初一英语暑期教学计划（推荐11篇）
魏桂莲
8月28日我参加了英语组的暑期二次培训，会上教研组长邵恩媛老师和娄倩倩老师传达了她们在假期中去参加潍坊市培训的有关情况，针对我在培训中学习现总结如下：
第一，娄倩倩老师的讲述内容里我注意到有关于英语教学的一些
新思路，其中提到在教研组长的带领下团队合作的重要性。结合我校今年推进的关于小组教学的探讨话题我觉得合作已经是时代发展的必然，如果在今天这样的氛围中我们还认识不到合作教学，合作教研的时代紧迫感，无疑会在工作中落伍，掉队！当然这需要一个老师修炼自我，放宽胸怀，释放自己，吸收他人的经验和做法，整合自己的体会，改革自己的教学，跟上时代的节奏，这已经是刻不容缓的教学之需，对此我们必须有充分的认识。
第二，邵恩媛老师转达的一是关于词汇教学，如何克服词汇学习的枯燥，从而使学生较为简单有趣的识记单词是每个英语教学者一直都在努力解决的问题！其中提到的日常词汇教学的三个普遍存在的问题让我们汗颜，它们是对词汇的过度拓展，纯教硬背，以及只重义不重用法，实际教学中我们可能多少都犯这样的错误。如何克服呢？培训中提到的结合阅读教词汇很好，就我个人的教学经验，阅读材料就是课文的素材，教学的课文以及课后的习题中的文章都可以非常有效的加深对所学单词的理解和识记，尤其是其中精粹句型更是识记词汇的有力工具。切记不要让学生在不理解不学习的基础上就硬背词汇，那只能加重学生学习的负担，让他们对英语学习的热情慢慢磨尽，后果可想而知。
第三，我今年教初一，开学就学习音标。音标教学是大家长期以
来也很关注的一个课题，初中英语的大门从音标开始慢慢打开，音标可以说就是我们一道迈进英语学习的一扇大门，这道门我们能否旗帜鲜明的竖起来非常重要，试想一下，一个庭院连门都不成样子，后面的教学效果可想而知啊！
不需多谈，立刻行动！
一、重视语音, 倡导模仿
1. 打好语音基础
打好语音基础就是要让学生掌握英语的26个字母和48个国际音标, 为学生学习英语打好基础。字母教学以五个元音字母为主线, 按照字母的顺序逐个教、逐个学。首先介绍元音字母的发音要领、口型舌位、发音方法和技巧等;其次引导学生寻找含有元音字母读音的其他辅音字母。音标教学按元音和辅音进行分类教, 内容包括:元音字母在重读音节中的读音, 常见的元音字母组合在重读音节中的读音, 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音, 辅音连缀的读音以及成节音的读音。教学的主要途径是:在听清教师的发音或听清录音的基础上, 进行反复的模仿, 必要时, 教师对于学生感到困惑的语音和语调做适当的规则讲解与对比, 帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是:在很多情况下, 学生对语音语调掌握得不好, 是由于听得不够、未仔细听或没有听清就模仿所致。所以要先让学生听清楚、听准确, 了解了语音的特点后再模仿。模仿时, 可以先集体模仿, 使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿, 便于教师检查学生模仿的质量, 便于教师有针对性地进行指导与纠正。
2. 探究拼读规则
探究拼读规则是教学字母、音标之后最重要、最关键的教学内容。不少学生由于缺乏拼读能力, 只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效, 但是随着单词逐渐增多、拼写逐渐复杂, 学生就会感到力不从心, 英语水平的两极分化就此开始。因此, 在教字母、音标时就开始拼读练习, 可以采取“教者有心, 学者无意”的办法, 让学生探究一些符合拼读规则的单词, 获得自主发音和拼读的初步技能。教师适时简述音节知识, 教给学生音节的划分及单词重音的读法, 逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词, 引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。
3. 模仿语音语调
学生通过跟读单词、句子、对话或短文, 听录音模仿句子的重音、语调、连读、不完全爆破等技巧, 初步获得语音语调的感性认识。比如教师在领读某个较长的单词、短语或句子时, 可以先慢速领读一两遍, 让全体学生听清、听懂、模仿得准;再快速领读, 给他们一些时间, 让他们反复操练、大声模仿;最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读。可以先按从前到后的次序, 让前面第一个学生朗读某个单词, 再朗读用该词所造的句子, 然后第二位同学跟读该单词和句子, 但句子要有所不同。为了防止学生注意力分散, 也可按从左到右的顺序, 请左边第一位学生朗读, 接着第二位学生跟读。这样五六个单词领读结束, 全班学生都获得了展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时, 教师或同学帮他 (她) 一起读, 以免个别学困生心理受挫。另外, 在教学过程中, 教师还可以借助多媒体辅助教学, 让学生看动画学唱英文儿歌、模仿英文趣味小品等等, 以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中, 学生会不知不觉地感受语调的魅力。也只有这样, 才能使语音教学与语流教学相结合, 让学生最终在语流中模仿并掌握英语地道的语音和语调。
二、有效朗读, 促进记忆
朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来, 也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读一方面可以促进听力水平的提高。学生大声朗读时, 口中发出的声音传到自己的耳朵, 表明学生不仅在读, 同时也在听自己读, 经过反复不断的朗读操练, 学生的听觉神经也就习惯了这种信号, 当别人发出同样的信号时, 他就能产生“共鸣”, 听得明白。另一方面, 朗读还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时, 注意力容易集中, 使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说, 朗读是生理活动向心理活动转化的过程, 即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲, 朗读训练可以通过以下三个方面来进行。
