小学生调查报告作业

小学生调查报告作业（精选8篇）

小学生调查报告作业 篇1

双望镇应各庄小学

一、调查原因：家庭作业在教学活动中所起的作用是众所周知的，它也是提高教学质量的一条有效途径。当前，虽然教育界大力提倡减轻学生过重的课业负担，但由于受到应试教育的负面影响，学生的家庭作业还存在诸多问题。

二、调查目的：帮助教师转变对作业的传统看法，提高老师布置作业的科学性，从而发现学生学习的难点和弱点，领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补；同时使家长对孩子的作业有更深的了解，形成正确的作业观，从而优化家庭作业的布置，帮助学生真正的从“质”和“量”上实现家庭作业的减负。

三、调查对象：双望镇应各庄小学小学四年级的学生和老师

四、调查统计与分析：

老师态度：

1、大多数学生认为老师批改作业的态度认真；少数认为批改不认真

2、多半的学生反应如没能及时完成作业，老师会问明情况，辅导学生做完；有少数的反应老师会严厉批评。

3、过半的学生认为老师有时会表扬家庭作业做得好的同学。

以上3点都反应了老师对家庭作业的态度，从学生的角度看来是如此，但是有的老师会随便应付作业，认为这只是一种让学生铭记下次要认真做作业的手段，至于带着这种态度给学生的表扬及反馈值得深思。

家庭作业：

（1）家庭作业的“量”

1、大多数的学生认为平时老师布置的预习作业对新课的学习有帮助，有很少数的学生认为一点都没有帮助

2、一半多的学生一般做作业花的时间是一个小时左右，有小部分的学生一个小时半左右，只有很少学生花了两个小时左右

3、只有将近三分之一的学生在老师批改完作业会后会认真修改，不懂的问同学或老师

4、跟以前的作业相比，只有很少数的学生说作业比以前的少了些，但是好多学生说跟以前比差不了多少。但总的来说并不是太多。

通过以上几个题我们可以发现实小的作业量还是适中的，这让学生对作业都不会感到反感，通过访谈发现这主要是由于本年段作业的布置是有统一规定的，每个科任老师都会把当天的作业写在黑板上，这样其他老师看到了，就会择量布置。教师间应当象他们搞好协调关系。如果作业太多，容易伤害学生的积极性，使学生产生厌恶情绪，造成不良效果；同时他们能够根据各个阶段布置难易相当的作业。但是经过调查发现有的学生花的时间比较少主要是由于他们会在其他课上偷做作业，或利用午休的时间以及晨读的时间做作业。

（2）家庭作业的“类型”

1、家庭作业一般有练习册（1本）、写词语背诵、预习；偶尔有小作文、日记。

2、暑、寒假的作业一般都有语文以及数学的练习册、日记、抄写词语。

3、有好多学生喜欢的家庭作业的形式是动手做东西；还有一部分平时老师布置的，但

要减少。

4、好些学生都不喜欢老师留的抄写单词和生字的作业，都喜欢老师留一些看什么课外阅读的作业，喜欢老师留的那些有兴趣的作业

5、你的老师在布置作业时会根据不同学生的学习能力来布置吗？学生普遍反映没有

从中以上5点可以说明老师布置的作业比较单一，而且实小老师布置作业考虑的角度一般是为了让他们多练习。根据爱宾浩斯的“遗忘曲线”即：及时巩固就会使遗忘减速甚至停止减速。抄写能帮助学生巩固知识，但是这样的作业要适量，过多会引起不了学生的兴趣，学生更渴望的是灵活的作业方式

学生对作业的认识：

1、大部分的学生认为做作业是为了以后能够更好的学习，有很少数的学生为了应付家长和老师。

2、将近90%的学生认为不做作业不可以考好成绩，只有很少的几个学生认为不可以从以2点可以发现学生对作业的认识还是比较积极的，这可能是由于作业比较少家长，教师关于家庭作业的沟通：

应各庄小学的作业很少需要家长签名，比如背诵，读课本之类的，他们的家庭作业一般都需要父母签名，督促完成，而这个学校没有实行可能是考虑到家长

文化差异，但是从侧面也可以看出教师和家长在作业方面的沟通是比较少！

五、调查后提的建议

教师方面：

1、不该让学生在早读的时间或正式上课的时间做作业，同时应该纠正学生在上课的时间偷写作业的不良习惯。

2、尽可能根据个别学生的需要布置作业。作业的设计要尽量从各层次学生实际出发，注意把握好难易度，让学习能力强的学生“吃得饱”，以保证能力弱的学生做得了。

3、及时批改并反馈给学生。教师布置要及时收交家庭作业并对其进行认真地批阅教师。

应当认识到作业对于学生学习的重要性，把作业的反馈当成是促进学生进步的手段。

4、家庭作业要有多样性。布置作业时，可以根据不同的课文，采取不同的作业形式。同时教师应根据学生实际，设计一些带有一定灵活性的课外作业，如学完课文后，教师给学生推荐与课文有关的书籍，或依照教材写作，或将演、唱、画、制作、游戏等多种形式巧妙结合。

5、目标明确。作业的设计要依据教材，围绕教学要求，与教材和每堂课的教学目标相匹配。因此，教师在设计作业时要了解教材和每堂课的教学目标，然后针对本课设计编制作业，以保证达到教学目标，保证学生掌握了知识。

6、循序渐进。

根据不同年级，不同阶段，按照由浅入深、由易到难的规律编制作业题。

7、新旧结合。设计的作业要把新旧语言材料结合起来，让学生看到新知识是如何与已学知识相联系的。

家长方面：

1、与老师保持联系，了解孩子家庭作业的数量，以及孩子所交作业的质量。

2、设置一张时间表包括开始和结束的时间。不要把时间安排在快要上床的时间，因为这时孩子可能已经困倦了。同时给孩子定个规矩，在完成作业之前，不容许看电视或玩耍。周末的作业最好安排在星期六，不要等到周日的晚上再着急写。

3、家长应在物质方面，特别是动手所需的材料等给予大力支持。

4、应当让孩子独立完成作业，家长可以帮助他们解决上课听不懂的知识点或帮助孩子不能独立做的那部分让孩子自己检查，如果错了自己负责；这样家长就可以根据作业的情况了解孩子的学习情况。不过，家长最好离开这个房间，让孩子独处，不要给孩子造成有机会依赖家长，什么都问，要让他独立思考

5、对孩子完成作业好的表现及时表扬。让孩子对作业产生积极的情感。小结：

小学生调查报告作业 篇2

国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后, 中学生课业负担总体上已有所减轻。那么, 我校学生的家庭作业有了那些改进, 还存在着哪些问题?学生和家长对英语家庭作业又有哪些新的意见和建议呢?为了进一步了解学生的英语作业情况, 明确当前提倡素质教育时期学生的作业现状, 寻找学生学习中存在困惑的原因, 从而科学有效地布置作业, 减轻学生的学习负担, 我对所任教年级学生的英语作业现状进行了一次较全面的调查。

目前学生和家长普遍反映中学生课业负担沉重, 许多学生做作业时间过长, 影响了孩子的身心健康;学生作业质量不高, 糊弄作业的现象很严重;还有的学生不能按时完成作业, 心理压力很大;为了保证孩子完成作业, 甚至有家长代替孩子写作业。这种现象愈演愈烈, 一线教师也很矛盾, 不知道该如何布置作业才能满足学生的需要, 达到预习和巩固的目的。

