学科教学质量分析

学科教学质量分析（通用11篇）

学科教学质量分析 篇1

——六年级语文毕业测试质量分析 岳梅芳

一、测试情况：

2012年毕业检测，试卷容量大，题型灵活，全面的考察了小学阶段语文学科的涵盖，因为至今也没有见到试卷，仅从78.84平均分和中心小学排名第9位的排名看，虽然经过我一年的辛勤的努力，我班的成绩距离全县平均分有一定的差距，但我也欣喜地体会到，一年来学生不仅基础知识有了较大的进步，而且各种能力得到较好的发展，当然也存在很多不足。

二、存在的问题：

1、学生方面：

这班学生是我十几年来带毕业班见识最差的一级。

（1）学习习惯差导致学习基础也差。平时的书写也不过关，错别字较多，卷面涂涂改改，整洁度不高，习作中字迹潦草，涂改失分现象严重。

（2）学习水平参差不齐。大部分学生的基础知识都很肤浅，独立审题的能力差，以致出现许多不应出现的错误。如：课文内容掌握不牢固，阅读中欠思考，答非所问，习作抓不住重点甚至有三四个学生不会写作文，每次作文最多只写三行或是离题等。

（3）从从毕业前的几次月考中我发现，一部分学生在答卷时存在着责任心不够，欠缺认真、严谨的学习态度，只求大概其就行。一旦把题型进行了变换，就有三分之一的学生掌握不了了。学生缺乏对试题的变通能力。平时学得过死，对教师的依赖性过强，举一反三的能力差。例如；平时多次训练过 保护校园环境和旅游景点以及保护地球的警示语，而卷面上要求写交通警示语，一部分学生就不会写。

3、阅读写作能力较差。当我看了那份试卷后，我就感觉到学生的语言积淀和组织语言的能力差。完成那道阅读题存在着一定的难度。

1、教师方面：

面对试卷，审视学生的答卷状况，挖掘出现如此状况的根源，反思中暴露出：我在教学中存在着以下几点不足：

（1）平时对学生学习习惯的纠正力度不够大，没有太多的耐心教育。虽然注重交给他们答题的方法，但仍然败在了习惯成自然上，需要今后引起高度重视的是，学生学习习惯的培养和正确的引导相当重要。前者如果还没有培养好的话，纵然有再好的条件也是于事无补的。

（2）培优转差的成效较差。培养的优等生太少，差生的转化率虽然有了明显的上升,但有两名学生只能靠十几分，严重影响了班级整体成绩的提高。

（3）学生的习作能力差，作文中语言组织，言辞的积累贫乏，以及整合能力都造成了严重失分。

（4）阅读方法领悟不到位，学生读书存在盲目性，学生只是一味的读，一味的摘录，到用的时候，又成了大海捞针，不知从何下手。

针对我本人以及我班学生所存在的问题，我想，在本学期的教学中应采取一下措施：

四、改进措施：

1、耐心细致的做好学生的思想教育，引导学生养成良好的学习习惯，将习惯的培育融入到常态的教学之中，让学生在常规的学习之中规范行为，养成习惯，如：认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯等

2、对于基础知识的指导不仅要常抓不懈，还要落实到每个字的读、写、用的训练上。要以课内阅读为阵地，教会学生对文章的结构进行分析，对关键词、句、段进行理解，感悟文章中心。尤其是对同学们的发言怎样做整合要教方法，要让他们学会举一反三，灵活运用学过的知识。

3、重视培优扶差工作，作业进行梯度训练，精讲多练，并随机进行单元测试，在反馈中及时的查漏补缺。对于进步明显的学生给予及时的表扬和鼓励，增强他们的学习信心。

4、作文教学中应着力提高学生的语言表达能力，让学生在写作实践中学会写作，同时，要鼓励学生将课内阅读延伸到课外阅读，在语文学习环境中养成积淀语感和组织语言等能力，活用语言，切实提高学生的表达能力。

学科教学质量分析 篇2

一、了解基本格式, 完整规范

1. 试卷评价

包含命题依据、意图和导向、试卷结构、考点分布、难度预设等。试题紧扣课标要求, 参照2012年江苏高考考试说明, 立足于历史基础知识和基本技能的考查和运用, 又有所创新, 内容比较丰富, 不超纲。选择题题量适当, 体现新课程理念, 难度比较适中;材料题要求学生最大限度地获取有效信息并对有效信息进行完整、准确、合理的解读, 侧重知识迁移和能力考查。

考试范围为必修三第1~16课内容。考题覆盖面广, 重点突出。试卷分为一卷和二卷两大部分, 满分为120分, 考试时间为100分钟。其中一卷选择题共20题, 每题3分共计60分, 二卷非选择题共5大题共计60分。预设难度系数为0.7, 基本达到预期目标。

2. 考试总体分析

包含分段人数、最高分、最低分、学科均分或等级、及格率或等级率等数据, 学生达成情况, 同轨比较等。本班共53人参加考试, 总的平均分84分, 其中一卷平均分47分, 二卷平均分37分, 最高分104分, 最低分53分。其中A等级即93分及以上共14人, B等级即76~92分共27人, C等级即58~75分共11人, D等级1人, B级率达到77.4%, 在同轨文科班类别中名列第一。

3. 试题得分率分析

包含客观题和主观题。 (1) 选择题:正确率为78.3%, 基础知识、基本概念、总体得分情况较好。正确率在90%以上的有第1、3题, 在80%到90%间的有第2、7、9、10、13、17、18、19题, 在70%到80%的有第4、8、15题, 在60%的有第16题, 错误率较高的在第5、6、11、12、14、20题。 (2) 材料解析题:得分较高的是第21、23题, 可以看出对于基础知识的记忆、简单点的材料分析能力还是不错的;得分较低的是第22、14、15题, 其中第22题是江苏高考题, 需要掌握一定的综合概括能力。第24、25题失分的主要原因在于审题不仔细, 有些关键词和限制词语没有认真推敲, 导致失分。

