科学《有趣的磁铁》的教学反思

科学《有趣的磁铁》的教学反思（通用14篇）

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇1

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了研究活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：

1、创设情境，激发学习兴趣

“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，在课前活动中让学生欣赏一段，利用磁铁性质的电影片段，激起了学生浓厚的兴趣，并以此为导入顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提

在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。只有材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在探究过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

3、让学生自主探究，真正成为学习的主人

“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在课前调查中了解到学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们研究磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。

课堂中留给学生多达15分钟的时间投入“研究磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。学生在探究中发现问题，解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中，问题是学生在研究的过程中自己发现的，问题又是自己想办法解决的，学生的.主体性得到了充分的发挥。

探究结束后,整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。在交流中不仅让学生汇报了自己的发现，还让学生演示自己是怎样做的,通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁）能指示南北方向，磁性有大小（两极磁性最强），同极相斥，异极相吸的性质。

4．让学生将探究活动延伸到课外

传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，探究活动结束了，课也就圆满结束了。久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂在结束之时，教师提出：“磁铁还有很多的秘密等待我们去探索发现，希望大家课下继续研究。”让学生带着浓厚的研究兴趣离开课堂，使学生将探究活动延伸到了课外。

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇2

2011年3月, 巫山县双龙片区与我校开展教研联谊活动, 我们欣赏了由双龙片区的乌龙九年一贯制学校雷雪萍老师执教的“磁铁有磁性” (人教版《科学》三年级下册) 一课, 心中豁然开朗, 或许它有效诠释了上述问题, 本文试图以此课例分析来诠释我们对“从学生的认知特点和生活经验出发为起点”的科学生成教学的理解。

【环节Ⅰ:课题引入】

师:森林中的苹果大王得了怪病, 总爱吃铁, 谁知道这是为什么吗? (同时出示自制的教具让学生观察)

生:苹果大王的肚子里有磁铁。

师:同学们真聪明。

师出示磁铁问道:你们知道磁铁可以吸哪些东西吗?

生:吸铁。 (异口同声)

师出示塑料片、布、气球、易拉罐、回形针、钥匙、螺帽等, 要求学生猜测磁铁吸哪些东西。

分析:教师从生活中的“磁铁吸铁”导入课题, 让学生的科学学习始于学生的生活经验。然而学生的生活经验未必都是正确的, 特别是对于易拉罐这种材料的物体, 学生的经验是不完整的甚至错误的。此环节中, 当学生作出“磁铁吸铁”回答时, 教师因势利导, 对答案作引申并出示大量生活中的物体, 让学生猜疑, 从“磁铁到底吸生活中的哪些物体”出发, 让学生产生认知冲突, 设置悬念, 设疑进入新课。

【环节Ⅱ:实验验证】

师:请每个小组的同学利用袋子里的实验器材进行实验, 要求重复做几次, 并认真观察, 记录员认真做好记录, 实验完毕收拾好实验材料。

(学生分小组实验。只用了8分钟全班10个小组均结束了实验)

师:与你们之前猜测一样吗?并指名汇报

生1:不吸塑料片

生2:不吸布

生3:不吸易拉罐

生4:吸小刀

生5:吸回形针

生6:不吸气球皮

……

分析:在实验验证过程中, 教师课前材料准备充分, 实验的要求明确。学生明确分工, 有序合作, 体现了较强的小组合作能力和动手能力。就在学生轻松顺利完成了课堂教学任务时, 听课的教师都在担心, 雷老师接下来干什么呢?然而令我们没想到的是, 精彩还在后面。

【环节Ⅲ:应用磁铁吸铁】

师:请同学们拿着磁铁到教室找找可以吸哪些东西。

(学生顿时兴趣高涨, 纷纷走下座位, 拿着磁铁在教室里进行探究)

生1:吸文具盒。

生2:吸门的拉手。

生3:吸磁性黑板。

生4:吸锁。

生5:吸衣服上铁的拉链。

生6:吸坐凳上露出的铁钉。

生7:吸窗户。

生8:不吸窗户, 我试过, 因为窗户不是铁, 是铝合金, 所以不吸。

师对生8的回答指名学生进行了验证。

……

分析:没想到教师打破课前预设, 结合课堂生成的这样一个教学环节, 将同学们的学习兴趣推向了高潮, 学生的激情一下子被点燃, 老师为学生创造了良好的学习条件和环境, 使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。这既是对教材的创造性使用, 又培养了学生的应用意识, 及时用学过的知识解决生活中的实际问题。

【环节Ⅳ:培养学生的探究意识】

师:我这儿有两把钥匙, 谁能帮我检验一下哪把是铁做的吗?

生:我知道, 用磁铁进行检验, 如果吸, 就是铁做的;如果不吸, 就不是铁做的。

(师请学生上台演示检验的方法)

师出示信封:同学们, 用磁铁能吸起来吗?

(全班学生都摇头说不能)

师指名学生上台演示。

随着上台学生的演示, 下面的学生惊呼:“啊, 吸起来啦!”

(部分学生马上大声说:“里面有铁”)

师缓缓打开信封, 取出里面的回形针。

师板书:隔着物体也能吸 (板书时物体前面留有空格)

师:隔着布、气球皮、纸, 能将回形针吸起来吗?

(学生再次分组实验。)

生1:隔着布能吸

生2:隔着纸能吸

生3:隔着气球皮也能吸

生4:老师, 我发现隔着厚的物体不能吸。

师:是吗?同学们也惊愕地看着这名同学。

生4:是的, 我用科学书做过实验。

师:很好, 你真了不起!同学们也隔着科学书验证一下。

(学生分别隔着一本书、两本书、三本书…进行实验)

生1:隔着一本书、两本书时还能吸, 隔着三本书的时候就不吸了。

生2:隔着四本书也不吸。

……

师:所以, 我们只能说隔着一些物体也能吸。 (完善板书)

师出示装满水的量筒, 说:谁能帮老师从水中取出里面的回形针?

生:用吸铁, 并上台演示。

分析:此环节, 教师通过出示信封, 让学生判断能不能吸。从学生本节课已有的知识经验出发, 让学生进行判断, 然后实验验证, 步步为营, 设置新的悬念, 引导学生探究, 动手操作, 让学生明白磁铁隔着物体也能吸铁。

在学生的动手实验中, 一位男生突然提出:“隔着厚的物体不能吸”。将课堂引入了一个更深的层面, 教师也是急中生智, 引导学生当场利用科学书进行实验验证, 并得出了“隔着一些物体也能吸”这一结论, 留给了学生继续探究的空间。整个教学环节, 师生对话环环相扣, 并利用现有的材料进行探究、验证。可见, 科学的生成教学是遵循学生的思维而组织的教学活动的过程, 是启发学生思考的过程, 是培养学生探究意识、动手能力的过程。

【环节Ⅴ:拓展与延伸】

师:说说我们生活中哪些地方应用到了磁铁。

生1:钱包

生2:文具盒

生3:冰箱

生4:遥控车

生5:指南针

生6:磁性黑板

师:很好, 同学们非常热爱生活, 知道了磁铁在生活中的广泛应用, 还联想到了我国古代的四大发明之一—指南针, 真是了不起!

