怎样培养班干部的管理能力

怎样培养班干部的管理能力（精选14篇）

怎样培养班干部的管理能力 篇1

嘉祥县疃里镇二中

刘德岁

班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生全面发展的一个摇蓝，在班级管理中应注重培养班干部的管理能力，充分调动学生管理班级的积极性，这样一来既培养了学生的管理能力，又能让班主任在以后的工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。在带班这几年我总结出以下几点培养班干部管理班级能力的方法，不足之处还望各位同行指教。

一、根据具体情况，选拔班干部。

新接受一个班级必然要了解学生情况，而选拔班干部就更需要了解哪些同学在小学、中学担任过什么样的职务，同学、老师评价如何等，有了这手资料，选拔时方向就比较准确，可以少走些弯路。当然，情况不太了解的，就要靠老师在平常与学生的接触中去分析、去发现哪些同学适合担任班干部。譬如，我班的班长就是一个曾经在小学担任过班长，组织能力强，并且胆大心细的学生，缺点是太凶，经常不能以理服人。了解了这些情况，我认为组织能力强，胆大心细这两个条件很重要，至于那些缺点在今后都是可以通过教育改善的，于是确定了班长。

二、培养目标，着重培养班干部的学习能力和创造能力。

首先，班干部要管理好班级，自身素质要高，这就是说：要求别人做到的，自己一定要做到。要达到这个标准，班主任就应激发班干部主动接受各类行为规范教育，让他们能够自觉得经常用学生日常行为规范来约束自己，只有这样，才能树立长久的威信。其次，班主任还要丢弃一些传统的陈旧观念，如家长观念，要能考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。譬如，在召开班委会时，我总是让班长去通知，会议议题也告诉班长，由班长担任主持人，这样

一、两次后，他们就能自行主持会议，以后，我只是作为列席代表参加会议而已，班级的大小事务处理都由班长牵头其他班委具体负责，真正实现学生管理学生的目的，体现班级管理自主性。第三，在学校安排的活动和班级自己组织的活动中，班主任要能够多听取意见，提出综合性的、合理化建议，尽量发挥他们的创造力，不过班干部开展工作并不是一开始就能一帆风顺的，只要班主任能为他们掌好舵，再大的风浪也能挺过来。在各项工作开展中，班主任的个别指导非常重要，譬如，文娱委员开展文娱活动，常常需要全班同学参加，在他召开全班会议时他的发言应该具有很强的煽动力，才能调动全班同学的积极性。班主任可以事先听取文娱委员的想法和说法，在不足之处给予指导，可以避免混乱。第四、每一个班干部的培养教育虽然凝结了班主任的许多心血，但我认为班干部最好还是不搞终生制，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，而每一个班干部都要有危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置。另外，我为了能让更多的同学尝试当班干部的滋味，实行了执周班长和执周卫生委员两周负责制，调动了学生的积极性，效果显著。

三、班级管理制度化，创建群体管理方式。

在逐步实施培养目标的同时，班主任要对班级管理办法作出规定，如班级公约、奖罚制度。建立相应管理体系，如班长、副班长是班级管理体制的主管；学习委员、各科代

怎样培养班干部的管理能力 篇2

自我管理是个人能动对自己进行管理, 不启动内因不行;在管理的过程中, 渠道要畅通, 没有外部条件不行;管理是一门学问, 不懂不行;任何能力的培养只能在实践中获得。为此, 在小干部管理能力的培养上坚持启动内因与创造条件相结合, 学习理论和实践锻炼相结合, 在班主任的精心辅导下, 充分发挥队员的主体作用, 使小干部在班级中能切实有效地、持久地实行自我管理, 从而锻炼、提高自己的管理能力。

一、启动内因, 产生自我管理内驱力

在管理上, 我还建立起了一套自己管理的机制:有明确的分工、职责;有具体的要求、制度。每一条都是根据实际的工作而制定, 可操作、能执行、有分量。有固定的班干部会议时间。会议上进行思想上的教育, 管理方法上的指导, 工作信息的发布, 经验的交流, 信息的沟通, 给班干部方方面面的充电。有定期的评比表彰, 每月都按品德、纪律、工作态度及工作效果等方面按优秀、良好、合格、不合格四个等级进行评比, 使评选的过程成为学习的过程, 使班干部感到在平时工作中尽职尽责, 就会得到认可。

二、创造条件, 保证班干部能当家作主

由于班干部受年龄、知识、能力等条件的限制, 在自我管理中会受到班级学生、老师、家长方方面面的阻力并受到多方面因素的影响, 直接或间接地妨碍着他们真正实施自我管理, 所以就需要我们班主任老师发挥其功能, 尽可能地为他们排除障碍、创造条件。

●创建组织, 提供保证。

班干部要进行自我管理, 必须要有管理的组织。我就结合学校的大工作, 在班级中设了值日监督小队、早间值勤小队、板报小队等十几项具体的组织工作, 各组织下都有相应的班干部负责人。

●授予权利, 保障实施。

尽管班干部是班集体中的小领袖, 有一定的权利, 但他们年龄小, 不同与成人干部, 所以在管理中尽管有制度、有要求、有约束, 但由于其权威性较弱, 往往有令不能行。因而要进行自我管理, 班干部不仅明确职责, 还要有实权, 并需要不断地给予强化。

三、学习理论, 提高自身的素质和水平

没有理论的高度, 任何工作都不可能有实践的深度;没有理论的指导, 实践是盲目的。所以我十分重视对班干部自身的学习, 努力提高班干部自身的素质和水平。

通过班干部会议的学习, 使班干部懂得:做任何一件事情, 都必须掌握其规律才能达到目的。在进行理论、知识的传授时, 结合我自身工作的经验、感悟, 结合班干部工作的需要、感知, 联系实际、有理有据、深入浅出地讲述, 这样说理透彻、说服力强、可信度高, 使他们清楚明白, 便于操作和应用。同时在学习中就实际的工作, 进行讨论、分析、各抒己见, 在参与中真正理解和掌握。

四、积极实践, 锻炼组织管理的能力

“纸上谈兵总觉浅”, 要培养能力, 关键是实践, 实践就是行动, 它是最好的课堂。有意识地放手让班干部去做事, 自己动脑筋, 想办法, 动手解决问题, 让他们经过努力去克服和解决问题, 在锻炼中深化对知识的理解, 形成能力。

●精心辅导, 鼓其信心。

面对前进道路上大大小小的阻力, 我就不断地给他们鼓劲儿, 使他们有勇气去战胜, 像伯乐一样细心观察每个人身上的闪光点, 使其光大;仔细观察班干部工作中优良品质的流露, 给予表扬。每个人都有被人欣赏的渴望, 任何工作都是汗水和精力的结晶, 对其工作及时赞扬和鼓励, 哪怕是一句话, 使之按所称赞的那样做得更好。每做一件事, 每战胜一次困难, 每纠正一次错误, 每承受一次挫折, 每获得一次成功, 都能使他们增强信心, 增添勇气, 获取一些经验。

●教给方法, 行之有效。

班干部要管理好、工作好, 必须学会一套合乎学生特点和规律的工作方法。而最好的管理、最重要的管理就是启发人的觉悟, 调动人的积极性。班主任老师就要以此为核心, 针对班干部实际工作中存在的问题, 进行指导, 教其方法, 讲明作用, 再在实践中尝试、理解、消化, 使其感受, 从而真正地掌握, 灵活地运用。

