电路故障（共10篇）
经典例题
“三个代表”突破电路故障问题
其实故障电路常爱与“三个代表”一起考。“三个代表”指电流表，电压表和灯泡。当某个灯泡变得不正常时，根据以下步骤轻松诊断“病根”：
1、根据电流表判断故障类型：电流表示数变大(包括从无到有)——短路。电流表示数变小或者不变——断路。
2、判断短路、断路之后，根据电压表决定故障位置：如果是短路问题——示数变小的电压表所测量的对象为故障用电器。如果是断路问题——示数变大的电压表所测量的对象为故障用电器。(并联电路中要注意根据支路电流的变化来判断哪条支路有问题)
经典例题：
结合上面的内容，是不是觉得电路故障问题容易了一些?但是，如果电路中只有一种电表，那该怎么做?同样，我们也可以运用上面的方法来解决：
经典例题：
动态电路分析攻略动态电路实际上考查了电压电流规律和欧姆定律的综合运用……听起来很难?别担心，当电路中的某个器件发生变化时，我们只要先判断电阻变化，然后判断电流变化，最后得出电压变化：
当然，在运用技巧之前，首先得判断串并联，然后找到各电表的测量对象，并且要清楚电路特点：
产生这种不理想的结果的原因, 很大一部分在于教师没有把电路故障分析进行综合的总结归纳, 只是就题论题, 学生自然形不成知识体系, 结果只能是事倍功半了。
我在多年的教学实践中, 归纳总结了电路故障分析的一些方法, 现以伏安法测小灯泡电功率 (电阻) 电路图 (图1) 为例, 把可能出现的各种故障进行归纳总结, 以供大家参考, 希望能给广大师生一些帮助。
一、引导学生掌握断路和短路所引起的电路现象
1.断路所引起的电路现象:被断路的电路设备中没有电流。
2.短路所引起的电路现象:被短路的电路设备 (不包括电源) 中没有电流。电源被短路, 电源中的电流很大, 电源可能被损坏。
在常规教学中, 各种问题中都是先给出故障现象, 再根据故障现象确定产生这种故障的原因。其实, 我们在教学中应该先给出故障的原因, 再根据故障原因引导学生分析产生的故障现象, 这样反过来教学, 大大降低了学习的难度, 学生容易理解和掌握, 起到了事半功倍的效果。
二、电路故障分类
电路路障可分为三类:断路所引起的电路故障现象, 短路所引起的电路故障现象, 电流表、电压表、滑动变阻器连接不正确所引起的电路故障现象。下面我就依次分析这三类电路故障现象。
1. 断路所引起的电路故障现象
电路中除导线外, 共含有六个电路元件, 即电源、开关、电流表、电压表、小灯泡、滑动变阻器, 每个元件都有可能发生断路。每个元件都有可能发生断路点都有两个, 电源AM两点、开关NK两点、电流表BC两点、电压表DE两点、小灯泡FG两点、滑动变阻器HI两点, 同一元件的两个断路点产生的故障是一样的。对每个断路点发生断路产生的现象逐一分析进行归类总结:
(1) 电源AM两点、开关NK两点、电流表BC两点、滑动变阻器HI两点发生断路:产生的故障现象都是一样的, 会使整个电路中没有电流, 即电流表无示数、电压表无示数、小灯泡不发光。
(2) 电压表DE两点发生断路:只会使电压表中没有电流, 其他部分不受影响, 所以产生的故障现象是电流表有示数、电压表无示数、小灯泡发光。
(3) 小灯泡FG两点发生断路 (包括灯丝断) :此时的电路实际变为图2, 电压表串联在电路中。由于电压表的电阻非常大, 所以电路中只有很微弱的电流, 这么微弱的电流不能使电流表的指针发生偏转, 而电压表的两端与电源两极连接, 电压表直接测量电源电压, 故产生的故障现象是电流表示数几乎为零 (与无示数是不同的概念) , 电压表示数为电源电压, 小灯泡不发光。
小灯泡发生断路, 是断路故障中的重点和难点, 应重点引导。
2. 短路所引起的电路故障现象
主要分析电流表、电压表、小灯泡、滑动变阻器这四个元件分别被短路时的电路故障现象。
(1) 电流表被短路:即用导线连接BC两点, 此时的电路变为图3, 电流不经过电流表, 对其他元件没有影响, 所以产生的故障现象是电流表无示数, 电压表有示数, 小灯泡发光。
(2) 电压表被短路 (小灯泡被短路) :即用导线连接DE两点 (或FG两点) , 由于电压表和小灯泡并联, 所以电压表被短路的同时, 小灯泡也被短路, 此时的电路变为图4或图5, 电流不经过电压表和小灯泡, 所以产生的故障现象是电流表有示数, 电压表无示数, 小灯泡不发光。
电压表被短路和小灯泡被短路, 是短路故障中的重点和难点, 应重点引导。
(3) 滑动变阻器被短路:即用导线连接HI两点, 此时相当于滑动变阻器接两个上接线柱, 滑动变阻器电阻为零, 不起调节作用, 所以产生的故障现象是电流表和电压表的示数偏大, 灯泡很亮 (如图6所示) 。
3. 电流表、电压表、滑动变阻器连接不正确所引起的电路故障现象
(1) 电流表、电压表连接不正确包括正、负接线柱接反, 故障现象是电表指针反转;量程选择过大, 故障现象是电表指针偏转角度小;量程选择过小, 故障现象是电表指针偏转到刻度盘的最右端;电流表和电压表的位置互换, 此时电压表串联在电路中, 故障现象和小灯泡断路相同。
(2) 滑动变阻器连接不正确包括两个接线柱全选上接线柱, 故障现象是滑动变阻器不起调节作用, 且电表示数大, 小灯泡实际功率大, 小灯泡发光太亮;两个接线柱全选下接线柱, 故障现象是滑动变阻器不起调节作用, 且电表示数小, 小灯泡实际功率小, 小灯泡发光太暗。
一、断路和短路的电路故障分析
1.断路
（1）主要表现：电流表无读数、用电器不工作（如灯不亮）、电压表读数接近电源电压等.
（2）检测方法：采用电压表、电流表、导线、小灯泡等与电路的一部分并联，再造一条电流路径，若这条路径能使电路恢复通路，则与之并联的部分就存在断路.