1. 模仿录音
通过听磁带录音的示范朗读, 学生可以了解听力材料的内容、模仿标准读音、分析朗读特点, 同时感知朗读内容在语音、语调、情感、表达等方面的特色。然后, 利用录音机的暂停功能, 让学生边听边跟读, 快速掌握正确朗读的方法、技巧和要领。最后, 组织学生同步跟读, 进一步提高朗读的熟练程度。
2. 跟读教师
领读时, 教师最好整句领读, 体现出句子的整体感, 让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时, 如果遇到长句或难句, 教师可按意群领读, 并注意语调的转折。领读课文时, 最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快, 让学生在准确的基础上, 达到熟练地跟读。
3. 多样朗读
针对初一学生的年龄特点和兴趣爱好, 可以采用不同的方式鼓励学生朗读。对于初一新生, 可以将英语朗读较准确、胆子较大的学生树为“小老师”, 请他 (她) 领读, 让学生成为学习的主体。教师在一旁监听, 等学生领读完之后, 再和全体学生通过重复来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下, 帮助学生纠正语音或语调, 确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心强的特点, 组织朗读比赛, 鼓励学生朗读时做到大声、大胆、大方。比赛方式多种多样, 可以是:男生与女生比、分组比、单个比;除了朗读比赛, 小品表演、英文儿歌PK等形式的比赛既可以促进学生有效朗读, 又能增加学习的趣味。只要持之以恒, 英语朗读必定会增强学生学习英语的信心, 必定会提高他们英语学习的成绩, 形成良性循环, 有利于后续教学。
三、加强背诵, 培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心, 是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学生在学习英语过程中, 只要获得了语感, 就能顺利地掌握英语知识, 就能熟练灵活地运用英语语言技能。但是, 语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国学生来说, 由于缺乏英语习得的语言环境, 通过背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。
1. 透彻理解
首先, 透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记, 切忌生吞活剥的死记硬背。实验表明, 受试者在记忆句子时, 开始保留的是句子原话的信息, 但他们很快就忘掉这些信息, 保存下来的只是句子的意义信息。[1]可见, 储存在记忆中的不是语言的形式, 而是语言的意思。所以, 只有对材料有充分的理解, 才能很好地背诵, 才能增加语言的可理解性输入。
2. 尝试回忆
在背诵的过程中, 如果只是不停地朗读是很难记住材料的, 因为这是一种较浅水平的信息处理。然而, 如果把段落和篇章化整为零, 先一句一句、一段一段地背诵, 再合成整篇背诵, 直到成诵为止, 就会事半功倍。因为对信息加工的水平越深, 信息就越长久地保留在记忆中。曹日昌教授指出, “试图背诵, 一方面由于学习者的积极活动, 可以提高更多的建立联系的机会, 有利于记忆;另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点, 可以更好地分配复习, 在难点上多进行诵读”[2]。
3. 循环巩固
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律是“先快后慢”, 暂时记住的信息很快就开始遗忘, 且起初遗忘的速度特别快, 因此需要及时复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习, 就需要比及时复习多花时间。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习, 还需经常巩固, 因为“我们学过的东西, 如果经常复习, 就可以长期不会忘记”[2]。
总之, 朗读教学旨在帮助学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯, 提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道:“教有方法, 但教无定法。”在日常教学设计和实践过程中, 只要经常反思和总结, 必将摸索出更多有效的朗读教学策略
参考文献
[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1988.
关键词：英语教学；减负增效；兴趣；主动性
英语和语文的教学有相似之处，都是文化和理解的教学。但是英语较语文又有更大的难度，因为是非母语教学。目前学生已经从幼儿阶段开始接触英语，甚至进行“双语教学”。这就说明，英语的重要性和普遍性在提高，它不再是一项技能，而是生活的基本能力。因此，英语应该从教学的“阴影”里走出来，作为像“骑自行车”一般的简单而必须掌握的事情。
一、培养平等师生关系，构建和谐英语课堂
英语课应该是一门交流课，只有用英语才是真正的学英语。而交流的对象无非就是老师和同学，如果只是和同学交流，错误难以被发现，而且老师无法准确得知学生的学习情况。和老师对话，要求自然流畅，首先要摆正心态，而这就体现了平等师生关系的重要性。学习是没有高下之分的，在师生地位上也是如此。教学中，老师应该尊重、理解每一位学生，平等对待他们，并且关注那些学习有困难的学生，加强课下的交流。平等的师生关系并不是一朝一夕之功，需要老师在平时多多表现“亲民”的形象，在教学中也尽量采用较为幽默的语言，将课堂氛围推向高潮。再者，老师要带着积极的教学态度走进课堂，减少不良情绪的宣泄。因为在教学过程中，师生的情绪是相互影响的，这是师生的相互模仿、暗示和移情，是常见的心理现象。而老师处于“一对多”的状态，其情绪的表现和影响力要更大一些。所以，老师要精神百倍地走进课堂，开始便可以引用教材中的教学语句，如“How are you？Boys and girls”“its a beautiful/wonderful day”等。学生一定会被此等热情所感染，引起情感上的共鸣，并且积极参与回答。老师作为传统课堂的引导者，对课堂氛围的影响力很大。而且因为老师的掌控，还可以将课堂意外也转换成教学内容，这才是聪明机智而有效的课堂。