1、认真记录, 宣传总结。

在工作之前, 要把道理讲明, 要求讲清, 不懂不让做, 不清不能罚。在此基础上, 工作要深入实际观察、检查、调查情况, 详细记录, 作为评选、总结的依据, 同时及时宣传典型的人和事。另外对做得不好的, 追究责任, 使之感到做和不做不一样, 从而积极配合, 自觉做事。

2、做好准备, 发扬民主。

班干部因年龄特点往往容易简单从事, 但准备不好, 仓促上阵, 容易不战而败。所以让班干部做事前要有充分准备。平时有心去积累材料, 想要做的事、要解决的问题随时记下, 工作前做好工作的计划;这样做事前胸有成竹, 工作中有条不紊。一个人只有受到重视, 视自己为主人, 工作中积极性才会高, 才会投入。

●努力探索, 勇于创新

要在实践中得到真正锻炼, 仅有理论的基础, 组织的保证、工作的空间、教给的方法是不够的。因为在实践中会有许多新情况、新问题、新矛盾, 所以必须用自己的智慧, 有心善悟, 调查研究, 不断创新。有心善悟就会学到很多知识, 发现很多问题, 总结出很多的经验, 想出很多点子。调查研究就能及时掌握各方面的信息, 就会从学生实际出发, 开展工作, 就会通过研究, 探索规律, 不断用新方法做好事情。用心、用智去管理, 不留痕迹, 事半功倍, 使管理向高层次发展。

在“放手”中培养班干的管理能力 篇3

一、深入调查，发挥学生特长

新接手一个班级，班主任必然要做好观察与了解工作，哪些学生以前担任过职务，哪些学生具有特长，哪些学生肯出头，哪些学生人缘好，同学、老师评价如何等，有了这手资料，选拔时方向就比较准确。班干部人选应具备：①良好的道德品质。②积极主动性。③较强的组织能力。当然，选用的学生不一定是学习成绩最好的，只要有某一方面的特长便行，进而达到人尽其才之功效。这样的做法，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的其他学生也注重提高自己的全面素质与能力。

二、明确职责，提高思想认识

在班集体中经常会遇到这样的事：有的班干担任一段时间后找这样那样的理由辞职。发生这样的事是正常的，班主任遇到这样的情况切不可操之过急，而应该弄清学生不想担任班干部的原因，消除学生思想上的顾虑，这样班干部的认识水平才能提高。班主任在日常的工作中要有意识地培养班干的以下四种意识。

1.目标意识。要让学生懂得，当班干部的目的是使自己能够在多方面得到锻炼，增长自己的知识，提高自己的能力，即使在工作中遭到挫折，这也是对自己必要的锻造，能为将来在社会中面对激烈的竞争打下基础。我经常在班上讲一些以前班干部的去向和工作，用事实来感染和教育现在的学生。比如，在高中担当三年班长的学生王某，刚进入大学就主动加入学生会，组织学校的文艺演出，拉赞助、找导演、寻演员、搭舞台，样样亲力亲为，使演出非常成功。因其很强的组织能力，大学刚毕业就被一外企公司签下。

2.主人意识。所谓“主人意识”，有两层意思，既是教师的助手，也是同学的代言人，二者是统一的。工作中要积极主动，不要认为自己是教师的助手而被动待命；同时还要敢于维护同学们的正当利益，当教师的工作出现疏漏时，应勇于向教师提出，并协助纠正。

3.服务意识。班主任还必须不定期地召开班团委会议，对班干部进行服务意识的教育，让学生在工作实践中逐步明白，自己为同学所做的一切，都是自己的分内之事，应尽之责。班干部是管理者，又接受同学的监督，要正确处理好管理与被监督的关系。

4.效率意识。班干部工作很辛苦也很琐碎，但这些工作应该创造性地开展，提高效率。大到班级管理方式的选择，小到每一项具体活动的设计，如主题班会、节日庆祝会、学校运动会等，尽量让学生去组织、去设计，体现自己的智慧。

三、耐心指导，教会工作方法

放手由班干部来进行班级工作，并不意味着班主任就袖手旁观。班主任要以班干为主体，将“主导”与“主体”有机结合，给予适当的方法指导，使班干部能胜任自己的工作。应当教会班级干部合适的工作方法，比如，①根据班级具体情况提出自己的工作设想，订出班级目标责任状。②主持具体活动，要做到主题突出，周密安排各个环节的工作。③会辩证地评价别人与自己，妥善地解决自己、同学及老师之间的问题。④会合理安排时间，正确处理学习与工作的关系。我历来在班上实行“班干部值周制”“班干部例会制”。每位班干值周时，负责班级常规事务的督促与管理，记好《班级管理日志》，班会课对上周的工作进行小结，表扬先进，指出不足。

四、营造舆论，尊重工作职权

有时班干的工作也会使部分学生产生一些对立情绪，而其他同学的评价是否公正，就直接影响班干的工作热情与工作质量。作为班主任要当好他们的后盾，为班级干部顺利工作创造条件。

1.学生干部的产生，必须经过真正的民主选举。同学的信任，这是班级干部最理想的工作环境，从而才有积极配合的思想感情基础。

2.全体同学应服从班级干部的指挥，完成各项工作任务及检查。定期对班干部进行评议，使学生干部随时感受到同学的鼓励与监督，又以此引导学生公正无私地评价班干部。

3.能原谅班级干部的工作失误，理解班干工作的难处。对少数工作不佳的学生干部，一方面要进行个别的帮助与指导，另一方面要引导大家发现其工作中的闪光点，肯定他们的努力。

有意识地当“甩手掌柜”，让学生成为学习的主人、班级的主人，自己去管理班级，去处理各种人际关系。而班干又来自学生，他们更了解学生的学习、生活情况，正确地引导他们在学生中起到先锋模范作用，这更易形成良好的班风与学风。实践证明，只要我们方法得当，再加上足够的耐心，必能建设出一支具有良好素质的班级干部队伍。

怎样培养班干部的管理能力 篇4

泉港二中魏小燕

如何改进班主任工作，改革班级管理体制，从而把教师解放出来呢？ “把班级交给班干部”的班级管理模式。我认为要搞好一个班级，光凭班主任个人的力量是不行的，必须培养一批敢管、能管、且要管得住的班干部来协助班主任开展工作，班干部选好了，班干部得力了，班主任的担子就轻松多了。一个班级有没有一支得力的班干部队伍，是班主任班级管理工作成败的关键。如何培养一批能力强，会管理的班干部呢？我认为做好以下几个方面工作：

一、公开竞选----满足“优越感”。

当班干部对于学生来讲是件非常荣耀的值得骄傲的事。如果每个同学都因此而想当班干部的话，那么，在任用班干部时，不搞终身制，对所有的同学都是一种促进。定期竞选，一般半学期一次，每人都有机会。利用一节班会课，先让竞选者登台演讲，然后，无记名投票，公开唱票，当堂公布结果。在这个过程中，可以观察到，那些班干部们的显著变化，发言时的慷慨激昂，唱票时的忑忑不安，公布结果时的喜上眉稍，回家以后的欣喜若狂，在这一变化过程中，班干部的“优越感”得到了满足，他们成功了！有一位心理学家说过：“没有什么比成功更能满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的能力”，由此激发的动力是无穷的。

二、明确职责----培养责任感。

学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。

1、班级常规管理。班干部的常规管理正是班级常规管理的体现。我班实行的是以班主任全面负责，以班干部为核心的管理体制，推行值周班长制和班干部分工责任制，每周由一名值周班长全权负责班级一切事务，每天检查班长、大组长等工作，填写班级日记，每周公布考核结果，每周总结班级情况，作好班干部“评优”工作等等，而班长、大小组长及各学科代表要协助值周班长。

