激励小学生的座右铭

激励小学生的座右铭（精选13篇）

激励小学生的座右铭篇1

2.君子莫大乎与人为善。《孟子》

3.在艰苦中成长成功之人，往往由于心理的阴影，会导致变态的偏差。这种偏差，便是对社会对人们始终有一种仇视的敌意，不相信任何一个人，更不同情任何一个人。爱钱如命的悭吝，还是心理变态上的次要现象。相反的，有器度有见识的人，他虽然从艰苦困难中成长，反而更具有同情心和慷慨好义的胸襟怀抱。因为他懂得人生，知道世情的甘苦。南怀瑾

4.人生诚然有许多烦恼，但在满怀信心，意志坚定的人看来，无难不可摧，乐观努力，就是秘诀。彭歌

5.一天要做三件事，第一要笑，第二要微笑，第三要哈哈大笑。

6.劳动是知识的源泉;知识是生活的指南。

7.形成天才的决定因素应该是勤奋。有几分勤学苦练是成正比例的。

8.在世界的历史中，每一位伟大而高贵的时刻都是某种热情的胜利。

9.必须始终坚持人民利益高于一切，把人民拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为制定各项方针政策的出发点和落脚点。( 名言警句)

激励小学生的座右铭篇2

一、激励性语言的运用过程要因人而异

有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生,这样不仅对这几个学生造成影响,导致他们对自己认识不足,产生自傲自满的心态,稍遇不顺就会一蹶不振,对以后的学习和生活造成极大的危害;同时也影响了其他同学,使未受到表扬的同学失去信心,盲目崇拜那几个同学;有的引发逆反心理,与那几位同学在心理上产生隔膜;还有的则对教师产生不满,认为教师这样做不公平,只能加强学生之间的分化。

新课程改革倡导要因材施教地培养学生,同样这也适用于课堂教学评价。每个学生的个性都存在差异,所以教师在教学过程中使用激励性语言时也要因人而异,从学生实际出发,采取不同的表扬方式和激励方法,以避免学生对于教师激励性语言的倦怠。这样的评价更具个性特点,更加符合学生的实际学情,学生容易接受。而为了达到因人而异地评价学生,我们就要深入地了解学生,真正掌握学生的各方面情况。具体来说,了解学生的途径有很多,教师可从以下两方面做起。一是多方面了解学生。教师可以通过测试、与学生谈话、与其他科任教师交流、与家长沟通等多种渠道全方位、多角度地来了解学生的心理、生理、学习与生活等,力求做到对学生全面而客观的了解。二是建立学生个人成长记录袋。教师可详细记录下学生个体的学习情况,如发言情况、认知基础、薄弱环节等,这样对学生进行评价时才能真正做到因人而异。

二、激励性语言的运用要恰逢时机

教师的激励不是廉价的语言,也不是装腔作势的摆设,而是说到孩子的心坎里,在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。

(一)当孩子缺乏信心时

在课堂中,孩子难免遇到困难,有的孩子还特别胆怯,生怕受到老师和同学的嘲笑,这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱,就有如荒漠中的一剂甘霖,给孩子带来信心,提高学习的兴趣。

(二)当孩子需要指点时

课堂教学是师生互动的一个创造过程,教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走,而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动,一个又一个亮点不断闪现,得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的,教师就是要善于抓住时机,在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励,让孩子的创造力得到最大的发挥。

(三)当孩子学习困难时

学习的过程永远都不可能是一帆风顺的,在学习的过程中,孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理,老师要有一双敏锐的眼睛,及时发现孩子的沮丧,鼓励孩子战胜困难,想办法克服当前的难题。

三、激励性语言的运用要具有艺术价值

上课开始,老师走进教室,便用欣喜的口吻告诉孩子们:“老师很高兴哦,因为你们都安安静静地等待着我呢,这就说明每个孩子都准备在这一节课会好好珍惜时间,渴望学到更多的知识,是这样的吗?”孩子们高兴地回答:“是!”于是,课堂气氛就被调动起来了。老师的话语传达了一个最基本的要求:珍惜上课时间。但是这样的话不是以命令的口吻说的,而是以询问的口气得到学生同意的。所以,孩子们不感觉被控制,而是认为自己有这样对待课堂的愿望。在课堂中,教师热情洋溢的表扬和激励往往成为孩子学习的动力,成为灵感迸发的源泉和力量。孩子有了创新的思维,老师不吝啬自己的鼓励和赞赏,遇到孩子错误的行为需要纠正,要就事论事,不攻击孩子的品格。所谓“亲其师信其道”,孩子在这样轻松的学习氛围中学习,自然爱上了老师,爱上了课堂,课堂效率就事半功倍了。可见,语言的使用是需要一点艺术气息的,让课堂沉浸在艺术欣赏的氛围中。

四、激励性语言的运用要合乎尺度

教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面,学生得到了成功的喜悦,增强了学习的信心。然而,任何事情都有一个“度”的问题,如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时,课堂教学的有效性将大大降低,导致学生真正的语文素养难以得到实质的提高。因而,构建高效的语文课堂,教师运用激励语言应该方法多样,恰如其分。有针对性地把握学生的思想脉搏,恰如其分地将自己的看法变成学生易理解,乐于接受的言语,适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛,与学生产生共同语言,达到心灵的沟通。

小学课堂激励的运用篇3

【关键词】教学激励；问题激励；物质激励；语言激励；体态激励

Encourage the use of primary school classroom

Wang Wenying

【Abstract】Teachers in the classroom teaching process, according to the teaching purpose of teaching content and teaching requirements and object-specific circumstances, the students of the Teaching Incentive. According to the process of teaching can be divided into three parts to provide incentives. First, the use of motivating language classroom organization. Second, the process taught the use of incentives to be flexible and diversified teaching. Third, the consolidation of knowledge and the end part of the proper use of incentives can greatly enhance student interest and a strong passion for knowledge.