师:不同的硬币是用不同的材料做成的, 请同学们应用今天所学的知识, 课后探究一下哪些硬币是铁做的。

分析:最后环节是对本课教学内容的拓展与延伸。让学生了解磁铁在生活中的应用, 引导学生善于观察生活, 培养学生热爱生活。让学生带着问题走出课堂, 引导学生探究“哪些硬币是铁做的”这一现实探究问题。再次培养学生的探究意识, 培养学生的科学素养。

纵观整节课的教学, “磁铁吸铁”是很多三年级的学生已经具备的生活经验。教师课堂引入时, 学生能异口同声的回答“磁铁吸铁”, 就说明学生已经具备这方面的知识基础。教师反而就以学生知晓“磁铁吸铁”这一特性为逻辑起点引入, 引导学生探究磁铁到底能吸生活中的哪些物体, 并及时在教室进行实践, 有效把握课堂生成, 为学生的学习、探究创设了良好的条件。并引导学生探究隔着物体能不能吸, 激发了学生强烈的学习欲望。教师依据学生的思维, 多次有效把握了课堂的生成, 将看似浅显的一课演绎得精彩纷呈。

《电磁铁》教学反思 篇3

《电磁相互作用及应用》的知识在日常生活、工业生产和科技等方面的应用非常广泛，同时也是学习高中有关物理知识的基础。本章的物理概念、规律几乎都是通过实验概括得出的，这充分体现了物理学是以实验为基础的科学，应注重学生以实验为手段，探索自然奥秘的方法。教师应侧重培养学生进行有目的的观察，通过明确观察对象和引起变化的条件，从而得出概念和规律，获得科学思维的训练；培养学生以实验事实为依据，进行归纳、概括和想象的能力。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，进一步发展科学探究能力。

《电磁铁》一课从知识层面来讲，要让学生了解电磁铁的构造及原理，电磁铁的磁性强弱可由电流大小、匝数多少来控制，电磁铁在现代生产与生活中的广泛应用；从技能方面来讲，要让学生找出控制电磁铁磁性强弱的方法，会自制电磁铁和电铃。从情感、态度方面来讲，要培养学生尊重科学、喜爱物理的情感，培养学生的动手实践能力，增强学生将所学知识应用到实际生活中的意识。

教学中的亮点

我通过“淘气的小孩挑铁屑”创设情境，引导学生用什么挑，怎样挑更好。这样，学生的积极性立刻被调动起来了。我再通过废品站利用电磁铁搬运重物的视频，让学生初步了解电磁铁与磁铁相比的优点，为后来讲解电磁铁的优点提供铺垫。从课堂效果看，课堂气氛非常好，收到了预期的效果。

电磁铁的磁性为什么比螺线管强?我通过实物投影做对比实验，让学生观察通电螺线管对小磁针的吸引，再观察插入铁芯的通电螺线管对小磁针的吸引，学生发现小磁针的偏转速度明显加快，便立刻领悟了实验的原理，再通过阅读教材，就完全掌握了这部分知识。

探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”的方案设计是本节课的难点，我处理的办法是先播放“自制电磁铁”的视频，让学生初步掌握实验的基本技能，并给学生适当的提示，学生通过小组的合作交流基本上可以完成实验，为下一步的实验扫清了障碍。在我提出“电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关”的问题，且同学们完成实验猜想后，本节课进入了最关键的环节一怎样完成这个实验的设计。学生们先展开小组讨论，拿出自己的想法，进行展示交流，再通过我的引导把想法变成可行的方案，最后落实到具体的学生实验中。

本节课，我认为最大的亮點就是成功运用多种方案完成实验，为了让这些方案在课堂得以实现，物理组的老师群策群力：吸引大头针的方案——为了能让被吸引的物体有明显的效果，我们把一个订书钉剪成四段，不用太大的电流和绕太多的线圈匝数就能收到非常好的效果；吸引小磁针的方案——我们采用了实验室最小的小磁针；用弹簧体现磁性强弱的方案——我们则选择了实验室中量程最小的弹簧测力计和钩码的组合。实验器材的安排都是在物理组老师亲自操作且经历了多次失败的基础上摸索出来的。上课只是完成了最后的展示，难的是艰辛的思考、摸索、失败、反思、再改变、稳定成型的过程。

教学中的不足

由于实验“自制电磁铁”用了较长的时间，第二次实验“探究电磁铁磁性的强弱”又用了较长的时间。导致后来的评估环节和讲解电磁铁应用的环节没有达到预期的设计效果。问题的根源在于学生动手能力的培养是一个比较漫长的过程。实际上。我在准备实验时把整套器材都安装好了，但有的小组把器材拆开了又重新组装，这就浪费了有限的时间，且由于重新组装出现的接触不良等原因，自然会导致有的小组在实验时出现电路不通的问题，而本节课我们不是为了找电路的故障，在这个方面浪费了时间一定会影响教师预期想法的实现。实验课上教师无论怎样准备，也会有不确定因素出现。为了弥补这个不足。我在下课时把学生实验中用到的铁钉、漆包线、夹子、铁屑等器材送给了学生，通过学生课后的实验，既能进一步研究本节课的实验，还能充实他们家庭实验室的实验器材，也实现了教师在课堂上的一个目标——“带着问题来，带着问题走”。

《有趣的磁铁》教学反思 篇4

磁铁对学生来说真的不陌生。在学习前就曾问过我好几次：“老师我们什么时候学磁铁呀?”这充分证明了他们学习的热情。

正因为他们的不陌生，而又认识的不充分，所以在导入时我设计了几个简单的问题如：“你对它们有哪些了解?”“你还想了解它的什么知识?”等，激起了他们的兴趣。

“做中学”让他们自己动手去做实验，虽然他们并不能准确描述，但是他们发现的正是一些伟大的发现。如：有的学生发现“一个磁铁能推着另一个磁铁跑”这正是“同极相斥”性质;有的学生发现磁铁能吸硬币，这正是“磁铁不仅能吸铁，还能吸镍、铬等金属。”

学生带给我的启示也是很多的。当我认为只有条形磁铁能指南北时，有学生给我争辩，他认为蹄形磁铁也可以指南北，但也许他的描述不准确，也许我的思维已经被条条框框圈得太不活跃了，我一直不太理解。当他用绳系住了蹄形磁铁中间，然后悬挂空中时，我才恍然大悟：原来如此!

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇5

一、教学目标：

1、让学生了解磁铁有磁性；磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极；可以指示南北方向；同性磁极相斥，异性磁极相吸。

2、能让学生通过实验探究磁铁各部分的磁性是否相同；自行设计并用多种方法探究磁铁各部分的磁性强弱。

3、通过探究实验，让学生体验学习科学的乐趣，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

二、教学重点： 探究磁铁的性质。

三、教学难点：

探究磁铁各部分的磁性强弱。

四、教学准备：

1、观察演示用：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等。多媒体课件。

2、分组实验用：磁铁、铁钥匙、回形针、铁钉、火柴、塑料尺、纸片、小钢珠、吸管、粉笔、铁片、装书钉、小车、水槽（里面有2/3的水）

五、教学过程：

（一）、激趣（游戏）导入

1、游戏。师：同学们喜欢游戏吗？现在老师就让大家玩一个游戏：让一辆小车(铁制)隔着物体沿着一定的线路走，看看那个小组先完成任务。

2、隔着物体怎样让小车（铁制）走，想一想，利用什么方法？联系生活实际。

3、师：对！要用到磁铁。磁铁听起来似乎离我们很远，实际上它就在我们身边。中国从远古时代就已经发现了磁石的存在，用磁石做成指南针指示方向在中国历代一直被使用着，成为中国对世界文化有重大影响的四大发明之一。现如今磁铁的应用更是广泛。磁铁有哪些性质？本节课就让我们来认识磁铁，并探究磁铁的磁性，引出课题《有趣的磁铁》。

（二）、新授

一、认识磁铁（磁铁的形状、取名）

1、出示一些常用的各种形状的磁铁。师：今天，老师给大家带来了一些我们常见的各种形状的磁铁。（课件出示）

2、让学生说说磁铁的形状。（U形、条形、环形、蹄形、、、、、、）

3、根据磁铁的形状给磁铁取名字。（课件出示各种磁铁的名称：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁、棒形磁铁等）

4、上面所出示的磁铁虽然形状各不相同，但它们都有相同之处，请同学们仔细观察一下，说说看。

二、探究磁铁能吸引哪些物体，认识磁铁具有磁性。

1、师：盒子里有好多物体，把这些物体一一取出来，注意轻拿轻放，我们先是推测磁铁能吸引其中的哪些物体，然后通过磁铁来吸一一验证。

2、学生分组实验观察：磁铁能吸引哪些物体？这些物体是用什么材料做成的？

3、进行交流、汇报各小组的探究情况。

4、进一步引导出实验结论，师：通过这个探究实验，我们可以发现磁铁能吸引什么一类材料的物体？（课件出示）实验结论：我们把磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫做磁性。

三、探究磁铁各部分的磁性强弱

1、师：磁铁具有磁性，磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？ 怎样设计实验来研究这个问题？

2、小组讨论设计实验方案。

3、师生小结：条形磁铁磁性最强的地方是磁极，它有两个磁极。课件展示：磁铁两端磁性强的区域称为磁极，一端称为北极（N极），一端称为南极（S极）。磁铁两极磁性强，中间磁性弱。

四、探究磁铁同性磁极相互排斥，异性磁极相互吸引。每组两辆装有一块条形磁铁的小车，颜色相同的磁铁称为同性磁极，颜色不同的磁极称为异性磁极。实验探究先猜测，后实验验证。实验中教师随时指导学生的操作并让学生注意总结。