①电压表检测法.若电压表有示数且等于电源电压，则和电压表并联的部分断路.电压表有读数，说明电压表的正负接线柱已经和连向电源的部分形成通路.
②电流表检测法.如果电流表有读数，其他部分开始工作，则此时与电流表并联的部分断路.（注意，电流表要用试触法选择合适的量程，以免烧坏电流表）
③导线检测法.如果其他部分能开始工作，则此时与导线并联的部分断路.
④小灯泡检测法.如果小灯泡发光或其他部分开始工作，则此时与小灯泡并联的部分断路.
例1 如表格中电路图所示，闭合开关S后，发现两灯均不亮，其中一个灯损坏，现提供导线、电压表，请选用上述器材进行检测.
解析 由电路图知，两灯泡串联.闭合开关，两灯都不亮，所以只能是一灯断路.（1）使用电压表检验电路故障时，将电压表与某一灯并联，如果显示电源电压，则并联的灯断路；电压表如果没有示数，则另一灯断路.（2）使用导线检验电路故障时，将导线与L1并联，如果L2正常工作，则是L1断路.如果无变化，则L2断路.
2.短路
（1）主要表现：并联电路如果一个用电器短路或电源发生短路，则整个电路就短路了.
串联电路也可能发生整个电路的短路，那就相当于将导线直接接在了电源两端，用电器不工作，电源发热损坏，因而是绝对禁止的.较常见的是其中某一个用电器发生局部短路.此时用电器两端无电压，电流表有读数且较原来变大，另一用电器两端电压变大等.
（2）检测方法：只能用电压表或小灯泡分别和各部分并联的检测法.
①电压表检测法.如并联在某一用电器两端时电压为零，则此用电器短路.
②小灯泡检测法.如并联在某一用电器两端小灯泡不亮，则此用电器短路.
例2 如图1，电源电压不变，两只电表均完好，开关S闭合后，发现只有一只电表的指针发生偏转，若电路中只有一个灯泡出现了故障，则可能是（ ）.
A.电压表指针发生偏转，灯泡L1短路
B.电压表指针发生偏转，灯泡L1断路
C.电流表指针发生偏转，灯泡L2短路
D.电流表指针发生偏转，灯泡L2断路
解析 图为串联电路.若L1短路，电流表示数变大，电压表被短路，示数应该为零.若L1断路，则电压表示数等于电源电压，电流表示数为零.L2短路时，两表示数都变大；L2断路时，两表都为零，故选B.
二、电学实验中常见故障分析
1.滑动变阻器的接法
（1）开关闭合前，滑片未放在变阻器阻值最大处.
（2）导线接“下下”两个接线柱.电压表和电流表示数都很小，且调节滑片时两电表读数都不变.
（3）导线接“上上”两个接线柱.电压表和电流表示数都很大，且调节滑片时两电表读数也都不变.
2.电表“+”“-”接线柱接反
现象：指针反偏.改正方法：将电表“+”“-”接线柱接上的导线互换.
3.电表量程选错了
（1）选了小量程.现象：指针正向偏转过大，超过量程.改正方法：改换小量程.
（2）选了大量程.现象：指针正向偏转角度小，读数误差大.改正方法：改换大量程.
4.电流表与用电器并联
现象：造成短路.改正方法：电流表与用电器串联.
5.电压表并联在电源上
现象：测量不出用电器电压，移动滑动变阻器时电流表示数基本不变，电压表示数不变.改正方法：电压表与被测用电器并联.
6.电压表并联在滑动变阻器上
现象：移动滑动变阻器时电表示数和用电器示数变化相反，要通过电压特点计算用电器两端的电压.改正方法：电压表与被测用电器并联.
例3 某同学利用图2所示电路研究并联电路电流的规律.闭合开关S再迅速断开，发现接通电路的短时间内，两只小灯泡均发光，电流表的指针正向偏转超过最大刻度.产生这种现象的原因可能是（ ）.
A.小灯泡L1发生短路
B.小灯泡L2发生短路
C.电流表使用的量程小了
D.电流表的接线柱接反了
解析 因是并联电路，两灯都发光，不是短路，如果是短路则整个电路都会短路，电流表烧坏，故选C.
例4 小明探究“通过导体的电流与电压的关系”时，电路图如图3（甲）所示.电源电压不变，R1为定值电阻，电流表A选用0～0.6A量程，电压表V1选用为0～3V量程，电压表V2选用为0～15V量程，滑动变阻器R2上标有“50Ω 1A”的字样.
（1）请根据电路图3（甲）用笔画线代替导线连接实物图7（乙）.
（2）闭合开关前滑动变阻器的滑片P应放在 （选填“A”或“B”）端.
（3）闭合开关S，发现电流表A与电压表V2的示数为零，电压表V1的示数不为零，则电路存在的故障是 .
（4）排除故障后，继续进行实验，记录电流表A与电压表V1的示数，得到一组实验数据，如图3（丙）所示.分析表中实验数据可得结论：当导体的阻值不变时，通过导体的电流与其两端电压成
比.
（5）实验中，记录电流表A与电压表V2的示数，得到一组实验数据，根据实验数据作出I-U2图线，如图3（丁）所示，电源电压是 V.在保证实验器材安全的前提下，滑动变阻器接入电路的阻值不得小于
Ω.
解析 （1）在根据电路图连接电路过程中，要特别注意电流表、电压表的位置、接法、量程选择和电流方向；滑动变阻器采用“一上一下”的接法与定值电阻串联.
（2）为保护电路，闭合开关前，滑动变阻器滑片应位于最大阻值处.
（3）闭合开关，电流表或电压表示数为零，说明与其串联的电路断路，但不可能是滑动变阻器断路（如果滑动变阻器断路，电压表V1就不会有示数）；电压表V1有示数，说明与V1串联的电路是通路，所以电路故障为电阻R1断路.
（4）由电路图知，电压表V1测量电阻R1两端电压，电流表测量电路电流，比较电压、电流变化规律即可.
（5）由上一步可以得到电阻R1的阻值；在丁图中，滑动变阻器两端最大电压为5.0V，此时电路电流为0.1A，由此得到滑动变阻器接入电路的阻值；已知电阻R1和滑动变阻器接入电路的阻值，可得到总电阻；已知电路总电阻和电流，可以得到电源电压.
