教师如何做好课堂教学设计读后感

教师如何做好课堂教学设计读后感（共10篇）

教师如何做好课堂教学设计读后感 篇1

歌德这样说：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”

最近，我认真阅读了《教师如何做好课堂教学设计》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上许多推荐与帮助，原先教学中的许多疑惑与阻碍，一下烟消云散。这本书共有九章，内容精彩，有很多课堂教育设计案例，涉及课堂教学的各个方面，有语文课堂教学设计，数学、科学、化学……

有人说：“一本好书，就是一名好老师，她不仅有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，还有高水平的服务……”读着书中“洞悉学生的需求和特征”的理念是，我不由地想到： 一首古诗只有二十几个字，有些学生怎么也读不出来，心里暗叹“此生不可教也”的时候，为何不反思学生不会读的原因?为什么没有意识到是自己“课堂教学设计”需要进一步改进，要给予学生最简单、形象、易懂、的教学方法。做到不要放下任何一个孩子。

书中讲到“以人为本 ，发展情景创设”。创设教学情景，是为了增进学生的`学习兴趣，有助学生于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。小学阶段，学生的形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股巨大的感染力。它使学生产生同样的或与之相似的情感。

记得那是一次区公开课，一位语文老师这样教“奶”字：(情境再现)她半蹲的身子，亲切地对学生说“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐杖”。接着她还学老人的样子走了几步。坐在我身边的两个孩子写完，把自己的作品相互交换欣赏的时候，发现其中一个给“奶”加上了一“ヽ”这也是我的学生常犯的错误，该如何处理?正当我思考的时候，这位老师也发现了其他学生类似的错误，她用平台展示该错字，让学生同桌交流写错的原因。其中一个学生大声说“奶奶本来行动很不灵便，你还忍心砍她的腿?”我旁边写错的那个学生用笔猛敲一下自己的头，认认真真地改写一次。我想，永远不会再写错的远远不止他一个。

这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进孩子的脑海。遇到这样的老师，学生之大幸也。

然而，也有一些老师为了追求更多的感官感染，过度使用图片、音乐、视频。过度轰炸学生的感官。给教学效果带来“事半功倍”。我们应该做到“课堂情景要讲究随机应变”才会得到“事半功倍”的效果。

教师如何做好课堂教学设计读后感 篇2

一、教学设计上的转换

传统的思想政治课教学过分强调认知性目标，知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的，而其他的如智力、能力、情感、态度等价值都是附属的，这往往导致教师在教学设计中，只重视知识点的落实，而忽视其他的目标。新的思想政治课课程标准则以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面的整合为目标，认为知识、技能仍然是新课程的重要目标，但能力与情感、态度、价值观更为重要。爱因斯坦也曾在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”所以教师在教学设计中，应该由传统的以知识为本位向以发展为本位转移，重视学生人文精神的培养，突出“人文化”，也就是要关注人的更本质的东西。

传统的教学还使学生成了“道德知识的容器”，而教师则被赋予一种至尊的地位：课堂上讲什么，怎样讲，讲得深、广、多、寡，问题的答案是什么，对学生有什么要求，等等，教师都了然于胸。而新的课程标准则特别强调学生的自主体验、自主活动及师生共同建构。这要求教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，在教学设计上体现一种开放性。教师可以根据本地、本校的实际，对教材既定的内容进行适当的裁剪、重组;结合学生的生活世界、经验世界、想象世界，开发与研究新的课程资源。如在设计“法律是一种特殊的行为规范”这一内容时，我特地找了一些学生感兴趣的知识：克隆人、安乐死、基因技术对伦理与法律的冲击、网络犯罪对法律的挑战等，主动建构课堂教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，使教科书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。

总之，以前有些教师在教学设计的时候，可能是在琢磨怎么讲才能讲得漂亮、讲得到位，学生能听得懂;那么现在要琢磨的应该是，学生是怎么学的，为了让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，我该做什么?着眼点不一样了，以前立足于教，现在立足于学。一句话，我们的教学设计应初步拟定于课堂教学之前，最终完成于课堂教学之后。

二、教学过程中的转换

1. 践行互动教学模式，促进师生共同发展。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分享，促进学习;上课不只是单向的付出，也是教师生命活动、专业成长和自我实践的过程。所以我们要改革传统的以教师为中心、以传播知识为主的教学模式，让学生成为学习的主人;要克服“我讲你听”、“我问你答”的单一教学模式，鼓励学生就学习中的有关问题与老师争论、探讨，以“对话人”的身份平等参与学生的研究;要创设氛围尊重和保护同样作为“对话人”的学生个体，成为“平等者中的首席”。

2. 把握课堂教学体系，造就开放课堂氛围。

教学是封闭和开放的矛盾统一体。过分强调封闭，只会使课堂教学变得机械、沉默和程式化。新的课程理念下的思想政治课教学，应该造就一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。教师要鼓励学生对教科书进行自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

3. 引导学生全员参与，培养全新学习方式。

新的课程理念呼唤学科教学要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究。思想政治课也不例外，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

我在讲解《未成年人保护法》对未成年人的司法保护的第2方面：“已满14周岁的未成年人犯罪，因不满16周岁不予刑事处罚的，责令其家长或者其他监护人加以管教;必要时也可以由政府收容教养。”这一内容时，学生都觉得较难理解，提出了各种各样的疑问，如：已满14周岁，不满16周岁的未成年人犯罪是否都不予刑事处罚?不予刑事处罚是否意味着不承担责任?已满16周岁的未成年人犯罪怎么处理呢?不满14周岁的未成年人有危害社会的行为又会如何?“必要时”是指怎样的一种情况?等等。围绕着这些问题，学生进行了课堂讨论。由于初二学生初学法律常识，对相关的法律知识了解甚少，一时难以得出让人信服的结论，因此最后大家商量决定，同学之间相互合作，先课外查找有关资料，再搞一个课堂“2分钟限时演讲比赛”活动。为方便起见，学生们提议前后桌同学四人，为合作学习小组，每组自由选择一个感兴趣的问题;同时给小组内每位同学分工，担任不同的角色，如组织者、整理者、发言者、鼓劲者等;有的还制定组规：先分散后集中，在集中前人人都要有独立思考，等等。比赛中，学生们不仅观点简明扼要，举例典型得当，有的甚至还能对其他组同学的观点加以评析和纠正，积极性空前高涨。最后学生们自己评出了优胜者，其中比较优秀的几篇文章还被编成一份简报《让我们走近法律》。作为教师，活动初期我的身份是组织者，组织和动员全体学生(不能只是优生，也不能是少数)的参与，把学生引上自主学习、合作学习、探究学习之路。当然作为组织者，我切忌“君临天下”，把自己的预想作为“指令”来贯彻。活动过程中，我退居到了引导者的角色，引导者就是参谋、助手，既帮助学生解决疑难问题，又当鼓动者。最后，我以平等参与者的身份，在参与中与学生交流，在交流中，评价活动效果，反馈相关信息。这样通过师生共同研究、探讨与体验，学生们不仅掌握了知识，更重要的是一种全新的学习方式———自主、合作、探究在他们的学习过程中慢慢地萌芽了。

4. 合理评价课程成绩，激励学生全面发展。

应试教育下，“分数”几乎是我们衡量学生的唯一标准。新课程标准则从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，因此教师在进行学生课程成绩的评价时，应把握好三条原则：第一条是情感性原则。对学生的评价不能像法官审案那样超然于情感之外，即使答案显得幼稚甚至偏激，只要是学生经过大脑思索而形成的判断，教师也要耐心倾听并加以真诚的鼓励;第二条是发展性原则。教师要用辩证的、发展的眼光看待每一位学生，学会欣赏每一位学生，尊重他们的人格。特别是暂时落后的学生，更要赏识他们，哪怕是细微的进步，都应以博大的情怀去精心发现和呵护，并以对明天的信心去构建保护其成长所必备的和谐健康的氛围。第三条是差异性原则。世界上不存在两片完全相同的叶子，新的课程理念要求教师研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如，教师可以在课堂教学中，设计一些带有一定梯度的问题，让不同层次的学生都能作答;在教学形式上，集体授课与个别辅导相结合等，力争让每个学生的才能都得到充分的发挥，让不同的学生都得到全面的发展。

显然，政治教师要实现新课程下角色的转换，远远不止这些环节，在今后的教学实践中我们将始终面对挑战。相信通过不断探索、不断调整，我们定能以崭新的姿态走在新课程改革的前沿。

参考文献

[1]钟铧.教师角色转换的现代教育技术学分析.山东德州学院基础部.

