英语辩论开场白

英语辩论开场白（推荐7篇）

英语辩论开场白 篇1

双方相互介绍辩论选手1.2.3.4辩

开始，请双方阐述自己的观点

然后是提问，正(支持好的一方)提问反(支持反的一方)既“好”于“不好”，或者反提问正(各辩手相互对应)，接下来是自由提问，自由回答!

双方总结自己的观点

最后邀请评委打分由老师担任评委

以上是小编为大家整理好的范文，希望大家喜欢

尊敬的各位评委、亲爱的同学们：

大家下午好，五月鲜花盛开，在这花香弥漫的季节，林则徐小学开展了一系列读书节活动，今天我们五年级全体同学集中在这参加我们读书节的辩论赛活动，首先让我们以热烈的掌声欢迎各位评委入座。辩论赛仿佛是一种高级的智力游戏，通过双方的辩论，让观众能从中得到启示思考，明辨是非对，辩论这种形式，同学们第一次接触对其中流程，不是非常清楚。下面老师简单介绍一下辩论赛的程序：辩论必须有一个话题，今天的主题是“开卷有益，开卷未必有益”，对这一主题正反双方各持意见，展开辩论。辩论时一般分成4个步骤：

1.、是正反方一辩陈诉观点

2、攻辩，由正反二辩，开始依次

3、自由辩论阶段

4、总结陈词，在正规的辩论赛，还有一个观众提问环节因为是比赛，必须有时间限制，如正反反陈诉一般在3分钟左右，其他攻辩时间控制在2分钟，每次发言包括答题和提问

2部分，每次提问只限一个问题，被问方必须回答。好了，双发辩论都已经严阵以待了，信心十足，今天究竟鹿死谁手，花落谁家，这是要看每一位辩手的智慧和辩手才了。下面掌声有请小主持人上台。

点评：今天的辩论赛开展的不错，双方的辩论十分精彩，辩手能从不同角度，讲述了读书的意义，作用、方法和途径，让我们明回了“为什么要读书”和“该要怎样读书”这两个问题，让在场同学受益匪浅。从辩论中我们知道，既要多读书，更要有选择的读，老师在这里有几点建议，在大型的辩论赛是有严格的时间限制，没说完的也不能再说，否则被扣分，其实，同学们准备的资料很好，但最好要脱稿，要化作自己头脑的东西，到时有个随机应变。

在辩论中，还要注意以下几点.

1.观点要鲜明，论据要充足，引要恰当

2.迅速抓住对反及错误，切中要害反驳

3.反映敏捷，语言表达要清晰流畅逻辑严密，普通话要准确

英语辩论开场白 篇2

所谓自由辩论，就是建立在辩论的基础上，给学生更多的自由和空间，诸如不限辩论时间，不给辩手固定角色，不限每位成员发言次数和时间，等等。

自由辩论的意义：它是一种交际性活动，学生彼此用一定的理由说明自己对问题或事物的见解，揭露对方的矛盾，以便得到正确认识或共同意见。在此过程中，能真正地把语言当作交际工具使用，它不仅能锻炼学生的抽象思维、概括能力，而且能培养学生的协同合作精神。

一、确定辩论的内容

辩论的内容要与教材同步相融。高中英语教材共三册，七八十篇课文。课文题材广泛，包括故事、人物、科普小品、史地、名胜、风土人情、音乐、体育等，符合中学生的认识水平，贴近学生的生活和娱乐。如果择定合适的辩题，就会容易在中学生心里激起共鸣，激发其强烈的辩论欲望。

以下对高中一年级(下)部分课文进行简要的内容分析。教材：Lesson 58“What’s Health Eating?”，内容与宗旨是促使学生注意饮食习惯，保持健康身体。可用辩题“Shall senior students take physical exercise?”;Lesson 62“Sao Paulo Fire”，内容与宗旨：唤醒民众同情心，增强责任感，可用辩题：“Shall teenagers be encouraged to struggle for just a course?”;Lesson 70“The Necklace”，教育人们生活务实，不爱慕虚荣，可用辩题“Are you in sympathy with Mathild”;Lesson 74“The Secret Is Out”，倡导人们关心女性问题，呼吁男女平等，可用辩题“Can women do the same thing as men?”。

二、组织好自由辩论活动

既然是辩论，就要先确定正反方。在起始阶段，可以在排与排之间或男生与女生之间进行。根据各自观点，轮流发言，直至一方无人应言时，宣布比赛结束。第二阶段，先安排好正反方，各自搜集材料，同组会员集合讨论，对材料整理、加工，最后按一定名额推选出代表，然后学生通过自己动手、动脑查取信息，又通过小组交流探讨、整理信息，这样既能锻炼学生发现问题、分析问题和形成自己独立见解的能力，又能培养学生合作学习和自主学习的能力。被推选出来的代表，从心理角度讲，可增加他们的自豪感和自信心，也为其他同学确定了学习榜样。不过，这种阶段的辩论，一定要提早把辩题交给学生。

三、呈现辩论结果方式

不过我们进行自由辩论，最大的成功是学生动手、动脑、动口、动耳的过程。

四、做好指导工作

1. 鼓励学生做好课文阅读工作，充分利用课文中与辩题相关的信息，使学生加强对课文话题知识的理解，同时也锻炼其英语听说能力。

2. 教师根据辩题给学生补充一些课外词汇、名言警句、谚语等。如高一(下)Lesson 82“How Marx Learn Foreign Language”辩题“Can we learn English well?”可补充discourage, overcome, reach out for, lose heart等词汇，以及“If a man empties his pure into his head, no man can take it away from you.”“An investmen in knowledge always pays the best interest”等名言警句。

3. 临场救急。在学生发言出现卡壳时，及时帮助，使辩论活动顺利进行下去。对于自由辩论法在教学中的具体实施，刚开始也可能由于英语基础知识不扎实，有畏难情绪。以下几条可改变这种局势。

(1)充分利用语言体态等方式传递教师对学生闪光点的赞赏，让学生在体验被肯定的愉悦心情下，能对学习产生兴趣而促进学习。如鼓励学生敢说、爱说时用“Great!”“Wonderful!”“GoodYou did an excellent job...You can...”“You may have a try.”。

(2)教师应该承认学生自由交谈时是会犯错误的，如果不断纠正他们的错误，可能会给他们造成压力，造成更多的错误。教师可以注意听他们犯的错误，把多数人犯的同样错误和确实影响交际的错误记下来，在下堂课通过有指导的练习处理这些错误。

(3)教师可根据课文内容设计一些问题，自然地过渡到辩题，如Lesson 62“Sao Paulo Fire”，可以设计以下几个问题。

When did the fire break out?How long did the fire last?What was the result of the terrible fire?How many people lost their lives?If you were present would you help rescue the trapped people?

