《声音的变化》的教学设计

《声音的变化》的教学设计（精选8篇）

《声音的变化》的教学设计 篇1

2、能够辨别出吉他琴弦、音叉和风铃管发出声音是有高低变化的。

3、通过具体的音叉、琴弦发现这两种物体的音高是由它们的大小、长短、粗细决定的。

4、养成善于观察，养成把身边常见事物的特点和性质相联系的习惯。

二、学习重点和难点

1、认识到尺子音量大小、声音强弱是由尺子振动的幅度决定的。

2、音高的变化与该物体的大小、长短、粗细有关系。

3、引导学生从实验中分析得出尺子音量是由它振动的幅度决定的4、音叉、琴弦的音高是由它振动的快慢决定的。

三、材料准备：

钢尺（每2人一把）

512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一组）

吉他三根弦（粗、中、细）4人小组一把：备有拨片

风铃管四根一组：老师演示

记录表1张；3张小表

教学过程

一、音量（声音的强弱）研究部分：

1、黑板上写下“声音”

声音是怎样产生的？用手势表示一下什么叫振动。

今天我们研究声音，研究声音做实验时需要注意一点什么呢？

轻声讨论 反复静听

大声回答

2、讨论、回答是什么物体发出的声音？

人的声带振动发出的声音。

“大声、轻声”这是声音的什么变化呢？

音量的变化

我们把声音的强弱用音量来表示。

3、声音的强弱变化与什么有关？

声带的振动我们能感觉但无法看见；可以找到一样物体吗？既能能听清它声音强弱变化的又能看清它振动的变化。

用尺子拨动 振动看哪里

尺子声音强-----------怎么做到

尺子声音弱-----------怎么做到

做几次

以2人小组为单位，学老师的方法轻轻拨、用力拨

先辨认声音的强弱，再仔细观察比较尺子有什么变化。

完成作业p28 活动记录 表一

听到老师的信号停止实验，将尺子放入抽屉

4、用敲钢片琴的小乐曲来停止实验部分把钢尺放进抽屉，开始汇报部分。

汇报轻轻拨动尺子……

用力拨动尺子……

用手势表示

尺子发出声音的强弱与尺子振动的幅度有关。

尺子振动幅度大，发出声音强（音量大）

尺子振动幅度小，发出声音弱（音量小）

通过同学们自己的研究发现：尺子振动发出声音的强弱（音量大小）与它们振动的幅度有关；振动动幅度大，发出声音强（音量大）；振动幅度小，发出声音弱（音量小）。那么其他物体是不是和尺子一样，发出的声音强弱和它的振动幅度大小有关呢？请同学们可以按照研究尺子的方法去研究其他物体。

把作业本合起来放到抽屉

二、声音的高低研究部分：

1、引入：

刚才同学们听到了一首什么曲子？《一闪一闪亮晶晶》

我们大家一起来唱一唱吧！

能边敲边唱出曲子是因为声音有什么变化？

声音有高低

用动作来表示音的高低，辨辨声音的高低，推测哪个钢片发出的声音最高，哪个最低？

敲长钢片-------声音低（动作表示）

敲短钢片------声音高（动作表示）

2、长时间试验过程：钢片琴最长的发出声音最低、最短发出的声音最高，那么其他的物体发出声音的高低与什么有关呢？出现音叉和吉他，我们一起来来研究。

要求：

1）先推测（不动手）------再轮流敲、听。（静）

2）轻声讨论：确定声音高、低

3）总结填表：音叉发出声音的高低与什么有关

4）任务完成后，把音叉交回实验台换取下一个实验的教具

两个音叉敲击发出的声音与什么因素有关？

三根吉他琴弦呢？拨动发出声音高低与什么有关系？

学生记录：音叉（琴弦）声音的高低与音叉的大小有关

音叉（琴弦）声音高的，……

音叉（琴弦）声音低的，……

音叉（琴弦）声音的高低与音叉的（琴弦）大小（粗细）有关。

3、两个实验都完成了，放好材料小组里汇总2个实验的结论。

想想平时还接触过什么物体（乐器）发出声音有高低，推测可能与什么有关。

4、汇报：

当提高音叉声音的高低与音叉的大小有关时，问更低的声音和更高的声音音叉会是怎样的形状大小。

1）老师请你们来推测风铃管，提出三个问题

哪个风铃管发出的声音高，哪个风铃管发出的声音低按照由高到低的顺序排一排推测风铃管发出声音的高低与什么有关？

小组看着展台讨论1分钟，汇报。

2）上节课我们研究了声音由物体振动产生。

这节课我们研究了尺子声音强弱（音量大小）与振动幅度有关

声音高低与音叉大小、钢片长短、琴弦粗细有关这是为什么呢？下节课我们再研究……

三、这些都是声音的……变化

那么我们用有变化的声音和老师说再见吧！

声音的强弱变化

声音的高低变化

板书设计：

声音的变化

尺子振动幅度

强（大声汇报、重、响）大

音量

弱（小、轻声讨论）小

钢片琴 音叉 吉他琴弦 吹管

高 短 小 细 短

音高

《声音的变化》的教学设计 篇2

一、合唱教学的目标及内容

1. 目标

(1) 加强合唱欣赏, 培养学生学习合唱的兴趣。兴趣是学习音乐的基本动力, 是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

(2) 建立统一和谐的歌唱声音。要求学生了解合唱艺术的起源和发展的历史, 使学生认识到合唱艺术的特点, 它所追求的是“合”而不是“个”。

(3) 培养学生的审美创造能力和集体主义精神。合唱不只侧重于技, 更应该注重情感的流入, 充分发挥合唱的作用, 更大程度地培养学生感觉美、欣赏美、创造美的能力。

2. 内容

(1) 加强音准和节奏训练, 打好合唱基础。统一的节奏、准确的音高是唱好合唱的基础, 是合唱艺术生命力所在。为此必须进行严格、系统的训练。

(2) 注重科学的发声方法和气息控制的训练, 又可分为基础练习、视听练习、声部练习。

二、合唱教学的声音处理

(1) 要统一声音的位置。每个人的天然音色具有很大的差别, 要达到和谐统一的效果, 必须统一声音的位置。高位置的发声是一条非常重要的原则, 训练时我们应用轻声的演唱方式, 用母音“u”和哼鸣进行音阶的下行训练。轻声演唱可以更容易地得到假声, 假声再找头声, 逐渐扩大共鸣, 去解决自然的局限。

