若出其中。星汉灿烂, 若出其里”, 实有异曲同工之妙。但诗中“乾坤日夜浮”句可使学生想象到星辰和大地昼夜都整个地漂浮在湖水中的样子, 感受到湖水浩瀚无际的磅礴气势, 意境阔大宏伟。

3. 身体力行, 再现意境

学生通过吟咏、想象, 对诗词中表达的情感和意境有了初步感悟, 但这种感悟只是一种直觉化的、印象性的、无规则的、较为自由、杂乱的意象群, 教师要及时引导学生将这一内在的意象群转化为外部语言显现出来的系统性的形象。因为外显化的感悟往往具有整体性、典型性, 便于交流、判断, 可以提高学生对古诗词意境的领悟水平。教学中让学生用自己喜欢的形式来描述他对诗词的理解和对意境的体悟。

如让学生用自己的话来阐述。说说诗句的意思, 说说自己从诗中看到了什么, 听到了什么, 想到了什么, 说说诗句中意念跳跃处的内容……

又如通过写作, 让学生把古诗改写成记人、叙事、状物、写景的记叙文, 这样更能加深对古诗词意境的体会, 感受诗人的情感。

再如通过绘画, 让学生为诗配画, 发挥学生想象和绘画才能, 以帮助学生领悟古诗的意境和情境。如王维的诗歌:“大漠孤烟直, 长河落日圆。”让学生用简笔画体现诗句中语言描写的情境, 使之显得具体生动, 能使学生最大限度地感受形象, 进入意境美。

古诗词作为一种人文教育和语言教育的重要内容, 蕴涵着丰富的精神和语言资源。领悟古诗词意境是学习古诗词的关键。一旦学生掌握了体悟古诗词意境的有效策略, 就如同有了一把解读古典诗词的钥匙。

参考文献

[1]陈瑜.试论学生古典诗词鉴赏能力的培养[J].课程·教材·教法, 2005 (3) .

[2]杨汉军.简论诗歌朗诵[J].广西民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (12) .

引导学生欣赏古诗名句的有效策略 篇3

【关键词】 音乐欣赏 情境 聆听 问题 音乐要素 主题音乐

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-017-020

音乐课程标准指出：“音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。”可见听觉在音乐教学中是多么的重要。在音乐欣赏课中我们要让学生知道“听什么？”，“怎么听？”，只有养成聆听音乐的习惯，懂得如何去听才能激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会变被动为主动，积极参与感受体验音乐，从而提高音乐欣赏能力。在音乐欣赏课中如何引导学生有效聆听？从许多课改后的优质课与成功的教学经验中我们可以吸取与学习，总结起来应该有以下几个方面：

一、创设情境静中听

1.创设情境，激发兴趣

课堂导入是一节课的叩门砖，它的设计能直接影响到课的成效。新颖灵活的导入，能直接将学生带入课堂主题，并轻松愉快地学习；老套陈旧的导入，将会使学生丧失兴趣，缺乏动力。

现在的学生活泼好动、个性十足，对此我们应该做到因材施导。我们应根据他们的年龄层次与兴趣爱好，结合时下最流行的元素与节目，创设多样化的情境导入，才能让学生主动参与到课堂中来。如在欣赏《雷鸣电闪波尔卡》时，教师直接播放几段有关大自然的“风声”、“雨声”、“雷声”等，让学生聆听，亲近自然，想象在雷鸣电闪、暴雨倾盆的天气状态下奥地利人们将会怀着怎样的心情跳波尔卡，这是一件多么有趣的事，紧接着学生会充满期待的想听这首乐曲，促使学生从“要我听”变成“我要听”。如在《影视金曲》这个单元，教师采用中央电视台《开门大吉》这个栏目的游戏方式，聆听经典的影视音乐，让学生说出这些音乐的曲目名称以及源自于哪部影视作品，学生们个个都会热情高涨，积极响应。

2.安静聆听，形成习惯

安静地聆听音乐是欣赏活动的基本方式，也是一种良好的音乐聆听习惯。如何培养学生安静、专注地聆听呢？

首先要创设安静的环境。在嘈杂的环境中，学生是很难静下心来欣赏音乐的。遇到这种情况，教师应以严谨的态度、提示的方式让学生们“打开耳朵、合上眼睛、闭上嘴巴”安静下来，让学生在安静的氛围中去聆听。

其次要调整学生的状态。学生倾听音乐时常表现出的“无精打采”、“游离音乐”等不良状态，严重影响音乐课堂教学实效性。教师可在听赏前，努力激发学生听的兴趣、听的欲望，在有兴趣的基础上听赏。

最后要做到榜样示范，共同静听。让学生学会安静聆听，教师首先要用心聆听。每当音乐响起时，教师要身临其境地融入音乐中，真诚地和他们一起安静聆听，享受音乐带来的美。切忌在听音乐时，教师为了让学生了解每段音乐所表达的情感，不停地提示、解说，从而影响整个音乐的完整性与美感，在此“此时无声胜有声”是最好的境界。长此以往，认真安静地聆听习惯将会潜移默化地融入学生心中。

二、巧设问题思中听

1.以生为本、巧妙设问

在欣赏音乐时学生的注意力是很难持久的，有时会走神甚至发呆，这与老师没有针对欣赏的音乐巧妙设计有效提问有关。音乐欣赏常规教学中存在着两个极端：第一种是“例行程序无提问式”教学，教师先简单做歌曲和曲作者介绍，再播放音乐完整听，再分段听……整堂课从头听到到尾，无一个提问，学生们盲目、无意识地听，一个个无精打采、心不在焉，听完后头脑一片空白，心里一片茫然。这样的教学效果不仅是无效的，更是毫无美感可言。在这样的课堂上学生会觉得音乐课太枯燥、太单调。第二种就是“设心处虑无效提问式”教学，在欣赏教学中教师不停地无效提问，不给学生足够的思考空间和时间便让学生回答，整堂课看似教学处处有设计，师生互动频繁，学生要么信口开河随意应付，要么干脆闭口不说，这也是一种无效课堂。在这样“咄咄逼问”的紧张气氛中，学生哪能放松心情感受音乐带来的情绪体验呢？