【Key words】teaching incentives; issue incentive; material incentives; language incentive; body excitation

随着科学技术的不断发展，学生认知事物越来越多，课业负担繁重，使好多学生小小年龄就产生厌学情绪，这不得不值得我们教师深思。如何让让学生轻松，愉快的自主学习呢？人人都希望被别人赏识，对于低年级的小学生来说更是如此。所以我就尝试激励式教学。教学激励是教师在教学中根据学生的年龄特点与教学的要求，采取的各种激发学习的动机，促使学生始终处于兴奋状态，最大限度的挖掘自身潜能，高效独创地进行学习的教学活动，它渗透教学活动的各个环节。

1 运用激励性的语言组织课堂，吸引学生的注意力

在组织教学的开始部分，由于学生此时注意力与兴奋点没有转移到课堂教学上来，这时教师要根据教学对象的特点进行激励，促使学生集中注意力调动积极性，把兴奋点转移到课堂教学中。对于低年级的小学生来说更应该加强教学中的激励，如”今天看起来真精神，一个比一个坐的好“同学们做的那么端正是不是在欢迎老师呢？”……其实一两句话就可以达到吸引学生注意力的目的，起到事半功倍的效果。

2 讲授过程中要灵活多样的运用激励教学

以完成主要教学任务为内容的中心部分，是讲授过程进行教学激励的核心。首先，教师要根据教学内容与教学目标的要求，充分发挥讲授过程中教师的作用，深挖教学内容，创设问题情景，实施启发式教学激发学生的求知欲望。实施启发式教学的关键在于创设问题情景。“所谓问题情景，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习环境。”在这一过程中教师要注意自己的激励方法。

教师的激励语言是课堂中使用频率较高的激励方法，如“你真行”“你真棒”等等，对于低年级的小朋友来说得到老师的肯定，内心一定是很高兴的，但我们在教学中就会发现多次重复这样的激励，越来越调动不起学生的积极性，这也就是告诉我们课堂上单纯的语言激励是不够的，只有经常改变语言的表达形式，才能保持有效的的激励功能。

除了语言有激励功能外，教师可以通过自己的体态来肯定学生。在日常教学中遇到值得肯定的时候，一次轻轻的点头、一个微笑或者某种赞许的姿态都可能激起学生的内在感动。我曾带过这样的一个学生，他很小就没有母亲，从小跟随父亲生活，性格比较内向，学习成绩不突出，而且经常不写作业，很让老师头痛，可后来不知什么原因他竟能按时完成家庭作业，让我感到很惊讶，后来我在和他的一次交谈中得知他喜欢我对他笑。在不经意间一个微笑竟能把一个学生改变的这么快。可见体态激励的作用有多大。

在实际教学中，我发现适当的物质激励，往往会有意想不到的效果。物质激励在我们很多课堂教学中运用，老师运用许多物品奖励，其实就是刺激学生，特别是低年级的孩子对自己喜欢的物品有强烈的兴趣，在教学中我还根据孩子的喜好设计了许多物品如红五角星、巧嘴巴、笑脸等，还有一些学习用品，如橡皮，铅笔，尺子，本子。在制作好这些物品后给学生讲清楚物品奖励的办法，如认真听讲星，课堂巧嘴巴，成功脸等都是在课堂上奖励，根据课堂上的具体表现，可以得到相应的物品奖励，学生的兴趣非常高涨，在课堂上积极发言的人多了，课堂变得活跃了，听讲也认真了，效率也提高了。

3 对于知识的巩固和结束部分适当运用激励可以增强学生极大的兴趣和强烈的求知热情

在知识的巩固和结束部分，教师要根据全班学生完成教学任务的情况，具有针对性的激励使优中差各种类型的学生都能对教学从心里上保持极大的兴趣与强烈的求知热情。一般是通过做游戏的方法和设置作业难度。

小学生注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，所以教师就要想一种方法延长他们的注意力。特别是一节课的最后一个环节，对于知识的巩固环节。根据小学学生的年龄特点我们可知小学学生容易受一些新奇刺激所吸引。我们可以设计各种各样的游戏的来吸引学生的注意力。在巩固识字我就让学生走迷宫认字，按照一定的规律做选读游戏等，学生积极性高涨，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习效率也大大提高了。