为保护用电器或电流表、电压表，电路电流不能超过用电器或电流表允许通过的最大电流，两端电压不能超过电压表选择的量程.确定电路最大电流或最大电压后，在电源电压不变的情况下，得到电路的总电阻，其中R1已得出，所以能够得到滑动变阻器接入电路的电阻.
1.利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路;
2.电路出故障了，电流就会中断。
探究目标是
1.能够制作一个电路检测器。
2.能够应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
一、教学内容：
本课是教科版小学《科学》四年级（下册）点单元中的第四课。
本单元是从“电和我们的生活”这一课题开始，然后逐渐进入到“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”、“电路出故障了”等活动。学生在这一系列的活动中，学生首先通过“调查家中的电器”开始（“电和我们的生活”一课中的），体验电与我们生活的密切关系，整理已有的电知识；然后学生用一根电线和一节电池点亮一个小灯泡，当小灯泡被一次次点亮后，学生开始认识电和电流。渐渐的他们不再满足于点亮一个灯泡，这便进入了“让更多的灯泡亮起来”的活动中。由于用了几根电线连接了好几个灯座和灯泡，一个地方的连接或一件器材出了问题，所有的灯泡都不会亮，于是就出现了“电路出故障”；于是就有了学生要努力排除故障，让小灯泡都亮起来的欲望。在此欲望的基础上，教师引导学生以实事为依据，分小组讨论分析电路出故障的原因，大胆猜测电路出故障的原因可能有哪些；随后引导学生讨论检测电路故障的方法并指导学生制作一个电路检测器。最后，引导学生设计出一个切实可行的检测计划，用电路检测器查出故障原因，并将其排除。
二、设计理念：
1、学生是科学学习的主体
在科学学习中，教师充分调动学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究的活动中自己提出问题和假设，自己设计解决方案和实施计划，自己动手进行实验，最后由自己得出结论并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到知识的同时，获得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。
2、科学的学习要以探究为核心
探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。学生的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。
三、教学目标：
1、经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
2、学会做一个电路检测器，并学会应用电路检测器检测故障电路的方法。
3、让学生经历用电路检测器检测电路故障的原因的活动过程，培养他们解决问题的能力。
4、在学生经历分析电路故障原因和检测电路故障原因的过程中，培养他们注重实是，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。
四、课时安排：
一课时
五、课前准备：
1、小组准备：
每组准备一个带有故障的串联电路（1个坏的小灯泡、1根没有剥绝缘皮的电线，1节废电池），制作电路检测器的材料（电线若干根、电池盒1个、小灯泡1个、灯座1个）。
2、教师准备：
有1个小灯泡的无故障的串联电路，1个电路检测器。
六、教学过程：
（一）导入：
1、在展示台下出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路：
提问：大家请看，这是一个以前我们连接过的能使两只小灯泡同时发光的电路，谁能说说电流在这个电路里是怎样流动的？
讲解：电从电池的一端流出，通过灯泡，回到电池的另一端，形成一个环路，灯泡就会亮起来。这个由电池、电线、灯泡组成的，有电流通过的环路就叫做电路。
2、小组连接一个有故障的串联电路
谈话：老师为各组也准备了一个这样的电路，请你们把断开的电线连上。
提问：小灯泡亮了吗？小灯泡没亮说明什么？（学生回答后板书课题：电路出故障了）
（二）各小组分析出故障的原因：
1、讨论、分析：
请大家分组讨论、分析，电路中的哪一部分可能出故障了？把讨论结果记录在“表一”中。
2、交流：
你们认为，可能有哪些原因导致电路出故障了？（板书学生分析的结果）
3、整理记录：
请大家根据刚才同学们的发言，把自己的记录补充完整。
（三）检测有故障的电路：
1、讨论：
你准备用什么方法来检测有故障的电路？
2、学习用一个电路检测器检测电路：
（1）学做一个电路检测器：
（展台展示“电路检测器”）请大家仔细观察老师做的电路检测器，然后自己也试着动手做一个。
注意：
①做好后一定要先试试小灯泡亮不亮；
②要注意安全，不准用它来检测人的身体或220V的电路。
（2）学习使用电路检测器：
（展台下）教师演示检测一根电线；用电路检测器的两个检测头和一根电线的两端相连接，如果小灯泡亮了，就说明这根电线没有故障；如果结果相反，则说明这根电线有故障。
3、分组讨论制定检测计划：
下面，请同学们分组讨论制定出一个检测计划（也就是先做什么后做什么），把计划写在“表二”中。
交流、汇报：你们组制定的检测计划是怎样的？
4、用电路检测器查找故障原因：
现在，请同学们按照自己订的计划，用电路检测器故障原因。
要求：
①边查故障，边记录（可以把结果记录在“表三”中）；
②数数本组的电路共出现了几个故障。
5、交流、汇报：
（1）你们组检测到了哪些故障？请你上台来和大家说说你们组是怎样检测的？（在展台下）
（2）大家认为他们小组的检测怎么样？
（四）排除故障，使小灯泡亮起来：
故障已经找到了，你能排除这些故障，使这些小灯泡重新亮起来吗？请动手试试看。
（五）总结：
今天我们遇到的电路故障有：电池没电了、电线的外皮没有剥掉、小灯泡坏了。如果今后遇到了其它故障，你会怎么办？
请大家注意，电路检测器只能在实验室里检测简单的电路，绝不能用来检测家用220V电器电路，否则会出危险。
小学科学电路出故障了教学设计2
一、教材分析
学生们认识了电、电流、电路之后，渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在“让更多的灯泡亮起来”的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。本课的教学内容分2个部分：1.什么地方出故障：教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。2.做个电路检测器：指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法--做一个电路检测器。