这种无效提问症结有三：一是问题太大、太泛，没有指向性，学生无从回答。如，听完乐曲后问：“你有什么样的感受？说说对乐曲的印象？这是一段怎样的音乐？”；二是问题太深、太难，没有代表性。没有考虑到学生的年龄层次与实际水平，学生回答不出。如刚听完一首现代流派的音乐作品便问“你觉得它跟一般的古典音乐有什么不一样吗？音乐有什么样的风格特点？”；三是问题过于幼稚，切入不当。如听完乐曲后问：“这个乐曲好不好听？你们喜不喜欢？”，这些不痛不痒、无病呻吟似的提问都会使原本轻松愉悦的音乐课堂陷入“冷场”、“尴尬”的境地。教师在欣赏教学中一定要遵循学生身心发展规律，以生为本，提问时不能随心所欲，要有针对性和指向性。

2.关注全体，因材施问

在教学中我们如何面向全体，巧秒设问让每位学生都能愿意主动思考，愿意跟大家交流呢？我认为问题的设置可参考以下三点：

（1）问题要新颖灵活

同样一个问题变换一下提问的方式，就容易让学生产生新鲜感。如欣赏一首乐曲，在初次聆听后每次都按惯例提问：乐曲速度是怎样的？表现了怎样的情绪等等，学生必定会厌烦，会觉得无趣，因此可以把这几个问题换个角度来问，使提问具有艺术性。如学习乐曲《伏尔加船夫曲》，初听旋律后，可以这样设问：“音乐向我们展示了一幅怎样的画面？”引导他们用优美的语言表达对旋律的感受，老问题也会问出新意。

（2）问题要深浅适度。

由于每个班级每个学生的学习基础、音乐能力和音乐素养存在着差异，因此课堂提问一定要讲究科学性。课堂提问既要面向全体又要有个性发展，根据学生认知水平的高低，既要有简单、记忆性的问题，也有要有分析理解、需深层次思考的问题。只有做到科学性的提问，学生才会积极思考，踊跃回答，这样的课堂才会缩小差距，每个学生的音乐潜能才能得到开发并从中受益。

（3）问题要巧妙，有焦点。

每个问题要有焦点，并设计得巧妙。我们应紧紧围绕教学目标中的重难点来设计提问，由易到难、分层抛出、层层深入。如在学习《G大调弦乐小夜曲》时，在没初听音乐前教师就课题巧妙设计提问，这个曲名隐含了我们这节课的几个教学目标，你们看看有哪些？学生们都会动脑依次回答，这首乐曲是小夜曲的体裁，是弦乐演奏的，它的调性是G大调。从而学生就会了解整堂课教师将会带领大家完成哪些明确的目标，这样的课堂具有目的性。

三、寻找要素对比听

1.寻找要素，比较聆听

任何音乐都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各个要素有不同的表现意义。教师如果能在欣赏教学中引导学生们通过聆听、思考、寻找、比较各类音乐要素，主动去感知音乐、鉴赏音乐，这无疑会使学生产生强烈的好奇心和求知欲，学生会更加专注地听音乐，轻松愉快地学习音乐。

在欣赏《中国人民解放军进行曲》时我们了解到进行曲的特点：结构工整，节奏鲜明，旋律铿锵有力，富有强烈的号召性。是不是所有进行曲都会有这样的特点呢？我们拓展欣赏《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》，比较一下它们的音乐要素，便能得知并不是所有进行曲都是雄壮有力富有号召性的，速度、节奏等音乐要素的变化会导致情绪和音乐风格的变化。

2.感知要素，深度理解

每一首曲子由于音乐要素的不同，它们显示出来的风格与特点是不一样的。教师要充分抓住这些音乐要素引导学生聆听，并采用各种方式来感受体验音乐的风格，加深对作品的理解。

《溜冰圆舞曲》是一首维也纳风格的圆舞曲。它有着圆舞曲的典型节奏，妩媚优雅的旋律以及维也纳圆舞曲的独特风格。在欣赏这首曲子时，我首先让学生了解到曲作者瓦尔德退费尔捕捉到当时法国上流社会的时尚，将溜冰与圆舞曲巧妙结合创作了这首管弦乐曲，以此激发学生的兴趣。在教学中我会引导学生抓住三拍子节拍的特点和维也纳圆舞曲的独特风格来想象音乐形象，并让学生拿出两支笔当做溜冰鞋，在白纸上跟着三拍子音乐一起溜冰一起跳舞，这种让学生们跟随音乐，现场感受曲作者的创作灵感，体验三拍子特点及圆舞曲风格的教学方法深受学生喜欢。

四、追踪主题反复听

1.牢记主题，把握核心

音乐主题是乐曲的精华，是整首乐曲的灵魂，多半富于歌唱性，它一般集中表现了乐曲的情绪与情感，抓住了音乐主题，就能把握作品的核心，学生记住了音乐主题就会对作品印象深刻。

1）演唱音乐主题。

依据音乐主题的难易程度，可模唱、哼唱旋律，或依据音乐表现的情绪或情景进行填词演唱。如欣赏《化装舞会》在哼唱音乐主题时，用“Beng”来模唱跳音部分旋律，用“La”来模唱连音部分旋律，从而感受音乐的跳跃与连贯。欣赏《梁山伯与祝英台》时可先将它的爱情主题——《化蝶》这首歌曲唱会再来欣赏乐曲等。演唱音乐主题，可采用不同的形式来进行。可以全班齐唱旋律，也可以分男女对唱，可以由学生自己创作填唱歌词，也可以由学生指挥，师生合作演唱，这样的课堂气氛会更加活跃，生动，音乐主题也会显得更加鲜活。

2）听辨音乐主题。

音乐主题篇幅短小，在教学中可以反复聆听，又由于音乐主题一般在乐曲中会重复出现，可以让学生追踪听辨乐曲的主题，了解乐曲的结构，把握乐曲的情绪特点。追踪听辨主题的方式，可以让学生根据乐曲的旋律、配器或故事情节，说一说乐曲的主题出现了几次。师生还可以根据主题的情绪，设计恰当的律动动作或图谱，听到主题时用动作和图形表现。

