语文新课程培训心得体会（精选13篇）
向红小学 谷春子 0701110230
21新课程培训给我们语文教师带来了挑战和机遇。作为新教材的执教者，既倍感幸运，又觉任重而道远。手持新教材，该如何使用它呢？显然，我们要杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，我们要以发展的眼光来对待它。力求转变教材的地位，转变师生的角色，转变教学的方式，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境，让学生敢想、敢说、敢问、敢创，以此来提高教学的功效。现将本学期培训体会总结如下：
一、开放学法，让学生体验学习语文的乐趣。
1、在唱一唱中感受音律美。音乐不仅能激发兴趣、创设情境，还能激活大脑、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的风、雨、雾、阳光，在学文之后让孩子跟着音乐唱一唱，孩子们在感受音乐的过程中，在情感上与课文产生强烈的共鸣。
2、在画一画中感受色彩美。色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的。他们通过绘画表达自己的情感，表达自己对外部世界的认识。北师大教材很好的把握了学生的这一认识规律。很多课文都可以通过让学生将语言还原为画面来加深自己对课文内容的理解。如《家是什么》，我就让学生画一画全家福来感受家的温馨。《忆江南》让学生通过画江南美景来体会江南风光的美丽。学生通过画一画，在感受色彩美的同时，对课文也会有所感悟。
3、在演一演中感受角色情感。教材中有许多课文人物形象鲜明，情节生动有趣。非常适合学生表演。我在教学中应该合理利用，给孩子表演的机会，让孩子在表演的过程中对课文形象进行再创造，加深对课文的理解。如教学《狼和小羊》一文中，让学生合作表演，体验文章情境，在互动表演过程中让学生感受角色，体会狼的凶狠，羊的温和。
二、让课堂成为学生自信进取的空间
新课程走进学校后，教师们注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现、在实践中学、在合作中学，注重引导教师形成开放的、创新的教学方法，教师的教学行为和学生的学习方式正逐步地发生变化。如教师在上《小水滴去旅游》这课时，教师先出示小水滴，学生随文识字“滴”。老师板书课题，随即小水滴不见了，到哪去了？生发挥想象得到答案：去旅游了。进而交流理解“旅游”。学生的思维广泛而活泼，令教师激动不已，于是也加入到学生的讨论之中，并积极鼓励学生大胆发表自己的想法，培养学生的自信和独立思考能力。
在新课程实验中，教师积极关注学生的情感态度，使课堂成为自信进取的空间。教师和学生的关系不再是隔绝的，他们之间不像以往那样是为“表演”而捏在一起的，而是在真实的教育情景中自发和自主地建构起来的。如：王燕萍老师上的《萧伯纳和小女孩》的课上，对萧伯纳的扬头动作，学生从文中去理解，提出了和老师不一样的见解和理由。那一刻，我为这个学生的可爱，也为他的聪明好学而感到激动。如果是在以往的课堂，学生哪敢自己走上讲台主动站在老师面前来表现自己啊！
三、培养良好的学习习惯。
1、识字方面
新教材的识字教学提倡在阅读中识字，就是用课文识字取代一个个生字的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩。我们在教学中十分重视培养学生字字过目读文的习惯，一开始让学生用手指指着读的地方，手指到那里就读到那里，帮助学生眼睛跟着字跑，这样做就是帮助学生在读文，多与文字见面，从而达到文熟字悉的目的。但识字如果仅靠课本内的短文还是不够的。尽管大部分生字先后要在课本中多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，识字教学必须是开放式的。除了课文，我还规定学生每天保证有15分钟以上的课外阅读时间。此外，我还有意识地培养学生在生活中主动识字的习惯，如认认校名、专用室名、路名等
2、“听”的方面。
听的要求就是要学生做到听人讲话态度认真，注意力集中，还要边听边想，边听边记。我就根据这些要求设计了评价表，从听得态度、习惯、方法上去评价，并采取用自评、同伴评、家长评与老师评相结合，充分发挥评价的激励、导向功能，效果较好。比如第三周我们评比“听”具体评价目标就是学生是否听得认真，是不是像录音机一样把老师讲的内容听清了。学生刚开始对要求还不能完全明白，老师就有意识地随堂评价：“××听得很认真，因为他把老师刚才说的话记住了。”“××听得真认真，因我老师说的这句句子他能一字不差地重复一遍。”“老师发现××听得似乎眼睛一直看着老师，小耳朵竖得直直的，老师知道他一定听得很认真。”经过一周的训练，学生明白了认真听的要求，初步学会了“听”，于是在评价表上绝大部分学生都得到了笑脸奖章。经过几周后，我们又再评价“听”，但评价的要求提高了，如专心听别人的发言，听清主要意思，不重复别人说的话。如此循序渐进，学生就逐步养成了良好的“听”的习惯。
3、“读”的方面。
由于一年级学生的识字水平有限，朗读时容易出现唱读、顿读的现象。作为教师不可操之过急，调整好自己的心态，不急于求成，但要狠抓学生良好的朗读习惯。即用小手指读，读到那儿指到那儿，眼睛跟着字“跑”，做到字字音准，句句通顺。在学生朗读时，教师要加强巡视，及时加以纠正，传授正确的指读方法——及手指点在字的下面，眼睛跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到。渐渐地，孩子们养成了字字过目练朗读的良好习惯，识字的效益大大提高，由此学生读文时的障碍也逐步减少了，朗读的速度也开始渐渐加快。此外，我们也十分注重培养学生读课外书的习惯，允许学生带喜欢的书到学校里和同伴一起读，鼓励学生每天回家读十五分钟到半个小时的课外书，经常组织同学交流，爱看书使学生在大量的阅读中巩固生字，发展语言，做到识字、阅读、发展语言三促进。
以上是我在教一年级新教材时的点滴感受，我希望自己能赶上教育改革的步伐，努力实践，成为新教材教学的带头兵。
教案设计
向红小学 谷春子 07011102302123、古诗词两首
教学目标：
（一）知识与技能
1、能正确认读13个生字，6个词语。
2、能正确朗读古诗并背诵。
（二）过程与方法
能用学过的方法识记生字，创设情景帮助理解诗意。
（三）态度、情感与价值观
1、能对大自然产生热爱之情。
2、对学习古诗有较高的兴趣。
教学过程：
一、揭示课题
1、师：古诗是我们中华语言文字的瑰宝。它用词准确简练，一件事、一个景、一种心情，都能被诗人用短短几句诗来表达。今天，我们又要学习古诗啦！
出示课题：
23、古诗词两首 齐读课题
2、师：古诗作为一种文体，在唐朝最为盛行，当时也涌现了许多优秀的诗人。有用词华丽浪漫的“诗仙”——李白（生答），善于针砭时事的“诗圣”——杜甫（生答）。
今天，我们要来认识的是唐朝另一位非常著名的诗人，他的诗朗朗上口，雅俗共赏，他就是——白居易（出示，齐读）
二、学习《忆江南》
1、借助拼音，自由读古诗，试着想想诗句的意思。
2、指名读，正音。齐读古诗。
3、试说说诗句的意思。（第一句有难度，可由教师解释。
二、三句的理解注意归纳表示颜色的词“火红”、“碧蓝”）
4、媒体演示：配乐展现江南美景
