五年级下语文

五年级下语文（精选8篇）

五年级下语文 篇1

一、词语复习

二、课文复习要点

《老人与海鸥》

内容简介：

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

重点句子的理解.。

知识点一：三个“褪色”说明什么？

老人简朴，却用自己不多的工资给海鸥买食物，天天步行二十余里喂海鸥，充分说明老人对海鸥无私的爱。

知识点二：“老人把饼干丁很小心、、、、、、飞成一篇有声有色的乐章。”你体会到什么？ 这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人动作是那么娴熟，与海鸥之间配合是那么默契，那么和谐！特别是一个“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。

知识点三：“在海鸥的鸣叫声里，老人在抑扬顿挫地唱着什么、、、、、、”

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。

知识点四：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。

知识点五：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

《跑进家来的松鼠》

内容简介：文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然，生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

《最后一头战象》

内容简介：

这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

课文以时间为序，扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”（第1～4自然段）、“重披战甲”（第5～11自然段）、“凭吊战场”（第12～16自然段）、“庄严归去”（第17～23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。尤其是对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致。如，嘎羧再次见到象鞍时的举止、神情，在打洛江边的久久凝望与全力吼叫，在“百象冢”旁默默掘墓的情景，都会给读者留下深刻的印象。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。重点句子把握：

句子一：“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）

句子二：“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）

句子三：“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）

句子四：“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水——发出震耳欲聋的吼叫。”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）

作者简介

沈石溪，原名：沈一鸣。主要作品有动物小说《狼王梦》《第七条猎狗》等。此外加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，美国作家杰克.伦敦《荒野的呼唤》《海狼》，日本作家椋鸠十《孤岛荒犬》《赤鸟》。

《金色的脚印》

作者椋鸠十。

第八单元复习

一、词语复习

词语盘点读读写写全部和读读记记四字词语部分听写过关。

二、课文复习要点

《伯牙绝弦》

1、课文能背诵，默写。

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2、课文中注释弄懂意思。

绝：（）鼓琴：（）善鼓琴：（）

志：（）峨峨：（）善哉：（）

兮：（）若：（）洋洋：（）

伯牙所念：（）钟子期必得之：（）

谓：（）世（）

乃：（）破：（）复：（）

3、课文翻译完全过关。特别是重点句子的理解。

A：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

解释：

B：志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

解释：__________________________________________________________________ C：伯牙所念，钟子期必得之。

解释：_______________________________________________________________

D：伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

解释：________________________________________________________________

4、这个故事派生的两个词语“知音”“高山流水”分别是什么意思。

知音：（）

高山流水：（）

《月光曲》

1、课文简介

讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。

对于《月光曲》的内容、意境及表达的情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来：天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒满了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

作者借这个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。

2、重点句子的理解

A：姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

理解：

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B：她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”

理解：________________________________________________________________

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C：“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽.......”

理解：________________________________________________________________

—————————————————————————————————————— D:“他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来......”