二、转化课堂意外，最大化教学资源
课堂意外指的是不在老师计划之内的在课堂上发生的事情，例如，学生奇怪的问题、学生的另类反映，或者是教学节奏的过快或过慢，或者是老师犯下的错误等。这些教学意外往往会让人措手不及，打乱老师的教学节奏。而且一些老师为了挽救这个意外，往往会拖堂或者是增加教学速度等，这就造成了“加压”，而不是“减负”。减负高效课堂要求老师可以巧妙利用这些课堂意外，使其转化成有用的教学资源，这是一种智慧，更是教学经验所累积的结果。
转化课堂意外没有想象得那么困难，不需要太精巧的安排，或者是用多么幽默的句子，最好的办法就是发现其中的“教学机会”了解问题的根源。例如，教学“What dose he look like？”时，请一位学生对自己熟悉的人描述一下，发现一个平时不爱说话的学生举起了手，可是叫他起来的时候，却发现他是一脸惊愕，原来他只是想“挠一挠头发”。可是如果这样让学生坐下，会造成学生在课堂上回答的阴影，可能以后回答问题会更难。这时，可以转变一下角色，说：“其实是想叫这位同学起来，让大家针对他来回答‘What dose he look like？这个问题”。这时，此同学的紧张感便消失了，在他人对他进行描述的时候，甚至还发出了愉快的笑声，瞬间课堂尴尬“化为乌有”，学生的积极性都被调动起来。经历了这次的“课堂意外”，该学生的课堂积极性提高了，而且变得更加开朗，和同学的关系也更加融洽。每次课堂教学对老师来说都应该是种成长，发现学生不同的兴趣点，寻找英语教学最好的切入点，逐渐提高课堂效率，减轻学生的学习负担。
总之，“减负增效”课堂不是一句口号，而是实实在在的教学行动，是充满关怀的教育理念。老师要充分考虑学生的学习体验，尽量要求结果而忽视过程的统一性，实行个性化的教学，给每位学生以相同的尊重、不同的指导。效率的提高更需要科学的评价手段，要从单词量、口语能力、写作能力等多方面考查，督促学生综合发展。
参考文献：
[1]李芳芳.创设和谐课堂，优化英语教学：初一英语“减负增效”课堂探索[J].考试周刊，2012（20）.
[2]刘爱丽，李倡林.让七年级英语课堂活跃起来探究减负增效在七年级英语游戏教学中的体现[J].祖国：教育版，2014（8）.
[3]丁小娣.多给学生自由快乐学习英语的空间：试谈初中英语教学减负增效策略运用[J].考试周刊，2013（82）.
1、形象到抽象的变化
小学习惯了用自然数，突然要用字母代替数(代数的来历)，很不习惯，而且字母可以表示任何一个数，字母a居然可以表示一个负数，让很多同学不可思议!
2、课堂容量会逐渐增大
小学已经适应了老师认真细致的讲解过程,中考，初中随着内容加深，课堂容量会增大很多。所以要求课前预习与课后复习，这样可以提高课堂效率，也可以帮助更好消化吸收老师课堂讲解的知识。以前课堂还可以开下小差，自己课下努力下还可以补会来，现在是稍不留神就错过了重要的重点与难点，课后花几倍时间也未必能弥补回来!课堂效率很重要
3、口头表达到书面学科语言的准确表达
小学做题目老师更多只注重结果，不过多关注解题过程，中考是按过程给分的，准确的用学科语言表达自己的解题思路成了一大难题!
4、学科增加，时间没变
一.选择题(每题选对得2分，错选、多选均不得分。共40分) 1.A 2.B 3.B 4.A 5.D 6.C 7.A 8.B 9.B 10.C 11.C 12.A 13.D 14.A 15.D 16.C 17.A 18.A 19.B 20.B
二.填空题(每空1分，共10分) 21.白令海峡 巴拿马运河
22.气候复杂多样 大陆性气候强
23.几内亚 刚果民主共和国
24.夏季炎热干燥 冬季温和多雨 25.安第斯山脉 巴西高原三.读图分析题(共50分) 26.(10分) (1)①地形类型复杂，以高原、山地为主(2分) ②地势中部高，四周低(2分) ③地表起伏大，高低相差悬殊(2分) (2)中部 大陆周围(2分) (3)中部的山地、高原 放射(2分)
27.(10分) (1)温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 热带沙漠气候(4分) (2)温带大陆性气候 热带雨林气候(2分) (3)热带草原 温带海洋性(2分) (4)季风气候显著，夏季风从海洋上带来大量的水汽(2分) 28.(10分) (1)亚洲 非洲 大洋洲 太平洋 印度洋(5分) (2)东南亚地处亚洲和大洋洲、印度洋和太平洋之间的`“十字路口”，地理位置十分重要。(2分)位于马来半岛和苏门答腊岛之间的马六甲海峡，是从欧洲、非洲向东航行到东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地，(2分)是连接太平洋和印度洋的重要海上通道(1分)
29.(10分) (1)太平洋 大西洋 墨西哥湾(3分) 小麦区 玉米带 乳畜带(3分) (2)既有利于充分利用自然条件并适应市场变化的要求，(2分)又便于实现机械化、专业化，以及农场的规模化经营，从而大大提高了劳动生产率(2分)
一、选择题(每题3分，共计27分)
1、下列图形中，不是轴对称图形的是
A、B、C、D、
2、下列方程组中，属于二元一次方程组的是()
A、B、C、D、
3、下列计算正确的是( )
(A)(2a)3=6a3(B)a2a=a2(C)a3+a3=a6(D)(a3)2=a6
4、下列多项式乘法，不能用平方差公式计算的是()
A.(-a-b)(-b+a)B.(xy+z)(xy-z)
C.(-2a-b)(2a+b)D.(0.5x-y)(-y-0.5x)
5、下列图形中，由，能得到的是()
6、方程的解是，则a，b为()
A、B、C、D、
7、如图，直线L1∥L2,则∠α为()
A.1500B.1400C.1300D.1200
8、下列各式的分解因式：其中正确的个数有()
①②
③④
A、0B、1C、2D、3
9、
(A)6.5(B)5(C)4.5(D)3
二、填空题(每题3分，共计24分)
1、写出其中一个解是的一个二元一次方程是.