2、分管工作。班级管理，实质上就是学生自己管理自己的事务。管理者 是学生推选的代表---班干部，管理的对象是学生自身。为了让班干部管理能力得到充分发挥，管理的水平得到进一步提高，班主任作为一个指导者，尽可能把各项班级事务交给班干部。比如：班级学生民主推选成立了十二个考核统计小组，四个大组长分管本组的小组长，值周班干部对全班每位学生的各项行为规范进行民主考核和统计结分并负责向全班公示；值周班干部每周负责对每位学生的考核情况进行点评和分析总结；班级开辟许多园地，班里的各项工作都分配到人,责任到人。由于各项工作也能按部就班,正常开展。在这过程中，班主任并非不管，而是仔细观察，发现其中的问题及时处理，并定期进行总结和表扬，以增强班干部管理的积极性和自觉性。比如：黑板报由宣传委员负责，每月一期，从挑选人员，到总体设计，分工等由他处理。其它书法园地，手抄报、作文园地，星星评比等，都是需要定期更新的，且工作量很大，如果光靠班主任一人，要耗费很大精力，而提出具体要求，交给班干部去做，班主任就好似用了分身术，可以腾出手做很多其它的事。

3、搞活动。班级的活动是丰富多彩的，如果由班干部来负责的话，就可以培养班干部的责任感，施展他们的才能。比如：每周一次的班会课、每周一次的活动课、学校组织看电影、参加校运会比赛、班级文化设计等等，我都交给班干部来组织，形式多样，根据他们的特长，可以是象棋比赛、书法比赛，也可以是打球、跳绳、拔河等，还可以与其他班级比赛篮球、足球等。不过，在每周四下午第三节的班委例会或临时的班委会上，班长要确定好具体的负责人和活动内容。班级是学 生的，学生才是真正的主人。让学生站到台前组织学生活动，班主任在幕后指导，这才能真正体现学生的主体地位，同时也很好地锻炼了班干部的工作能力，培养他们的责任感。

三、交流思想----增强凝聚力

班干部是一个班级的“灯塔”、“领头羊”。班级的发展靠团结，班级的团结靠班委，已经成为大家的共识，在班主任的精心指导下，我们班的班干部，从工作开始，就各自明确了“责任区”，定期召开班干部会议，对班上的阶段性工作进行商议，并制定后期工作安排。严密的制度，明确的分工，互相交流思想，默契的协作，让这一切有了切实的保障。班长统筹全班，宣传委员、学习委员、生活委员、组织委员、体育委员、文艺委员等各尽其责，从而增强了班级的凝聚力，有效的加强了班级管理的力度。我们经常利用开班干部会的机会对班干部加强思想教育，给他们定下了目标：愿意管事、敢于管事、管好事情、会管事情。鼓励他们大胆地放开手脚地去开展工作，教他们开展工作的方法，组织他们研究、制订活动计划、帮助他们分析讨论班里的现实状况，确定解决的办法；利用班长和值周班干部检查各班干部的工作，督促各班干部抓好各方面的工作，同时了解班干部的思想状况，对班干部的工作进行评价，多表扬鼓励少批评，尽量调动班干部工作的积极性。这样，班主任与班干部，班干部与班干部之间可以互相沟通，交流思想，在班级问题中寻找答案，在寻找中成长，在成长中收获。班干部会朝着“正气、才气、朝气、志气、大气”的目标不断努力，在责任心与进取心的激励下更好的开展班级工作，奉献自己、提高自己从而增强了班级的凝聚力。

四、加强培训----提高工作率。

一个班级选出来的班干部不是天生来就会管理班级，他们的管理能力是靠班主任培养出来的，为此，班主任应定期或不定期地对他们进行培训，教会他们管理方法，让他们懂得利用理论来指导实践，科学地客观地管理班级。这样，班干部才能胸有成竹地管理班级，才能收到很好的效果，班级的管理才井然有序。比如每隔一个星期给班干部上一节辅导课，介绍全国各地一些优秀教师、班干部的管理方法，分析班级情况，针对班级存在的问题，教会他们如何解决，引导他们如何做好同学的思想工作„„班干部的培养及其工作效率的提高与班主任的加强培训是分不开的。

五、追踪评价----再造“成就感”。

从多年班级管理经验中可以发现，一旦班级正常运转，班干部将是非常繁忙的。在实际工作时，他们会遇到各种各样的困难，有时会产生畏难、急躁、等消极情绪。这就需要班主任对他们言行加以密切关注，对他们所做的事情给予经常性的变化的评价，给必要的指导，让他们感到有一双眼睛始终在看着他们，让他们有被理解的 感觉。同时，班主任要及时找班干部谈话，疏导他们心中的不快，让他们干劲十足地投入以后的工作，也可以借此提高班干部协调人际关系的能力，培养班干部开阔的胸襟和宽容的情怀，提升他们的人格素养。如：在一次开班会干部发生了矛盾，他们各自坚持自己的观点，互不相让，和他们“平行交谈”，先赞扬他们为班级着想的好思想，接着指出每个人的优缺点，然后让他们避开班主任互相沟通、化解矛盾，会团结合作把班级管好。又如：管学习的副班长对自己要求不够严格，做事情绪化，有时心血来潮把工作做得很出色，但有时爱理不理，发现这种情况后，每周追踪评价他的工作，既肯定他为班级所作的贡献，也指出他的不足之处，从而调动他工作的积极性，并探索研究解决班级在学习上存在的问题。

六、平行竞争----产生“危机感”。

班干部成绩优秀，受到表扬的机会多，有些人往往孤傲，高标，会看不起成绩不如他们的同学；也有的班干部躺在成功的椅子上睡大觉，没有充分发挥自己的潜力。针对这种情况，在他们中间，开展平行竞争，即干部和干部比，本班的班干部与平行班的班干部比，与其它年级段的班干部比，向他们展示能力更强的班干部，让每个班干部产生不进则退的危机感。如：在班级管理过程中，不严格要求自己，对别人要求很高，而对自己要求很低，经常和班干部、同学斤斤计较，使同学对她产生反感，经过班委讨论撤消她的职务；职务撤消后，经常找她谈心，让她当监督员，引导她反省自己，树立自己良好的形象；使她敢于指控班级里的不良现象，以身作则，处处为班级着想，与同学拉近了距离，乐于帮助同学，在班级里享有很高的威望。班主任要引导他们克服自身缺点，戒骄戒躁，虚心谨慎。

怎样培养班干部 篇5

高2012级13班班主任马洪超

一 培养班干部的必要性。

首先，培养班干部是使学生全面发展的重要途径。学生的能力，不仅是指他们在文化课上所获的的知识，也包括他们日常生活中处理问题，以及与他人沟通、协调的能力。我们也经常发现，被认真培养起来的班干部往往比没有这种经历的学生能力强一些，这也无疑能够为他们将来进入大学、乃至走入社会打下良好的基础。

其次，增强班级的凝聚力要靠优秀的班干部。我称这种凝聚力为“班级的粘性”，班干部在增加班级的粘性方面起着至关重要的作用。甚至，班干部所起的作用是班主任不能替代的。例如班级开展活动，仅仅靠班主任去“煽动”学生积极参与，往往响应者寥寥无几，而一旦有班干部带动起来，将有更多的同学以极大的热情投入到集体活动中。所以，班干部是联系班主任与班集体的一条重要的纽带。

再次，井井有条的班级管理，需要班干部。实际上，班主任如果不积极培养班干部，充分调动他们的积极性，而只是事必躬亲，埋头苦干，其辛苦自不必言，更值得注意的是，班级表面虽好，实际上一旦脱离班主任就是一盘散沙，这样的班级当然不能称之为有凝聚力的班集体。

