综合英语教学

综合英语教学（精选10篇）

综合英语教学 篇1

中国古代体育教学的雏形。孔子创建了“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”其中“乐”“射”“御”含体育教学的成分。

国外古代体育教学及其理论的雏形古希腊柏拉图

对体育教学基本要素的分析及“体育教学全景图”八个基本要素即学生、教师、教学目标、教学内容、教学环境、教学方法、教学评价。

学习体育教学论的意义1清晰而正确地辨别各种体育教学现象2统一有关体育教学的概念和术语3把握基本要素，概观地认识体育教学本质4掌握体育教学基本规律，指导体育教学实践5掌握体育教学方法，提高教学技能6推动体育教学研究、完善体育教学理论

学习体育教学论时的注意事项1要带着问题进行学习2要注意掌握基本概念和基本原理3要结合体育教学实践进行学习4要结合运动专项进行学习5要仔细理解教学范例，并能就一反三.合理制定体育教学目标的意义1充分发挥体育学科教学的功能2保障实现体育的教学目的（意图）3确保层层目标衔接，最终实现总目标4明确和落实体育的教学任务5规约了体育教学过程6指引、鼓励教师的教与学生的学7形成检验教学成果的标准

体育教学目标的外部特征1体育教学目标的层次即超学段体育教学目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标。2体育教学目标的功能与特性3体育教学目标的着眼点4体育教学目标搭载的文件

体育教学目标的内部要素1条件（在什么条件下达成课题）2标准（用什么标准来评价）3课题

制定超学段体育教学目标时的注意事项

1、有整体的观点，2有学科的观点，3有系统的观点。

制定学段体育教学目标时的注意事项

1、系统观点

2、学段特点3责任感 制定学年体育教学目标时的注意事项1系统观点

2、阶段的特点3学校的各项工作相结合4、有责任的观点

制定学期体育教学目标时的注意事项

1、有季节的观点

2、与学校的学期工作安排相结合3、有责任的观点。

制定单元体育教学目标时的注意事项

1、有教程的观点

2、有模式的观点

3、有全面的观点。制定课时体育教学目标的注意事项

1、有准确的时间观点

2、有条件的观点

3、有全面的观点

4、目标要具体、清晰。

5个领域是：运动参与、运动技能、身体健康、心里健康、社会适应 三个层次的递进关系为课程目标、领域目标、水平目标

体育教育过程的性质

1、是学生掌握运动技能的过程2是提高运动素质的过程

3、是学习知识和形成运动认知的过程

4、是集体学习和集体思考的过程5是体验运动乐趣的过程。体育教学过程的五大规律1运动技能形成规律为粗略掌握动作阶段、改进与提高东子阶段、东作的巩固与运用自如阶段。2运动负荷变化与控制的规律

3、体育知识学习和运动认知的规律

4、体育学习集体形成于变化规律

5、体验运动乐趣的规律。超学段体育教学过程及其特点国家规定性、多模式性、非全体性 学段体育教学过程及其特点发展阶段性、相互衔接性 学年体育教学过程及其特点系统性、周期性、承启性 学期体育教学过程及其特点季节性、集散性 单元体育教学过程及其特点规模变化性、学理性

学时体育教学过程及其特点结构性、行为性、方法性 技术学习点教学过程及其特点技能形成的基本单位、身体负荷性 体育教学过程优化的观点1用整体的观点认识体育教学过程

2、用联系的观点看待体育教学过程

3、用综合的观点处理教学中的方法和形式。

体育教学过程优化的策略

1、优化体育教学目标，使之具有明确性

2、优化体育教学内容，使之具有可学习性

3、优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性，4、优化体育教学方法，使之具有实效性，5、优化体育教学评价，使之具有激励性。

体育教师主导性体现在1、贯彻体育教学指导思想

2、进行教学内容的选择与教材加工

3、选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段

4、进行体育学习的评价

5、创造适合学生学习的体育教学环境

6、导航学生的体育学习方式。

教师主导性发挥构成三要素一是目标、二是路线、三是被导的主体

发挥体育教师主导性的条件

1、教师熟知体育教学观念

2、熟知体育教材

3、熟知学生 学生的主体性表现在体育学习过程中的选择性、自主性、能动性、创造性

发挥学生主体性的条件

1、教师要教授的目标转化成为学生的学习目标

2、教师和学生共同拥有体育教材

3、教师奖教学过程设计成学生的学习过程

4、教师创设民主的教学情境

5、教师要重视学生的学习方法。

教师主体性不等于教师主宰性，学生主体性不等于学生自由性

教师主体性与学生主体性是相辅相成的关系。要通过强化和优化教师的主导性来充分调动学生的主体性。

体育教学原则的形成1、是体育教学实践经验的概括和总结

2、是体育教学客观规律的反映

3、在不断发展和完善。

体育教学的特点

1、体育活动主要在身体活动中进行

2、体育教学具有锻炼身体的目的性

3、教学经常在相对自由的集体活动中展开

4、体育教学组织更加复杂。

体育教学原则的作用

1、是更加明确的教学要求

2、是进行教学的工作思路

3、是观察体育教学的视角

4、是评价体育教学的标准。

教学原则的五大因素即政治因素与要求、学科体系因素与要求、学生发展因素与要求、教法学理因素与要求、教学工作因素与要求。

中国当前的基本体育教学原则共7项即合理安排活动量原则、注重体验运动乐趣原则、促进运动技能不断提高原则、提高运动认知和传承运动文化原则、在集体活动中进行集体教育原则、因材施教原则、安全运动和安全教育原则。