2、若方程组与方程组同解，则m=
3、与的公因式是
4、若，则__________，___________。
5、如图所示，要使AB//CD，只需要添加一个条件，这个条件是__________。(填一个你认为正确的条件即可)
6、图，若，，则.
7、右图可以看作是一个基础图形绕着中心旋转若干次而生成的，
则每次旋转的度数可以是__________
8.某班10名学生体育测试的成绩分别为(单位:分)58,60,59,52,58,55,57,58,49,57(体育测试这次规定满分为60分),你们这组数据的众数是_____,中位数是_______
三、解答题
1、(1)计算：(6分)(2)把以下多项式因式分解(6分)
22.如图，正方形网格中的每个小正方形的边长都是1，每个小正方形的顶点叫做格点.的三个顶点都在格点上.画出绕点逆时针旋转后得到的三角形(6分)
23、仔细想一想，完成下面的推理过程)(8分)
如图EF∥AD，∠1=∠2，∠BAC=70o，求∠AGD。
解：∵EF∥AD，
∴∠2=
又∵∠1=∠2，
∴∠1=∠3，
∴AB∥()
∴∠BAC+=180o()
∵∠BAC=70o，∴∠AGD=。
23、解方程组(12分)
(1)(2)
24、数学课上，陈老师出了这样一道题：已知，，(8分)
求代数式的值，小明觉得直接代入计算太麻烦了，请你来帮他解决，并写出具体过程。
25、已知，如图，CD⊥AB，GF⊥AB，∠B=∠ADE，试说明∠1=∠2.(8分)
26、某县种鸡场为研究不同种鸡的产蛋量，各选十只产蛋母鸡，它们十天的产蛋量如下表，试问这两种鸡哪个产蛋量比较稳定?(6分)
甲99798991097
乙98107889888
27(1)有若干块长方形和正方形硬纸片如图1所示，用若干块这样的.硬纸片拼成一个新的长方形，如图2.
①用两种不同的方法，计算图2中长方形的面积;(4分)
②由此，你可以得出的一个等式为：(2分)
(2)有若干块长方形和正方形硬纸片如图3所示.
①请你用拼图等方法推出一个完全平方公式，画出你的拼图;(3分)
关键词：英语兴趣,激励,交往,英语习惯
初一是学生进一步接触英语的时候, 英语对于他们来说, 既熟悉又陌生。那么怎样才能最大限度的发挥学生的潜智, 让他们学好英语呢?我从以下几方面对其进行探索。
一、培养学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师, 当学生对英语感兴趣的时候, 他就会变被动学习为主动学习, 那么学习效果肯定就比较满意。那么在教学中应怎样培养学生学习英语的兴趣呢?