(2) 要善于模仿, 统一音色。让学生用接龙的方法来训练演唱同一个旋律, 在演唱时尽量模仿前面人的音色。这样操作, 可以达到统一音色的效果, 又能培养学生的听觉意识。模仿几次后, 同学们之间的音色开始互相靠拢了, 有共性了, 效果马上就呈现出来了。

(3) 要善于控制、运用气息。呼吸是歌唱发声的基础和动力, 要善于控制、运用气息。比如在做深呼吸的过程中, 突然停住吸气, 这时横膈膜仍保持吸气时的状态, 几秒钟后, 气要平衡均匀地从牙缝里呼出“s”音。“s”声始终是“p”的力度, 这样既可训练保住气息的能力, 又可练习有支持、有控制地呼气。

三、合唱教学中的力度变化

在合唱艺术中, 力度是作品情感表现的重要因素。力度的强弱变化直接影响着作品的情感表现力。不同时期合唱力度的特点, 我们不仅要了解, 还要掌握, 才能更好地把作品的内涵显现出来。

在合唱过程中, 要使每个声部准确清晰, 声之间又浑然一体, 需要一个磨合的过程。作为演唱者必须随时注意倾听各声的旋律, 保持声部间和谐与均衡。在演唱过程中, 要注重同声部间的音量的平衡, 善于倾听左右同声部同学的演唱。在训练时, 要强调声部间的倾听。这样反复训练, 同学们控制音量的意识及声部意识都会得到提高。

四、结论

合唱教学在音乐教育中占有很重要的位置。它对激发学生的学习兴趣, 陶冶学生的情操都具有重大意义。教师在合唱教学中要注意培养、发展学生演唱歌曲的兴趣与爱好, 增强其演唱的自信心;能够较深入地理解作品的题材及风格, 自信地、有表现力地歌唱。同时, 注意歌唱技能的学习和训练应融于歌唱实践活动中。歌唱曲目的选择要与学生的歌唱水平相适应, 使学生能够运用歌唱的形式表达个人的情感, 并与他人沟通, 融洽感情。

参考文献

[1]陈治海主编.初中教师之友 (音乐卷) [M].长春:东北师范大学出版社, 1995.

[2]马鑫明.合唱教学中应研究的几个问题[J].跨世纪, 2008 (1) .

《听听,秋的声音》教学设计 篇3

新课程标准指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象,说中积累,读中感悟,写中运用。

教材分析:

《听听,秋的声音》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第十二课。这是一首现代诗,也是一篇略读课文。作者抓住秋天里大自然一些具体可感的声响,以及可心领神会而不可闻的无声声响,用诗的语言,赞美了多姿多彩、硕果累累的秋天。透过秋天所特有的声音,我们可以体味秋天独特的风情。教学时,不必要太注重文章的内容,把每句、每段都搞清楚,应放手让学生自己运用精读课文获得的方法,把课文读懂;着重是引导学生有感情地朗读诗歌,领悟到词句表达的精妙,体会诗中浓浓的秋情,想象秋天景象的美好。

学情分析:

学生由二年级刚刚升入三年级,从心理学角度来讲,这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。因此,教学中应努力激发学生的学习兴趣,采用灵活多样的教学方式。另外,这个阶段的学生,阅读方面虽然有了一定的方法和速度,但阅读理解和感悟能力还不够,他们对秋天声音的直观感受不强。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2.一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。

3.仿照诗歌的形式,仿写诗文。

教学重点:

从秋天的音响中,想象秋天景象的美好;有感情地朗读诗歌,体会诗中浓浓的秋情。

教学难点:

仿照诗歌的形式,仿写诗文。

教学准备:

1.师生共同搜集与秋天有关的声音,如风声、雨声、秋虫的叫声等;

2.教师准备可作课文朗读背景的音乐及相关课件

教学过程:

一、游戏导入,激发兴趣

1.游戏导入:自然界中有许多美妙的声音,小朋友们,你们想欣赏吗?下面我们来做一个听音猜声的游戏吧!请大家闭上眼睛静静地听,然后说一说你听到了哪些声音。

2.展开想象:听到这些美妙的声音,你脑海中出现了一幅怎样的画面?(再次播放录音磁带)引导学生想象并交流。

3.揭示课题:有位诗人在秋天里听到这美妙的声音,就写下来这样一首诗。这节课,我们就一起来听听秋的声音吧!出示课题《听听,秋天的声音》(要求要读得美一些,提示中间的标点符号要停顿一下。)

(游戏,是学生最感兴趣的事。通过“听音猜声”的游戏,点燃学生学习的欲望,激发学生的学习热情。)

二、初读课文,整体感知

1.自由读课文,要求:读准字音,读通句子,难读的句子多读几次。

2.指名分小节读,师生共同纠正字音。

3.说说课文写了哪些声音?

根据学生回答,板书: 黄叶 蟋蟀 大雁 秋风

(在略读课文的教学中,朗读练习和理清课文思路的练习仍然不可忽视。)

三、品读想象,体会交流

(一)品读1~3节

1.学习导语,明确要求

①学生自读导语,画出学习要求。

②教师板书诵读的要求:感情朗读、展开想象、交流体会

2.在这些声音中,你最喜欢哪种呢?找到你喜欢的那一节,再去读一读。一边读一边想象,你仿佛看到了什么?听到了什么?

3.交流体会,其他学生评议并补充画面,把画面说生动、说形象。

4.指导朗读,也可以加上动作读一读。

5.开展表演性的表演活动。出示秋景图片及句子:

①大树抖抖手臂,“刷刷”,是黄叶道别的话音,黄叶说:“。”

②蟋蟀振动翅膀,“口瞿口瞿”,是和阳台告别的歌韵,蟋蟀在唱着:“。”

③一排排大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛:“”

④一阵阵秋风掠过田野,送来一片丰收的歌吟:“”,它欢快地唱着“。”

6.过渡:(配乐,深情地)在这美丽的秋天里,落叶离开了树妈妈的怀抱,小蟋蟀唱起了离别歌,大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄,稻子压弯了腰,高粱涨红了脸……

秋天的一切是多么美好啊,让我们把这美好的一切读出来吧!