因材施教原则的基本要求

1、要深入细致地研究和了解学生

2、要正确看待和引导学生正确对待个体上的差异

3、要通过各种体育教学组织形式创造因材施教的条件

4、要采用各种教学方法进行因材施教

5、要把因材施教与统一要求结合起来。

体育教学模式研究的意义

1、有利于深化体育教学改革

2、有利于简化教学问题

3、有利于体育理论与教学实践的结合4、有利于活跃第一线体育教师的研究。体育教学模式概念由三个基本要素组成：即教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。体育教学模式的基本属性：理论性、稳定性、直观性、整体优化性、对应性、可评价性 几种体育教学模式技能掌握式、快乐体育的目标学习模式、小群体教学模式、发现式

教学方法的层次1教学方略的层次是上位

2、教学方法的层次是中位

3、教学手段的层次是下位。

体育教学方法的发展1科学技术进步对体育教学方法改善的影响2体育教学内容的发展对体育教学方法改善的影响

3、体育教学理论的进展对体育教学方法改善的影响

4、学生的发展与变化对体育教学方法改善的影响。

体育教学方法发展趋势1现代化

2、心理学化

3、个性化、公平化、民主化

体育教学方法分类：1以语言传递信息为主的体育教学方法（讲解法、问答法、讨论法）2以直接感知为主体育教学方法（示范法、演示法、保护与帮助法）以身体练习为主体育教学方法（分解练习法、完整练习法、循环练习法）以比赛活动为主体育教学方法（游戏法、比赛法、情景法）以探究性为主体育教学方法（发现法、问题探究法、小群体学习法）提问的4中类型：回顾性的提问、归纳性的提问、演绎性的提问、价值判断性的提问。示范面有正面、侧面、背面、镜面。动作示范法的要素：速度、距离、视线、视线干扰、多媒体配合。

选择体育教学方法的依据

1、依据体育课的目的与任务

2、要根据教材内容的特点3要根据学生的实际情况4要根据教师本身的条件和特点

5、要根据体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等

6、要根据教学时间和效率的要求

体育教学内容来源：1体操与兵式体操

2、游戏与竞技运动

3、武术与武道

4、舞蹈与韵律运动。

体育教学内容的特性1运动实践性2娱乐性3健身性4人际交流的开放性5空间的约定性。体育教学内容的层次宏观上三个层次即上位层次（国家课程和教学内容）中位层次（地方课程和教学内容）下位层次（学校课程和教学内容）微观上有四个层次第一层次（课程标准所规定的学习内容）第二层次（课程标准所示的水平目标）第三层次（教学硬件与软件）第四层次（具体联习方法手段）。

体育教学内容分类

1、根据人体基本活动能力

2、根据身体素质

3、根据运动项目4根据教学目的5综合分类。

体育基本教学内容1体育、保健基本原理与知识

2、田径

3、体操

4、球类运动5健美运动

6、民族传统体育

隐形体育教学内容的特点

1、隐含性

2、不确定性3强制性

4、持久性。

体育教材化的层次

1、编制体育课程标准和编写教科书

2、根据课程标准和教科书吧教材变成学生的学习内容的工作。

体育教材化的工作内容即体育教学的选择、体育教学内容的编集、体育教学内容的改造与加工、体育教学内容的媒介化。

选择体育教学内容的原则

1、与教学目标统一性原则

2、科学性（健身性和安全性）原则3可行性原则

4、趣味性原则

5、与社会体育和地区体育特色相结合原则。体育教学内容的编集的三种逻辑1按照教学内容的逻辑来进行编辑

2、按照学生身心发展的规律组织教材

3、根据教学目的进行编辑。

体育教学内容编排方法：直线型排列、螺旋性排列、混合性排列。

教材化方法1动作教育的教材化方法2游戏化

3、理性化

4、文化化

5、生活化、实用化

6、简化

7、变形的8、运动处方式。

体育教科书的形式：教科书（学生用体育教材）体育教学指导用书（教师用体育教材）音像教材等三种形式。

体育教科书的用途

1、作为技能讲解的媒体2作为课后复习的材料

3、作为课中和课后体育作业的辅导书4作为学生课外体育读本5作为学生在课中和课下进行相互和自我评价的工具。

体育教科书的用法1课中辅助教学，课下指导复习

2、课中辅导教学，课下扩展学习3课中辅导教学，课中和课后进行评价。

体育教师指导用书的用途：1为体育教师指出体育教学的目标、内容和方法

2、为体育教师教学提供多种思路3为体育教师教学指明如何进行教学

4、为体育教师解决实际教学问题提供可参考的帮助性工作。

加涅认为教学设计是一个系统化地规划教学系统的过程。

体育教学设计主要有以下8项工作

1、对学生学习需要和发展需要的分析

2、对学习内容的分析

3、对学生的分析4体育教学目标的设计5教学策略的设计6教学媒体的设计7教学过程的设计

8、教学设计的评价。

体育教学计划的层次：超学段体育教学计划、学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划、学时体育教学计划。

学时体育教案基本内容与步骤

1、确定学时教学目标2排列教学内容

3、针对教学内容组织教法4安排各项内容教学时间和各个练习的次数

5、设计科的生理负荷和练习密度6计划本课所需的场地器材和用具7课后小结。

体育课堂教学组织与管理的内容：教学环境、人际关系、教学纪律、教学反馈。

体育课堂教学结构从时间进程看：课的开始部分、课的基本部分、课的结束部分。从内容进程看：教学导入、教学展开、教学总结。

体育课堂教学与管理的基本矛盾：讲解与练习的矛盾、约束与自主的矛盾、师生关系与生生关系的矛盾、成功与挫折的矛盾。

体育课堂教学与管理的基本方面分为：运动技能学习的组织与管理、身体锻炼（体能发展）的组织与管理、体育学习集体的组织与管理、体育行为教育的组织与管理。运动技能学习的组织与管理分为导学、讨论、点拨、练习。