1. 教师的示范作用。
教学是师生双边活动, 对于初一学生来说, 他们有很大的向师性, 所以教师的情绪对学生影响很大。因此我们在对学生进行教学的时候, 每节课都要注意调节自己的情绪, 只要我们走上讲台, 给学生的一定是一个精神焕发、充满信心的自我。在这样的氛围里, 学生的注意力就比较集中, 学习积极性就高涨。一节课就有了好的开始, 学生学习可能就会事半功倍。
2. 教师的激励作用。
初一的学生心理都属于比较脆弱的阶段, 对学生要多激励, 少打击。上英语课, 学生回答问题是必不可少的环节, 有的学生就怕被老师抽问, 怕回答不上。我们就应该尽力让学生不怕回答问题。因此我们在最初要教会学生一个单词sorry, 当他们不能回答提问的时候, 他们只要说sorry, 我们就可以让他们坐下, 那样他们可能回答问题就不用紧张, 上课也就比较放松, 也就能更好地掌握课堂上的内容。还有就是对学生的作业的批改, 在作业本上要多给学生表扬。比如常常给学生的笑脸, 或是给学生的评语 (乖孩子, 这次作业真漂亮, 希望坚持。乖孩子, 老师好喜欢批改你的作业啊!批改你作业真是一种享受……) 对于学生的听写, 只要能给出分的并且在80分以上的, 我们要给出分数。对于学困生, 我们也给他们留评语, 提出希望指出不足之处。
3. 课堂环节的处理。
教师在教学中能激发学生学习兴趣, 挖掘学生学习潜能, 那么这样的课就算是非常完美的一课。我们现在大多数教师上课还是一粉笔, 一黑板, 一录音机而已。我们在上课的时候尽量让我们的课堂充满生机, 创设一定的教学情景, 只要能带现实能带的东西, 我们都尽力把它带进课堂 (比如, 苹果, 梨子, 衣服帽子) 不能带的就自己画或找学生画, 把他们作为教具, 创设情景进行教学, 学生在模拟的环境中学习, 让他们亲身去感受, 从而调动了学习兴趣, 并且学生也主动参与到课堂的教学中, 成为课堂的主人。
4. 师生之间的交往。
“亲其师信其道”。教学其实就是教师与学生的交往, 包括课堂内外, 老师只有通过交往, 才能真正了解学生, 才能成为他们的朋友, 那样学生才会发自内心的接纳你, 从而接纳你所教的学科, 变被动学习为主动学习。学习兴趣也就会自然地高涨。
二、培养学生良好的学习英语的习惯
习惯决定人的命运。而良好习惯的形成非一日之功, 必须从一点一滴做起。学习习惯非小事。因为, 习惯的东西最具长期性、根本性、稳定性、定向性, 形成不易, 改之亦难。所以, 从第一节课起, 我们就重点培养学生学习英语的习惯, 目的是为以后的学习做好铺垫。
1. 做笔记的习惯。
我想学生上英语课要准备三个本子, 一本用于记录老师讲的要点和课堂补充的新内容, 特别是老师写在黑板上的重难点要求他们一定要记下, 但对于能在书上勾画的就勾画在书上, 并且用不同颜色的笔来表示。一本用于做课堂练习和随时进行的听写, 一本用于记录每次考试的错题, 即纠错本。对这些笔记和练习, 我们要随时进行检查和指点, 并要求学生对它们要像对课本一样进行复习、保管。
2. 大声读英语的习惯。
英语是一门语言, 是用来交流的, 因此开口说英语非常重要, 但很多学生却怕开口说怕出错怕别人笑。因此一开始就要求学生必须大声读英语, 大声说英语, 早读课的时间, 要求学生大声整齐的读书, 读的内容就是根据我的要求。这样就会养成学生读书的习惯, 也有利于语感的训练。
3. 记英语基础知识的习惯。
英语基础知识, 其实也就是对于字词句的处理。对于单词, 我想可以用听的方式来督促学生去强化记忆, 要求学生听写单词。一个单元结束后全部默写的方式去要求学生反复记忆, 达到完全记忆的目的。对于句子, 要求每个单元的重点句子都要背诵, 然后通过听写的方式去提高运用句子的能力。对于文章, 要求同学能背诵, 能默写。这样通过对基础知识的强化训练, 我想初一学生的英语水平应该有所提高。
4. 合作学习的习惯。
合作学习被认为是最有效的学习方式, 而小组学习是合作学习的组织形式。从初一开始的时候我们就要养成学生之间合作学习的好习惯, 一小组为单位, 要求他们相互帮助, 互相学习, 争取都有进步。
关键词：初一英语；语音基础；英语素材；英语交流
现在的孩子从幼儿园到小学都在学英语，但是现行的初中教材还是从最基础学起，更加注重对基本发音和语调的标准训练。初一的孩子才結束小学学习生涯，稚气未脱，他们依旧有着很强的好奇心和求知欲，但是对耳提面命的理论说教又会有逆反心理。这就要求我们在一线教学中，务必要从学生的实际认知规律出发，根据基础英语最基本的元素进行有针对性的设计和调整。鉴于此，笔者联系多年的一线教学经验，对如何引导初一孩子融入课堂，学好英语进行探索与研究。
一、融入趣味元素，轻松学好语音
语音是英语的基础，听说读写是语言的四大要素，而标准的语音功底直接关系到听说读三方面的能力。所以，初一教学我们就借助教材注重英语基础的特点，从语音开始引导大家融入英语学习中来。然而，实际教学中，许多孩子都说语音基础的学习比较枯燥，有些单词他们幼儿班就会读，没有必要。为了克服这种抗拒局面，我们就要从他们的认知情趣出发，设置丰富多彩的以知识点密集型的教学活动激活学生的兴趣，驱策他们深入到学习和实践中来。笔者通常采用趣味口令和典型对比等活泼的方式，来让孩子们轻松学英语。比如我们在练习清浊对应的辅音音标[p]和[b]时，就可以让学生通过对比pig-big，park-bark，pit-bit在朗朗上口的训读中体会语素，产生语感，形成知识。而在在学习元音音素时则通过绕口令来实现：A H J K， I bake a cake，K J H A，I make a plane， /ei/ 。这样的小顺口溜，最能激活学生的兴趣，在呈现语言要素的同时，让学生感悟语音的和谐美，最终达到矫正错误发音的良好效果。