4. 前阶段的教学得失

对学生而言, 选择题得分率较高, 说明对基础知识及基本概念的掌握不错, 而且分析、解决问题的能力在逐渐加强。但仍存在以下问题: (1) 对部分重难点知识的记忆不准确, 基础知识还不够扎实。 (2) 审题不仔细, 语言表达不规范, 概括归纳能力较差。 (3) 理解掌握知识缺乏系统性、完整性、综合性, 缺乏把握历史知识相互联系的能力。 (4) 不善于提取有效信息, 不能掌握设问的要求, 知识迁移能力差等。对教师而言, 肯定前一阶段的成绩和正确的做法, 但在课堂效率的利用上, 学生课堂主体地位的发挥上, 学生掌握知识的反馈上, 仍需要得到提高。

5. 下阶段的改进措施

(1) 认真研读新课标, 准确把握高考方向。 (2) 抓主干知识, 突出重点, 注意联系生活实际。掌握学科内知识的联系。整合知识模块, 多角度思维, 强化知识的迁移能力。 (3) 强化应试能力, 学会准确解题, 注意培养审题能力, 掌握审题和答题的基本方法。 (4) 选题要“精”, 尤其重视考查的立意和角度;讲解要“透”, 尤其要重视审题步骤和解题技巧的引导, 特别是要加强对材料分析题的训练, 提高学生阅读、分析材料的能力;训练要“实”, 尤其要重视查漏补缺和答案规范。 (5) 把握学生心理, 激发学生积极性。多鼓励、不打击, 重视非智力因素的培养, 以人为本, 体现人文关怀, 让学生对未来充满希望, 享受学习的快乐。 (6) 多进行个别辅导, 有针对性地弥补学生的缺陷。

二、注意有关事项, 深入研究, 抓住特点切实可行

1. 深入研究, 全面掌握, 这是写好试卷质量分析的前提

首先一定要先深入研究课程标准和考试说明, 准确把握教学目标的具体要求, 再结合学生的知识结构、非智力因素等, 对试题和学生答卷情况做出客观科学的判断。教师掌握的信息越多, 就越可能分析得全面深入, 正所谓站得高就看得远。

2. 抓住特点, 找准典型, 不需面面俱到

每次考试下来学生试卷上形形色色的错误都有, 因此在写分析报告时, 一定要把普遍存在的典型性问题作为重点研究对象, 找出其共同点进行深层次的分析, 找准症结, 提出对策。

3. 改进意见要切合实际, 易于操作

质量分析的目的, 是为了了解学情和改进教学工作。所以, 我们在提出改进意见或建议时, 一定要结合学生、教师和学校的实际情况, 要有针对性、指导性, 可操作性。

小学数学教学质量分析 篇3

为了对全校数学的现状有所了解和掌握，为了使我们的教研工作有的放矢，根据县教育局的指示精神，精心对我任数学近三年的教学质量作出全面深入的分析。

二、班级情况

1.学生情况

共有40人，中途转出3名学生，现在在读人数37人，其中男生10人，女生27人。本班学生的年龄大部分在12岁左右，年龄结构比较正常，但男女生比例严重失调。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及男生。

2.学生成绩

其中大部分学生活泼开朗，具有乐观向上、積极进取的学习态度，在课堂上踊跃回答教师的提问，课后能按时完成课内和课外作业。但是也有个别学生由于种种原因，对学习没有浓厚的兴趣，上课小动作较多，注意力不集中，不能把心思用在学习上，更有一小部分学生从低年级起没有养成良好的学习习惯，在学习上存在懒惰心理，厌学、怯学，学习习惯较差，有待于在本学期对这些学生加强培养。

3.学习习惯

有近二十位学生有主动学习的行为，深得教师赞赏。学习热情也很高，并喜欢与教师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会（如，诺明塔娜、哈里亚、许古拉、迪娜、奥登、巴音其米克、李旸、蒙克苏利近20人等）。但仍有大部分学生（如，努尔加克斯、巴金、星光、毕娜扎、沙塔娜提近10人等）学习懒散、学习习惯差，如，粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖教师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。还有近十人无学习概念，语数总分才六七十分。

三、数据统计

四、查找不足

1.学生作业时精力不能完全投入，审题不认真，经常有抄错题现象，应付作业的现象严重，作业做完后不能认真检查，课堂作业和家庭作业的质量不高，几乎每天都有一半以上的学生出现不同程度的错误。

2.学生没有养成积极思考问题的习惯，部分学生由于长期不积极动脑，思维滞后，不会思考问题、分析问题，思维不够开阔，限制于固定题型。遇到难题，常常持观望态度，等着教师把答案告

诉他。

3.计算问题：（针对六年级）做数学计算题时较可，但缺少自检和验算环节，为此在以后辅导中针对性设计题型加以训练，让学生养成自检好习惯。

4.思考问题深度不够。在做灵活拓展题时，缺少多角度分析解答问题。

5.应用题方面也要加强。如，工程问题、相遇问题等，让学生分析解答以归纳出自己的解题思路。

五、改进措施

1.抓好常规的练习，数学课就是“方法加实践”，在日常教学中对学生的要求不能低，每个学生都要严格训练，特别是最基本的计算和学习的概念，一定得加强。教师可以从每天的作业中安排一定量的计算，让学生天天练，每天的练习一定要精挑细选，从类型到数字的特点，练习的搭配都要仔细认真。

2.严抓两项作业，对于课堂作业和家庭作业，我针对学生的学习实际，布置书中最基本的练习题，每天及时批阅，并抽时间讲评作业，加以鼓励性的评语。为了确保学生认真完成，作业数量少

而精。

3.抓好单元过关，争取每单元进行一次过关测试，让学生人人过关。在测试中激发学生的竞争意识，形成你追我赶的学习氛围。

4.加强弱势群体的辅导工作。在日常的教学中，必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“以人为本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式。

5.培养学生细心检查的好习惯。明确告诉学生，良好习惯的养成需要一个过程，这个过程可能十分艰辛，就好像完成每一项任务一样，你想收获希望你就得付出汗水。告诉他们每一次的坚持都是对自己的一种挑战，都是在一点一点地战胜自己，走向成功。为学生树立榜样。对班级中做得好的学生，多表扬、多宣讲，形成一种正确的舆论导向引导全班学生学习，要让学生明确自己和榜样之间的差距以及应该努力的方向，不断鼓励和表扬个人取得的点滴进步。这里的榜样可以是学生中的榜样，也可以是来自教师的榜样，还可以是来自生活中的榜样。