我希望通过问卷、访谈方式对学生作业现状, 作业的质, 作业的量, 及学生家长满意度等方面进行调查, 获取一手资料 (数据) , 真正弄清楚学生作业负担沉重的原因所在, 使一线老师能够科学有效地布置作业, 真正减轻学生的课业负担, 达到学生乐学、爱学的目的。

二、研究过程

本次研究采用调查法, 操作步骤和过程如下:

1.准备阶段:

确定调查主题, 设计研究方案, 设计调查问卷和访谈提纲。

2.实施阶段:

(1) 利用课余时间, 分发学生和家长的调查问卷, 对初三年级的五个班进行实地调查。利用课余时间抽取五个班级不同程度的学生进行访谈。

(2) 收集数据、做出统计、整理资料并进行分析。

3.总结阶段:

撰写研究报告。

三、研究结果分析

1.作业量:

研究结果显示, 学生每天完成英语老师布置的作业时间是1小时以内到1小时的占67%;在家长调查问卷中, 家长认为英语老师布置的作业量适量的占74%;对作业量的调查结果与学生问卷的结果偏差不是很大。从这个结果上可以看出, 对大多数学生来说, 英语作业量比较适度, 但是, 还是仍有27.5%的孩子对英语作业量难以承受, 完成作业时间较长, 按照国家规定的标准, 作业量还是偏多的, 家长对此也颇有微词。而且有78.4%的学生反映, 来自学校的作业量远远大于其他方面, 就学生不完成作业情况调查, 因其他作业太多没时间写英语作业的占了47.4%。从这一数据来看, 学生总的作业量是很大的。所以, 减少英语学科的作业量势在必行。

2.作业质:

(1) 对英语老师布置的作业很感兴趣, 着急先做的占37%, 遇到不会的题非做出来不可的只占33%, 从这一数据看出英语作业的质量不高。

(2) 抄作业或糊弄作业的人也不在少数, 占12.3%, 对英语作业因不会做而不写的占43.3%。这表明, 大多数孩子只是为了完成作业而完成作业, 没有强烈的进取心, 自主学习能力较差, 甚至自暴自弃。21.6%学生不能按时完成作业的主要原因是英语基础太差, 没有自信心。

(3) 在家里完成作业时有77.4%的学生不需要家长的督促和帮助。孩子做作业的时候, 有69.8%的家长会注意营造安静的氛围, 不去打扰孩子的学习。在孩子旁边, 可以随时给他提醒或辅导的家长只占8.5%。

(4) 对于学校要求家长协助完成的作业, 诸如考单词、检查背诵、签字等, 有69.8%的家长很乐意做, 17.9%的家长不得不做或者不情愿做。但从孩子作业反馈上来看, 家长考单词效果80%左右还可以, 仍有接近20%的学生家长签字说在家考试已合格, 但是到了学校却不能合格。说明家长考试质量不高, 有糊弄现象。但其他形式的作业, 诸如阅读题、写作题、试卷等, 学生自己完成效果并不好, 质量不高。

(5) 就孩子的作业问题, 家长是否和老师有过交流?经常交流的只占10.4%。偶尔有交流的占37.7%, 几乎没有交流的占40.6%。说明家长对孩子的作业还没有真正的关注和重视, 大多数只是疲于表面应付, 没有真正起到监督的作用。

(6) 对于老师的作业批改, 92%的同学认为比较及时, 98%的同学认为老师做到了全批全改, 2%同学认为老师有个别批改。85.8%的同学反映老师是以赋分的形式给予了评价, 10%的同学反映老师给予了等级的评价, 反映老师给评语的只占4.2%。这个数据表明, 教师对于作业批改是认真及时的, 但是作业评价的方式还是老套了些。如果老师能多给学生一些文字方面的评语, 更能拉近师生之间的关系, 激发学生学习英语的兴趣和对作业的认真态度。所以, 老师对学生作业的批改方式也是影响作业质的一个重要因素。

(7) 你对老师批改作业还有哪些建议, 请提出来。学生主要提出了如下建议:

(1) 希望老师能够面批面改, 这样对错题能够及时弄懂。

(2) 希望老师能多写些鼓励的话语。

(3) 不希望做错的题被罚写多少遍, 弄懂就行。

(4) 不希望全班一样的作业, 会的题可不可以不做。

从中不难看出, 学生需要的是与老师近距离的接触, 真正将知识搞懂, 需要老师鼓励的话语, 不希望被罚写作业, 不希望千篇一律的作业。

(8) 通过对教师的调查, 发现教师给学生留的预习、巩固、复习型作业相对多些, 而鼓励自学、培养习惯、教会学生学习方法的作业相对较少。大部分教师通常会根据学生的能力和分数分层布置作业, 但从完成作业的质量来看, 学生对于书面作业完成较好, 而对于口头作业和探究型作业完成效果不理想。究其原因, 学生只善于完成老师布置的写的作业, 而对于口头和探究性作业, 不会有太多人认真对待。大部分教师对给学生布置的作业是逢布置就批, 对学生作业中出现的问题是共性的, 就全班讲;属个别现象, 就个别指导。说明老师对于学生的作业还是非常认真负责的。对于学生的作业评价, 多数教师是以分数或等级评价, 语言性的评价相对少些, 所以对学生的激励尚不足, 没有达到一定的效果。对于不完成作业的学生, 极少有教师探究其真正原因, 多数以惩罚或批评或请家长来教育, 效果甚微。

四、研究结论

从完成作业时间看学生作业量偏多, 教师没有宏观地考虑学生总的作业量的多少, 导致学生作业负担较重;作业布置的质量比较科学, 形式多样, 但对于培养学生的兴趣和能力相对不足, 分层作业不够明显;评价手段相对单一, 对学生激励不够。虽然教师批改相对认真负责, 但是, 学生的学习兴趣和积极性没有充分地调动起来, 同时家长的辅助作用也没有很好地发挥, 所以学生总体完成作业的质量不高。

五、讨论和建议

1.对于作业量预估是超标的, 但是从调查结果来看, 学生和家长基本都能接受, 部分学生感觉量大是因为对英语学习不感兴趣或者是学习能力欠佳。但从完成作业的质来看, 很多学生能够在短时间内完成作业是因为糊弄, 真正在短时间内认真完成作业的学生, 可以说, 体现了较强的自主学习能力和认真的学习态度。这些学生掌握了较好的学习方法, 而且会科学利用时间。他们一定不是把全部作业拿回家做, 而是见缝插针在校就完成了一部分, 所以, 应该号召同学们向他们学习。

2.对于作业的批改方式, 学生对老师的认真负责态度是认可的, 但是更渴望的是面对面的批改形式和激励性的评语。说明学生对英语学习还是有一定的进取心和提高成绩的愿望, 教师应该在批改方式上有所改进。