二、密切结合文本，展开活动教学
根深蒂固的卷面教育造成了许多“哑巴”英语，为了有效抑制这一消极现象，我们就要在课堂教学中密切联系教材设定恰当的教学方式和实践活动，一方面让学生在兴趣带动下主动学习，另一方面在任务的驱动下展开实践运用。仁爱版初一英语教材本身就是结合一线初中生的生活与学习设定的，配备发音比较准的听说材料和丰富多彩的插图。所以，在课堂教学中，我们可以密切结合教材，通过角色扮演和任务驱动来提升学生的语言学习和实践运用能力。
1.角色扮演
语言有特定的实用范围和情境，为了让学生在高昂的兴趣下实现提升实践语言能力，我们可以采取角色扮演。实践证明，孩子们对扮演文本角色进行对话和演练特别兴奋，他们事先对自己扮演角色的台词进行反复的练习而不觉得枯燥，还会为角色的表情、神态以及表达方式进行揣摩和事前模拟。如，教学仁爱版初一英语“Unit 3，Topic 3，Section C，Eating out”时，笔者就根据文本内容让同学们根据自己的兴趣自主结组，分角色来扮演侍者和顾客，还要求大家不要拘泥于教材，可以将以前所学活学活用，拓展更多的新词和句式，这一鼓励还真让学生掀起了探索新知识的热潮，取得了良好的教学效果。
2.任务驱动
除了角色扮演，我们还可以布置一些可操作性强的学习和交流任务。笔者就结合现行教材以访谈和汇报的形式给学生布置任务，来考查和锻炼他们的连续的口语表达能力。例如在学习仁爱版“Unit 3，Topic 3，Section B”时，就让学生在研习1a，2a的基础上结合work alone完成访谈。最后再让学生以熟练的语句分享自己的体会，其他学生要仔细地听，必要时要及时互动。口语访谈是切切实实的口语交际任务，学生在完成任务的过程中必须最大限度地调动更多的语言材料，这样才能为后继的英语学习和将来真实的英语交流积累经验、奠定基础。
三、优化课堂训练，诱导层次提升
训练是英语课必不可少的环节，但是囿于课堂时间关系我们必须要对训练环节进行优化，以层层递进的方式来进行诱导。
1.激发动机
有动机才能有动力，英语训练我们也要首先创造氛围培养学生的学习动机。笔者通常在课堂伊始以简单的口语来介绍将要学习的内容：“Hello， boys and girls， how are you today？What class are you in？What do you like？What color is it？” 这样可以活跃气氛，也可以给予学生足够的语言环境，从而激活他们参与英语训练的动机和欲望。
2.引导探索
课堂教学中，我们要通过提问和被提问的形式，让学生在中共同探索和思考，牵引相关知识。笔者在教学仁爱版第一册Unit 3 Topic 2时，为了让学生掌握有关食物的词汇，引导学生通过工具书和网络查询并掌握自己喜欢的食物名词，上课时和季节结合提问：“What is your favorite food？”许多同学都可以用学过或没学过的名词诸如chicken，hamburgers，dumplings，eggs，noodles，bread来回答，自主探索学习效果立竿见影，不容置疑。
3.创新运用
我们可以把教学内容知识改编成故事情景让学生通过说、讲、演、唱等方式表达出来。仁爱版每个单元都安排语言交流活动，给学生提供知识实践升华和创新的机会。比如，教学Unit 4 Having Fun Topic 2 “Would you like to go for a picnic？”时，笔者引导探究小组创设情境，制订野餐计划，每组推选一人将活动的地点、时间、人物以及用品等用英语写出来，然后另一位同学来描述野餐计划。如此设计可以拓宽学生思路，活跃课堂气氛，让学生在相互的交流中掌握知识，提升语言运用实践和创新能力。
四、注重阅读教学，拓展英语知识
英语教学实践中，学生在具备了基础语法和词汇知识，掌握了基本阅读方法后，我们就必须及时将课堂阅读延伸到课外阅读。
1.科学导入
合理运用幻灯片、材料图片、实物和集音像于一体的多媒体等形式介绍与引导阅读材料中将会涉及的生词、语法和句式让学生有备而来。然后用简练的语言引出情境，将学生从无意注意引向有意注意，加深对阅读材料的印象。笔者针对初一学生年龄偏小、好奇心强的特点，经常将阅读材料的内容进行改编和归纳，将阅读材料中描写的故事表述的生动曲折，又富有悬念，以便激起孩子们的阅读兴趣，进而进行深入阅读。
2.诱导拓展
英语教师要根据相应的阅读内容，做不同安排和总结，帮助同学们进行知识迁移和拓展。例如，在引导学生阅读Customs in different countries时，我们可以让学生列举一些比较常见的礼貌或不礼貌行为，然后要求学生通过阅读了解他国不同的风俗习惯，进而思考我们该怎样来以身作则约束自己的言行举止。
上文是笔者结合教学实践对如何引导初一学生学好英语的讨论与研究。概括地讲，初一教师不能只顾自己的说教，要能从学生的实际认知规律出发，在认真研究教材的基础上进行教学活动设定，这样才能激活学生的学习兴趣，提升学习技能。
参考文献：
[1]刘静兰.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].新课程：下，2011（1）.
[2]祝清江，王贞梅.初中英语高效课堂教学模式初探[J].科技世界，2011（13）.
[3]张翠琴.我与课改共成长：初中英语课堂教学行为的创新[J].新课程：教研，2011（6）.