六、教学中的困惑

因为班级的学生基础、分析水平、思维能力都有着巨大的差别，培优与补差很难共同进行，特别通过近段时间的复习，强者恒强，弱者愈弱。我看不到补差后的曙光，想向同仁们讨教一下补差的好办法。

（作者单位 新疆维吾尔自治区伊犁州昭苏县喀尔

学校教学质量分析 篇4

尊敬的各位老师：

质量是学校的生命线。教学质量的好坏，是衡量一所学校办学最直接的标准。教学质量是教师的发言权，我们的辛劳、付出与收获，教学效果是最好的体现。上期，我校全体教师，坚持以教学为中心，紧紧依靠教学研究、扎实的教学常规和有效的课堂，促进学生全面发展，提高教学质量，完成了上期教学任务。但是，我们应该清醒的看到，我校的学生成绩普遍滞后。

一、主要问题

1、质量意识不强 , 敬业意识不强，不愿意学习，在教学中功夫下的不足，不能积极的去思考、分析问题，相办法，教学质量始终得不到提高。

2、教学常规工作不到位

从教学常规检查中，我们发现，存在不认真备课，教案没有实用性；作业批改不及时，方式简单，作业批改没有意义。有的课堂练习单调，没有层次，针对性不强，训练量不够；有的老师课堂上，眼中只有优生，课后对中差生的个别辅导又没有很好的办法，没有找准教学质量的生长点。

3、教学方法简单

没有用的新的理念新的方法进行教学，凭老经验，穿新鞋走老路，学生学到什么程度，理解多少等情况知之甚少，不去观察学生的作业，不注重辅。大面积提高质量，成为空谈。

4、教学研究力度不够

教学研究的意识不强，过分自信，不习惯观察、思考。不注意反思自己的教学过程，不留心观察教学中的问题，对问题没有采取积极有效的措施，质量不高是必然的结果。

5、学习兴趣不高 上课精力不集中。不注重培养学生对本学科的兴趣，教学手段、教学媒体单一，效果不佳是在情理之中。

6、学生学风浓。学生精力是否集中，课堂组织是否认真，教学效果是否良好，作业完成是否按时。

二、针对问题的主要措施

在新学期,我们的教学工作的基本思路是把握一个重点,强化两项工作，抓好三个关键

1、把握一个重点

这个重点就是 针对青年教师及薄弱学科,从教材研讨，教法的学习与更新方面进行教研 ,从而达到优化课堂教学,最终提高教学质量。

2、强化两项工作（1）强化教学过程的全程管理

一是强化常规管理。对教师来说常规管理应该努力做到六个“精心”。一是精心备课。二是精心上课教师作好充分的准备工作，及时进入教室。认真教学，向40分钟要质量，完成教学任务。要求学生遵守纪律，认真听讲，积极思考，按时完成作业。三是精心布置和批改作业注重书写工整、格式规范。对学生的优秀作业要评选、展览来促进学生作业书写的工整、格式的规范。四是精心辅导。五是精心评价。六是精心进行教学反思。

二是要强化监督检查，对学校而言要把常规管理工作监督于平时,对教师常规检查采取定期检查和不定期检查相结合.并作好记录,作为考核教师的依据.(2）强化学困生转化工作。

学困生是阻碍教学质量提升的最大障碍，通过用爱心、耐心、细心加强学困生转化力度。

3、抓好三个关键（1）新教师成长是关键

我校的青年教师增多,对于青年教师,我们还是实行“传,帮,带”培养计划,同时要多听课多指导，帮忙找出问题的症结。多搭建新教师专业成长的平台，让其多参与教研活动，通过多种形式争取让新老师尽快成长起来.青年教师要虚心，主动去探讨交流。学优秀教师的课堂语言、对学生操控、教学方法及教学设计。

（2）教师反思是关键

反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，那将是一种深深的遗憾。

新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效顺利地进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。

反思的内容包括教学中成功的地方、失败的教训、教学中的应变、学生的见解、等；

检查过程中，我们发现大部分教师们都有反思笔记或教后反思，但认真翻阅一下，就会发现存在着重数量、轻质量，重形式、轻内容等现象。没有本质上的深层次的剖析教学过程中的不足并寻求解决的办法。

(3)教学常规落实是关键

教学质量分析制度 篇5

为提高教学质量，特制定以下教学质量分析制度。

一、教师教学质量分析

各备课组在学校组织月考、期中、期末考试结束2天之内要写出本组的教学质量分析。内容详见〈〈教学质量分析表〉〉。并将填写好的教学质量分析表上交教务处。

二、年级部、备课组教学质量分析。

1.各年级主任在学校组织的期中、期末试卷下发一周之内，统一组织全年级的教师在年级组活动地点进行全年级教学质量分析。质量分析分两部分进行：

1.1由各备课组长组织本组教师进行教学质量分析。首先由各科任教师分析自己所代班级的教学质量，然后由备课组长总结分析。

1.2由各年级主任对本年级进行教学质量分析。首先由各班主任分析自己所代班级的教学质量，然后由年级主任总结分析。

2.各年级主任、备课组长在质量分析完成后将填写好教学质量分析表上交教务处。

三、学校教学质量分析

1、主管教学的校长应在期中考试试卷下发一周之内对全校的教学质量进行分析。内容包括教学中闪光点分析和教学中存在问题分析。

主管教学的校长在质量分析完成后将填写好教学质量分析表上报校长，并交教务处存档。

四、监督检查要求

1、每次阅卷结束后5天之内，教务处应把成绩统计表发至教师手中。各种质量分析表应在规定的时间内上交教务处。

2、分管教学校长负责监督检查各类质量分析情况，对没有及时完成的项目要责令相关人员及时完成。

2、备课组教学质量分析表

3、年级组教学质量分析表

教学质量分析简报 篇6

教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。为进一步提升教育教学质量，促进教师专业发展，2015年3月2日，正式开学第一天，都匀六小在学校多媒体教室召开主题为“总结 反思 提高”的教学质量分析会，教导处易雪飞主任主持会议了会议，全体教职工参加了本次会议。