在布置作业时，教师可以通过作业的趣味性，作业的趣味性指通过设计一些与学生日常生活有关的问题，要求学生用所学知识给予解决用于增强作业的吸引力提高学习兴趣的特性。

教学激励贯穿在课堂教学的各个环节，在课堂恰当的运用，可以使教师教的轻松，学生学的开心、愉快，始终使学生的思维处于兴奋状态，可以极大的挖掘学生的潜力。

参考文献

激励小学生的读书的座右铭篇4

1、书到用时方恨少，事非经由不知难。——陆游

2、书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

3、熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。

4、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

5、旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

6、读书是易事，思考是难事。但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

7、发奋识遍天下字，立志读尽人间书。——苏轼

8、世界上没有绝对的公平，公平只在一个点上。

9、海浪为劈风斩浪的航船饯行，为随波逐流的轻舟送葬。

10、行万里路，读万卷书。会当凌绝顶，一揽众山小。

11、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

12、读不在三更五鼓，功只怕一暴十寒。——郭沫若

13、书籍是朋友，固然没有热情，但长短常忠实。——雨果

14、少壮不努力，老大徒悲伤。

15、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

16、读书使人充实、讨论使人机智，作文使人准确。——培根

17、读书以过目不忘为能，最是不济事。——郑板桥

18、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

19、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

20、餍饫、暖衣而无书教，则近于禽兽。——孟子

21、读书是易事，思索是难事。但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

22、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦

23、书犹药也，善读可以医愚。——刘向

24、为中华之崛起而读书。——周恩来

25、学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。

26、书籍是人类知识的总结。——莎士比亚

27、使人幸福的不是体力，也不是金钱，而是正义和才能。

28、人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远。——普希金

29、无穷相信书籍的气力，是我的教育信奉的真谛之一。——苏霍姆林斯基

30、书是这一代对下一代精神上的遗训。——赫尔岑

31、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

32、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

33、非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

34、读书不要贪多，而是要多加思考。这样的读书使我获益不少。——卢梭

35、旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——苏轼

36、进取乾用汗水谱烈军属着奋斗和希望之歌。

37、读书不要贪多，而是要多加思考，这样的读书使我获益不少。——卢梭

38、书籍是伟大的天才留给人类的遗产。——爱迪生

39、山路不象坦途那样匍匐在人们足下。

40、莫容易，白了少年头，空悲切。——岳飞

41、读书是易事，思考是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

42、旧书不厌百回读，熟读精思子自知。——苏轼

43、即使道路坎坷不平，车轮也要前进;即使江河波涛汹涌，船只也航行。

44、读书不要贪多，而是要多加思索。这样的读书使我获益不少。——卢梭

45、书籍是横渡时间大海的航船。

46、书籍是培植聪明的工具。——夸美绍斯

47、知之为知之，不知为不知，是知也。——孔子

48、多读书、多学习、多求经验，就是前途的保障。——罗曼、罗兰

49、书痴者文必工，艺痴者技必良。——蒲松龄

50、知识是贵重宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽。——泰戈尔

51、书籍——当代真正的大学。——托马斯、卡莱尔

52、只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。

53、理想的书籍是智慧的铜匙。——列夫托尔斯泰

54、书到用时方恨少，事非经过不知难。

55、书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实。——雨果

56、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李若禅

57、不读书的人，思想就会停止。——狄德罗

58、吾生也有涯，而知也无涯。——庄子

59、加紧学习，捉住中央，宁精勿杂，宁专勿多。——周恩来

60、读书对于聪明也像体操对于身体一样。——爱迪生

61、读书破万卷，下笔如有神。

62、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

63、书籍是糊口的加速器。——尼克拉耶娃

64、书籍是人类提高的蹊径。——高尔基

65、贪者因书而富，富者因书而贵。——王安石

66、读书补自然之不足，经验又补读书之不足。——培根

67、理想的.书籍是智慧的钥匙。——列夫托尔斯泰

68、对于攀登者来说，失掉往昔的足迹并不可惜，迷失了继续前时的方向却很危险。

69、理想的书籍是聪明的钥匙。——列夫托尔斯泰

70、激流勇进者方能领略江河源头的奇观胜景。

71、读书就应像饥饿的人扑在面包上一样。

72、读书补天然之不足，经验又补读书之不足。——培根

73、脚步怎样才能不断前时?把脚印留在身后。

74、志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

75、事实上，成功仅代表了你工作的1%，成功是99%失败的结果。

76、少壮不努力，老大徒伤悲。

77、旧书不厌百回读，人求长进先读书。

78、书是人类进步的阶梯。

79、读书要三到：心到、眼到、口到。

80、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影。

81、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

82、读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

83、种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

84、一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向糊口的无穷广阔的海洋。——凯勒