运动技能学习的导入方式1直接导入

2、新闻导入

3、设疑导入

4、比赛或游戏导入。

体能按其作用可以分为与健康有关的体能（心肺耐力、柔韧性、肌肉力量）和与运动有关的体能（速度、力量、灵敏性）。

体育行为教育的组织与管理途径

1、建立体育课堂常规，规范课堂行为，维持课堂秩序

2、培育课堂良好行为，促进课堂学习

3、分析学生行为问题的原因，加强行为教育4发挥集体的作用，加强行为教育

5、恰当处理偶发事件。

体育行为教育的组织与管理的方法

1、暗示调控法

2、正面制止法

3、引导转移法

4、个别谈话法。

教学组织形式有三种：个别教学、班级教学、分组教学。

体育教学的特点与体育教学评价1学生在身体与技能方面的先天性差异较大

2、对体育学习评价的视角较多

3、具有即时评价的特点

4、食欲学生的身体自尊密切联系的评价。体育教学评价的基本构成要因

1、目的—为什么要进行体育教学评价（选拔目的、甄别目的、发展目的、激励目的）2体育教学评价者---谁来进行体育教学评价3体育教学评价的内容--=评价什么4体育教学评价的技术与手段==怎样评价。

体育教学评价结构与内容图

1、教师对学习过程的评价

2、学生对学习过程的评价

3、学生对教授过程的评价、4教师对教授过程的评价。5其他评价。诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对评价、绝对评价。

体育教学环境的特点1对学生影响的自发性与潜在性

2、对学生影响的双重性和双向性

3、体育教学环境设计的目的性和计划性

4、体育教学环境的科学性和可调控性5体育教学环境的复合性。

体育教学环境的功能：具有导向、陶冶、激励、健康等作用。

体育教学环境分为物理环境（体育教学场所和设备、体育教学的自然环境、体育教学信息、班级规模、队列与队形）心里环境（班风与校风、学校体育的传统与风气、体育课堂常规、体育课堂教学气氛、体育教学中的人际关系）

体育教学环境设计与优化的原则1教育性

2、科学性3人文性4实用性。体育教学物理环境的设计与优化策略

1、和谐美观

2、安全卫生

3、突出特色

4、筛选提炼

5、变通调适。

体育教学心理环境的设计与优化策略

1、建立正确的舆论与规范

2、形成和谐的人际关系

3、加强体育课堂教学管理

4、营造宽松、和谐、民主的体育课堂氛围

5、善于处理突发事件

6、充分发挥榜样和典型的作用。

现代教师的智能模型：智力层次、知识层次、技能层次、能力层次各层次之间结构紧密，相互依存。

体育教师教学能力形成的途径：职前教育、教育实习、在职进修、教学观摩、集体备课、教学实践。

体育教师教学能力形成中的缺陷：忽视教学技能的培养与训练、教育实习尚不完善、缺乏教学技能培训内容、缺乏提高教学技能的务实手段、过度依赖体验主义。

教学技能训练的基本程序：事前理论学习和研究、提供示范、确定培训技能与编写教案、技能训练实践、反馈与评价、修改教案后重新进行技能训练实践。

开展体育教学研究的意义：可以促进体育教学理论的发展、有利于体育教学改革的发展、有利于体育教师的教学能力提高。

体育教学研究的层次：描述现象的层次、解释想想和归因层次、实证研究的层次、理论和外推层次的研究

体育教学研究的特点：学理性、实践性、复杂性。

综合英语教学 篇2

因此, 根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求, 高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析问题与解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神与民族使命感, 形成健全的情感, 态度, 价值观, 为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天, 教师正面对着一个新的课程环境, 新的课程研究模式, 一个要求教师角色向广度延伸, 向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期, 交织着教师的退缩, 彷徨, 奋进的各种心态。课程改革的基础是教师, 没有高素质的教师队伍, 改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样, 课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以, 在高中英语新课标实施的过程中, 我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景, 全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接好新课程的挑战, 我们就要建立终身学习的理念, 不断更新知识结构, 发展专业能力与知识能力, 以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识, 主要表现在:

首先, 教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展, 以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能, 养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力, 使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念, 树立终身学习的精神, 使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新, 那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化, 随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意, 都要推陈出新, 无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好, 都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

其次, 分析自己的教学经验, 写教后感, 有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系, 以开放的心态对待创新, 把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯, 教师将不断地挑战自己, 发展自己, 从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域, 所以英语教师要经常研究教学实践, 精通专业人文知识, 同时还要了解英语教学的前沿问题, 跟上学科的发展。通过创新, 通过各种方式主动研究自己的教学, 追求、探索自己不熟知的领域, 自觉养成终身研究的习惯。

再次, 英语教师要不断分析、评价自己的教学质量, 强化教学效果、促进学生学习, 形成自己教学行为原理, 促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课, 以类似的研究强化终身型的学者气质。另外, 为更新自我知识, 还要积极地与其他学科教师进行有效的互相交流和学习, 积极寻求同事的帮助, 以教师和学习者的身份继续发展自己。同时, 参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价, 或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神, 实现跨学科、跨层次教学。

新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念, 重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来, 我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒, 目的是为了高考能够出好成绩。因此, 我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩, 而忽略了它的人文性目的, 忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程, 它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业, 升学与未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此, 高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出, 新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标, 共同为学生的终身发展打下良好的基础。

重视听力教学，提高英语综合能力 篇3

关键词：初中英语课堂；听力教学；听前；听中；听后

众所周知，英语学习可以被分成四个方面，即“听、说、读、写”，其中，听是人们交际活动的基本形式。听在英语诸多的交际功能中占主导地位。但是中学英语教学中仍存在重阅读、轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。因此，教师要动脑筋，想办法，努力优化听力课堂教学，以此来提高听力课的教学效率，培养学生综合运用语言的能力。

一、听前做准备

听前活动是听力教学的暖身活动，可以激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利进入下一阶段的活动。