此次会议分为三个部分。首先，学校教导处分管数学的易雪飞主任及语文、英语及综合科的四位教师总结了上学期教学成绩中亮点和不足，学校上学期的教学质量情况做出了深入全 面的分析。会上，欧胜华校长 首先通报了我校毕业班 语文、数学、英语学科 考试成绩的整体情况，并作出了分析。随后，对非毕业班各学科教学 取得的成绩和存在的问 题也做了细致分析。并 对今后教学工作提出了 改进措施与努力方向。他们根据上学期各学校考试的成绩与全市学校教学成绩进行了数据的分析及反思，提出切实可行的提高教学质量的相关措施；接着杨光红副校长对我校各年级的综合评分进行了分析，及对优秀的教学经验和提高教学质量的方法进行了介绍；最后由王培莉校长针对提高学校的教学质量作了振奋人心的讲话。肖校长肯定了过去一年中所取得的成绩，明确了今年的教学目标，并根据本校实际情况对提高教学质量作了有关布署：

一、学风建设持久性；

二、集体备课时效性；

三、常态课堂高效化等，要求各位教师要强化质量意识，所有领导更要作好榜样带头作用，在以后的工作中各个部门要精诚团结，扎扎实实抓教学，实实在在谋发展，共铸六小辉煌，办人民满意教育。

张秀梅

学科教学质量分析 篇7

一、课堂教学服务接触的三元博弈

服务接触从本质上说是服务人员 (教师) 在服务组织 (学校) 创造的服务环境中为顾客 (学生) 提供所需服务的传递过程。任何形式的服务接触都离不开服务组织、服务人员和顾客三方主体的参与。三者在服务和被服务这一交互作用中扮演着各自的角色, 在利益效用最大化原则的驱使下, 服务的三个主体之间存在着合作, 也存在着冲突和竞争。概括而言, 服务接触过程表现为一种三元博弈的局面。

上图表明了课堂教学服务接触的三要素和各要素之间的关系以及各种可能出现的矛盾。三个主体之间存在着目标函数和行为的不一致。为了实施对服务过程的控制, 管理者 (学校管理部门) 常常制定严格的服务规程来限制服务者 (教师) 在为顾客 (学生) 服务时所拥有的自主决定权。这些规程的制定同样也限定了服务的个性化, 并可能影响到顾客 (学生) 的服务体验。服务者 (教师) 与顾客 (学生) 之间也有一定矛盾, 服务者 (教师) 希望能在一定程度上控制顾客 (学生) 行为以利于更顺利地完成任务, 而顾客 (学生) 本身希望能控制服务接触过程以便从中获得更多利益。

二、课堂教学的控制权争夺

随着我国教学事业的快速发展和学校管理水平的提高, 很多学校加大了对教学过程的管理和监控, 教学过程规范化程度提高, 学生对教师教学效果的评价的引入也对教学过程产生很大的影响。还有教学信息员制度、听课制度、考试管理制度等一批条例和规定的实施, 有效抑制了教师课堂的随意性, 提升了教学效果和质量, 学生的满意度上升。

一个值得商榷的问题是, 在不断强化学校对教学过程的控制和学生对教学影响力的同时, 某种程度上存在教师对教学过程控制权削弱的现象, 而教师对教学控制权的削弱又会某种程度地降低教师的积极性和创造性, 对提升课堂教学效果形成伤害。任何措施的效果都会有一定的局限。一方控制权的强化可能意味着另外一方控制权的弱化, 平衡可能被打破。

三、不同类型服务接触的利弊分析

1. 服务组织主导服务接触

服务组织经常考虑的问题是成本和效率, 所以, 对服务采取严格的标准化会对顾客和服务者产生不同程度的消极影响。首先, 标准化、程序化的服务使顾客对服务产品的可选范围缩小, 更难以期望得到个性化或人性化的服务。其次, 服务者也由于采取严格的服务标准而失去了服务接触中为顾客提供更多个性化服务的自主权, 他们经常只能“按规定”工作而失去了提供更符合顾客要求的服务的机会。同时, 这也大大降低服务者对工作的满意度, 挫伤了他们的工作积极性。很多学校的管理中存在这种倾向。

2. 服务者主导服务接触

服务者总是希望能限制服务接触的范围来减轻他们在接待挑剔的消费者时所感到的压力。当服务者拥有极大的自主权时, 他们可能感到自己对顾客有相当的控制。如果服务者具有特殊的专业知识和技能, 顾客对他们的依赖性就很大, 顾客在服务接触中就处于弱势地位。这是中国传统教育方式的类型。

3. 顾客主导服务接触

顾客的标准化和高度的个性化服务都能给顾客带来主导服务接触的机会。在高度的标准化服务中, 自助服务是顾客完全主宰服务接触的最好形式。当顾客对服务要求不高时, 这种方法是十分有效的。在高度个性化的服务中, 顾客的要求得到最大程度的满足, 但服务组织要为此付出较大的成本。个性化教育是未来教育发展的方向, 西方高等教育及研究生教育接近这种类型。

在三元博弈中, 相互控制、三向制衡是必然的。理想的状态是三方服务参与者协同合作为各自利益的实现共同努力。这样, 才是此三元博弈系统的最优解。服务者、服务组织和顾客三者任何一方主宰服务接触都是不妥当的。三者之间的平衡是保证良好服务质量的前提。顾客的角色和期望在服务提供过程中被准确地传达给了顾客, 服务组织在制定服务标准时加入相当的灵活性, 三者之间的关系就会实现平衡, 服务接触就会成为令顾客满意的“真相时刻”。

四、课堂教学质量改善的方向选择

笔者以为, 从治理的角度看, 课堂教学质量改善的关键是学校、教师和学生三元博弈的均衡。下面是几个要点。

1. 课堂教学过程应定位于以学生为中心、教师为主导、学校创造条件并予以必要监控的三方互动过程

从当前国内外教育技术领域的研究状况分析, 教学设计有三个发展方向。

(1) 以“教”为中心的教学设计 (TID) 。以“教”为中心的教学设计主要研究的是“教”, 即如何帮助教师教好学生, 提高教学质量和学习效率。以“教”为中心的教学设计有利于教师主导作用的发挥, 其不足之处是不利于充分体现学生认知主体的作用, 因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥, 不利于培养创造性的人才。