师：小朋友，想象一下你就是诗人，回忆起江南那迷人的景色。那江花火红，江水碧蓝，信步走在这如画般的美景里，真是让人迷醉啊！这样的美景怎么能不让人怀念呢！
有感情诵读古诗
5、学习生字：景、曾、胜、如
6、把字宝宝送回家，再读古诗。
7、试背诵。
三、学习《池上》
过渡：当我们还沉醉在春景里，夏天已经悄悄来临了，夏天不仅仅只有炎热，只要你留心观察，还有不少乐趣呢！这不，诗人白居易就看到了一桩趣事。
1、自由读故事，结合图，想想意思。
2、指名读，正音。齐读古诗。
3、理解诗意。看媒体演示，帮助理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”
4、有感情诵读古诗。
5、学习生字：池、娃、莲、解、踪、浮、道
6、把字宝宝送回家，再读古诗。
7、试背诵。
四、区分“诗”和“词”
1、出示两首，比较一下有什么异同？
2、区分“诗”和“词”
3、点出课题是：古诗“词”两首
五、拓展阅读，激发兴趣
师：在诗人的眼中，春花秋月，艳阳飘雪，都能化为动人的诗句，老师这里有一个诗歌百宝盒，里面有诗人描写四季的诗，大家每人抽一首。读一读，我们来开个小小赛诗会。
教学反思：
一、适应语文新课改,必须转变教学理念
理念的转变,是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅是单一的教材改革,还有教学方法改革,教学模式、评价方式的改革,等等。面对语文新课程改革,语文教师要尽快转变传统教学理念,确立适应新课改的教学理念,只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1. 师生平等观
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程,语文教师要在新的课程环境下逐步从所谓“传道授业解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者,就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择,自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此,语文教师要强化民主意识,即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。
2. 全面评价观
纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改变教学实践的功能”,新的课程体系呼唤新的评价标准,为保证新课程实验的深入进行,评价改革的步伐应进一步加快。
对学生的评价,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价,重视即时即地的过程性评价,因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。对考试形式的终结性评价也要加以改革,如毕业会考、中考和高考。事实上近几年考试改革已取得了很大的进展。如近年来苏州语文中考很好地体现了新课程标准的评价理念和思想,试卷普遍地注意到贴近社会、生活,以考查学生能力、发展学生潜能为目的,重视知识的运用、实践能力和创新意识的培养等。
对教师教学的评价标准也要改变,要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上,同时通过对评价的改革,考试内容、形式的改革来促使教师在教学中注重能力、情感的培养,注重培养学生的实践能力和创新精神,不搞题海战术,减轻学生过重负担,促使学生主动学习,真正实现从应试教育向素质教育的转变。
二、教师必须注重调动学生的学习兴趣
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,要充分调动学生的学习兴趣,让学生有兴趣课外多读书。而这也是提高学生的语文能力,最大限度地提高教学质量的首要问题。教师要努力营造课堂氛围,让学生在课堂上敢说、敢问、敢辩,激活他们创新的欲望,使学生主动求学的欲望高涨,由此获得的教学效率也极高。新课标要求老师要让学生成为学习活动中的主角,而教师的角色定位应该是一个对话者,一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色,起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以老师要学会的是如何激发学生学习的热情,鼓励他们积极地去思考发现问题,并给予学生方法上的点拨,而不是充当他们可靠的拐杖。
三、在备课方面,包括教材的处理、教学重点难点的把握
对不同课型的处理,侧重点也有所不同,如对诗歌单元的处理以学生多读为主,在反复诵读中去品味诗歌,而对文言文的处理则是要稳打稳扎,要求学生的翻译要落实到字词句,一点也不能马虎。另外,从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点、难点,达到一定的教学目的,在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的服务的,不能因为注重形式而忽视了内容。因此,教师在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材,对教学内容进行取舍,紧紧围绕教学重点设计教学思路,并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
四、在突出人文性的同时,要强化基础知识教学
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示了语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
在教学中我特别重视对人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学几乎没有提及。我常常把课堂教学组织得热热闹闹,教学形式也变化多样,但缺乏对语言文字的揣摩品味,也没有对优美精彩文段的必要的独到分析见解,更没有安排必要的训练。这必须予以矫正。
我们强调提升学生的人文素养,不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时,扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。
五、同伴合作,在合作研究与探索中提高自己
面对新课改,教师需要更新自己的知识,需要反思自己的教学行为,但也离不开同伴的合作。乍看这是不经意的交流、疑难问题的探究,但经过合作同伴的点化,教师会茅塞顿开,恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课,相互学习,相互研究交流,已蔚然成风。遇到班上的管理问题,课前的教学设计、板书、疑难问题等教师间都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。
上完课后,我和本组的老师经常在一起探讨许多问题:今天有什么新发现?这节课是怎样进行的?你的感觉怎样?学生的感觉如何?学生质疑提出了些什么问题?你是怎样处理的?