[2]靳玉乐.关于新课程改革理论基础的讨论.中国教育报.

教师如何做好课堂教学设计读后感 篇3

关键词：小学语文；作业设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-091-01

近几年来，我国小学学生课业负担过重已引起社会各界的广泛重视。过重的课业负担不仅会压抑孩子的天性，而且影响孩子的身心健康，相关部门已经出台政策抑制这种恶性循环，让孩子在轻松中走向成功，身在一线的教师也都在苦苦探索着可行之路。有效的作业设计没有现成的模板，需要我们不断地去开发和钻研，除了改变传统的授课方式外，还必须改变传统的作业形式，如何在有限的时间内提高作业效果，是值得小学语文教师必须思考的课题。可以从以下几种作业设计策略入手：

一、阅读作业

古人云，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，“读书破万卷，下笔如有神”……读书的益处众人皆知。在知识经济飞速发展的今天，课堂上获得的知识已远远不够，这就需要阅读大量的课外书籍作为补充。小学生的天性爱玩，自觉性差，因此教师可以为学生推荐适合其年龄段阅读的图书，并定期在班级召开读书交流会、故事会等活动，促进阅读，并让学生在交流中互相学习，共同进步，养成阅读习惯，在潜移默化中形成一种良性循环。

二、观察作业

一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。结合学习内容给学生适当布置观察作业，既是对教材内容的补充，又是对学生课外知识的拓展，有利于学生在精神世界里也活跃起来。如在学习有关小动物的文章时，可以提前让学生自己观察不同的小动物，也可分组分别观察小动物的外形特点、生活习性、饮食规律等。观察实践让学生有更直观的感受，发展形象思维，更利于激发学生的学习兴趣，观察后学习相关课文，作者细腻的文笔、超然的习作技巧会给孩子留下更深刻的印象。特别是在学文后的小动物习作时，孩子们主动交流自己的观察所得，互相取长补短，一篇篇佳作跃然纸上。其实这就是“文与可画竹”的道理，要画成竹于纸，必先观察成竹于心。

三、动手作业

苏霍姆林斯基说：“创造性劳动的特点就是手脑结合，手脑并用，在劳动中动手又动脑。”他还说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”有一个词叫“心灵手巧”，“心灵”则“手巧”，“手巧”必“心灵”。要想心灵，必须要动手联系。比如教学《唱脸谱》一课，教学前可让学生动手搜集关于中国戏剧脸谱的常识、图片、歌曲及制作脸谱的方法和材料等，在课上进行交流，在交流中互相学习。在学习之后，再布置学生动手创作脸谱。依据自己的理解和想象，学生会创作出一个个富有时代气息又充满稚气的京剧脸谱。它可能粗糙，也可能图案不够漂亮，但它却是中国的艺术瑰宝?——京剧在孩子心中的萌芽和发展。亲自动手不但发展了学生的创作空间，还在创作中激发了学生爱国热情，在学生情感态度和价值观培养方面会取得质的飞跃。

四、表演作业

小学语文课本收录的课文都是文质兼美的佳作，还有许多情节曲折、人物形象鲜明的叙事文章，都是表演的上等题材。小学生活泼好动、模仿力强。如果在教学时，适时为学生安排上一段表演，一定会锦上添花。如预习《赤壁之战》后，讲课文之前来上一段评书，一定会让课堂高潮迭起；教学《回乡偶书》之后，可以动员有兴趣的学生改写现代文，并把它编排成古装课本剧，提高学生学习兴趣的同时，也能更好地教会学生把握文章的人物形象。

五、体验作业

体验学习的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”。杜威认为经验包括一个主动的因素和一个被动的因素。这里讲的主动的因素就是体验，是为求得某种结果而进行的尝试，是构成经验不可缺少的环节。体验学习者在尝试中自省、积累，把握自己的行为情感，认识外在世界。在小学阶段，情感态度的学习渠道之一就是体验学习。比如，在学习《峨眉道上》之前，笔者让学生搬着方砖从一楼走到六楼，让他们切身感受期间的困难。学完课文之后，又让学生拿出尺，量出挑山工背的石头有多大，走的路有多长，使他们真实地体验情感，感受铺路人默默奉献的精神，从而实现心灵的洗礼。

六、分层作业

在尊重的教育理念下，分层作业也成为一大亮点。分层作业就是根据学生个性发展的不同，留不同内容的作业，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。比如对于已经具备一定学习能力和方法的小学中年段学生来说，可把摘录笔记作为分层作业的重点，作业内容可包括字、词、句、感悟或收获几部分。孩子可以根据自己的知识掌握程度主动进行有侧重的选择。基础差的孩子重点首先放在字词上，以彻底扫清学文道上的拦路虎，为前进得更远补给能量；基础较好的孩子，侧重在句段篇的巩固上，可摘录、仿写、修改病句二简单谈收获和感悟等，帮助他们形成语文学习能力。对于那些在课上“吃不饱”的孩子，可以单独“开小灶”，给他们布置“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”等灵活作业，给他们提供自我发展的平台。而高年段学生的自学能力已相当不错，可把预习笔记当作分层的重点，学生根据自己的学习能力在课前对要学的课文尽其所能地进行预习，使得每一个孩子都能有准备地进入课堂，成为课堂的主人，对学习产生浓厚的兴趣。当然，要想让这样的做法收到实效，老师的评价和调控一定要及时和到位。

职教教师如何做好教学反思 篇4

摘 要：教学反思是课堂教学的延伸，是教学链条上一个必要的环节，不论你有多丰富的知识储备和现场实践经验，教学设计再完美，但纰漏、瑕疵不可避免，教学反思可以使教师重新认识这节已授课，从中找出优点或缺点，供以后的教学参考和选用，它是提升教师教学经验、提高教师职业的幸福感的一个重要手段，是提高教学水平的阶梯，是强化教研意识的催化剂，是提升教师素质的助推器。本文主要介绍了教师教学反思的方法、内容和注意事项，深入浅出、有理有据，它将指导职教教师在教学岗位上不断成长、进步，提高教学质量，保证职工安全技术培训的效果。

关键词：教学反思；实践；自我反思

华东师范大学教授、博士生导师叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”近几年，集团公司人力资源部要求我们职教教师教学后必须写教出学反思，但我们发现一些教师写的教学反思就好像课后小结，只是对自己教学内容和目标作一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，就凑成了所谓的教学反思，缺乏对教学现象和教学效果的深度思考，这样的反思对教学对我们是没有什么帮助的。那么，教学反思的反思点应该在哪儿呢？教学中的哪些内容应该反思，应该如何寻找教学中的反思点，进行行之有效的反思呢？下面我将结合自己在教学、听课中一些切身体会，以及与同行之间的交流思索，浅谈一下职教教师如何做好教学反思。

教学反思是教师对已经发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，并寻求多种方法解决问题的过程。在教学实践中自我反思

我们教师在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得提倡，学员提出的哪些问题让你措手不及，讲解不够清楚，哪些环节的设计有待今后改进等等。反思之后，应认真进行记载。