多媒体展示：同性磁极相互排斥，异性磁极相互吸引。

五、总结磁铁的性质

分组讨论磁铁在生活中的用途。（如磁悬浮列车、我们教室里的磁性黑板、电冰箱的门、电脑中的硬盘等。）

修改说明：

本次修改在教学实际中，对原来的教学设计的补充和更改，使其更符合科学课教学的流程及学生学习的习惯，让学生在教师的指导下或提示下能够对一节课的主要内容有所理解或自己动手操作。从而大大提高学生的自学能力、动手能力和想象能力。让学生与老师、学生与学生之间有更多的时间进行交流，从中找到正确的答案。这种方式解放学生的同时也解放了老师，增加了交流空间。起到了较好的作用。

教学反思：

1.学生天生就对周围的事物充满好奇心。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。这节课通过 “游戏”，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。2.教师需要转变自身的角色。科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。

3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力的过程中。这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验，让学生操作，提出问题等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感等得到有效的发展。而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。

4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这节课的教学体现了这一特点。在教师的引导下，学生运用科学的方法，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。

5.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要体现在给学生创了自由空间，但又不是自由空间，是。让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发现别具一格。这正是我们所期望的，也正是科学课的基本要求。

6.本节课的不足之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。主要表现在：

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇6

活动目标：

1．在活动中能初步了解磁铁的基本特性，知道磁铁在生活中的用途。

3．在探索中感受科学活动的乐趣。

活动准备：

1．小人纸偶（回形针、纸片、塑料、棉布等）2．磁铁、衬板，人手一份3．操作材料：纸片、塑料积木、牙签、长尾夹、回形针、螺丝等。

4．操作盒每组两个。

5．活动过程：

一．引出课题1．今天，老师从外面带来了一位会跳舞的小人。我们用掌声请她上来，好吗？

2．用这个会跳舞的小人来激发幼儿的兴趣。“小人为什么能跳舞？”3．引导幼儿注意观察老师的秘密：手里有一块磁铁，随着磁铁的移动，小人就能跳舞了。

二．不一样的小人1．老师的小人会跳舞，你想不想也来试一试呢？

2．请小朋友自己选一个小人纸偶，在衬板试一试，让你的小人也跳起舞吧！

巡回指导语：你的小人会跳舞吗？和你边上的好朋友说一说，看看你们的小人有什么不同？

3．你的小人会跳舞吗？请个别幼儿说一说。

“你的小人会跳舞吗？他的底下是什么？举起来给大家看看。”4．小结：原来，只有底部是回形针的小人才会跳舞，因为回形针能被磁铁吸住，纸片、塑料、布料不能被磁铁吸住。

三．磁铁好朋友1． 磁铁除了能和回形针做好朋友，可以吸起回形针，还能和谁做好朋友呢？

2．幼儿自由说一说。

3．老师桌上有一些小东西，请你用你手中的磁铁去试一试，有哪些东西是磁铁的好朋友，把他们放在笑脸的盒子里。把不是磁铁好朋友的物品，放在哭脸的盒子里。（出示图标）4．请幼儿展示自己一组的分类结果，说一说自己小组是怎么分的。总结，有哪些是磁铁的好朋友。

5．小结磁铁能够产生磁场，吸引铁磁性物质如铁、镍、钴等金属。

6．请小帮手将操作篮整理好交给老师。

四．磁铁作用大1．磁铁在我们生活中也是经常可以见到的，你还在哪里看见过磁铁？

磁悬浮，冰箱，门，柜子，指南针，铅笔盒，包，玩具2．幼儿交流，讨论，小结：磁铁能让我们的生活更方便。

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇7

一、选择适合的活动内容

我们对于幼儿健康集体教学内容的选择力求遵循:一适宜性、二兴趣性、三挑战性、四整合性。

大班健康“有趣的平衡台”是本学期大班教研组“三人同课多研”的课例, 源于市教研室本学期教研重点 (健康领域的平衡主题) 以及直属片同题研讨序列 (大班年段) 。

(一) “平衡”教育点的搜索

针对“平衡”主题, 纵观日常集体健康教学活动, 我们发现促进幼儿平衡能力的内容有很多:单纯性的平衡练习、持物平衡练习、在器械上保持身体平衡、利用器械移动保持身体在运动中的平衡……

鉴于我园健康教育中对现有环境资源利用与开发的意识正逐步走向自觉行为, 如晨间锻炼中的花样跳台阶、走花坛、跨护栏、穿石榴林、爬竹竿, 赤足走鹅卵石小路、走沙池等, 由此我们思考:利用感统室幼儿普遍喜欢但不能充分玩起来的“平衡台”, 作为教学活动载体, 支撑并生成富有挑战的教学活动, 既支持幼儿平衡练习, 也打开了专用室活动与集体教学活动的融合通道。

(二) “平衡台”价值点的捕捉

选取了“平衡台”这一活动载体后, 我们根据其构造特点展开价值点的大捕捉:可以让幼儿保持身体平衡上、下平衡台, 也可以站在平衡台上保持身体平衡, 还可以在平衡台上做摇晃运动, 保持身体平衡;可以一个人, 也可以两人合作甚至多人合作一起玩。

在后来的实践操作中, 还发现因为“平衡台”的面是长方形的, 横 (长) 连接或竖 (宽) 连接会出现不同长度的两种桥, 保持身体平稳过这两种桥的难度也不同。如果将平衡台反过来横 (长) 连接, 很窄 (约1厘米) 的纵横支架上也可以练习走平衡。

感悟:一个有效的教学活动是建立在正确的价值取向基础上的, 首先是活动内容与目标的切合度 (关注幼儿发展需求) , 其次需要综合幼儿发展与载体的价值, 进行取舍、创造。

二、创设愉悦的活动环境

(一) 精神环境的支撑

1. 教师的语言与行为塑造和谐、融洽的学习氛围

用轻松愉快的语言引导幼儿参与活动。如导入环节, 教师说:“今天我们要去平衡岛玩, 准备好了一起出发吧!”让幼儿随教师在欢快的乐曲声中综合练习跳、跑、单腿站立等基本动作, 轻松自然进入活动。

在导入环节与基本环节, 教师主动融入幼儿的活动, 与他们一起快乐地跳起来, 跟他们一样“学”着在平衡台上晃起来, 以自身的热情带动了幼儿学习的热情。

2. 播放适宜的音乐渲染轻松愉悦的氛围

在教学活动中, 选择合适的音乐作为活动背景, 能烘托相应的活动氛围。如基本环节 (2) “我在平衡台上晃起来”, 播放《蓝精灵》音乐, 缓解了幼儿在平衡台上因摇晃而产生的失重恐惧感, 以及造成的心理紧张。其中对长鸣音进行了重新剪辑, 乐曲第一遍长鸣音时值为4拍, 正好可以让幼儿在运动中有定格的亮相动作, 即保持一定时间的身体平衡, 同时也得以片刻的休息。乐曲第二遍长鸣音时值为8拍, 定格亮相动作保持时间延长。乐曲第三遍长鸣音时值为12拍, 鼓励幼儿交换平衡台练习, 逐步增加难度。

(二) 运动环境的架构

1. 自然环境的有效利用

教学实施过程中, 对于各环节幼儿站位、队形变换、平衡台的摆放等, 如何有效利用自然空间都进行了细致的规划。如当教师带领幼儿进入情景中的“平衡岛”时, 呈大半圆型摆放的平衡台给人以鲜亮、开放的感觉, 一下子抓住了幼儿注意力。当教师鼓励幼儿4人合作拼接平衡桥时, 建议幼儿在大半圆内找空地方进行, 既明确了空间要求, 又保证了幼儿小组间相互启发学习的可能。

2. 幼儿自建运动环境

在教师的指导下, 积极发挥幼儿的主动性, 让他们参与到运动环境的构建中来。如基本环节 (4) “修桥”活动中, 幼儿按照标记 (横、竖、反拼接) 将“平衡台”与现有的平衡木连接, 自建了综合练习过桥的运动场景。

感悟:一个快乐的教学活动离不开平等和谐、轻松自然的活动环境。教师的语言、行为是一种隐性环境, 直接影响幼儿的学习状态。背景音乐既能缓解幼儿的紧张情绪, 也是教师掌握节奏的重要工具。要充分利用自然环境, 并让幼儿与教师参与到对环境的改造中来。