一、新课改不是彻底颠覆，而是科学扬弃
高中语文新课改是以教材变动为载体的一次语文教学模式的革新。我们要走的是渐进式的“改良”道路，而不是颠覆式的“革命”道路。多读、多背、多写这三种传统教学法则可谓古已有之，而且是确保语文教学取得切实效果的“必经之路”。如果把这些方法推倒重来肯定要误入歧途，所以要稳妥地走好新课改，就要去粗取精，去伪存真，科学扬弃。高中语文教学还应把“听说读写”作为课堂教学的主旋律，加以信息化、生活化、通俗化。新课改提出要研究生活语文，调整课堂教学，缩小课堂语文与生活语文的差距。这就要求在语文教学中，教师要摆脱冗长的教学环节，挖掘教材和生活的联系，巧妙设计课堂，将学生的生活经验与课堂教学结合起来，让学生在生活的情境中提升自己的能力。
这种教学观念指导下的语文教学，不再从课文中单方面挖掘讲点，而是兼顾生活体验和课文特点，从课文中提炼能力训练点。训练也不能仅仅只是从课本中寻找，应该从学生熟悉的生活入手，以课堂为基础，向社会和学生的生活发展，让语文走进生活，让生活同时走进语文教学。
二、新课改不反对教师讲，而是提倡精讲
在传统的语文课堂上，教师为了确保自己讲授的知识能被学生接受，总是不厌其烦地一遍一遍地重复，一节课中教师的讲述占据了绝大部分时间，学生没有自主探究和思考的时间，只能囫囵吞枣式地被动接受。新课改要求教师每节课制定出切实可行的目标，教师对教学内容要大胆取舍，围绕教学目标，讲清重点难点即可，其余时间留给学生当堂练习。例如，李清照的《声声慢》这首词，在新课改教学中，我们可以只确定“走进李清照的情感世界”这样一个目标，通过自主学习、合作探究，感知李清照的情感世界。采用诵读、讨论、对比阅读等方式，初步学习抓住关键词句解读诗词情感的方法。当然，在这个过程中，特别需要教师的精彩点拨，教师语言优美，论述精辟，分析发人深思，就能激发学生的学习热情，成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。这样一堂课下来，学生收获的不只是诗词的知识，而是一种对古典诗词的阅读兴趣，甚至是影响学生一生的文学情致。要把每一堂课设计好，做到精讲精炼，单靠一个人的智慧是很难的，必须充分发挥集体智慧，开展集体备课，共同讨论教学中的难点问题，解决每一名教师提出的有针对性问题。让大家的思维碰撞出“火花”，彼此取长补短，为写教案、课堂教学提供参考，弥补个人备课“单兵作战”的不足。在集体备课基础上，教师要充分把握教材，把握学生，该讲的要讲深讲透；不该详讲的，不要拖泥带水；不该拓展的，就闭口不提；学生能解决的，就要交给学生来完成，留给学生思考空间。
三、新课改不是一问一答，而是师生互动
新课改特别强调师生互动，强调调动学生的积极性，发挥学生主动探究作用。有效的师生互动，不是教师做甩手掌柜，一味让学生讨论、研究；也不是课堂中充斥着教师学生答，而是师生之间相互合作，共同学习，心灵产生共鸣，智慧碰撞出火花。
因此，教师角色必须找准位置，学生在学习中的主体地位不能漠视，教师和学生在语文学习中必须平等对话，共同探究学习中的问题。也就是说教师要“蹲下身”来，与学生平等交流，让课堂真正属于学生，在教学中和学生一起体验文本、感悟生活。比如课上，教师也以我手写我心，把自己的下水文和学生分享。告诉他们，老师写的不一定比他们的好，但是，情之所至，一定要行诸笔端。这样长期积累，就会有所收获。新一轮课改的号角，唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。
应对挑战是痛苦的，但这一路走来，又感觉是幸福的：领导的关怀，让我们有勇气直面新课改；专家的指导，让我们有信心进行新课改；备课组的携手，让我们有能力尝试新课改。让我们携手并肩，共同走好新课改之路。
我认为考试是测量途径，教育评价是工具，但后来老师纠正考试是评价的工具之一，评价可以有多种工具，咱们这节课考试与招生也是评价中的一个方面。
教育评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以对教师的教育和学生的学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对课堂教学质量起着至关重要的作用。
二、新一轮高考(改革考试制度改革+招生制度改革)的基本精神
1、基本精神
立德树人：从选拔到育人
增加学生选择权(学科之间根据兴趣进行选择)
选拔信息多样化，由单一的分数到活生生的人
2、两依据一参考
两依据：高考成绩、学业水平考试成绩
一参考：学生综合素质评价
3、改革招生录取机制
完善高校招生选拔机制(目前是在电脑上根据分数段录取)
改进录取方式
录取批次的合并(由五个批次到三个批次的转变)
专业加学校的投档方式
三、高考命题改革对语文学科的影响
论述文阅读命题特点：考查能力相对稳定，落实基础性、综合性、应用性、创新性;严谨，突出信息传递特点。
现代文阅读(文学类与实用类)：篇幅增长、选材广泛、内容多元;突出文本设计与效果研讨、考点广泛，题型新鲜、
文言文：落实关键能力与核心素养
古诗文：如何写?写了什么?怎么写?
名篇名句默写：对传承文化的考查
语言文字运用与写作：方式多样、考查学生自由思维、作文题目开放程度较大。
四、高考改革的发展方向(畅想)
1、中国的高考改革方向
从统一走向多样，从招考合一走向招考分离，最终建立符合中国国情的以统考为主、统分结合的多元招生考试制度。
2、高考改革的目标
逐步建立起以国家统一考试为主，与多元化考试评价和多元化选拔录取相结合，高校自主招生、自我约束，政府宏观指导、调控，专业机构命题和组织考试，社会有效监督的具有中国特色的高考招生考试制度。
3、探索分层次的考试录取改革
一张试卷既选拔科技、学术精英，又选拔高技能劳动者，很难同时兼顾。
4、推进考试形式与内容改革
按照县教育局和中心学校的有关工作安排及要求，我校对语文组全体教师进行了初中语文新课程教学法培训，此次培训的内容是：新课程标准与理念及《初中语文新课程教学法》中的有关章节，重点研习初中语文阅读、写作、综合性学习教学法。此次培训组织严密，要求严格，参训教师学习态度端正，听讲认真，能自觉遵守纪律。
通过培训广大教师更新了观念、转变了思想，认真研究教材教法，掌握新课标的主要内容，深刻领会新课程的核心和精髓。从课程标准、新课程理念到教材教法，都有一定程度的提高。广大教师从思想上、认识上、理念上进一步明确了新课程改革的背景、目标、任务，更新教育观念、掌握课程标准、探索教学方法、改进教学手段，以适应新教材对教师的要求。确保新学期开学之际，使承担新课程教学任务的每一位语文教师顺利走上讲台，担负起新课程的教学任务。
教育部提出建立校本研修制度，推进各级各类学校的学习型组织建设。加强校本研修是开展新课程教师全员培训的重要途径，是建设学习型组织和构建教师终身学习体系的重要组成部分，集体培训结束后，每个语文老师又充分利用业余时间对《初中语文新课程教学法》一书进行了自学并将所学教学法运用于课堂教学实践。语文组利用周二语文教研的时间，形成了一整套集体备课、研讨教材、教学设计、研究交流、听课评课制度，推进了学校新课程的实施，促进了教师专业化发展。也进一步推动了校本研修和新课程改革的全面发展。
课程改革实验不是简单的教材更换，而是涉及到教育领域整体改革的系统工程。为了最有效的让教师积极参与到新课改实验中，我们以课题研究来推动基础教育课程改革的健康发展，倡导课题研究与课堂教学紧密结合，研究解决新课改实验中遇到的问题，推进新课改科学、规范、有序地进行，丰富了新课程改革的经验，更重要的是提高
了我校语文教师的授课技能和水平，优化了45分钟的课堂教学，提升了教学质量。
小学语文新教材培训心得
2011年9月6日下午，我参加了呼图壁县小学语文新教材培训活动。非常感谢学校安排我参加这次小学语文一年级教材培训会，这次培训对刚接手一年级语文教学的我来说意义重大，这是一个难得的机会。在这次培训会上我聆听了主讲老师分析人教版一年级上册教材教学编排目标及编排意图。使我对教育教学有了更深的认识，使我进一步了解了教学中应注意的一些问题，不断总结与反思，提升自我。
通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发,图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读,激发学习兴趣。我们当教师的就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学情境，从而激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