1.1 教学过程反思的时机：包括课前反思、课中反思、课后反思

1.课前反思的内容是：（1）如何突破传统的一本书、一块黑板、一支粉笔、一群学员和一间教室的“五个一”模式。教师如何运用现代化教学设备，针对不同年龄，不同文化程度的学员群体，采用不同的授课模式，行之有效地引导学员去对新知识进行主动探索、主动思考、亲自体验出来，课前，教师除了吃透教材中相关知识点外，还必须查阅一些与本课程相关的知识，这样才能在教学中天衣无缝的信手拈来，既体现出自己的知识储备的丰富性，又能够促进自己课前认真备课。（2）教学情境设计是否符合实际（学员的实际、教材的实际、生产的实际等），是否有利于引导学员观察、分析、归纳、总结、解决问题。在教学准备阶段我们要对学员的现状了如指掌（即，备学员），根据不同工种和不同专业，对教学过程做好充分的设计，并备有应急预案，在教学过程中，一旦发生设计之外的情况，立即启动预备方案，得心应手地把教学进行下去而不显尴尬。（3）要处理教材（即，备教材）。对所选材料要“审问之，慎思之，明辩之”，取其长处，去其糟粕，避免差错。

2.课中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思：教学活动是否围绕教学目标来进行；重点、难点的突破是否得当；能否及时调整教学节奏和教学方法等。

3.课后反思。教后知不足，即使是优质课、观摩课，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。课后可在教学环节、课堂氛围、教学方法、板书设计，课件应用等方面做出反思，从中找出优点或缺点，供以后的教学参考和选用。在教学活动中，不同的学员根据自身的不同情况，可能会对同一个知识点有不同的感受，提出不同疑问，我们教师除了在课堂上要巧妙灵活地采取不同手段将之处理掉，课后反思还应重新认识这节已授课，从中找出优点或缺点、成功之点，遗憾之处，供以后的教学参考和选用，也只有这样，我们才能够在工作中不断的成长、成熟。

1.2 教学反思中应记的内容

1.记成功之举（思得）。将教学过程中达到预先设计的目的、引起学员共鸣、兴趣的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学方法上的改革和创新等等，层次清楚、条理分明、详细得当地记录下来，供以后教学时参考用，并可在此基础上下断地改进、完善、推陈出新。

2.记“败笔”之处（思失）。对已进行过的课堂教学进行回顾、梳理，并对其不尽人意之处作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

3.记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，我们应及时利用课后反思去捕捉，以便因时过境迁而烟消云散，留下遗憾。

4.记学员创新。在课堂教学过程中，学员是学习的主体，是一些理论知识的实践者，具有丰富的现场实践经验，教师应当充分肯定学员在课堂上提出的一些独特的见解和现场经验，这样不仅使学员的见解、经验得以推广，而且对学员也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学内容的补充与完善，将其记录下来，可以丰富今后教学的内容。

5.记“再教设计”（思改）。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，教学难点有无突破，启迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。在相互借鉴、相互交流中自我反思

除了对自己的课进行反思之外，教师之间应多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有机会，不要放过听课的机会，特别是优质课、观摩课。教师对所听优质课和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与其他教师的交流对话（比如，集体备课），倾听其他老师的见解，与兄弟单位教师进行交流等。和其他教师进行交流，不仅可以使自己的思维更加清晰、思路更加开阔，而且往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。

三、写教学反思的要求

l.立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。

2.注重精要性。教学反思要求内容精粹，语言简要。教学反思，虽然篇幅短小，但内容必须有份量。述说体会要言简意见赅，阐述见解要一语破的，剖析问题要一针见血，评析教学要画龙点睛。

3.选准切入点。同一个感悟点，可以不同角度、不同层面切入。教学目标内容、教学程序结构、教学方法技巧、智能的开发培养、学生的情绪思维、教学的语言板书，以及它们各自的构成要素等等，都可以成为教学反思的切入点。写教学反思时，要善于从自身感悟和教学实际的有机结合中选准小口径切入点，以利记录反映自己感悟最深、认为最有价值的东西。

4.坚持及时性。教师从课堂教学获得的具体细微的感悟和启示，一般难以长时间保留在头脑里，稍纵即逝。因此，教师写教学反思，应尽可能在课后即时进行，一般情况下不要超出当天的时间，这样就能及时准确地记下教学过程中包含着个性化体验和闪烁着创新思维火花的所感所悟。教学反思录贵在求真，贵在坚持！写教学反思有如教海拾贝，日积月累，它就会在你面前展示一个五彩缤纷的世界，你就会从中体验到收获的喜悦。

教师成长=经验+反思。“反思”是教学理论与实践的最佳结合点，是撬动教师专业成长的支点，也是教师体验教学幸福的必经之路，教师要善于学习与反思、梳理自己的成败得失，积累点滴的智慧结晶。教学的反思是一个复杂的工作，它包含了教学的方方面面，作为一名教师必须随时认真地对自己的教学行为重复反思，使自己的工作取得更大的成功。

参考文献

1.《教学技能与实践》第八章

教师如何做好课堂教学设计读后感 篇5

报告书

调研专题名称：中学政治课教师专题调查 调研专题负责人： 罗 颖

调研专题负责人专业： 思想政治教育 学校名称： 绍兴文理学院

中学政治课教师专题调查

——新课改背景下政治教师如何做好教学工作

摘要：新课程的启动与实施使多年来困扰政治教学的瓶颈问题有了巨大突破，政治教学从重理论到重生活，由书本位向人本位转变。在以“生活化”为核心理念的新课改的背景下，政治老师做好教学工作必须要提高自身的综合素质，转变教学思想，采取多样化的教学方式，以提高政治教学的实效性，促进其进一步发展。

关键词：新课改

教师素质

教学理念

教学方式

政治教育的现状政治教育是我国基础教育的一门重要课程，“是我国学校教育社会主义性质的标志。”然而，在应试教育的前提下，现在中学政治思想课主要就是灌输一些政治理论的基础知识。这些理论抽象、生涩、逻辑严密，相较于其他学科知识而言，学生难以直观地理解和把握。另一方面，由于政治学科本身带有意识形态上的特点，其自身的特殊性造成了教师在教学过程中必须无条件地遵守宣传纪律，按照要求进行灌输。这就导致了政治教学明显的“教死书，死教书”“教条条，背条条”的倾向。学生，认知水平有限，社会经验不足，对政治理论一知半解；教师，谨小慎微，按部就班地教死知识，缺乏与学生的交流、互动。这样，学生难以融入进课堂对政治理论进行深入思考，更何谈将理论应用到实践。如此，学生单纯地将政治课上所学看作是应试的需要而难以上升价值观念、思想道德的层面，所以才出现了政治教学中学生应试能力与实际政治思想水平两张皮的现象。这一问题已经成为我们政治教学的瓶颈。

新课改的启动与实施使这一瓶颈问题有了巨大突破。高中新课改指出“要按照‘调结构、减总量、优方法、改评价、创条件’的总体思路，转变育人模式，将更多的课程选择权交给学生，课程开发权交给老师，课程设置权交给学校。”从这里我们可以看出

新课改更注重学生的主体性地位，而“生活

化”的核心理念也使得政治教学由重理论向重生活转变。所以，新课改实施以来解决了政治传统教学中的诸多弊端，为政治课教学开辟了新的开端：教师的教学理念逐渐发生转变，将学生作为课堂的主体；教学方式有了创新，不再是单纯的我教你学，而是师生互动，教学相长。但是，另一方面我们也不得不提，新课改实施以来虽然取得了不少令人欣慰的成绩，但从目前的实际情况来看，还是有许多不尽如人意之处：比如忽视教师的主导地位，使自主合作学习形式化；过度追求课堂的互动要求，忽视了教学的实效性等等。