教师播放音乐,学生配音有感情地朗读1~3小节。

(将想象与朗读结合起来,通过各种形式的读,在读中领悟到词句表达的精妙, 体会到诗中浓浓的秋情,想象到秋天景象的美好)

(二)引读第4小节

师引读:走进秋,走进大自然这辽阔的音乐厅,你好好地去听秋的声音。大自然中还藏着许多无声的声音,只要我们用心去听,就能听的出来。

1.出示秋景图片,引导学生发散说。

2.指名学生说。

(语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,超越文本,走进生活,走进大自然。这样进行练说,不仅开阔学生思维,还进行了语言训练,真可谓一举两得。)

(三)接读第5~6小节

接读:秋的声音实在太丰富、太美妙了,(师随机板书:……)

它在——生接读第5、6小节。

四、仿写诗歌,表达运用

师:秋的声音总是那样令人遐想,秋的声音总是那样令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗?

1.学生写诗,每人写一小段即可,四人小组合成一首。将每小组的诗编成一本书,取名《秋之韵》。

2.教师巡视,适时指导。

3.师:让我们把自己写好的小诗展示出来吧!请小组代表把合作写的诗,在平台上展示出来,并有感情地朗读给同学听。

4.指名学生代表上台,教师引导学生评议。

5.师总结:是啊,秋的声音,在大自然中,在我们的生活中,在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧!

6.学生配乐感情朗读全文。

(学生学习语言的目的,就是为了运用语言,学生们将会在练笔中,写出秋的韵味和风情。)

五、延伸拓展,升华情感

1.搜集有关描写秋天的词语、成语。

2.搜集描写秋天的诗歌。

3.留意观察秋天其他的景物和景象,记在日记上。

(将课内延伸到课外,进行拓展,不仅加强了课内外的联系,同时也提高了学生的学习能力。)

板书:听听,秋的声音 黄叶 蟋蟀 大雁 秋风

(简评:本文通过听、读、说、写的环节完成一课时略读课文学习,有特点,语文活动丰富。很好,可用。符合诗歌的教学特点。)

《声音的变化》的教学设计 篇4

在第1课“听听音叉发出的声音”的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。本节课学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；通过敲击装有多少不同的水的玻璃杯，以及拨动不同松紧的皮筋、粗细不同的琴弦、敲击大小、粗细、长短不同的物体，探索声音高低的不同。学生们通过对听到的不同声音的描述，将对声音有进一步的认识。

教学目标：

知识与能力

1、音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高（调）是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，音调就越高；振动的频率越慢，音调就越低。

2、使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

过程与方法：

1、利用钢尺（塑料尺）进行实验，找出声音音量的大小与物体振动的关系；

2、利用四个装有不同水量的杯子进行试验，找出声音音调的高低与物体振动的关系。

情感、态度、价值观：

通过本课的学习形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

教学重点：

1、声音音量的大小与物体振动的幅度有关；声音音调的高低与物体振动的快慢有关。

2、设计实验探究尺子长度和音调的关系。

教学难点：

声音音调的高低取决于在一定时间里振动的次数。

教学准备：

为每组准备：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“尺子声音高低的实验记录单”、1块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋、长短不同的3个铁钉、粗细不同的3根钢管、粗细相同长短不同的.3根铁管、1把六弦琴。

动画：尺子振动

教学过程设计：

一、引入

1、谁会敲鼓？听一听鼓发出的不同的声音。

2、提问：这些鼓发出的声音有哪些不同？

3、声音的强弱可以用音量来描述。

4、、出示一把钢尺（或塑料尺），提问：怎样使它发出声音？（提醒学生拨动尺子时要避免尺子和桌面撞击。）

5、怎样让尺子发出音量不同的声音？

二、观察比较声音强弱的变化

1、出示钢尺（塑料尺）进行实验的要求：

用你们的方法进行研究，观察钢尺上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度大或小、声音强或弱作记录。

再用力拨动钢尺，与前面的实验进行比较，尺上下振动的幅度和发出的声音有什么相同和不同？并记录下来。

重复做上面的实验3~4次，体会物体振动时，振动幅度的大小与声音强弱之间是什么关系，并能准确地进行描述。

2、学生分组进行探究活动

学生开始实验活动，仔细倾听和观察，把听到的声音和观察到的现象与小组内的同学交流，并记录下来。

3、学生分组交流观察结果。

声音的强弱可以用音量来描述。振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音量的单位是分贝（dB）。

三、观察比较声音高低的变化

（一）、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

1、出示4个装有不同水量的杯子，每组发一张实验记录单。

学生对敲击4个装有不同水量的杯子发出的声音的高低进行预测，并在记录单上记录他们的预测。

2、实验方法：

按照从1号杯到4号杯的顺序，或从4号杯到1号杯的顺序反复敲击杯口，比较它们发出的声音有什么不同，再与小组的预测进行比较。

每个小组领取一组（4个）装有不同水量的杯子，按要求开始实验。

3、与全班同学交流本小组的预测和实验结果。并对结果作简单的分析。

（二）观察橡皮筋音高的变化

1、出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑着一根橡皮筋的装置。

提问：还记得怎样让橡皮筋发出声音吗？

2、在接下来的让橡皮筋发出声音的实验中，老师有新的要求：先拨动橡皮筋，让它发出声音；把橡皮筋拉得紧一些，再拨弹。看一看、听一听橡皮筋发出的声音有什么变化？稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音又有什么变化？

3、分小组实验。

4、通过实验你们发现了什么？

皮筋绷紧时，振动得快，发出的声音高；皮筋松时，振动得慢，发出的声音低。

（三）探究声音的高低与尺子振动的频率之间的关系

1、尺子怎样能发出高低不同的声音？尺子声音的高低与什么因素有关？

2、是这样吗？我们先来预测一下，把预测结果天道记录表中。

3、交流预测情况，并说出预测的理由是什么。

4、实验要求：要按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验，并能够清楚地听到声音的变化和观察到尺子振动频率的变化，还要将观察到的现象记录下来。