然后介绍材料：It is reported in a newspaper that a 12-yearold boy saved a child in the flood.Should his action be encouraged or not?Now let’s hold a free debate on the topic“Should teenagers be encouraged to struggle for a just course?”结果学生兴趣盎然，竞相发言。

通过英语辩论课培养思辨能力 篇3

关键词:思辨能力;辩论;英语口语教学

[中图分类号] H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2009)08-0013-5

Abstract: This paper studies an American teacher teaching Chinese students English debate with critical thinking method in China. Through one-year class observation, combining the critical thinking theory and actual class teaching performance, the author analyzes how this course helps students develop their critical thinking, which hopefully will be of significance to our spoken English teaching.

Key words: critical thinking, debate, oral English teaching

1. 引言

口语是我国英语专业本科生主要的一门专业技能课。随着学生入学时英语能力的提高,该课程对学生的要求也发生了相应的变化。为了进一步提高学生的语言能力和思维能力,我国一所重点大学在最近两年的教学改革中把辩论内容作为英语专业大二的口语必修课内容,系统地进行授课,并不断探索和尝试新的教学方法。2007年9月,一位外籍教师用思辨能力方法对该校学生进行了一年的教学研究。作者对该外教的授课进行了两个学期的课堂观察,对其教学理论进行分析,希望对我国英语口语教学有借鉴意义。

2. 什么是思辨能力

2.1 定义

Critical thinking(本文译成“思辨能力”)的研究在国外十分广泛。西方发达国家,尤其是美国,将该思维能力(critical thinking skills)的培养列为高等教育的重要任务。Paul(1985)指出,思维的培养应该放在教育的首位。“critical”源于希腊语的两个词根,一个是“kriticos”,意为“判断”;另一个是“kriterion”,意为“标准”。Paul和Elder将此定义为:使用恰当的评价标准进行思考,作出正确的判断(2006: 451)。Critical thinking提倡对个人思维的反省和评价,并强调在反省和评价的过程中遵循一定的标准。

2.2 理论意义

国外对思辨能力的研究很多,鉴于本文研究对象采用的思辨能力来源于美国Richard Paul和Linda Elder提出的思辨能力理论模型,本文只探讨该理论定义。该理论模型认为思辨能力有三个维度——分析、评价和创造性,因为人们“分析思维是为了评价它,评价思维是为了提高它”(Paul & Elder, 2006: 20)。换句话说,思辨能力是为了提高自己思维的一种系统的思维监控过程。

该理论模型有三个主要概念,即思维推理的要素、评价标准和智力特征。首先,思维的基础核心是8个要素,分别为:目的、论题、视角、观点、论据、推论、预设和结论。9个评价标准为:清楚、真实、准确、相关、深度、广度、意义、逻辑和公正。具有思辨能力的人应具有7个智力特性,分别为谦虚、勇气、移情、正直、 毅力、推理和公正。

根据Paul和Elder的理论,这8个思维要素贯穿在所有思维里:不管何时思考,人们都有一个目的,通过一定的视角,建立在一定的预设基础上,通过推理,得出结论。这8个要素相互依存,没有先后顺序之分;一个要素的改变会引起其他要素的变更,比如改变了目的就要改变看问题的视角,接着就改变了问题以及结果。如果说思维要素为分析提供了一个测量工具,那么这些评价标准就为思维提供了具体的测量数字,人们可以用这些标准评价任何事情。也就是说,人们无论是在阅读、写作还是在说话时,都可以从8个要素方面考虑,在评价这8个要素时,要遵循9条标准(如图1所示)。人们在锻炼思维的过程就是培养自己智力特征的过程。一个人如果能随时都很自觉地在推理和表达两个方面,从8个思维要素逐条检查自己是否达到这9条标准,即拥有了思辨能力的这两个基础,这个人最终会拥有很强的思辨能力,也就拥有以上7个智力特征(Nosich, 2005: 162)。

3. 教师及课程介绍

本文研究的对象为来自美国加州一所大学的教授Mr. Gary Rybold。从2007年9月到2008年6月,Gary利用学术休假时间来到我国一所重点大学,对英语专业二年级学生进行了为期一年的口语课教学研究。Gary是美国大学一位资深的言语交际教授,专门从事公共演讲、辩论课程教学。他对中国有很深的感情,从2000年开始至今,在中国三次执教一个月以上。作为国际辩论教育协会(International Debating Education Association)的执证培训师,Gary多次来到中国给学生进行辩论讲座和培训,也曾通过互联网对中国学生进行辩论培训和组织辩论比赛。近十年来,他教授和培训的中国学生达5000多人。

Gary所授课程为口语。在该校,大二两个学期的口语课程均为辩论内容,从中国传统辩论形式到英、美议会制辩论形式,目的是为了提高学生的思维和语言能力。该校英语专业二年级有4个班,系里随机分给Gary一个班教授。Gary的授课除了教学目标与其他平行班级一致外,其课程大纲、教材、教学进度可以自成体系。该口语课每学期18周,每周3学时,分两次进行,一次一节课,一次两节课。教材用的是Gary自己写的书——Speaking, Listening, and Understanding—Debate for Non-Native English Speakers,采用美国大学辩论队训练与思辨能力相结合的方法授课。

4. 课堂教学内容和特点

4.1 教学内容

第一学期重点教授CT的理论、直线组织模型、评价方法、英式议会制辩论。首先教授CT的定义以及该理论包含的8个要素和9条标准;然后设计各种课堂练习,让学生把握这些要素和标准进行各种评价。课堂练习包括写作、演讲和辩论,最典型的有以下几种:

(1)see-i写作

See-i是“statement”、“elaboration”、“example”、“illustration”的首字母缩写,意思是按照给出观点、解释观点、举例说明、形象比喻的顺序写作,文章大约300字左右。这种写作格式就像给学生的思维规定了一定的表达范式。学生一周写两次see-i,一个学期下来,每个学生的see-i达20篇,然后装订成册(portfolio)交给老师。写see-i的目的有两个,一是为了锻炼学生思考和写作能力,长期坚持养成习惯;另一个是用它来做评价的材料。因此,每节课的第一件事就是评价see-i。具体为四个学生一组,分别读出自己写好的see-i(题目均为老师上节课布置好的);每人依照思维要素和评价标准给读的学生做出4个评价,包括两个好的和两个不足的,读的学生必须把别人的反馈写下来。到此,活动有两种发展形式,一是小组四个成员都读完后,共同选出本组写得最好的,对全班同学大声朗读自己稍作修改后的see-i;二是每个人针对本小组同学提的意见和建议,马上进行分析和总结,然后重新打乱分组,每个人对新的小组成员把自己的see-i读一遍,并把之前的小组成员给的建议和意见概括一下,口头汇报出来。

(2)即兴演讲(impromptu speech)

即兴演讲可以事先准备好材料,但演说时必须脱稿,时间至少7分钟。之所以这么要求,是因为英国议会制辩论时,每人发言时间长达7分钟。演讲中如何构思演讲结构、组织语言、准备论据成了非常关键的内容。演讲之前,老师先教学生演讲的直线组织结构(linear organization model),这种结构也是一种表达范式,要求学生按照引入(introduction)、提纲(preview)、正文(body)、概述(summary)、结论(conclusion)的顺序进行阐述。学生还可以在这个演讲过程中学习如何用一张小小的卡片进行简要记录,演讲时可以用来给予提示。

(3)课外单独培训(coaching time)

课外培训纯粹是一个课外练习,这是辩论培训非常关键的一个部分。老师每周安排时间给每个学生30分钟单独指导,这个培训时间大部分用来给学生练习即兴演讲。由于课堂时间有限,老师可利用该时间倾听每个人的演讲并提出意见和建议,也可用来进行一些辩论比赛。

(4)资料查询(research)

做好辩论的第一件事是查询资料。老师通过教室里的校园网络教授学生如何通过各种媒体搜索资料,然后教学生写“brief”和“case”准备辩论。“brief”就是辩论话题的相关简介;“case”就是收集有关论题的例子,包括正方和反方的,用以作辩论的论据。

(5)英国议会制辩论(BP debate)

前面1-4的步骤都是为辩论打基础的工作。第一学期中旬,老师开始介绍英国议会制辩论。由于议会制辩论与中国传统式辩论规则不一样,学生要通过不断的操练才能很好地掌握它。班里除了有3个学生是系里辩论队员外,其余学生都是第一次接触该辩论形式。因此,辩论的练习必须循序渐进,先是由辩论队员展示辩论过程,然后以小组方式在个人培训时间练习辩论,最后全班学生一起在课堂上进行辩论练习。

第二学期主要为各种辩论练习,如英国议会制、美国议会制和亚洲式辩论等。课堂活动和要求在第一学期的基础上增加了三点:(1)学习逻辑谬论知识。老师把所有的逻辑谬论发给学生看,用一次课的时间进行讲解说明;在以后的班级辩论过程中发现谬论出现时,老师要予以指点,同时鼓励大家在实践过程中相互查找谬论并加以改正。(2)参加课外辩论赛。Gary在任教的两个学期里,组织了各种层次的辩论赛达10次以上。他要求每位学生一个学期至少参加三场课外辩论赛。(3)撰写日记(journal)。要求学生每完成一个演讲或一次辩论赛都要写一篇心得体会,期末一并交给老师。

除了以上常规的练习外,还可以在期间穿插一些别的课堂活动,如理论讲授、角色扮演(role play)、小组讨论等。其中最常见的是通过讨论的形式对自己、对别人进行评价。

4.2 教学特点

Gary的课堂活动有两个很大的特点:一个是结合说和写对任务进行评价;另一个是最大限度让学生开口说话。

4.2.1 结合说和写对任务进行评价

学生学了评价的要素和标准后,要评价的内容繁多:评价自己写、他人写的see-i、评价一场辩论赛、评价一个辩论话题等。评价活动通常是在说和写的练习当中进行。对于口语课来说,如此多的写作任务的确少见。光是写的练习就有四种:第一种写是每节课前的see-i。虽然它是一个很小的写作,但它要求按照一定的结构顺序写作,对学生整理自己的思维起到了很好的作用。第二种写是学生准备的即兴演讲。由于演讲要求每人讲7分钟,又要按照老师教的直接组织结构来说,大多数没有演讲经验的学生在演讲前都要按步骤写下稿子。老师的要求是在提纲中先简单介绍一下演讲的大概内容,这样做会让听者先有一个心理准备,知道下面要讲什么。正文部分讲完后,还要有个重复提纲的概述,这样听者印象会更深刻。第三种写是为辩论写简介(brief)和案例(case)。第四种写是写日记(journal)。老师要求每完成一场辩论赛,都要写日记记录自己的心得体会以及有什么要改进的地方。写完的see-i和日记,学期末全部装订起来交给老师,老师通过阅读学生的写作给予成绩评价。

4.2.2 最大限度让学生开口说话

课堂时间有限,如何做到让每一个人都开口说话是所有口语课老师设计活动时必须考虑的。全班同学以小组为单位,同时讨论、同时演讲的情况很常见。例如,老师会提前给出5个演讲题目,让学生自由选择并准备。上课时,老师把全班24人分成5组,每组人数不等,每一组中的每位学生选择的题目各不相同,然后各组围成一个圆圈,每位学生都要进行7分钟的即兴演讲。这个时候,30多平方米的小教室里同时有5位学生在进行演讲,课堂虽吵杂但依然有序进行。演讲完毕后,学生还要接受小组成员的提问和回答。两节课下来,每位学生既得到口头锻炼,又通过听别人演讲熟悉了其他四个题目,为下一步的辩论作好了准备。最大限度让学生开口说话更体现在课后的单独培训上。每位学生都能有一段连续而完整的时间单独说给老师听,既增加了说的机会,又减少了在众人面前开口的心理压力。