如何改善现状

那么，新课改背景之下，政治老师如何做好教学工作呢？为此，我特地走访了绍兴市第一中学的资深政治教师——邱静娥老师，从一线老师那里看看他们对此的看法。

一、政治教师自身的素养是关键

对于政治教师而言，要组织好

政治教学工作，不管是在课改前还是课改后，其自身的素养、功底都是最为重要的。传统教学中，师授生习，教师是教学过程

中绝对的主导者，学生相对地处于一个被动接受的地位。那么此时对教师的能力要求更多地是在其对于教材的把握，理解；教师的科目专业知识必须扎实。当然，并不是说课改后这些就可以放放了，专业知识的功底，多的主动权。

2.改变唯书是从的教学观

邱静娥老师提到，现在的学生不像过去的学生好“对付”了，他们生活在信息高速分析教材的能力仍是重中之重，但新课改在此基础上对教师的其他方面的综合能力也提高了要求。由于新课改更突出学生的主体性地位，所以教师要转变角色，将课堂还给学生，在加强课堂的互动性同时又要兼顾其实效性，那么教师把控课堂的能力、应急变通的能力必须要有。再来，新课改后，政治学科更突出了基础理论与生活实际相结合，其生活化的核心理念要求教师的敏锐度、思考能力、分析能力都要再上一个台阶。所以，不难看出，新课改不仅是对课程自身的改革，也是对教师能力的考核、提高。

二、教学理念的转变是前提

当今世界在于一个“变”字，人在变，环境在变，国情在变。要适应这样一个千变万化的高速发展的社会，我们所培养的人才也必须是灵活的，善于思考学习和实践的应用型人才。基于这样的人才培养目标，所以必须将过去那种传统的的教学模式、教学理念有所转变。

1.树立适应人才培养目标的学生观

学生学生，学习才是学生应该要学会的东西。学习是一种能力，而不是知识。传统的教学注重对学生知识的传授而忽略了对其能力的培养和锻炼，但在现今千变万化的社会态势下，在知识爆炸的时代，仅仅是课本上所写的知识是远远不能满足我们生产生活的需要的，所以，授之以鱼不如授之以渔。教师要交给学生的不仅仅是知识，更要教会他们学习。要教会学生学习，那么首先就要将学生当作是学习的主体，要把学生从被动接受的地位上提升到自主选择的地位上，将教学重心向学生转移，树立起人本位的教学理念和教学平等的民主观念。所以，教师在教学过程中应该要更注重对学生学习过程的设计，思考过程的引导，实践过程的指导，而不再是单纯地“我说你写”、“我讲你听”“我问你答”，学生在课堂上有了更

发达的环境中所涉略的知识面是和当初我们没法比的。他们的思维、观念新奇、跳脱；他们的理解能力、分析问题的能力也上了一个档次。那么基于这样一个学情，我们就不能像老一辈教师那样教材是什么，我们就一定要讲什么。照本宣科、唯书是从对现在的学生来讲过时了。那教材就没用了吗？不是的，教材要借鉴，要尊重，但教材不是全部。现在抛出一个问题，我们可以有许多完全不同的看法。我们要使用教材，但同时也要开发教材。教师在教书的过程中应当要有自己的观点和见解，教学不是为了知识而知识，为了教材而教材。

三

教学模式的创新是重点

传统的教学模式就是老师口

若悬河，学生奋笔疾书。“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式把我们的学生变成了口不能言、脑不会转的机器。我们的知识都不是学来的，是拿来的，是老师装好了，一口一口喂进嘴里的。但是等到有一天喂的人离开了，学生怎么办？他们不吃就会饿死。所以，不能喂了，要教他们自己吃，要教会他们怎么吃。新课改后，教学模式的改革也显得尤为重要，要打破原来的封闭、单项、机械的教学模式，我们就要把课堂还给学生，让学生主动地参与到课堂中。老师采用多种教学手段来呈现教学内容，加强课堂的互动性和趣味性。当然这不是说让老师完全地放掉课堂，因为毕竟在高考指挥棒没有改变的前提下，课堂的实效性还是重点所在。所以这个时候，教师要转变好自己的角色，从主导者变为引导者，由灌输变为牵引。当然，开放课堂是对教师水平，应对能力的一个挑战，老师是不是能够合理地掌控时间，在规定课时内保质保量地完成教学内容；在学生的自由发言中是不是能正确地引导、提炼观点，及时地纠正错误观点等等。所以放开课堂也需要教师的胆魄。但是，开放课堂，让学生

参与进来也有它的好处：发挥了学生的主观积极性，学生有各种观点和想法，这就避免了教师自己讲的单调，上课也更生动，更有活力。

我们怎么做

我们作为政治教育师范专业的学生，面对当前的政治教育现状，我们能做些什么呢？这也是我在进行本次调查之后一直在思考的问题。素质教育一直推而不行是因为大的基本方针未产生改变，那么这样课改还是存在很大的局限。的确，这样的情况我们很无奈。但是这并不是我们墨守成规，止步不前的借口。没有改变没有进步。所以无论如何，我们作为未来政治教师的后备军，做好当下的基础积累，提升自身作为教师的综合素养是第一步。在大学四年中，我们要培养自己学习的能力，积累经验，扎实基础。只有自己有货才能活学活用。再来，提高自身的人格修养道德情操。政治教师，是学生树立三观价值的引导者，其作用之大无以言表。如果其身不正，那只能培养出才德兼失的歪瓜裂枣，为患社会。我们说以德才能服人，教师的人格魅力也是其教学的一大法宝。第三，培养自己的科研探索的能力。当下，我们的政治教学需要一条更好、更新的出路。如何才能更好地组织教学，如何才能更好地培养人才，以至于怎样才能更好地建设国家，这些都是我们将要背负的责任和使命。

我们，任重道远。

【参考资料】

[1]:

《对绍兴一中邱静娥老师的访谈摘要》

[2 ]: 《新课程背景下的高中政治

课有效性教学》 温作利

[3 ]: 《增强中学生思想政治课教

学实效需进行的三大改变》 闫红伟

附录1：

对绍兴一中邱静娥老师的访谈摘要

时间：2012.08.28

地点：绍兴一中

对象： 邱静娥老师

电话：85338096

罗：邱老师，感谢您今天抽空接受我的访谈。邱：没关系，这是举手之劳，应该的。

罗：恩，我准备了几个问题,老师认为要成为一个优秀的政治老师该怎么做，具备怎样的素质？

邱：那对于你们师范生呢，第一个就是你的理论功底。在学校里，大学四年里要培养自己学习的能力。文科要靠自己去学、去读、去积累。这个功底在你们试讲的时候就能体现出来了。这点我们很看得出来的，到底肚子里有没有货，理解能到个怎么样的深度。然后是你们的语言表达，功底要好。第三个那你的字不要太难看了，这些都是基本功。那再来就是要养成老师自己的风格，课堂要有自己的特色。但是风格不是花里胡哨的东西，你要有内涵，要有功底，有实实在在的东西的。罗：是的，有特色、有风格、有见地的老师我们比较喜欢。我们以前还偷偷写过“娥姐语录”„„ 邱：对的呀。老师的课有特色，学生才爱听。那像你是我的学生，你就知道我的课一定要思路清晰的。思路不清晰，我自己都没法上。所以我的上课备课是很充分的，这样在上才有把握的。那另外我还觉得，要当好一名政治老师，他自己的一个作为老师的觉悟、灵感是不是具备。老师上课要有自己的思想、观点的，不能人云亦云，对问题要有自己的分析。

罗：是的。我有在外面顶岗实习，但是在教学的过程中就只能将知识点按照书本生搬硬套，学生不爱听。

邱：教学切忌教条式。我们要对学生的水平有个估量，水平不同，教的方法不同。一个好老师是要深入浅出的，最怕是什么啊，老师讲得云里。雾里，学生原本自己看还看得懂一点，被老师讲得呢是一点都不懂了，这么完蛋了。这种是最差的老师。我们讲课最起码要讲的清楚，但是就算是这个清楚，也难的„„