5、学生实验并记录数据

6.整理数据

请各个小组根据实验得出的数据，对应尺子伸出桌面的长度，把音高达到的高度以下涂上颜色，制成柱状图。

7、通过实验和整理出的数据你们发现尺子伸出桌面的长度和它发出声音的音高变化有什么规律？

四、总结

四年级科学《声音的变化》说课稿 篇5

（一）说教学内容

本课选自本单元中的第三小节，教材共2页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。《声音的变化》一课是科学四年级上册声音单元的第二课，本课主要是让学生明白声音在音调高低和音量大小上的变化。学生在之前也学过有关对比实验的知识,做过相关的实验，并且学生已经具有了设计对比实验的能力。但是本课与以往对比实验的不同在于本课是研究两个变量，这对于学生来说是比较难的。

（二）说教学目标及重难点

1.科学概念目标

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。

2.过程与方法目标

按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

3.情感、态度、价值观目标

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯．

教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

（三）说教学材料准备

1.分组材料：音叉、小锤、乒乓球、自制教具、应用软件等。

2.教师准备：音叉、小锤、乒乓球、自制教具、应用软件、自制课件等。

二、学情分析

四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了一定的观察基础，经历了一些探究活动，会进行比较详细的观察并作相应的记录，具备一定的探究能力；在知识方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的兴趣，喜欢科学探究活动，愿意通过实验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起积极作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。

三、设计理念

通过教师的启发式点拨，引领学生通过提出问题——细心观察——讨论交流——得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律。 在教学中，力争突出重点，突破难点，注重过程，也注重概念的渗透，使学生真正理解科学的意义。依据教学内容的特点，创设一个轻松、和谐、平等的课堂气氛，在有目的性和方向性的前提下，放手让学生观察、实验和思考。让自然的具体事物有趣的自然现象紧紧吸引学生，让他们产生强烈的探究欲望。在探究影响声音高低的因素一环节，因为对于音乐常识较弱的四年级学生来说分辨声音的高低是个难点，特运用app应用来辅助实验，一方面让学生们感受到信息技术对于学习的有益之处，另一方面通过孩子对于机器的使用，快速理解课本知识，提高孩子的知识全面性。全面提上孩子的综合素质的提高。

四、说教学过程

一、激趣导入

【师】中秋节老师出去玩，看到了一个有趣的东西，就拍下来了，今天特地带来和同学们一起分享。

【师】同学们你们喜欢吗？有什么发现呢？

【生】

【师】声音在变化。其实生活中我们每天都会听到很多声音，变化不断地声音构成了奇妙的大自然，今天我们一起走进声音的世界，探究“声音的变化”。

【板书课题】声音的变化

二、新知探究

（一）声音的强弱（音量）

1.提问

【师】大家听听这段声音，（PPT）（播两段音量有明显区别的声音）谁来说说这两段声音有什么不同？

【生】有大小的变化

【师】刚才这位同学说,声音的大小有变化，指的就是声音的强弱。（板书）声音大即是强，小即是弱。（PPT）在科学中，声音的大小强弱用音量来表述。

【板书】强、弱

2.游戏

【师】怎么区分声音的强弱呢？我们一起来做个小游戏，跟你的同学说一句悄悄话，有个小要求，只能让你的同桌听到。开始！

【师】同学们都玩的很开心哦，王老师也很想参与进来，最后一排的`那位小帅哥，能大声地告诉王老师你的名字吗？【生答名字】（大声说）XXX同学，认识你真高兴！你能和老师说声老师好吗？【生答】老师好！

【师】老师们你们听到打招呼声了吗？

【师】刚刚的游戏中，你们听到的所有声音，哪个最强，哪个最弱？分开讲【生答】

【师】看来同学们已经能区分声音的强弱了。我们可以通过调整发声的力度，来控制声音的强弱。 5min

分组实验一

【师】通过上节课的学习我们已经知道声音的产生与振动有关，那么，声音的强弱是否也与振动有关呢？（PPT）

【师】下面，我们来进行探究实验，请看大屏幕：（PPT）

我为大家准备了这些实验器材：音叉、小锤、带线的乒乓球。【师】

【师】（PPT演示）怎么利用这些器材进行实验呢？下面来看看实验步骤：

1.手拿带线的乒乓球，保持静止。

2.击打音叉发出声音

【师】要想使音叉发出强弱不同的声音我们怎么敲击？

【生答】重一点敲击声音强，轻一点敲击发声弱。

【师】那我们在使用音叉时，应该击打哪个部位呢？

【生答】【师补充】应该击打音叉侧面的顶端。将乒乓球快速接触正在发声的音叉侧面。

1.比较音叉发出强弱不同的声音时乒乓球弹开的距离远近。

2.为避免误差，反复实验三次，记录实验结果。

实验前，老师要提示两点：

1.小组内分工合作，遵守实验纪律，本次实验需要分辨声音强弱，实验时请保持安静。

2.提示音乐响起停止实验，将器材放回原位，分析实验结果，准备交流。

【师】现在开始实验！ 10MIN

【生】分组实验

3.交流汇报

【师】我们的探究活动已经完成，哪个小组的同学愿意上来，一边演示，一边分享你们的发现。请你大声的告诉大家你的发现。

【生1】演示实验过程

【生2】我们先敲出强的声音，再敲出弱的声音，通过实验，我们发现声音强，小球弹开的距离远，声音弱，距离近。

【师】其他小组，你们还有补充的吗？

【师】现在我们回顾一下振动的概念。振动是指一个物体在力的作用下不断重复地做往返运动。

往返运动时离中心点距离远振动幅度就大。（慢）往返运动时离中心点距离远振动幅度就，振动幅度小。

结合我们刚刚的实验，来说说（小结）声音的强弱和振动幅度大小有关吗？

【生答】（PPT）振动幅度越大，声音就越强；

振动幅度越小，声音就越弱。

【师补充】是的，发声体振动幅度的大小决定了声音的强弱。板书

（二）声音的高低

1.声音高低的认识

【师】声音的变化除了强弱变化之外，还有高低变化。听！【教师弹仿真琴不唱】1234567

【师】有哪位同学听出来了：哪个音高，哪个音低？【生答】【生答一个教师弹一个】

2.体验声音的高低变化

【师】 跟着老师的演奏我们一起唱一唱（唱音阶）。

【师】由低到高唱，预备唱；【生唱】

【师】由高到低唱，预备唱；【生唱】

【师】声音的强弱和高低是不同的两个概念。（指着黑板）强弱就是我们平常所说的声音的大小、音量；刚刚我们唱的音阶1234就是声音的高低变化，声音的高低可以用音高来描述。（板书音高）