理解：_______________________________________________________________

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2贝多芬简介：

德国著名钢琴家。主要作品有交响乐九部，钢琴奏鸣曲三十二首。

贝多芬说过：“我的音乐只应当为穷人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

在燕山大漠（此处为互文），明月如银钩，在月光照耀下，沙尘像雪片纷纷扬扬。何时能够骑上我的铁甲快马，在清秋时节任意驰骋。

《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。

一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现

实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。

三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

五年级下语文 篇2

关键词：语文单元迁移,教学探究,措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格, 不要让学生局限在一门课程的学习中, 要提升学生对知识的综合理解, 通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富, 满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响, 在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵, 更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分, 主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上, 但是知识之间有很多共通点, 通过知识的迁移, 总结出相关的规则, 不同的知识学习中解决同一类问题, 语言的学习没有固定的学习内容, 甚至有的题目都没有固定的答案, 只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径, 在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律, 这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练, 没有意识到迁移教学的重要性, 其实语文是一门实用性比较强的多学科课程, 很多学科的基础都是语文。比如, 数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力, 历史学科要依靠语文的知识迁移, 尤其在问答题中这样的体现更加明显, 学生能够运用文字清晰地表达出答案, 有的学生知道答案, 但是无法用语言清晰明确地呈现给教师, 所以, 教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力, 在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥, 提升教学质量。同时, 教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力, 就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握, 确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况, 或简化, 或挖掘, 寻找学生能够适应的方法;并且把这些目标结合教学教材目标加以研究, 明确整个单元知识点的训练目标, 并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数, 在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”, 并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解, 比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候, 可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系, 这样学生就能掌握一个词语的运用方法, 了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备, 保证教学过程的顺利, 带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中, 要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体, 因为当学生主动发现问题的时候, 他们就会主动思考和理解相关的知识点, 并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系, 因此, 培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中, 教师的强求记忆是为学生挖陷阱, 学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用, 让学生掌握学习的方法和规律, 这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中, 教师要对学生进行适度的引导, 在学习中有目

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地进行知识学习对比, 分析比较其中的异同, 提高

学生的观察、分析以及概括能力, 以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识, 最好把现有的知识串联在一起, 形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点, 而要形成系统化以及结构化, 并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中, 教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识, 对待相同的知识和相同的学法, 进行有效的迁移, 总结新的学习方法, 由学习到领悟, 用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅, 教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容, 所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义, 这也是五年级学生该有的理解力和分析力, 真正地学习是抓住重点, 让书越读越薄。例如, 在课文中有一篇文章《小桥流水人家》, 主要是描写自然朝起夕落的生活, 平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系, 所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景, 学生因为生活阅历少, 所以对这种场景的感触不深, 教师最好引导学生联系新的形势下没有灵活地运用, 这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用, 并且能够应用于具体问题的解决, 才是真正地掌握知识, 完成知识的迁移, 学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中, 知识都是由教师进行传授, 教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用, 但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以, 教师在教学的时候要树立正确的教学意识, 不能仅满足于对知识的教过或者学过, 关键是让学生在练习中掌握, 知识学习不是目的, 转化为技能才是教学开展的根本目标, 这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例, 要求学生根据时间的顺序安排材料, 本单元的主要教学目标是“写一处景物”, 那么, 教师就可以结合两项教学内容, 通过知识迁移的方式引导学生学习, 让阅读教学和写作过程相结合, 在教学中让读和写有机地结合, 教学指导中要结合运用读和写的原则, 并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章, 借鉴其中能够运用的语句和写作方法, 遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内, 学生的作文学习水平不能马上提升, 因为作文是积累学习的过程, 要在循序渐进中得以发展和提升, 但是读写结合的方法让学生的主体地位

参考文献

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理, 2014 (29) :3-5

小学五年级语文竞赛试题 篇3

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。

他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。

我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。

他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。

小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。

1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。

2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。

A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。

B．不要相信人们会真正相信失足青年。

C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。

D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。

3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。

4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。

5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？

五年级语文下2暖流教案 篇4

一、教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2．学会本课8个生字，两条绿线中的1个字只识不写。理解生字组成的词语。理解书后列出的8个词语。

3．说出“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

二、教学重、难点：

1．学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2．从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀

三、教学评价设计：

1.学习按提示语提示的语气读人物的语言。

2．从具体的语言材料中体会江泽民主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

3.运用谈话法、讨论法、小组合作探究等教学法。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单。（见后附件1）教师：

1.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。2.古诗词：《滕王阁序》、《水调歌头•中秋》。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握 1.导课

同学们，今天最低温度2摄氏度，最高温度12摄氏度，偏东风三级。昨日，有一股暖流自西向东移动，山东地区气温将有所回升。

在这则天气预报中，“暖流”指什么？

在1994年年底，寒冬的南开大学里也涌动着一股暖流。（板书课题）这到底是怎么回事呢？请打开课本。

2.借助预习单，检查预习。

（1）自由读课文，读准字音，读通句子。①出示生字词卡片，开火车读 ②指名分自然段朗读，正音

（2）默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 江泽民主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事。环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破 3.学习课文第一段