罗：我们说新课改的一个核心概念就是生活化，老师怎么看这个？

邱：我们现在的教材是文化生活、哲学与生活、经济生活、政治生活。这个“生活化”不能是指仅仅停留在纯粹性的理论知识上。对社会人来说要有现实的生活的，而在现，实生活中这块内容必须要丰富的。那再看这些教材，我们在教材使用的时候不能照本宣科，不能唯教材。尊重、运用教材的同时要开发教材，鉴赏教材。在教书的时候要有自己的看法、观点，有自己的视角。现在的教材比起以前呢那是生活化了很多，从重生活偶了理论——重生活，密切地结合了生活实际，是教材对人的实际的指导意义。

罗： 老师怎么看政治教学改革中提出的素质教育改革的？素质教育和应试教育的矛盾怎么处理？

邱：我个人是这么认为的，高考的指挥棒不改，这个素质教育要出来是有点难的。难道我们以前没搞素质吗，也有，我们看现在的人的素质也没有好多少。所以素质的东西与许多

东西都结合在一起的，比如我们市场经济改革的深入，一些利益得是的问题。道德的行为强制性地去弄是弄不好的。其实对于素质教育学校也是很无奈的，学校被社会、家长逼着撒谎。比如你们以前一定碰到过的，周六不准补课，对不对？来检查了不补了，检查的走了再补。这是我们的学生从小受到的教育。那这是一点，第二个，社会对教育的期望值过高。读书不是唯一的出路啊，社会要有一颗宽容的心来对待教育而不是押宝，把希望放在学校，放在老师身上，这只是一个过程。这种来自社会、家长的压力，学校才没办法，压迫老师，然后老师压迫学生。被绑架的学校，被绑架的老师，被绑架的学生要一下回到正常的状态，真的不容易。第三，我们的社会运作机制不完善

罗：新课改中突出学生的主体地位，说到要将课堂还给学生。怎么样在课堂交给学生的同时又保证课堂的实效性呢，毕竟应试教育的大前提没有消失？

邱：其实这个问题呢是有点难的，考察教师的能力的。那对于新教师的话，我建议是可以尝试一个点，小点的开放，这样还可行，如果要全部开放那是比较吃力的，放掉上课要考验教师对课堂的掌控力的。那在放开的过程中首先要做好课前的问题设计、板书设计。那然后是自由发言，这个就考验你对一堂课的时间的掌控了。自由发言中还有一个问题更麻烦，学生蹦出来的话随时就有可能跑题了，错了，那你是不是有这个能力去纠正，对繁琐的发言，你是不是能提炼、整合，所以很考验教师的驾驭、调控能力。当然这需要教师的胆魄了

如何做好教学设计-杜燕 篇6

杜燕

一、了解教育的新形新形势

《国家中长期教育改革和发展规划方案》20字方针，提高教学质量。以质量为核心，深化教育模式改革。重点任务：培养模式、教学模式、办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。

二、明确职业学校的培养目标及各类课程的任务

1、公共基础课程任务：引导学生树立正确的世界观、人生观。

2、专业技能课程任务：掌握必要的专业知识和比较训练的职业技能，提高学生就业创业能力和适应职业变化的能力。

3、实习实训是专业技能课程教学的重要内容，是培养学生良好的职业道德，强化学生实践能力，提高综合职业能力。

4、教育的功能：培养社会的成功者。

5、课例

 一节经典的课  灰姑娘的故事

守时 整洁

后妈不是坏人

既交仙女朋友，又交众多朋友 要爱自己

找出故事中不合理的地方（创新意识的培养）

教育重在培养人的心态。教师专业工底和职业心态的水平。

教学设计的定义

包括：如何编写教学目标，如何进行任务分析，如何选择策略与教学媒体，如何编制标准进行考核等。

课程教学设计、课堂教学设计和教学产品设计等。

怎样做好课堂教学设计

1、教学准备包括：教学理念的准备、教学内容的准备、教学方式的准备、教学心理的准备。教学设计的依据：整体的过程、发展的过程、互动的过程、不可重复的过程。

2、进行教学设计的必要性：教学对象的特殊性、教学任务的具体性、教学因素的复杂性、教学功能的整体性（教学预案）、教学过程的动态性。

3、教学设计的目的：了为追求课堂教学的整体与和谐；为了做好准备、迎接课堂变化；为了重新理解课堂教学的价值；为了提高课堂教学质量、发展„„

4、两个基本前提：以学生为出发点和归宿的教育；以学习为基础的教学。

教学设计的内涵：教学对象状况的分析；教学思想基础的阐释；教学任务目标的确定；教学主要内容的准备；教学基本过程的构想；教学活动方式的设计；教学评价的确定。

做好教学设计的基本方法 教材分析 学情分析

师生共赢，只有教师的发展才能换来学生的进步与发展。1 / 4

制定目标 „„

三、进行教学设计的要素

理念引导——要思考和处理好的几个问题  以学生为本  现实的学生  发展中的学生  成为职业人的学生  走上社会的学生

教学设计的环节组成

1阐述课程背景，解决为什么要学的问题 ○    对自己所教课程与培养目标的关系

对自己正在教授的内容在整个知识能力体系中位置与联系及其教育意义 自己对教材的处理 不能脱离新大纲 例子：联想与创意

2学生情况分析 ○    分析学生的学习基础（知识及专业基础）所具备的学习资源 学生的心理和认知特点 ——解决学习从哪里开始

3教学目标的制定 ○ 教学目标的三维性：三维一体；用词准确；学生主体。

1)知识目标： 2)能力目标——由知识转化而来，在掌握知识的基础上运用该知识能够干什么。3)情感态度价值观——职业行为规范、体验感受。

 教学目标必须具体化：本节课目标。

 教学目标的制定依据：课程标准、教材要求及学生基础。 重点难点的确定及分析

教学方法的恰当选择  案例教学法  任务驱动法  项目教学法  问题解决法  模拟教学法  角色扮演法

案例教学的目的

1)案例教学最突出的特性是案例的运用。

师生共赢，只有教师的发展才能换来学生的进步与发展。2 / 4

2)通过一个个具体案例的思考，去启发学生的创造潜能，他真正重视的是求出答案的过程。3)在案例分析中可以体现学生的职业行为能力。4)是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”（解决怎么干、干什么的问题）而非培养出解释问题的理论高手。5)„„

案例教学与举例教学的区别和联系

案例教学法中的安例在教学中占主体地位，从中解决理论问题，案例给学生使。从感性出发，然后给实际问题让学生去解决。锻炼学生的全面能力。而举例则不然。

任务驱动教学法

1.随着信息技术和电脑的应用，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。由学生自我建构，是“由内而外”的主动吸收。2.任务设置原则