最后，培养起来的班干部可以分担班主任的工作量，以便能把更多的精力专注于个别学生的教育，以及对班级的整体把握上。作为班主任，日常工作千头万绪，再加上还要顾及教学工作，若不对这些或紧急或琐碎的事情加以合理安排，往往顾此失彼，手忙脚乱。如果能有班干分担起班上的工作，那么班主任就可以游刃有余，把班级管理的井然有序了。

二培养班干部要注意方法。

不要轻易地撤换班干部，要做到用人不疑，疑人不用。

记得在我刚当班主任不久，新的班级刚刚组建，各个班委也是刚刚选出来。过了两周，我发现劳动委员在安排别人做清洁的时候尽职尽责，但是他自己的位置下经常很脏。私下里同学还是有些不满的，甚至有其他班委跟我建议说，要不要换个劳动委员。

我于是犹豫了：劳动委员不能以身作则，作为班委来讲是不能服众的，那就肯定不称职，不称职被换掉也是应该的。但另一方面，如果就这样把他撤换掉，也会产生负面影响：首先，对他自身而言，主动辞职是一回事，被撤掉则会伤害其自尊，甚至被“贬为庶民”以后很可能破罐子破摔，成为新的劳动委员工作的障碍；其次，假如新的劳动委员工作也不尽人意，那还要继续撤换吗？这对班干部团队的伤害是不言而喻的。思考再三，我决定，找他谈一谈，一心的好好去培养他，不想换人的事情。

经过交谈，他认识到错误，向我保证自己会以身作则把工作做好。当然，一个人的习惯不可能短时间全部纠正，在那以后，我常常去提醒他，逐步地产生了进步，成为了一个合格的劳动委员。

因此，不到万不得已，还是不要撤换班干。学生有一些不好的习惯很正常，给他机会，引导其改正，岂不一举两得？

对班干部的培养，要充分放权，但对大局的掌控和指导，则尤为必要。

一次班会，我把主题想好了，是关于《珍爱生命，远离网游》的，我提前一周把任务布置了下去。我想，这个话题很贴近他们的生活，同学们一定能有很多话说，新上任的班长和团支书应该能把班会办好。

但是，实际情况并不令人满意。班会开始后，主持人放了一个PPT，讲述网游的危害，问题是这个PPT主题不够鲜明，还差点跑了题；接着的环节是小品表演。小品的大致情节是这样的：十年后的某天，几个昔日的同学重聚，境况却有如天壤。当年刻苦读书的小有成就，而沉迷网游的至今游手好闲，生活惨淡。对比之下，后者懊悔不已。当中虽有衔接不顺畅的地方，我觉得总体而言还是不错。最后一个环节是自由发言，问题较大的就是这里。一度出现冷场，最后终于有3位同学发言，但也难免词不达意，点不出要害。有些话我班主任可以说，但从我嘴里说出来效果是不一样的。因此，整个班会下来，我觉得没有达到预期的教育效果。

于是我反思，发现有我的原因。我们的确要让班干部放开手脚，拥有足够的空间去发挥，去创新，但这种放权并不等于放任不管、不闻不问。而是应该给他们适当的指导，特别是整体上的把握，关键处的细节处理等，都应该由班主任去掌控一下。比如上述的班会活动中，我事先应该看一下他们的PPT，给出少许但关键的修改意见（万万不能全盘否定），小品排练时，告诉他们给人物对白加以润色才能吸引人，而自由发言环节，应提前找几个口才较好的做好发言准备，有备无患。手把手地去教给他们如何组织一个有声有色的班会，让他们学到做事的方法远比事情本身更重要。如果上述几件事能够做到，班会将会是另一番模样；如果坚持指导几次，相信不久的将来就可以放手让他们去做了。

你会发现，有的班干部果决而失于细致，有的细致而缺乏大局观，这些都是需要班主任点拨的。无论现在还是将来，这种历练都会使其大受裨益。

教会他们怎样处理和同学的关系，教会他们怎样调动同学的积极性。

一天，新任的常务班长找到我，带着很为难的表情，跟我说：“老师，我不想当常务班长了。”（为了加强对考勤的管理，我设置了常务班长一职，并把考勤工作交给常务班长。）我马上问他原因，他说因为有同学迟到了，被他记录下来，而那位同学却喋喋不休地跟他争执，为自己辩解。

听了他的讲述，我首先肯定了她这段时间以来的工作成效，告诉他工作中当然会遇到困难，但遇到困难应该想办法解决，而不是第一时间逃避，只有迎难而上，才能得到锻炼、提升自我，要把它看作是挑战、是机会。我相信我们一起一定能把问题处理好。这样，他基本打消了辞职的念头。

可是这样还是不够的，作为班主任，我必须提出解决方案：第一，我将在全班同学面前表示我对考勤工作的重视，对迟到现象不能容忍，我是班长的坚强后盾；第二，对经常无故迟到者予以严厉批评，通过正面的宣传教育让他们自觉理亏，也给班长营造一个正义的环境；第三，传授给班长一个法宝——微笑。我告诉他，当有人同你争辩时，你不要和他纠缠，只需微笑着跟他说：我真的只是公事公办，记下时间而已，要不，你去找马老师说说？这样，把这种敏感的事情推到我这里，做到既能开展工作，又不伤同学之间的感情。实际上，不管类似这些事谁对谁错，我都不希望看到他们之间的关系的不和，而矛盾到我这里，就不再是矛盾了。

有意识地培养班干部的组织能力、协调能力，和对事情的预见能力。

上学期发生的一件小事触动了我。星期三的第三节是锻炼课。第二节下课时体委找到我，说隔壁班要和我们班打一场篮球赛。我说：好啊，时间多长？地点在哪？有人占场地吗？裁判是谁？上下半场各多长？体委几乎没哪一样确定。后来的情况可想而知，整个比赛很不正规，草草收场。

事后我给班委开了个短会，告诉他们，他们在课外组织有益的活动，我支持。但是，既然要组织活动，可不是那么简单的。假如你碰到另外一个班的同学，跟他说：嘿，兄弟伙，我们打场比赛！那位同学说：要得，谁怕谁！然后某月某天你们跑到篮球场准备开战，事到临头发现，裁判、观众很不好找，整个比赛一团糟。所以，要组织好一个活动，就必须事先把所有细节考虑好，准备工作做足才行。比如球赛，最好先在班上说一下，多找几个人负责后勤工作，包括啦啦队、饮水、教练（叫暂停所需）等等，然后两个班对接好，时间定好，也要想到万一天气异常，需要推迟该怎么办，诸如此类。若是更大型的活动，就要写个书面材料了。只有精心的策划和准备，才能组织出高水准的活动。

要帮助班干部树立威信，这样他们才能领导、动员他人。

万不能自觉或不自觉中，把班干部作为其他同学的对立面去宣传，不要让大家觉得他们是“班主任的爪牙”，是凌驾于其它同学的“有权阶级”。实际上，他们是牺牲了自己宝贵时间为大家服务的普通一员，即使不能称之为高尚，也可以称之为无私，他们的工作不正是为了这个集体吗？这样的思想引导是不可或缺的。

三尾声

培养初中班干部应该怎样做 篇6

实行目标管理，责任分工到人

新学期开始，我总是先向同学们了解班级的实际情况，搜集同学们的好建议来确定班级工作计划和各项奋斗目标，再明确安排班干部中班长、副班长、各委员、组长、科代表等人的具体职责和所要达到的目标。让每一位班干部深知自己身上所负的责任,共同讨论奋斗的目标。