(2) 以“学”为中心的教学设计 (LID) 。以“学”为中心的教学设计主要研究的是“学”, 即强调学生对知识的主动探索、主动发现对所学知识意义的主动建构。LID的理论基础是建构主义学习理论。以“学”为基础的教学设计可以充分调动学生的主动性、创造性, 有利于学生认知主体作用的体现;其不足之处是容易忽视教师的主导作用和教学目标对学生学习的宏观调控作用。

(3) 自动化教学设计。LID代表了今后教学设计的方向, 但相比之下, TID比较适合我国当前的教育、教学的现状。在进行TID的时候, 不要把以“教”为中心片面理解为以“教师”为中心。TID虽然是着重从“教”的角度, 对教学过程进行设计, 其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时, 充分发挥学生的主体作用。在当前的实际操作中, 可把TID和LID结合起来, 形成T-LID模式。课堂教学过程应定位于以学生为中心、教师为主导、学校创造条件并予以必要监控的三方互动过程。

2. 应给学生最大程度的尊重和自由选择权

主要体现在充分的自由选择权, 应有专业选择权、课程选择权, 任课教师选择权;选择权和责任感密切相关。实行真正学分制或满足学生不同个性化的需要是未来发展的方向。很多学校正在探索如何让学生有更多的自由选择权。

3. 教师对教学过程的设计、控制和考核权利应得到充分尊重

为了加强对教学过程的控制, 很多学校都制定了严格的考试等管理办法, 很多条例对教师的权利有削弱作用。改善的方向是给老师“松绑”, 如修改考试管理办法, 对课程分类管理、按不同课程的不同要求, 有些课程可作规范化要求, 鼓励教考分离, 主要以卷面考试成绩评定最终成绩。有些课程的考试可灵活一些, 把考试的权利交给教师, 平时成绩比例可以超过50%, 或主要以平时成绩为主, 可采取更灵活、多样的考核方式。把课堂教学的控制权交给老师, 以维持一个和学生平衡的局面, 更有利于课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]马龙龙.服务营销与管理.北京:对外经济贸易出版社, 2001.

[2]陈觉.服务产品设计.沈阳:沈阳科学技术出版社, 2000.

探讨如何提高仪器分析的教学质量 篇8

【关键词】 仪器分析；高校教学；教学成果

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.662 文章编号：1004-7484（2013）-11-6672-02

儀器分析是一门实践性很强的综合应用型学科，在医药卫生、农业、工业、现代生命科学、环境科学等领域发挥着越来越重要的作用。为了适应社会发展的需要，众多院校的多个专业的培养方案中都将《仪器分析》作为一门重要的专业必修课。仪器分析是研究运用现代科学理论和实验技术分离、识别与测定物质的组成种类、成分与含量及其化学形态的科学。课程较为抽象，难于理解，笔者在教学中观察到，很多学生对这门学科容易产生畏难情绪，其结果就是平时排斥听课，考试时临时抱佛脚死记硬背，其结果是对课程只是略知皮毛。因此，提高《仪器分析》的教学质量和教学效果成为教学人员所关注的研究课题，本文从课堂教学和实验教学两方面探讨该问题。

1 课堂教学

1.1 培养和激发学生学习兴趣 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣在学习中具有重要的作用，培养和激发学生学习兴趣是提高教学质量的重要途径。主要方法有：①介绍社会或科技重大事件中仪器分析不可或缺的作用。例如：苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件、毒胶囊等。这些具体、详细的评述和事例毫无疑问能让学生从各个层面理解仪器分析方法的重要意义，从而培养他们的学习兴趣。在第一堂课中所激发出来的兴趣往往能够延续下去，对学生后续课程的学习产生很大的正面影响。②生活化的描述和比喻。通过类比的手法，采用形象的描述和比喻，引导学生思考，得出结论，引出原理和概念，让学生从日常生活中感受仪器分析，用仪器分析知识重新认识与体味生活，学习兴趣得以显著提高。③引入仪器分析发展史。在仪器分析课程教学中，结合相关章节内容的传授，有针对性地插入一些短小有趣的仪器分析发展史实的小花絮、小故事，能极大地提高学生的学习兴趣，激发他们学习仪器分析课程的积极性。同时，课堂气氛很快进入活跃期，教学质量得以提高。

1.2 灵活地运用教学法 教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法，并使之达到这样的结合，即在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果[1]。为了在有限的授课时间内让学生更好地学习并掌握各类仪器分析方法，老师在仪器分析教学过程中应灵活的运用教学法。笔者结合自身在教学中的体会，觉得有些教学法比较理想。如：“问题探究式”教学、多方位互动式教学、练习法、项目教学法等等。

1.3 运用多媒体辅助与电脑模拟[2] 仪器分析教学分析内容繁多，原理抽象，仪器结构复杂，只靠传统的教学手段学生难以理解和掌握。因此，要充分运用多媒体教学手段，把各种仪器的结构图、检测原理、图谱、使用流程等制作成形象直观、图文并茂的课件，让学生通过多种感觉接受知识，从而在多媒体教学中得到深刻的理解，用最少的时间达到最佳的效果。在多媒体辅助教学的过程中，还可运用各种仿真软件，让学生在电脑上模拟仪器操作。例如气相色谱仿真软件能让电脑模拟一台气相色谱仪，学生可以通过电脑界面选择样品、流速等参数，模拟开机、点火、进样、测定等过程。学生通过亲身的仿真操作，不仅可以形象地理解气相色谱仪的基本原理，而且能掌握仪器操作章程和注意事项，获取直观的感性经验，并且节约实验成本。

2 实验教学

2.1 验证性实验与探究性实验相结合，培养学生的科研兴趣 根据实验技能由低到高，由简单到复杂，由基础到应用的原则，将仪器分析实验教学内容以验证性实验为主，实验过程适当安排学生参与实验准备工作，注意培养学生在实验过程中动眼、动口和动脑，鼓励学生发现问题，解决问题，以获得正确的实验结果。同时也要合理安排探究性实验。这种探究性实验教学的设计既巩固了所学的仪器分析理论知识.又增强了学生的成就感和学习兴趣。