（1）齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）

①从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）②为什么会这么激动？（江主席看望师生员工）（2）有感情地朗读课文 ①指导写字

②再读生字词、讨论识记方法、描红、临写。作业

1、抄写词语

2、朗读课文

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破 4.学习第二段

（1）轻声读第二段，思索：江主席来到了南开，主要做了什么？（具体写

了江主席与王辉等同学交谈）

①分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。②结合课文谈感受。

（2）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。

①平易近人：江主席来了，他满面春风，向同学们致意。„„走到王辉身边，和蔼地问、兴致勃勃、抑扬顿挫。

②对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头•中秋》。③分组朗读、讨论。

（3）以小组为单位汇报。程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。课文写江主席平易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关句子读一读，说说这样写的好处（真实、自然、生动、形象）

5.学习第三段

（1）齐读。提问：王辉为什么说自己打心眼里佩服江主席？（2）反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练 6.课题“暖流”是什么意思？

（1）（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪）

（2）本文哪些词句给你留下了深刻的印象？反复朗读。7.熟读《滕王阁序》、《水调歌头•中秋》

小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。

8.板书设计

板书：

暖流

兴奋 喜悦

平易近人

关心青年

对古典文学十分热爱

附《2暖流》预习单

一、本课的题目是《暖流》，那么，你知道“暖流”的意思吗？ “暖流”的原义是： “暖流”在本课的意思是： 你能用“暖流”的这两个意思造两个句子吗？

二、几个生字词： 和ǎi 姓téng yì扬顿cuò 苏shì 宫què qióng楼玉宇 chán 娟

三、将你认为重要的字词抄写一下

四、朗读课文，回答几个问题：苏轼的《水调歌头·中秋》，你能把它摘抄下来吗？本课的主人公是谁？讲了一件什么事？你能用简单的语言概括下来吗？ 文章中对江主席的形象是通过语言、动作、表情来描写的，你能各找一句，并摘录下来吗 ？你能试着用这种描写人物的方法来写一个人吗？

班级

五、1 姓名 李玉志

认真完成预习任务，并自我评价。

一、知道“暖流”的意思

江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪

二、几个生字词的读音能够读准

三、能用简单的语言概括：苏轼的《水调歌头·中秋》讲了一件什么事。教后反思：

教完《暖流》一文后，我反思教学中的得失。成功之处

（一）让题目充满深意 同学们看到本文《暖流》这个题目时，心里在想些什么呢？是不是陷入了思索，在考虑这暖流到底有什么意义呢？文章写的是国家主席江泽民在天津视察工作时看望南开大学师生员工的事，题目不也可以取《江主席来到我们中间吗》？与《暖流》相比，它或许更能告诉读者文章讲了什么事，但却少了一份含蓄和深刻，而《暖流》这个题目重在传达出文章的思想感情，把主席来到师生中间这件事带给师生的内心的感受表现了出来。它不是概括事情的内容，而是点出这件事的意义——主席看望师生所体现出的关怀像暖流一样温暖

着师生的心。因而显得深刻而令人回味。人们常说，好的题目是一扇窗户，透过它可以看出文章的内涵，这就启示我们在给自己的文章确定题目时要认真对待。题目也是文章不可分割的一部分，那么怎样才能做到含蓄而深刻呢？我们可以从什么角度去思考题目的范围呢？有一种意见认为对于写事的文章在确定题目时，可以从这件事的意义方面去考虑合适的词作为题目；对于写人的文章，从人物的性格、精神品质等方面去寻找概括的词。这样可以避免题目的过于直白，不致像报纸上新闻消息的题目那样直露。使题目含蓄而深刻并不是一件非常容易的事，需要我们在平时的阅读过程中多加体会精彩文章题目与内容之间的关系，养成勤于思考的习惯和精益求精的态度，并在习作实践中积极尝试。这样可以不断提高我们的鉴赏和概括能力，发展创造性。