二、教学目标
1.知识目标
〔1〕经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
〔2〕经历用电器检测器检测故障电路的活动过程。
2.能力目标
〔1〕学习做一个电路检测器。
3.情感目标
〔1〕愿意自主、合作研究。
三、教学重、难点
教学重点：学习做一个电路检测器。
教学难点：分析、思考电路出故障的各种原因。
四、教学准备
1.学生准备：
〔1〕信封1：小灯泡2-3个、电线若干、灯座一个、电池一节、电池盒一个；坏的灯泡3组、没有剥皮的电线2组、废电池3组、形成断路的电池盒2组，共12组。
〔2〕信封2：每个小组一套做电路检测器的材料。（教师事先测试会亮。小灯泡、电池、电池盒、灯座各一，电线三根）
2.教师准备：课件；科学文件夹；电路故障分析表和检测电路故障方案设计表；一组会亮的电路。
五、教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、引入，了解电路
1.展示一个能使小灯泡发光的串联电路。
2.课件展示电流在电路的流动情况。
1.说出电流在这个电路是怎样流动的。
要求学生能简单地口述电流从电池的正极流出，通过电线、电灯，又回到电池的负极。
二、探究活动：什么地方会出故障。
1. 为每组的提供了一个有故障的电路。
2.引导
〔1〕分组试一试本组的灯泡能不能亮？
电路中，连接一个灯泡也不会亮。
电路中，连接两个灯泡就不会亮；
电路中，连接两个灯泡会亮，但是连接三个灯泡就不亮了；
〔2〕展示台出示灯泡不会亮的电路，：灯泡为什么不亮了？
3.投影出示故障的六种可能：1、电池2、电线3、电灯4、灯座5、电池盒6、电路连接
1. 学生自己找出来故障。
2.分析故障原因。
3.分析猜想：电路中那些地方出故障了？
4.整理记录：在科学文件夹里记录分析和猜想。
问题的出现引发了学生的思考、讨论。
三、探究活动：做个电路检测器
1．讨论：有什么办法知道电路中哪里出了故障？
板书：检测法 替换法
2.引导：如何检测电路连接是否有问题呢？
3.提示：检测器必须保证有用，即小灯泡会亮。
4. 深入各组指导
5. 课件提示：电路检测器只能在实验室里检测简单电路；不能用来检测220V的电路。
1.思考讨论
2.根据信封中所提供的材料设计一个电路检测器。
3.全班交流制作方法
4.做一个电路检测器。
5. 小组讨论检测的方法及步骤。
6. 用电路检测器查找故障产生的原因。
7. 排除故障，使小灯泡亮起来。
充分体现学生的主体性，方法由学生通过讨论、交流后形成。
安全用电教育。
总结
1.电路可能会出现哪些故障？
2.怎样检测电路中的故障？
思考讨论。
巩固运用
小学科学电路出故障了教学设计3
教学目标：
1、电路的概念；用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。
2、根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活动过程。
教学重、难点：
鼓励学生大胆猜测电路出故障的`原因，培养有根据地分析问题的能力。经历用电路检测器检查故障的过程，培养学生动手解决问题的能力。
教学准备：
电池、电池盒、灯座、电灯泡、不同颜色的电线等。
教学过程：
一、创设问题情境
1、在展示台上出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路。提问：谁能说说小灯泡为什么会亮起来？电流在这个电路里是怎样流动的？
2、小结：电流从电池的一端经导线流出，通过小灯泡，回到电池的另一端，形成一个完整的回路，小灯泡就会发光。
3、老师为各组也准备了一个这样的电路，请你们把断开的电线连上。（小组连接一个有故障的串联电路。）
4、提问：小灯泡亮了吗？小灯泡没亮说明什么？（板书：电路出故障了。）
二、分析故障原因
1、电路出了故障，说明灯泡中没有电流通过。哪一部分出了故障，使电流中断，灯泡不亮呢？（生讨论后汇报。）
2、同学们真了不起，一下子就找出了这么多可能存在的故障，但这些毕竟还是我们的猜测。那我们怎样才能确切地找出电路中的故障呢？
三、制作电路检测器
1、（课件出示万用表。）电工师傅就是用万用表来检测电路的，这种工具我们也称它为电路检测器。今天咱们也做一个电路检测器，利用它就可以查出故障的电路了。瞧，这就是我们要制作的电路检测器。
2、咱们亲手制作电路检测器，怎么样？（学生制作电路检测器。）
四、用电路检测器检测故障电路
1、我们该怎样用电路检测器检测有故障的电路？
师演示：用电路检测器的两个检测头和一根电线的两端相连接，如果小灯泡亮了，就说明这根电线没有故障；如果不亮，则说明这根电线有故障。
提问：如果电路检测器不灵怎么办？为什么先要把检测头接触一下呢？检测仅仅做一次就够吗？为什么要重复检测呢？
2、整理实验方法（课件出示）：
A、先把电路检测器的两个检测头相互碰一下，看检测器的灯泡是不是发光。
B、把可能出故障的元件串到电路里，看检测器的灯泡是否发光。
C、重复检测一次。
3、接下来的任务是用刚才的方法查出电路出故障的地方。老师已经为每个小组设置了一个有故障的电路，你们能用电路检测器把故障找出来吗？（课件出示实验提示。）
A、小组内要分工合作，尽量放低声音。
B、边实验边记录。
C、把检测出来的故障元件放在1号袋中，然后在材料盒中换取好的元件。
D、重新连接电路，排除故障，使故障电路中的灯泡亮起来。灯泡亮起来，说明你已经排除故障，成功了。（生动手操作，师巡视指导。）
4、哪个小组愿意汇报一下，你们的电路中有几处故障，是在什么地方出的故障呢？
（生汇报。）
五、课堂总结
（略。）
小学科学电路出故障了教学设计4
【教材简析】
《电器出故障了》是四年级下册《电路》单元的第4课。
在日常生活中，人们会面临许多需要解决的问题，经常要利用已有知识和经验来面对遇到的问题，探索解决方案。问题的解决需要有一定的思路，要掌握解决问题的基本思维方式。本课的学习就是培养学生如何解决无法点亮小灯泡的真实问题，探寻解决方法。具体来说，学生将经历分析电路出故障的原因，用电路检测器检测故障电路，并想办法排除电路的故障，最终解决电路的问题，让小灯泡重新亮起来。在学习的过程中，学生通过真实任务驱动，经历科学实践活动，迁移应用电路知识和技能，培养解决问题的思维方法，发展解决问题的能力。同时，在科学实践活动中，学生会进一步加深对电路概念的全面理解与认识。