2.2 开设开放性实验 通常教学计划中所设置的实验课时都较为有限，一个真正能够实现学生创新能力的探索性实验所需的时间较多。为了解决课时不够的问题，可以设置开放性实验。开放性实验是一种以学生为主体、教师为主导的在课堂内外、实验室皆可进行的实验。开放性实验是学生在导师指导下，自主开展实验研究的过程.在整个过程中，学生处于主动探索的状态，对于养成学生独立思考和积极进取的科学精神有非常好的效果。开放性实验在实现培养学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力方面有非常积极的作用，是验证性、演示性实验的重大改革和发展。目前，很多高校设置了开放性实验，学生的积极性也很高。

总之，仪器分析发展速度快，内容丰富，应用的领域多，对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教学质量，就要针对课程本身的特点，在教学中不断积累和总结经验，不断学习新知识，充实教学内容，综合运用各种教学方法和教学手段，不断探索和实践，努力提高课堂教学和实验教学的效果，从而适应现代教学的要求。

参考文献

[1] 魏波，刘剑洪，钟键，等.仪器分析教学中的学科交叉及教学改革[J].深圳大学学报（理工版），2002，19（2）：88-91.

期末教学质量分析 篇9

二、教学成功之处分析：

(一)学校的管理工作方面：

1、工作中以质量为中心，加大教学监测力度。学校要求各年级教师每学完一单元都要及时进行质量监测，监测情况要及时上报教导处记录备案。为提高教学质量，学校每学期除组织期中、期末测试外，还精心组织两次质量抽测，并在教师会上对抽测情况进行通报总结。

2、加强教师学习，努力提高教师素质。一个学校的教学质量如何，关键在教师。为了提高我校教师的整体素质，学校定期组织教师进行政治、业务学习，积极开展各项教研活动，坚持教师基本功训练，订购各类教学杂志供教师学习，要求教师多读书，写读书笔记、教学反思，鼓励教师写文章投稿发表。这样，教师的视野开阔了，教学理念新了，教学方法活了，教学效果实了。

3、注重过程管理，加大常规管理力度。学校每学期开学初由教导处对各项教学常规提出明确要求，要求每一位教师严格执行。每学期，学校除组织期中、期末两次业务检查外，还实行月查制度。每月抽查部分教师的业务，并把抽查情况通报全校，把抽查结果记入教师量化管理分中。

(二)、教师的教学方面：

1、学科教师肯学习、爱钻研、善合作，教学理念新，教学方法活，能把新课改的一些教学理念和教学精神运用到自己的教学实践中，善于激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，学生学习效果好。

2、学科教师工作责任心强、态度端正、工作认真踏实。教学中能精心备课，用心上课，耐心辅导学生;对学生有爱心，能关爱每一个学生，不歧视、不打骂学生，师生关系融洽，学生愿学、乐学，学习效果较好。

3、教学中既注重教给学生知识、培养能力，又善于做学生的思想工作，培养学生良好的学习习惯，让学生有正确的学习态度，掌握正确的学习方法。

(三)、学生的学习方面：

1、学生从小受到良好的家庭教育，有明确的学习目的，端正的学习态度，肯学习，爱钻研，接受能力好，能较快地掌握教师教给的知识。

2、学生在教师的指导下已经初步养成了良好的学习习惯，上课时能专心听讲，认真完成作业，并能及时复习巩固所学知识。

3、所在班级班风好、学风正，班级内学习氛围浓，学生之间相互比学习、赛成绩，学习劲头足，成绩突出。

三、教学失误原因分析：

(一)学校管理工作方面：

1、学校在教师的思想教育方面的工作做得还不够。如个别教师思想涣散，工作消极，不负责任，干工作敷衍应付，学校应有重点有针对性的对其进行思想教育，以提高其认识，端正态度;少数年龄偏大的教师不求进步，当一天和尚撞一天钟，不仅带动年轻教师进步，反而带来不好的影响。

2、学校的有些管理制度不能调动教师的工作积极性，需要进一步改进。

3、教科研氛围不浓，教研活动有点流于形式，不能做到扎实有效。学校应积极营造浓厚的学习氛围、教科研氛围，让每一位教师都能积极地真正参与到活动中来，在活动中得到进步和提高。

4、学校领导不能真正走进教室，走近教师。

(二)、教师教学方面：

1、个别教师思想消极，责任心不强，工作不认真，不能静下心来搞教学。

2、个别教师墨守成规，满足于现状，不善于学习，不追求上进，不能运用新课程理念来指导教学，教学中仍然使用一些传统低效的教学方法，课堂教学效果不好，学生学习效果差。平时我们经常说：“站得高，看得远”，“要给学生一滴水，教师要是自来水。”因此，作为一名教师要能看清形势，坚持学习，“活到老，学到老”，不断提高自身的综合素质。

3、对学生没有爱心、关心和耐心，不能和学生建立和谐融洽的师生关系，教育方法简单粗暴，学生有抵触情绪。

4、对学生要求不严格，不善于做学生的思想工作，班级内没有形成良好的学习氛围，学生学习自觉性差，缺乏养成教育，学生没有养成良好的学习习惯，学习效果自然很差。

(三)、学生学习方面：

1、部分学生属留守儿童，缺乏良好的家庭教育，调皮、贪玩、任性，对学习没有正确的认识，学习目的不明确，态度不认真。

2、上课不能专心听讲，不能按要求认真完成作业。学习不踏实，知识掌握得不扎实，对所学知识一知半解，一看就会，一做就错。

3、没有养成良好的学习习惯，做题时不细心，粗心大意，看错题，抄错数造成失分。

四、今后教学工作设想：

1、学校要以教学工作为中心，强化质量意识，狠抓教学质量。加大教学常规的管理力度，从各个教学环节上对全体教师严格要求，从严治教，严谨治学，从严管理，从而规范教师的教学行为，提高教学效果。

2、继续加强教师队伍建设，努力建设一支高素质的教师队伍。 一个学校的发展，关键要看是否有一支高素质的教师队伍。因此我们要继续加强对教师的学习、培训工作，培养教师爱岗、敬业的奉献精神和责任感，不断提高教师的师德水平;加强师功师能训练及课堂教学能力训练，进一步提高教师的业务能力和教学水平，从而提高教师综合素质。