3.采用调查研究法, 有一定的科学性、真实性。问卷调查范围较全面, 有学生问卷、家长问卷、教师问卷, 还有部分学生的访谈、教师的访谈等。局限性表现在:在有些问题的设置上不够合理, 无法调查出学生最真实的想法。对于建议题, 大多数学生没有把自己心中的真实想法表达出来, 所以对于学生的调查问卷应该少一些文字表述题;另外, 从学生调查问卷的回答情况可以看出有些孩子不认真, 应付了事。教师访谈题目不够巧妙, 过于直接, 老师未必做出最真实的回答。对于家长问卷, 题目不够全面, 对于教师批改方面没有提及;真实度体现力度不够, 家长碍于情面, 没有把自己真实的想法说出来。从问卷结果来看, 大多数家长还是支持老师的工作, 对于过多的作业量也没有提出过多的怨言。因此问卷调查在设计上还有待于改进, 争取引起被调查者的兴趣和共鸣, 调查出最真实的结果。

通过调查, 我认为英语作业现状不甚乐观, 无论在作业量还是批改方式方面都需要改进。只有优化学科作业管理, 才能减轻学生的课业负担, 提高学生学习英语的积极性、主动性, 让不同层次的孩子收获成绩, 收获自信, 从而提高教学质量。

对作业量的改进策略:

(1) 抄写性作业少些, 对于不同层次学生给予不同的作业量。

(2) 朗读、背诵作业, 家长协助签字检查。

(3) 预习作业分层次, 对于能力差的学生降低要求, 单词、短语、句子掌握即可。

(4) 试卷作业分层选作。

(5) 阅读练习、写作作业也分层布置, 能力相对差的学生每次只需完成1～2篇即可。

(6) 避免节假日布置超量作业。

对作业质的改进策略:

(1) 减少机械抄写性作业, 单词过关的学生可以不写或只写少量不会的。

(2) 减少选择题的量, 避免学生糊弄。选择题尽量在课堂限时完成, 当堂批改, 当堂反馈。

(3) 写作作业一定先给学生以指导再布置学生写。

(4) 利用家长会等机会与家长沟通学生作业管理情况, 帮助家长找到合适自己孩子的管理方法, 保证学生作业的高质量完成。

对作业批改、反馈的改进策略:

1.“粗改”“精批”相结合。所谓“粗改”, 就是对那些由要求“一会”“二会”甚至有些含有“三会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 仅给予对、错评价即可 (甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅) 。所谓“精批”, 就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习, 批阅时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生写错的予以更正并指出错误原因。“粗改”与“精批”相结合的方式, 不仅可以使教师在讲评练习题时做到有的放矢, 而且能使学生知晓自己知识结构上的缺陷, 做到“对症下药”。

2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性。采用学生“自改”与“互改”的方式, 最后再由教师对作业中出现的共性错误, 集中评议和分析, 使学生认识到错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式, 不仅反馈及时, 而且更重要的是利于充分调动学生的积极性, 培养他们的参与意识, 提高自我教育和分析、解决问题的能力, 使他们在批改作业中, 思维得到锻炼, 对知识由被动接受变为主动探究, 提高教学效率。

3.优化作业评价方式。单纯的分数评价只是对知识内容进行评价, 对学生在学习知识、完成作业过程中相伴而生的目的、心态、方法等并没有直接评价。所以教师应该改变传统的“遇对必钩 (v) , 有错必叉 (x) 或打分数的批改作业方式。作业评语便于学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点, 有利于沟通师生之间的情感, 调动学生的学习积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。评语还有利于激发学生的学习热情, 让优等生更上一层楼, 使中等生改正缺点、发扬优点, 使暂时落后的学生能克服畏惧心理, 树立信心。

参考文献

[1]程宏喜.启发式教学方法的外延——英语作业批改方法改革尝试[J].安徽教育, 1990 (2) .

[2]陈寅.面批究竟给教师和学生带来了什么[J].上海教育, 2007 (9) .

[3]李涛.“减轻学生过重课业负担”与学生的发展[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2001 (3) .

[4]刘珍珍.关于初中生课业负担问题的研究[D].华中师范大学, 2006.

小学生调查报告作业 篇3

一、 小学生家庭作业的调查结果及分析

为了了解小学生家庭作业的基本情况及存在的问题，研究采取问卷调查法收集资料。调查以某市两所小学在校全体师生为研究对象，采取分层抽样的方法选取调查对象，分别选取二至六年级，每个年级随机抽取2个班，共10个班400名学生构成本次调查的学生样本，并随机抽取6个年级的教师共36人构成本次调查的教师样本。根据调查统计结果，发现当前小学生家庭作业布置中主要存在以下四个方面的问题。

1.家庭作业设计较为封闭、单调，以静态的文本式作业为主

调查显示，家庭作业在内容和形式上比较封闭、单调。在作业内容上，教师经常布置的是教材与相关练习资料上的内容，很少有扩展型作业内容，如查阅收集资料、阅读书报等；在作业形式上，教师经常布置书面式的作业，如抄写、练习等；在作业类型上，教师经常布置书面作业，而对于学生比较喜欢的活动型、作品型作业则较少布置；在作业的完成方式上，学生做作业大多采取独立完成的方式，很少有同学之间合作、实践的方式。然而，学生对教师经常布置的这类家庭作业态度不是很积极，如许多学生认为作业没有意思、不感兴趣、做作业容易走神等。此外，调查还发现，虽然学校布置的家庭作业量减少了，但是许多学生家长在课外让孩子参加各种补习班，或者给孩子布置额外的作业内容，给学生“开小灶”，而这些补习班或者额外作业内容的形式也多以复习巩固书本知识的练习型书面作业为主，较少有扩展、应用实践性的内容和形式。可见，小学生家庭作业设计中仍然以复习巩固知识技能的静态文本式作业为主，而缺乏扩展应用、合作实践的动态活动式作业。

2.家庭作业评价方式较为冷漠，缺乏交流和互动

在作业批改形式中，审视教师对学生的作业评价，“对与错”、“等级”、“完成与没完成”成为主要评价标准。然而，学生最喜欢的评价方式却是评语，这种情况反映出小学生非常重视老师对自己的评价，希望得到老师的认可与指导，学生的这种心理特点在小学阶段表现得更为显著。然而，多数教师却较少使用这种评价方式，原因可能是多方面的，但是作业评价作为家庭作业的一个重要环节，应当起到一定的反馈作用。教师通过作业批改，不仅能够了解学生的学习情况，调整教学，同时也要重视作业评价对学生的反馈作用。学生希望通过作业评价，获得老师的建议、激励和指导，而非仅仅是没有情感的对错、等级评判，或者一个“阅”字了事。这种评价方式对小学生而言显然是冷漠的，至少缺乏师生间应有的情感互动，缺乏一种平等的交流和人文关怀，小学生作业的积极性难以激发。

3.家庭作业布置较为专制，缺乏多样性、选择性和层次性

调查显示，有一部分小学生认为不能按时完成作业的主要原因是作业太多，其次是作业太难，而大多数教师则认为作业量适当，难度与学生能力相当。可见，师生之间对此认识有差异，而作业布置的专制性就是造成这种差异的原因之一。在作业布置中，真正主体是教师，作业“做什么”、“做多少”完全由教师说了算，师生之间缺乏沟通，学生在作业中的主体性缺失，其自身的主动性、积极性没有被调动起来，所以学生在作业过程中只是被动地接受和完成。作业布置专制性的根源在于教师习惯了传统作业的“一刀切”和“题海战术”，缺乏与学生的沟通，没有认真考虑学生的能力与兴趣的差异，作业布置没有“因人而异”，尤其对于“学困生”，作业的量、作业的难易程度没有体现出可选择性和层次性。因此，对于学生在完成作业过程中表现出的问题，如一些学生不能按时完成作业、作业拖拉、抄袭等现象，教师不能一味地加以指责、批评和处罚，而要深入了解学生作业不能完成的原因。

