幼儿园大班公开课反思（共12篇）
活动目标：
1、能按照线索推论前后的变化。
2、提高幼儿的视觉辨认能力。
3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。
活动准备：
图片若干(大小不同)、海洋图一幅、魔术统计表
活动过程：
1、稳定幼儿情绪--游戏“大家一起来”。
2、提问幼儿：你有没有见过大海?。来.源快思老师教.案网，会变魔术的大海呢?(让我们来看看大海是怎样变魔术的)
3、魔术“神奇的海洋”。
--教师示范魔术过程!
--小的图片进去，大的图片出来。
--哭的图片进去，笑的图片出来等。
--让幼儿观察原本的东西，放入海洋，会有什么变化?
--让幼儿根据线索推论前后的变化。
4、“我是神奇魔术手”。
--请个别幼儿按照相同的规则变魔术。
--请幼儿把变出或者推论出来的图片绘画出来。
5、请幼儿想一想，还可以变什么有趣的魔术呢?
6、教师讲解题目，幼儿做练习。
7、活动结束。
教学反思
在今天的活动中，小朋友表现得特别棒，从整个活动的效果来看，幼儿兴趣浓，参与的积极性高，较好的实现了本次活动的教学目标。活动中，通过幼儿喜欢的孙悟空导入活动，激发了幼儿的学习兴趣。让幼儿在探究活动中感受、体验数学推理带来的快乐，幼儿能在我的引导下自主完成练习
我校规定每位老师每学期要上一节校级公开课, 本学期我精心准备的是《曹刿论战》一文。那天上课, 教室后面坐满了听课老师, 同学们也个个正襟危坐, 形势一片大好。我则按预设的教学流程有条不紊地进行着:第一步导入新课;第二步介绍作者、背景;第三步朗读课文, 接下来分析课文内容。正当我底气十足, 大讲特讲已烂熟于心的文言词语、人物形象时, 突然发现讲台下黑压压的人群中举起了一只手, 我本想不予理睬, 但考虑到新课标下的语文教学要以学生为主体, 珍视学生的独特感受。于是我便停下教学内容, 面带微笑地问:“小张同学有问题吗?”, “老师, 我认为曹刿不够诚实, 不能做到实地调查。”“你为什么这么认为呢?”“他只凭鲁庄公的一句话就认为他‘忠之属也’, 不是太片面太武断了吗?他缺少对鲁庄公这句话真实性的具体考察。”瞧, 他说的头头是道, 可对我是个突然袭击, 怎么办?我总要把这场面给撑住啊, 于是乎调动自己所有的智慧尽全力地说服了小张同学。好不容易将课堂的流程拉回到预设的轨道上:“一鼓作气, 再而衰, 三而竭, 彼竭我盈。”“老师, ”黑压压的人群中又站起了同学小傅, “我不同意这种看法。因为士兵在战场上应该是越战越勇, 愈挫愈坚。通过前面两次的击鼓进军, 士兵的勇气应慢慢被激发出来才对呀!”唉, 又杀出了个“程咬金”。
这节课这两个“程咬金”杀得我晕头转向, 几乎招架不住, 不仅既定的教学内容没有完成, 更心虚自己课堂上对这几个意外问题作答的正确性、科学性, 因为这几个问题都不在我预设的教学范围之中。