此次培训，让我收获最多的就是如何进行识字写字教学。
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，下面我结合此次教材培训，谈谈我的体会及教学设想：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我觉得可以这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我可以问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”„„这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。我觉得以下几种方法不错，值得在教学过程中实践：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我认为“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，不仅能编出书上出现的生字，还可以把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板上，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我将采取“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。每星期评出几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
语文教学重视语言 (言语) 的学习运用, 这无疑是对的, 但若把这作为语文教学的唯一任务和目标, 那就有些片面了。语文课程是工具性与人文性相统一的综合性课程, 语文教学中, 不仅要指导学生学习掌握一定的知识、技能, 而且要引导学生养成良好的思想品性和健康的审美态度。有关教学论认为:“教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动。” (1) 为语言 (言语) 而学习语言在事实上是不存在的, 也是不符合学习实际的, 因为语言毕竟只是一种符号———思维的、文化的等等。以语言与文化的关系论, 我国著名语言学家邢福义先生就曾指出:“语言与文化关系之密切, 也许可以用‘水乳交融’来形容。”他说:“语言是文化的符号, 文化是语言的管轨。”“文化包括语言, 语言是文化中的一种特殊文化。” (2) 在这里, 什么是文化?比较多的学者认为, 文化即“自然的人化”, “凡是超越本能的, 人类有意识地作用于自然界和人类社会的一切活动及其结果, 都属于文化”。 (3) 语言既然是记录人类这种活动及其结果的符号, 所以, 学习语言实质上还是在学习和传承一定的文化, 是在引导学生进行一定的文化实践活动, 从而达到以“文”来化人育人的目的。与此同时, 我们还必须看到, “语文教育本质上是人的教育, 是精神教育, 是一种通过语言指向人的心灵的教育”。 (4) 这种教育若只是在语言感知和技能训练的层面展开, 那显然是达不到目的的。由此可见, 语文教育教学中不是要不要文化教育的问题, 重要的是我们该如何根据语文学科的特点去合理有效地实施文化教育, 亦即如何把文化教育寓于语文的听、说、读、写之中, 使学生既达到对语言的感知、积累、运用, 又实现对文化的认知、体验、创造。笔者以为, 从以下几个方面入手或许能给我们一些作用和帮助。
第一, 在语言学习中增强文化认知。汉语言文字本身就是一种表意的符号系统, 许多字词在其形、义之中就承载着一定的文化信息和意义。例如, 汉字中凡是跟财货有关的字皆从“贝”, 如“货、贡、资、财、贮、贪、贩、贵、费、贷、贸、赃、贾、贿、赁、赊、赋、赚”等, 这是因为我国古代曾把贝壳作为货币来使用, 贝壳在一定的时期乃是财富的标志。了解这一制度文化是有助于学生对以上汉字意义的理解和掌握的。又如“闾左”一词, “闾”是里巷的大门, “左”即左边, 而该词表示的意义是“平民”, 原来这里边也包含着古代的一种制度文化, 即以右为尊, 以左为卑。学生若了解了这一制度文化后, 就可以推断出“豪右”、“右族”等词的意义了。特别值得注意的是, 当今时代科学技术日新月异, 社会生活方方面面都在发生着巨大变化, 作为文化符号的语言文字, 必然随着社会生活的发展变化而产生出许多的新词新语, 如“网络、黑客、克隆、白领、快餐、义工、蚁族”等等。教学中, 我们既要让学生了解掌握这些词语的意义, 又要让学生认识这些词语所表现的当代文化现象和文化心态, 从而更加准确的理解和运用这些新词新语, 并领会流行文化、通俗文化在人们生活中的影响和意义。
第二, 在阅读鉴赏中丰富文化感受。文化不仅包括语言, 而且包括文学乃至科学技术。中学教材选有许多古今中外的文学作品, 这些作品表现着不同时代不同地区的文化风貌。在文学作品的鉴赏中, 既要注重对作者思想情感的体悟把握, 又要重视对作品所涵载的文化背景文化精神的领会, 让学生在一定的文化时空中加深对作品形象和意义的理解把握, 并在心灵上受到一定文化的熏陶和启发。比如, 李白诗和杜甫诗在内容与风格上有明显差异, 前者超然世外豪放飘逸, 后者贴近现实沉郁顿挫, 造成这种差异的一个重要原因就是二人所接受的文化影响文化精神不同。李白在遭受挫折和打击后便以道家文化思想为自己的精神慰藉, 而出身于世代“奉儒守官”之家的杜甫却始终把儒家兼济天下、推己及人的文化思想贯串于自己的作品之中。可见在对李杜诗的阅读鉴赏中, 既要从文学的视角读出其情感意韵, 又要从文化的视角读出其精神品性。我们知道, 儒、道文化思想对我国古代文学有着根深蒂固的影响, 因此脱离文化背景文化精神的古代文学鉴赏显然是肤浅的、狭隘的。再例如, 郁达夫的散文名作《故都的秋》, 我们读来之所以感到意蕴丰厚, 就是因为这篇文章处处都浸润在文化的汁液之中。试看“陶然亭、钓鱼台、潭柘寺、西山、玉泉”, 这任何一个名称不都会让人感受到一种浓厚的文化气息吗?还有那“着着很厚的清布单衣或夹袄的都市闲人”的动作言语, 又给我们展示出了什么呢?那可是皇城根下平民文化生活中的一份自在与悠闲, 一方水土一方文化, 养育着一方人啦!欧阳修、苏东坡也被作者请来, 陪伴我们在文化的时空中一起去领略“秋的深味”。还有那蟋蟀的叫声也是有文化的, 蟋蟀本是鸣叫, 可作者说这北国的蟋蟀是“嘶叫”, 汉语中不同动物的叫声有不同的形容符号, 如虎吼、狗吠、鸡啼、马嘶、牛哞、猪哼、羊咩。作者用一“嘶”字, 勾起人们的文化联想, 这蟋蟀的叫声之大就可以想见了。从文化的视角进行文学鉴赏不仅有助于学生加深对作者作品的认识理解, 发掘语言的深层蕴含, 而且有助于学生对不同文化的比较感知, 从而引导学生接受优秀文化的熏陶, 丰富其思想, 养成良好的品性。
第三, 在作文训练中进行文化体验。许多中学生的作文内容空洞, 思想肤浅, 语言干瘪, 原因之一就是缺乏文化底蕴。文化作为人类实践的物质成果和精神成果, 它总是呈现在我们生活世界的方方面面, 影响着人们的思想行为。我们也注意到, 一些优秀作文就在于能够从文化的视角来观察和表现现实生活, 从而给人以真实感厚重感。比如, 同样写“母语”一题, 有的学生只能东拼西凑, 浮光掠影, 空发一些议论, 而有的学生却能写出母语 (汉语) 既是我们交流思想情感的工具, 又是陪伴我们成长的星星月亮。我们正是在外婆的童谣母亲的故事和老师的“子曰诗云”中渐渐长大成熟的。这样的作文由于浸含着一定的文化因素, 所以不论在思想情感上, 还是在语言表达上较之前者都要深刻丰富得多。我们的确不赞成在作文中动不动就贴上一些文化标签, 如一说到磨难与坚持就少不了司马迁, 一说到理想与爱国就少不了屈原, 因为这样的作文并不能真正表现出充实的文化蕴含。要知道, 文化与生活是盐溶于水的关系, 文化名人的意义不在其“名”, 而在其行为经历、操守品格。因此, 要提高学生作文的文化含量, 首先要加强他们对文化 (传统的、当代的, 本国的、外国的) 的认知、感受和体验。这中间的一条重要途径就是多读书, 厚积薄发。以读促写, 以写带读, 文化的感受和作用便在其中矣。