三、探索有效的活动策略

(一) “分散→集合→分散”的组织形式

活动实施过程中, 采取“分散→集合→分散”教学组织形式, 保证了幼儿活动密度以及有限时间内的活动效度, 让幼儿在自由自在的“玩”中发挥自己的主动性、积极性和创造性。比如基本环节 (1) :幼儿自由分散尝试上平衡台、在平衡台上保持身体平衡→幼儿集合, 通过个别幼儿表演示范, 教师梳理上平衡台的动作要领 (踩中间) →幼儿第二次分散练习, 用新方法上、下平衡台。“分散→集合→分散”教学组织方式, 既发挥了教师的主导作用, 也让幼儿在整个活动过程有了短暂的休息, 符合动静交替的原则。

(二) 多样化的幼儿练习形式

幼儿练习过程中采取了多样化的练习手段, 并对其进行了合理的时间分配:

1. 个人自由练习 (用时比例最大) :

基本环节 (1) “我上平衡台”、基本环节 (2) “我在平衡台上晃起来”中第一次分散尝试、第二次按动作要点进一步体验, 每人一个平衡台自主练习、充分体验。

2. 两人合作练习 (用时比例较小) :

基本环节 (3) “两人一起上平衡台”环节, 让幼儿找朋友合作上、下平衡台并在平衡台上保持一定的时间。

3. 多人合作练习 (用时比例较大) :

基本环节 (4) 4人小组拼接平衡桥, 自由练习走过不同难度的桥。

4. 分组轮流练习 (用时比例较小) :

基本环节 (4) 中的集合部分, 4组幼儿依次演示过桥方法。

5. 集体鱼贯练习 (用时比例较大) :

基本环节 (4) 中的第二部分综合练习走平衡台与平衡桥。

以上5种练习方式的依次运用, 实质是从相对静态到动态的一种螺旋式上升的过程。

感悟:一节有效的健康活动, 重要标志是教师能充分而又合理地利用有限的时间, 在愉悦的活动环境中, 通过适当的活动策略, 真正推动幼儿“身体、精神、社会”三维和谐发展。

附:大班健康“有趣的平衡台”教案

一、活动目标:

1.掌握单人站平衡台的方法, 能平稳地上下平衡台并在平衡台上动起来。

2.尝试将平衡台进行组合, 探索走平衡的动作要领。

3.乐意挑战, 发展平衡能力。

二、活动准备:平衡台每人一个, 平衡桥2组, 音乐。

三、活动过程:

(一) 开始环节

(情境创设) 师:今天我们要去平衡岛玩, 准备好了一起出发吧! (幼儿随教师在欢快的乐曲声中练习跳、跑、单腿站立等基本动作, 轻松自然进入活动。)

(二) 基本环节

1.“我上平衡台”:探索单人上下平衡台的方法, 并能在平衡台上站稳

(1) 第一次探索

师:平衡岛上有许多平衡台, 你能稳稳地站上去, 保持平衡, 再稳稳地走下来吗?每人找个平衡台试试吧! (幼儿分散探索, 教师鼓励幼儿多试几次。)

(2) 集合交流

师:刚才你成功了吗?表演给大家看看! (师幼提取动作要领:上平衡台的时, 一只脚先踩在平衡台的中间, 另一只脚快快踩上去, 调节两只脚之间的距离, 保持平衡。)

(3) 第二次用新方法体验练习

师:我们用这种方法再来试一试吧! (幼儿再次练习。)

2.“我在平衡台上晃起来”:探索在平衡台上摇晃的方法

(1) 自由探索

(2) 集合交流

师:刚才你晃起来了吗?表演给大家看看! (师幼提炼:要在平衡台上晃起来, 要把两脚分开才行, 左右左右摇起来, 先慢一点, 熟练了, 还可以加上手的动作。)

(3) 第二次用新方法体验练习

播放《蓝精灵》音乐, 教师提醒幼儿摆造型、下台与上台练习;逐步熟练的基础上鼓励幼儿根据音乐中长鸣音的长短变化进行调控造型动作或换平衡台练习。

3.“我和朋友一起站平衡台”:探索两人同时站在平衡台保持平衡的方法

师:刚才我们是一个人玩平衡台, 那两个人可以站在一个平衡台上玩吗? (请两组幼儿上来尝试, 然后幼儿自由组合尝试, 教师巡回指导。)

4.“我们一起走过平衡桥”:体验鱼贯走过平衡台连接而成的平衡桥

(1) 4人小组拼接平衡台、走过平衡桥

师:4个人一起来玩平衡台, 试试吧! (关注各组平衡台横、竖或反拼接而形成的不同难度的平衡桥, 鼓励幼儿依次练习走过平衡桥, 小组轮流练习, 相互观摩学习。)

(2) 集体鱼贯走过平衡桥

引导幼儿将平衡台与场景中的平衡板连接成平衡长桥, 鱼贯练习走平衡桥, 教师巡回指导。 (幼儿根据标记将平衡台进行横、竖、反拼接, 组成长长的平衡桥;全体幼儿依次鱼贯过桥, 关注幼儿过桥的熟练度与身体平衡状况。)

(三) 结束环节

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇8

活动目标：

1、在游戏中发现磁铁的特性，激发幼儿对磁铁的兴趣。

2、在操作活动中了解磁铁的特性，帮助幼儿形成主动探究的意识。

3、在实际的主动探究活动中幼儿感受探究的快乐，学会交流实验结果，通过记录合作学习简单评价并在评价中体验成功的愉快。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

重点难点：

在游戏中幼儿主动发现磁铁的特性，在操作实验中积极探索磁铁的秘密。

活动准备：

物质准备：自制钓鱼竿 鱼钩(别针)有磁铁的小鱼若干条状或马蹄形磁铁每人一个 森林背景图片 黑猫警长图片 有磁铁的小猫和老鼠图片各两张 磁性黑板两块。

知识经验准备：幼儿了解有关磁铁在实际生活中的运用的相关知识。

活动过程：

一、开始部分：发现磁铁

1、游戏：小猫钓鱼，老师扮演猫妈妈，幼儿当小猫，跟妈妈一起去钓鱼。

2、讨论：为什么有些顽皮的小鱼总是钓不上来呢?你们看看钓上来的小鱼，你发现了什么?

这条鱼和你钓到的鱼有什么不一样?为什么小猫都钓到了鱼，妈妈却钓不到鱼?

3、小结：只有身上有磁铁的鱼才能被钓上来，因为磁铁能吸住别针做的铁鱼钩。

4、表扬幼儿的发现，肯定幼儿的观察。

5、请幼儿把钓到的鱼放在磁性黑板上的草地背景图片上，进一步感受磁铁的特性。(.本文来源：快思老.师教案网)磁铁做的小鱼能吸在黑板上不会掉下来。

二、基本部分：认识磁铁

1、老师：磁铁能吸住铁做的别针，能吸住黑板，还能吸住那些东西呢?

出示各种不同材质的实验操作材料，介绍给幼儿。

2、老师：请幼儿拿出磁铁，观察磁铁的外形，颜色，摆弄磁铁，感受磁铁的特点。

简单介绍有关磁铁的科学知识。

3、老师提供每组一份相同的操作材料，请幼儿动手操作，试一试那些东西可以被磁铁吸起来。

4、请幼儿分组交流实验操作结果，并做好实验记录，推选出小组代表在全体幼儿面前介绍本组的实验结果。

5、老师巡回了解幼儿的实验过程中，鼓励幼儿大胆动手实验，及时肯定幼儿的探索发现。6.请小组推荐的幼儿代表在集体面前宣布自己的实验结果，学会评价自己和同伴的实验结果。

6、小结：磁铁的本领真大，只要是铁做的东西都能被磁铁吸住。

7、老师引导幼儿了解磁铁在人们实际生活中的运用，通过提问让幼儿结合自己的生活经验说出生活中有哪些地方用到了磁铁。

8、小结：磁铁可以给我们的生活带来很多方便，比如塑料文具盒上的盖子，门吸，妈妈的钱包上的磁铁扣 活动室里的黑板上的磁扣都用到了磁铁的本领。

老师启发幼儿在生活中继续积极观察了解磁铁的运用，进一步激发幼儿的学习兴趣。

三、发展部分：探究磁铁

1、科学游戏：小猫抓老鼠

老师扮演的猫妈妈接到了黑猫警长的求助电话，森林里出现了一只很狡猾的老鼠，小猫警长怎么抓也抓不住，小猫们，你们能帮帮它们吗?