实行班干部轮换制

根据一定的规则，班干部轮流担任，一般与民主选举或自由竞争等形式结合起来选出班干部，以后定期改选，但原班干部必须全部或大部分更换，这种形式的优点在于每个学生都有得到锻炼提高的机会，他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智。

班干部的培养是多方面的,也不是孤立地进行的,而是相辅形成,相互联系的。我们只有抓好班委会的建设,才能抓好班风、学风、校风,提高学生的整体素质。

培养班干部的讲话技巧

班干部是班主任管理班级事务的助手，培养他们的讲话技巧，可以有效地团结同学，形成优良的班集体，完成各项任务。

首先，要加强班级干部自信心的培养，使其敢于大声说话。有些班干部思维敏捷，头脑灵活，能标新立异地解决问题。并且，学习成绩很好，人缘也很好，在同学中也享有一定的威信，但就是不敢大声说话，尤其是站在全班同学面前，面红耳赤，吞吞吐吐，严重地影响着班级工作迅速地开展。

怎样培养班干部的管理能力 篇7

在高校的日常学生管理工作中, 经常会出现这样的问题:高校学生干部在自我教育、自我管理、自我服务的过程中, 需要完成一定的管理工作, 但是通过对高校教师的调查走访发现, 高校学生干部的领导执行能力较强, 交办的任务均能较好地完成, 但是工作的组织计划性较差, 民主决策和监督机制不够健全, 工作中存在片面武断、个人主义、经验主义、虎头蛇尾等现象, 不利于学生干部的教育培养, 对普通学生的榜样示范带动作用也不明显。

针对这个问题, 我们可以借鉴管理职能学派的理论, 通过特定的规章制度设计, 强化学生干部的计划组织和监督控制职能, 引导学生干部合理执行指挥协调和领导职能, 为学生干部科学管理能力培养提供行之有效的制度方法。

1 理论概念

管理职能学派是当代管理理论的主要流派支一, 其创始人亨利·法约尔在《工业管理和一般管理》一书中指出, 管理应当重视管理者的职能和发挥作用的过程, 重视管理工作实务。他把管理者的工作分成计划、组织人事、指挥、协调、控制五个职能, 研究管理者做什么和如何做。计划就是预计和估计, 是一种准备, 是一切活动的基础。法约尔认为计划应该具有统一、连续、灵活、精确等特点, 计划的好坏能否反映出一个人的管理能力的高低好坏, 缺乏计划或者不好的计划都会使人丧失斗志。组织和人事是管理活动的载体, 需要在计划的基础上进行。指挥是让组织朝着计划的方向发展, 是一种领导、是一门艺术, 担任指挥工作的领导人, 必须对工作计划、组织人事有深入了解, 必须能够将事情有条不紊的推进下去。协调是让各部门在工作中相互协调配合地推动工作的顺利进行, 以便实现计划目标。监控是对工作效果的检查, 看看工作是否符合计划要求, 如果有不符合的地方就要及时纠正。

2 推行民主协商议事制度

在各级学生干部中间, 逐级推行民主协商议事制度, 提高学生工作的组织计划性, 锻炼学生干部的协调和控制能力。

在试行之前, 采取民主讨论会、头脑风暴法、优势劣势分析 (SWOT) 法、课堂讲授法、角色扮演法、运用表格工具, 引导学生全面的思考问题、科学的解决问题。据此, 让学生干部们意识到在日常学习工作中的问题, 并主动探索相应的解决方法, 提高学生干部解决问题、追求上进的积极性和主动性。

在实施民主协商议事制度之前, 要先在学生干部中开展主题讨论, 辅之以头脑风暴法、优势劣势分析 (SWOT) 法、课堂讲授法、角色扮演法、运用表格工具, 探讨学生干部工作中的问题和困难, 引导学生正确地看待日常学习工作中出现的问题、科学全面地思考问题, 适时地指导同学, 探索相应的解决方法, 让学生干部们认识到制度化、民主化在学生活动中的重要作用, 然后号召同学群策群力, 提出合理化的建议和对策。最后, 结合工作中出现的具体问题和学生干部的讨论, 提出学生干部联席协商会议、集体议事制度的构想, 交由学生干部们讨论完善。在讨论之后的试行阶段, 可能会出现一些不适应和小问题, 还要通过集体开会讨论解决。

这样做不仅提高学生干部解决问题、追求上进的积极性和主动性, 还能提高每一位学生干部的主人翁意识和参与意识, 为学生干部的自我成长和锻炼打下了坚实的基础。

在民主协商议事制度的执行阶段, 每周给学生干部骨干一起开展民主协商会, 民主决策、商议协调各项工作, 对活动任务的布置、落实、监督起到了非常好的带动示范、指导教育作用。同时, 还在各班级团支部、社团团支部、学生会各部门试行基层学生干部干事的集体议事会, 让每一位基层学生干部干事参与学生活动的决策和管理。在推行民主协商议事的过程中, 配套使用会议考勤记录表、活动审批表、任务追踪登记表等工具, 提高工作的规范性。

同时, 为保证会议效果, 每次会议需要固定汇报一些内容: (1) 上周完成的工作; (2) 下周将开展的工作; (3) 工作中需要什么协调和帮助; (4) 工作中存在的问题和对策; (5) 本部门人员的思想动态和安全稳定隐患等问题。会议结果以会议记录的形式留档备查, 并作为对部门工作考核、监督的依据。对于会上无法统一意见、作出决定的事项, 将以会议记录的形式, 提交到上级学生干部协商会讨论、交由全体学生讨论, 或者寻求指导老师指导等方式解决。

通过一段时间的试行发现, 学生干部对学生活动和部门管理更加规范、合理, 对工作的胜任感和对组织的归属感更高了, 整体的工作效率也提高了。同时, 学生活动更加切合学生实际和需求, 普通同学参与活动的积极性提高了, 学生活动的教育引导作用更加明显。学生干部的工作更接地气了, 群众基础更好了, 学生干部们干工作的积极性也提高了。这样又反过来促进了学生干部的责任感和荣誉感, 推动了学生活动的开展。学生干部的工作积极性提高了, 个人心智更加成熟, 处理学生活动中的问题更加有技巧, 更能顾全大局。而且出现问题也能更自觉自愿地反思自己, 积极主动地寻求解决问题的办法。

3 落实学生活动策划审批制度

通过在学生干部中间, 逐步落实学生活动策划审批制度、活动任务追踪登记制度, 锻炼学生干部的计划能力和监督控制能力。

在引导学生干部开展工作的过程中, 要重视表格工具的使用, 不能仅仅依靠口头传达。在工作计划方面, 依据《会议记录表》, 建立《学生活动策划审批汇总表》、《学生活动任务安排追踪表》、《学生活动完成情况追踪表》等配套制度, 对管理过程中的计划、组织、协调、控制等流程进行规范化指导监督。由于领导和执行能力是学生干部的长项, 所以在制度建设的过程中可以不用涉及太多。如果个别同学的领导执行能力比较薄弱, 可以单独进行指导教育, 或者配备其他干部协助。

4 建立综合素质主题教育培训制度

针对学生干部工作中常见的薄弱环节, 比如语言表达和沟通能力、时间管理能力、人际关系能力、综合素质能力、职业规划能力、心理素质等, 有针对性地开展科学管理主题教育培训制度, 提升学生干部综合素养。