1.“头脑风暴”激活

在听力准备阶段运用此法目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如，想法、概念、形象和印象等，使其对话题有初步的感知；同时帮助学生克服语言方面的障碍，扫除生词。

2.图片画面导入

《新目标》初中英语教材中，有许多图片。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题，教师可以利用标题、插图或某一情节，设置一些悬念，激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动，引导学生对所听内容进行预测。教师还可组织学生就画面内容展开讨论，在讨论过程中学生的信息可以得到互补，再让学生听并提出问题。往往大部分学生听一遍就能得出正确答案了，还能做出自己的选择。

二、听中多操练

听中活动是听力训练的实质性阶段。在听中可以边听边表演；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判读情况的真伪；边听边通过推理形成对整个故事发展的见解。还可以将精听与泛听相结合，并训练学生的听力技巧。这是提高学生听力理解水平的有效措施。

1.精听、泛听并行

“精听”主要是指听的“质”。“泛听”主要指听的“量”。教师在设计听力任务时应采用精听与泛听相结合的方式。如，《新目标》九年级Unit1 How can we become good learners？Section B 2a 2b中听力材料是关于Ms Mansion 与Peter关于英语学习遇到的问题的对话，涉及的内容多，信息量大，还有一些生词，听力任务为完成信息表格，难度大，故可采用精听。而《新目标》九年级Unit 10 You are supposed to shake hands？Section A 1a 1b 中的听力材料是关于五个不同的国家见面时的礼节，听力任务为礼节方式和国家的配对，内容少，信息量小，难度低，故可采用泛听。

2.听力技巧运用

在教学中应该使学生掌握的技巧和策略：（1）快速浏览听力练习，重点关注与关键词相关的信息；（2）注意文章开头和结尾的句子，集中精力捕捉主题句；（3）在听力学习初期可以边听边做一些笔录，记录一些重点內容，如，人名、地名、时间、数字年代或事实，以便回答问题时有所参考；（4）利用练习中的问题预测听力材料内容和体裁；（5）听力练习中锻炼自己预测关键词的能力，从而依靠部分关键词做出合理的推理；（6）引导学生将注意力集中在听大意上面，尽可能地去理解句子或短文的大意，而不是设法听懂每一个单词。

三、听后巧巩固

我们在听后教学活动中，可以充分利用教材中的听力材料，将听与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。

1.以听带读

教师可以有计划地让学生对听力材料进行模仿跟读，不仅要求学生关注每句话的意思，还要让他们关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如，连读、同化、弱化、失去爆破，以及重音和习惯表达等。对文字材料边听边读有助于学生提高辨音能力，增强语感，辨别语流。长期坚持，学生的朗读能力以及语音和语调都会有很大进步。

2.以听练说

在指导学生听完教材中的听力任务后，教师可以通过要求学生口头回答问题、角色扮演、模仿对话、复述听力材料、开展讨论、对听力材料的观点进行评价、联系实际生活编新的对话等形式拓展使用听力材料，提高学生说的能力。

3.以听促写

《新目标》初中英语教材十分注重听、写的结合。教材在各册中安排了许多类似的书写任务。此外，教师也可以自己设计写作任务，将听力内容进行整合后，改写成一篇短文填空或编写小短文。这是由听延伸到写的一种重要方式。如，《新目标》九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A 1b 及Section A 2a 2b是关于Marys unlucky morning 的两段听力对话，听力任务是根据听力内容完成句子，任务难度较低。因此，我在学生完成了这两个听力任务后，要求学生根据所听内容及教材中所配备的图片，写一篇题为“Marys unlucky morning”的文章，并续写故事的结尾。

总之，重视听力教学，不仅符合语言学规律，也是现代英语学习的需要；是改变现行英语教学重读写、轻听说现象，摆脱“哑巴英语”“聋子英语”通病的形势所趋！同时，英语的听、说、读、写相互影响，相互促进。在日常教学中，我们要根据具体的听力材料和学生的学习情况，科学使用教材，要创造性地设计有效的听前铺垫，策略性地将听的训练与说、读、写的训练结合起来，最终实现学生综合英语能力的提高。

参考文献：

郭玉婷.高中英语听力教学中学生英语综合能力的培养[J].世纪桥，2010（11）.

牛津初中英语综合技能教学策略 篇4

综合技能分为A B两部分：听、读、写和说。其中A部分中有三部分，A1是训练学生的理解力和阅读能力，是A2的铺垫，主要介绍话题背景，提供一些相关信息，学生只有充分理解A1才能很好的学习A2;A2训练学生听的能力;A3是建立在信息输入之后的信息输出，可以检查学生的理解程度。B部分很重要，训练学生说的能力，考察学生灵活运用知识的能力，是我们教学的最终目标，教师必须给学生提供机会展现自己。

我一般的教学步骤如下：

一、在教学过程中恰当地运用图片、音乐、语言描述、动作演示等创设与渲染情境气氛，感染学生。这样可以调动学生的多种感官参与学习活动，引导学生溶入教材所提供的情境中，让学生在不知不觉中学习，自然地接受知识，可以活跃课堂气氛，提高课堂效率。

7B U3 主要通过讲述中外寻宝电影来营造一种神秘的气氛，有的同学不了解，所以我在网上找了些相关的图片，作为叙述的辅助材料，使我的故事更有魅力，更能吸引学生的注意力。

7A U3播放新年好的歌曲，展示几副过年的喜气图片，营造一种喜洋洋的气氛，学生在轻松愉快的氛围下开始学习

7B U4 本单元话题是谈论奇怪的事情，我先播放了一段《神奇的地球》的短片，帮助营造一种探索的气氛，再播放一些有关长颈鹿、乌龟、骆驼、蚂蚁的图片，借着图片检查这四个单词的预习情况，接着师生一起说说每种动物的最大特点：长颈鹿有个长脖子，乌龟长寿，骆驼能生活在条件艰苦的沙漠里，蚂蚁总能很快的发现食物等，这时的学生情绪高涨，降低听力难度的目的也达到了，再让他们听录音完成。