【板书】

音高 ： 高、低

3. 声音高低的变化实验探究

【师】那么声音高低的变化可能和哪些因素有关呢？我们来看看这3组器材

（PPT展示）认真观察同组的各个器材有什么不同的地方？

大小、粗细、长短

各小组讨论下，猜猜击打同一组3个材料时声音高低会有变化吗？可能会有什么样的变化呢？

同学们都跃跃欲试了，别着急老师会让你们实验的，我们先来看看实验要求。

（PPT微课）

实验步骤：

1. 检查器材，将预测结果填写在报告单上。

2. 用同样的力敲击器材中部，仔细分辨声音的高低。

3. 同一器材反复实验3次，并填写实验结果。

4. 三组实验都完成后回到座位，整理实验结果。

温馨提示：1.本实验需要辨别声音的高低，实验全程须保持安静；

2.各实验区域小组间分工合作、有次序交换；本次实

验设四个实验区，每大组到相应区域进行实验。

3.及时填写实验报告单。

4、实验结束后，将器材归位，回到座位整理实验报告，准备交流。

【师】有什么问题吗？（一一解答）开始实验

【生】用自制教具分组实验，研究声音高低跟什么因素有关。

教师在各组进行巡回指导。（把其中一组做完实验的器材拿上讲台）铃声提示 坐回原位

【师】同学们都已经完成了你们研究，哪一组上来说说你们的发现？

句式：我们小组研究声音的高低是否与物体的大小 有关，我们发现物体 ，声音 ；物体 ，声音 。

【板书】 高（小、短、细 ）

音高

低（大、长、粗 ）

【师】为什么小、短、细的物体发出的声音就高呢？为什么大、长、粗的物体发出的声音就低呢？

为了揭示其中的奥秘，科学家们做了大量的实验，下面我们来看其中的一个实验：

【师】（教师演示实验齿轮，慢一点，让学生听清楚)。老师转动齿轮，可以带动金属片振动。齿轮转得慢，金属片振动也慢。接下来老师要从慢到快来转动齿轮，大家听一听发出的音高有什么变化？

【生答】振动慢，声音低。 振动快，声音高；（师板书慢）

【师】现在我们能解决这个问题了吗？

小、短、细的物体振动快，所以声音高；大、长、粗的物体振动慢，所以声音低。

声音有高低的区别是因为物体振动的快慢，也就是振动频率不同。

三、课堂总结

【师】今天，我们学了两个概念，音量、音高，通过探究实验，我们发现，振动的幅度决定了声音的强弱（也就是音量），振动的快慢决定了声音的高低（也就是音高）。

四、拓展延伸

【师】今天我们一起使用了仿真乐器，其实这些仿真乐器不仅可以用平板下载，也可以用台式电脑下载，老师在这里给你们提出一个小挑战：利用仿真乐器创作属于自己的歌曲。 有很多乐器都能演奏出不同高低的声音。老师为大家准备了一些乐器（PPT出示三种虚拟乐器）（编钟、八音琴、吉他），大家试着演奏一下，猜一猜，哪些因素可能影响声音高低变化？

声音的特性教学设计 篇6

执教者：王永刚

【教学目标】

知识目标

1.了解音调、响度、音色是声音的特性。

2.知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关；响度跟发音体的振幅有关；不同发声体发出声音的音色不同。

能力目标：通过做“音调与频率有关”、“响度与振幅有关”的实验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

情感目标：体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，从而更加热爱世界，热爱科学，热爱生活。

【教学重点】

1.让学生在探究中体会和理解音调、响度和音色。

2.通过实验探究音调、响度与什么因素有关。

【教学难点】 音调与响度的区分

【学情分析】

声音的知识可以帮助我们解决日常生活中许多的问题，解决这些问题的关键在于这些发声体所发出声音的特性各不相同。但是学生对于声音的特性的有关知识（尤其是音调和响度）十分模糊，甚至存在错误理解。而本节课能否完成教学任务就看能否顺利改正学生的错误理解，真正理解音调和响度。

此外，随着素质教育的深入，学生也向着多方向发展，拥有乐器演奏等多方面的才能。本节课可以让学生自带部分乐器供课堂探究之用，同时提高学生的学习兴趣。

【教学资源】

音叉、乒乓球、铁架台、直尺、学生自带乐器（如吉他、竖笛等、自行车）、多媒体课件。

【教学过程】

一、课题引入

师：同学们好，我们先来欣赏一曲美妙的声音吧！听后告诉老师，你听到的声音是由什么发出的呢？你听的声音有哪些不同呢？听音乐，听后教学上回答问题 生1：是由古筝发出的 生2：高低不同 生3：大小不同

师：同样是弹奏古筝发出的声音，为什么会有这些不同呢？学了今天的内容，就会决绝我们的疑问。

二、新课教学

（一）音调及影响因素

师：按不同的琴键，让学生听发出的声音有什么不同呢？ 生：高低不同

师：对高低不同，物理学中把声音的高低叫音调 师：音调与什么因素有关呢？

【猜想与假设】音调可能与什么因素有关

学生猜想音调可能与频率有关。

引导学生分析，要研究音调与频率的关系，必须使振幅一定，即用大小相同的力使物体发声。对学生进行“控制变量法”的研究方法教育。

【进行实验】

请利用手中的器材，使它们发出不同音调的声音，并观察发声体的振动有什么不同？

相互交流，看能不能总结出规律？ 分小组探究，教师巡视指导

【成果展示与总结】

学生边展示，边总结。

生1：吹较细的笔帽，声音清脆，音调高；吹较细的笔帽，声音浑厚，音调低。

生2：用同样大小的力拨动钢尺（直尺），尺伸出桌面越短，声音清脆，音调高；尺伸出桌面越长，声音浑厚，音调低。

生3：用手指拨动吉他同一根琴弦，手指靠上时，音调低；用同样的力拨，手指靠下时，音调低。

生4：用同样大小的力拨动吉他的不同琴弦，琴弦越细，音调越高；琴弦越粗，音调越低。

生5：……

学生总结出： 大（粗、长）的物体发声体振动频率慢，音调低；小（细、短）的物体发声体振动频率快，音调高。

教师演示：用同样大小的力吹笛子。让学生比较音调的高低，并分析。

吹气时，笛子中的空气柱振动发声。抬起不同的手指，改变了笛子中空气柱的长度，笛子内空气柱短，振动频率快，声音尖锐，音调高。管内空气柱长，振动频率慢，声音低沉，音调低。