第四, 在活动探究中尝试文化建构。文化不只是历史遗迹和制度习俗, 它更是人们在现实中的智慧实践。英国学者雷蒙德威廉斯说:文化可以指“某一种特定的生活方式”, 也可以指“智慧、特别是艺术活动的成果和实践”。 (5) 从文化建构的角度开展探究性学习应该是新课程语文的最大亮点。人教版新课程语文教材, 在这方面做了很多积极地探索。教材中不仅专门设置了“梳理探究”、“名著导读”这样的内容版块, 而且在课后“练习”中也设计了许多引导学生自主探究的题目。如高中语文必修 (2) 《就任北京大学校长之演说》课后“研讨与练习”四:“北京大学是中国最早的现代意义上的大学。你了解它的历史以及蔡元培的办学方针吗?课外搜集有关资料, 并与同学合作, 以‘我所了解的北大’为主题, 办一期墙报。”此题意在通过学生的自主活动, 了解北大的历史和精神。这样不仅锻炼学生搜集资料、组织文字的能力, 而且也是一种文化建构, 使学生在北大历史精神的感召下更好地认识到自己对于社会的使命和责任。这样, 外在的文化活动, 就会变成学生心灵升华的力量与源泉。在教材的学习之外, 像课外开展的读书会、朗诵会、辩论赛、书法赛等等, 都是有益于学生的文化建构的。因为一般的学习活动往往是平面式的“导学”活动, 而自主探究活动更主要的是一种多维度的文化实践活动, 它对于学生的知识、能力、个性、思想、情感、心理都会有着积极地影响和锻炼。所以, 有人说:“教育是通向文化的光明大道。” (6)
注释
1 裴娣娜:《教学论》, 第128页。教育科学出版社, 2007年。
2 邢福义:《文化语言学》, 第1页。湖北教育出版社, 1991年。
3 张岱年:《中国文化概论》, 第4页。北京师范大学出版社, 2000年。
4 曹明海:《语文教育文化学》, 第1 1 0页。山东教育出版社, 2006年。
黄正瑶，江苏省语文特级教师，江苏省首批名教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，享受国务院颁发的特殊津贴的专家，扬州大学兼职硕士生导师。全国中语会会员，江苏省中语会常务理事，扬州市中语会理事长。
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是以行动研究作为主要研究方式的，因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。
面对语文新课程，我们的校本教研应该从哪些方面展开呢？经过一段时间的实践，我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题，进行深入研究。
■一、新课程理念的研究与探讨
在语文教学实践中，我们会遇到许多与新课程理念有关的问题：语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题，语文三维目标的落实问题，人文性和工具性的统一问题……实践中有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动，甚至使活动与教学内容毫无关系……这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻，有时甚至产生了误解，由于理解出现偏差，在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。
带着教学实践中出现的问题，我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。
研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法；微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念，等等。宏观角度的校本教研一定要结合教学实际进行，否则就会架空。
这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。
■二、语文课程标准的研究与探讨
我们知道，《普通高中语文课程标准（实验）》的表述是具体的，又是抽象的。如课标在“课程目标”一节中非常具体地指出，学生应“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”，“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”，但作为具有宏观指导作用的课程标准，大量的表述又只能是抽象的，即使像阅读、写作的具体目标也是针对整个高中学段的，不可能具体到年级。
如何在教学中准确把握语文课程标准，是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新（人文性与工具性）等课题都很有价值，值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。
这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。
■三、新教材研究与探讨
从事新教材教学必然要对新教材进行研究，这种研究有时是无意识的，随意的，而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践。新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题（选修部分尤其重要）、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究，包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。
新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。
■四、新课程的课堂教学研究与探讨
围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一，极有研究价值。从事语文新教材教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果，关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。
新课程的课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究，活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等；微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究，甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。
课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑，应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法，围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。
■五、课外阅读研究与探讨
实施语文新课程，必然会遇到课外阅读问题，这是课程标准规定的，无法回避。但如何指导学生开展课外阅读，是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离，对学生的课外阅读，我们不能采用自然主义的态度，而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的，如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。
课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨，有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。
■六、新教材背景下检测与评价的研究与探讨