可懊恼之余, 我也在沉思, 我们怎么看待课堂上出现的这种突发情况呢?语文新课程标准指出:“学生对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问。”这几个同学不正是真实的提出了自己的看法和疑问了吗?这样一想, 觉得我们应该对这种“突袭”表示肯定, 对这样的“节外生枝”表示高兴, 对半路杀出的“程咬金”进行表扬, 它折射出的光彩使我们的语文课堂虽不完美却真实、自然, 充满活力, 它也引发了我对这种教学现象的反思。
1. 激发了学生对文本的阅读思维
学生在课堂上能发现问题, 提出问题, 正说明了学生对文本已有了自己的阅读、感悟。有人说:“语文活动就是人的生命运动”, 语文课堂上, 学生才是真正意义上的学习主人, 是语文学习实践的主体。我们平时多习惯是教师直接灌输、强制填鸭, 无意中剥夺了学生作为阅读主体的权利, 把学生自己阅读发现过程, 变成了一个由结论到结论的简单传递。
而众所周知, 当前教育改革的一个发展趋势就是要实现由关注教师的教走向关注学生的学, 把学生从“被动接受知识的容器”转化到“能动主动学习的指挥者”, 使他们用一种新的思维方式进行语文学习。
2. 促使了教师教学机智的提高
学生在课堂中产生的问题, 往往是教师备课中没有考虑到的内容。因此, 当课堂出现这种突然情况时, 有的教师会将学生“一棍打死”, 怒气冲冲地斥责学生干扰了自己的教学思路, 浪费了宝贵的课堂时间。还有的老师也能对学生提出的问题加以关注, 但由于和自己的教学内容不一致, 因而都是“息事宁人”, 许诺课外再讨论。但大家都明白, 课外谁还去讨论这个问题呢?这种处理方法看似巧妙、合理, 但却不合情, 不过是个善意的谎言罢了。再说学生心理产生问题总想能得到及时解决, 这才有助后面的学习和再深入的阅读与思考。而高明的教师总是会抓住课堂中一些有价值的“生成”, 既不是避而不答, 也不是胡乱搪塞, 而是抓住学生在阅读中所激发的创造性火花进行及时发现, 及时表扬。
语文学习课程本质上是一种探究性的活动, 它很难按教师的“教学方案”如期进行。学生中出来的往往也不是“标准答案”。但超出计划外“突袭”不正孕育着巨大的创见性和独特性吗?课堂上小张同学对曹刿是否完全肯定的质疑, 不正是他求异思维的体现吗?小傅同学对课文内容的质疑, 不正是他对文本的深入接触吗?我们教师只有用自己的教学底蕴, 才能对学生这些“突袭”作出“智慧性行动”, 赢得学生的信服, 而我们的教学机智, 不正是在这一次次被“突袭”中提高的吗?
3. 有利于和谐师生关系的建立
正确、恰当地处理课堂中的突发问题, 充分肯定敢于提出问题的学生, 既可以让学生感觉到老师对他的尊重, 又可以有效地建立平等、和谐的师生关系。
提出问题或不同看法的同学会因为老师的表扬、鼓励而感到自信。“亲其师, 信其道。”学生在这样的关注之下, 就会自然地对本学科充满兴趣, 对本老师充满信赖。而学生提出的问题大多又会在老师的引导下让其他学生共同参与, 共同讨论解决, 此时其它学生的主体意识也被激发出来了, 学生的主观能动性也得以充分发挥, 课堂上和谐、融洽、民主的学习氛围就会自然呈现。而此时教师已巧妙地由“演员”的身份转变为“导演”, 不知不觉已融入了学生的学习过程中, 与学生同思同想, 同忧同乐。这样的课堂, 其也融融, 乐也融融, 学生怎能不喜欢呢?