4.家庭作业的功能狭隘，没有发挥出作业的多元价值

调查显示，小学生家庭作业的功能较为单一，主要是知识的巩固、技能的完善和良好的学习习惯的养成，而在培养学生的责任心、主动性、创造性和合作能力等方面作用较小。总体而言，造成家庭作业功能狭隘的原因在于家庭作业布置多为静态的文本性书面作业，而缺少活动性、应用实践性作业，即家庭作业的设计、内容、形式都较为封闭、单调，这些都决定了作业功能的窄化，作业的多元价值不能得到彰显。而这种狭隘的家庭作业不可避免地会对学生产生一些消极影响。调查发现，家庭作业中经常会出现两种消极影响：一是学生由于作业压力大而产生心理负担；二是学生容易产生逆反心理与厌学情绪，而且随着年级的升高，这些现象出现的概率更高。

二、 小学生家庭作业的改进策略

家庭作业作为课程与教学的有机组成部分，是连接学校教育与家庭教育的桥梁，它应该是学生在课外时间所从事的旨在促进其身心健康发展的活动。小学生后面的学习和成长道路还很漫长，我们不能让家庭作业成为小学生疲于应付的负担，为了实现这一目标，教育工作者就需要反思传统的家庭作业观念，重构与当下教育理念、教育教学改革和时代发展对人才素质要求相适应的家庭作业。为此，教育工作者需要实现以下几个观念的转变。

1.家庭作业布置由“专制”走向“自主”，充分体现学生的主体性

传统课程与教学观下的作业是“规定式”的作业，是教师意志和行为的体现，教师是作业的“主宰者”，从作业的选题、完成方式、作业的审阅到评定等各个环节均由教师一人“操纵”和规定，学生处于被动和从属的地位。这样，作业就被演绎成对学生的一种变相“强制”和“灌输”的过程，缺乏民主与和谐，极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，降低了作业的功效。既导致学生厌倦作业，出现抵触和应付作业的情况，也使教师陷入了布置作业的“两难”境地。

新课程改革的一项重要任务就是转变学生的学习方式，传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主体性、能动性和独立性。转变学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识得到不断提高，能动性得以充分发挥，培养学生的创新意识和实践能力。日本学者在“学困生”较多的筱井旭高中的实验结果表明，一律布置“一刀切”家庭作业而不考虑学生知识水平的差异，即使给予再严厉的惩罚，仍有不交作业的现象发生。但根据学生知识水平的不同，分别设计与其相适应的课外作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。

因此，教师要善于观察，并与学生沟通互动，以了解不同学生的需求、能力等差异和特点，设计出具有一定的选择性、层次性和自主性的形式多样的作业。为学生提供丰富的作业“菜单”或作业超市，让学生享有一定的自主权，允许学生根据自己的兴趣自选作业内容，根据自己的水平自选作业难度。在作业的要求上，考虑不同层次和不同特点学生的需求，既让优秀生“吃得饱”，也让“学困生”“吃得好”。在作业内容上，为学生创设自主选择和自由发挥的平台，搭建展示个性的舞台，满足不同学生的个性发展需求。这样的家庭作业布置，才能走出教师单方面说了算的“专制”格局，给学生发挥主动性的空间，让每个学生在做作业过程中得到最优化发展，实现作业从“专制”走向“自主”。

2.家庭作业的设计由“封闭”走向“开放”，让文本式作业与活动性作业相得益彰

教师在布置家庭作业过程中，传统的家庭作业只重视学生的纸上功夫，大多是在“写”作业而非“做”作业，作业的内容较为狭窄，形式单一。事实上，两种主要作业方式，即活动性作业与文本性作业并非是二元对立、截然分开的，在教学实践中二者应该相结合，实现优势互补。从人的认知发展的进程来看，人对事物的认识是从个体的直接经验向人类经验（即间接经验）逐步扩展的过程，那么个体的直接经验至少在个体认知发展的起点上具有奠基性的意义。因此，要让小学生较好地掌握书本知识即间接经验，对于生活经验匮乏的小学生而言，开放性的家庭作业便是有效途径之一。学生对于知识技能的学习获得，主要靠课堂上教师的讲解，是间接的、接受的方式，那么在课外，教师可以通过设计相应的活动性家庭作业来实现间接经验与直接经验的对接。作业设计除了相应的书面练习、阅读、书写等巩固知识的文本式作业外，更要根据知识技能的类型以及学生的具体生活条件，设计出多样的实践活动性作业，尽可能地要求学生把所学的知识经验运用于生活世界。如通过观察、操作、社会调查等，为学生提供实践和学以致用的机会，在生活中更加深刻地理解教科书中的文本知识。

因此，要实现作业设计的开放性，转变传统的作业观念最为关键。家庭作业改革必须改变“把学生看成机器，使他们依附于学习文本，通过文本获得知识”的观点，使作业在符合学生身心发展规律的基础上，既有适量性的文本式作业，又有多样化的活动性作业。教师根据不同年龄的学生和不同的作业内容，设计出不同的活动性作业，尤其是对于中低年级的学生，要善于将作业融于游戏、绘画、手工制作、调查、体验之中，把听、说、读、写与唱、画、做相结合，真正让学生做到动手、动口、动脑，使每个学生的多元智能都能够得到充分发展。

3.家庭作业的评价由“冷漠”走向“温情”，让作业评价成为师生心灵沟通和交流的平台

新课改在课程评价方面指出，要改变过于强调甄别与选拔的功能，要树立评价是为了改进教学、促进学生发展的目标。那么，作为教学环节之一的家庭作业，在评价方式上应提倡多元评价，如把诊断性评价、激励性评价、自我评价、集体评价等方法相结合，淡化单一的终结性评价。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的“二值”评判的作业评价显然有点“冷酷无情”。教师要善于发现学生的优点，把激励、期望、关怀、友善的批评等真诚的语言通过作业评价注入学生的心中，多点温情和鼓励，少点冷漠。在评价目的上，应改变作业评价中仅注重知识与技能目标达成的现象，应将学生的情感、态度与价值观作为过程性评价的标准，注重作业对学生成长的教育发展功能。在评价功能上，应重视家庭作业的反馈与沟通作用，作业评价应该帮助学生认识自己，展示自我，发现与发展其潜能。

家庭作业是学生每天亲历的事情，每一个学生都需要愉悦而美好的作业体验。教师要善于让作业本说话，使作业评价充满温情，让学生在作业评价中获得一种成就感，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，使作业评价成为师生心灵沟通与交流的情感桥梁。因此，家庭作业评价应当做到由机械走向人本，由关注结果走向关注过程，由知识本位走向能力本位，从多角度、多方面去评价学生，从而有效地促进学生的全面发展。

4.家庭作业功能由“狭隘”走向“丰富”，促进学生全面发展

国家基础教育课程改革在目标方面提出：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。可见，我们正在走出“惟知识与技能”的误区，看到了比知识更重要的东西。因此，我们应该改变将作业功能定位于单一的知识巩固与技能强化，以学生的知识、能力以及情感态度与价值观的全面发展来布置和设计，设计一定的活动性作业、拓展性作业，促进学生的全面发展。要实现家庭作业功能的转变，教育工作者还必须要改变将作业看作课堂教学附属的观念，要将其变成课程动态的生成性延伸。当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是重建和提升课程意义及人生意义的重要内容，构成学生课外、校外生活的重要生活时空。丰富、开放、灵活的作业而非机械的书写、记忆，更能够启迪智慧，从而使学生在不断的探索与解决问题中，在书本知识与生活经验的不断碰撞中得到成长。因此，家庭作业功能应该由狭隘走向丰富，发挥多元价值，使其成为学生在课外、校外的一种丰富的生活方式与生活体验，成为学生成长的一种自觉需要。

参考文献

[1] 王生.新课程：建构“互动—生成”式作业.中学历史，2004（8）.