教学检测与评价问题是任何教材都会遇到的，实施新教材的检测与评价给我们带来了很多需要研究的问题，且多数问题很有研究的价值。传统的教学评价常常关注终结性评价而忽视过程性评价，而语文新课程则要求高度重视过程性评价，关注学生个性化的发展，关注学生的情感态度价值观的形成等，当然终结性评价、选拔性评价（高考）也应关注。
这方面的研究课题比较多，宏观层面的课题如学生情感态度价值观的评价研究、学习过程和方法的评价研究、促进特长學生的个性化发展研究、学生的发展性评价研究等，微观层面的如教学专题的检测研究、模块的检测研究、高考方案研究、高考研究等，学业水平测试研究、学分认定研究、学生素质综合评定的操作研究、学生成长档案夹的实施研究等也是这方面的课题。
新教材背景下检测与评价的研讨可综合运用多种方法，问卷调查、个案分析、实验、反思总结、专题研讨等是常用的方法。其中要特别重视实验、反思总结和专题研讨方法的运用，因为只有坚持实践的方向，检测与评价研究才有价值。
■七、校本课程与教材开发的研究
20１4年7月15日至16日，我参加了日照市初中新教材培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，省教研员张伟忠老师以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领；曲师大教授王成一的中学写作中的几个问题的报告，使我感受到了思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。对我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面将我的学习心得小结如下：
一、加强学生语文素养的培养
当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵教学
俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”
在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。
四、多鼓励，多表扬、提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣，与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向，培养学生的创新意识。
培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
学习任务群分为三个阶段，一是基础学习任务群，二是发展型学习任务群，三是拓展型学习任务群，按照这样三个层面就呈现了6个学习任务群，吴教授说这6个学习任务群之间有内在的关系，并不是并列关系，它是一个整体对应关系，每个学习任务群都有侧重，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升。其实在某种意义上来讲学习任务群就是单元整合的教学，或者说是单元教学的一种进阶版，它不是简单的线性排列和连接，这种设计改变了以往分散、碎片化的教学思维。这种学习方式可以给学生更多的主动权，让他们有更多的时间和机会去学习。
从“语文学习任务群”的实施过程来说，我认为教师编写“学历案”是非常有必要的，可以为学生提供一个学习支架，其中包括图表、示例、资源、建议等。上次的汇报课《杨氏之子》我也初步地进行了“教——学——评”一致性的探索，但对于“评”这个环节没有很好落实到位。我们要更多的关注学情，关注学生的思维发展，这是我以后努力学习的方向。
关键词：小学语文；新课改；教学
随着课改的不断推进，小学语文教学也在面临着一定的变革，在变革的过程中如何求新求变，使小学语文新课程的开展更为适合学生的发展则是教师需要解决的问题，笔者认为作为小学语文教师应紧跟时代潮流与新课改需要，为学生量身订制恰当的教学模式，具体而言应该从以下方面入手：
一、掌握教学的精髓，把握授课节奏
如果想要使小学语文课堂更符合语文教学的特点，教师就要掌握教材所讲授的内容。这样就有利对教学整体的把握，在课前就可以进行合理的课程设计，这样在讲课的时候，教师就能够对所要讲授的内容游刃有余，从而更好地把握授课的节奏，提高小学语文学习课堂的传授知识的高效性。这样的课堂也是真正以语文教学内容为主，从而更有利于传达语文学习的知识。
例如，笔者在讲授小学语文一年级上册《四季》这一课的时候，就对于课程内容进行了细致的研读，然后查阅了大量的相关资料，针对课程场景的变化也准备了很多辅助教学的四季景色的小卡片。这样在教学的过程中通过小卡片的引导教师就能有条不紊地把握课堂的进度，在小学语文课堂上对于学生的学习也能进行适当的引导，从而将语文课堂真正放在让学生去感受小学语文所带来的享受之上，从而让学生更好地去成长。
二、给予学生自主，尊重学生需求
小学语文教学的主要目的是培养学生的语文素养，训练其在听、说、读、写等方面的基本能力。新课改以来，教学过程越来越以学生作为课堂的主体，因此在教学过程中，教师应该尊重学生的需求，通过教学设计让学生在学习的过程中掌握真正的主动权。通过教学引导使学生在课堂学习上实现独立的学习过程，在这一学习过程中，更多地让学生去自主发现问题，提出问题，大家一起分析问题，最终通过一定途径解决问题。
例如，笔者在讲授小学语文二年级上册第三单元《小马过河》时，在课前让学生进行了自主预习以后，在课堂上首先让学生就自身所讨论的内容进行自主讨论，让他们去评判文章中所出现的各个动物的做法，然后让他们以小组的形式去讨论各个人的看法，并就各自的问题也进行一定的讨论，解决部分同学的问题。那些小组之间无法解决的问题，就放到班级讨论上来解决，然后笔者再就他们所讨论的结果进行总结，并提出文章中所存在的其他问题让学生思考，并再进一步进行讨论，这样整个课程的连贯性就得以达成，并且在教学设计上充分考虑到学生的自主性，这样让学生在互相讨论的过程中把握小学语文课堂的内容，从而实现将语文还给语文，使学生能够在自由轻松的环境中掌握知识。
三、尊重学生的观点，进行平等交流
小学语文学习的主体是学生，因此，在教授课程的时候，教师在维持教学主线的情况下更多的要培养学生自己去探究知识的能力，这也是小学语文课堂的一个重要特点，语文学习的目的之一就是让学生去学会如何应用语文知识去进行交流。因此，在教学过程中，教师要重视与学生交流的平等性。在交流的时候教师要注意不要总想着凌驾于学生之上，在学生说出想法的时候，教师应该充分尊重他们的观点，要对学生有耐心，对于学生看似异想天开的话要考虑其说出话的根据，从而有针对性地进行辅导。
例如，笔者在教授小学语文三年级上册《秋天的雨》的时候，学生在自主讨论环节，很多孩子的想法的侧重点不同，这样学生在讨论时就会出现分歧，这个时候，教师应该结合文章的主旨给予学生引导。同时教师与学生交流的过程中也应考虑学生的天性，从小学生的角度出发去讨论，在讨论时对学生进行恰当的引导，这样就能在尊重学生的基础上完成教学计划。这样语文学习的工具性就凸显出来，将小学语文教学赋予更多的实际作用。
四、走出课堂，以生活为舞台
新课改以来教学过程越来越提倡贴近生活，教师结合教学内容与学生情况去进行教学设计，在课外给学生布置实践活动给学生，让学生通过自身动手完成整个教学过程，这样也能让学生学会理论联系实际，在自身实践过程中认识到语文与生活的联系。
例如，在教授小学语文一年级《村居》这首诗时，笔者就根据生活化教学组织学生进行了一次春游活动，让学生在春游中发现春天的美，去感受诗中中所写的：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”等情境，从而将诗中所写景色呈现在学生眼前。通过这次活动，小学生对于诗的内容就会产生感性的认识，就能够更好地去感知诗中所传达的春的气息，在课堂上，同学也都对“春”有所感受。因此在小学语文教学中，教师通过组织与语文有关的课外活动能够帮助学生更好地理解课文所传达的信息，更好地享受语文学习所带来的乐趣。
小学语文教学的目标就是教书育人，因此，在课改中教师一定要紧紧把握“人”这一关键，结合时代与学生的需要进行教学改革，从而使小学语文新课程能够真正有益于学生发展。
参考文献：
[1]陈曙光.对提升小学语文教学质效的思考[J].文理导航（下旬），2016（2）.
[2]袁素霞，胡庆玲.谈小学语文教学中怎样培養学生的创新能力[J].中华少年，2016（11）.