85、敏而好学，不耻下问。——孔子

86、鸟欲高飞先振翅，人求长进先读书。——李若禅

87、读书百遍，其义自见。——

88、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

89、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。——阮元

90、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

91、读书也像开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理

92、饱食、暖衣而无书教，则近于禽兽。——孟子

93、书籍是巨大的气力。——列宁

94、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德

95、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹

96、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

97、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。——苏霍姆林斯基

98、理想的书籍是聪明的铜匙。——列夫托尔斯泰为中华之崛起而读书。——周恩来

99、理想的书籍是聪明的钥匙。——托尔斯泰

100、读书忌死读，死读钻牛角。——叶圣陶

101、学习永远不晚。——高尔基

102、学问是光明，愚昧是黑暗。念书吧!——契坷夫

103、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。——惠普尔

104、不读书的人，思惟就会休止。——狄德罗

105、书籍是造就灵魂的工具。——雨果

106、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

107、好书不厌读百回，熟读课思子自知。——苏轼

108、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。——马克思

109、观山则情满于山，观海则情溢于海。

110、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

111、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

112、立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修

113、一日不读口生，一日不写手生。

114、读过一本好书，像交了一个益友。——藏克家

115、鸟欲高飞先振翅，人求长进先读书。——李苦禅

116、读书有三到，谓心到、眼到、口到。——朱熹

117、奇文共赏识，疑义相如析。——陶渊明

118、好书不厌读百回，熟读精思子自知。——苏轼

119、书是我们时代的生命。——别林斯基

120、读书对于智慧也像体操对于身体一样。——爱迪生

121、书籍是巨大的力量。——列宁

122、读书使人充实、讨论使人机智，作文使人正确。——培根

123、读书也像开矿一样“沙里淘金”。——赵树理

适合学生激励自己的励志座右铭篇5

2、不要只靠口头说说，而要真正地行动起来。

3、尽其吾志，终其不悔也。

4、我自信，我出色;我努力，我成功。

5、日日行，不怕千万里;常常做，不怕千万事。

6、只要能收获甜蜜，荆棘丛中也会有蜜蜂忙碌的身影

7、成功是努力的结晶，只有努力才会有成功。

8、以宇宙为教室，牵自然为宗师。

9、最可怕的敌人，就是没有坚定的信念。

10、养成每天写点什么的习惯，哪怕是记录，哪怕只言片语。

11、据我测算，还可以退五十步，但生活只有五步。

12、未出土时先有节，至凌云处仍虚心。

13、从风雨中寻找快乐，在挫折中保持坚韧。

14、良好的习惯永远是一个人成功的法宝。

激励小学生的座右铭篇6

经典座右铭

1.当你跌到谷底时，那正表示，你只能往上，不能往下！2.不同的信念，决定不同的命运！3.成功这件事，自己才是老板！4.暗自伤心，不如立即行动。5.挫折时，要像大树一样，被砍了，还能再长；也要像杂草一样，虽让人践踏，但还能勇敢地活下去。

6.随随便便浪费的时间，再也不能赢回来。

7.只要有斗志，不怕没战场。8.最困难的时候，就是距离成功不远了。

9.再多一点努力，就多一点成功。10.除非想成为一流，否则就是二流。11.在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。12.成功，往往住在失败的隔壁！13.生命不是要超越别人，而是要超越自己。14.人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！

15.不为模糊不清的未来担忧，只

为清清楚楚的现在努力。

基于学生需要的激励方法篇7

可见, 需要引起动机, 动机支配行为指向预定目标, 是激励赖以发生作用的心理机制和基础。激励只有在满足学生的需要的基础上, 才能充分发挥自身的潜能, 出色地完成任务。因此, 我们在对学生进行教育管理过程中, 对小学生的心理特点、生活经验、知识水平等作充分的了解, 分析学生的需要, 选择适合学生的激励方法, 让激励方法发挥更大的教育效果。下面我谈谈自己在教育过程中所选择的激励方法, 以期获得各位行家的批评指正。

一、以情感激励给学生以信任

实施情感激励, 以最大限度发挥其教育功能, 关键是一个“爱”字, 即热爱学生。教师热爱学生、善待学生、尊重学生, 教师对学生的这些情感很容易转化成学生上进的力量。学生在心理上就会得到满足, 使师生之间的交流变得融洽、和谐, 产生良好的自我欣赏心理, 更乐于接受教师的教育, 从而产生“亲其师信其道”的效应。

实施情感激励, 以最大限度发挥其教育功能, 要对全体学生一视同仁。对学生的激励不是对学生的同情, 而是对每个学生都平等相待, 为每一个人创造成功的机会, 让他们感受成功。尤其对学困生教育要克服成见, 摒弃“定型效应”, 用“放大镜”去挖掘其闪光点, 使他们也能“抬起头来走路”。

实施情感激励, 以最大限度发挥其教育功能, 能与学生处在平等的位置上真心地交朋友。当我们“蹲下身子跟学生说话”, 会使自己的认识更符合学生的实际需要, 更容易受到学生的重视和接受。有一次正在上课, 一个学生因为小食品中奖去兑换而回来晚了, 伸着舌头站在门口, 等候发落。我说:“这么幸运!下次注意换个时间去, 这次就赦免了!”那位同学也感激老师, 下课主动请我吃小食品。

俗话说“感人心者莫先乎情”, 在教育和教学中与学生建立和谐、相互信任的师生关系, 尊重、热爱、相信每一个学生, 是情感激励的灵魂。心灵的桥梁要用情感去架设, 用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱是一种力量, 爱是一种品质, 是教育成功的秘诀, 是教师必备的修养。

二、以期望激励给学生以自信

没有一个学生不想获得教师的鼓励, 没有一个学生不期望成功, 没有一位学生不在发展、进步。学生的任何一点进步, 都是一个耀眼的闪光点, 都期待他人鼓励、喝彩。小学生这种心理更为明显, 而且每一个学生都有巨大的发展潜能, 都有独特的兴趣、爱好、特长, 都有积极向上的愿望和获得成功的要求, 我们要善于发现每个人的禀赋、兴趣、爱好和特长, 对每一个学生提供可以感受到的积极期待信息, 提高教育质量。