2.反复聆听，强化体验

音乐主题的反复聆听是一种看似枯燥但却非常重要的教学方式。它可以进一步加深学生对音乐的记忆和理解。

如《辛德勒的名单》在英国管奏出的略带忧伤情绪的引子之后，小提琴分三次奏出了音乐的主题，但每次的主题音乐的出现都会有所变化。第一次小提琴在中低音区演奏，第二次在高八度上反复，第三次在a小调中再现，这仅是你第一遍听出的小提琴演奏音区与调性的变化。在第二遍聆听时，你会发现主题第三次出现前，引子会再度响起，主题旋律扩展加长了，音乐有了和声小调的特征，第三遍聆听时你会发现乐曲的情绪不仅仅只是忧伤、伤感，它会由忧伤转变成哀而不伤再转变成犹太民族那种饱含苦难、难以言喻的激情。学生们只有反复聆听，才能从主题音乐中感受到人物复杂而沉重的内心世界，才会产生不一样的听觉感受与情感体验。

音乐不仅是听觉的艺术、时间的艺术，更是情感的艺术。一首乐曲欣赏要感受的内容是多方面的，如何引导学生有效聆听是音乐教学的重要任务，只有在遵循学生身心发展规律下，教师由浅入深、由易到难、层层深入的引导，学生才会有目的、有方向、有针对性地去聆听音乐、感受音乐的情感，学生只有做到“耳听脑想”、“心随乐动”，音乐课堂才会生动有趣，学生才会更加喜爱。

[ 参 考 文 献 ]

[1]教育部《全日制义务教育音乐课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社.

[2]《走近新课程》北京师范大学出版社.

[3]《中小学管理》2014年09年总第286期.

古诗词名句书法作品欣赏 篇4

16、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。(唐·刘禹锡·竹枝)

17、螳螂捕蝉，黄雀在后。(吴越春秋)

18、流水不腐，户枢不蠹。(吕氏春秋·尽数)

19、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回!(唐·王翰·凉州词)

20、山气日夕佳，飞鸟相与还。(东晋·陶渊明·饮酒)

21、血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。(鲁迅)

22、风暖鸟声碎，日高花影重。(唐·杜荀鹤·春宫怨)

23、往者不可谏，来着犹可追。(论语·微子)

24、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。(中庸)

25、临渊羡鱼，不如退而结网。(淮南子·说林训)

26、微微风簇浪，散作满天星。(清·查慎行·舟夜书所见)

27、由俭入奢易，由奢入俭难。(宋·司马光·训俭示康)

28、抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(唐·李白·宣州谢朓饯别校书叔云)

29、黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。(唐·李白·北风行)

引导学生进行抽象概括的有效策略 篇5

一、感性经验———抽象概括的基石

感知即感觉和知觉, 是人们认识活动的初级阶段, 是抽象概括的基石。充分的感知可以帮助学生获得大量的感性材料, 为学生进行有效的抽象概括创造条件。

1. 丰富感知素材。

抽象概括的过程实际上是举“三”反“一”的过程, 感知材料越丰富, 越具有全面性、典型性, 越有利于学生进行准确的抽象概括。

策略一:把概念置于其生成的背景。我们对数与形的认识不是孤立的, 如果把认知对象置于其所处背景之中, 或者借助与之相似概念的沟通, 与之相对概念的对比, 就更容易获得清晰、准确、全面的认识。

例如教学“倒数的认识”, 可以出示下面一组算式:

先让学生算一算这些算式的结果, 学生很容易发现它们的得数都是1。接着让学生把这些得数是1的算式分一分类, 学生可能按照参与计算的数字的个数来分, 也可能按照运算符号来分。第一种分法可以把以上算式分为两类:三个数参与计算的为第一类;其余算式为第二类。第二种分法, 把第一种分法中的第二类算式分为四小类:相乘:31×3, 43×34, 2×21, 87×78;相加:31+32;相减:3.5-2.5;相除:3÷3。在两次分类的基础上, 教师指出:乘积是1的两个数互为倒数。让学生从得数为1的各类算式中抽取出两个数相乘乘积是1的算式。这样教学, 将倒数的概念置于其生成的背景, 层层递进, 学生对倒数概念中的两个内涵:“乘积是1”和“两个数”的理解就比较透彻了。

策略二:借助相对 (或相邻) 概念间的对比强化感知。我们对某一概念的认识, 并不一定都要从这个概念本身出发。当局限于概念本身的范围理解概念很难走向深入时, 不妨借助相邻或者是相对概念的对比来理解此概念。

如, 教学“用分数表示可能性的大小”一课, 教材首先出示的是下面的情境图:

教学时, 学生都认为猜左右的方法是公平的, 但给出的理由是不充分的———乒乓球可能在左手, 也可能在右手, 只有这样两种可能, 因此这种做法是公平的。学生仅仅看到了“只有两种可能”, 并没有感受到“两种可能性的大小是相等的”。怎样强化学生的第二种感受?我又采取了另外一种决定发球权的方法:把一只鸡毛毽抛上去, 底盘着地A发球, 鸡毛着地B发球。这种方法公平吗?学生说不公平, 因为鸡毛着地可能性几乎没有。借助这样一个相反的情境, 学生对表示某种事件发生的可能性有了全面的感知:不仅要关注有几种可能, 还要关注这几种可能的大小是否相等。而单纯依赖教材提供的情境, 学生很难获得深入的感受。

2. 强化感性经验。

受年龄的限制, 小学生对事物的认知往往具有以下特点: (1) 笼统。缺少精细的分析, 粗枝大叶。 (2) 无意识。对强信息因素感知强烈, 对背景信息容易忽视, 感知过程多是杂乱无章, 缺少顺序性。 (3) 被动。不能有意识地从解决问题的需要出发有目的地感知, 往往被引起和激发他们兴趣的事物所干扰。由此可见, 教师呈现感知素材时, 不一定依赖教材的编排方式, 可以根据儿童的感知特点, 灵活变化学习素材的呈现方式, 使学生更加容易关注学习素材中的关键要素, 并做到有意识、有顺序、有重点地感知, 从而强化感性经验。

策略三:重点内容强化刺激。需要学生看得清、听得细的内容, 其刺激必须达到一定强度。在通常情况下, 我们可以借助清晰的、有条理的板书和抑扬顿挫的语气等方式强调重点内容, 使学生把注意力集中在概念的本质要素上, 从而帮助学生有效地进行抽象概括。