（二）响度及影响因素 探究响度与什么因素有关：

师：播放大小不同的声音，听到的两个声音有什么不同呢？ 生：大小（强弱）不同

师：物理学中把声音的强弱叫响度（板书）

【猜想与假设】响度可能与什么因素有关？

学生猜想响度可能与振幅有关，有的学生猜想响度可能与频率有关。

【进行实验】

请同学们利用手中的器材，使它们发出不同响度的声音，并观察发声体的振动有什么不同？

相互交流，看能不能总结出规律？

学生分小组探究，教师巡视指导

【成果展示与总结】

学生边展示，边总结。

生1：用力敲桌面，桌面的振幅大，响度大；轻敲，桌面的振幅小，响度小。

你是怎样比较出桌面振动幅度的大小的呢？

生1：将手指轻轻接触正在发声的桌面，手指振动越强烈说明桌面振幅越大，振动轻微说明振幅越小。

有其他更直观的反映方法吗？

生2：在桌面上撒上一些碎纸屑，观察纸屑被弹开的高度反映了桌面振动幅度的大小。

肯定学生的回答，点出该物理研究的方法并板书：转化法。

还有其它的做法吗？

生3：将系在细绳上的乒乓球接触正在发声的音叉，乒乓球被弹开的高度反映了锣面振动幅度的大小。

用力敲音叉，音叉振幅大，响度大；轻敲，音叉振幅小，响度小。

板书：（将响度与振幅用箭头联系起来）

响度：声音的强弱（大小）振幅：振动的幅度

振幅越大，响度越大；振幅越小，响度越小

（三）音色及影响因素

游戏

1.耳朵“辨”乐器。播放录音：梁祝1（二胡演奏）梁祝2（小提琴演奏）梁祝3（古筝演奏）让同学们辨别是何种乐器演奏的

教师介绍：不同的乐器演奏音调和响度相同的曲子，声音各有特色，我们称之为音色不同。

2.耳朵“辨”人。

让同学们闭上眼睛，任意请几位学生读中考誓言，让其他同学说出宣誓人的名字。

引导学生了解：不同人，声音各有特色，我们也称之为音色不同。

板书：

音色：声音的特色。不同乐器，音色不同；不同人，音色不同。

教师介绍：不同发声体的材料、结构不同发出的声音的音色也就不同。

三、课堂练习

四、课后小结：说说这节课你学到了什么？

附件1：板书设计

附 件2：课堂练习

1.小李在学了有关声音的特性以后，对知识点进行了归纳，请把下列现象与有关的知识用连线连接起来。音调 频率

响度 分辨出不同乐器演奏声 音色 振幅

2.牛的叫声与小鸟是不同的，的叫声音调高，说明它的声带振动的 比较高； 的叫声响度大，说明它的声带振动的 比较大。另外两者的 也不相同。

3.“震耳欲聋”指声音的，“悦耳动听”指声音的，“脆如银铃”指声音的。

4.日常所说的“引吭高歌”和“低声细语”里的高，低是指（）A.声音的响度 B.声音的音调 C.声音的音色 D以上说法都不对

5.音乐会上不同的乐器演奏同一首乐曲，我们也能够分辨出不同乐器发出的声音．这主要是依据（）

A．音调 B．响度 C．音色 D．频率

6.在使用小提琴前，乐师常旋动琴弦轴以调节琴弦的松紧，俗称“定弦”这主要是为了改变声音的（）A.响度 B.音调 c．音色 D．振幅

7.节日庆典上，男低音放声歌唱时，由女高音轻声伴唱，下列说法正确的是（）

A.“男声”音调高、响度大，“女声”音调高、响度小 B.“男声”音调低、响度大，“女声”音调高、响度小 C.“男声”音调高、响度小，“女声”音调低，响度小 D.“男声”音调低、响度小，“女声”音调低，响度大

8..唐诗《枫桥夜泊》中的名句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”中包含着声学知识，对其解释有误的是（）A.客船上的人根据音调知道是钟发出的声音 B.钟声是通过空气传播到客船的

C.客船上的人根据音色知道是钟发出的声音

《声音的特性》

教学设计

《声音的变化》的教学设计 篇7

一、借助录音, 再现生活形象

1. 借助录音, 引导表述。

三年级学生对自然界的声音已经有了足够的储备, 很多熟悉的声音能使其产生丰富而真切的联想。教师可借助录音引导学生回忆生活, 展示形象, 叙谈感受, 感受声音带来的乐趣, 训练学生的言语能力。教学中可以这样引导:同学们, 生活是一曲美妙的交响乐, 几乎每时每刻, 我们耳边都能听到各种各样的声音, 其中很多声音能给人美的享受。请大家仔细听听, 从录音中你听到了什么, 仿佛看到了什么, 有怎样的感受? (播放“鞭炮”“鸟鸣”“鸡叫”“溪水”等声音, 让学生说自己听到的声音、看到的画面、产生的联想, 为感受课文语境奠定基础。)

2. 凭借课题, 引领表述。

借助录音想象表述后可这样引导:自然界真是奇妙, 各种声音随时与我们相伴, 很多声音能让我们感受到它的奇妙, 它的魅力。本文写的是什么声音呢? (齐读课题。) 接着引导:看到题目, 也许你已经听到了秋天那美妙的声音, 能说一说吗? (引导学生自由描述, 教师适当引导, 具体描述秋天里特有的声音, 感受声音的奇妙。)