教师正确运用期望激励, 能帮助学生在失败后重新建立自信。许多著名的心理学家都认为:当教师的情感准确地“投射”到学生的心灵上时, 会唤起学生相应的情感体验, 学生会把教师的期望, 看成是自己的奋斗目标, 经过教师的不断刺激、鼓励, 目标会越来越近, 并获得心理满足和上进的力量。由此说明, 期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。教师的期望会通过学生个人的认知活动, 影响和改变学生的自我观念, 从而影响其学习的自信心, 即“学习能力感”。相关的心理学研究也证明:随着教师期望值的增高, 学生的“学习能力感”、学业成就动机和学业成绩也均有所提高。因此, 教师不仅应知道每个学生存在的不足, 更应了解他们的长处, 并以此为突破口, 给学生以适当的期望激励, 帮助他们逐渐走出失败的阴影。

三、以榜样激励给予学生目标

人们常说:“榜样的力量是无穷的”。如果榜样的某一行为受到表扬和奖励, 那么学习者以后会不断模仿这一行为。小学生的心理、生理尚未成熟, 他们对外界有很强的好奇心, 特别喜欢模仿。由于小学生的模仿性强、好胜心强等特点, 我们通过树立榜样, 激发学生追求上进。学生通过模仿, 不断接近榜样, 这不仅是学生不断完善和提高自己的过程, 而且也是激励教育的一个重要手段。

榜样激励中还要注意教师的榜样作用。教师的言行对学生有巨大的影响, 其自身的素质和水平直接关系到教育水平的高低和学生素质的提高。教师要把学生培养成高素质的人, 就必须要有强烈的事业心和高度的责任感, 要严格要求自己, 处处以身作则, 为人师表, 对学生动之以情, 晓之以理, 做学生的良师益友, 使学生从老师身上看到什么是“认真”、“诚实”、“进取”和“不怕困难”, 并以此去感染学生, 使之变成学生的潜在意识和自觉行动。教师的语言和非语言性的赞扬, 教师的积极性都是激励物, 学生会使用你的行为作为他们自己的镜子, 学习动机、渴望和自我概念在相当程度上受你的观点和行为的影响, 教师的热心是学生学习动机的一个重要来源, 教师的热情是有感染力的, 所以教师要给你的学生更大的期望和挑战, 以提高他们对自己能力的信心。我在讲“奉献”时, 把学校许多老师主动献血的事迹讲给同学们听, 并说明献血的意义和不应有的顾虑。同学们听到这些事例很感动。但也要注意学生崇敬的是真正的榜样而不是拔高了的“神”。如果处理不好, 学生会由不服气发展到猜忌, 由猜忌发展到对立, 不仅无法起到示范作用, 反倒会影响师生之间的团结。

总之, 教育激励的方法很多, 只要我们充分了解学生需要, 善于应用适合小学生心理特点的激励方法, 那么我们一定可以在教育教学中收到事半功倍的效果。

摘要：本文从学生的心理需要以及个人动机方面, 针对小学生的心理特点、生活经验、知识水平等作充分的了解, 分析学生的需要, 选择适合学生的激励方法。

关爱激励学生上进的秘诀篇8

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0238-02

在教育过程中，激励就是调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生的学习与生活充满积极向上、期望、羡慕、快乐、努力等积极情绪。在各方面表现优秀的孩子在老师的激励中学习、生活会更快乐，会有更大进步，老师们也乐于激励他们。可是，在教育工作中我们应该认识到，在学习上，在活动中那些没能有优秀表现的孩子，他们更需要激励，激励在他们身上会发挥更大的作用。

苏霍姆斯基说过：“善良、美好的情感必须在童年扎下根来，一个人应当在童年就上完情感的学校——进行美好情感教育的学校。”孩子的成长源于微不足道、点点滴滴的爱与呵护。

作为一直担任班主任工作的我，一件小事却让我终生难忘，有一次，一位家长来给自己感冒的孩子送衣服，跟我谈起孩子的学习情况。他笑着对我说：“老师，你不知道，上次你表扬了我的小孩，他回家逢人便说，为此高兴了好几天。”听了他的话，我心里一震，记不清是什么时候，也许是无意中表扬了一句，竟能在孩子们心里产生如此大的影响。而且我特意观察了这个孩子，每次上课他也是最认真、最守纪律的，总是睁着那亮晶晶的眼睛看着我，好像等待我对他的肯定。回想起自己以前的课堂生活，大多数时候都在呵斥、批评他们。我的做法在孩子们心里又是怎么想的呢？他们还高兴得起来吗？我总是在怪孩子们不听话、调皮，总是认为他们做得不好，却有没有想过自己应该怎么做？自己的教育方式对吗？自己有没有真正的了解这些孩子们？

蘇霍姆斯基还说过：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向，必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分地发挥出来。每个学生都向他输送优良道德品质的根源，必须小心爱护这个根源。”