5. 课程教学与思辨能力的培养

思辨能力的核心是评价,评价最好的方法就是让学生写作。写作本身就是一个复杂的思维过程,每一个环节都少不了思维的参与,其结果也就是思维整理的结果。如何把自己的思维用简洁明了的方式呈现出来,让读者容易读懂也需要写作者好好思考语言的组织。因此,写作训练不但能够提高写作技巧,还能提高思维能力(Vo & Morris, 2006: 315-320; Tumposky, 2004: 52-55; Dickson, 2004: 34)。另外,写作以其结果呈现的方式出现,让教师更方便评价学生。

Gary的口语课堂教学对思维的训练首先体现在书面和口头任务的评价中。在评价see-i、演讲和辩论中,学生首先要找到该任务的目的、论题、观点、预设、论据和结论分别是什么,并要求评价这些目的、论题、观点是否表达清楚、准确、相关,论据是否充分,深度和广度如何,推论的逻辑是否严密,论题的意义在哪里,结论是否合理。学生在评价辩论赛时,不要求他们面面俱到,而只要求从某一个视角进行论述。课堂辩论练习中,老师还教学生如何作记录(flow sheet),以便更集中注意力听懂别人说话。每次参加或观看完一次比赛,要求学生们给出评价,学生可以从裁判、对手、自己、辩题等任一方面着手。在这样一次次的练习中,学生们对评价的8个要素和9个标准非常熟悉,以至于他们平时在看、在听、在写的过程中随时进行评价,养成了很好的思维习惯。

另外,学生的思辨训练也体现在辩论的整个过程中。辩论中的话题通常是有争议的,辩论前,学生需要查询相关的资料,包括支持正方和反方观点的材料,然后把所有的观点综合在一起分析,并作出自己的评价和建议。在这过程中,学生首先必须理解论题、定义论点;接着查询资料、分析材料、形成论据;同时学生必须明白如何推理、如何识别谬论、如何评论不同的推理方法、如何理解决策的逻辑;最后学生必须懂得综合评价自己的和对方的论点、论据和论证,包括观点是否明确、举例是否恰当、推理是否合理、逻辑是否严密等。

Gary有一条原则:本次课堂要让学生做什么,就先引导他们想什么,然后说什么。因此,通常老师先给出任务,然后小组讨论;继而在老师的引导下,全班出点子,作决定;最后老师给予评价。这些讨论涉及的问题很广,有关于“time management”、“constructive argument”、“eloquence and intelligence”、“advantages and disadvantages of wood chopsticks and metal chopsticks”等等。课堂上不时会有讨论,讨论的目的不光是为了寻求问题的答案,而是引导学生如何思考问题、如何评价问题的过程。例如有这样一个活动:老师给出一个题目让学生写see-i:“What is the most funny and educational activity?”课上,老师先让学生分组讨论,给出“funny”和“educational”的定义和标准。5分钟后,每组派一个学生上黑板写出各组给出的标准;然后再分组讨论,选出排列前4位的标准并说明理由;最后在老师的指导下,全班一起通过集中点子(priming)的方式选出了“funny”的四个标准——“interesting”、“participation”、“variety”、“entertaining”。接着用同样的方法选出了“educational”的四个评价标准——“critical thinking”、“speaking skills”、“career information”、“learning strategy”。有了“funny”和“educational”的评价标准后,大家再用分组讨论的方式相互阅读see-i,选出各小组最佳see-i,对全班同学读出。全班同学以小组为单位,用到刚才大家共同找出的“funny”和“educational”的四个标准为读see-i的学生进行评价、打分、排名。该活动既热闹又有意义,它通过给任务—制定标准—按照自己的标准进行评价的方式培养了学生交流、沟通、自己找标准的能力,而且锻炼了学生的评价能力,又一次把思维的要素和标准与课堂教学生动地结合起来。

前面谈到,思维的智力特征是在不断反思和评价自己的思考过程中慢慢形成的。而在这门课中,这些思维特征则是通过Gary的言传身教慢慢教给学生的。他会在课堂辩论练习中不时地以实例告诉学生:辩论中不能用语言进行人身攻击,论据要真实、不能瞎编;辩论的宗旨是要赢得人心,而不是博取语言上的胜利;辩论时要考虑听众的感受,从听众的角度进行说理;辩论时不能咄咄逼人,而应保持谦虚的态度;辩论中输了不要过于强调客观原因,而是从自己身上总结哪方面做得不足,或者对方哪些方面值得自己学习;对于没有见过的话题不要害怕,认真查询资料去准备。这些教导很好地反映了思辨能力提倡的智力特征——谦虚、勇气、移情、正直、毅力、推理和公正。

6. 结语

在我国,使用思辨能力方法进行英语辩论授课是一种新的探索和尝试,它要求教师在课堂设计时要考虑到学生专业技能和思维技能的需求。只有这样,才能培养出“分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。”(高等学校外语专业指导委员会英语组,2001)。广大英语教师应该明白,在训练语言技能的同时要考虑思维的发展。正如一些学者呼吁的那样,口语教学不但要从语音、语言准确性与流利性、互动性、社会文化因素、情感因素等方面提高学生的口语交际能力,更要考虑如何设计出和学生思维发展需求相符的练习,将思维能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和练习过程中,既培养学生语言技能,又促进学生思维发展。(高一虹,1999: 6-9;文秋芳,1999: 1-4)

参考文献

Dickson, R. Developing “Real-World Intelligence”: teaching argumentative writing through debate[J]. English Journal, 2004, 94(1): 34.

Nosich, G. M. Learning to Think Things through: A Guide to Critical Thinking across the Curriculum[M]. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 2005: 36, 162.

Paul, R. W. & R. Elder, Critical thinking: Tools for Taking Charge of your Learning and Your Life[M]. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 2006: 451.

Paul, R. W. & R. Elder, Critical thinking: Learn the Tools, the Best thinkers Use[M]. New Jersey: Pearson Prentice Hall. 2006: 20.

Tumposky, N. The debate debate[J]. Clearing House, 2004, 78(2): 52-55.

Vo, H. & R. Morris, Debate as a tool in teaching economics: rationale, technique, and some evidence[J]. Journal of Education for Business, 2006, 81(6): 315-320.

高等学校外语专业指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京:外语与研究出版社,上海:上海外语教育出版社,2001.

高一虹. 外语学习木桶的“短板”——从一次失败的演讲谈起[J]. 国外外语教学,1999(3):6-9.