2.老师演示分别用磁铁的相同两极做成的小猫和老鼠图片，由于磁铁相同两级相互排斥，所以小猫无法抓住老鼠。

3.请个别幼儿上来，探索怎样才能抓住老鼠。

4.老师启发幼儿运用磁铁的秘密，抓住老鼠。

5.幼儿发现将小猫身上的磁铁换一个方向就能抓住老鼠，是因为两块磁铁的不同两极就能相互吸引。

6.请全班幼儿一起动手操作，感受抓住老鼠的快乐，发现磁铁两极的秘密，体验科学的神奇。

7.认识磁铁的两极：

让幼儿观看磁铁，拿磁铁两人一组，相互吸一吸，看看有什么新发现。幼儿进行新的探索。老师提问：相互吸一吸后，发现了什么?有什么感觉?幼儿自由回答。

老师小结：

磁铁有两个极，在磁铁的两端有字母表示。N表示北极，S表示南极。当两块磁铁相同的两级相遇时，是相互排斥的;两块磁铁不同的两级相遇时，是可以吸住的，再次让幼儿试验，老师也同时操作。

启发幼儿和老师一起创编儿歌：相同两极扭扭头，不同两极牵牵手。幼儿边两人一组操作游戏边念儿歌。

四、结束部分：

1、老师：小猫咪们，今天玩得开心吗?今天我们跟磁铁玩了很多游戏，现在小磁铁玩累了，要休息了。

2、你们肚子饿了吗?那我们就把自己钓到的鱼带回家，妈妈给你们做鲜美的鱼汤喝，好吗?

3.老师带领幼儿离开活动场地，取下黑板上的小鱼，活动结束。

活动延伸：

1、启发幼儿进一步了解磁铁的特性，比如磁铁的磁力具有穿透性，可以透过物体吸住铁做的东西。

2、在区域活动中，让幼儿探索了解磁铁的不同部位磁力是不同的，一块磁铁的两极的磁力最强。

3、在家园联系栏中，鼓励幼儿和家长进一步了解磁铁在实际生活中的运用，比如磁性玩具，磁悬浮列车，磁性水杯，广泛认识到磁铁的特性为人类生活带来了很多方便。

教学反思：

这次活动中，我和孩子们一起体验了磁铁的神奇，通过幼儿感兴趣的钓鱼，玩磁铁，抓老鼠，完全让幼儿感受到了做一只能干的小猫是多么棒!在活动进行之中，我始终以幼儿在前，让孩子们在一系列的游戏，小实验，探索发现活动中，主动倾听;独立思考;分享合作;大胆表达。他们发现了磁铁的本领，感受了磁铁的神奇力量，探索了磁铁的秘密。孩子们觉得，科学不再是枯燥严肃的说教，变成了与他们生活息息相关的知识经验。在与老师的交流，与同伴的合作，与集体互动的表现中，充分发挥了幼儿学习，探究，观察，发现的主动性，也充分调动了幼儿学习科学，探索科学奥秘的积极性。整个活动中，孩子们始终情绪高涨，围绕活动主题主动学习，与老师互相配合，动静交替，很好的完成了活动的三个目标，让孩子们学习科学有了一个快乐的开始。

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇9

活动来源：

磁铁能够吸所有的铁制品，这一现象既神奇又有趣。幼儿好奇心强，对事物有着强烈的探究欲望，而且他们已积累了丰富的生活经验，对磁铁有了一定的感性认识；为了进一步引导幼儿感知磁铁的特性，鼓励幼儿在玩中发现身边的科学，并尝试发现问题、分析问题，激发幼儿对探索活动的兴趣，积累探索的方法，我们开展了此次科学探索活动。

活动目标

1.感知探究磁铁吸铁的现象，喜欢玩磁铁

2.尝试运用磁铁的特性解决生活和游戏中的问题

3.培养幼儿探索兴趣和思维能力

4.积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

5.知道一些保持身体各部位整洁卫生的方法。

材料准备：

人手一快磁铁，每组数种材料（内有积木、塑料管雪花片、回形针、钥匙、硬币、玻璃珠、小剪刀、瓶盖、布、纸、铁夹、挂坠等）

活动过程：

1.出示磁铁，引出课题老师：今天，老师给大家带来了一位新朋友（出示磁铁），你们认识吗？

请大家把新朋友跟摆在面前的木头、塑料比一比，看看它们有什么不一样？

小结：这个新朋友比塑料和木头沉，它有一个好听的名字叫磁铁（幼儿重复一遍），它特别好玩。

2.幼儿探索活动老师：磁铁特别好玩，你会发现它有许多的秘密，今天老师为小朋友准备了好多东西，请大家试一试。

幼儿动手操作，老师巡回指导。

老师：刚才，小朋友玩得很开心，你们发现了什么，举手说一说？

提问：磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？

小结：磁铁会吸铁制品，磁铁会吸铁，平时，我们也叫它吸铁石。磁铁能吸住铁制的东西，吸不起来的就不是铁做的。

3、自由操作：在班级周围寻找能被磁铁吸住的物体和玩具。

4、动脑筋、想办法（1）打捞小汽车-一个粗心的小朋友把他的玩具汽车弄丢到金鱼缸里去了，现在请小朋友想办法把它打捞上来。（不能直接用手）

（2）老师有两张漂亮的图片想摆在铁板上给小朋友看，可它老丢下来，怎么办呢？

（3）老奶奶缝衣服时，一不小心针掉在了地上，老奶奶找来找去怎么也找不到，十分着急，请小朋友帮忙想办法。

5、自制磁铁玩具--跳舞的小兔子。让幼儿更深的体验磁铁的本领。

（1）出示范例，教师演示跳舞的小兔子。（幼儿感到很好奇。）

（2）引导幼儿探索：怎样使小兔子动起来？（幼儿根据已有经验，自由讨论。）

（3）总结：用一个回形针插入小兔子的底部，然后用磁铁隔着纸板去吸小兔子，此时小兔子会按磁铁移动的方向动起来，就好象小兔子在跳舞。（让幼儿进一步了解磁铁隔着物品能吸铁的特性。）

延伸活动：引导幼儿回家后自制跳舞的兔子玩具。

教学反思：磁铁是幼儿现实生活中比较常见的物品,磁铁能够吸铁的特性决定了它备受幼儿青睐。在这次科学活动中，孩子们通过玩一玩、说一说、想一想、找一找等形式，知道了磁铁能吸住铁制的物品。所以也叫做吸铁石。孩子们在自主的动手操作探寻中，发现了有趣的自然科学现象，在集体的相互交流中，满足了幼儿积极表现自己的机会，从而很好地调动了幼儿主动参与学习的积极性，同时也增进了幼儿语言表达能力和交流能力，这也达到了我们“支持探索”的出发点和归宿。

中班科学领域教案《好玩的磁铁》含反思这篇文章共3752字。

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植物科学中的有趣现象 篇10

1 植物对过去气候波动和环境变化的响应机制

全球气候变化, 如第四纪冰期时, 冰期和间冰期的反复交替, 植物存活在那里?植物如何适应全球气候的变化?通过什么样的方法能探究植物对过去气候波动和环境变化的响应机制?气候变化如何影响植物的分布模式和遗传变异?地质运动, 导致了山脉、河流的重组和重新分布, 这些变化会给植物带来什么样的影响?对于不同的物种, 影响是否一样?这些问题的解决与植物谱系地理学的发展密切相关。

Avise等首次提出了谱系地理学的观念, 他们认为, 谱系地理学属于生物地理的一个分支, 是有关历史性探究的生物地理学, 主要探讨物种的演化历史, 特别是在近缘物种和种内水平与地质历史事件 (例如, 冰河、山岳隆升及地理隔离等) 之间的相关性[2,3,4]。探讨过去气候和环境变化如何影响植物的地理分布和遗传结构。在中国境内, 有关青藏高原和中国亚热带物种和一些属的研究阐明了过去气候波动和环境变化对中国境内的物种分布格局和遗传变异的影响[5,6]。