3、要求教师在教学中应加强学习，不断充电。把那些新理念，新精神应用到自己的教学实践中，改变教学方法、教学手段，加强创新意识的培养，不断更新知识结构，在实践中学习、反思，把实践上升到理论的水平，进一步提高教师专业技能。积极开展学科组的集体备课活动，通过集体备课加强教师间的交流与学习，集思广益，取长补短，共同进步，共同提高。

4、要求教师加强学科基础知识的教学，在平时教学中重视学生良好学习习惯的养成和学习能力的培养。

5、重视优等生的培养和潜能生的辅导工作。教师要关爱每一个学生，不让一个学生掉队。努力挖掘潜能生的学习潜能，大面积提高教学质量。

质量分析教学反思 篇10

本次期中试卷紧扣小数的认识和加减法、认识图形、数图形中的学问、小数乘法和观察物体几个部分内容进行命题，其中小数的加减法、认识图形以及小数乘法占的比例较大。

一、试题成因及分析:

1、第一大题：“对号入座”认真填。总分：1250分，失分：317分，失分率：25.36%。错误较多的题目：

(1)一个数由6个十和12个百分之一组成的这个数是( )，很多学生写成6.12。

(2)单位换算：46克=( )千克1吨6千克=( )吨，部分学生写成46克=0.46千克1吨6千克=1.06吨。

(3)一个等腰三角形的顶角是70，它的一个底角是( )，部分学生写成110，写出两个底角的度数和。

(4)在第8小题“观察图形分一分”，总共有12个图形，但很多学生找“等腰三角形”和“轴对称图形”没找完。

我认为，这些题目其实不是很难，只是学生没有把学到的知识运用到其中，导致大量失分。

2、第二大题：“择优录取”用心选。总分：250分，失分：38分，失分率：15.2%。

选择题中错最多的是第1小题：下面的数与3.40最接近的是( )①3.41②3.402③3.399很多学生填①。

3、第三大题：“神机妙算”巧、对、快。总分：1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本题包括直接写得数、竖式计算和脱式计算(能简算的要用简便方法计算)。计算题主要考察学生小数加、减、乘法的计算，以及对运算定律(乘法结合律和乘法分配律)的掌握。在脱式计算中，有一题“2.3+7.7×0.4”很多学生把2.3和7.7相加，再乘0.4。尽管这类型的题目在平时已有接触，但此次失分也不少。除这一题以外，其它的计算题失分主要是不够认真导致，因此，这一大题失分也较严重。

4、第四大题：动手实践真有趣。总分：500分，失分：20分，失分率：4%。这一大题里有(1)在点子图上画出等腰三角形、平行四边形、梯形;(2)已知三角形其中两个角的度数，求另一个角的度数。这一大题学生做得还可以，失分较少。

5、第五大题：解决问题我能行。总分：1200分，失分：256分，失分率：21.33%。

解决问题的6题中，第2小题“一张课桌54.6元，比一把椅子贵12.8元，买一套课桌共要多少元?”原本一道较简单的题目，但有一小部分学生只是算出椅子的价钱，没有算出一套课桌的钱，导致失分。第6小题，“香蕉每千克1.80元，苹果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分学生较粗心，没仔细看所要求的水果的单价，而是混淆了，导致整题错误失分。其余的失分都是在计算上。

二、对今后教学的启示：

1、加强基础训练，提高教学质量。

(1)重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生的口算正确率和速度。

(2)强调估算的必要性，重视教给验算的方法，督促学生切实认真进行验算。

(3)解决问题是小学数学教学中的一个重要内容，既是教学中的重点，又是难点。在教学中有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力。

(4)加强“后进生”的转化工作，坚持“以人为本”，做到“补心”与补课相结合，及时与学生沟通，消除他们的心理障碍;加强对“后进生”的基础知识训练和学习方法指导，让他们在原有基础上得到发展。

2、重视养成教育，培养良好学习习惯

分析化学课程教学质量评价研究 篇11

【摘 要】 目的：探索以学生为主体的课堂教学评价的方法和途径。方法：建立以学生为主体的分析化学课堂教学评价的指标体系。结果：利用评价指标体系在我校部分中药学类专业学生的分析化学课程中开展了评价活动，取得了良好效果。结论：科学的评价工作可改善课堂教学，促进课堂教学质量的提高。

【关键词】 分析化学；教学质量评价；课堂教学

【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）09-0176-03

分析化学是研究物质的化学组成、含量以及结构等多种信息的测定技术和有关理论的一门学科，是医学院校药学类专业的重要基础课之一，是一门实践性很强的学科。学生通过学习该课程，可以掌握分析化学的基本原理、测定方法和实验技能，准确树立“量”的概念，正确进行计算，还有利于培养其严肃认真、实事求是的科学态度。笔者结合分析化学课堂教学，审视高校课堂教学评价的不足，建立以学生为主体的分析化学课堂教学评价指标体系，探索以学生为主体的课堂教学评价的方法和途径。并利用评价指标体系在我校2009～2010级中药学类专业学生的分析化学课程中开展了评价活动，旨在改善课堂教学，促进课堂教学质量的提高。

1 高校教学质量评价中存在的问题

教学是教与学的双边活动，教师和学生是教学实际操作中的两个主要因素。学生是教学中的主体，一切教学活动都应以学生为中心来开展。但我国目前主要的课堂教学模式还是传统教学模式，教学由教师决定一切，学生仅是跟随教师学习书本上的知识。与此同时，高校主体教育问题逐渐凸显，教学交往、师生关系等问题得到了广泛的关注，高等教育大众化趋向进一步促进人们对教学质量的关注。作为学校教育的中心工作，课堂教学实践似乎总是滞后于教学理论的发展。教育教学评价观和教育教学评价实践的发展滞后是其重要原因之一。建立科学的教学质量的评价体系，不仅有利于监测教学质量，还能够帮助教师树立正确的教学观念，形成正确的教学行为，促进学生更科学、更主动地学习，为课程和教学改革提供强大支持，对提高课堂教学水平、保证课堂教学质量至关重要。