四年前我接触到一个叫吴伟的四年级学生，他是个单亲家庭的孩子，由于他原班级的老师转走了，新换的老师在性格、教法上存在着差异，这个孩子对学习失去了兴趣，吴伟的母亲跨学区把他转到我班。听了家长的介绍，我在思量着对这样的学生的管理、教育的方法。我发现这个孩子性格比较孤僻，不愿意跟孩子们接触，课堂上时常保持沉默，很少举手发言。首先，我有意识的多接触，跟他沟通，了解他的思想动态，借机进行思想引导。其次，在班级活动时，我总给他安排个小小的“角色”，每次活动后在总结的同时，把吴伟“闪光之处”有意识的加重“笔墨”，在班级里孩子们也对他更加关注，自然他身边多了一些小伙伴。我从孩子的言语中，我感觉到他的老师管理班级上缺乏是给予孩子的爱，经常挖苦、训斥孩子，逐渐的让孩子失去学习的兴趣。孩子的话也为我敲响了警钟，在课堂上我不也经常这样吗？看来，我班的学生或许也有和吴伟一样的感受吧！我在班级管理中，尽量改变自己，如果有的学生做了错事，由原来的大发雷霆、粗暴的训斥，变为改为温和的话语、细致入微的思想教育；在课堂上如果遇到疑难问题，我会及时用激励的语言鼓励孩子，只要肯动脑筋，你是最棒的。吴伟的脸上时常露出快乐的表情，参与的积极也增强了许多。其实，他是个聪明的孩子，只是因为失去兴趣，而缺乏学习的动力。逐渐的他又对学习产生了浓厚的兴趣，一次应用题竞赛，他获得全年部第一的好成绩。在我的关爱中，看到孩子往日的笑脸；在同学的关注中，他找回了久违的温暖；在课堂展示中，增强了孩子的信心。去年的小升初考试中他名利前茅，在小学阶段的学习画上了较圆满地句号。现在他在白山市的一所中学就读，前几天打来电话，兴奋地说：“老师我这次考试取得班级第一的好成绩，而且已被批准加入共青团了。”

孩子的一个电话勾起我的深思：作为教师，在教学过程中要不断思考如何利用和创造各种机会去培养学生的兴趣和激发其学习热情，正确的引导学生学习，充分发挥学生的主体作用。如果我们了解了每个学生的特点，尊重学生之间的差异，注重对学生的正面评价，去鼓励学生进步，让每位学生都能感到老师的关心和关注，对每一位学生多一点耐心和爱心，我们又怎么会担心自己上不好课呢？从学生们渴望上课的期望中，我明白了是微笑，拉近了师生间的距离；是尊重，让我的课堂有了人情味；是理解，让我成为一名学生喜欢的老师。

现在在平时的教学活动中，我也从不吝啬对学生的表扬，因为我明白希望得到别人的表扬是每个孩子的天性，孩子的内心世界是清澈的，还尚未形成正确的价值观和世界观。对于自身的评价，大多来源于老师、家长及周围人的评价。新课程对孩子的评价大大降低了对学科知识分数的权重，取而代之的是孩子结合实际，动手解决问题的能力。教师要善于捕捉孩子们身上的亮点，对他们进行表扬和激劢。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。

激励学习的座右铭篇9

2、非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮

3、多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。——桓宽

4、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习!学习!——高尔基

5、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳

6、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫

7、登山则情满于山，观海则意溢于海。——刘勰

8、重复是学习之母。——狄慈根

9、察己则可以知人，察今则可以知古。——《吕氏春秋》

10、世事洞明皆学问，人情练达即文章。——曹雪芹

11、当局者迷，旁观者清。——《新唐书》

12、黑发不知勤学早，白头方悔读书迟。

13、凡事豫预则立，不豫预则废。——《礼记》

14、多行不义必自毙。——左传

15、出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟。——杜甫

16、博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

17、得道者多助，失道者寡助。——《孟子》

18、大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。——《老子》

19、读书破万卷，下笔如有神。——杜甫

20、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

21、仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱。——《管子》

22、春宵一刻值千金。——苏轼

23、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——孟郊

24、天生的才干如同天生的植物一样，需要靠学习来修剪。——培根

25、别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。——杜甫

26、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。——王安石

27、少壮不努力，老大徒伤悲。

28、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

29、不入虎穴，焉得虎子?——《后汉书》

30、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东

31、清晨不起早，误一天的事;幼年不勤学，误一生的事。

32、不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。——《荀子》

33、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。——刘向

34、游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。——约·贝勒斯

35、尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。——杜甫

36、从善如登，从恶如崩。——《国语》

37、防民之口，甚于防川。——《国语》

38、大丈夫宁可玉碎，不能瓦全。——北齐书

激励自己的座右铭篇10

2.成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

3.挫折时，要像大树一样，被砍了，还能再长;也要像杂草一样，虽让人践踏，但还能勇敢地活下去。

4.成功是优点的发挥，失败是缺点的累积。走对了路的原因只有一种，走错了路的原因却有很多。先知先觉改变一生，不知不觉断送一生!

5.读一书，增一智。

6.处事不必求功，无过便是功;为人不必感德，无怨便是德

7.只有你爬到山顶了,这座山才会支撑着你。

8.把命运掌握在自己手中。

9.总会有人拼命对你好，然后在ta的存在变成你的习惯时，一瞬间抽离从此冷淡。来是缘，走也是缘，如果当所有的联系都已成为打扰，不联系真的是最好的状态。

10.相信自己，你能行!

11.千学不如一看，千看不如一练。

12.生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。

13.使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。

14.你若不想做，会找一个或无数个借口;你若想做，会想一个或无数个办法。

15.相信自己，一定能成功。

16.少说多做，句句都会得到别人的重视;多说少做，句句都会受到别人的忽视。

17.当世界给草籽重压时，它总会用自己的方法破土而出。

18.失败乃成功之母。

19.年轻是本钱，但不努力不值钱。

20.成功，往往住在失败的隔壁!