辩论赛开场白 篇4

辩论赛开场白[1]

各位评委，同学们：

大家晚上好。

在这里你可以释放活力，在这里你可以激扬青春，在这里有智慧的碰撞，有激烈的角逐，在这里永远没有失败，只有谢幕的英雄，这里便是“积累知识与塑造人格的交锋---主题辩论会”的比赛现场。

辩论是一项可以提高思辨能力，丰富课余知识，培养团队精神，锻炼思维表达的活动。开展次活动，可以使他们更好地融入大学生活，在活动中提高自信，培养创新和团队精神。所以希望通过本次比赛，丰富同学的课余生活提高思辨能力，培养创新精神，使同学之间互动。

那就让我们在冷静沉着的独立思考里，在闪耀激情的唇枪舌战里，用才华横溢的个人魅力，用成败与共的团队精神，把所有话题偏向自我的天平，剑指苍穹，怀着激情的节奏，让激情里跳跃着理性之光辉，我撕开，我阐述，我辩解，让我们的性灵之花开的火红，今日之辩，给我一个展现自我的舞台，发觉优秀辩论人才，让我们的大学生活更加精彩。

今晚的辩题是“大学生先就业好，还是先择业好”我们有人说“先就业好”也有人说:“先择业好”谁是谁非呢.毫无疑问,在座的每一位都是人才,不管是台上的,还是台下的,都有自己的想法,可是有没有人可以清楚的告诉我们到底........还是.....?理由呢?证据呢?立足点呢?说不清楚?那又有什么关系呢,看台上的选手早以蓄试待发了,他们能带给我们期待的答案吗?想知道,那还等什么,现在开始吧。

辩论赛开场白[2]

A各位请稍安勿躁，我们的比赛马上就要开始了。在比赛开始前，请将您随身携带的移动通讯工具等调整到震动或静音状态。在比赛过程中，请您配合我们保持赛场的安静与清洁。谢谢您的合作。

B尊敬的各位来宾，亲爱的老师们同学们，大家晚上好!欢迎大家来到由XXX举办的辩论赛现场辩论赛辩手幽默开场白辩论赛辩手幽默开场白。

A在比赛开始前，让我首先隆重的介绍，担任本场比赛的评委嘉宾是：XX 老师

感谢你们的到来!

B下面有请辩论双方入席，现在请双方队员就座。坐在我右手边的是xxx代表队，所持观点是：“xxx”。左手边的是xxx队，所持观点是“xxx”。下面正反双方做自我介绍，先从正方开始

A好的，非常感谢辩手们的自我介绍。那么现在双方辩手已经严阵以待，信心十足辩论赛辩手幽默开场白百科。今天，究竟是那方夺得桂冠，还要看每一位辩手的智慧和辩才。

B为使我们双方的队伍都能以一个最佳竞技状态和最旺盛的斗志参加比赛，让我们给予他们最热烈的掌声以作鼓励。谢谢!

那么我宣布，辩论赛正式开始!

首先我们有请正方一辩陈词，时间是3分钟，有请。

辩论赛开场白[3]

各位同学们，大家晚上好！欢迎大家前来观看由教育科学学院学生会学习部主办的新老生辩论赛的决赛现场。

比赛开始前，让我们来认识一下今天到场的评委及嘉宾，他们是……..(到时会给名单),大家用热烈的掌声欢迎他们的到来。

辩论赛开场白 篇5

主席：各位来宾大家下午好!欢迎大家来到由塔里木大学经济与管理学院主办的“第五届大学生辩论赛”现场，我是担任本场比赛的主席牛宗峰。

主席：导语：大家都明白，当今中国社会正在大力倡导和谐，宣扬真善。而善心和善行也都同样表达出人们一颗颗助人向善的完美心灵。但是在现实社会中，我们该如何来理解到底哪一个才是真善呢?真善的标准又是否贴合社会价值取向呢?所以我们本场辩论赛的辩题就是善心是真善还是善行是真善。

主席：首先，请允许我向大家介绍一下担任本场比赛的嘉宾和评委。他们是……

主席：下方请允许我介绍一下这天的辩论双方：他们分别是:正方---财务管理专业代表队，他们的观点是善心是真善，反方——旅游管理专业代表队，他们的观点是善行是真善。接下来让我们认识一下各位辩手：正方一辩…………二辩…………三辩…………四辩…………，反方一辩…………二辩…………三辩…………四辩…………

为使我们这天双方的队伍都能以一个最佳竞技状态和最旺盛的斗志参加比赛，请把你们最热烈的掌声送给他们以作鼓励。主席：此刻我宣布辩论赛正式开始。主席：各位观众，此刻双方辩手都已经做好充分准备迎接挑战。这天，究竟哪一方会胜出，还要看我们每一位辩手优异的表现。

主席：下方我们有请正方一辩展开观点，时光为2。30分钟……。

主席：好，刚才正方一辩对自我的观点作了立论陈述，但有立就有破，那此刻我们就来看看反方是如何破题立论的。请反方一辩发言，时光也是2。30分钟。有请!……

主席：首先我们有请正方二辩选取反方二辩或三辩进行一对一攻辩，攻辩时光为1。30分有请…………

主席：下方请反方二辩选取正方二辩或三辩进行一对一攻辩，攻辩时光为1。30分有请……

主席：下方请正方三辩选取反方二辩或三辩进行一对一攻辩时光为1。30分有请……

主席：下方请反方三辩选取正方二辩或三辩进行一对一攻辩时光为1。30分有请……

主席：正方一辩进行攻辩小结，时光为1。30分…………

主席：反方一辩进行攻辩小结，时光为1。30分…………

主席：多谢，经过刚才双方攻辩阶段之后，接下来又更是他们施展才华的时刻，也是辩论赛最精彩的时刻

正方先发言。一方发言落座之后，另外一方要立刻发言，若有间隙，累计时光照常进行。如果一方用时已完，另一方能够继续发言。好，此刻我宣布自由辩论正式开始，首先由正方先发言………………在自由辩论开始之前，我先提醒双方代表，你们每队各有4分钟的发言时光，正反双方自由轮流发言，同一方的发言次序不限。