目前大多数高校在进行教学质量评价时常用的做法是定期的教学督导组对教师的教学质量抽查。定期的教学质量检查通常是由一些教学经验丰富的老教师组成，通常是定期按计划对全校教师的教学质量进行抽查。但这样的质量评价会出现以下几个问题：①一门课程一个学期一般只能听课一次，是否能代表这门课程的整体质量；②督导组教师不能覆盖所有专业课程，因此能否评价所有不同课程教学质量；③督导组的评价是否有偏差，会不会影响评价结果等。由于存在上述的问题，最终的评价结果往往很难反映真实的课程教学质量水平，从而导致这种评价更大程度上成为了一种形式而不能受到多数教师的重视，甚至会产生负面影响。

2 以学生为主体的教学质量课堂评价的研究

进行课堂教学评价之前，先要了解什么是高校课堂教学。高校课堂教学是以班级授课为表现形式，以培养和促进学生发展为目的，由相对固定教师和学生在相对固定的时间和空间围绕一定的教学内容进行的教学活动。它有两个基本特征：时间上特指上课这一特定时间段内；空间上特指教师和学生在教室中开展的教学活动。因此，“高校课堂教学评价即衡量高校课堂教学价值，衡量课堂教学活动满足课堂教学价值主体需要的程度。”[1]

而在课堂教学中，学生既是教师课堂教学的直接对象，又是学习的主体和教学效果的体现者。他们能自始至终地经历和观察一门课程的教学全过程，是教学工作的直接感受者，对教师教学的优缺点感受最深。因而，对教师的课堂教学最有发言权。另外，教学是面向学生的，只有得到学生的认可和配合，教学才能成功。因此学生评价具有相对较高的有效性和可靠性。而且学生评价人数多，有利于解决因价值观或认识水平不同所带来的评价者结论之间一致性系数相对低下的问题。

基于上述原因，笔者选择了2009～2010级中药学类专业的分析化学课程为评价对象，确定了评价的目的，然后设计了质量评价指标体系，并依此设计评价问卷（见表1）发放给学生进行评价。然后收集学生评价的原始数据并进行处理，最后得到并整理评价结果，将评价结果反馈给相关人员。

本次评价以广西中医药大学药学院2009～2010级共10个班为抽样对象；本次抽查的前提是以班为单位，对每个班的分析化学课程教学质量进行调查；发出问卷500份，回收问卷475份，有效问卷数量427份；调查问卷回收后，所有调查结果录入电脑并用SPSS17.0统计软件及Excel（2007版）对数据进行统计处理与分析。

你对分析化学还有哪些建议？

3 结果分析

使用统计方法为pearson相关性分析，结果见表2。

由表2的相关分析结果可知：①性别变量只有男、女两个，pearson相关性系数仅为0.024，由此说明成绩与性别无相关性。最终结果表明总体教学质量水平的评价并不受学生性别的影响。因此性别的不同并不对结果有显著性的影响。②2009～2010级有两个中药类专业，分别为中药学专业和中药资源与开发专业，因此年级变量以及专业变量亦分别有两个。从表格数据来看，成绩与年级的pearson相关性系数为0.123，而成绩与专业的pearson相关性系数为0.318。中药学专业和中药资源与开发专业有一定的相关关系，但不同年级差异不大，表明总体教学质量水平的评价受学生专业的影响是有统计学意义的，在进行教学质量评价的比较时，必须考虑这种差异。究其原因，可能是由于中药学和中药资源与开发专业学生入学成绩有差异。③教师职称及教龄的影响。本教研室一共有5位不同职称教师讲授《分析化学》课程，表格数据发现，教师的职称以及教龄对教学评价的结果有统计学意义，其pearson相关性系数分别为0.473和0.608。职称以及教龄与成绩呈现正相关关系，即教齡越大、职称越高，得分越高，该结果与以往研究结果相同[2]。

通过对本次分析化学课程教学质量评价的研究，笔者得到几点结论：①学生性别差异不会对评价结果产生显著性影响。②不同专业对评价结果有显著影响，建议分组进行评价。③不同年级对结果没有显著影响。④教师职称及教龄对结果影响较大。

4 讨论

由于课堂教学是十分复杂且特殊的学习过程，因此评价工作也应该是十分复杂的。比如对一节课的评价，学生性别是否有影响？不同专业的学生是否评价会不同？因此应对学生的评价进行综合考察。其次评价的因素也可以是模糊的，很难用具体的数字来描述。因此，如何使评价结果更为客观、令人信服，是笔者十分关心的问题。

问卷调查结果显示，成绩与教龄、职称、专业相关，而与性别和年级无关；教龄和职称与成绩呈现正相关关系，即年龄越大、职称越高，得分越高；专业亦有一定的相关关系。这或许是由于职称较高的教师及年长教师的教学工作时间长，教学经验较丰富，所以教学评价成绩较好。而新引进的高学历年轻教师由于教学经验不足，引起学生兴趣并讓学生积极参与教学活动的能力以及课堂教学的组织能力还显不足，影响了教学评价的成绩。针对这一现象，应有针对性的积极采取集体备课，并多组织优秀教师进行示范教学，多开展教学技能比赛，使各级教师取长补短，共同进步，提高课堂授课水平，帮助教师迅速成长。

综上所述，笔者认为应该将学生推到学习的中心，将教学中心放到学生身上，在授课中充分体现以学生为主体，教师为主导的思想。同时也对教师提出了更高的要求，教师应注意教学形式与教学方法的改变，努力调动学生的积极性与创造性，充分利用现代化教学手段满足学生视觉、听觉等多方面的需求。通过对学生调查问卷的反馈，对2011级中药类专业学生的教学方式进行针对性的改进，和上两届学生的学生成绩、学习结果相比较，课堂教学效果有明显改进，学生学习积极性以及学习成绩都有显著提高。表明利用评价指标体系对教学效果进行评价，可以改善课堂教学，并对课堂教学质量的提高有显著作用。

参考文献

[1]郑家成.高校课堂教学评价标准研究[D].南京：河海大学，2004，3.

[2]曾志嵘，俞守义，周增桓. 医科大学教师教学评价偏向对教学行为影响因素的研究[J]. 第三军医大学学报. 2006，28（22）：2293-2294.