21.只有千锤百炼，才能成为好钢。

22.忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论。

23.勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

24.再多一点努力，就多一点成功。

25.无论才能、知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异纸上画饼充饥，无补于事。

26.过程用心，结果随缘。

27.早晨不起，误一天的事，幼时不学，误一生的事。

28.心灵激情不在，就可能被打败。

29.让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!

激励学生主动参与学习的探究篇11

【关键词】体验成功尝试失败主动参与积极探究

【中图分类号】G632【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0089-02

在教学的过程中，激发学生的学习热情，使学生主动参与学习，让他们乐学、爱学，这样有利于能力的培养和成绩的提高。否则，片面追求分数，而忽視了学生的主动参与，会令学生苦学、厌学而造成分化。如何诱导学生参与学习，主动获取知识、培养能力呢？教师可做以下几个方面的尝试。

一、体验成功，感受收获的喜悦

心理学家盖兹说过:"没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。"

所谓的体验成功，其含义是在教师的指导下，学生的尝试活动能够取得成功。其指标体系体现在三个方面，即：知——初步达到预定的知识、能力目标；情——在心理上产生成功的喜悦，师生情感得到交流与满足；意——通过尝试成功活动，树立学习的信心与意志。体验成功的课堂教学模式应以引导学生尝试、探索为主旋律，变教师"多讲"为学生尝试探索。这种放手让学生尝试的过程，有益于学生思维的启动和发展。它从更广的范围、更深的层次上为学生提供了参与学习和成功的机会，使整个课堂教学成为学生运动而不再是运动学生。

二、尝试失败，唤起求知的欲望

人们大都习惯于"成功"，而对于"失败"来说，无论是家长还是教育工作者大概谁都不希望自己的孩子、学生去尝试。一些教育家认为："如果错误对学生并无伤害，可以让错误发生，有时一个错误可以提供学生一个记住的教训，这也是一份宝贵的财富。"在教学上如果让学生经过一次或几次的"失败"尝试，在"失败"过程中体味失败的痛苦，更能磨练意志，唤起求知欲望，增强对失败的承受力、应变力，使他们在失败中重新扬起风帆。

另一方面，为师者应该把握好分寸，如果过多地让学生遭遇失败，反而会使学生劳而无获，心理疲劳，失去学习的动力或造成畏首畏尾的心理。

三、主动参与，体现自我的能力

在教学上，可以让学生参与概念的建立、参与实验的探究、参与性质的发现等等。在此过程中，教师应予以鼓励、设疑、点拨，并尽量创造和谐的气氛，让学生们共同分析讨论，调动起学生的积极性、主动性。

在课堂教学上应把学生的主动参与放在中心地位。教师要为学生创设主动参与的条件，提供主动发展的空间。通过他们自身的努力，去获取知识、提高能力，掌握迈入知识殿堂的金钥匙，从中体会到学习的乐趣。

四、学以致用，探究身边的化学

学以致用，开展化学课外探究活动，是对学生课内学习化学的重要补充，并且是理论联系实际的一种生动活泼的学习形式。通过开展化学课外活动、进行一些教具制作、进行探索性的化学科学实验、阅读有关读物、探讨新的知识等，可以巩固、加深和扩大课内所获得的知识和技能；培养钻研精神和创造性能力；化学课外活动对培养从事化学科学工作的人才有很大的作用。

美国的教学方式值得我们借鉴：他们从小学高年级开始就让学生去尝试探究，培养学生的创造性和独立发现问题、思考问题、解决问题的科研能力，传授模仿较少，其结果是学生很有思想，能力较强。而中国的课堂教学大多数还是教师的传授和学生的模仿，结果是学生的基础知识比较系统扎实，但由于尝试探索很少，久而久之，学生缺少思想，能力受到制约，限制了学生们的创新。这大概解释了为什么以严格教育闻名于世的中国至今没有产生一位诺贝尔奖获奖者。有鉴于此，教师应该充分利用化学科的特点，放手让学生尝试探究活动，寻找身边的化学，直接把学到的知识用于分析、解决社会环境和实际生活中遇到的问题。

在化学课外探索活动中，教师既要放手让学生自己进行活动，不插手于具体的组织事务工作，避免形成过多的干预或包办；又要善于在保证学生独立活动的原则下加强指导、提出要求和指导性意见，帮助学生制订出一个比较完善的探究计划。在学生进行活动时，要监督其活动过程，必要时解决学生临时发生的知识和技能上的困难，鼓励和巩固其信心。

通过学生自己的探究活动，融学习、社会、生活为一体。不仅加深了学生对所学知识的理解，丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学，实行因材施教。有利于学生扩大知识面，经受实践锻炼，发展智力；有利于培养他们学习化学的兴趣，发展特长，并自觉地树立起学习科学知识是为了造福社会、造福人类的意识。

综上所述，在教学活动中，教师应该让学生走上前台，有目的地调动学生参与学习的积极性，令其主动感悟，亲身体验，亲自探索，发现创新；使他们乐学、爱学，主动获取知识，培养能力，真正把素质教育落实到实处。