问题，回答问题时光为1分钟，首先有请观众向正方提出一个问题…………

主席：各方的第四位辩手所要作的总结性陈述往往都是举足轻重的。我们先从反方四辩开始，时光为4分钟。请。

主席：多谢!此刻我们请正方四辩作总结性陈述，时光也是4分钟。请。

但究竟哪方获胜呢，待会儿呢我们请现场评委给大家一个客观公正的结果，此刻请评委退席评议

主席：好，感谢各位辩手精彩的辩论，这天的比赛不仅仅体现了各位辩手的个人风采和青春魅力，更展现了语言艺术和团队精神，

主席：在比分揭晓之前，有请…………大家欢迎

英语辩论开场白 篇6

国际商务谈判以及竞选求职等都跟辩论有着非常密切的联系。怎样才能在使用英语的过程中让对方尽量地相信自己的观点并认同自己, 这是一个要在商务英语的教学过程中需要重点来把握的关键点, 这也是目前大学生在商务英语学习中一定要着重提高的英语能力之一。现在已经有越来越多的高校在学校内开展了英语辩论赛等活动, 这些活动对于提升学生活学活用英语来说也发挥了很大作用。本文就对于在商务英语教学中使用辩论教学形式等进行了相关探讨。

1 目前商务教学的现状分析

现在的商务英语教学, 其主导的教学法仍然是传统的从语法教学到翻译教学的路线, 也就是说老师带着学生对于教材中的范文进行逐句的翻译以及语法讲解等, 这样让学生能对整篇文章有一个更为具体的了解。这种教学方式的中心并不是学生, 而是老师。其教学的主要阵地是课堂, 按照书本的内容编排来对教学进行设计, 这种教学模式的好处就是可以更好的设计教学进度, 但是缺点也很明显, 就是非常不利于提高学生活学活用英语的实际能力。所以说要改变商务英语的教学是实现培养学生英语能力以及综合素质的非常重要的环节。

在商务英语的课程安排中, 一个非常重要的课程, 就是国际商务英语谈判课程。这个课程是一个跨学科的课程, 主要建立在国际贸易、英语课程以及工商管理知识的基础之上的, 这也是商务英语的专业的学生必修课程之一。在国际商务的活动之中, 不同单位的代表需要对其牵扯到利益关系的问题来进行讨论和磋商, 在这个过程中会有妥协跟让步, 但更重要的就是要在商务谈判的过程之中尽可能的为自己争取到最大的利益, 这是进行商务谈判的最为根本的目的。英语辩论的课程就是要将辩论引入到英语口语教学的过程之中, 让学生能最长时间的参与到课堂活动中, 让学生能够最大面的参与到课堂教学中, 让学生能够在课堂教学的活动中实现其互助。这样做的好处就是不仅能让学生更加自主的训练其英语能力以及能动性和创新性, 同时还可以提升学生对于语言的了解以及实际运用能力, 从而能够迅速的提高以交际能力作为根本核心的语言素养。

2 英语辩论的重要性分析

根据笔者的教学实践, 可以总结出英语辩论在商务英语的运用主要的作用就是能够促进学生自主学习。主要可以从学生的学习动机、学习策略、认知风格以及培养其英语语言能力等四个方面来进行总结。

首先是英语辩论的设置对于学生自主学习过程中学习动机的提升。学习动机可以分为融入型和工具型两种。融入型的学习动机, 能够将学生对于目标语言的兴趣以及学习主动的结合起来, 让自己融入到目的语言的语言文化氛围中学习, 而工具型的学习动机则是将外语的学习看作是一种技能, 一种获得证书的途径或者是找到合适工作的工具。不同的学习动机对于英语学习来说是有不同的促进作用的。根据笔者的教学实践可以看出, 在商务英语教学中采用英语辩论方式, 可以有效激发学生在学习中的主观能动性, 从而提升其学习能力。

其次就是英语辩论与认知风格。所谓的认知风格, 指的就是学习方法。根据教学实践我们可以将认知风格分为两种, 一种是整体分析风格, 一种是言语表象风格。前者指的就是在学习过程中组织新信息的时候所要用到的方法, 后者则是覆盖象征信息的主要方式。根据教学实践可以看出, 学生能够在英语辩论从而更为灵活的运用多种学习风格和方式来进行商务英语的学习, 这样就能更有助于学生加深对于自己学习情况的了解。制定一个更具现实性的学习计划并且在遇到问题的时候能够选择合适的方式来进行解决。这样做的最终目的就是让学生能够在提高学习效率的前提下更为有效的提高其自主学习能力。

第三就是英语辩论学习方式与学习策略。在学习过程中, 学习策略是一个非常关键的环节。商务英语学习中的学习策略, 主要可以分为语言学习策略、语言应用策略、语言功能策略以及语言技巧策略四个主要方面。语言学习策略, 指的是学生应该要对其所学习的内容要有意识的去做一个规划和把握, 包括搜集学习材料等;语言应用策略包括总结策略、交流策略等, 指的是应用所学习到的英语知识去实际应用的过程;语言功能策略包括了认知策略以及改进计划等在内;语言技巧的学习策略指的是包括了听说读写在内的一种特定语言种类的学习方法。根据具体的教学实践我们可以看出很多同学都通过英语辩论教学方式提升了自己运用英语学习策略方面的实际能力。这些同学在商务英语的学习中, 都能够根据每次的辩论内容来自己选择资料以及确定辩论计划等, 并且能够做到根据辩论的具体安排来随时的调整策略等。不仅能使其英语表达能力得到提升, 同时也是对其团队合作能力的一个考验和提升。这对于促进培养学生的自主学习能力来说是非常有意义的一个环节。

除了上面三个部分之外, 第四个方面就是英语辩论方式有效的增强了学生运用英语的综合能力。在英语辩论的过程之中, 其关键就是要能顺利的听到对方的陈词, 并且能抓住对方在辩论中的漏洞, 然后在较短的时间能做出回应, 然后通过自己的陈词做出反驳。这几点对于辩手提出了较多的要求, 要求其要能具备良好的听力以及反应能力。这对于学生的商务英语学习来说是非常有帮助的。

除此之外, 根据教学实践的成果来看, 很多学生通过英语辩论还可以扩展其词汇量以及提升其写作能力。英语辩论活动是以思来导辩, 以辩论来促进学习, 来培养学生批判性思辨能力。目前我国的教育改革正在逐步的深化, 越来越多的高校更加的重视对于学生的思辨能力以及自主学习能力的培养。在商务英语教学中引入辩论方式就能够非常有效的促进学生自主学习以及培养其思辨能力。