例如, 教学“分数的初步认识”有这样一道练习题:

学生用分数正确表示出每个图里的涂色部分后, 我说:“同学们仔细看一看这些图与它们相对应的分数, 边读边体会每个数所表示的意义。再想一想这些分数都有什么共同点, 都表示什么意义。”由于有了刚才写一写、看一看、读一读的强烈刺激, 学生很轻松地说出:“它们都是把一个图形平均分成几份, 表示其中的一份, 都可以用几分之一来表示。”如果在学生写完分数之后就急于进行抽象概括, 而没有读一读的强烈刺激, 他们是不可能有深刻体验的。

策略四:教学过程动态化处理。教材受各方面因素的影响, 不可能完整地展示知识形成的全部过程, 往往只是静态地唤起学生的思考进行理解性的学习。但是静态的东西一般比较呆板, 很难吸引学生的注意力, 更不利于把学生的注意力集中在研究概念的本质属性上。因此, 教师应把静态的素材和单调的学习过程动态化, 帮助学生获得深刻的体验。

例如教学“大约几时”, 教材呈现的是:

按照教材呈现的内容按部就班地教学, 学生对“大约7时”的理解是机械的、静态的, 不利于学生主动构建认知结构。于是, 我创设了这样的问题情境:小明和小刚约定上午9时到图书馆看书。接着多媒体出示一个动态演示的钟面:指针不停地走动, 快到9时的时候, 小刚来到了。我问学生:“小刚迟到了吗?”学生说:“没有。”我接着问:“你是怎样看出来的?”学生说:“时针接近9时, 分针快到12了, 说明9时还不到。”当学生理解了“9时还不到”之后, 指针接着走, 刚过9时, 我问学生:“小刚迟到了吗?”学生说:“迟到了。”我接着问:“你是怎样看出来的?”学生说:“时针刚过9, 分针刚过12, 说明9时刚过。”在此基础上, 我揭示:“9时还不到与9时刚过, 都非常接近9时, 接近9时可以说是大约9时。”借助动态展示情境, 学生对“大约9时”的认识也就变得鲜活而准确了。

二、巧妙引导———抽象概括的法宝

小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段, 抽象概括对他们来说是认知能力的一次飞跃, 也是学习过程中的一个难点。有了丰富的感性认识, 也只是为学生进行有效的抽象概括提供了可能。对于学生来说, 普遍存在的困惑是:脑中有思路, 心中有想法, 口中有话说, 就是难以全面、清晰、准确地进行表达。这个阶段, 需要教师采取一些相关策略, 帮助学生进行有效的抽象概括。

策略一:妙用板书, 给思维一个支撑点。学生对新知的探究过程, 如同在一个陌生的城市寻找通往目的地的道路, 他们更多的是关注目前所处的位置。随着探究的不断深入, 学生仅仅是对当下的经验感受比较强烈, 而对于最初获得的感性经验可能会逐渐淡化。要让学生在探究之后还能准确地把握整个探究过程, 教师的板书是非常重要的。板书就像我们“找路”过程中的“标志性建筑”, 可以帮助我们清晰地回忆整个探究过程, 从而获得抽象认识。

例如, 教学“解决问题的策略———替换”。例1是:小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯, 正好都倒满。小杯的容量是大杯的, 小杯和大杯的容量各是多少毫升?通过想一想、画一画、说一说等活动, 学生自主探究出两种方式 (1) 把大杯替换成小杯, 用720÷ (6+3) =80 (毫升) 求出小杯的容量, 再用80×3=240 (毫升) 求出大杯的容量。 (2) 把小杯替换成大杯, 用720÷ (1+2) =240 (毫升) 求出大杯的容量, 再用240÷3=80 (毫升) 求出小杯的容量。学生汇报时, 我把两种想法板书在黑板上:

借助上面的板书, 学生轻松地理解了替换方法的思路, 抽象出:利用两种杯子之间的倍数关系, 把两种不同规格的杯子统一成一种规格, 虽然替换方式不同, 但是替换后的总量不变。

策略二:引入字母, 给表达一个着力点。小学生的反思能力和语言表达能力尚不够成熟, 把自己的思路、想法用语言清晰、准确地表达出来是有一定难度的。字母是对数的抽象, 用字母表示数, 可以给学生一个表达的着力点。

如, 在教学“表面积的变化”中, 有这样一个环节:

学生通过动手操作、观察交流和充分感悟, 轻松地填对了表格中的数据。但是让他们说一说“从表中发现了什么规律”时, 很多学生感觉是茶壶里煮饺子———有嘴倒不出。怎样才能让学生准确地表达呢?我在省略号的后面板书了一个字母a, 并追问:“如果是a个正方体, 你能填写出下面的表格吗?”学生写出了6a和2× (a-1) 之后, 再让学生说一说发现的规律, 学生轻松地说出:“a个正方体, 一共有6a个面, 拼成一个长方体后, 有 (a-1) 个交界, 每个交界有两个面, 因此一共减少了2× (a-1) 个面。”有了字母的帮助, 学生表达起来更加清晰, 对表面积的变化规律也形成了抽象概括的认识。

策略三:巧设练习, 让抽象概括水到渠成。有具体问题、具体数据存在, 学生就会对其产生依赖。把具体问题中的数据逐一省略, 反而可以促使学生有效地进行抽象概括。

例如教学“分数的意义”, 由于需要抽象的概念太多, 如“单位‘1’”、“平均分”、“若干份”、“1份或几份”, 要求学生清晰、准确、完整地抽象概括是比较困难的。怎样让学生在充分感知的基础上实现抽象概括呢?我设计了这样一道练习题:

说一说下面每个分数的意义。

浅议引导学生学习英语的有效策略 篇6

一、想方设法引导学生，使英语学习被动变主动

当前，在英语新教材的实际教学过程中，教师需要解决的疑难问题是如何加强学生们听、说英语的训练，并能够在此基础上加强英语阅读及写作能力的训练。英语教学过程中，教师不能因循守旧，而应该因地制宜采取切实可行的课堂教学方法，提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯。

1.学生们按照教师要求去做，这是外语教学的关键

在英语课堂教学的过程中，外语教师通常采取“预习—分析—巩固”的模式，要求学生们先自己预习所要学习的文章、对话、相关的生词等，然后再要求他们仔细分析在不同的语言环境中，这些对话、词语等的不同表达方式。