二、当听力材料比较难时，设计时就应该降低难度以适合更多的学生来完成，可以介绍听力材料的背景，学习听力材料中的生词，指导解题的方法、听的方法，有时还需多听几遍。

三、教学A3之前，给学生时间把前面的两部分加深理解和记忆后再完成。因为有的学生理解力差些，需要多点的时间

四、B部分教学让学生课前先理解背诵，再小组编对话，进行表演。有时学生由于知识的制约，无法进行有效的对话，如7B U4，我就帮他们在网上找了一些知识供他们阅读学习，再编对话。

7B Unit5综合技能教学设计

1、介绍背景;北京阳光中学7年级1班要召开家长会，要为每位学生制作一张信息卡。学校有每位学生报告单，吴老师要为每位学生准备一份家长会上的资料单，过后吴老师要为学生们写一份个人简介。

2、让学生观察这三份材料的特点，学生边看边划出文中的生词，并且自学这些生词，然后集体检查自学情况。

3、进一步学习报告单，把以知信息填入家长会上的资料单，可降低难度，再听录音

4、帮助吴老师写个人简介

综合英语2011大纲 篇5

一、考试基本要求

考生应掌握基本的英语语言知识并具备一定的语言运用能力。具体要求如下：

1．词汇：认知词汇约5500-6000左右，熟练掌握其中2500左右常用词及其搭配，并能正确使用。了解和掌握英语的基本构词规则。

2.语法：掌握语法规则，系统掌握英语句子的结构，能运用语法及句子结构的知识，阅读短文，填空和翻译。

3.写作：掌握一定的写作知识和技巧，正确运用语法，修辞，结构等方面知识。所写文章应格式正确、结构合理、观点明确、语言得体、内容切实、语法正确、语言通顺。

4．阅读：要求学生具有一定的语言综合能力，掌握一定的阅读技巧，在限定的时间内快速阅读，获取书面信息，理解所阅读的文章。

5.翻译：掌握初步的翻译知识和技巧，能翻译与课文难度相仿的句子和段落，译文较为通顺。

二、考试方法

闭卷、笔试，时间为120分钟。

三、试题类型

采用以下题型：

1、单选题

2、完型填空

3、阅读理解题

4、翻译题（汉英互译）

5、作文题

四、教材及主要参考书

1．教材

《综合英语教程》第1-4册，何兆熊，上海外语教育出版社，2004年9月第一版2．主要参考书

《现代大学英语—精读》(1-4册)，杨立民主编外语教学与研究出版社，2001年版

《实用英语语法》，张道中，商务印书馆，1987年版

《英汉翻译教程》，张培基，上海外语教育出版，1978.3

5．《英美文化辞典》，胡文仲，外语教学与研究出版社，1995

五、命题原则

综合教学反思 篇6

二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有知识及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。但在实施过程中，发现学生的计算能力不好，特别是除法，甚至个别学生的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让学生天天练几道计算题。

三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，但对于这个班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培养学生体会数学应用数学的意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意识。

综合英语教学 篇7

一、任务教学法与综合英语课程的概念

任务教学法就是教师针对课程需求与实际需要, 为学生制订语言的学习计划, 从而组织学生自主完成任务, 达到教学目的。任务型教学方法将“意义”作为中心, 通过交流、合作或其他互动形式使学生目的语资源得到最大程度激发。任务型教学法不仅是对教师决策能力与应变能力的考验, 同时也是对学习者独立思考能力与分析并解决实际问题能力的锻炼。

英语专业综合英语课程的开设是为了提高学生综合英语水平, 而对语言基本功进行锻炼, 使学生全面掌握各类语言表达技巧与语法知识, 从全局提升英语的驾驭能力。通过综合英语的学习, 学生不仅对篇章有深刻了解, 同时单词量、阅读技巧、口语能力与写作能力均会得到锻炼。

二、基于任务教学法的综合英语教学课堂设计

(一) 实施步骤

教学对象选择为英语专业方向28名学生, 教学过程运用任务型学习“三段式”教学模式, 即任务前、任务环与任务后。任务前主要是教师确定学习主体, 并为学生安排、分配任务;任务环是核心步骤, 包括任务执行、报告准备以及任务汇报;任务后阶段属于总结阶段, 该阶段完成语言聚焦工作。

(二) 教学实例设计

在Discovery of a Father一文中, 主要通过第一视角的口语化描述, 对父亲这一角色进行生动的描绘, 用儿童的口吻叙述“自己”心目中的父亲形象的转变, 将“我”的心路历程展现地淋漓尽致。这篇课文出自《现代大学英语·综合英语》, 笔者在教学中运用了任务型教学方法, 具体的实施步骤如下。

1.介绍主题。从互联网上选取切合文章主题的多媒体资料, 如视频、音频等, 以数字化信息的形式自然而然地突出教学目标, 从而明确词汇与语言表达方式。笔者选择了电影《The Pursuit of Happiness》与马克·吐温的语录作为资料。马克·吐温的语录如下:When I was only fourteen years old, my dad was so ignorant that I could hardly stand to be with him, not for a minute.However, when I was 21, I was astonished at how much the old man had learned in seven years.《The Pursuit of Happiness》是一部讲述单亲父亲在巨大生活压力下最终获得成功的励志电影, 影片中不乏感人的父子情感交互。从本影片中截取3分钟作为多媒体材料, 可以大大提高学生的探索欲。