（二）开篇直入主题 课文的题目是《暖流》，文章第一句就紧扣题目来写，并且自然的引起下文，干脆利落，绝不拖泥带水。这样的开头称之为开篇直入主题的写法。

不足之处

多媒体课件制作技术、课件设计水平有待进一步提高，在多媒体教学环境下如何更好地实现交互式教学有待进一步探索。

吴林办事处曹庄小学

五年级语文(下)带点字解释 篇5

成千盈百：盈：满。座无隙地：隙，闲，空。

浑身解数：解数：本领。儿童不解春何在：解：了解，明白。

亮如白昼：白昼：白天

直指苍穹：穹：天空。风流潇洒：风流：风度。

满面红光：满面：整个面部。面面相觑：觑：看，偷看。

一览无余：览：看。余：剩余。

左顾右盼：顾、盼：看。

处之泰然：泰然：毫不在意的样子。习以为常：习：习惯。

东张西望：张：看。

睹物思人：睹：看。思：思念。

威风凛凛：凛凛：威严的样子。虎视眈眈：眈眈：注视的样子。

振臂一呼：振：挥动。走马观花：观，看。

浩如烟海：浩，广博。惟妙惟肖：妙，好。肖：相像。

莫名其妙：名：说出。

出言不逊：逊，谦虚，谦恭。

彬彬有礼：彬彬：文雅的样子。头头是道：道：道理。

娓娓而谈：娓娓：说话连续不断的样子。信口开河：信：听凭，随意，放任。

夸夸其谈：夸夸：夸大，说大话。

理直气壮：直：正确、合理。

侃侃而谈：侃侃：形容说话从容不迫的样子。无稽之谈：稽：查考。

老生常谈：常：经常。

日夜兼程：兼：两倍的。

气壮山河：气：气概。壮：壮丽。

惊涛骇浪：骇：惊吓，震惊。

奇珍异宝：奇：罕见的。异：奇异、特别。扶老携幼：携：携带。

不假思索：假：借用，利用。惊叹一已：已：停止。

严阵以待：待：等待。化险为夷：夷：平坦，平安。

久经沙场：“沙场”，战场。举世无双：举：全。

豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。

高深莫测：莫，不能。测：揣测。

神态自若：自若：不拘束，不变常态。若有所思：若：好像。

摩天大厦：摩：接近。

敌重兵：重：兵力雄厚。

重飞渡：重：又一次，再一次。绘声绘色：绘：描绘。

排空而至：至：到。

情不自禁：禁：抑制。

一元复始：元：开始的，第一。复：再，又。万象更新：万象：宇宙间的一切景象。

芳草如茵：茵：垫子。

风雨交加：交加：同时出现。摇摇欲坠：摇摇：动摇不稳的样子。欲：要。坠：掉下。心悦诚服：悦：使愉快。诚：(心意)真实。

气宇轩昂：气宇：指人的仪表、风度；轩昂：精神饱满的样子。温文尔雅：温文：态度温和，有礼貌；尔雅：文雅。神采奕奕：神采：指人面部的神气和光采。奕奕：精神焕发的样子。高瞻远瞩：高瞻：站在远处看。瞩：注意地看。络绎于途：络绎：往来不断，前后相续。