二、朗读想象, 展示语言情境

1. 自由朗读, 想象描述。

为促进语言向形象的转换, 揭题后让学生自读课文, 把课文读正确、读流利、读出感觉。接着, 让学生边读边想象:读了课文, 你分别看到了怎样的画面?听到了怎样的声音? (让学生把看到的、听到的说一说。)

2. 互相朗读, 想象描述。

自由朗读、想象描述后, 让学生把课文读给同桌的同学听一听, 要读正确、读流利, 尽力展示其中的形象, 读出其中的情感, 进而把自己看到的、听到的跟同桌的同学说一说。同桌同学之间可以互相补充, 力求把每段话中的形象说清楚、说具体。 (这样引导, 旨在让学生在自由朗读、自主想象、互相交流中, 感受秋天的声音, 感受语言的内涵。)

三、引导表述, 丰富文本内涵

《听听, 秋的声音》这篇课文虽然通俗浅显, 但蕴含极其丰富, 要引导学生潜心阅读, 读出语言中丰富的形象, 真切的情感, 并借助语言对其形象进行描述, 对其情感进行表达, 做到理解内容、感悟情感与训练言语的有机融合。

1. 展示范例, 朗读想象。

先指名朗读第一节, 并说说从文字中看到了什么, 听到了什么, 想到了什么, 进而出示下列片段, 让学生反复朗读, 体会诗句与片段之间的联系, 感受片段对诗句的形象描述:

听听, 耳边传来了秋的声音。你瞧, 大树挥了挥长长的手臂, 饱含深情地说:“孩子啊, 秋天来了, 该是告别妈妈的时候了, 你们离开妈妈, 投入大地的怀抱吧!”

听到了妈妈的呼喊, 一片片黄黄的树叶抖了抖身子, 纷纷从树上飘落下来, 它们一边飘着一边喊着, 一个说:“再见了, 妈妈, 我要到大地妈妈的怀抱里去了!”一个说:“感谢您呀妈妈, 是你给了我安全, 给了我温馨。”一个说:“忘不了你呀妈妈, 春天里你给我温暖, 夏天里你给我凉爽!”有的说:“衷心地感谢您, 我的好妈妈, 我们永远在您的身边陪伴您!”

大树挺了挺身子, 挥了挥手, 高兴地说:“孩子啊, 再见了!你们永远在妈妈的心中!”

这样引导, 简单的诗句, 就变成了有趣的故事;简单的语言, 就变成了具体的形象。通过朗读感受, 学生对秋天的声音中蕴含的形象, 就能有更具体的感受;对声音中蕴含的情感, 也就有了真切的感悟。

2. 根据范例, 想象描述。

(1) 让学生自由选择2至4节中的一节, 仿照上述范例, 自由朗读, 借助丰富的形象、有趣的故事, 呈现蟋蟀与阳台的告别、大雁对白云的叮咛、秋风为田野的歌吟。让语言形象丰富起来, 让语言情感明晰起来。 (2) 朗读表述后, 让同桌学生互相交流, 进而引导全班交流。交流中, 教师抓住重点词语, 引导凸显秋的声音, 感受声音中的温馨, 声音中的真情, 促进学生对诗句理解的准确和深刻。 (3) 教师在第二节教学中要引导学生抓住“与阳台告别”, 叙述蟋蟀与阳台互相感谢对方的信任和陪伴, 阳台感谢蟋蟀为自己无偿演奏, 蟋蟀感谢阳台为自己提供舞台, 从而体会蟋蟀与阳台之间的真挚情感。 (4) 教师在第三节中, 一是抓住“叮咛”, 引导学生想象叙述大雁追赶白云, 要白云或者好好过冬, 或者好好游玩, 或者好好休息, 或者注意身体, 等来年再次相会, 还要想象白云感谢大雁的叮咛, 感谢大雁的关心;二是抓住“歌吟”, 想象描述秋风下田野的声响, 想象田野看到丰收在望的喜悦, 想象农民伯伯传递丰收喜讯的兴奋, 想象秋风和田野的共同欢乐。在此基础上, 让学生说说秋风要把歌吟献给谁, 使其明白:秋风可能把歌吟献给农民伯伯, 让他们品尝胜利的果实;可能献给田野, 让他们分享丰收的喜悦;可能献给老师和同学, 让大家帮助传递丰收的喜讯……这样的引导, 让诗句变成了生动形象的画面, 让词语显化为情真意切的话语, 学生就能从秋天的声音中, 感受到秋天里万物之间的相互依恋, 人物之间的真诚关心, 从秋天的声音中感受那一份祥和, 一份温馨, 一份真情。

四、拓展延伸, 引导想象表述

秋天的景象无处不在, 秋天的声音无时不有, 这些是简短诗句难以涵盖的。作为三年级的学生, 对秋天的景色比较熟悉, 对秋天的声音更不陌生, 这是引导学生感受课文语境、拓展语言情境的重要基础, 而课文五、六两节又给学生预留了无限广阔的空间。为此, 教师可凭借教材, 引导学生仔细阅读, 细心揣摩, 拓展想象, 从语言中品出更为丰富的形象, 品出真切感人的情感。

1. 第五节可引导学生朗读想象:

(1) 作者说“秋的声音在每一片叶子里, 在每一朵小花上, 在每一滴汗水里, 在每一颗绽开的谷粒里”, 秋风吹动着叶子, 他们会发出怎样的声音, 会说些什么? (学生自由想象, 自由表达。) (2) 秋天来临, 叶片色彩斑斓, 秋风吹在每一张叶片上, 会发出怎样的声音, 会说些什么? (赞美叶片的色彩斑斓, 赞美叶片的无私奉献。) (3) 秋风吹起, 小花五彩缤纷, 会发出怎样的声音, 会说些什么? (赞美花儿的五颜六色, 关心花儿的防寒保暖。) (4) 秋天里, 汗水闪烁, 谷粒饱满, 在秋风中汗水会说些什么?谷粒会说些什么? (感谢农民的辛苦, 送给珍贵的礼物。)