（作者单位 福建省永泰县青云中学）
由于考研只考阅读和写作，所以这里的语言能力，主要是单词和句子的能力，这个方面所花的时间会比较长一些：
首先，单词的能力
单词记忆肯定是需要记忆方法的，通过记忆方法能快速的记住单词的字典含义;但记住单词的字典含义只是第一步，更重要的是注意在语境中调整和赋予这个单词更准确和通顺的语境含义，以帮助我们更贴切的理解文章。
比如：1. rested with 字典含义：取决于...(很多同学甚至是不知道这个短语的字典含义的)
Copyright rested with the journal publisher.，and researchers seeking knowledge of the results would have to subscribe to the journal.
在这个句子中根据语境：版权属于期刊的出版者;
2.entail 字典含义是：使蒙受，使产生;必须，使承担;
Deliberate practice entails more than simply repeating a task. Rather, it involves setting specific goals, obtaining immediate feedback and concentrating as much on technique as on outcome.
这句中的entails= involves.
(这句把并列连词省略了补全是：
Deliberate practice entails more than… and it involves…)
3. substantial 字典含义：大量的;结实的，牢固的;重大的
Genetically speaking, there are advantages to avoiding substantial height.
从基因的角度来讲，避免长的“太”高是有好处的。就把substantial理解为一个程度词即可。
4. adding to 字典含义是：增加，添加
Adding to a woman’s increased dose of stress chemicals, are her increased “opportunities” for stress.
这句话的结构是：Adding to A is( are) B =B is (are) adding to A
A = a woman’s increased dose of stress chemicals
B= her opportunities for stress
在理解的时候，最好就理解为：除了A 还有B;这样更能理解深层含义。
5.flap 字典的含义是：上下或左右移动、摆动;轻拍;振翅而飞;争论<口>焦虑;
公众的批评，群众愤怒;
在这个句子中：The flap over rap is not making life any easier for him.
关于饶舌音乐的(焦虑)争论并没有让他的日子变得轻松一点。
根据文章后文内容是可以灵活理解的。 当然在翻译题目中一般出现这样的短语就是硬伤了。
6. allow for sth ：字典含义：在计算，估计，考虑时包括某人
Supporters of the new super systems argue that these mergers will allow for substantial cost reductions and better coordinated service.
Allow for =bring about 带来
新的超级系统的支持者认为，这些合并将带来费用的大幅降低和更协调的服务。
从以上的例子中，我们确实可以看出字典是不可能涵盖单词的所有语境含义的，在理解单词在句中含义的时候一定要根据语境调整。而这种赋意的过程其实就是所谓的语感。只能通过相对大量的阅读才能形成的能力，这种能力我们从去年9月就开始引导同学们培养了。
同时，正是这种语境含义的出现使得两个在字典含以上不太可能相等的单词成为了一组可相互替换的单词：
比如：
1. Thinking ability = critical thinking = creative=innovation
2. popular culture= common culture
3. cultural power= assimilating power
4. prevent (同意替换)=hinder= refrain= deter(同意替换)
5.apprehension = worry
6. visualize=imagine=conceive
7. mechanical = unchanged
8. Modify=change
9. spontaneity= informal
10. mind= people
11. faith=confidence=assertiveness
12. accumulation= expansion
13.suit = enable (同意替换)= entail
14. dismiss 斥责= rebuke=criticize
15.tap 开发 tap themarket = explore the market = expand the market
16. not nearly = far from
而这些正是考点之所在，得分点之所在。考点会重复，可以通过平时积累考点，也就是从真题中把这些同意替换总结出来背诵，随着你模糊识意能力的提高，即使在考场上遇到了不认识的替换也能推断的出来。
以上的讲解在我的《必考词汇突破全书》中有详细的讲解，如果你现在单词还有问题那就建议你只看我这本书了，只要记住1575个单词就够了!
如果你记不住，你可以关注公众号：liuyinanlaoshi ;最近一男老师推出了1575的精讲班。如果时间允许值得你参加!
其次，句子结构的分析能力
从长难句的课程到我的每天一句，大家就能知道分析清楚句子结构有多么重要，今天句子已经更新到136句了，时光飞逝，白驹过隙啊!如果今天在回过头来看句子分析的能力那重点就应该是切分句子的能力，倒不一定要准确的说出句子中每个部分的具体语法成分的名字，但是必须得学会切分句子，调整语序;具体讲就是你可以不知道定语从句和同位语从句的区别; 状语和宾语补足语的区别;…但是你至少可以把这个部分完整的切分出来，再放到合理的位置上。
第二. 命题思路
有了单词和句子只是解决了从英文往中文转化的过程，但是还是没有完成对于信息的处理。这就是为什么很多同学读文章的时候总觉得文章读完了脑子里还是却还觉得是空空的。在考研中怎样才能叫真的所谓读懂了文章呢?
第一，能确定段落中句子间的关系和段落主题
第二，能区分论点和论据
第三，能确定文章的主题
而在我们熟悉的四六级考试中对于这些能力的要求是不高的，更多的还是要求只要能大概读懂单个的句子，题目基本就能作对。
这里可以来看一道被誉为是考研史上最难的一道题，只有不到10%的同学当年作对了这道题。
That the seas are being over fished hasbeen known for years. What researchers such as Ransom Myers and Boris Worm haveshown is just how fast things are changing. They have looked at half a centuryof data from fisheries around the world. Their methods do not attempt toestimate the actual biomass (the amount of living biological matter) of fishspecies in particular parts of the ocean, but rather changes in that biomassover time. According to their latest paper published in Nature, the biomass of large predators (animals that kill and eatother animals) in a new fishery is reduced on average by 80% within 15 years ofthe start of exploitation. In some long-fished areas, it has halved again sincethen.