2.任务执行。本阶段, 将学生无规律地划分为5个小组, 并各分配一篇语义群的阅读理解, 要求学生通过深入阅读提取出关键词, 然后对课文进行简要复述。其中独立阅读时间设为3分钟, 小组讨论同样为3分钟。小组交流过程中, 教师应通过巡查的方式及时掌握各组任务进展, 监督每位学生积极参与到任务教学活动中, 为课文复述献谋献计。如为分析“我”对“父亲”的心路历程, 总结父亲在作者眼中的形象与在他人眼中的形象。通过独立阅读, 学生可以总结出“failure”“clown”“loafer”等父亲在“我”心目中形象的关键词, 同时也可以总结出“popular”“pride”“kind-hearted”等父亲在他人心目中形象的关键词。

3.准备报告。当学生完成独立阅读与小组讨论后, 教师应指导学生开展任务报告, 报告以小组为单位, 推选代表进行交流。小组讨论中各小组基本锁定了中心句与关键词, 通过民主推选的方式选出代表进行发言。每小组选出三位同学进行汇报工作, 并分别负责关键词汇与短语、口头复述与提纲写作三方面工作。

4.任务汇报。任务汇报过程是各个小组进行交流互动的重要环节, 也是语言表达能力提升的关键步骤。教师通过抓阄的方式确定各小组汇报顺序。每个小组汇报完成以后教师组织学习优异的学生对该小组任务完成情况进行量化的评价。此阶段教师也应善于发现学生亮点, 对亮点进行讲解, 同时也应指出不规范的语言表达。

5.语言聚焦。语言聚焦阶段是学习任务的总结与升华阶段, 此阶段教师起主导作用, 通过将学生注意力带回至文章的相应段落中, 对复述框架进行详尽的分析。总结提取关键词、核心词汇与短句的技巧, 并为学生布置课后训练题, 如开展话题辩论赛等。

摘要：综合英语作为英语专业的核心主干课程, 是以提高学生语言应用能力与跨文化交际能力为最终目的的精读课程。基于此, 讨论如何在综合英语教学课堂中开展任务型教学方法, 对于提高教学质量, 发挥学生主观能动性有重要意义。

关键词：综合英语,任务,课堂教学

参考文献

[1]杜爱玲.英语教学实施任务型教学要注意的几个问题[J].教育探索, 2011 (3) :65-66.

[2]方小青.语篇分析理论观照下的《综合英语》教学模式研究[J].当代教育理论与实践, 2013 (10) :113-115.

综合英语教学 篇8

【关键词】空乘；英语；教学；课堂

一、引言

我国正处于从“民航大国”向“民航强国”的转变过程中。目前，中国航空运输业在全球的排名已跃升至世界第三位。民航业在中国拥有广阔的发展前景，属于极有潜力的行业。同时，民航业的高速发展也带动了对民航专业服务与管理人才的需求量。空乘作为专业的服务人员，其发展前景也非常良好。据权威部门提供数据显示：2011年至今，我国注册运输飞机比2009年年底增加了143架。而每增加一架飞机，必然就会增加相应的空乘人员。从事航空服务工作，具有工作环境好，收入高等优势。

二、现状

目前，我国高校空乘专业的主要培养模式是让学生通过在校学习与进公司实习，熟练的掌握专业技能，精通航空服务理论基础，具备较高的外语水平，从而为乘客提供优质的服务，成为符合民航需求与发展的应用型人才。从这一点来看，空乘被赋予了新的涵义，它不再是往日简单意义上的服务人员，而应该集安全、医护、导游、服务于一体，具有较强的综合能力。根据现阶段国内外民航及旅游业的整体发展现状，空乘专业在培养学生时应着重于他们的职业能力，特别是语言应用能力。在为旅客提供服务的过程中，沟通起着非常重要的作用，而语言作为沟通的基础，这也就使得英语水平成为了空乘人员不可或缺的硬件。随着我国的对外交流的全面扩大，英语在日常生活中所扮演的角色越来越重要。空乘人员作为对外交流的直接参与者，是外国人到访中国了解中国的第一张名片，英语对于他们来说更是一门必须掌握的重要工具。所以笔者认为现阶段培养出来的空乘人员应该具有坚实的英语基础，同时还要突出英语应用能力。因为空乘人员在航班上会遇到来自全球各国的旅客，能否与这些乘客顺利沟通决定了他们能否为客人提供细致、周到、专业化的服务。因此，英语水平的高低直接关系到他们的服务质量，同时也会影响其个人职业生涯发展。从目前航空公司的招聘要求来看，对空乘人员英语交流能力的标准日渐提高，有的航空公司甚至把“英语口语流利”列为招乘的首要指标。这就要求在校阶段，必须着重培养学生对语言的运用能力，切实提高他们的口语水平。

三、教学方法

作为一名空乘专业的综合英语教师，笔者认为在教学过程中可以通过一系列方式方法来帮助学生提高英语水平。首先，大专学生英语基础不是很好，且学习自觉性较低。英语作为一门语言学科，不应局限于课堂上的授课式教育，更主要的是要培养学生对学科以及教学内容的兴趣。学生由于基础差，短时间内很难取得明显的效果，从而致使其学习的积极性降低。而语言的学习正是一个缓慢积累的过程，所以在课堂上，教师应该帮助学生巩固基础，降低他们对英语的畏惧心理，增强他们的自信心，提高他们学习英语的主动性。

其次，在以教师为中心的传统教学模式下，教师在课堂教学中具有主导性的作用，大大降低了大部分学生参与语言实践的机会。在这种模式下，教师多数强调语言的形式性和准确性，学生的语言能力虽然能够增强，但这种方法枯燥繁琐，易导致基础差的学生产生负面情绪。总之，被动式的学习不仅降低了学生的参与课堂的积极性，同时也易忽略语言学习中的实践环节。因而，改变的传统教学模式，实现以学生为课堂中心，让学生主动学习英语语言知识。