2. 第六节的朗读想象, 可引导学生回忆生活, 展示形象, 再现声音, 展示声音的内涵。

教师要引导学生打开思路进行想象表述, 让他们想象秋风吹过小溪、吹过山冈、吹过树林、吹过果园等发出的声响, 并从声音中再现具体的形象, 叙述人物的话语, 以感受事物与事物之间的紧密联系, 感受人物与人物之间的亲密关系, 让言语能力的训练与健康情感的培养融为一体。

五、拓展阅读, 提升教学效果

《声音的产生与传播》教学设计 篇8

1.通过观察和实验初步认识声音产生的条件。

2.了解自然界及生活中振动发声的实例，能简单解释自然界及生活中一些发声现象。

3.知道声音的传播需要介质。

4.知道不同介质传播声音的速度不同，了解常温下一些介质中的速度，并能用机械运动的知识进行简单的计算。

5.知道声音遇到障碍物会被反射回来。

6.知道人是怎样听到声音的。

7.培养运用物理知识解决实际问题的能力，能利用回声知识解释有关现象。

二、教学重难点

重点：声音产生的条件与探究声音能在固体、液体、气体中传播。

难点：理解声音是以声波的形式向远处传播及回声现象。

三、课题引入

1.辨别声音：播放一些声音现象，如自然界的声音（流水声、雷声、海浪声等），各种机器发生的声音（如汽笛声、电锯声、闹钟声等），各种动物发生的声音（牛叫、犬吠、蝉鸣等），激发学生兴趣和热情，在此基础上，让学生提出自己感兴趣的问题，如“声音是怎样产生的”“我们是怎样听到声音的”“声音为什么有大有小、有高有低”等，目的是从学生的这些问题中确定本课主题：声音的产生与传播。

2.诗歌激趣：唐朝诗人胡令能写的诗《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身，路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”意思是垂钓的小儿不敢应带，因为他懂得，声音可能会吓跑要上钩的小鱼，你知道是什么道理吗？

四、新课推进

（一）声音的产生

1.探索性活动：

（1）教师向学生介绍桌上的器材（音叉、橡皮筋、桌子、钢尺、声带、小鼓、小锣等）；

（2）组织学生怎样利用桌上的器材并使他们发出声音？比比看谁的发声方法多，谁的发声方法最有创意。

（3）在活动过程中要求学生：a.体验：你是如何让物体发声的，你用手指触摸发声的物体时，有什么感觉？b.思考：物体发声时与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？c.活动：用桌上的器材研究如何是物体发声，教师参与讨论，适当给予提示或引导，然后请学生代表上台表演研究结果，对独特的发声方法表示赞赏和鼓励。d.共同体验：摸着自己的喉头，说一句话，体会手上的感觉。

2.小结：在以上感性认识的基础上总结物体发声的原因，即声音是由物体的振动产生的，一切发声的物体都在振动。

3.交流：物体的发声现象真是太多了，哪位同学能向大家介绍一种比较奇特的发声方法？学生列举交流有趣的发声方法。

4.课件播放：蝉是怎么发声的？青蛙的发声方法。蚊子和苍蝇发出的“嗡嗡”声是怎么回事？

（二）探究声音的传播

1.提出问题，激发思维：有了上面这些知识，我们现在就来研究一下声音是怎么传播的。

2.分析方案，提出假设：教师引导学生积极提出设想，把学生的思路引导到探究哪些物质可以传播声音上来，根据学生提出的方法进行假设。假设一：空气不能传播声音，假设二：固体不能传播声音。假设三：液体不能传播声音。

3.设计实验，验证假设：（1）验证声音是否可以在空气中传播。把一只手机悬吊在接有电动抽气机的玻璃罩内，用另一手机拨打玻璃罩里的手机，随着空气逐渐抽出，手机铃声逐渐减弱，最后几乎听不到了，但是屏幕还在发光，如果把空气逐渐放入玻璃罩内，手机铃声又逐渐加强。 （2）让学生自主设计实验验证声音是否可以在固体中传播。把两张课桌紧挨着一起，一个同学轻敲桌面，另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上，是否能听到声音？两张桌子离开一个小缝，再试一试，声音有什么变化。（3）验证声音是否可以在液体中传播。用塑料袋将正在发声的闹铃密封起来，浸没在盛有水的塑料盆中，仍能听到声音。

4.相互交流，得出结论

教师引导学生进行交流：请各学习小组推荐1-2名代表，从三个方面交流实验感受。（1）你的假设是什么？对不对？（2）你是如何验证的？（3）你的结论是什么？同学们在说的时候，可以根绝自己的生活经验，也可以创造性地利用老师提供的器材，或者想出其他办法，只要能验证自己的假设就可以了。学生代表交流验证过程时，教师给予适当引导，并与学生一起总结出结论：声音能够在固体、液体、气体中传播。能够传播声音的物质叫介质。

5.（课件）课件播放：1土电话；2渔民在水中播放鱼喜欢听的音乐，把鱼诱入网中；3学生听老师的讲课声。学生观看课件后，判断并分别说明什么能够传声。4月球上的宇航员通过无线电交流。

6.几种物质的声速：认识理解，记住：15℃ 时空气中的声速为340m/s

（三）人耳是怎样听到声音的呢？

演示音叉振动后在水中溅起水波的实验，帮助学生认识声波，学生结合生理知识阅读课文，理解人耳接收声波。产生听觉的过程。

（四）回声现象

1.雷雨天，我们总是看见闪电一闪即逝，而后却听到隆隆不绝的雷声，你知道为什么吗？

2.在空旷的房间里讲话，为什么比在野外说话要响亮得多？

小结：声音在传播的过程中遇到障碍物后被反射回来，这种现象叫回声。听到回声的条件：回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳才能听到回声。如果相差不到0.1s，回声就会和原声混在一起，使原声加强。展示回声现象示意图，帮助同学理解认识回声。根据上面提供的听到回声的条件，请同学们算一算，要听到回声，人离障碍物的最短距离是多少？引导学生利用上一章有关速度、距离的知识计算，结合回声示意图理解声音走的路程是一个来回。

本课小结

声音的产生条件、声音传播的特点。