3 合理组织英语辩论教学模式的有效方式

在商务英语的教学过程之中, 老师们可以根据课程安排的特点来提前将辩论话题告知学生, 让学生能够利用课余时间来搜集资料。在具体的辩论方式的设置上, 主要可以分为以下两个方式。

3.1 单独辩论形式

单独辩论其属于准备辩论的一个阶段。首先要做的就是要进行辩论前的准备, 要提前告知辩论话题, 让同学更够根据话题来提前准备好所要表达的内容跟方向等。在辩论之前还需要一个准备阶段, 就是老师要对辩论中所需要用到的语法知识以及辩证思维等进行教学, 让学生能够在辩论中更有水平的发挥其语言能力。只有当学生能够正确的运用英语的时候, 其辩论才是真正有实际作用的。然后老师来对学生进行分组, 让学生分别处于相对的两个主体之上, 就辩论的话题来充分的发表出自己的看法, 包括对于辩论话题本身的看法以及对其涉及到的更大的文化背景的理解等, 然后其他同学可以根据此来对其提出不同的看法。

在辩论过程中可以采用从必要性到实施方案到其好处的结构方法来立论, 各组选出能够较好代表本组实力的学生来表达出自己看法, 同时其他的学生可以在不同看法的交汇中不断的完善自己的知识面, 帮助自己来深化对于主题的理解。在经过了课堂之上充分的讨论之后, 学生的注意力被引导到了辩论话题与教材在内容上的联系上, 这就要求学生要结合教材的内容等对来进一步的对教材进行剖析, 然后在课下对教材内容有进一步的总结和分析。这样做的好处就是在辩论中不仅可以锻炼学生的口语表达能力, 同时还可以有效的提升学生对于英语语言的组织能力。

3.2 议会制辩论形式

这种辩论方式指的是辩论双方选择出同样数量的同学来作为代表, 对于辩论的话题来进行议会制的辩论, 其他的学生在这个过程中要充当裁判等, 同时还要认真的听取辩手的辩论, 并且在结束的时候对辩论过程作出一个合理的评价。这种辩论方式的好处就是能够充分的调动起大部分学生的积极性和主动性, 并且能够让大多数的学生都可以在这个过程中得到锻炼, 分享他们在学习英语的过程中的喜悦以及收货等。老师在这个过程中的作用除了调控以及引导之外, 还需要在合适的时候进行适当的鼓励以及帮助等, 要让学生能在一个更加活跃的气氛中充分的表达出自己的看法。在辩论中老师还需要注意一个重要的环节, 就是要充分的听取学生在辩论中表达出的观点, 要结合学生在其年龄阶段所凸显出的独特的特点来进行总结, 这是老师进行下一步教学计划安排的最好的参考。

在辩论话题的选择上, 应该尽可能的选择跟商务有联系的话题, 这样的好处就是能够增强学生的运用英语的能力跟商务知识之间的联系, 在商务英语教学中适当的引入英语辩论方式, 也能够有效的凸显英语的实用性跟工具性。

4 结束语

英语的教学, 其实质就是交际能力的培养, 是老师跟学生之间、学生与学生之间在知识、感情和信息上的交流。在商务英语的学习中引入辩论方式, 这有利于培养学生的英语综合能力以及加深其对所学课程的理解。这样做, 能够让学生更加全面的分析和处理信息以及问题。可以从正反两个角度入手来对比问题中的对立面, 从理解到具体的应用, 从信息的输入再到起输出, 层层推荐来加深理解。在提高学生学习兴趣的基础上来有效的突破的学生学习中的重点和难点, 这样有利于培养其综合能力和整体素质。

摘要：该文首先对于目前我国商务英语教学的现状进行了分析, 总结出了其经验以及不足。其次对于英语辩论教学方式的优势进行了探讨, 主要从学习动机、学习策略以及认知风格、综合能力等几个角度来进行了探讨。最后就是在此基础上从单独辩论以及议会制辩论两个角度来对英语辩论在商务教学中的运用进行了探讨。

关键词：英语辩论,商务英语,教学

参考文献

[1]来东慧.图式结构在商务英语教学中的作用[J].教书育人:学术理论, 2004 (2) .

[2]王红艳.交际英语教学法在BEC课程教学中的运用 (英文) [J].金华职业技术学院学报, 2002 (2) .

[3]曾文雄, 邓耘.任务教学法在商务英语教学的运用[J].广西大学梧州分校报, 2003 (3) .

[4]周红.交际教学法适合商务英语教学的原因[J].辽宁工学院学报:社会科学版, 2005 (6) .

英语辩论开场白 篇7

那么，怎样运用辩论法呢?正规的辩论赛包括辩论双方、主持人、评委和观众，另外在命题辩论之前辩手们要事先做好充分的资料准备。这样正规的辩论程序是课堂上有限的教学时间所不允许的，而且也会给学生造成很大的压力。那么在运用模拟辩论法的时候，形式可以更自由一些，程序可以更简单一些。整个模拟英语辩论最好由教师来主持，以便给予及时的引导和监控。首先，课前给出辩题，可在第一次上课时与学生讨论出第二次课的辩题。课前给出辩题的好处在于学生有时间准备，而准备的过程本身就是一种很好的学习和提高。充足的输入是良好输出的基础，学生有备而来，才能充满信心，辩论时才会主动出击，有话可说。当然，何时给出辩题可根据学生的水平和辩题的难易由教师自行决定。第二，在课上模拟辩论前教师应先提供一些学生辩论中很可能用到的参考单词。一方面为他们扫除部分表达障碍，另一方面学生可以马上学以致用，印象深刻。第三，分组讨论：将全班分成正反两方，每个阵营里五人一组，进行分组讨论。小组定出本组观点，组织论据。第四，宣布辩论规则和评判标准：语言表达流利性(表达能力、提炼语言能力、听力和反驳能力)、语言表达准确性(语音、语调、语法和词汇)、台风(参与程度和目光交流)等三个方面进行评述。第五，辩论：先由正反方第一辩手分别用1～2分钟陈述本方观点；再由双方轮回自由辩论5分钟，每次发言不得超过30秒；最后正反方各给2分钟做总结陈辞。第六，评判：教师就双方的表现和语言表达提出自己的看法，并做简短陈述，约4～5分钟。这是一个标准的模拟辩论模式，在实际操作中，随着参与者对模拟辩论的过程越来越熟悉，他们的配合会越来越默契，组织调控所耗费的时间也会越来越短，效率就会随之提高。运用辩论法有哪些好处呢?