1)任务要吸引学生 2)任务要分层次

3)任务要形成一个系统

4)任务要体现真实性和合理性 3．任务驱动法应用程序

1)导入：创设情景，激发兴趣。2)明确任务，出示评价标准。3)提供素材

4)教学步骤：回忆旧知、导引任务，主动探索、教师引导（因人而异、提倡互学）5)教学评估 6)课堂„„

应用任务驱动教学法要注意的问题

1)采用合作学习方式

2)创设调动学生积极性的情境 3)处理好师生之间的角色关系 4)处理好学生与学生之间的关系

5)重视任务完成以后的评价：评价内容；评价方法；评价方式。

将知识附着与工作任务进行学习，而项目教学法的核心思想是实现完整知识间的链接。

学法指导落实到位

1)小组学习，组织落实。2)学习任务具体。

3)监控有效（每人参与度）4)评价科学

实例：

课题：第三章会计模拟实习操作指导

师生共赢，只有教师的发展才能换来学生的进步与发展。3 / 4

3.2日常业务核算

一、课程背景

（一）教材分析

1、整体分析

对这门课程的理解

2、单元分析

手工记账竞赛项目的重要测试内容

（二）学情分析

学生：二年级金融事务班

学生学习基础：专业知识和技能的基础、学生认知特点和心理准备、学生不足。

二、教学目标和重点、难点分析

1、知识目标

2、能力目标：能够完成月底分配、结转企业制造费用的核算流程。

3、情感、态度、价值观目标：在井然有序的会计核算实践中，进一步体验会计人员严谨、细致、规范的职业特点和要求。

4、重点、难点分析

重点：

难点：按核算的规范要求正确完成分配结转制造费用的流程。

三、教学过程分析与设计 1 教法 2 学法 3 课前准备 教学过程流程图：„„ 5 PK评价表

5.1 自评、互评、教师评、成绩。

5.2 评价本节课所学知识和技能，职业行为的内容（态度）。 完成教学设计的必要条件 1.1.教师能力要求 1.2.教师理念到位 1.3.教师专业功底深厚 1.4.教师实践能力强

1.5.教师具有教学实施能力  从教学设计可以了解的问题 1.1.为什么上这节课？

1.2.这节课要带领学生到哪里去？

1.3.你和学生是从哪里出发的？——学情 1.4.你准备和学生一起怎么去？

1.5.沿途上要让学生看什么？学习什么？解决什么？ 1.6.学生得到了什么？

1.7.这节课有什么应该改进的地方？

一节课设计与实施检验教师专业能力、实践能力、教学实施能力。

教师知识的构成：学科（专业）性原理型知识、案例性经验知识、策略性原理型知识。

如何做好初中英语阅读教学设计 篇7

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1. 在导读阶段精心设计问题，使学生高效投入到英语阅读中。

根据阅读课文材料，教师精心设计问题，激发学生阅读的兴趣，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。教师可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读教学的导入过程中教师应尽量激发学生的阅读兴趣，使其主观能动性发挥出来。

2. 引导学生快速阅读，捕捉大意。

教师要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意;其次要引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面;培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力;还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，即在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜出某些生词。例如，7B Unit 4“Lucky Escape”一文中的生词van, suddenly就无关紧要，阅读时可掠过。教师可提醒学生注意生词quickly, happily是由quick, happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就像teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：(1) How many people are there in the story? (2) Who are they?要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。

3. 设计整体理解性问题。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容、根据首句预测段落、根据开头预测结尾等。整篇文章的主题就是通过主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是尾句，但也有时候是在段中。

4. 指导学生精读全文，把握信息。

教师应有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力，使其通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。教师可针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰;针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，教授重要语言点。

5. 启发学生深读全文，领悟内涵。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些深层理解的问题，如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识;激发其学习兴趣，使其形成积极的学习态度;发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。

四、注意阅读后的反馈调控

教师可以围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。还可要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高其阅读速度，培养其良好的阅读习惯，而且有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。

教师如何做好课堂教学设计读后感 篇8

【关键词】初中语文;课堂;教师角色;转换

古人有云：师者，所以传道受授业解惑也。从古至今，教师一直承担着传播知识、培养人才的重任。但是，随着社会的快速发展，对教师的定位早已超越了知识传授者的范围，当今时代对于优秀人才的要求越来越高，不仅要具备较高的学识，同时也应具有一定的能力和素养，例如创新能力、自主学习能力和团队精神等，只有这样才能不断面对新的挑战。因此，教师需要不断改进教学方式，从多个角度对学生进行培养，为其营造良好的学习生活环境，促使学生能全面提高自己，让他们都能主动参与到学习中去，变被动接受为主动探究，进而让自身的综合能力在不断的锻炼中得到提高。在当前的初中语文教学中，部分教师仍然将传授知识作为教学的全部任务，忽视了其他重要角色的扮演，学生在学习中处于被动地位，学习积极性难以被调动起来，长此以往可能会使学生感受到较大压力，从而产生消极情绪。因此，要想让学生真正在学习中有所收获，教师必须认真审视自身的教学方式，认真研究学习，尊重学生在学习中的主体地位，重视学生的全面发展，这样才能真正实现素质教育。

一、知识的研究者

虽说教师在当前的教育中扮演这多重角色，但传授知识仍然是其重要任务，因此，教师也应当时刻保持学习的心态，对于教学相关内容进行深入研究，只有自身对知识掌握得足够全面、深入，才能帮助学生学习到更多的知识，同时，教师秉持随时学习充电的态度，也能为学生做出表率，促使学生认识到终身学习的重要性，只有随时随地保持空杯心理，对知识进行全方位、多角度的研究，才能不断收获新的发现，避免被飞速发展的社会所淘汰。例如，教师在授课之前，需要结合学生的实际情况，合理安排教学计划，同时，还需要对所授内容进行一定的研究，不仅要拓宽范围，对其相关联的理论知识进行学习、梳理，同时还要在纵向研究上取得一定收获，这样才能让学生以较为轻松的方式来学习重难点知识，帮助学生尽可能的多汲取知识。除此之外，教师在课下也应当积极参与各类学习或培训，关注学术的最新动态和发展趋势，只有教师自身不断对知识进行研究学习，才能保持思想、思维的活跃性，在面对学生所遇到的难题可以及时给予相应的指导，同时也有助于教师在教学中不断创新，丰富教学形式，创造学生们喜爱的课堂。

二、德育的渗透者

初中学生的心智尚未成熟，性格和品德都还在培育之中，因此，教师需格外关注对于学生德育的渗透，以正确的教育方式向学生传播积向上的理念，促使学生能够树立正确的人生观、价值观，并逐渐形成优秀的道德品质，为其人文素养的提升打下坚实的基础。语文是锻炼学生语言能力的课程，在学生人文素养和道德品质方面的渗透具有明显的优势，同时在语文教学中蕴含着丰富的情感，容易从心灵层面打动学生，因此，初中语文教师应当充分利用语文教学的这一优势，认真扮演好德育渗透者的角色，让学生不仅能增长学识，同时还能具备团结互助、奋发向上、刚正不阿等优秀品质。例如，在讲解《滥竽充数》这篇古文时，教师除了让学生理解该篇课文的释义之外，还应着重讲解这篇文章中蕴含的道理，让学生充分认识到要想有所作为、实现自己的理想目标，必须勤奋学习，使自己具备真才实学，这样才能自信的面对挑战，不诚实、自欺欺人的行为所带来的后果最终仍要自己承担。这样学生能够通过课文中的例子和教师的指导更加全面的理解“滥竽充数”的含义，不仅仅要在学习中保持进取的心，在生活中也应做到为人诚实，坦诚的对待他人，保持优良的品质，全面提升自己的综合素养。

三、学生能力的培养者

现代社会对优秀人才的基本要求就是具备较高的综合能力，而非只会解答题目的学生。因此，要想使学生在未来获得更好的发展，教师就必须注重学生能力的培养，让学生在任何情况下都能保持优秀，才能不断迎接新的挑战。在初中教学中，对学生能力的培养应当集中在创新能力、协作能力、实践能力等基本的综合能力上，为其今后的长远发展奠定基础，使学生能够适应强度更高的学习、实践性更强的探究活动等。语文是一门主观性较强的学科，因而是培养学生能力的良好契机。例如，教师在讲解《鱼我所欲也》这篇课文时，可以让学生进行分组讨论，对“鱼与熊掌不可兼得”的观点进行评价：我们在学习和生活中应当学会知足常乐，还是应攻坚克难，努力实现“鱼与熊掌兼得”？学生在分组讨论的过程中需要合理分配任务，如一位同学负责分析观点，另一位负责寻找论据，还要同学负责组织语言等，这样能让学生充分发散思维，对于问题能够给出自己的看法，而非以教师的答案为唯一标准，以此来锻炼学生的创新思维;同时，学生在相互配合和协作中也能充分锻炼自己的合作能力，认识到团队精神的重要性，当学生在分工合作中发挥了自身的优势时，也能对自己进行更加准确地定位，从而更有针对性的提高自己。因此，初中语文教师在教学中应当抓住时机，让学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、教学活动的创新者