[2] 郑延才.从现代学习理论看现代学习方式的建构.黑龙江高教研究，2005（11）.

学生作业情况调查报告 篇4

在笔者所任教的农村学校，很多老师都碰到过这样的学生：课堂作业时左顾右盼、交头接耳，作业拖拖拉拉，总是不能按时完成。家庭作业经常一字不写，有的更甚几乎天天一字不写。这种不完成作业的现象很普遍，这部分学生的学习令老师深感担忧。作业是对当天学习的巩固和检测，不写作业何谈学习成绩?何谈语文学习能力的提高、语文素养的培养?为了找出学生不能按时完成语文作业的原因，寻求解决的对策，特进行本次调查。

二、调查内容与结果分析

本次调查采用问卷的形式进行，设计了以下内容：

中学生作业情况问卷调查表

1、你能按时完成并上交作业吗?()

A、能70.4% B、基本能11.6% C、经常不交18%

2、你对完成作业的态度是()

A、当做任务和负担48.3% B、有学习兴趣，主动按时完成30% C、没有感觉10%

3、你不能按时上交的原因是：()

A、太多了，没有时间做6.3% B、不会做6% C、不想做10%

4、你最喜欢的作业类型是(可多选)()

A、抄写类76.8% B、背诵类50.2% C、写作类3%D阅读类17.6%E实践类9.5%

5、你每天放学后最喜欢干的事是()

A、在家看电视或上网12.4% B、写作业81.3% C、出去闲逛5.3%

6、你父母经常过问你的作业吗()

A、每天都过问34.3% B、偶尔68.9% C、没在身边，经常不闻不问6.8%

7、你最希望在学习得到来自谁的帮助?()

A、老师70.4% B、父母4% C、同学26.6%

三、通过以上调查结果反映出：

1、学生作业不按时完成是一种普遍的现象，这种现象的存在对教学极为不利，急需改变。

2、学生作业兴趣不高。部分做作业时感到不开心，感到厌烦，作业对于他们而言只是完成一件任务。

3、作业态度不够认真。大部分学生经常认真写作业，但有的学生认为作业无所谓无足轻重。想写就写，不想写干脆一字不动。

4、学生自觉性差，又缺乏有效督促。家长的教育理念落后，只负责吃饱穿暖，对学习不闻不问。部分家长不能很好的对学生作业进行辅导。同时不少学生放学后缺乏有效的监管，16%的学生自行安排，处于无人监管状态。

5、在学习方面渴望得到他人的帮助。绝大部分学生希望在学习上得到老师和同学的帮助，主观上有想学习的思想，这是很有利的一方面。

四、原因分析：

(一)学生方面

1、学习没有兴趣也没有目的，对作业的重要性更认识不足，把做作业看成一种负担。

2、部分学生没有完成作业的习惯，惰性强懒于动笔。

3、学习基础太差，不能很好地掌握所学知识，不会做导致作业不能按时完成。

(二)家庭方面

1、农村家长大多数在外打工，很多学生都是留守儿童，平时由爷爷、奶奶抚养，无法对孩子进行作业辅导，在管教孩子方面大多溺爱，缺乏科学的家庭教育方法。

2、部分有家长监管的孩子，对孩子管理不到位，对作业只简单过问很少亲自检查，学生口头敷衍，作业差强人意。

3、有的家长教育思想落后，认为孩子的学习是老师该管的事，作业能不能完成，取决于某个科任老师严不严厉。

(三)老师方面

教师也应从作业布置的数量、作业的类型、评判的标准等方面多进行思考。

五、措施：

1、从培养学习兴趣入手，明确作业的目的和重要性，端正学习态度。加强自我督促、自我管理，慢慢培养学习的自主性，进而培养按时完成作业的习惯。

2、老师应控制好作业的量，精心选择，力求量适中且又能达到巩固和检测知识的目的。

3、根据学生不同的层次，分层设计作业，制定不同的评价标准，布置多样化、个性化的作业。

4、对个别作业习惯差的学生，区别对待。生活上多关心，精神上多鼓励，学习上勤督促、多辅导、多检查。

中小学生家庭作业调查报告 篇5

2012级小学教育本科 敖玉燕

本次调查的题目是当前小学生家庭作业状况。调查时间为2013年9月1日到9月30日。调查对象为牙城中心小学学生。

一、调查内容和目的

为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此从上到下要求“减负”。目前，小学生的负担有二：一是课业负担，二是精神负担。为什么会有如此沉重的负担，主要来自两个方面：一来自家长；二来自学校。众所周知，面对升学的竞争，就业的压力，家长、学校对小学生也施加了很多的压力，家长学校都认为，不打好基础就会影响今后的学习。因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习情况，他们“望子成龙”心切，节假日，双休日送子女上辅导班。作业习题把小学生的时间安排得紧紧的。目前许多学校的“减负”出现令人忧虑的倾向：借口“减负”随意删减教学内容；借口“减负”随意修改教学计划；借口“减负”随意减少教学时间。甚至，“减负”成为个别教师工作不负责任，降低教学要求的理由。

为此，我针对这个问题展开一次调查。

牙城中心小学是一所镇所在地小学，学生数

人，教师

人。本次调查采取班级集体谈话方式。

二、调查问题分析

（1）你们希望每天都有家庭作业吗？为什么？约70%的学生希望有。其中50%是因为想考试考得好成绩，25%是想学得更多的知识，约5%的学生是想通过作业来巩固所学的知识，约5%的学生是因为回家没作业就没事情做，约10%是因为家长要求每天都有作业，而还有少数学生说不出原因和其他原因。约30%的学生希望没有家庭作业。其中近一半是因为想回家有时间玩，少部分学生说不想做作业，而其中约有40%的学生是因为家长回家还要另外布置作业和上辅导班或兴趣班。

（2）如果在不做家庭作业的情况下能取得好成绩，你们还希望有家庭作业吗？为什么？这项调查结果出乎我得意料，有近80%的学生是希望每天都有家庭作业。其中65%的学生说如果不布置家庭作业，家长会布置更多的作业或上更多的辅导班！而其中还有部分学生是怕考试考不好，极少数学生说回家写作业能培养好的学习习惯或其他类似的积极原因。20%学生说太好了，这样就爽了！

（3）你希望老师布置多少作业？（大概要做多长时间）基本上学生希望每门功课需要半小时。其中大部分学生会说如果时间太少家长会认为没有认真做，部分家长甚至怀疑是在学校抄别人作业的。