2.培养学生英语学习的兴趣，帮助他们提高英语的读写能力

学生学习的动机来自于兴趣。在单词教学方面，如果教师只是一味枯燥地领读、讲解和脱离实际地机械性操练，学生必然会逐渐失去兴趣。为此，教师应多动脑筋，设计生动的故事情节、激烈的游戏竞争，激发学生的学习兴趣，使学生在环环紧扣的有趣活动中完成学习项目。

语法也是学生在英语学习中认为最枯燥、最难学的，如果在语法教学中总是一味平板地讲授、练习，学生更加容易对英语学习失去兴趣。笔者在教学过程中，经常举一些贴近学生生活实际的、带一点幽默色彩的谚语、俗语，能引发学生的兴趣，勾起他们学习的欲望。

激发学生学习兴趣的方式和手段多种多样，只要教师在教学中能细心观察、肯用心钻研，学生就有可能学得积极主动，并学有成效，而教师要注意的是在活动过程中如何唤起学生对语言知识和规律的注意力，在适当的时机给予点拨和归纳。

3.让学生及时反馈信息，有针对性地查漏补缺

每授完一节课，可布置相关的作业来巩固所学知识。作业形式多样，可以是口语表达，也可以是书面作业。要求做到：有疑问必须在本节课解决，不将疑问留到课外；教师必须及时批改学生的作业，发现问题及时有针对性地进行评判，不折不扣地完成当节课的英语教学任务。

在每节英语课中，教师利用前15分钟时间，采用对话提问的形式检查学生对所学知识掌握的情况，通过这一问一答便知他们的弱点，为新课教学作好铺垫，给不同层次的学生布置不同的作业题。

二、以英语教学为目标，采取多种英语教学手段挖掘学生潜能

英语教学通常听、说、读、写同步教学，这样可以调动学生英语学习的积极性，能够将枯燥无味的英语教学变为趣味教学，变以往教师为主、学生为辅的僵硬的教学模式为学生是学习的主体、教师作引导辅助学生。教师以其丰富的知识吸引学生，与学生交朋友，引导他们产生积极向上的学习积极性。

在教与学的教学活动中，笔者特别注意学生在学英语时所产生的情绪。这种情绪直接影响着英语教学，如果调节不好，就很难完成一定的英语教学任务。抓英语教学就要抓住学生，即须抓学生的心理，根据他们的心理特点，把握住教学。比如，笔者教学牛津英语9A第五单元的课文Kitty’s favourite film star时，学生们总是显得异常活泼，似乎对本节课的话题非常感兴趣。因此，笔者抓住有利时机先要求学生们提前预习，让学生们各自用英语来讨论所知道的中外著名的电影明星。学生从电影谈到东、西方文化的异同和相应国家的风土人情，有的学生专门介绍了所崇拜的歌星，所喜爱的电影、电影明星以及中外著名的流行歌曲等。一旦学生学习英语的积极性调动起来了，英语难教的问题就会迎刃而解。

三、改变观念，树立学习目标

当前仍有相当多的学生对英语学习很不重视，英语厌学的学生数量很多。为了尽快解决好这个问题，一方面，学校应大力宣传英语学习的重要性，切实加强英语的基础化教学，让学生们能够随时了解外面的世界。为此，我校订购了《二十一世纪报》中学生英文版，《中学生英语》、《英语周报》等，这些报刊让学生们开拓了英语学习的眼界。另一方面，教师应该因地制宜地采用切实可行的教学方式，多给学生支配英语学习的时间，多让学生参加一些与英语相关的社交活动 (如交笔友、参加英语沙龙等)。在听、说的基础上强调读、写，要让学生看到自己的优点、学语言的优势，教学生面向未来，懂得学习英语是通向更全面的知识的桥梁。

（责任编辑 周侯辰）

引导学生欣赏古诗名句的有效策略 篇7

一、创设情境——引发探究想象

由于在小学科学课堂上所进行的科学探究，和科学家们所进行的科学探究有着本质上的区别，所以为了使同学们对探究的过程更感兴趣，我们一定要创设一定的探究场景。而针对什么样的探究场景能够更符合小学生的“口味”等问题，笔者借鉴了爱因斯坦曾经说过的一句话：“想象力比知识更加重要。”众所周知，处于小学时期的学生想象力是最丰富的，我们可以针对这一特点构建出一个可以在一定程度上激发学生想象力和创造力的探究场景。比如，在进行《叶的蒸腾作用》的教学时，笔者组织同学们对于本课题进行了实验，当同学们在实验的过程中看到本来干燥的塑料薄膜上有了水珠以后显得非常好奇，于是笔者就利用同学们的好奇心做了进一步的引导：“怎么会出现水珠呢？”同学们对此做出了很多种假设，例如水珠是从泥土中出来的、是从塑料薄膜的外面渗透进去的等等。孩子们的想象力永远是最丰富的，也正是因为激发出了孩子们丰富的想象力，所以在接下来的探究中同学们的积极性会更高。

由上述的事例我们可以明确认识到，在小学阶段的教学课堂中，教师一定要善于利用孩子们想象力丰富的特点，构建出可以刺激孩子们想象力发挥的探究场景，在有效引导孩子们发挥想象的同时，也可以在最大程度上提升他们进行科学探究的热情。

二、适度启发——激活探究思维

科学探究活动的有效进行离不开学生活跃的思考。在小学阶段的教学课堂中，虽然我们要着重强调教师在科学探究中的指导地位，但同时也一定要避免出现指导过度的情况。教师的指导一定要有度，切不可用教师的思想来束缚学生们的思想。如果在探究过程中过多地注入这种思想，那么这种方式下的探究一定是低效的，所以务必要提升学生在科学探究中的自主性。比如，在《磁极的相互作用》一课的教学中，首先，教师应该引导学生对本课题进行猜想，如果把两块磁铁的两极接近，会出现什么样的情况呢？然后让同学们把自己所想象的情况写下来，进而在学生猜想完毕后，由教师再指导同学们进行实验。如果同学们自己制订的实验方案不合理的话，教师可以予以一定程度上的指导，最后让同学们自己通过实验来对自己的猜想进行验证，得出结论。