创新是现代社会的重要活动，正是不断的创新让我们的社会发展的越来越快，工作和生活方式越来越先进。同样，在教学活动中，教师也要保持不断创新，打破传统思维的限制，一方面促使教学形式更加丰富多样，不断激发学生的学习积极性，另一方面也通过创新型的教学活动和环境来丰富学生的想象力，促使学生的创造力得以提升。语文课堂是一场文字的盛宴，在语文的学习中，学生不仅能增长学识、提升人文素养，同时还能透过文字来感知其中的内涵和本质，教学活动的创新有助于帮助学生学会在阅读中从多个角度去分析，进而创造性的解决问题。例如，在讲解《中国石拱桥》这一篇课文时，为了让学生更加充分的理解文章中对石拱桥的描述，可以带领学生进行实践活动，选取适当的时间去观察生活中的桥，让学生充分了解桥的基本构造以及设计原理，这样可以让学生真切的感受课文中的描述，同时将理论与实际结合起来，也能有效培养学生的实践精神，提高其知识运用能力和创新意识。教师应当认真扮演好教学活动创新者的这一角色，让学生能在丰富多彩的学习中收获知识、提高能力，同时也让素质教育真正得以实现。

五、结语

综上所述，在新的教育形势下，教师需要承担更多的责任，在不同的时候扮演不同的角色。此时，教师应当保持清醒的认识，以新课标为指导，优化改进教学方式，让学生能积极参与到学习中去，并在此过程中不断提高自身素质，在保持个性的同时实现全面发展。

参考文献：

[1]张立影. 初中语文教学中的“角色互换”[J]. 新课程研究（基础教育），2008，06：48-49.

[2]贾永涛. 初中语文课堂中如何实现教师和学生的角色转换[J]. 学周刊，2012，23：108.

[3]杨大川. 新课改背景下初中语文教师的角色转变[J]. 中国校外教育，2016，10：109.

如何做好一节课的教学设计 篇9

要做好一节课的教学设计，首先应该避免以下三个问题 ：

１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计

近些年来，随着教育的不断发展，广大教师深刻认识到不仅要追求 “高分”，还要追求 “高能”，要培养全面发展的学生，因此教学设计就比较到位。但还有一些教师仍有重知识教学、轻思想教育，重教法、轻学法，重结果、轻过程的偏向。譬如，教师很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、提炼教材中智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些发现、挖掘、创造教材中潜在非智力价值的方案；很少根据教材的具体内容去设计那些挖掘、利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。

２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计

目前，一些教师的教学设计只是停留在完成 “教学内容”的水平，而没有达到完成 “教学目的”的高度。“教学目的”和 “教学内容”是两个不同的概念。虽然它们密不可分，但其内涵和层次存在明显差异。教学内容是完成教学目的的基础，教学目的是教学内容的升华。因此，教学设计中仅有让学生获得基本概念、基础知识、基本技能的方案还是远远不够的。教学设计中必须有如何通过 “教学内容”而去实现教学目的的方案。

３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计

一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计。

其次、要把握住教学设计的标准：

１.达到教学结构合理

教学结构指组成一节课的各个教学环节以及各环节所占用的时间和各环节之间的顺序及其衔接方式。这里教学结构合理是指在课堂教学中，学生积极、主动、有效参与教学活动的时间最多，教师单边活动的时间最少，而教学质量水平最高。

（１）教学设计要突出学生活动时间。设计时侧重考虑以下三点：第一，在全部教学过程中，设计学生活动环节最多；第二，在每一个学习活动环节中，设计学生参与的时间最多；第三，在学生的参与过程中，设计学生积极思考的时间最多。

（２）教学设计要突出激发学生学习动力的内容。应 设计学生主动质疑的内容、设计学生积极研讨的内容、设计学生积极动手的内容 等等。（３）教学设计要减少教师讲授的时间。传统教学论认为，教师是课堂教学的中心，因此教师占用的时间越多越好，教师要 “讲深、讲透、讲彻底”。现代教学论主张教师用时最少，教学质量最高，这是最优的教学结构。

教学设计 时应做到：① 多设计点拨，少设计讲解。② 多设计 “情境”，少设计 “平静”。③ 多设计 “一举几得”的问题，少设计 “几举一得”的问题。

２.达到教学容量饱满

教学容量是指在一节课的教学中，向学生实施素质教育所涉及的素质元的总量。“素质元”是指构成人的素质结构的基本单位。教学容量越大，即教学设计中涉及的素质元的数量就越多。教学容量最大并不是大到无边无际，也不是教师可以随心所欲。确定极限的唯一根据就是学生的 “最近发展区”，教学容量最大要以学生能否接受为前提。以往教学仅仅强调知识素质提高或者以发展知识素质为主线，少量涉及能力素质。这样的教学不是素质教学，它也不能达到教学的饱满容量。教师在设计一节课的教学容量时，把握在能达到的前提下，教学容量设计得越大越好。也就是说，在一节课的教学中，既要使学生提高文化科学素质，又能进行思想道德教育；既能培养智能素质，又能发展非智力因素，即多种素质发展集一节课教学之中。

教学设计如何才能达到教学容量最大？

一是设计时，素质元的广度适中、深度适中和素质发展水平的定位适中。素质元的广度是指一节课中所能涉猎的社会性素质、心理素质、生理素质以及专业性素质的量。广度适中即面向全体学生，教师严格把握住 “量”的多少。深度是指某一素质元，教师要求学生理解、掌握、应用的程度。深度适中即为深度合适。素质发展水平的定位是指课的教学容量，要根据全班学生的总体发展水平来确定。定位适中即为教学容量不能偏高，也不能偏低，要适合于全班绝大多数学生。

二是设计时，教师有效把握知识的框架结构，有效突出智能因素发展，有效激发非智能因素，有效渗透思想品德教育。设计时，教师要把握住本节课知识的最基本的结构框架，要把握住显性和隐性的智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。当然，教师还要特别注意设计那些对学生发展至关重要的、终身受益的关键环节。

应试教育造成的严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。

３.达到学生负担较轻

应试教育造成的严重后果之一，就是学生负担过重。不单纯是课业负担重，更可怕的是，心理负担太重。

学生心理负担过重。学校本来是青少年学生长知识、长能力、长身体的地方，本来是同龄群体欢聚一堂、欢声笑语、轻歌曼舞的地方，但在应试教育的影响下，学校变成了学生的 “地狱”、“牢房”，成为学生最不愿去的地方。他们害怕教师的冷眼和威严，他们恐惧教师的讥讽和训斥，他们更痛恨自尊心难以承受的教师的 “体罚”和“语罚”。虽然不是所有的教师都如此，但这样的教师也屡见不鲜。

学生课业负担过重。虽然片面追求升学率受到批判，应试教育受到抨击，但教师、学校、家庭、社会仍然把 “分数”、“升学”炒得火热，虽然人们的口头上或舆论界不断地批评 “应试教育”，但没有真正摆脱其影响，学生的课业负担 “不减当年”。教师仍把学生视为“学习机器”和 “知识仓库”，不停地开机，一味地灌输。“题海战术”、“疲劳战术”仍是当前教师的崇尚策略。据调查，多数初中、高中毕业生每天学习时间超过１４小时，一些学校的小学生也要多达１０小时。这种超负荷的高压教育实际是一种摧残教育，是一种学生不愿接受但又不得不接受的失败教育。