（4）如果老师不布置作业，回家后家长也没有安排任务，时间由你自己支配，你会做什么？这个问题刚问完时绝大多数学生都是迷茫的眼神，不知道做什么。只有极少数学生说出了自己的计划——自己去学习更多的课外知识或发展自己的兴趣。在他们的引导下，多数的学生答案和他们类似。但还有部分学生说痛快的玩。

从上面的调查结果看出，增效减负中的减负并没有真正的实施奏效。现实是每天老师依然像以前一样布置作业，这一现象家长也有很大的责任，因为家长会给学生加压，他们会布置更多的任务。没有家长的配合，减负实施不了;而从调查中我们还看出了学生还是非常担心自己的成绩，对减负有不信任感，这也是间接地不信任老师的能力。

三、解决的建议和措施

本着“减负最终目的是为了增效”的信念，学校必须大力宣传减负的意义，坚持减负行动。减轻学生负担的规定，家长们并不领情，反而有不少家长增加了担忧。他们担心现在进行的快乐教育，到时候就是考不出好成绩的结果。面临的情况是小学不好好学就考不上好初中，考不上好初中就别想考上好高中，考不上好高中上大学就没戏，这是一环扣一环，哪环松了也不行。现在社会竞争这么激烈，就是学校放松了不少家长也会给孩子暗地里加码，那反而是一种更可怕的竞争、更可怕的压力。因此要以事实来宣传。例如这一段，牙城中心小学大半个月没布置作业，而小测试的成绩还行。这说明如果有家长，有社会各界的积极配合，减负增效是可以实施奏效的。童年时代应该是快乐的，作为老师家长我们应该让学生在玩中学，在学中玩。

从调查中我们还可以看出，绝大多数的学生不会安排自己的时间。这学期，牙城中心小学为了给学生减负，没有征订“每课一练”等作业本，但是家长们自发去书店购买。有些家长甚至认为老师在“偷懒”，在家长会上提出要增加作业量。“减负”后大多数的学生的课余时间多了，但有了这么充裕的时间，有的学生不加任何利用，只一味沉迷于玩电脑，看电视，于是家长们又对“减负”产生了担心。要做到真正的“减负”，师生过重的精神负担要减，机械性的、惩罚性的、累死人的作业不要布置，而必要的课业负担不能减。

重大的学习压力让他们没有机会去支配自己的时间，由此我们应该把更多的时间留给学生，让他们去做自己有意义的事，让他们学会合理利用时间。

四、调查体会

在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，真正能为学生“减负”的方法只有一条，就是学校要走“轻负担，高质量”之路,教师们应该积极探索和研究教学改革，总结出在课内、课外有效可行的教学经验，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计学生欢迎的作业。作业就内容来说，既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系，既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智能，既要面向大多数，又要照顾两头。形式上灵活多样，生动活泼。如有口头的、观察性的、思考性的、实践操作性的作业，有时，根据教学需要，还可让孩子自己设计作业，发挥他们的自主性,并且布置作业因人而异，既有统一的必做作业，也有选择性和自主性的作业。另外，学校和家庭应该给学生们营造一个轻松、良好的环境，可以有效地避免孩子的身心过于疲惫。

大学生暑期社会调查报告作业 篇6

按照学校教学计划，于2010—2011学年第二学期为09、10级本专科学生开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，本课程学分由基础理论和社会实践两部分构成，分别占32学时。社会实践课的主要内容之一是要求学生在以下选题中自选一个题目写出社会调查报告，字数不少于3000字，按要求完成并成绩合格者给予1学分。调查报告的时间安排在2011年暑假。

一、社会调查的基本程序

（一）选择调查题目，拟定调查提纲；

（二）确定调查时间、地点，物色调查对象；

（三）展开调查，做好调查笔记；

（四）撰写调查报告。

二、社会调查的选题

1、居住地非公有制经济发展状况调查。

2、居住地人与自然关系现状及改进成效调查。

3、居住地影响社会和谐的因素的调查。

4、党的惠农政策给家乡带来的新气象。

5、居住地大学生就业现状调查

6、居住地房价与当地居民收入状况调查。

7、家乡村干部与村民关系状况调查。

8、乡亲对改革开放基本政策的态度的调查。

9、家乡在改革开放前后物质生活对比调查。

10、家乡农民进城务工状况调查。

11、家乡合作医疗状况调查。

12、城市社区文化建设调查。

13、居住地科学发展观的落实状况调查。

三、社会调查报告撰写要求

（一）选定调查题目

学生要结合自己的当地实际或个人兴趣确定调查选题。从提供的13个题目中任选两个。调查前要认真准备，撰写调查提纲和实施步骤。

（二）内容

社会调查报告的撰写应包括：调查报告标题、调查时间、调查地点、调查对象、调查内容、调查的结果分析以及作者对调查事物提出相应对策。

（三）其它要求

1、书面材料必须手写，用A4纸统一装订，注明学院、班级、姓名、学号。

2、每篇调查报告字数不少于3000字。

3、在开学后一周内，交给班主任老师；开学第二周，各二级学院集中收缴并交学校社会科学教学部。

4、社会调查报告的成绩评定标准为优、良、合格、不合格四个等次。

5、不合格者或不上交书面材料者，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课不记实战学分。

附“范文格式”

XX区村民选举的调查

近年来，民主选举村干部的制度已经被XX村庄广泛采用，推进了乡村的民主生活，增强了村民的主人翁意识。但从实际执行情况来看，由于各种原因，目前民主选举还存在很多问题。为了解探索和规范农村的民主选举制度，我于2009年2月1日到XX村就村民选举情况进行了专题统计调查。（注：导语包括社会调查的目的、任务、时间、地点、内容）

一、基本情况

截至2009年2月底XX村的选举基本情况：

（一）（二）

（三）二、存在的主要问题

（一）（二）

（三）三、具体建议

（一）（二）

（三）通过此次调查，对XX村选举情况有了较深的了解，但要真正实现基层民主，还需在管理上探讨更为完善和切实可行的方法。（结束语：此次社会调查的收获,并回应主题）

社会科学教学部

小学生调查报告作业 篇7

关键词：中学生,家庭作业,现状调查,对策思考

一、中学生课外作业家庭作业现状调查

为了解学生的课业负担及如何减负, 不断强化教学工作效果, 我进行了学生课外作业家庭作业情况调查, 调查结果如下:

关注一:作业习惯

调查显示, 大部分学生已养成良好的作业习惯, 能按时、自觉完成作业, 课前课后能自觉预习和复习。 但部分学生学习主动性不强, 自主学习意识薄弱, 能够在完成书面作业后经常看书做预习复习的学生比例仅为40%。

关注二:学习压力

调查显示, 54%的学生感觉学习“很轻松”及学习压力“还可以适应”, 46%的学生感觉压力“非常大”;学习压力过大的原因主要是“难度太大”及“作业太多”;学习压力大部分来自自己。

关注三:学习情绪

调查显示, 70%的学生学习情绪愉快, 30%的学生学习不愉快。

关注四:学习兴趣

调查显示, 近一半学生对学习“很感兴趣”, 少数个别学生对学习“没兴趣”。

关注五:作业时间

调查显示, 学生作业时间较长, 负担较重。

二、对策思考

从这次调查的整体情况看, 绝大部分学生学习情绪愉快, 对学习有兴趣, 而且养成了较好的学习习惯。 但部分学生确实存在一定的课业负担, 学习压力较大。 针对调查的情况, 我与同组同事进行了研讨, 提出了以下几点改进措施:

(一) 多管齐下, 舒缓过大学习压力。

调查显示, 学生的学习压力大部分来自自己, 小部分来自家长和老师。 对此, 我将从以下三个方面帮助学生缓解过大的学习压力。

1.利用每周日班会定期为学生上心理辅导课, 教会学生自我减压。 对学习压力过大的个别学生, 请心理教师帮助学生做心理辅导, 定期交流、谈心, 缓解其过大的学习压力。

2.通过家长会、电话交流、 家访等形式, 引导家长树立科学的教育观, 采取正确的方式关注孩子的学习, 不对孩子提不切实际的要求, 避免造成过大的学习压力。

3.加强班级文化建设, 更新教育教学观念, 在关注学生学习的同时, 还要关注学生的自我发展, 关注学生的心理健康, 尤其对学习困难学生, 更要付出爱心、耐心和恒心, 使学生体验到学习的乐趣, 进而缓解学习压力。

4.增加学生体育锻炼, 丰富学生课余生活。 严抓午间操活动, 保证学生在校体育锻炼时间不少于1小时。 此外, 在学校每学期开展各类主题性活动, 如科技节、英语节、艺术节、体育节、读书节等活动中, 鼓励学生积极参加, 促进学生身心健康发展。

(二) 提高教学有效性, 减轻学生过重的课业负担。

调查显示, 大部分学生课后要做2—3小时作业, 几乎没有玩耍时间。 这其中固然有部分学生是因为作业拖沓、 习惯不良, 却更可以看出学生课业负担确实较重。 如何提高教学有效性, 切实减轻学生过重的课业负担呢? 我准备从以下几方面进行改进:

1.重视学生 “非智力因素”培养。 非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的个性心理, 主要包括:学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习热情等。 我与科任教师商量首先要重视培养学生的“非智力因素”, 激发学习兴趣, 端正学习态度, 培养良好的学习习惯, 调动学生的学习热情, 使学生积极、愉快地投入到学习中。

2.重视课堂教学效率的提高。 一节课45分钟, 如何更好地提高效率, 可以从课前准备、上课时、作业反馈三个环节入手。

课前我认真钻研教材、研究学生、精心备课, 走上讲台做到胸有成竹, 更要求学生做好准备。 课前两分钟预备铃打响后, 要求学生把上课时需要的书本、练习本、学具、文具准备摆放整齐, 然后在课代表带领下诵读, 充分做好上课准备。

教学中, 我要谨记:“教要到位, 教不越位。 ”凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题, 我们没有必要再做讲解, 以免浪费宝贵的学习时间和阻碍学生学习能力与学习积极性的发展;对学生需要教师帮助、指导才能完成的学习任务, 我们要引导学生积极思考, 让他们在探索中获得成功;对于学生错误的或不完善的思考, 老师不要马上否定或纠正, 而是舍得花一些时间引导学生通过重新思考自己纠正或完善自己的思考。

3.优化作业设计, 提高作业质量。 教师布置作业要 “精”, 即数量少、质量高、有典型性, 课外作业总量每天不超过一个小时;要求教学方法要巧妙, 以最少的时间获得尽可能高的训练效率。 教师尝试设置任务性作业和自选性作业, 任务性作业是巩固基本知识和基本技能的, 要求所有学生完成;自选性作业更多考虑的是学生兴趣和生活需要, 满足学有余力孩子的多样要求。 学生差异的客观存在要求老师必须做到因人而异、因材施教, 同样必须在作业布置一环因人而异, 使得不同能力的学生, 都能减轻心理压力, 体验成功感、成就感。

4.增强作业的趣味性。 家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习。 它既是对课堂教学的巩固和补充, 又是对教学效果的一种有效反馈与检测。 设计家庭作业是教师教学活动中的一个重要环节, 也是一项重要的技能。 在全面实施素质教育、大力推行基础教育课程改革的今天, 如何优化家庭作业成了一门值得广大教师细细钻研的艺术。 在教学中, 老师们应该多换一些有趣味的家庭作业题目, 多开展一些实践操作的作业活动, 提高学生做家庭作业的积极性。 激发学习兴趣, 变机械重复为快乐实践, 那就是家庭作业的趣味性。 “兴趣是最好的老师”, 没有兴趣的学习是枯燥的。 学生在学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难免, 语文教学当然难于逃脱费时低效的窘迫。 教学中, 针对学生的个性特点和认知水平, 要设计许多种类型的作业练习。 可以是随堂练习, 可以是课前的预习, 还可以是学习课文时的动手动脑作业。 如画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多趣味性很强的作业。

5.创造良好的家庭氛围

良好的家庭氛围, 即在孩子完成作业的过程中, 家长要少说话, 少干预, 少打扰。孩子的注意力是很容易受到影响的。 如果在桌子上放着与完成作业无关的课外书或者玩具, 甚至一面小镜子, 都可能使孩子写一会儿看一会儿, 不仅耽误作业时间, 而且导致心思不集中, 造成作业正确率低。 所以, 桌面上一定要干净、整洁。 父母必须及时、严格地进行监督检查, 做到宽严有度。 在孩子写作业的时候, 家长最好离开, 到规定的时间才准时进来检查, 这样有助于孩子独立完成作业和集中注意力习惯的培养。 但是, 当家长发现孩子在写作业的过程中分神或者做小动作的时候, 应该立即提醒、制止。 有的孩子一遇到困难, 立即就问家长, 这时, 家长不应给予回答, 要让孩子自己思考。 孩子实在是解决不了的, 要留到最后一起辅导, 使孩子们养成认真完成家庭作业的良好习惯, 提高成绩。

(三) 加强与家长联系, 形成教育合力。

针对家庭教育、班级管理在内容、方式、策略上有诸多差异的现状, 为营造有利于孩子健康成长的和谐环境, 我会一如既往地密切与家长的联系, 让家长了解孩子在学校的学习与生活, 了解学校的课堂教学及班级管理的动向, 征求家长对班级管理的意见和建议, 形成教育合力, 提高班级教学质量。

小学生调查报告作业 篇8

关键词 数学作业 作业设计 作业评价

一、调查背景及方法简介

普通高中课程改革促使课堂教学在内容、学习方式及师生交往等方面有了积极的转变。但在学生作业的设计、评价及管理等方面依然较为普遍地沿用着传统作业的模式，没有很好地调动学生的学习主动性。如何充分发挥高中数学作业在学生学习过程中的有效功能，让学生通过做作业亲历数学知识的发生、发展过程，进而引发学生积极的思考、激发学生的潜能、提高学习效率，是当前课程改革过程中每一位教师应思考解决的问题。

基于此，课题组全体成员在学习研讨的基础上，结合本校学生的认知水平，创设了如表1所示的问卷结构，展开调查。

二、学生数学作业现状及分析

1.学生对作业的认识

对于学生而言，能否通过做作业达到提高学习质量的目的，并不仅仅取决于学生是否按时完成作业和作业完成的质量，更重要的是取决于学生认识和对待完成作业的态度和方法。

调查显示，学生对作业在学习过程中所发挥的作用认识不够全面，对待作业的态度不够积极。其中，乐于完成作业的学生占44.9%，不足一半；对做作业感到厌烦只能抄袭或不完成的学生占8.7%；认为做作业可以巩固知识、提升自己的占92.9%，认为做作业对学习数学非常有帮助的占68.5%。