学生学习语言最主要的目的就是能够与人顺利沟通。在掌握了基本的语言知识后，学生要与客人进行简单交流并不难，但是要了解客人的潜在需求，为他们提供更加体贴和人性化的服务就要求学生了解掌握乘客的文化背景。文化与语言不可分割，语言是文化的载体，也是文化的一部分。在我们传统的观念中，仅仅只是把母语为英语的国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等所使用的英语定义为我们的目标语。如今随着全球化的趋势日益明显，英语作为一门工具，使用范围不再仅仅局限于英美国家，它已经成为了一种国际语言，因此也就涵盖了非英语国家所使用的英语，如印度、香港、马来西亚以及一些非洲国家。在当今全球化背景下，我们运用英语去进行交流沟通时，不仅仅只是和英语为母语的国家进行沟通，还要考虑到英语非母语的国家和地区。这一趋势，不仅仅是对学生的考验，也意味着老师自身需要充电去扩充自己的知识面。只有在充分了解全球各地的文化之后，才能在课堂上有的放矢的向学生传授。

同时，在空乘专业也应着重强调ESP教学，把英语与专业课程教学结合起来。我们应该清楚的认识到衡量综合英语教学成功的标准不能仅着眼于语法、单词量和考试分数。如果我们的英语课程仅仅只是夯实学生的语言基础，不能服务于学生的专业，不能让学生借助英语提升自己的专业技能，那么我们的教学便不算成功。因此，我们要突破基础课与专业课完全脱节的现象，让基础课真正成为其他专业课的基础。事实证明，只有以能力为本位的综合英语教学才能有效提高综合英语的课堂教学效率，增强学生的语言应用能力，全面提升学生的可持续发展能力。

四、结论

综上所述，要提高空乘专业学生的英语水平，首先需要教师充分了解学生的语言掌握状况，结合学生的水平来开展教学。其次，要转变以教师为中心的课堂，充分调动学生参与课堂的积极性，让他们由被动接受发展成主动学习。同时，文化作为和语言密不可分的一部分，教师也应将其融入到课堂教学中，让学生充分了解英语及其背后的文化知识。最后，还要在提高学生英语水平的基础上，把语言和其他科目结合起来，帮助学生通过英语来提高自己各方面的水平，增强自己的可持续发展能力。

参考文献：

[1]叶峰，许彤.高职空乘专业公共英语教学专业化的实践[M].读与写杂志.2011，8(10):29，38

[2]杨建道.全球化背景下的英语文化教学[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报.2009，6:120-122

[3]路荣.浅谈我校空乘专业的发展思路[J].西安航空技术高等专科学校学报.2009，27(6):39-41

[4]胡成富.高职空乘人才培养模式的探讨与实践[J].陕西青年职业学院学报.2009，1:37-40

[5]张鑫.职业能力导向的空乘专业英语口语课程设置初探[M].成功(教育)2010，1:146

[6]张小丽.大学英语教学专业化的探索与实践——以空中乘务专业英语课程群建设为[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2011，5(13):132-133，137

[7]杨宝钗.民航乘务专业英语教学的探索[M].北方文学.2012，12:205

[8]胡晓棠.大专英语阅读课程教学研究[M].成功(教育).2012，2:121

[9]蔡基刚.误解与偏见: 阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学.2013，34(1):56-60

[10]林明玉.论大学英语向ESP转向的前景与应对策略[J].宜春学院学报.2012，34(7):141-144

综合英语教学 篇9

-综合教学楼

基 础 验 收 评 估 报 告

甘肃汇明工程监理有限公司

2015年5月10日

西峰区回民小学综合教学楼及附属用房工程

-综合教学楼基础验收评估报告

各位领导、专家：

西峰区回民小学综合教学楼及附属用房工程由庆阳市建筑设计院设计，庆阳富雄建筑安装工程有限公司承建，甘肃汇明工程监理有限公司监理。本工程与2015年5月10日已完成综合教学楼基础分项工程，具备验收条件。

一、工程概况：

西峰区回民小学综合教学楼及附属用房工程，设计使用年限为50年，总建筑面积为4233㎡，结构安全等级为二级，地基基础设计等级为丙级。其中，综合教学用楼为桩基础，采用机械钻孔扩底灌注桩，井桩平均长约16m,进入持力层约2.4m；全基础共有井桩81柱，采用圆形和椭圆型两种截面，6种桩型号，桩身直径为800-1000mm，桩扩底端直径1700-2500mm；桩孔挖至设计标高后，在桩底布置3眼探孔，探深3m，若无异样，用3:7灰土回填；桩钢筋采用HRB400（三级）钢，混泥土强度为C30。

二、质量监理情况：

在施工过程中，加强监理人员旁站、巡视和平行检查工作，对关键部位、关键工序的施工质量实施全过程检查验收。严格执行工程报验制度，要求施工单位在施工的各个环节上严把质量关，并落实自检、互检、交接检等专项质量检查验收制度，发现问题及时处理。对重要和关键施工环节进行了事前指导，督促施工单位做好工程质量、安全等方面施工组织；对不符合设计要求、强制性条文规定、规范规定的部位，督促施工单位认真整改，消除工程质量安全隐患，做好事前、事中和事后控制工作，确保工程质量安全。

三、安全监理情况：

现场施工安全管理方面，督促施工单位建立安全保障体系和管理制度，上报专项安全施工方案，落实各项安全施工技术。对不合格机械设备及时指出，或发出书面监理通知督促施工单位整改。

四、监理职责和履行情况：

1、建立了详细的监理日志、旁站记录，协调、指导、落实工程质量的实施。

2、定期、不定期向监理公司和业主汇报有关工程情况。

五、验收结论：

根据施工单位的自检评定情况和我监理项目部对施工过程的控制记录，我监理项目部认为西峰区回民小学综合教学楼及附属用房工程-综合教学楼基础分项工程符合验收条件，同意验收。