32. We can infer from Dr. Myersand Dr. Worm’s paper that ________.
[A] the stock of large predators in some oldfisheries has reduced by 90%
[B] there are only half as many fisheries as there were 15 years ago
[C] the catch sizes in new fisheries are only 20% of the original amount
[D] the number of larger predators dropped faster in new fisheries than in the old
同学们可以先做一下，我上课会给出解析哦：)
暑期英语阅读的复习计划就以到的真题为主要复习材料，真题至少过三遍：
第一遍专注原文，将不认识的单词和词组摘录下来，重点关注动词和形容词;句子结构每句一定要分析清楚，不清楚的就来问我，我一定尽力回答大家!同时做题的时候记下自己困惑的地方，听老师讲课。
第二遍听课的时候一起练习，我会和大家一起过句子，理思路!
The longing summer vacation is approaching, it is the best part of the school year for me.I cannot let the holidays elapse(ÊÅÈ¥)meaninglessly, my vacation should be a phase(ʱÆÚ¡¢½×¶Î)of harvest.The events in my plan should give me a sense of infinite potential.The following plan may reveal the intensity of my desire to travel, work and study in this vacation.In the first few days I want to climb Mount Hua Shan with several friends to refresh ourselves.Then I tend to visit relatives, senior school teachers and former classmates(ÀÏͬѧ).Besides, to find out the best ways to cultivate my abilities, I will find a part time job and conduct some social investigation.In short, I want to do interesting things in the summer vacation.Whatever I do, the goal is the same: to get necessary experience, acquire knowledge and broaden my horizons.Though the six week vacation will pass away at lightning speed, its influence is bound to last long.
【关键字】初中英语 口语 起步教学
作为初中英语教育基层工作者，对于初中英语的教学现状有较为深刻的认识。我国对英语教学的重视程度有目共睹，尤其是对初中阶段的口语教育，提出了更高的要求。
一、初一英语口语教学现状
1、缺乏语言环境。
初中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断的练习，才能娴熟的运用，但是在初中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
2、教师口语水平普遍偏低。
目前我国初中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面例子，使学生落入“无声英语”的困境。
3、班级人数过多。
我国教育资源一直紧张，每个班级的人数过多，即使有英语口语的训练课，也不能让每个学生都得到开口实践说英语的机会，这不利于初一学生的口语起步训练。
4、对口语重视程度不足。
鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使得教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
5、心理因素障碍。
由于英语基本功不够扎实、性格内向、羞于表达等原因，很多学生从主观上就不愿意说英语，对于口语训练产生畏惧心理。时间一长，就形成了不同程度的心理障碍。这是初中英语口语教学中遇到的最大难题之一。
二、初一英语口语训练起步教学建议
1、营造良好的口语练习氛围。
良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常引导学生，我们之所以能熟练的掌握汉语的运用，就是因为我们置身于这样的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的学习英语的氛围。例如，课堂的教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生们用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生们摘抄一句英文的名人名言；利用早自习和课前的几分钟播放英文歌曲、英文电影等。这些措施都可以帮助营造良好的语言环境，使学生们耳濡目染，沉浸在英语的世界中。
2、口语教学内容源于教材，也要高于教材。
初一英语教材是口语训练起步教学的最基本的教学材料，其中很多日常对话都非常常用，并且涵盖范围很广泛。但是人教版新目标初一英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用能力不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但是需要适当的扩展，丰富教学内容，提高初一学生的口语能力。
很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的，在初一口语训练起步阶段，教师要先将口语教学穿插进课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生进行反复对话，进行双边互动学习。再要求学生进行小组间合作的方式，进行互相练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。
例如，在七年级上册Unit 3 中，这个单元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”这些都是最基本的句型。在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生们以小组形式进行回答。还可以同桌、前后桌相互对话训练，在机械的重复中夯实知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生们形成清晰的知识体系。
3、培养学生讲英语的习惯。
初一英语的口语起步教学，不仅仅能提高学生的英语能力、学习思维，也有助于学生的人格培养。在英语口语教学中，既包含个体的单独训练，也包括群体训练。这就使学生置于一个团体的环境中，有利于学生协作能力、沟通能力和表达能力的提升。在不同的情景中用不同的礼貌用语，提高学生的情商，养成讲文明、懂礼貌的好习惯。
讲英语习惯的培养，一方面需要靠课堂上教师的正面引导，在英语课堂上尽量多的创造说英语的机会，让学门们喜欢说英语、愿意开口说英语；另一方面，课后的习惯培养也必不可少。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动帮助学生们形成说英语的好习惯，如举办英文话剧大赛、英文歌比赛、英语演讲比赛，定期举办英语角活动，使学生们在日常交流中就习惯于用英语，培养良好的学习习惯。
4、重视听、说、读、写能力的协调发展。
为了提高学生的各方面能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生各方面感官，全身心的投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生的听说读写能力协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解当地的风土人情，一举多得。
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