在上述的几个典例中，老师都让同学们运用自己已有的知识来研究新的知识，这无形中也是对原有知识的再一次巩固。不仅如此，在学生探究的过程中遇到问题时也可以主动地与其他同学进行交流沟通，在激发学生探究意识的同时，也可以让探究的结果更有效。

三、创设冲突——引导探究实践

据心理学的研究显示，小学生学习知识最大的特点就在于旧知识对新知识的同化。所以，在小学阶段进行科学探究时，教师一定要善于利用同学们在新旧知识上所出现的冲突点，因为这样才可以更加直观地让学生体会创新的过程。比如，在《热的传递》一课的教学中，笔者借助了一块铜板，并在铜板的两面分别做了不同的标记，然后向同学们提问，假如现在开始对铜板的一面加热的话，那热量在铜板中是怎样传递的呢？同学们设想出了很多种情况，如有同学认为热量在铜板中是以直线的形式传播的。显而易见这种假设是错误的，但是他们自己也不明白这种假设为什么错。因此，接下来，笔者就指导孩子们拿出了这次的实验用具，包括铜板、加热用的酒精灯以及蜡烛等，然后让同学们自行分成若干个实验小组制订自己组内的实验方案。经过实验，同学们发现热量在铜板中正确的传导方式与刚开始他们所设想的情况完全不同，被涂抹在铜板上的蜡是从中间开始慢慢融化的。这样直观的实验方式，不但让同学们认识到了自己设想的情况是错误的，而且会让学生在接下来本节课程的学习中学得更加轻松。

由上面的案例我们可以看出，在一定程度上引发同学们的认知冲突，就可以刺激他们产生更加强烈的探索欲望。而在小学阶段的教学中，这种情况并不少见，所以这就要求教师们准确把握好这一特点，正确地引导孩子们的学习兴趣以及探究欲望。

总之，对于小学阶段的科学课程教育来说，我们一定要对科学探究的实质有正确的认识，避免一系列“假探究”现象发生。与此同时，教师还应该善于捕捉、利用孩子们的认识冲突，设立有利的探究场景，并让学生在探究中发挥积极的主观能动性。◆（作者单位：江苏省海门市包场小学）

试论科学引导学生有效预习的策略 篇8

一、进行语言积累

中学语文教材, 选文丰富, 语言精炼, 是一个丰富的语言材料库。对一些名篇佳作, 教师在布置预习时, 可以要求学生做些语言积累。例如, 在布置预习苏教版九年级上册《成功》时, 要求学生找出课文中所用的名言警句, 如“焚膏油以继晷 恒兀兀以穷年”“业精于勤, 荒于嬉, 行成于思, 毁于随”“昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路。衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴。众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处。”。又如, 《多一些宽容》一课中的“敬人者, 人恒敬之”一句。学生在预习时知道了其句子的含义, 进而学会灵活运用。

二、复述故事情节

对故事性较强的课文, 要求学生在预习时做好课堂复述的准备, 督促学生课前认真读、认真思考。特别是对文言文, 如《郑人买履》《刻舟求剑》《幼时记趣》《晏子使楚》《陈涉世家》等, 学生在预习时, 必须疏通文字, 对故事情节作适当的取舍。学生在预习的基础上, 基本读懂了课文, 进而开展讲故事比赛, 培养学生概括文本的能力。如笔者在教学《茅屋为秋风所破歌》一文时, 其中一个预习的作业是能复述出文章的故事情节, 甚至是可以组内配合, 表演出一套课本剧, 从深层展示杜甫内心的痛苦、无奈和愤激。

三、联想扩展

初中教材中很多选文贴近学生的生活, 很容易唤醒学生的记忆, 引发学生的联想。教师在布置预习时要有意识地激活学生的思维, 扩展学生的思维空间, 丰富课文的内容。七年级上册“金色年华单元”的《幼时记趣》可以让学生联想自己的童年趣事;又如, 八年级上册“至爱亲情”单元的《背影》, 让学生写一写自己的父亲的肖像及一言一行给我留下的深刻记忆。如朱自清的《春》, 可以让学生联想以前学过的诗句:“天街小雨润如酥, 草色要看近却无”“乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄”等。当然, 教师在教学时要灵活, 针对不同的文章提出相应的预习提示, 以便学生较快地把文本与现实生活联系起来。

四、美点发现

选入教材的文章有很多精彩之处, 或立意高远, 或构思奇妙, 或描写细腻, 或见解独到, 或抒情真挚, 或语言精美。预习时, 要学生能发现文章的美点, 并有自己的认识和体会。如朱自清的《背影》构思巧妙, 对学生作文有示范引导作用。它以朴实的回忆开篇点题:“我与父亲不相见已二年余了, 我最不能忘记的, 是他的背影。”入题简洁有力, 文章结尾照应开头:“在晶莹的泪光中, 又看见他那青布棉袍, 黑布马褂背影, 唉, 我不知何时才能与他相见”, 深情沉重, 意蕴无穷。又如, 文章中的精美的语句, 学生可以仿照着写一些句子。如学习朱自清的《春》, “春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的;春天像小姑娘, 花枝招展的笑着走着;春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们向前去。”学生以此例仿写:“夏天……秋天……冬天……”以比喻排比方法写一写自己心中的夏秋冬。

五、画面再现

很多文质兼美的选文如画一般, 预习时可以让学生用画笔再现课文的内容。若能画出来, 学生对课文也就理解了。例如, 预习《春》时, 可以要求学生画出“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。预习《济南的冬天》, 画出“小山雪景图”。很多古诗本是可以配画的, 画和诗可以互相补充, 加深学生对诗句的理解。教师在指导学生预习时, 都可以让学生通过预习用画笔表现出来。