一、教师角色的改变
课程标准明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应“灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习”。教师要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围, 创设能引导学生主动参与的教育环境。学生不再是一只空空如也的盛水的容器, 而是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界, 有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此, 教学活动的设计要遵循以学生为主体, 教师为主导的原则。在教学活动中, 教师要通过课堂的调控组织, 使学生在自己动脑、动口、动手, 去“探索”“发现”“再发现”, 充分发挥主动性、积极性和创造性, 生动活泼地获得发展。在教学活动中, 教师还将由知识的拥有者、传授者转变为学生学习的引导者, 要帮助学生克服思维的盲目性, 真正成为学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。
教师是学习活动的参与者和促进者。强调师生交往, 构建互动的师生关系, 是教学改革的首要任务。教师作为教学活动中的普通一员, 应融入学生之中, 去了解、欣赏、鼓励他们, 成为理解学生观点、想法和情感的知音。教师必须打破“教师中心”, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应“袖手旁观”, 而应深入到学生中间去, 直接参与到学习活动中, 去构建民主、平等、合作的学习氛围, 从居高临下的权威者转向平等的参与者、合作者, 和学生一道去探索真理的奥秘。课程改革要求教师既是学生学习能力的培养者, 也是学生个性健康发展的促进者。作为促进者, 教师在学生自主学习的过程中要积极地观察, 认真地引导, 及时激发并保持学生主动探究的积极性;同时, 教师还要以各种适当的方式、多元化的评价, 给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策, 使学生的思维更活跃, 热情更饱满。
二、对教材内容的处理
灵活处理教材内容, 激活课程资源, 让学生热爱学习。高中语文文学作品占了很大比重, 它们承载着传播文化的重任, 其人文性更能引起学生共鸣, “创造性地运用教材”必然吸引学生, 让学生喜爱语文, 喜欢上语文课。
1.灵活处理教材内容, 使学生在“开放、有序的语文课程”中驰骋。
针对学生的基础, 以及学生的发展方向和学习需求等实情, 灵活处理教材, 发挥教材本身的吸引力。既注重语文运用, 又重视语文与生活的关系, 激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中, 在理解“胡同建筑”的特点, 体会到北京市民胡同文化的精义之后, 才能正确体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情, 品出“再见吧, 北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。在教给学生分析问题的方法后, 让学生到现实生活中去寻找当地的建筑、生活习惯等所包孕的传统文化内涵, 给学生提供研究的课题:贺州旅游文化、饮食文化、客家围屋文化……让语文课堂教学延伸到课外, 延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座, 举办学生喜欢的语文课堂活动:如课本剧表演、诗歌朗诵、演讲比赛等, 学生驰骋于开放的语文教学中, 享受语文带来的快乐。
2.灵活处理教材内容, 使学生在思维训练中轻松地提高语文素养。
教材是提高学生语文素养的有效途径, 用活教材内容, 关键在于教师, 教师应与时俱进, 不断学习, 提高自己驾驭教材的能力。教学《孔雀东南飞》时, 学生对兰芝和仲卿殉情有各自不同的看法, 有的认为是性格悲剧, 有的认为是社会悲剧。不同看法的提出, 激发了学生兴趣, 课堂热闹了。我将同学分组讨论, 有人认为兰芝和仲卿殉情, 表明了他们对爱情的忠贞;但有人反对, 认为兰芝他们的做法不可取, 要表明爱情的忠贞也不一定要殉情, 这可是在漠视生命。另有同学感慨“如果兰芝他们生活在现在, 也许就有各界人士的帮助, 也就能有情人终成眷属, 幸福快乐的生活在一起了, 可惜……”“是啊, 《梁祝》中的主人翁不也是这样吗, 封建家长制完全压制了个人的抗争, 这不是社会悲剧, 时代悲剧吗?”
灵活处理教材内容, 让学生享受思维的乐趣, 创造的乐趣, 在不断思考讨论中提高语文素养。这样的课, 学生能不喜欢吗?如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地上好每一堂课, 力争将自己的课上得新颖、精巧, 牢牢地吸引学生的目光和注意力, 将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”, 使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课, 谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢?
3.灵活处理教材内容, 使学生在课堂上享受精彩。
课堂教学过程是一个师生不断双向交流的动态变化过程, 教师在确定教学内容、选择教学方法时, 应充分考虑到课堂教学的这种动态性, 并做到根据课堂教学实际及时调整教学内容和教学方法, 不机械地根据预先的教学设计, 刻意追求该课堂教学内容的完整性。如教《病梅馆记》时, 我们可以着重讲解“托物言志”的表现手法, 文章所写的梅具有怎样的特点, 作者为什么要写这些特点, 而不写别的方面, 目的何在?通过对这表现手法的分析, 文章的精彩内容也就很好地把握住了。如果按照过去的旧的方法教学, 也许大部分时间花在字词的解释上, 等到刚把握各段的意思, 时间也就到了, 以至于精彩的内容都被扼杀在摇篮里了。“语文不在于上没上完, 而在于一堂课教给了学生什么, 这才是最重要的。否则, 一味的形式只是过眼烟云, 好像雁过的叫声, 学生学不到任何东西, 这是课堂教学的大失败!”因此, 我认为在课堂教学中, 教师要根据不同情况进行及时调控, 灵活变通, 恰当取舍, 把握重点, 突破难点, 解决好其中最重要的几个或一个问题, 让学生能在一节课中丰富知识, 培养能力, 训练思维, 享受着语文课堂的精彩。
三、借助时政新闻, 激活语文课堂
社会的飞速发展, 科技的日新月异, 鲜活的语文“活水”已流到了语文课堂的门前, 我们再紧闭大门, 让学生钻“故纸堆”, 让学生“嚼蜡”式地闷“死”在你的课堂里, 能怪人家说“误尽天下苍生是语文”么?语文的外延就是生活的全部。身边的小事, 国内、国际大事, 2008年初南方冰冻灾害, 2008的北京奥运, 5·12四川特大地震, “神五”的飞天, 伊朗核问题, 中东的多事之地, 世界金融危机……都可以引入语文课堂, 和课文里最恰当的情节、内容组接起来, 激活沉闷的、乏味的语文课堂, 创设出师生个性张扬、活力四射、异彩纷呈的新课堂。
总之, 如今是一个教育改革的时代, 是一个使学生成为学习主人的时代, 在课程改革中, 教师要不断更新观念、深入领会新课程理念, 从课堂教学入手, 采用一定的教学策略, 把课堂变以“教”为主为以“学”为主, 创设高中语文新课堂。
摘要：课程标准的出台让许多语文教师为之欢呼雀跃, 在新课标下, 语文改革正如火如荼地进行。课程标准再“新”, 也只有落实到课堂中才能算数。本文就如何创设高中语文的新课堂, 谈谈自己的粗浅认识。
关键词：新课程,语文课堂教学
参考文献
[1]周小山、严先元.新课程的课堂教学是什么样子
[2]任长松.走向新课程.给教师的18条建议
通过初中语文新教材培训，我也深切地体会到作为一名语文老师，平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。下面是小编整理的关于2016初中语文新教材培训心得体会范文，欢迎阅读参考!