教学设计如何才能使学生负担较轻？

一是在教学的全部设计中，没有给学生造成心理压力的任何内容； 二是在教学的全部设计中，给学生留作业的质量要高，总量要适中； 三是在教学的全部设计中，节假日、双休日不留或少留家庭作业。

第三，课堂教学设计的步骤

１.课堂教学设计的第一步骤：研究、“吃透”教材，明确、理解《课标》要求 研究、“吃透”教材是教师设计教学的首要环节。它要求教师必须明确本课的 “显性教材”和 “隐性教材”。“显性教材”就是教材中直接交待的内容，譬如这节课要求学生必须学会哪些生字，或必须掌握哪些基础知识，或培训哪些基本技能，或进行哪些思想品德教育等。所谓 “隐性教材”是指教材本身所凝结的，含而未露的某些智能价值、道德价值或知识外延所蕴藏的其他价值。或者说，“隐性教材”就是通过 “显性教材”所能衍生的其他内容。它是隐蔽的，只有教师认真地领会、分析、感悟才能发现它、使用它。譬如通过对教材的引申和挖掘，能使学生有意无意地感受到教材以外的东西，或者受到了某种情感、态度、价值观的教育，或者激发了学习兴趣，或者提高了意志品质，或者增长了智慧，或者豁然开朗、恍然大悟等等。

新课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。新课程标准主张教学要为学生终身发展打基础。要求教师在教学设计时，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识、基本技能是学生发展所必备的。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法；力求通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。第一，用现代教学理论和新课程标准分析教材，明确 “显性教材”的具体内容，并能在诸多的教材内容中分别赋予权重；领悟 “隐性教材”的具体内容，并能在诸多的内容中突出发展那些 “为学生终身发展打基础”的要素。

第二，“隐性教材”的内容尽量挖掘，特别要关注道德的形成、智能的开发、非智能的培养。

第三，要特别注意，教师 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。２.课堂教学设计的第二步骤：设计完成知识和技能教学任务的途径

让学生掌握基础知识和基本技能是课堂教学的最基本任务。“双基”是未来学生获取新知识的基础，“双基”是学生智能发展的前提。让学生迅速提高知识和技能水平是教师义不容辞的教学任务。设计完成知识和技能教学任务的途径要简捷清晰，教学方法得当。

３.课堂教学设计的第三步骤：借助教材拓宽知识和技能领域

教材上的知识是有限的，教师必须借助教材尽量而合理地向外辐射，如可以通过已知去推断未知，可以通过迁移学到更多的本领，可以通过知识的检索联合去 “发现”“新知识”。第一，教师设计拓宽知识和技能领域的方案，切记拓展的内容不要脱离教材内容和学生实际。也就是说，教师要根据教材内容去拓展，拓展的幅度应当更大一些，但不要 “离题太远”或与教材 “风马牛不相及”。

第二，教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域，但它的前提必须是在学生的 “最近发展区”之内。当然，在学生能够接受的前提下，知识面扩大得越多越好，培养学生的技能越全面越好。

４.课堂教学设计的第四步骤：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养

教学过程是实现教学价值的重要渠道。知识价值，特别是智能价值、社会价值、人文价值的实现都是在教学过程中完成的。教师多设计一个教学环节，学生就会多一种受益。教师设计的教学环节越科学、严谨，那么学生的发展就越全面、迅速。

第一，教师设计的教学过程要新颖、多样、有效，符合学生的心理发展和认知水平。第二，教师设计教学过程的每一个环节都要目标明确，不是 “人云亦云”，更不是 “画虎不成反为猫”。

第三，教师的教学设计不是凭空想象或机械临摹他人的，而是有根据设计的。一是根据教材的内容、要求以及教材内容所延伸的部分；二是根据教学目标要求，特别是根据 “为学生终身发展打基础”的要求。

５.课堂教学设计的第五步骤：借助教材实施 “人格本位”教学 心理学认为，人格是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。“人格本位”教学就是通过教学，让学生的人格得到全方位的发展。

实施 “人格本位”教学的具体要求

第一，教学设计尽量考虑周全，在允许的条件下，尽量多地发展学生各项素质。第二，在诸多素质中，尽量突出那些 “为学生终身发展打基础”的素质。６.课堂教学设计的第六步骤：书写设计方案

如何做好中职(中专)教师 篇10

2013年4月27、28日，我校中等职业教育改革与发展示范学校项目建设启动仪式暨第一届教学工作大会如期举行，学校邀请了数位专家为从项目、教学、师德等方面为全体教师培训，受益颇多。

两天的培训我清晰地认识到两个问题：首先，什么是示范校建设；其次，我们应该为示范校建设做些什么。

首先，来说说我所理解的示范校建设。从学校提出“示范校建设”这个名词以来，也有不短的时间了，但是我觉得以前我并不了解它的含义，也只是简单的停留在表面上，可能更注重它的形式，而忽视了内涵，在两天的学习后，对“示范校建设”我有了自己的看法：第一，“示范校建设”是目前学校发展与社会现状结合的大势所趋。现阶段中职教育的现状不用我赘述，回想我们个人招生的难度和学生就业的不易想必每一位从事中职教育的老师都会感同深受，要摆脱这样的困境必须改革，创新，我认为这个创新就是借着“示范校建设”的东风来增加学校的吸引力。第二，“示范校建设”就是为了培养社会需要的人才，加快学校与社会的在人才培养方面的无缝接轨。要让学校成为社会的“实习期”，让学生在学校切切实实学到东西。

其次，再来谈谈我们应该为“示范校建设”做点什么。作为中职学校的公共课教师，可能最没有成就感，不易出成绩，教学比赛机会也相对少，容易被忽略，所以学校历次提出的教学改革，我都会觉得离我们公共课比较遥远，这些改革应该是专业课教师的事。这次培训让我改变了看法，作为中职学校的公共课教师，要吃透中职教育内涵，转变理念，实实在在潜下心来做做学问。

《中等职业学校语文教学大纲（修订）》明确指出本课程的任务是：加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文明，为培养高素质劳动者服务。作为语文老师的我，对本课程的理解就是要提高学生的“听、说、读、写”能力。那么在实际教学过程中，应该怎么做呢？

第一，要以“定好位”为起点。我们的“示范校建设”尤其是重点专业建设必须“定好位”。必须充分认识当前社会对职业人才的需求定位。职业教育的终极目标是以就业教育与生存教育为核心，为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型的专门人才。教育的对象性质决定了职业教育理应以社会为导向，以专业为核心开展教学活动。我们的专业拟定培养什么样的人才，人才的服务岗位范围，这些人才具备的能力等都要有明确的标准，这样教学才会有目标，也更有针对性。

第二、要以兼顾不同专业为关注点。不同专业的语文教学不应以统一的模式进行，应当各有偏重。偏重是指在进行语文教学时，内容安排和教学方式向专业“倾斜”。比如汽修专业的，可适当增选一些汽修方面的知识性文章，包括汽修技术的发展沿革、革新创造和发展前景等，计算机专业的，可以尝试让学生练习在电脑上写作文，结合文档编辑，用邮件形式提交作文，还可以通过博客形式和学生进行沟通交流、发表评论；旅游专业的，可以增加一些古今著名的游记散文欣赏，注重培养学生的口语表达和交际能力，多开展诸如讲故事、即兴演讲、答辩等活动。当然，我们还可以以这种思路为前提，开发适合不同专业的校本教材。

第三，要以合适的实训课堂形式为突破点。课堂形式要让学生提前进入职场生活同时使职业涵养得到提升。这样的课堂显然不是随机的，随心的，随意的，它应当是一种实践性与可操作性并举，同时还应具备可检测性。让学生自觉地感受到通过这样的课堂学习身心是有所获得的，自己是在学习中成长与发展的。构建有机的课堂实训体系，形成一种中职语文教学有效性的模式。