甘肃汇明工程监理有限公司

综合实践教学案例 篇10

一、活动主题的提出

在我们生活的小区、街道，甚至我们的校园，垃圾随处可见，它给人们的生活和学习带来了许多困扰。为此，我设计了一系列的主题活动，通过调查、参观、访问、成果展示等活动形式，让学生在生活中进行调查、了解垃圾的来源、危害，以及怎样处理垃圾等。让他们在不断的实践中养成从身边小事做起的习惯，激励他们积极参与环保实践活动，培养学生的实践能力，增强学生的环保意识。

二、活动目标

1、了解我们身边垃圾的来源、处理等。认识到环境污染对人类的危害，培养学生爱护环境卫生的习惯。

2、通过参观、访问、探究等多种活动方式，培养学生综合运用各学科知识，收集、处理信息的能力，逐步养成善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯。

3、通过小组分工合作，促进学生分工协作、团结进取的合作意识，养成合作品质，融入集体。

三、活动准备

1、生活小调查：我们身边有哪些垃圾？这些垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了？（在学校、家附近或垃圾场进行观察）

2、搜集资料：垃圾的处理方法。

3、小制作、画画。

四、实施方案

这个主题活动分三个阶段实施：

1、准备阶段：确定活动主题，制定活动计划。

2、实施阶段：查找、收集相关资料（垃圾的种类、危害、分类及回收的方法）；调查垃圾处理情况，提出处理的新设想。

3、总结阶段：活动成果展示；交流体验。

五、实施过程

（一）激情导入

1、播放地球优美的风景图片。

师配乐描述：我们生活在这美丽的地球上，是地球妈妈孕育了一切生命。看看我们的周围多美！小鸟在歌唱，花儿在微笑，小朋友们在欢快地做游戏„„但是有些人只顾着为自己方便，不顾对地球妈妈的保护，导致出现了这样的画面。

2、播放有关环境污染垃圾成堆的图片。

师描述：看到街道上、小区里垃级成堆，校园里纸片飞扬，工厂前浓烟滚滚，这一幅幅令人触目惊心的画面，怎能不让我们心痛！人类只有一个地球，我们又怎么能忍心看到她备受摧残呢？让我们从现在做起，行动起来，爱护我们的地球妈妈吧！今天的综合实践活动课就是“身边的垃圾”。

（二）小调查汇报交流

1、生活垃圾的种类与危害。

师：我们身边的垃圾是从哪里来的？它们有哪些危害？

（1）请同学们先在小组里交流一下调查的情况。

（2）全班交流：

（3）师小结：我们大家每天都要制作出许多垃圾，这些是生活垃圾，另外还有一类垃圾，如工业垃圾。垃圾的成分非常复杂。生活垃圾中常见的物质有：纸、木、金属、塑料、橡胶、玻璃、布头、食物残渣等。我们每天都以非常可观的数量生产着垃圾，而我国目前处理垃圾的能力和速度远远不能满足垃圾处理的需要。大部分垃圾被堆放在垃圾场。垃圾的堆积

2不仅占用土地，还产生大量的有害气体，污染空气和水源，严重的破坏我们赖以生存的空间。为了解决垃圾对环境的污染，世界上许多国家采取了多种处理措施，将垃圾分类回收利用。那么你知道垃圾可以怎样分类？怎样处理吗？

2、小组讨论垃圾的分类及垃圾的处理方法。

（1）学生讨论：垃圾可以分为哪几类？常见的处理垃圾的方法有哪些？

（2）小组代表发言：在日常生活中，人们习惯将垃圾分为三类： 一类是有机垃圾：又称不可回收垃圾。包括瓜果皮、蔬菜皮、变质食品、剩饭菜等。二类是无机垃圾：又称可回收垃圾。包括废纸、废金属、废塑料、废玻璃等。三类是有害垃圾：又称危险废弃物。包括废电池、过期药品、废油漆桶等。

师：垃圾污染环境，影响人们的生活，如果你是被邀请的管理员，你认为垃圾该怎样处理？

生：A把垃圾丢进大海里。B把垃圾烧掉，用它来发电。C用垃圾制作工艺品。

师小结：过去处理垃圾的最好办法是垃圾填埋沤肥，可是现在有一些垃圾有毒，一些垃圾分解时间太长，不能沤肥，最好是先将垃圾分门别类处理。

（三）交流讨论

1、课件播放乱扔垃圾现象，谈谈感想。说说环保标语。

2、说说你处理垃圾的的想法。（生以小制作，画画等方式展示）

3、出示校园有关卫生情况图片，学生畅所欲言，怎样让校园更美丽？

（四）活动成果的交流与总结

大家想想，用什么办法能使全校的同学，全社会的公民都参与到保护环境、减少垃圾的行动中去？（宣传）你们想怎么宣传？

1、设计环保标语。

2、制作漂亮的花篮、军舰等作品。（用空塑料瓶、没用的泡沫、牙签、纸片）与大家交流。

3、小组合作，画一幅画“未来垃圾处理厂”。

4、自制羽毛球。（用空饮料瓶、泡沫、水果网套等。）

通过交流，既对垃圾有了处理，也提高了学生的动手能力，在互动中说话，在互动中感悟交流，在互动中培养学生的环保意识，促进了学生的口语交际能力。

六、活动评价

综合实践过程的重点要突出综合性、实践性、活动性、生成性、开放性和自主性等特点。在活动前引导每个学生查找、收集相关资料：垃圾的种类、危害、分类及调查垃圾处理情况。教学中，我利用激情导入，让学生感受现在环境之美。随即播放有关环境污染的录像，形成一种反差，从而唤起学生的环保意识。然后小组汇报活动成果，教师是参与者，适时参与其中，点拨指导，给予评价。在活动的总结与交流阶段，引导小学生说说处理垃圾的想法。（学生以小制作、画画等方式展示）小学生只有亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。