【学生分析】
学生已经初步掌握了电路一定是由电池、用电器和导线连接在一起组成闭合回路，用电器才能正常工作。学生对电池、导线、小灯泡的结构已经有了一定的了解，当电路中的小灯泡不亮了，学生知道通过检查电路连接情况去排除故障，也知道要去检查电路中各个电器元件是否能正常工作。
【教学目标】
科学概念目标
利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路。
电路出故障了，电流就会中断。
科学探究目标
制作一个电路检测器。
应用电路检测器检测并排除电路中的故障。
科学态度目标
培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。
科学、技术、社会与环境目标
根据科学原理，通过改造简易电路能够制作出“电路检测器”。
初步了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
【教学重难点】
重点：用电路检测器检测电器元件的故障，并想办法排除故障。
难点：让学生掌握正确解决问题的思考过程。
【教学准备】
为学生准备：每组2～3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、1套做电路检测器的材料，学生活动手册。
教师准备：电路故障检测记录表。
【教学过程】
一、聚焦
教师谈话：在连接电路的时候，经常会遇到小灯泡不亮的情况。这个时候一定是电路的什么地方出故障了，电路会出什么故障呢？用什么方法去排除这个故障呢？这节课我们就来研究。
板书课题：电路出故障了
二、探索
活动一：什么地方出故障了
1、分析电路什么地方会出故障。
教师出示“电路故障检测记录表”，提问：“电路可能出现什么故障了？”然后各小组开始讨论，请学生把想法填写在表格中。
2、开展全班讨论，收集学生的想法。
电路故障大致可以分为两类：一类是连接的问题，另一类是某个部件出故障了，比如小灯泡的灯丝断了。学生可能首先想到的办法是检查电路：看看电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧？电池是否放好了？小灯泡拧紧了吗？如果连接没有问题，而小灯泡仍然不亮，就会进一步考虑是某个元件出了问题。
各小组汇报讨论结果，教师将学生的讨论结果记录在班级记录表上。
活动二：做个电路检测器
学生列举出电路可能出现的故障后，教师组织学生讨论：用什么办法来检测有故障的电路？
这里学生将学习用一种新的方法来检测电路，就是做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。
教师发给学生实验材料，指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器；并按照教科书上的方法，先检查电路检测器是否能正常工作：把两个检测头（也就是原来连接开关两边的导线头）接触一下，看看小灯泡是否亮起来。重点提示学生不能用我们的检测器检测家里用电器的电路。
活动三：用电路检测器检测故障电路
1、发给每组有故障的电路，用电路检测器查找故障产生的原因。
2、请每组先预测电路可能出现的故障，再检测，并试着排除故障。
3、请学生一边检测，一边把检测的结果记录在《学生活动手册》第6页的“电路故障检测记录表”中。
三、研讨
1、教师组织各个小组轮流汇报检测过程，引导学生进行汇报交流。
提问：你们小组检测出电路的哪一部分出故障了？怎么知道它有故障的？用什么办法排除的？
2、加强用电安全教育。
教师再次强调：电路检测器只能在实验室里检测简易电路，不能用来检测220V的电路。
四、全课总结
教师在黑板上出示第1课的“关于电的知识”班级记录表，组织全班同学一起总结：通过本课的学习，我们又知道了哪些关于电的知识？解决了哪个以前不知道的问题？在学习的过程中，我们又产生了什么新问题？
【板书设计】
电路出故障了
合理猜测
小灯泡坏了
灯座松了，没有连上电路检测器→排除故障→小灯泡被点亮
电池没电了
导线坏了
【活动手册使用说明】
摘要：针对内燃机车励磁电路的常见故障进行分析，提出了处理措施及改进建议。关键词：内燃机车；励磁电路；处理方法 1 概述
DF4、DF5型内燃机车采用了测速发电机励磁系统。测速发电机为直流发电机, 由柴油机驱动向励磁机励磁, 励磁机发出三相交流电经整流后向主发电机励磁, 主发电机发出三相交流电经整流后向台牵引电机供电, 牵引电机为机车提供牵引动力。
励磁电路一旦发生故障, 牵引发电机将会因为失去励磁电流而不发电,使机车失去牵引动力, 造成机车不能运行的严重后果。励磁电路故障已成为影响机车运行质量、干扰正常运输秩序的惯性故障, 克服励磁电路故障已成了当务之急。2 故障统计
2007~2010机车励磁电路故障统计见表1。
表12007~2009机车励磁电路故障情况
上表10例故障中，励磁电路导线断裂5例，连锁虚接1例，Rlt电阻断裂2例，励磁机
故障1例，主发电机故障1例。3 原因分析
3.1 辅助触头虚接断路
637-638号、681-682号辅助触头因传动机构磨耗到限, 造成触头间接触不良, 虚接断路。3.2 Rlt电阻断损
（1）Rlt电阻安装螺母因安装架振动而松动, 造成电阻在安装座上失去固定而振动断裂。（2）Rlt电阻卡环与电阻丝间因卡环紧固螺丝没有拧紧, 造成虚接。虚接处因接触电阻变大, 发热量增多而导致电阻烧断。3.3 励磁电路导线断裂（1）DF5型机车后通风机尼龙绳联轴节位于励磁整流柜下方, 尼龙绳断裂后甩出, 将励磁整流柜接线刮断, 使机车断电。
（2）导线与线环间压紧力不足或线环与接线柱间紧固螺母松动时,该处接触电阻变大, 发热量增多, 致使导线烧断。3.4 励磁机不发电
励磁机接线盒内励磁绕组引出线与接线盒盖接触磨损, 导线绝缘橡胶磨破后在接线盒盖上形成个接地点短路, 励磁电流不经过励磁绕组而直接从接线盒盖上流过, 励磁绕组被短路导致励磁机不发电。
3.5 主发电机故障
主发电机碳刷因粉尘造成卡滞, 与滑环接触不好, 造成主发电机不发电。采取的措施
（1）将637-638号、681-682号辅助触头分别并联一对辅助触头, 形成双保险。当其中有对触头虚接时, 电路仍能保持导通。
（2）在珐琅管形电阻两端加装橡胶垫进行减振, 在双头螺杆两端加装双螺母, 防止螺母松动。
（3）对励磁电路Rlt电阻3管串联改为4管串并联, 每2管分别并联后再串联。当4管电阻中任意1管断路, 励磁机仍有励磁电流但此时机车功率较低。