5 需要注意的问题

在进行学生干部科学管理能力培养的制度建设的过程中, 还要注意一下几个方面的问题。

第一, 要重视学生骨干干部的培养, 让学生干部尝试主持相关工作。毕竟, 推行民主协商议事制度的目的, 是为了锻炼学生干部, 因此, 指导教师可以逐步让学生干部骨干主持会议, 在会后提出指导意见。以此发挥指导老师的监督指导功能, 并避免老师亲力亲为导致学生干部眼高手低、知行脱节。

第二, 指导老师要加强会议的指导, 既要把学生干部扶上马, 还要送一程。毕竟民主协商会议需要解决很多实际问题, 需要高效率的会议组织管理, 如果单靠学生干部的个人权威, 可能比较困难。因此, 即使学生干部熟练了会议流程, 也需要指导老师到场监督。否则, 民主协商议事一旦流于形式, 就会影响会议效果, 打击学生参会的积极性和责任心, 造成负面的后果。

第三, 会议记录的填写要规范、完整, 不可流于形式。如果认真做会议记录, 就会给指导老师一个全面和完整的依据, 如果浮皮潦草, 就会影响指导老师的判断, 影响后期工作的监督和指导。

第四, 教育培训制度的根基需要继续打牢夯实, 班级团支部、社团团支部等基层干部的培养教育需要常抓不懈, 否则不利于推动学生干部联席协商的深入发展。

第五, 继续完善相关管理制度, 为学生干部民主协商议事制度建立配套制度, 达到相得益彰、相互促进的效果。

第六, 指导教师要做好会前的计划构思、组织动员, 做好会中的记录、指导和控制, 做好会后的执行监督、协调沟通。只有加强指导老师的监督控制职能, 才能促进学生干部自我管理、自我服务功能更好的实现。

6 结论

通过在学生干部中推行科学管理能力培养制度, 不仅提高了学生干部工作的规范性、计划性, 还推动了学生干部工作的民主化、制度化建设, 为学生们贯彻落实相关制度提供了有效的方法, 促进学生的民主决策和主动参与, 提高了学生的科学管理能力。不过, 高校学生干部民主协商议事制度建设是一个长期的、渐进的过程, 仍需要在实践中不断探索前进。

摘要：管理职能理论认为管理至少包括计划、组织、指挥、协调、控制五个职能 (流程) , 而高校学生干部作为学生自我教育、自我管理、自我服务的基层管理者, 执行能力和指挥领导的能力较强, 交办的任务均能较好完成, 但是工作的组织计划性较差, 民主决策和监督机制不够健全, 工作中存在片面武断、个人主义、经验主义、虎头蛇尾等现象。对此, 通过在学生干部中, 逐级推行民主协商议事制度, 落实学生活动策划审批、追踪登记制度, 开展科学管理主题教育培训制度, 在学生干部中建立规范的管理制度, 提高工作的规范性、计划性, 推动学生干部工作的民主化、制度化建设。

关键词：管理职能理论,高校学生干部,管理能力,培养方法

参考文献

[1]许昭宾, 刘岩.提高高校教师职业道德修养途径分析[J].现代商贸工业, 2014, (1) :151-152.

怎样培养学生的想象能力 篇8

关键词：创新思维；语文阅读；想象力

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的重要性已被提到了前所未有的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说道：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，我尝试从下面三个方面来培养学生的想象力：

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘；满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞种的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带怒容的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难，时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说是一家之言，一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门：有的人认为“敲”不会打破“沉寂”，反能衬托幽静，还有的认为“推”的动作粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到的“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，由此并推论出“敲”字比较符合当时的意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词”。什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维的火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。

怎样选拔培养年轻干部[模版] 篇9

我们党和国家历来十分重视年轻干部的选拔和任用，年轻干部是国家保持兴旺发达的不竭动力。最近，甘肃省武威市根据经济社会发展需要和人才短缺的实际，面向全国公开选拔一批有志到西部服务的人才，志愿到武威工作的清华大学毕业生焦三牛通过严格的公选程序，以知识测试、面试、差额考察、差额推荐、差额票决全部第一而被选为副县级领导干部。武威市这种不拘一格降人才的魄力是值得我们学习的，让我们看到了公选的公平、公正，为年轻干部的成才打开了一扇大门。

选拔任用人才必须有敢为人先的勇气和魄力。为政之要，首在得人。昔日，周文王渭水访贤，萧何月下追韩信，刘玄德三顾茅庐，不拘世俗，唯才是举，成就百年大业。在科技进步日新月异、国际竞争更趋激烈的今天，我们必须尊重人才，选拔任用人才，给年轻干部的成长成才创造平台，让他们能够尽快脱颖而出。

选拔任用人才必须要坚持不懈的打造人才队伍。青年人才是国家的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望。全国全党都努力培养人才，锻炼人才，让年轻人才经过时代的推敲和磨练能够早日适应新的工作岗位。只要年轻人才有能力担当责任和重担，党和人民的事业就大有希望。

选拔任用人才必须要用发展改革的眼光看待人才。古往今来，选人靠一人之智、一人之明，靠“伯乐相马”，往往视野受局限，识人也不够全面。只有以天下人之眼观之、以天下人之耳闻之，广泛听取群众的意见，充分尊重群众的选择，才能把真正优秀的人才选出来、用起来。把最优秀的干部选拔到最适合的岗位上。

怎样培养孩子的想象能力 篇10

想象能力是一个人智力的重要组成部分，是人的基本能力之一。缺乏想象能力的人是没有创造能力的。那么，怎样培养孩子的想象能力呢？

一、大量观察。

人的想象总是以自己头脑中的形象为基础的。头脑里的形象是哪来的，是通过广泛接触事物、大量丰富、开阔而深刻。反之，孤陋寡闻，头脑中形象单调且少，想象自然狭窄、肤浅。因此，父母要从孩子幼小的时侯起，尽可能地多让孩子感知客观事物，并引导孩子全面、仔细而且深刻地观察，以便孩子头脑中积累大量的真实的事物形象。

二.让孩子多听故事。

多听故事，就是通过语言的描述使孩子在头脑中进行再造想象。因此，父母要让孩子经常听广播中的评书连播，电影录音剪辑，相声等节目，还要抽空多给孩子讲故事。ＱＱ群：城中幼苗 63048070《安徒生童话全集》朗读版、射向太阳的箭、格列佛游记、长袜子皮皮等等

多给孩子讲童话故事。童话故事适合孩子想象的特点，经常听童话故事的孩子其想象能力比不听、少听童话故事的孩子要丰富得多。同时，还要启发孩子自己多讲故事。开始可以复述故事，家长讲完后，让孩子马上复述。孩子可能在复述中有添枝加叶的地方，只要主题大意不变，家长就应该鼓励。千万不要泼冷水，以免挫伤孩子想象的积极性。

渐渐自编故事，这对发展孩子的创造想象是有益的。

鼓励孩子编故事、讲故事。孩子喜欢编故事、讲故事，有时讲给小朋友听，有时讲给爸爸妈妈听，有时还会自言自语。这是锻炼表达能力的好方法，也是发展想象力的好机会。家长要积极鼓励孩子，不要冷言冷语，更不能随便阻止。家长可以引导孩子按照某个主题去编去讲，适时地给以赞扬，指出不足。

三．大量阅读。

如果孩子能够自己看书，这对他想象能力的发展就有利了。因为靠听别人讲故事，总归有局限，如果自己通过视觉来阅读，就可以经常主动地进行再造想象。所以，只要孩子达到一定的识字量，就要及早指导孩子阅读，而且还要多给孩子买些书，为孩子大量阅读提供条件。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读 俩人同时读 各人读一段

放手让他读。图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书 字多画少的书 无画的拼音书 无画无拼音的书。经过循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，提高了想象能力。