2 五彩缤纷的植物世界

植物界形态万千, 变化多端。不同的物种, 不同的类群, 他们形态各异, 但有些类群却也很难区分开, 甚至肉眼很难去辨认。那么, 面对这种情况, 怎样区分它们呢?怎样将植物物种进行合理的归类呢?怎样给它们命名?以至于我们能清楚的弄清不同物种, 不同类群之间的区别和联系。有些植物剧毒无比, 有些植物无毒可以实用, 但他们可能形态极为相似。那么, 我们怎样采用有效的方法将有它们区分开呢?这些问题真实而又实在, 是我们在实际生产和生活中不可能避免问题。

植物系统学 (Plant Systematics) 是研究植物类群之间的关系和系统安排的一门植物学分支学科, 研究内容包括植物类群之间的系统发育关系, 进化的过程和机制以及类群的分类处理, 也成为系统与进化植物学[7]。20世纪分子生物学飞速发展, 已经渗透到生命科学等各个领域和各分支学科, 由此, 植物系统与分子进化方面的研究已经成为了植物科学关注的热点。宫霞[8]等基于trn L-trn F序列建立葡萄科各属的分子系统发育树, 探究各属之间的亲缘关系。如高利霞[9]等基于trn L-trn F基因探究10种棘豆属植物的分子系统学关系[9]。植物系统将植物物种进行合理归类, 并研究不同物种, 类群之间的相互关系。能找到很难辨别的物种的区分方法。为人们的生活和生长实践, 科学研究等提供极大的方便。

3 植物分布格局与环境的关系

不同的植物物种, 不同的植物类群, 不同的植被, 地理分布模式不尽相同。如油松主要分布在中国的北方, 而在南方较为少见;在中国北方多为草原和一些灌木, 而在南方多为森林。又如苔藓植物物种多为分布广泛的物种, 但在中国特有种较为少。为什么出现这中分布模式呢?为什么不同省份植物多样性不同?影响植物多样性丰富度的主要环境因子是什么?通过什么方法能观测影响植物多样性丰富度的环境因子?环境因子的变化与植物多样性丰富度之间存在着什么关系?这些也都属于植物生态学的范畴。植物生态学是研究植物与环境相互关系的一门学科。该学科研究环境对植物生长、分布的影响。不同的区域由于环境条件 (阳光、水分、土壤和温度等因子) 不同导致植物的种类也不尽相同。

4 植物生长所需的营养, 环境因子和有关调控

植物从种子萌发到形成成熟的植物个体, 再到植物个体死亡这样一个完整周期中。植物每个阶段所需的营养一样吗?每个阶段都需要些什么营养?这些营养怎样维持植物的生理变化?出供给营养物质外, 还需要环境提供什么条件?这些环境因子应又是怎样影响植物的生长呢?环境因子和营养物物质在影响植物生长上具有什么样的关系?当植物生活在逆境时, 植物体怎样适应这种变化?为什么有些植物能生活在沙漠中?有些只能生活在水中?它们在结构上有什么区别?

植物营养研究植物生长不同阶段所需的营养与植物生长之间的关系。不同阶段植物的生长所需要的营养物种不同, 所需的环境条件也不同。在生产实践中要遵循植物生长的规律, 补给植物所需的营养物种, 进行合理施肥。当植物生活在逆境时体内会形成相关的保护系统或一些特殊的结构, 以至于植物能抵抗这种不良的环境。如章艺[10]等研究了不同铁胁迫对大豆叶片体内保护系统和膜脂氧化的影响。蔡妙珍[11]等研究了过量Fe2+对水稻生长和某些生理形状的影响。他们的研究表明, 植物在逆境条件下一些特殊的物种会升高或降低, 以达到保护植物不受伤害的作用。

5 植物培育, 引种, 驯化和栽培

在实际生活中, 人们食用的一些蔬菜, 水果都是根据食用的部位不同, 经过野生培物种的培育, 引种或驯化, 然后栽培而来的。在植物培育, 引种, 驯化和栽培过程中, 应该遵循什么样的规律和方法?如何寻找和保护野生食用, 能源, 药材等植物资源?如何培育出我们所需要的食用, 药用, 能源植物品种?

植物遗传与育种方面的研究能解决植物引种, 驯化, 育种和栽培的问题。只有在生产实践遵循植物遗传与育种的相关规律, 才能成功的引种, 驯化人们所需要的物种。并在此基础上采用分子生学学与遗传学结合的方法, 筛选遗传背景大的核心种质资源保存下来, 建立它们之间的相关的数据库, 为培育具有重要价值作物奠定坚实的基础。

摘要：在查阅有关植物科学文献的基础上, 总结了对植物科学中感兴趣的现象, 并提出了探究这些现象的可能的解决方法。以期提高大众对植物科学的热爱。

关键词：植物科学,气候波动,环境变化

参考文献

[1]周云龙.植物生物学 (第2版) [M].北京:高等教育出版社, 1999.

[2]Avise JC, Arnold J, Ball R M, et ai.Intraspecific Phylogeography:The Mitochondrail DNA Bridge Between Population Genetics and Systematics[J].Annual Review of Ecology and Systematics, 1987 (18) :489-522.

[3]Avise JC.The History and Purview of Phylogeogaphy:A Personal Refiection[J].Molecular Ecology, 1998 (7) :371–379.

[4]Avise JC.Phylogeography:The History and Formation of Species.Cambridge[M].MA:Harvard University Press, 2000.

[5]Qiu YX, Fu CX, Comes HP.Plant Molecular Phylogeography in China and Adjacent Regions:Tracing the Genetic Imprints of Quaternary Climate and Environmental Change in the world’s Most Diverse Temperate Flora[J].Molecular Phylogenetics Evolution, 2011 (59) :225–244.

[6]Liu JQ, Sun YS, Ge XJ, et al.Phylogeographic Studies of Plants in China:Advances in the Past and Directions in the Future[J].Journal of Systematics and Evolution 2012 (50) :267–275.

[7]邹喻苹, 葛颂, 王晓东.系统与进化植物学中的分子标记[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[8]宫霞, 王焕冲, 杨勇, 等.基于Trn L-F序列的葡萄科各属分子特征及系统发育学研究[J].果树学报, 2013, 30 (1) :28-36.

[9]高利霞, 卢萍, 金凤, 等.10种棘豆属植物的trn L-F序列及其分子系统学研究[J].西北植物报, 2013, 33 (2) :266-271.

[10]章艺, 刘鹏, 史锋, 等.高铁胁迫对大豆叶片体内保护系统及膜脂过氧化的影响[J].中国油料作物学报, 2004, 26 (2) :65-68.

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇11

幼儿园大班科学教案：磁铁的奥秘

指导思想：“帮助幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验”是幼儿园大班科学活动的目标之一。“磁铁的奥秘”截取了幼儿日常生活中经常看到的“同样的两块磁铁，有时一碰就吸相互，有时怎么都吸不住”的现象，精心安排了一系列的具有递进性的幼儿探索活动。在教师的启发引导下，幼儿通过自身的操作活动，发现并揭示磁铁的“同性相斥，异性相吸”的特性，建立有关磁性原理的粗浅概念。