（4）为防止尼龙绳断裂后, 影响励磁整流柜接线, 在通风机尼龙绳联轴节上方加装金属防护罩。
（5）为防止接地, 中检、小辅修时应分别在X7/5和2ZL接线处用500V兆欧表检测绝缘, 发现绝缘值低于0.25兆欧时应及时处理, 将故障排除在发生之前。
（6）对于重要部位, 如主发电机碳刷等加强他控, 实行质检员在检修记录上盖章确认后方可交车的交检制度。交车验收时验收员应再一次对上述部位进行把关验收。
（7）为方便运行途中处理故障, 提高励磁电路运行可靠性, 对励磁电路可进行技术改造, 具体改造方案, 见下图。
在励磁机励磁绕组上串联一阻值为30欧的珐琅管形电阻, 利用QD电机固定发电对励磁机进行励磁、万能转换开关作为操纵装置。
运行途中, 当出现机车原励磁与故障励磁均无效时, 可使用此套装置。先闭合8K使用固定发电, 再把万能转换开关打到故障位, 最后合2K、提主手柄即可正常走车。结束语
1 数字电路及其故障特点
数字信号在数值和时间上都具有离散性质。数字电路能够实现对数字信号的处理任务。数字电路对信息的阐述可以用两个状态元器件完成, 数字电路本身的结构非常简单, 并且元器件存在较大的分散性参数。检测的事物相对复杂, 主要体现在待测电路存在大量的输出和输入变量, 可能大于一百个变量;对电路响应来说多数是时序的, 有的是组合型;集成电路的元器件和门都被安装在芯片里面。从物理角度来看, 其存在很多弊端, 不可以对逻辑电平、输入输出波形进行直接测量。类似模拟集成电路, 仅仅可以在芯片的外部对其测试, 而不能对数字IC内部电路进行测试。所以, 必须及时寻找出一种能够简单的完成对芯片内部进行检测的方法。
2 产生故障的主要原因
(1) 对集成数字电路来说, 负载能力范围是一定的。下面将详细介绍, 一个常规与非门的输出低电压可以带同类门的最大限度是10个, 但是实际生活中这个输出电压所带的门远大于理论值。从而导致电路输出的低电压快速上升, 破坏了电路, 不能稳定运行。输出高电平亦是如此。这种情况不应该发生, 为了避免这种情况发生, 只使用高负载的集成电路。
(2) 集成电路的运行效率低。只有当第一组信号通过集成电路, 并在电路内部的延时作用下稳定地输出到输出端时, 第二组信号才可以进入。造成电路运行效率低的原因在于电路内部存在延时。如果输入脉冲很高时也会导致输出端不稳定。检测这一问题的过程相对复杂。因此, 在设计逻辑电路时要采用运行效率高的集成电路。
3 数字电路故障检测与诊断的策略
(1) 故障检测与诊断的隔离。检测数字电路问题, 第一步应当根据故障基本特点, 最大程度地减少问题出现区域, 也就是故障诊断与检测的隔离。这一环节对数字电路故障的检测十分重要。在检测过程中, 检测电路故障的关键之处是逻辑诊断与检测。一般而言, 如果电路信号消失了, 那么可以使用检测探头完成电路信号连接的线路实施诊断与检测工作, 从而快速找到消失的电路信号, 并且检测探头上都安装了逻辑存储装置。这样以来, 就能对数字电路上具体的脉冲信号活动情况进行诊断与检测。如果出现了电路信号, 就会被探测器上的逻辑储存装置记录下来, 并通过显示器显示出来。这说明数字电路上的脉冲信号可以检测与诊断, 缩小电路故障范围, 来找到电路故障位置。另外一种能够有效的诊断和检测数字故障方法是逻辑分析。借助逻辑分析仪对数字电路中的设备进一步检测, 仔细分析电路运行时所产生的数据和它的输入输出情况。通常情况下, 需要提供多次逻辑分析过程, 当然也可以快速移到你觉得有故障的位置对其进行分析检测。根据逻辑分析仪显示的结果, 可以将数字电路故障范围缩小到电路元件或电路块上。
(2) 故障检测与诊断的定位。数字电路故障诊断与检测时关键是进行合理的定位。通常情况下, 当电路故障范围被缩小到某一电路元件时, 就能使用逻辑探头、脉冲检测仪等来对数字电路故障所产生的影响进行分析, 借助这些仪器来确定故障的具体位置。通过逻辑探头对数字电路上的脉冲信号进行检测, 分析电路输入、输出信号情况。根据获取的信息判定数字电路的运行情况。以上研究表明:数字电路在工作时, 线路的每一个部分都存在着低电压和高电压, 二者能够进行转换。在使用逻辑探头等仪器对电路进行检测时, 如果有信号, 那么这个工作电路是正常的。一般情况下, 数字电路偶尔会发生故障, 所以, 电路信号的时序不需要经常检测, 因为对电路上有无脉冲的检测就说明出数字电路的工作情况。
(3) 电路故障的诊断技术。实际上, 相对于数字电路故障的检测而言, 其诊断比较简单。这是因为除了三态电路以外, 其输入、输出状态仅有高、低电平两种。在对数字电路故障进行诊断时, 首先我们可以进行动态测试, 逐步缩小故障的范围。然后, 再进行静态测试, 进一步查找故障的具体方位。这就要求我们在检测和诊断电路故障时, 要有适当的信号源以及示波仪器, 而且示波仪器的频带一般应当大于10 MHz, 同时要仔细观察数字电路输入、输出的具体情况。另外, 能够采取顺序方式来检测和诊断数字电路, 并对照预期结果进行比较分析。在数字电路动态检测时, 要不断缩小电路故障范围。当遇到非周期信号时, 要通过逻辑分析仪器等对电路工作状态进行检测分析。通常来说, 数字电路中的各个输入端口是由若干个逻辑门组成的, 输出端口也具有几个逻辑门。虽然电路故障相同, 但可以是多种的原因导致。数字电路的故障检测中, 如果元件的静态电位正常, 动态波形异常, 则可以认为是元器件出现故障, 需要换一个新的元件。但在实际生活中, 并不一定是这一原因引起的。所以在遇到这一情况时, 先别急着换成新的元件, 要对提供输入信号元件以及计数器本身的负载能力进一步检测。在断开计数器输出负载时, 看它是否正常运行, 如果正常运行则说明是计数器坏了, 需要换一个计数器。但是如果在其断开后仍不能稳定运行, 就应当对输入计数器的波形和信号进行检测, 检测其是否出现问题。
4 结语
总之, 数字电路得到了极为广泛的运用, 极大地提高了电器的使用和质量, 也促进了电器产品性能的进一步提高。但是, 我们必须清醒地认识到, 数字电路运行过程中依然存在这样那样的故障及问题。因此, 我们必须高度重视故障的检测与诊断, 积极探索行之有效的策略措施, 全面提高数字电路的应用水平和和运行质量, 不断拓宽其使用范围。
摘要：数字电路当前在机电产品中得到了广泛的应用, 数字电路的应用极大地提高了电器的使用和制造质量, 促进了产品性能的提升。加强数字电路故障的特点及检测与诊断的研究有助于提升数字电路的应用水平, 提升数字电路的应用质量, 拓展其应用范围。
关键词：数字电路,故障检测,诊断
参考文献
[1]姬昌.数字电路的故障检测与诊断初探[J].科海故事博览, 2009 (2) .