六、艺术展现

很多文章, 学生预习时可以根据自己的爱好特长, 或表演或演唱。如学生在预习时可以演唱与文章相关的歌曲。如巴金的《繁星》一课, 学生可以唱儿歌《小星星》。学习冰心诗四首, 其中《母亲》一首, 可以唱歌曲《世上只有妈妈好》。又如, 学习《阿里山纪行》时, 学生可以演唱歌曲《阿里山姑娘》。有的文章学生预习时, 可以选取其中一部分进行记者采访或表演课本剧或表演小品、相声。如CCTV-10有一个系列访谈节目“探访名师的金色年华”, 学生在预习于漪的《往事依依》一课时, 就可以让学生根据你对课文最感兴趣的一件往事, 选择一个角度来制作本期节目。请各组先推选代表充当于漪、主持人, 其他同学帮助代表们准备好发言提纲, 要以课文为主要依据, 参考课外收集的相关资料, 揣摩人物情感, 设计人物语言。整个活动时间把握在5分钟左右。又如, 《诺曼底号遇难记》一课, “诺曼底”号沉没了, 请你作为记者的身份去采访获救者, 以便进一步了解“诺曼底”号沉没的情况。又如, 《皇帝的新装》一课, 将学生分成两大组, 大家讨论, 把课文改写成课本剧。推选演员和导演进行排练。

七、主旨揭示

对寓言故事类、托物言志类的文章, 预习时可以让学生思考其主旨, 把握其中心。探究做人处事的方法, 抓住文章关键内涵, 从而提高学生阅读感知的能力。

八、学会质疑, 引领阅读

疑为学问之始, 培养学生在预习中逐步养成边读边思考的良好读书习惯, 在预习课文中学生会发现很多疑问, 这些疑问, 通过教学有的可能解决了, 有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的, 很自然会产生解决这些问题的迫切愿望;如果教师因势利导, 适当加以启发与指点, 学生就会产生更大的阅读兴趣, 这样, 预习就起了“牵一发而动全身”的作用。“预习”这一环工作抓得好, 就能有效地提高学生的自学能力, 这样一来, 就可以全面提高学生的学习素质。

引导学生欣赏古诗名句的有效策略 篇9

关键词：英语教师,引导作用,小学生,英语学习

一、引导学生提前预习, 做到胸有成竹, 有的放矢

“凡事预则立, 不预则废”, 学习就像其他所有有计划的活动一样, 如果能事先有所预习, 就会提高学习的效率和成功率。人的大脑对新知识的接受是需要一个过程的, 心理学研究发现:人对新事物的认识是在原有的基础上完善和提高, 新知识只有归到原有的知识体系中, 对原有的体系加以更新才会牢固。如果学生在正式学习前进行了预习, 那么他在学习中就有可能比其他学生先一步找到知识归类体系, 在心理上也能早一步准备到位。所以在实际生活中, 预习过的学生在上课初就比一般的学生显得更有信心, 接受新知识的过程也显得更快。

1. 明确预习的内容

现在的小学牛津英语难易的程度并不是从A到H逐步提高的。A是课文, 它的难度是最大的, 所以只有在教授了B (新单词) 和C、D (新句型) 后才能教授新课文。因此, 学生们预习工作也应该顺应此要求, 做到循序渐进。

2. 明确预习的目标和方法

因为教学的内容中明确规定了哪些单词、句型必须是“三会”, 哪些单词、句型必须是“四会”;哪些内容只要会听读、辨认即可, 因此教师在布置预习任务时, 应先让学生知道哪些是重点单词, 哪些是重点句型。重点明确之后, 教师还应对学生提出具体的预习要求, 这样等到上课时, 学生就会带着问题听课, 特别注意教师的讲解, 特别是对自己有疑惑问题的讲解。毫无疑问, 学生一定会在课堂上认真听讲, 这在无形中提高了学习效率。

3. 明确预习的效果

在预习之前教师光指出预习的内容、目标及方法还不够, 还应该使学生明确预习的效果, 鼓励他们要将预习工作做得既快又好。教师在布置预习任务时应明确指出:预习的内容必须在规定的时间内完成, 完成不了就得放弃;预习时, 学生必须一心一意, 认认真真, 不能一边学习, 一边干其他事。有了这样的规定, 学生的预习任务会完成得更出色一些, 这就为高效的课堂教学奠定了良好的基础。

二、引导学生积极参与课堂教学, 提高学习兴趣

俗话说:“Good beginning is half done.”所以课前的导入是至关重要的。一般来说, 课前的导入, 或可形象地称为“课前的热身运动”, 应设置得简单易行, 趣味性强, 而且与课堂教学内容相关。因此教师在设计“课前序曲”时可借助于学生普遍感兴趣的形式——唱歌、猜谜游戏等。这些活动能调整学生的注意力, 使学生迅速进入角色。这些“热身运动”可以使学生在不知不觉中过渡到学习的主题中去, 同时欢快和热烈的气氛又能有效地激发学生学习的兴趣。

三、引导学生做好家庭作业, 及时复习巩固知识

1. 采用“记忆术”提高复习的效果

一般认为, 识记没有内在联系的材料, 为强化记忆所采用的记忆方法称之为记忆术。例如, 音、形、义对比记忆法:old-gold-goldfish;right (write) ;I (eye) ;black的反义词是white;nice的近义词是beautiful。此外, 还有口诀法、特征法等, 这些多变的记忆方法可提高复习的效果。

2. 合理分配复习时间和内容

要提高复习的效率, 教师应正确引导学生, 使他们能充分合理地利用复习时间。而且还应教导他们每天复习的内容要适当, 不要过于紧张或疲劳, 以免产生干扰;复习难度小的内容可适当集中, 难度大的内容可采取分散复习的方法, 做到分散与集中相结合。还要有适当的短暂休息时间, 不能强制性地复习。否则, 会影响复习的效率。

3. 反复阅读和试图回忆相结合

研究表明, 反复阅读与尝试回忆相结合也是一种积极的复习方式。尝试回忆是在还未全部记住所学内容时, 采取一边阅读一边回忆, 最后达到全部背诵的复习记忆方法。尝试回忆有集中注意、思维活跃、记忆目标明确等特点, 能提高复习效果。

4. 复习方法要多样化

复习方法要多样化, 不要太单调, 否则容易引起疲劳、厌烦等消极情绪。在复习的过程中, 可以将视、听、读、写结合起来复习, 努力做到眼到、心到、口到、手到。动用各种感官, 提高复习的质量。

小学英语教师对学生应加强引导, 充分发挥学生自身的积极性、主动性和创造性。教师在利用好课堂的同时, 还要把学习引到课前、课后, 引到校园外的生活当中去。在提高学生学习效率的同时, 更要提高他们学习英语的兴趣, 促进其有效学习。

参考文献

[1]王淑芳.互联网时代:英语学习者与英语教师[J].河海大学学报 (哲学社会科学版) , 2001 (03) .