活动目标：

1、通过探索活动，感知磁铁的两极，初步了解“同性相斥，异性相吸”的磁性原理。

2、学习仔细观察磁性现象，并能用自己的语言表书探索的结果。

3、发展观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力。

4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。

5、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。

大班科学优质课教案《磁铁的奥秘》

活动准备：

1、环形磁铁每人两块（其中一块的两端分别涂上红色和蓝色，以表示不用的两极，使其成为彩色磁铁）。

2、各种形状的磁铁（也按极性分别涂上红色和蓝色）、红色标志、蓝色标志、塑料吸管若干。

活动过程：

一、玩一玩彩色环形磁铁，感知环形磁铁的两极，并初步了解磁铁具有“同性相斥，异性相吸”的原理。

1、每人拿一块彩色环形磁铁和好朋友的彩色环形磁铁碰一碰：红的与红的一面碰一碰，蓝的与蓝的一面碰一碰，红的与蓝的一面碰一碰。仔细观察发生的现象。

2、引导幼儿表述探索结果：红的与红的一面相碰；蓝的与蓝的一面相碰，两块磁铁之间会相互排斥，红的与蓝的一面相碰，它们就会牢牢地吸在一起。

3、小结：环形磁铁有两极，当相同的极相碰时就会产生推力，而不同的极相碰时就会产生吸力。

二、利用彩色磁铁，感知所有的磁铁都有两极，并且“同性相斥，异性相吸”。

1、用彩色环形磁铁与其他形状的磁铁碰一碰；不同形状的磁铁之间也碰一碰，仔细观察发生的现象。

2、引导幼儿表述探索结果。

3、小结：所有的磁铁都有两极，并且相同的极相碰时会产生推力，不同的极相碰时会产生吸力。

三、根据磁性原理，找到磁铁的两极。

1、启发幼儿利用彩色环形磁铁，找出另一块环形磁铁的两极。

2、请幼儿根据自己的探索结果，在环形磁铁上分别贴上红色标志、蓝色标志。

3、讨论：你用什么方法找到了磁铁的两极？

四、让磁铁浮起来。

1、设置疑问：你能利用老师提供的塑料吸管让环形磁铁浮起来吗？

2、幼儿自由探索，教师启发、暗示操作方法：把环形磁铁按S-N-N-S极性顺序串在塑料吸管上，磁铁就会浮起来，如图。

3、幼儿介绍自己的探索结果：是什么原因使磁铁浮起来的？

五、观看磁悬浮列车图片、磁悬浮玩具等，了解磁性原理在生活中的运用，扩大幼儿的视野。注：1、与磁性黑板配套使用的塑料圆形磁铁的后面就是一块小的环形磁铁，教师可以把它取下作为操作材料。活动评析：磁铁是孩子日常生活中经常见到的和经常玩的物品，而“同性相斥，异性相吸”的磁性原理对大班孩子来说却是一个抽象的概念，所以活动的选择是来源于幼儿的生活又高于幼儿的生活。为了帮助孩子们理解这一抽象的概念，教师根据由易到难，由简到繁的认知规律精心设计了各活动环节：第一、第二环节让幼儿通过操作先感知个别形状（环形）磁铁的特性，再感知所有形状磁铁的特性，然后归纳出？同性相斥，异性相吸“的磁性原理，遵循了由点及面，由个别到普遍的推理方法，发展了幼儿的逻辑思维能力；第三、第四环节是要求幼儿根据已获得的知识去实践运用：找到另外一块环形磁铁的两极和探索如何利用塑料吸管使环形磁铁一个接着一个浮起来呢？进一步加深对磁性原理的理解，更货的解决了活动的难点，整个活动设计层层递进，环环相扣。一次次设疑，构成了幼儿的认知冲突，激发了幼儿参与活动的兴趣。开放式的提问，唤起幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心，始终保持探索的兴趣；在教师有目的的引导下，四次具有递进性的幼儿亲身操作活动，充分调动了幼儿主动探索的积极性，使教师的主导作用和幼儿的主体作用相互统一，有机结合。本次活动的最大特色是教师充分尊重幼儿学科学的特点，重视幼儿学科学的过程，在幼儿自身主动探索中，发现磁铁的特性，获取有关”同性相斥，异性相吸"的科学经验，自始自终保证了幼儿学科学的主体地位，不断激发幼儿再次探索的欲望。

教学反思：

本次科学活动，幼儿从上课伊始就表现出强烈的兴趣。由于事先准备的操作材料比较多，所以幼儿一直在动手操作中观察、发现、比较，整节课情绪高涨。幼儿乐于通过自己动手操作来发现事物规律的活动形式。在总结磁铁特性这一环节，做的还不到位，有点急于求成，要先让幼儿来讲出他发现的规律，教师再进行引导，做最后的总结。在活动过程中仍有不足之处，教师在讲述表格填写规范时语言不够清晰，目标不够明确，仍然有些幼儿将猜测和验证环节混淆起来，不会填写表格。此外，应将游戏探索磁铁特性这一方式延伸到今后的玩磁铁的活动中。

大班科学优质课教案《磁铁的奥秘》含反思这篇文章共6272字。

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科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇12

活动意图

中班的幼儿对外界的各种事物具有强烈的好奇心，求知欲和探索欲望，在成人眼里司空见惯的磁铁吸铁现象却吸引了孩子们的注意和兴趣。因此我利用这一教育契机，围绕磁铁吸铁的特性，开展了这节“找朋友”的科学活动。

活动目标

1.认识磁铁，通过操作初步了解不同形状的磁铁都能吸铁，知道有的东西可以被磁铁吸起来，有的不能，并能进行分类。

2.体验磁铁找朋友，学会迁移，感知自己与朋友一起的快乐。

3.能用记录、言语的方式表达探究的结果。

4.在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

5.乐意与同伴合作游戏，体验游戏的愉悦。

活动准备

1.材料准备：木质积木、夹子、铁钉、海绵、剪刀、啤酒瓶盖、铅笔、梳子、磁铁、纸鱼、雪花片、分类篮。

2.记录单人手一份。

3.经验准备：幼儿知道朋友的含义。

活动过程

1.《找朋友》歌曲导入，教师带领幼儿做律动。

师：刚才这首歌曲我们都非常的熟悉是?《找朋友》!大家看，今天活动室来了这么多的新朋友，大朋友，来跟大家一起活动。打个招呼吧!今天每个人都有自己的朋友，谁能告诉我，你的朋友都是谁?好朋友在一起时是什么样子的?

小结：团结友爱，拉拉手、抱一抱，亲亲热热在一起这才是好朋友。

2.师：今天我还带来了一位新朋友，让我们用热烈的掌声欢迎它吧!这个朋友你认识么?(banzhuren)它看起来黑乎乎的，而且遇见它喜欢的东西会紧紧的吸上去的，这是?吸铁石还有一个名字：磁铁。

这个磁铁宝宝啊有许多长的不同样子的兄弟姐妹，出示不同形状的磁铁，引导幼儿说出形状。磁铁宝贝每天都只是跟自己的兄弟姐妹玩，想多认识几个好朋友，今天请大家帮忙找一找，大家愿意帮这个忙么?

小结：认识磁铁，激发幼儿探索的欲望。

3.通过操作初步了解不同形状的磁铁都能吸铁，知道有的东西可以被磁铁吸起来，有的不能。

师：我们先来注意看大屏幕上都有什么?大屏幕上出示各种图片。大家猜一猜这里面会不会有磁铁宝宝的朋友呢?它们都是什么?大家先开动你的小脑筋来猜想一下，把你觉得能和磁铁做朋友吸在一起的材料后面的格子里做一个标记。打上对号。出示大屏幕上的记录单，演示一遍记录方法。告诉幼儿怎样记录。

小结：让幼儿自由猜想，并且做记录到记录单上。

4.师：现在请大家收好手中的笔，放到桌子上，看看我这个篮子里有什么宝贝?磁铁宝贝的朋友呢就藏在这个篮子里，我们先来一起认识一下这里面到底是什么?一一展示各种材料，请幼儿说出它的材质是什么。

小结：直观的了解、感受各种材料的材质。

5.师：刚才我们做了猜测，现在我们邀请磁铁宝宝自己来找一找到底谁是它真正的朋友呢?提醒幼儿注意轻拿轻放，注意秩序。

发放材料，每人一块磁铁进行操作实验，根据实验结果更正记录。

现在，你帮磁铁宝宝找到朋友了吗?都有谁呢?请幼儿回答表述。

小结：他们都是什么做的?铁的!当磁铁宝宝看见铁制品时，就会紧紧地把它吸起来，就像小朋友之间紧紧地抱住一样。而且，我们发现，虽然磁铁的形状不同，可是他们都能吸起铁的东西。

6.钓鱼游戏。

师：接下来我们来玩一个好玩的游戏，你们有没有钓过小鱼?我呢这有一支鱼竿，大家仔细观察，这个鱼竿有什么不同，它的鱼钩是?用磁铁做的!对了!再看小鱼，它是一条纸鱼，我们来动动脑筋，想一想怎样才能把小鱼给钓起来?我们可以借助一下你篮子里的材料帮忙，看一看什么材料可以帮上忙?

请幼儿自己动脑动手，探索不同的方法。引导幼儿讲述各自的方法，注意倾听。

7.师：现在，请大家将材料分类放好，请把磁铁宝宝的朋友放到红色的篮子里，不是的放到蓝色的篮子里。

8.延伸。

原来磁铁宝宝这么喜欢铁制品啊，谢谢大家帮磁铁找到这么多的好朋友!除了这些朋友还会有么?我们到外面去找找看还有谁是它的好朋友吧?