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[3]李方明.数字电路的故障检测与诊断。百度文库, 工程科技, 2013.
[4]张万里, 杨烨.数字电路常见故障类型与检测方法及技巧分析[J].数字技术与应用, 2012 (6) .
检查分析：维修人员检测发动机控制单元，发现故障码2D1C——加速踏板位置传感器信号2不可靠。
加速踏板控制单元根据加速踏板所处的位置，将驾驶员意愿以电信号的形式送给发动机控制单元，用来控制发动机的输出扭矩。加速踏板位置由2个传感器同时测量，这主要是出于对可靠性的冗余考虑。加速踏板的行程为16°±0.5°。车辆行驶中，发动机控制单元时刻监视加速踏板2个位置传感器的信号变化，并通过信号对比来判断信号的可信度。只有当确认信号可靠时，才会完全按照加速踏板位置传感器的信号来控制车辆的动力输出。
在数据流中，2个传感器的信号以百分数或电压来表示。在加速踏板未被踩下时，传感器1的信号为15％或0.7V，传感器2的信号为7.5％或0.35V。在加速踏板被踩到底时，传感器1的信号为90％或4.8V，传感器2的信号为45％或2.4V。
加速踏板位置信号作为控制信号，在动力系统控制中具有极高的优先级，正常情况下必须确保其正确执行。当1个传感器失效时，车辆会进入应急模式，并有条件地继续行驶。当2个传感器都失效时，车辆将不能行驶，只能维持发动机的怠速运转。现在车辆仍然能够正常行驶，说明2个传感器都没有完全失效。
查看故障记录的原因(表1)，可见之所以故障码被记录下来，是由于加速踏板位置数据为0％，超出正常范围，而且是偏低。查看发动机控制单元中，当记录加速踏板位置传感器2出现故障时的数据(表2)，可以看出，第1次和最后一次记录故障码时，信号的数据都偏低。在这2次采集数据的时刻，正常的数据都应该是0.35V(未踩下加速踏板时)，而2次的数据却分别是0.14 和0V。而且在最后一次记录故障码时，电源电压为9.95V，显然这是在发动机起动瞬间记录的数据。
通过对数据的分析发现了故障的1个明显特点，这就是在发动机起动的瞬间故障表现得最为明显。此时加速踏板传感器2的输出电压低到了0V，说明此刻传感器的电路发生了断路现象。而之所以断路发生在发动机起动过程中，很可能是由于车身的振动所致，由此可以推断该故障有可能是由于电路接触不良引起的。那么接下来就是要重点检查传感器2到发动机控制单元的电路。
首先观察加速踏板由完全释放到完全踩下时传感器2的数据变化情况，数据能够从0.3V平顺地变到2.4V，说明传感器及发动机控制单元都是工作正常的。既然传感器和发动机控制单元基本排除了，疑点落到了加速踏板传感器到发动机控制单元的线束插接器上。
由于在2次记录故障码时，传感器2的电源电压都精确地保持在5.08V，这说明传感器的电源及搭铁线路工作良好，问题应该是出在信号线上。查看电路图(图1)，传感器2的信号线一端为加速踏板控制单元的6号脚，处于插接器X11400中，另一端为发动机控制单元的7号脚，位于插接器X60001中。
打开点火开关，在加速踏板控制单元插接器×11400的线束侧晃动导线A-FWG2，同时观察加速踏板位置传感器2的信号电压，电压始终保持稳定，说明此处接触良好。然后在发动机控制单元插接器X60001的线束侧晃动导线A-FWG2，此时发现加速踏板位置传感器2的信号电压明显地随之跳动，说明故障点就在这里。将插接器X60001的7号脚插针取出，发现它有明显的变形(图2)，这便是导致电路接触不良的原因。
故障排除：修复插接器，反复试车，确认故障排除。
回顾总结：对于偶发性故障，维修人员常会感到棘手，这是因为在整个检查过程中真正的故障始终不能出现。在这种情况下，认真分析故障记录时的数据，可以为诊断工作指出明确的方向。
【教学目标】 科学概念：
1、利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路(通道)。
2、电路出故障了，电流就会中断。过程与方法：
1、制作一个电路检测器。
2、应用电路检测器检测并排除电路中的故障。情感态度价值观：
培养尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神。【教学重点】
用一种新的方法来检测电路——做一个“电路检测器”，体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。
【教学难点】应用电路检测器检测并排除电路中的故障。【教学准备】
每组2-3个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电池、形成断路的电池盒、一套做电路检测器的材料、一张电路检测器的挂图。
【教学过程】
一、观察导入：
1、出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。
2、说明：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。（板书：回路）
3、提供一个出了故障的电路，并提出问题：小灯泡为什么不亮了?引出下面的探究活动。(建议：教师可准备多个好的和坏了的小灯泡，有电的和没电的电池等材料。)
二、什么地方出故障了?