所向披靡：“所向”，风吹到的地方；“披靡”，草木随风倒伏，现一般指（军队）溃散。只拣儿童多处行：拣，挑选。

不解春何在：解，明白、了解。浑身解数：解数，手段、本事。

成千盈百：盈，满、充满。座无隙地：隙，空闲的、空着的。

聚精会神：会，会合、集中。子曰、诗云：曰、云，说。

停云小憩：憩，休息。朴素：素，颜色单纯、不艳丽。

素以：素，向来、素来。亮如白昼：昼，白天。

苍穹：穹，天空。寒风凛冽：冽，冷、寒冷。

伫立：长时间的站立。清晰可辨：辨，辨别、分辨。

朝夕相处：夕，泛指晚上。突如其来：突如，实然。

数（shù）以百计：数，数目。卓有成效：卓，卓越、超出一般。效，效果。

双耳失聪：聪，听觉。猛然醒悟：悟，了解、领会。

不屈不挠：屈（挠），屈服。一泓清泉：泓，量词，道或片。

饱经风霜：饱，足足地、充分。

势不可当：当，抵挡、阻挡。

享有盛誉：盛，大。

扶老携幼：携，携带。

惊叹不已：已，停止。

名扬四海：扬：传播出去。

迎风招展：招展，飘动、摇动。波峰浪谷：峰，像山峰的事物。（补：一峰骆驼）

化险为夷：夷，平安、平坦。严阵以待：待，等待。

飞来横祸：横，意外的。

了此残生：残，剩余的。重于泰山：于，比。

浩如烟海：浩，多。

走马观花：走，跑。

气喘吁吁：吁吁，形容出气的声音。

汗流浃（jiā）背：浃，透、遍及。振臂一呼：振，挥动。

络绎于途：络绎，往来不断，前后相续。奇珍异宝：异，奇异、特别。

昂首挺胸：昂，抬着。首,头。久经沙场：沙场，战场。

目光炯炯：炯，明亮。跃跃欲试：欲，想要。

惟妙惟肖：肖，相似、像。战车千乘：乘，古代称四匹马拉的车一辆为一乘。

绝无仅有：绝，绝对。

神态各异：异，有分别、不相同。

异口同声：异，有分别、不相同。因人而异：因，根据。异，有分别、不相同。

神态自若：若，如。

若有所思：若，好像。

摩天大厦：摩，接近。厦，大楼。举世闻名：闻，听到。

星罗棋布：罗，阵列。布，分布。金碧辉煌：碧，青绿色。

镂花：镂，雕刻。莫名其妙：莫，没有谁。名，说出。

花尽心思：尽，完。

蹑手蹑脚：蹑，放轻（脚步）。

豁然开朗：豁，开阔、通达。高深莫测：莫，没有什么。测，推测、猜想。

出言不逊：逊，谦恭、谦逊。施礼：施，给予。

劲歌劲舞：劲（jìng），坚强有力。侃侃而谈：侃侃，形容说话理直气壮，从容不迫。

夸夸其谈：夸，夸大。无稽之谈：稽，查考。逶迤：弯弯曲曲连绵不断的样子。

饥寒交迫：交，一齐、同时。迫，逼迫、强迫。

从容不迫：迫，急促。

燃眉之急：燃，燃烧。

日夜兼程：兼，两倍的。

全然不顾：顾，珍惜、顾念。

血肉之躯：躯，身体。

劈波斩浪：劈，破开。

气壮山河：壮，雄壮。

不假思索：假，借用。

绘声绘色：绘，描绘。

翘首遥望：翘，抬起头。遥，远。排空而至：排，推开。至，到。

翩翩起舞：翩翩，形容轻快地跳舞。

情不自禁：禁，忍住。

呼朋引伴：呼，叫。引，招引。

万象更新：更，改变、改换。

芳草如茵：茵，垫子和褥子。

骄阳似火：骄，猛烈。风雪交加：交，一齐、同是（发生）。

寒气袭人：袭，袭击、侵袭。

一袭破衫：袭，量词（用于成套的衣服）。

取之不尽，用之不竭：竭，尽、完。

积水成渊：渊，深水、潭。饮水思源：源，水流起头的地方。

风流潇洒：风流：风度。

满面红光：满面：整个面部。面面相觑：觑：看，偷看。

一览无余：览：看。余：剩余。

左顾右盼：顾、盼：看。

处之泰然：泰然：毫不在意的样子。习以为常：习：习惯。

东张西望：张：看。

浩如烟海：浩，广博。

惟妙惟肖：妙，好。肖：相像。莫名其妙：名：说出。出言不逊：逊，谦虚，谦恭。彬彬有礼：彬彬：文雅的样子。

头头是道：道：道理。

娓娓而谈：娓娓：说话连续不断的样子。

老生常谈：常：经常。

日夜兼程：兼：两倍的。

气壮山河：气：气概。壮：壮丽。惊涛骇浪：骇：惊吓，震惊。

奇珍异宝：奇：罕见的。异：奇异、特别。扶老携幼：携：携带。

不假思索：假：借用，利用。惊叹一已：已：停止。

严阵以待：待：等待。化险为夷：夷：平坦，平安。

久经沙场：“沙场”，战场。

举世无双：举：全。

豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子。高深莫测：莫，不能。测：揣测。

神态自若：自若：不拘束，不变常态。若有所思：若：好像。

摩天大厦：摩：接近。

一元复始：元：开始的，第一。复：再，又。

万象更新：万象：宇宙间的一切景象。

风雨交加：交加：同时出现。

五年级下语文教学反思 篇6

“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。当古诗的意思理解后，问题情境出现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。

唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。

在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在具体教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的.美妙之处。

古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先， 指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、事件”帮助他们读懂题目的意思。在初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。

五年级下语文 篇7

一、感悟说明方法

本组教材安排了四篇说明文, 分别是《鲸》《松鼠》《新型玻璃》和《假如没有灰尘》。文章中作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明事物的方法进行描述。教学中, 不仅要让学生把握说明文的种种说明方法, 还要让学生体会不同的说明方法的妙处。

《鲸》一文是这组课文的统领, 作者运用列数据、举例子、作比较、打比方等多种说明方法, 通俗、生动、准确的对鲸的特点加以说明。进入本组课文的学习, 可将这篇课文的导读作为一个引子, 让学生在读一读、填一填、划一划、议一议、想一想等多种体验中, 清楚地认识到鲸是巨大的动物。在理解课文内容的基础上, 学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

过渡到《假如没有灰尘》的教学, 教师则可设计自主阅读提示, 把从《鲸》一文中习得的说明方法灵活运用于本文的阅读实践。

本组课文阶段性学习结束后, 应让学生在渐进式阅读中学会自我建构。不妨让学生进行单元小结, 可以做卡片, 也可以列表格。

二、揣摩表达顺序

一般说来, 说明文表达顺序可分为时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种, 而又以逻辑顺序最为常见, 它是按照事理的关系来安排顺序的。抓住文章的主线, 便可牵一“序”而动全文。

对于小学生而言, 设计列表填空的方式来理清文理, 既可提炼出课文知识内容的骨架, 又可显示出课文各部分内容之间的逻辑关系。

教学《假如没有灰尘》, 通过以下表格的填写, 不仅能帮助学生把握文章主要内容, 理清课文思路, 而且有助于弄清课文各段落中总分、并列的关系。

本组另一篇课文《新型玻璃》则在布局谋篇上独具匠心。课文前五个自然段在结构上有两个显著特点:一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点, 再讲用途;二是特别注意段与段之间的衔接过渡, 且富于变化。对这篇课文的教学, 教师可让学生体会在布局谋篇上的匠心独运, 从中领悟说明文章表达式样。

三、品味语言特点

我们在关注说明文不同说明方法的同时, 说明文的语言特色也应细细品味。怎样细致的观察事物, 怎样把复杂的事物写得畅晓明白, 又怎样把枯燥的事物写得生动有趣, 不同说明性文章又有着怎样的表达风格, 本组课文都能让我们获得有益的启示。

1. 赏析语言

说明性文章并不因为有了“说明”这一特性的存在而导致文章语言干涩, 相反, 说明性文章的语言更为准确、精炼, 而且有的还很优美。

打开《松鼠》一文, 一只漂亮、乖巧、驯良、可爱的小松鼠向我们走来。我们在喜爱小松鼠的同时, 不得不叹服作者精心细致的观察、生动传神的描写以及准确精炼的说明。

教学《松鼠》可重点围绕“松鼠是那么可爱, 你是怎么看出来的?”展开对话, 精读品悟。从松鼠“外形的美丽”“动作的机敏”“搭窝时的聪明”几个方面抓住关键词句, 从美读中感悟松鼠的漂亮可爱。还可引导学生画出自己喜欢的句子, 说一说喜欢它们的原因, 从而体会到作者语言的生动形象, 提高学生对语言文字的欣赏和评价能力。