9.结束：音乐《找朋友》响起，师幼到户外寻找新朋友。

教学反思：

幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇13

教学内容：青岛版小学科学三年级下册第一单元《游戏里的科学》第五课。教学方法：合作交流，猜想验证，观察实验，引导讲解。

教学目标：

1．能利用器材做做探究磁铁性质的实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

2．乐于探究和发现；乐于用学到的科学知识改善生活。

3．知道磁铁的基本性质：有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，同极相斥，异极相吸；了解磁铁在生活中的应用。

教学重难点：通过有目的地观察、实验、探究，使学生认识磁铁的基本性质。教具准备：多媒体课件、磁铁等。

学具准备：回形针、钉子、铅笔、三角板、小刀、夹子、橡皮、硬纸板、乒乓球等。

教学过程：

一、谜语导入，引出课题

1．谈话：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给你准备了一个谜语。

2．猜谜语，揭示课题。在磁铁的世界里藏着许多的秘密，这节课我们一起来寻找这些秘密。（板书：有趣的磁铁）

[设计意图：学生喜欢猜谜语，用谜语导入引起学生兴趣。] 3．想问题：你玩过磁铁吗？说说你玩过的磁铁是什么形状的？（学生自由说）

4．师：老师也收集了一些磁铁图片。5．给磁铁起名字。

师：你能根据磁铁的样子给它们起个形象点的名字吗？（学生自由回答）真不错！同学们给磁铁起的名字都非常形象。为了使用方便，科学家是这样命名的：条形磁铁、蹄形磁铁、球形磁铁、圆形磁铁。有的同学跟科学家想的名字一样。

6.仔细观察磁铁表面，你还发现了什么？

（1）小组交流：请代表回答。生：颜色不同，每一块磁铁上面都有S、N两个字母。师： S和N分别代表什么？

（2）介绍磁铁的两个磁极：出示：每块磁铁都有两个磁极，一个磁极叫做南极，用S表示；另一个磁极叫做北极，用N表示。（板书：S极、N极）

[设计意图：科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极”时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲”。] 师:磁铁在我们生活中应用广泛，你知道它能吸住哪些物体吗？

二、观察交流，实验探究

（一）探究性质（磁铁有磁性）活动一：给磁铁找朋友。

1.谈话：看这些物体哪些能被磁铁吸起？哪些不能？小组讨论。

师：让实验证明你的想法是否正确。2.小组长分材料1：分类开始，分好类后发磁铁 用你手中的材料分别去接触磁铁，看哪些物体能被磁铁吸住？哪些物体不能被磁铁吸住？

3.小组的同学要合作、不能抢材料、要边玩边观察现象，把自己的发现记录下来。

4．交流汇报。能被磁铁吸住的物体都是用什么材料做成的？提醒学生注意倾听。有的学生还在拿着磁铁吸物体。

【设计意图：引导学生学会倾听，从他人的发言中发现问题、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。】

5．小结：磁铁能吸铁材料制作的物体，这种性质叫做磁性。并板书（吸铁，有磁性）隔着物体也能吸铁

师：师（拿磁铁）磁铁这么厉害，具有磁性，同学们想想它各个部分吸铁的多少一样吗？也就是它各部分的磁力一样吗？生：不一样。让实验证明你的想法正误。

活动二：玩比本领的游戏。1.说实验方案

师：请小组讨论准备怎样做？（怎样证明 ？）。学生讨论后回答。如果生叙述不明确师补充（选取磁铁的三个点，N极、S极、中间这个点去吸回形针，看各部分吸多少。）再课件演示。

【设计意图：让学生说出实验的做法，理清思路，把想、说、做融为一体。】 2.小组实验（一块磁铁和一些回形针）3.汇报交流，师：那个小组说说你们是怎样做的？有什么重大发现？ 小结并板书：磁铁的两头磁力大，中间磁力小。

刚才我们玩了一块磁铁，知道它的两头磁力大，中间磁力小，那么玩两块、三块磁铁你能发现什么呢？

活动三：磁铁碰磁铁游戏

1.说方案 师：小组讨论打算怎么玩？请学生发言。2.小组实验。

3.出示实验要求，教师巡视。

4.汇报交流(学生做实验用到小车，小车会被磁铁推开和吸住；环形磁铁和笔管套成块会出现推、吸现象，把两块磁铁放桌子上出现吸、推现象。)小结并板书：1..同极相斥，异极相吸。

【设计意图：学生根据提供的材料能用多种方法探究，开拓学生发散思维】 现在小组成员合作，开动你聪明的脑筋看还有什么发现？ 活动四：指南北游戏

1.学生利用磁针、线绳、磁铁实验。2.说实验过程，结论。3.板书：指方向

4.渗透司南和指南针对学生进行爱国教育。【设计意图：体现学科的整合作用】

三、交流磁铁在生活中的应用

1．磁铁有这些性质，它在我们生活中有着广泛的应用，说说磁铁用在什么地方？生回答。师：出示图片。看这是世界第一列投入商业运营的磁悬浮列车——上海磁悬浮列车。

【设计意图：科学源于生活，有回归生活。】

四、拓展应用、解决问题。1.你言我语谈收获。

2.掉在水杯中的图钉，我们不能用手伸入水杯中拿，也不能倾倒，那么怎样才能取出大头针呢? 【设计意图：学生已经掌握了哪些知识，对那些知识还没掌握，是否能应用本堂课知识解决问题。】

五、拓展活动

刚才同学们说得真好，在今后的生活中，只要大家能够留心观察，认真思考，老师相信成功永远属于你们！

调查了解磁铁还有哪些用途，写一份调查报告。【设计意图：带着问题下课，说明知识的延续性。】 板书设计：

有趣的磁铁

两个磁极 S N

磁性（能吸铁）隔着物体也能吸铁 两极磁力大 中间磁力小 同极相斥 异极相吸

科学《有趣的磁铁》的教学反思 篇14

活动前我请家长朋友们为孩子每人准备了一个陀螺，充分利用家长资源。家长在准备的过程中会和孩子之间产生一种无意识的讨论，为活动的顺利进行打下了坚实的基础。在家长朋友们的密切配合下，我的活动开展的丰富多彩。

第二天早上，孩子们带来的陀螺可谓是多彩多样，让大家打开眼界。有简单的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺，更有带来古老的木质陀螺。我们先从了解陀螺的样式开始了这次的活动。我首先让孩子们自己介绍自己的陀螺，是什么样子的?是什么颜色的?怎样玩?引导幼儿边演示边说一说。上来演示的幼儿更是兴趣盎然，因为他们感到自豪，这说明了自己带来的陀螺本领高。壮壮第一个上来，他大声说道：“我这个陀螺可贵了，是这样拉着玩的。”他边说边玩，当陀螺飞速旋转的时候，小朋友们都兴奋的响起了掌声。“这太好玩了，我也让妈妈给我买一个。”飞飞自言自语说。接下来是棋棋的简易塑料陀螺，红颜色的用手一拧就能旋转。最好玩的要数木质的陀螺，冉冉拿着自己的陀螺不好意思地说：“老师，我带的这个陀螺只有大人会玩。”我笑了笑，我当然知道掌握这个陀螺的玩法是有一定难度的。我先向孩子们介绍了这个陀螺的一些相关知识。我说：“这种陀螺还有一个好听的名字，叫做抽老牛。在以前没有这些先进玩具的时候，人们都用木头自己做一个这样的陀螺，再用一个绳子不停的抽着玩，所以就叫做抽老牛。”我接着给孩子们演示它的玩法，这次孩子们的兴致更高了，都很好奇这个玩具怎样玩，纷纷站了起了睁大了眼睛看。当我把陀螺成功的抽起来时，孩子们高兴的欢呼起来。孩子们在本次活动中不但了解了有关陀螺的发展进程，同时掌握了对不同材质的陀螺有不同的玩法。其实快乐就这么简单，当孩子们沉浸在有趣的活动中，玩具本身所含有的科学知识孩子们已经潜移默化的吸收了，所以活动目标也已经到达了。

二、反思

陀螺是孩子们喜欢的事物，能在愉快地游戏中和孩子们共同探索出其中的科学秘密，收获甚丰。对于小班的幼儿来说，掌握科学知识是其次的，对活动感兴趣、有探索的精神、敢于展现自己是我们开展活动的目标。在活动中引导幼儿去发现问题、表述问题、解决问题，提高幼儿的观察能力和语言表述能力是最终的目的。

三、后记