四．绘画和写话。

从小教孩子画画，有助于发展他的观察力，也有利于想象能力的培养。因为无论画什么，总是先想象而后才画出来的，即使三四岁的孩子，有时画个东西看着象啥就象啥，但这了培养了他的想象能力。至于认识了一定数量的字之后进行写话，也是培养孩子想象能力的好办法。因为要通过文字写清楚一件事，没有反复认真的想象是不可能的。让孩子多接触图画，包括多看和多画。家长应多带孩子观察大自然和多看有知识有趣味的图片，这些是孩子展开想象的立足点。在此基础上教孩子画画，鼓励其把头脑中想象的东西画出来。开始时家长可以先画一些基本线条，告诉孩子要画什么，再让孩子根据自己的想象把画画完。这是培养孩子想象能力的一个很有效很主要的方法。

五．多实践。

多让孩子参加有创造性的游戏。游戏是孩子的主要活动，家长可以在孩子游戏时鼓励他们自己提出游戏的主题和内容，如果形成了习惯，孩子的想象能力就会得到迅速地提高。常言说：“实践出真知。”对孩子来说也是如此。经常让孩子完成一些力所能及的任务，支持孩子多做一些自己喜欢做的游戏，让孩子适当看看电视和电影……这都有助于孩子积累经验，发想象能力。

六．丰富语言。

尽管孩子的头脑里有丰富的形象，但是如果没有丰富的语言，也难以形成丰富的想象。所以，语言表达能力的增强对提高想象力十分关键。

如何提高孩子的语言表达能力呢？

1、用规范的普通话，不用方言、儿语。普通话直接与入学后的课文阅读、语文学习相衔接，而方言则作用不大。所以在“呀呀”学语阶段，我就让孩子接触规范的、标准的普通话。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。并且从不用儿语，诸如“果果”、“灯灯”之类。一开始就为孩子提供第一手规范的语言“样本”。

2、用丰富的词汇，避免语言单调贫乏。

用词尽量丰富多样。譬如，与“奇怪”相近的词可以说“惊奇”、“莫名其妙”、“诧异”等，用于形容“灯”的词有“五彩缤纷”、“多彩多姿”、“灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。让孩子学语言一开始就有个高起点。

3、多说重复词语，巩固强化记忆。

父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。此外，最好的办法是给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。

4、多做语言游戏，玩出语言趣味。

要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。譬如，词语接龙，同义词、反义词抢说，组词组句，还有词语修饰，如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。还有句子伸缩，“伸”就是把一句短话说长，如“他走了”这一句，轮流说“他高高兴兴地走了”，“他背着书包高高兴兴地走了”，“今天他背着书包高高兴兴地走了”，“今天上午他背着书包高高兴兴地走了”……反过来训练，就是句子的“缩”。此外，还可玩组句游戏。由家长说出几个意思上毫无联系的字，两人比赛组成句子。如”花，灯光，高兴。“用

这三个字造句子，可以说：“小红在柔和的灯光下高兴地捧着一束鲜花。”“灯光下的小红头上戴着花在高兴地跳舞“，甚至可以打破常规来造句：：“灯光下的花高兴地笑。”等等。在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。

5、鼓励用语言描述，提高口头表达水平。

鼓励孩子自己讲故事、编故事。与他做故事接龙、续尾游戏。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看喷泉，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察识喷泉的形状、颜色、大小，喷射的方向、速度、水温及周围的景色，让他有条理地描述出来。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

六、尽早向阅读过渡，提高书面写作水平。

汉语言的词汇是极丰富的，就拿一个词来说，就有多种近义词、同义词，还有等义词。要真正掌握、精通一门语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。

七、给家长的建议

1、平等交流——多鼓励。

2、创设情境——多训练。

3、厚积薄发——多积累。

营造宽松愉快的家庭氛围

校有校风，班有班民，家应该有家风。有利于孩子创新能力培养的家庭氛围必须是宽松愉悦和谐的。不管家庭成员是多少，也不管地位及年龄差距有多大，孩子与其家庭成员之间的关系应该是平等的、民主的，应该是自由自在的，而不应该是压抑的、紧张的，甚至是恐怖的。就目前而言，孩子与其家庭成员之间的关系不恰当的表现主要

怎样培养学生的提问能力 篇11

关键词：灌输式；启动思维；问题教学法；情景教学法

一、根据教学对象和课文特点采用多种教学方法

以知识为本位的教学程序往往“是什么”“怎么样”“为什么”，即先讲概念的含义，再讲坚持这一原理的必要性，也就是从一般性的原则到个别性结论的方法。演绎法的出发点是概念、定义或原理，假若它不与归纳法相结合，往往易形成一种结论灌输式的讲课方法。这种方法的优点是知识体系严密，分析一环扣一环；从定义或原理出发，运用不当难以启动学生的思维，甚至会束缚学生大胆思考、生疑的积极性。为此，我们不仅要把演绎法和归纳法相结合，而且还应该根据教学对象和课文特点采用多种教学方法，如：问题教学法、情景教学法等。以“价值规律”为例，我采用问题教学法组织教学，先提出一些与价值规律内容有关的问题，如：根据价值规律内容可知，同样的商品其价格也应当一样，为什么同一产品在同一市场或不同商店里卖不同价格，出现“一物多价”的情况？做生意就是想多赚钱，为什么会有削价处理商品？大多数消费者总有一种求廉的心理，为什么便宜的东西不一定好卖呢？让学生带着这些问题去学习课文寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者。这样，把知识传授与培养能力结合起来，有利于激发学生积极思维，认真思索，敢于提出自己的看法，提高生疑解疑的能力。

二、改进教学方法，创造以“民主和谐为核心”的教学氛围

新的时代是一个弘扬人的主体精神的时代，是呼唤人的创造力的时代。而平等、民主的环境才是人发挥创造力的最佳土壤。

1.教师不要以权威自居，要平等待人，共同学习，取长补短，鼓励学生敢于提出质疑要明确告诉学生，完全相信、盲目迷信不好，怀疑得太多也不好。可是，怀疑是必要的，老师也在与你们一道学习，难道“老师说的就全都正确的吗”？老师是非常喜欢学生“善疑”的

2.在教学实践中，要平等的对待学生，特别是要正确对待“不肯问”与“敢于问”这两部分学生。有些学生在学习过程中遇到问题，既不问老师，也不问同学，在课堂上不敢或不愿发问，任凭疑难问题在脑子里成堆。究其心理实质，是怕“露丑”，即怕同学和老师说他这么容易的问题还不懂，被人看不起。对这些同学，要关心爱护，真诚耐心，主动与他谈心，鼓励他敢想敢问，难题解决，才能进步，消除他的胆怯心理。还有些同学敢于提问，其中有的问题或语言偏激，或思维方法片面，对于這些同学，要肯定他们敢于质疑的精神，教师讲课就是要使“没疑的学生有疑，有疑的学生没疑”；与此同时，对他提出来的问题，与他平等商讨，相互沟通，并且再向他提出一两个问题让他再思考，使他感到有一种解决问题的挑战性。在与他讨论的过程中，要有意识地培养他提出问题与认识问题的科学的思维方法，这样可以融洽师生关系，发挥他们主动参与教学的积极性。

三、教师示范、引导，逐步培养学生提问的能力

学生提问从不敢问到敢问，从少问到多问、从低层次的问题到高层次的问题，是有个过程的。在这其中，教师的示范作用尤为重要。在课堂上，教师切忌提“是不是”“对不对”这类问题，也要极少提“是什么”“什么是”这类问题，尽量多提些与社会现实、学生认识相联系的有思考价值的问题。如，讲“社会主义市场经济与集体主义关系问题”时，我先提出以下问题：