2.学生做作业的习惯

教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单一点说，就是培养良好的学习习惯。”再往小一点说，就是培养学生良好的作业习惯。没有好的作业习惯，就不能发挥作业对提高学生学习能力的最大功效。

调查显示，学生普遍没有养成科学完成作业的良好习惯，有较强的依赖心理。能坚持复习后做作业的学生仅占4.2%，有25.3%的学生从不复习便写作业；能独立完成作业的学生占45.9%；能独立解决困难的学生占33.6%，有66.4%的学生在遇到困难时选择依靠其他因素完成作业；对待错题能整理成错题集的仅占2.9%，有29.4%的学生不更正错题。

3.数学作业的形式

传统的作业形式主要包括书面作业、口头作业、实践活动作业、阅读等。高中数学作业则主要以家庭书面作业为主。

調查显示，教师在作业布置环节中所发挥的作用还有待提高。有29.4%的学生认为老师布置的作业选自课本，2.5%的学生认为选自练习册，0.5%的学生认为作业是老师自编的；学生在老师没有布置作业的情况下，能进行复习、预习的占19.1%，看课外参考书的占24.6%，视情况而定的占46.5%，无所事事的占9.8%。这充分表明，学生在没有老师指导的情况下，自主学习的能力普遍不强。

4.学生做作业的效率

作业效率是衡量作业有效性的重要方面。只有提高学生完成作业的效率，才能提高学生数学作业的有效性。

调查显示，学生较为普遍地存在一定的作业负担。学生做数学作业的时间在30分钟以上的占83.2%，有85.5%的学生认为数学作业量适中，有46%的学生认为数学作业较难或很难。

5.作业的批改

学生作业的评价是教学的重要环节，也是师生交流的重要渠道。教师通过作业了解学生知识、能力的掌握情况，学生通过作业评价查漏补缺，完善自身的知识体系。

调查显示，学生在作业批改过程中的主体作用和积极性没有充分地发挥出来。有70.0%的学生希望老师全批全改；有50.4%的学生表示愿意参与数学作业的讲评环节。

6.学生对数学作业的期望

现代数学教学观和作业观要求数学作业的设计要遵循兴趣先导原则、针对性原则、实践性原则、发展性原则等。

调查显示，学生更喜欢做能够激发他们潜能的新型作业。有89.0%的学生对数学作业的趣味性、针对性、挑战性持积极态度。

7.学生对数学作业的满意度

学生对当前数学作业的现状是否满意很大程度上决定了学生在数学学习过程中主观能动性的发挥。

调查显示，只有31.3%的学生对当前数学作业表示满意。这说明当前的作业模式已越来越不适应课程改革对教育的新要求。只有改革和探索新的数学作业模式，才能更大程度地发挥作业对知识巩固、培养能力的有效功能。

三、改进学生数学作业现状的策略

调查研究结果显示，当前的高中学生数学作业模式并没有充分发挥巩固知识、形成技能、发展能力的有效功能。针对这一现状，笔者提出以下几点改变高中学生数学作业现状的策略。

1.更新观念，以新课程背景下的数学教学观和作业观指导数学有效作业的设计与评价

作为教师教和学生学的交汇点，作业设计与评价是实现教育目的的关键环节。对学生而言，作业是课堂学习内容的巩固和运用，体现了学习的过程，是学生形成知识技能、提升数学思维能力的基本途径；对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容、教学方法的基本依据之一。传统的作业观受应试教育的影响，把作业当作学生获取考试分数的主要训练场，作业的功能也就固化为单一的实用功能，成为一种巩固知识、强化技能的手段。现代数学教学观在强调课堂教学改革的同时，还强调要优化数学作业的设计与评价，正确把握数学作业在学生自主学习过程中的有效功能，积极引导学生主动探索数学知识规律，提高学习技能。

2.加强学法指导，培养良好的作业习惯

有调查表明，好的作业习惯是提高作业效率的重要因素。做作业之前，先复习回顾相关知识内容，再动手完成作业，遇到困难不翻书，尽量独自完成。这样做既可以提高做题效率，也能起到查漏补缺的作用，教师要不断强化对学生作业习惯的培养，提高作业效率。另外，对于学生作业中出现的错误，教师与学生要及时沟通交流，督促学生及时订正作业并建议学生将错题及订正情况整理成错题集，教师要对订正情况作出积极评价。

3.立足学生实际。精心设计体现科学性、层次性、形式多样的数学作业

在课程改革不断深入的今天，作为学生数学学习最主要的训练系统，数学作业应根据学生当前学习和长远发展的需要进行整体设计、系统安排，形成综合效应。因此，数学作业是需要精心设计的。教师在设计数学作业时，要把握以下几个原则。

（1）科学性原则

教师布置的作业要具有明确的目的性和针对性，能体现教学内容的差异性，新授课重基础、复习课重能力。数学题目的选择、编制要严谨、科学，具有启发性和典型性，同时，要把握作业的量和难度。

（2）一致性原则

教师布置的作业要与教学内容的课程要求相一致，要与学生学习的内容相一致，要与学生的学习水平相一致。

（3）多样性原则

教师布置的作业应在题目形式、内容和解法上力求多样化，注重变式训练，扩展学生思路。

（4）层次性原则

教师布置的作业要有一定的梯度，能让不同程度的学生都得到发展，体现因材施教。

（5）发展性原则

教师布置的作业应围绕发展学生的思维、开发学生的智力这一目的，適当选择一些包括科学方法运用、反映逻辑素养、培养学生创造力的题目。

4.重视发挥作业的评价、反馈功能，体现数学作业的过程性评价

数学作业批改是反馈教学效果的重要渠道，也是帮助学生强化正确、修正错误、改善思维的重要手段。课程标准在评价建议中指出：“要重视学生做数学作业的过程，充分发挥数学作业在学生评价中的作用。”这说明作业的批改和讲评是开展教学以及对学生进行评价不可或缺的重要环节。实践证明，有效的作业批改，可以帮助教师及时、准确地掌握学生的学习状况，为教学策略的调整提供依据，同时，也可以为学生搭建通向成功的平台，让学生从中获得乐趣，树立自信。另外，教师应做好学生作业批改的记录，为学生的学习经历积累过程性资料，使其成为学生评价的一项重要内容。

5.丰富数学作业形式，保持作业的新颖性以充分调动学生的学习热情

作业类型的多样性，可以调动学生学习数学的积极性。教师在设计数学作业时，要努力做到作业形式的多样性，保持数学作业的新颖性。高中学生数学作业的形式可以从以下几个方面进行尝试。

（1）增加选择性作业，发展学生的多元智力

数学作业可以按难易程度和能力要求设置不同的等级，由学生结合自身的学习水平进行自主选择完成。

（2）设计开放性作业，培养学生的创造能力

加德纳的多元智力理论为我们培养学生的创造能力提供了理论依据。教师在作业设计时要充分挖掘教材中的创新因素，设计一些能激发学生创造力的作业，为学生提供展示的机会。

（3）增加实践型作业，培养学生解决实际问题的能力

高中新课标教材习题设置的一个突出特点是非常注重与学生的生活实际相联系，这一变化使抽象的数学问题显得更加贴近生活，也有助于学生动手能力、实际操作能力的培养，这也充分体现了课程改革的新理念。