第一，运用辩论法能有效地锻炼学生的表达能力和提炼语言的能力。在辩论过程中，学生们要通过控制自己的重读、语调、节奏和语速来准确地、成功地传达自己的思想。并且学生们还要准确而迅速地找出对方辩词中的功能词、功能句，排除那些不太重要的语句，找出对方语言中的主题句，以便迅速而准确地找到反驳对方观点的突破口来加以反驳。学生们还可通過对话顺序的轮流来准确地转换话锋，并且根据已知信息对新一轮的辩论重点做出预测。

第二，运用辩论法能有效地锻炼学生的听力。在辩论过程中，学生们不仅要准确地表达自己的观点，而且还要强有力地反驳对方观点。这就要求辩论者要全神贯注地去听、去理解对方在说什么，这种目的性非常强的听力训练要比单纯听力练习的效果好得多。

第三，运用辩论法能有效地锻炼学生的直接英语思维能力。所谓直接英语思维能力就是在大脑中不用把英语转换成汉语，而直接用英语来理解和表达的能力。直接英语思维能力不仅是交际英语能力的核心和关键，也是培养学生交际英语能力的最高要求和基本原则。通常学生一般都运用间接英语思维来表达。间接英语思维就是说话者把听到的英语在大脑中译成汉语，表达时再把想要说的汉语转换成英语。在模拟辩论中由于时间紧迫，那么长的英汉之间的转换过程肯定会影响语言表达的流利性。所以为了不影响语言表达的流利性，学生们就会充分地运用他们的直接英语思维能力。

教师在运用辩论法的时候需要注意一些问题，否则会适得其反。那么教师在运用辩论法的时候，需要注意哪些问题呢?

一、教师运用辩论法不要过于频繁。如果次数过多，会增加学生的思想负担和心理压力，尤其是那些英语不太好的学生会恐惧英语课堂，而且会越发地对自己失去信心，有时甚至会影响他们完成一般的英语学习任务。而且对于过于频繁的辩论，学生们会失去辩论的激情，而激情是辩论者进行辩论的最良好的心理前提。

二、辩题要贴近学生生活，难度适中。教师在选择辩题时，应该照顾到中下等水平的学生的接受能力。争取做到让好的学生能更自如地表达自己，中下等水平的学生基本能够表达自己，以此来建立学习信心。教师在设计辩题时，要结合学生的兴趣。辩题一定要贴近学生生活，激发学生广泛的兴趣。比如：“女性是否可以走向高层领导职位?”等等。这些难度适当的辩题可以让他们有话可说，有感而发，提高学生的词汇量和交际策略，从而提高他们的英语交际能力。

三、教师在找两组或两对同学辩论时，一定要考虑到水平相当。如果其中一方水平较高，表达准确、流利，而另一方水平较低，听都听不懂，更没有能力去反驳，那么辩论就很难维持下去，而且效果也不好，水平较低的同学容易产生自卑心理，水平较高的同学容易产生自满情绪。这就要求教师对学生们的英语水平事先要有一个充分的了解。

四、在辩论过程中，学生们难免会犯一些语法错误或用词不准确等错误，这时候教师不应该纠正学生们犯的每一个错误。如果教师对学生们犯的每一个错误都一一加以更正的话，辩论就会随时被打断，学生们的思维也会被打断。久而久之，学生们就会失去说英语和用英语辩论的兴趣，那么培养学生的英语交际能力也就无从谈起。对学生们辩论过程中出现的错误，教师要持一种宽容的态度。教师可以在本子上记下需要指出的错误，待到评论时加以更正。另外如果学生们在辩论过程中出现犹豫或语塞时，教师要顺势做一引导，以此来使辩论继续下去。

五、教师在辩论结束后一定要给出一个恰当的评论。为了使评论更有针对性，教师可用录音机对学生们的辩论做录音。在评论时，教师也不要对学生们犯的每一个错误都一一加以更正，要对那些影响句意理解的、比较严重的错误做以更正。其余的错误可以以作文的形式留为课下作业，让学生们以书面的形式指出，然后与辩手们单独交流。这样既保全了辩论者的自尊心，又锻炼了其他学生们积极参与的学习态度。教师在评论时可以遵照LeBeau等人提供的多维度3M评价反馈模式：1.论点辩论的质量(matter)，教师可以评价学生的论据是否清晰易懂，是否有效的辩护己方论点以及驳斥对方论点；2.论点陈述的语言及风格(manner)，教师可以评论语言的流利性和语言的准确性。语言表达分两方面：一是语言的流利性，二是语言的准确性。语言的流利性是关于语义的，是指运用语言流利、自然、无犹豫、无停顿、易于理解，通过语言的运用表达出来；语言的准确性是关于语言规则的，是指用词准确、语法正确、合乎英语语言习惯，通过语言的形式表达出来。对语言的流利性的评论包括表达能力、提炼语言能力、听力和反驳能力等；对语言的准确性的评论包括语音、语调、语法和词汇，并对中国式英语加以及时纠正。对语言的流利性的评论要比对语言的准确性的评论更难一些，它要求教师首先要有高水平的交际英语能力。3.辩论过程中协作能力和组织方式(method)，教师可以回顾学生是如何组织辩论活动以及如何体现协作能力。学生的辩论是否有着良好的眼神交流及肢体语言表达。教师的这种全方位的评价反馈非常有助于学生交际能力的提高。

参考文献

[1] 黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学.外语与外语教学，1999(3).

[2] 万云英.学校教育心理学.北京：人民教育出版社，1991.

[3] 吴祯福.英语初级口语.北京：外语与外语教学出版社，1993.

[4] 徐朝晖.浅谈英语口语教学方法.国外外语教学，1999(4).

[5] 张文中.国外第二语言口语流利性研究现状.外语教学与研究，1999(2).

[6] 赵传栋.论辩胜术.上海：复旦大学出版社，1995.