1.搞市场经济要尊重价值规律，讲等价交换，提倡竞争，优胜劣汰，市场就是战场，为了自己生存和发展采用一切的手段，怎么体现集体主义精神？

2.我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的方针，出现利益多元化，职工的工资、奖金、福利待遇和单位的经济效益挂钩，人人为各自的单位甚至为“小我”的利益着想，这是很自然的，怎么还会去考虑他人、社会的利益呢？

3.实行市场经济，允许私营经济的存在和发展，允许私营经济就是允许剥削，这些私营企业主怎会关心他人、服务社会呢？怎样才能发现问题、提出问题呢？这就是说要教会学生发现问题、提出问题的方法。“学问学问，一是学，二是问。”我们应该把问题的发现、提出、探讨、解决贯穿于政治课教学全过程，使学生体验到提出问题的喜乐感、研究问题的快乐感、解决问题的成就感，从而敢于多想多问、质疑释疑，以强化学生的问题意识。

（作者单位 重庆市武隆县白马中学）

怎样培养学生的学习能力 篇12

作为人师, 有责任挖掘和开发学生的学习潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。而学习能力依赖于学习兴趣、学习方法和学习意图的确立。怎样培养学生的学习兴趣呢?

一、改变教学方法

提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习, 一切围绕老师的思维转。也就是说:学生处于被动的学习状态, 老师甚至包揽了学生的一切。比如, 老师教单词和短语, 详细地讲解翻译课文、语法、语言点。老师滔滔讲, 学生默默地听, 认真地记笔记, 学生的课堂活动毫无发展性和创造性。这样的学生只知道默默地听老师讲, 机械地背诵和训练。如今, 学生逐渐会使用新教材, 而我们的教法仍然是旧的传统的教法。传统的教法桎梏了学生的创造力。所以, 只有改变传统的教法, 才能从根本上改变学生的学法, 培养学生的学习能力。

二、激发学生的学习兴趣

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。那么, 怎样才能激发学生的学习兴趣呢?

1. 做好阅读前的思考。

在每次的阅读课上, 我给学生五分钟时间去快速阅读, 然后就这篇文章进行讨论。

再简单地复述课文。也可以让学生讲些有关的幽默故事为阅读做铺垫。这些预备训练能够激发学生的阅读积极性。现在我们以初中教材U-nit13“Albert Einstein”为例, 可以激励学生讲一些关于爱因斯坦的故事, 让学生自由发言, 很多学生会仰慕爱因斯坦的精神。也有学生崇拜爱因斯坦的简朴而又有意思的人生。通过对爱因斯坦的讨论, 联系到本班, 哪一位学生具有爱因斯坦的这种精神?我们又能从他身上学到些什么?

我们再以Unit17“Life in the future”为例。我先让学生设想我们的未来生活是个什么样子。一个学生对同伴说:“去另一个星球。”我问他为什么, 他答道:“因为地球上的能源越来越少, 而人口越来越多。”另一位学生说:“将来我待在家里使用电脑去做我想做之事, 有机器人为我代劳。”其他各组的讨论也都很激烈。

学生学习的主动性在听力和阅读课上也十分重要。如果学生能积极主动地学习, 那么, 口语课上学生就能积极主动地使用英语练习口语;阅读课上也能积极地快速地进入阅读状态。

2. 培养学生积极主动地完成读后的一系列任务。

以Unit13“Albert E-instein”为例。当学生阅读完这一课时, 我要求学生在一定的时间内复述课文。学生会尽力做准备。他们会看课后补充材料, 会去改写、背诵, 会查阅自己要使用的词或短语。这无疑中训练并培养了学生积极地阅读习惯。

3. 在老师的引导下自学, 也是培养学生学习能力不可缺少的一部分。

在初中英语阅读课的教学中, 使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题, 让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题时, 可以设计成用“yes”或“no”回答的题型。有时也可设计一些能开发学生思维的“why”一类的问题, 让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难, 老师就要加以引导。比如, 学生第一遍读了“Albert Einstein”, 我让学生完成一些在句子中填入单词的题, 或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后, 再让学生就有关爱因斯坦的故事进行讨论。不同的是:在阅读Unit17“Life in the future”这篇文章时, 我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难, 我给他们提供帮助。

怎样培养学生的写作能力 篇13

心理学家测试人们在需要和被迫两种情况下工作的效率是7∶3。我认为把这种效率改用于作文上也应当没什么差别。在很多时候学生都只知道老师叫我写什么，老师让我写什么，他们会绞尽脑汁地去想去编造，我慢慢试着让学生把这种“被迫”换过来，成为“我要告诉大家什么，我要让大家明白什么，我要怎样说出来大家才能明白，才能接受呢?”记得我在教学写留言条时，我请了三个同学模拟了一个情境：一个星期天，妈妈不在家，姑姑来了，要带我去动物园玩，可妈妈没带电话出门，门外车子又等着，怎么办呢?要么不去了，要么给妈妈留一张纸条，谁愿意星期天独自呆在家里呢?但这张纸条怎样写妈妈才能明白呢?学生们纷纷议论开了，经过大家的商议，我板书留言条的五点注意事项。没料到，二年级的小学生对留言条的记忆准确无误，很快所有人都完成了。这就是转换角度收到的良好效果。

怎样培养学生的口语交际能力 篇14

竹山县上庸镇中心学校朱艳明

《语文课程标准>在总目录中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。”因此，要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交际思想、表情达意的一个重要途径。同时学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一种由内化到外化的过程，低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这就影响学生说话能力的提高。

作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话训练，使学生乐说、善说，并达到培养低年级学生的口语交际能力这一目标呢？现就本人的一点体会与各位同仁探讨，希望得到各位同仁的指导与帮助。

一、创设情境，激发口语交际兴趣

一切成功都离不开良好的兴趣，而要激起学生的交际兴趣，教师必须积极创设口语际的情境，引发学生的思维、激发发言的欲望。我们常常发现：上课时有的学生跃跃欲试、争相发言，有的却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是教师没有给学生创造充分说话的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的认知特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。如：我在一年级教学中，我以“有趣的游戏”为主题设计了一堂口语练习课。首先，让学生思考并回答平时做过哪些游戏，根据学生的回答，选择一些学生喜欢的游戏，如：“老鹰捉小鸡”让学生进行表演，然后让学生说一说谁表演得好，好在哪里。这时有的学生会说：“我觉得老鹰表现的最好，因为老鹰跑得快。”还有的学生会说：“我觉得还是母鸡表现的最好，因为它很勇敢，保护小鸡不被老鹰捉到。”也有的学生说：“我认为还是小鸡表现最好，它们跑得多快啊，连老鹰都捉不到它们。”通过创设这样的教学情境，不但活跃了课堂气氛，达到了教学目的，而且可以激发学生口语交际的兴趣，从而培养学生口语交际的能力。

二、用好教材，帮助学生学会说话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心有千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用教材中的说话资源，联系学生生活实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明确的表达自己的思想。如教学第三册语文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色，最后我又设计了这样一个环节：过了不久乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说:„坏狐狸随便你说什么，我都不会上你的当了。‟”此时一位学生站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？经过提醒，这位学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了好多好听的话，乌鸦理也不理，美滋滋的把肉吃完了，然后故意气狐狸说：„狐狸大哥，肉真香呀，我窝里还有，你爬上来拿吧！‟狐狸气得只吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们语言表达能力。

三、教师示范，引导学生说规范的话