1、首先可以引导学生检查连接的方法，结合前面的学习，排除连接方法上的问题。
2、引出新的问题:为什么连接方法正确而小灯泡却不亮呢?引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种原因。
造成小灯泡不亮的原因 1.小灯泡坏了；
2.灯座松了，没有连上；
3、4、（说明：这是发掘学生已有知识和经验的过程。要给他们一定的时间，尽可能多地分析电路出故障的可能，并做好记录。）
三、做个电路检测器：
1、讨论，用什么办法来检测有故障的电路？ 一般有下面几种方法：
①检查法：检查电路中的连接是否完好。（电池盒两端弹簧夹上的导线有没有夹紧；电池是否放好了；小灯泡拧紧了吗„„）
②替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否能亮。
2、在此基础上指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器。（电路检测器做法：把上节课连接过的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线，这就是我们的电路检测器。）
3、做好电路检测器后，试试灵不灵。
4、根据教材10面的插图讲解检测电路和检测电路中各个部分(小灯泡、导线)的方法。（把故障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果小灯泡亮了，就说明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分电路或这个元件不畅通、有故障。）
5、检测器检测电路故障注意以下几个问题：
（1）在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出;（2）检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将故障电路中的电池放在电路检测器的电池盒里，看看小灯泡会不会亮。
6、制定检测计划。提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。
7、利用排除法进行测试，找出故障的原因，要让学生再试一次，使小灯泡重新亮起来。分组汇报。
8、强调安全事项。
电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测220V的电路。
9、拓展：还有其他方法查找电路中的故障吗？ 板书设计：
4、电路出故障了
回路
故障
电流中断 造成小灯泡不亮的原因 1.小灯泡坏了；
2.灯座松了，没有连上；
【教学目标】
1.知识与技能
（1）理解串联电路和并联电路的基本特点。（2）会根据电路画出串、并联电路图。2.过程与方法
会根据电路图模拟连接简单的串联电路和并联电路。3.情感、态度与价值观
培养学生观察与思考相结合的能力，使学生初步形成规范作图的意识及严谨认真的态度。【教学器材】
磁性黑板、投影仪、电池组、小灯泡、开关、导线、投影胶片数张（上面可事先印好电路元件，为画电路连接图备用）。【教学过程】
一、复习旧课
(l)用磁性黑板上如图1的电路，复习上一节电路的知识。(2)利用投影仪、投影胶片，复习电路元件的符号。(3)请同学画图1的电路图。
可采用提问的方式让学生参与，复习电路和电路图的相关知识。
二、引入新课
师：在图1的电路里，我们只用了一个用电器，可是在一个实际电路里，用电器往往不只一个，有时有两个，三个，甚至更多个，那么怎样将它们连入电路呢？
用一个电池组，两个灯泡，一个开关和几根导线组成一个电路。要求合上开关时，两灯都亮；开关断开时，两灯都熄灭。想想看，有几种连接方法？画出电路图（可画在玻璃板上，以便于在投影仪上进行分析和指正）。
学生进行讨论，教师引导学生作图。师：下面是几位同学所画的电路图。
我们来看看他们都是怎样将L1、L2连接起来的呢？
师：图甲是先接L1；再接L2，如果这个电路里有三盏灯，灯L3应怎样连入电路？（接在L2的后面）那么这几个用电器在连接上有什么特点？是将它们逐个顺次地连接起来，就像串糖葫芦一样。
教师引导学生分析图甲的连接方式，得出结论。师：图乙的连接方法与图甲有什么不同？ 生：开关S的位置不同。
师：那么这两个灯还是逐个顺次连接吗？ 生：是。师：开关的位置对电路有无影响？我们一会再来讨论。再来看看图丙的连接方法与图甲、图乙是否相同？图丙是把两个灯并列连接在电路的两点间。为了讨论问题的方便，我们把这两点分别叫做A和B（图3）。当合上开关S后，电路中的电流从A点分开，到B点汇合。想想看，若有三盏灯，灯L3应接在哪？（AB两点间）
引导学生观察思考，讨论得出所要的结论。
三、进入新课
教师由上面分析引入串联和并联的定义。板书：
一、定义
1.串联电路：把电路元件逐个顺次连接起来。2.并联电路：把电路元件并列连接起来。
展示如图4电路元件（事先复印在投影胶片）。
师：请同学们用笔迹代替导线，将L1和L2。组成串联电路，画出它们的连接图，并画出它的电路图。
学生在教师的指导下，连接好正确的实物图，并作出正确的电路图。师：请一位同学在磁性黑板上把图4中的元件连成串联电路。引导学生正确连接电路。
教师演示实验：合上、断开开关S，观察现象。师：你看到了什么现象？
学生观察实验现象，得出结论：两灯同时亮，同时熄灭。教师演示实验：调换开关S的位置，观察两灯的发光情况？
师：开关S的位置对串联电路有无影响？有人说，开关必须接在电源正极和灯之间才起作用，若将开关放在灯和负极之间，即使开关断开，灯也能亮，因为电流已经流到灯泡那里了。这种说法对吗？为什么？
学生进行观察思考，讨论，得出串联电路的特点。教师加以总结。板书：
二、串联电路的特点
电流只有一条路径，通过一个元件的电流同时也通过另一个；电路中只需要一个开关，且开关的位置对电路没有影响。
师：想一想，你日常生活中见到的哪些电路属于串联电路？教室里的灯能用串联的方法吗？
学生进行讨论。
教师找一位学生到磁性黑板上连接L1、L2的并联电路。学生做出正确的连接。教师演示实验：
①闭合、断开开关，观察开关S控制几盏灯？ ②熄灭一盏灯，观察另一盏灯的发光情况。③分析电流有几条路径？ ④利用投影片，在并联电路图上标出电流方向，找到分、合点。在并联电路中，电流没有分支的地方叫干路，分开以后的路径叫支路。观察以上的连接方式中开关S是在干路上还是在支路上？如果想方便地控制使用每一盏灯，应该怎么办？
引导学生观察思考，讨论总结出并联电路的特点。教师总结并联电路的特点，板书：
三、并联电路的特点
①电流有两条（或多条）路径；②各元件可以独立工作；③干路的开关控制整个干路，支路的开关只控制本支路。
师：试分析教室里的灯是怎样连接的？ 学生讨论，并形成一致看法。
四、课堂小结