参考文献：

[1]王建平，鲍东明主编.中小学生挫折教育[M].北京：中国友谊出版公司，190.268

[2].李平，蔡秀慧编著.中学化学实验研究新编[M].长春:东北师范大学出版社，233~243

激励:打开学生心门的秘钥篇12

一、任务驱动, 调动学生学习动机

音乐课程不仅兼具人文性和审美性的特征, 而且更具实践性, 小学生只有在不断鉴赏作品、演唱和演奏曲目以及识谱中, 掌握一定的音乐知识和技能, 才能形成基本的审美和人文素养。而小学生正当幼年, 自主学习、合作学习以及探究学习的意识和能力较低, 自身缺乏音乐学习的自觉, 再加上音乐课程本身较为抽象和专业, 小学生往往在音乐的殿堂外望而却步, 这就需要教师的引导和帮助, 从而不断激励学生沿着学习目标前进。而这种引导最为关键的就在于帮助学生认清自己的学习任务和目标, 从而驱动内心学习音乐的动机和热情, 不断培养起自身的自主学习能力, 慢慢打开心灵中的音乐窗口。

例如, 在教授《雨天等妈妈》时, 本课以拟人的形式让学生觉得更加亲近, 旨在通过歌曲的学习, 增进学生对自己妈妈的感激和热爱之情, 因此, 教师首先结合春天的季节, 让学生聆听《三月里的小雨》, 之后以“春天的小雨说下就下, 要是妈妈上班没带伞, 那该怎么办呢?”这个亲昵的情境来勾勒出学生脑海中的画面, 而这个情境又包含了这样一个任务驱动因素, 即促使学生主动焕发出心中对妈妈的担心, 并为解决“妈妈没带伞”的问题畅所欲言。而待学生都进入到本课所教授的主题后, 教师及时转换情境, 让学生说说“下雨天等妈妈送伞”的真实体会, 让学生对母亲的热情和感激之情上升到更高的层次, 最后, 再让学生尽情地欣赏和体验《雨天等妈妈》这首歌曲, 并设置一个现场表演的情境, 给学生一个充分展现自身情感的舞台。这样一来, 学生不仅能够明白自己所要学习的内容, 而且充分焕发出了学生的情感, 增强了学生的学习热情和动机。

二、奖赏及时, 守望学生进取之心

“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”, 周弘赏识教育虽已历经多年的洗礼, 但今日细细读来, 仍具有非常重要的教育意义和价值, 它强调教师应该用赏识的眼光、激励的手段来挖掘学生的无限潜能, 促进学生实现自身个性的全面发展。所以, 奖赏就有如雨后甘霖, 深深地滋养着学生心中的那片净土, 守护着学生纯洁无瑕的进取心。但奖赏不是随随便便的事情, 它非常讲究时效性。研究表明, 对表现优异或进步的学生进行及时奖赏, 比任何其他时机更能守住学生的进取心, 激发学生更加努力地向着所被奖赏的方向前行。而小学生刚开始接受正规化的音乐教育, 在音乐学习上基本还是一张白纸, 虽然这张白纸最终可能成为名画, 也可能只是一番涂鸦, 但一笔一画都是学生成就的体现, 每一笔, 每一画, 都应该获得及时的奖赏。所以, 为了永葆学生的音乐学习动机和活力, 及时奖赏是最为坚固的“护城墙”。

例如, 在教学《童心是小鸟》时, 本课主要是通过歌声来表达自己对春天的赞美之情, 教师在教学过程当中, 要细心关注学生的学习动态, 注意学生细微的进步和变化, 如当教师分别呈现2/4拍和3/4拍, 让学生进行辨别, 以帮助学生掌握本课歌曲的拍子“3/4拍”时, 有的学生完全区分出了这两种拍子之间的强弱规律, 并能进行辨别, 这时教师就应当毫无保留地给予肯定和鼓励, 并给予一定的物质奖励, 如圆珠笔、橡皮擦或者一颗巧克力等等;有的学生只能辨别出24拍, 对新知识3/4拍还需要继续学习, 这时教师应当给予同样的物质奖励, 并激励其“你表现得非常好, 只是你可能没注意听3/4拍的节奏和旋律, 请你接下来认真听, 老师相信你待会儿肯定能够学会它!”, 这样一来, 学生为了表现得更好, 便会接受此激励, 更加注意地参与到课堂学习中。

三、妙用惩罚, 止住学生任性步伐

调查发现, 大部分小学生对音乐、体育以及信息技术这种长期被视为“次科”的课程, 表现出了比语文、数学更为高昂的学习热情, 究其原因, 一方面可能是因为语文、数学的学习压力过大, 且这些课程本身较为枯燥, 无法吸引学生足够的兴趣和热情, 另一方面则是由于较多学生将此课程视为可以放任自我的阵地, 身心在此较为自由, 可以做一些自己想做的事情。然而, 虽然自由的氛围可以催生创造性的思维, 但过度的放任自己以致脱离课程学习的时空, 则会造成得不偿失的后果。因此, 适当的惩罚, 即负激励, 是保证学生学好音乐的最好监督者, 教师同样应当及时对与教学目标和学习目标不相适应的行为表现进行惩罚, 例如对于喧哗、打闹等扰乱课程的行为, 教师必须及时制止, 又如做与音乐学习无关的事情, 教师可以以提问暗示或者表扬认真参与者等方式来提示学生及时改正等等, 适时止住学生放任自我的步伐, 将学生拉回音乐学习环境之中, 让每一个学生都获得属于自身的完美发展。