引导学生欣赏古诗名句的有效策略 篇10

关键词：小学；英语；听说读写；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-252-01

随着全球一体化进程的加快，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；既是课程标准的要求，也是每个教师应尽的责任。教学中就需要我们能够根据当地实际情况、创新英语教学模式，引导学生更好的接触英语知识、掌握英语技能。

一、做好听力训练，为英语学习打好基础

听是学生获取知识的重要渠道，也是进行英语学习的关键一环。“听”不仅要求学生在课堂上要认真听讲，同时教师也要为学生创设良好的英语获取途径，引导学生进行有效的听力训练，为有效的学习打好基础。课堂是学生学习的主要场所，也是进行知识学习的主要载体。教学中教师要善于创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上乐于听、也要注重学生有效听讲，获取第一手的学习素材。每堂课教学的时候，教师要引导学生联想到我们的日常生活，让学生认识到英语与我们生活实践的紧密关系。比如在教学湘少版四年级上册英语Unit 1 Nice to meet you！这节课的时候，教师就可以引导学生联想一下自己日常用中文是怎么和同学打招呼的，之后再引导学生去听一下英语的问候方法，学习怎么用英语和别人打招呼，利用两者之间的区别，提升学生的学习兴趣。然而由于农村低年级学生对于英语的音标、发音把握不准确，在英语会话的时候往往会出现“汉式英语”，不少学生说的英语只有自己知道是什么意思。为了能够提升学生的表达水平，教学中教师要善于创设条件，引导学生去听标准的英语发音。例如教师可以下载一些英语儿歌，通过最基本的字母发音到简单的词汇歌唱来让学生进行听力训练，营造氛围独特的英语听力环境，培养学生良好的听力水平。

二、注重口语表达，为英语学习加深感知

英语是一项语言类型学科，语言是要通过表达体现出来的。所以教学中教师要注重对于学生口语表达能力的培养，通过口语表达来引导学生感受到学习英语的喜悦，加深学生的学习感知。然而在教学中我们发现，很多农村学生宁愿死记硬背，也不愿意去说，怎么让学生说呢？刚开始的时候教师可以带着学生全体朗读，减轻学生们的羞涩感，之后鼓励学生在小组内进行英语对话，再让小组内选出代表来进行小组之间的比赛，看谁说的准确、说的流利，通过这样的引导方式来调动学生口语表达的兴趣。在这个过程中教师也要注重对于基础差、不善表达学生的关爱，多给他们一些机会，多给他们一些鼓励，让他们能够消除胆怯，大声说出自己的英语。就算刚开始说的不准确，只要不断改进、不断纠正，相信每个学生都能够有所进步、有所提升。

三、引导学生朗读，为有效学习丰富渠道

朗读是一个眼、口、手相结合的学习项目，朗读的过程既能够丰富学生的学习体验，还能够让教师对于学生的学习程度有一个更为清晰的认知，这对于教师制定下一步的教学方案、开展有效的教学活动有着重要的指导价值。教学中教师要做好教学引导，鼓励学生进行课文知识的朗读，此外教师还可以拓展教学内容，选取一些简单、优美的英文诗歌来让学生朗读，提升学生的英语语感。此外教师也要善于丰富教学策略，最大程度上的激发学生的阅读主体地位，例如每天中午的午休课，就让学生轮流领读课文或单词，之后才由他们自由读书；在由每一个人领读的那天，他会格外认真，用心，这样既锻炼了读，也练就了胆量。

四、引导学生书写，为有效学习巩固成果

作为一项语言科目，英语既需要学生开展有效的听说读，也需要学生有效的写，以便能够丰富学生的语言技能，让学生在写的过程中完善知识体系，加深学生认知。特别是在对于英语字母的写作过程中，教师要引导学生分清各个字母在四线格中的位置，以便在日后写单词、写句子的时候能够写的标准、美观。在这个过程中，教师要特别注重对于学生日常会话句子的写作锻炼，从最基本的How are you？到We're going to do some research，要引导学生在写的过程中注意观察句子的结构、字母的大小写、英汉翻译的对比等等，让书写成为学生整理知识内容、完善知识结构的重要一环。

此外教师也要培养学生良好的写作习惯，鼓励学生坚持每天用英语来写一些自己的心情、自己的所见所闻，对于不知道的词汇多用汉英、英汉词典去查询，这样既能够丰富自己的词汇量，还能够锻炼自己的写作技能，。慢慢的，每个学生都开始写日记，短文，教师对于学生的成果要多鼓励、多引导，及时纠正写作中的错误，引导学生写作技能不断提升。

五、拓展学习范围，为有效学习丰富内容

著名教育家叶圣陶说过“教材无非只是一个例子”，现行的英语教材内容相对偏少，这远远无法满足学生的学习需求，教学中教师要根据相关的教学内容来拓展教学素材，通过学生生活中常见的、易用的知识进行教学内容的延伸，以便能够更好的提升教学的效率。不少学生在学习的过程中往往觉得单词难记，教学中教师要善于丰富教学策略，拓展教学范围，引导学生通过多样化的学习方式来提升学生的学习印象。例如教学beautiful（adj.美丽的，美好的； 极好的）这个单词的时候，不少学生就反映说太长、太难记，教学中教师就可以通过beauty（n.美人； 美好； 完美；）的引入来减轻学生的学习难度，让学生通过构词法来进行更多知识的学习。教学中教师还可以通过趣味化记忆策略的引入来丰富学生的学习体验。例如“chill（n.寒冷，发冷）” 这个单词，教师就可以问学生，在大冬天让你连吃（chi）两根冰棒（ll）是啥感觉？学生说：那也太冷了吧，怕是要冻坏嘴哦。你看，两个含义连起来不就是寒冷么？学生也许一辈子都忘记不了寒冷这个单词了吧。

总之，英语教学中教师要善于丰富教学策略，根据学生的学习实际情况采取有效的教学模式，不断完善学生的英语认知、不断提升学生的英语技能，为他们的英语学习发展打好基础。

参考文献：

[1] 肖美娟.浅析小学英语听说读写的教学方法《现代阅读：教育版》 .2012