2016初中语文新教材培训心得体会范文一
在这炎热的暑假里，原本想好好睡上几天的我，却接到培训的电话，想到偷偷懒的计划泡汤了，心里很烦闷。不情愿的来报道，心里很不以为然。然而，在这几天学习中，我的态度和思想却发生了巨大的变化，使我庆幸自己荣幸的成为民革.新纪元纳雍第二期初中语文教师培训中的一员。
在这短短的五天里，我觉得自己仿佛回到了学生时代，像一个无知少女在贪婪的吸收着知识的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教学方式等得到一次重大的洗礼，让我重新树立了未来的教育思路，让我明白，今后的教学必须朝着多元化教育模式去发展。
在这次培训中，我深刻地意识到，素质教育必须建立在积极地行动之上，而作为领路人的我们，要以灵魂来塑造灵魂，以品质来塑造品质，要用自身的精神品质来影响学生的精神品质;并让学生明白发展才是硬道理，学习才是硬道理，要用感恩的心来面对社会，报答家人。
在培训中，朱老师的观摩课让我深刻领悟师资的基本品质关爱和奉献的重要性。我深感内疚，我的爱太过狭窄，太过片面。我对学生，只是用眼去看，没有用心，应该说，用心的程度不够。因此，在今后的教学中，我要学会用心去和学生交流，用心去感受我的学生;但，我又是自豪的，因为，我尽我的所能去帮助我的每一个学生，哪怕这帮助是微薄的!
在培训中，我感到惭愧，朱老师的观摩课让我发现，我不相信我的学生虽然，我是出自对他们的爱我担心他们不能很好的把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者;我束缚了他们的思想却还责备他们为什么不会思考，我替代了他们思维的转动却责备他们懒惰。我在无形之中成为扼杀他们思维的凶手。想到这，我不禁大汗淋漓!庆幸，我非常庆幸，因为我及时的发现了自己的缺点，因为我还来得及改正。
在今后的教学道路上，我要学习的东西还很多。
首先，我要往自己的脑袋里装进更多的知识，要能够让我的学生取之不尽用之不竭，要让自己的这桶水溢出来，渗到学生的杯子里。才能满足学生的需求。
其次，我要改变自己的常规教学，不再中规中矩，不再单一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化发展，进自己所能给学生创造更宽更广的发展平台。用心去看学生、爱学生，把自己的因为课堂变成轻松、愉快地教学课堂。用自身的人格魅力去感染学生、转化学生。以心换心，以情换情，以恩换恩，换位思考，站在学生的立场多思考。
第三，要相信自己的学生，放手让他们自己去飞翔。雄鹰的展翅飞翔来自于母鹰的逼迫，过多的担忧只能变成束缚，把课堂还给他们，那是他们的天空，应该让他们自己去规划、去发展，他们的未来让他们自己去把握!而我，则是他们未来的领路人，我所要做的，就是在他们迷惑、困惑、把握不住时的领路人。对于他们，我只能给予帮助或建议，没有指定权。当然，这只是我在这今天里发现的自己需要改进的地方，除此之外，还有自己没有发现的以及在教学中不大注意的等等。俗话说活到老学到老，学海无涯嘛。我相信，经过自己不断的学习和努力，我会成为一名合格的人民教师，而这，是我今后的奋斗目标!
2016初中语文新教材培训心得体会范文二
只有在不断学习中才能进步，这正如问渠那得清如许，为有源头活水来。这是我参加此次培训学习后再次深刻领悟到的真理。
首先，我的教育理念又有新的发展，教学思想有了进一步的更新。听了各位专家的报告和讲座，我明白了现代教育对教师成长发展提出的新的、适应时代发展的要求，而我对教学技能和方法的探索又有了新的理解和发展。各位专家的专题讲座和优质课，新颖独特的教学理念，娴熟实用的教学技巧，适合当代初中学生的教育、教学方式，都给我留下了深刻的印象。通过背景介绍、情感激发、语言品味、意理阐发和机智点拨等，让学生体验到了一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。专家们对议论文、散文、小说、说明文的教学建构思想，无疑是给我们在一线从事初中语文教师的教学提出了教学方面的新的思路和要求，为我们今后的教学提供了不竭的活水。
我深深地感到：作为老师，不能只停留在知识传授的层面上，应是一个教育科学的研究者，不断研究学生，研究教材，关注社会，关注学科的发展;要不断对自己的教学进行反思和评价，经常进行案例研究，把教学看成是一种艺术，一种追求，让自己拥有先进的课改理念，新的教学方法，丰富的知识储备，提高自身的教学能力;结合自身的教育实践，运用讲座中的科学方法指导自身的教学工作，争取学有所得，学以致用。
其次，经典课例分析，开阔了我的视野。
作为一名语文教师，首先应该具备的就应该是全面系统的语文学科本位知识。在学习中，每一天都有感触，每一天都有收获，每一天都有惊喜，聆听了专家的一场场精彩讲座，我获得了思想的重生和心灵的洗礼。通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对初中语文教学有了深入的理解与思考;通过参与学习、反思体会，我准确地把握了小说，散文，议论文，说明文等各类课文的教学内容及教学的重难点，认识并掌握了语文教学的新方法、新手段，并运用到实际教学中去。在这个平台上，我们相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。尤其是在大家共同讨论和交流的环节上，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学的课例，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学基本流程理解片面，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确学什么?怎么学?解决什么问题，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学中需要改进与努力的方向。
2016初中语文新教材培训心得体会范文三
通过这次新课程标准的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。老师通过在线学习，网上发贴、回贴把学习的认识、感受、心得体会等发到网上，大家一起学习讨论，收获很多。我就此次的学习谈几点心得体会。
体会一：学高为师，身正为范，无私奉献。
我觉得，作为一个光荣的人民教师，必须具备高深的学识和高尚的情操。一个现代合格的教师，首先要具备高尚的师德和无私的奉献精神，才能在工作中，严于律己，宽以待人。所以有人总结，教师要有五心：即爱心、诚心、耐心、信心、真心。用博爱去关怀学生，用真诚去打动学生，用毅力去感染学生，用自信去鼓舞学生，用人格去引领学生，自然会赢得学生的爱戴，换得一颗颗幼小心灵的健康成长。
体会二：教学有法，教无定法
通过这次集体培训学习，我的最大感触是教育教学要教学有法，教无定法。具体的教学方法是多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。对此，我们一方面要学习各种方法，了解各种方法，掌握这些方法，做到胸中有法另一方面，我们要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。首先，应该善于学习，通过各种渠道。，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教无定法，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓因人而异，即要因教师、学生的实际而异。如有的教师，演讲能力强，讲课时声情并茂，而有一些教师则善于使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。这样就能使情境教学法达到炉火纯青的境地;
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