2. 活化语言

小学生是通过形象来认识世界的。在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象, 才能引起学生对课文中事物的关注, 才能入境生情, 促进自悟。教学时可变理性认知为主为感性体验为主, 采用一些必须的中介手段凸显事物形象, 将抽象的语言文字还原成栩栩如生的立体画面。

如《鲸》的教学, 演一演, 以手掌为鲸, 加之语言的描述, 演示鲸呼吸的全过程, 将静态的文字变成动态的形象。又如画一画, 动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱, 再以自己的语言进行介绍, 从中体验语言文字的表现力。

⒊对比阅读

本组四篇课文用词准确, 语言精练, 但又略有不同, 为学生感受不同说明文章的不同表达风格提供了范例。

(1) 不同说明文的比较阅读

《鲸》一文在本组课文排序中位居首位, 紧随其后的是《松鼠》, 而两篇课文在说明角度、表达方法、语言风格等方面存在较大差异。学习完《松鼠》后可让学生以小组合作学习的方式探究《鲸》与《松鼠》在表达上的异同, 从中感受到不同说明文不同的表达风格。

(2) 同题说明文的比较阅读

学生阅读《松鼠》, 如同在文学艺术作品中徜徉, 把同是《松鼠》的文艺性说明文改写成一般性说明文, 通过比较阅读, 产生新的发现。

四、创设交流情境

阅读是一种实践活动, 一个人的语言能否得到发展, 取决于有多少机会参与语言实践活动。因此, 教师应因文而异, 尽可能创设语言交流情境, 让学生在互动中学会交流, 在交流中学会合作, 在合作中引起争辩, 在思辨中激活思维。在不断地激起学生探究新知的同时, 让学生获得切切实实的语言训练。

如教学《新型玻璃》, 可采用“新产品推介会”的形式创设语言情境, 一部分同学扮演玻璃厂新闻发言人介绍新产品, 一部分同学扮演媒体记者, 对新产品进行采访。通过“新产品推介会”, 学生不仅回顾了五种新型玻璃的名称、特点与作用, 而且还重组了课文语言, 明白了在不同场合、不同情景, 面对不同身份的人, 如何运用恰当的语言进行交流。学生在产品推介时创造了介绍新知的语言, 这种语言是鲜活的, 具有强大的再生力。

《鲸》一文中, “鲸不属于鱼类, 是哺乳动物”这一线索贯穿全文。根据这一特点, 课堂以“鲸试图参加鱼类比赛而遭到拒绝”设计现场模拟情景对话。这种对话形式对学生而言, 看似简单, 实则是一种挑战。学生要把课文、课外读物以及电视中的相关知识进行同类聚合, 正确归类, 还需要通过对语言的捕捉和敲打才能完成, 将阅读、想象、说话巧妙地融为一炉, 实现语言和知识在心理上的重构。既准确地把握了文章的知识点, 又有效地发展了学生的语言。

五、搭建读写平台

运用语言同样是说明文教学追求的更高层次的目标。在学习了说明文后, 可运用迁移规律, 实现读写结合。

如《鲸》一文, 在感悟课文内容, 体会作者的表达方法后, 出示一些随文练笔的作业请学生任选其一完成 (1) 为海洋馆写一段关于鲸的解说词; (2) 以“我不是鱼”为题写一篇短文; (3) 利用课后资料袋中提供的材料写篇保护鲸的倡议书。

而《新型玻璃》一文, 则可由课文的结束段引发学生想象, 激活创新思维。可学习作者介绍新型玻璃的写作方法, 将你准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍, 插入到课文中, 使它与原文有机整合, 也可以《新型玻璃》的自述来写一篇短文。

浅谈小学五年级语文写作教学 篇8

关键词：小学教学；语文学科；五年级教学；写作教学；教学方法

小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。

一、创设情境，进行写作教学

教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验學生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。

二、提出问题，进行集体讨论

教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。

另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。

三、善用想象，发散思维

教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。

四、善用多媒体教学

当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。

小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。

参考文献：

[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.

[2]邹淑敏.浅谈小学语文写作教学方式[J].读写算：教育教学研究，2014（33）.