和谐的师生关系, 不仅会激发学生求知的渴望, 也培养了学生创新求异的思维。
4. 符合语文学科的认知规律
语文是我们的国语, 是我们的基础学科, 但目前热爱语文, 喜欢语文课的学生到底有多少?究其原因, 主要之一是我们老师讲得太多了, 支离破碎、先入为主的教师分析已将学生对文本的兴趣消磨殆尽。细想一下, 对于语文课来说, 学生自己发现的可能性极大, 因为学生学习一篇课文决不是从“零”开始的, 他们在母语环境中学习母语, 是在已经基本掌握了口语的前提下学习书面语的, 因此他们在读完一篇文章后, 总是能了解大部分内容, 更何况课文的有些内容和学生已有的知识经验、体验总会发生这样或那样的联系, 同时也就唤起了学生种种的联想、感悟、思索、共鸣。
[关键词]一堂课 思想品德课 反思
教师们都习惯了每天的上课，却不习惯对自己教学行为进行反思。当前，实行新课程，我们没有更多的经验借鉴，只有在反思中不断总结自己的教学行为，寻求新的教学方法，如我在上一堂公开课——《让我们选择坚强》一节中，就坚强意志品质的表现，我选取了《千手观音》中的领舞人邵丽华作为材料介绍给同学们，让他们阅读邵丽华的生平经历后来谈一谈：“同学们从她身上看到了哪些优良品质?”本想用《千手观音》这一幅很精彩的画面着重介绍邵丽华，从而激发学生的兴趣；但时间一分一秒地过去了，学生从邵丽华的生平经历中怎么也谈不出她的优良品质在何处，更谈不上坚强意志的四个表现了(自觉性、果断性、坚韧性、自制力)，这显然没有达到预设的效果，于是我课后在想：“这是什么原因呢?我的教学失误在哪儿呢?……”
一、选材不适当
千手观音虽然同学们都在年欢晚会上看过，但对邵丽华根本不了解，甚至他们并不知道千手观音是由聋哑人来完成的，当然就谈不上感受到什么?因此要想新课程拉近学生的距离，我们必须从学生生活情景入手，把学生引入到现实情境中，并选取贴近学生生活中比较熟悉的事例，然后通过“再创造”活动引入课堂，既有利于学生借生活经验去主动探索，又有利于学生的感受。
二、学生的问题意识和参与意识不够
在课堂上，要求学生阅读邵丽华材料后，你能感受到什么?同桌相互讨论，或者同学们可以走动走动，听一听其他同学的想法是什么?时间过了好长一会儿，然而学生既不展开讨论，也不提出问题，这是什么原因呢?一是因为学生对邵丽华不了解，老师提出的问题也太笼统，学生就感受不到问题的存在，最为重要的原因还是由于学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，不善于提出问题，也不知道从何提起?因此课堂上要多鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提出，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，老师要及时通过问题来激发学生强烈的学习愿望和勇于探索、创造的学习氛围，这样学生才能逐步参与到问题中来。
三、尊重学生的回答，未做好学生的引导教学
在本节课中学生了解了坚强意志品质的四个表现后，我让学生阅读书中的四个材料，让他们分析这四个材料的主人公主要有哪些坚强意志品质的表现?
学生七嘴八舌的回答：
生1：中学生不怕吃苦、不怕累，对自己的奋斗目标有了清醒而深刻的认识，所以他读完了初中……
生2：下岗工人冷静、办事果断，说明他面对困难，冷静地分析了形势，果断地采取了措施，从而迎来了新天地……
生3：“我”被一句话“不学习就要落后，落后就要挨打”得到了启示；发奋学习，给自己立下一个严格的规矩，保证自己有充分的学习时间，最终成立一名博士生。说明有志气、有理想……
生4……
同学们用他们所学的知识来回答了四个材料，但他们的回答都比较单一，对所学知识的理解、应用不很全面。于是，我课后在想，学生运用知识、技能分析、解决问题等方面的能力表现，我没有及时的进行评价。虽然他们的分析、理解不是很理想、不很透彻，但对于他们来说已经达到了所要理解的地步了。至于如何来进一步引导到课文中的价值取向呢?作为教师就得进一步作引导、分析，从材料中去挖掘出结论，从而让学生得到更高一层次的理解，这样既尊重了学生独特的感受和理解，又达到了课文的价值取向。这才是我们授课者的真正目的。
四、信息过量，控制了学生思维
迷信信息技术，对信息技术依赖心理过强，误认为将信息技术引入课堂就能提高教学效率。但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件。比如：在这次公开课中，最开始我选取了张海迪的故事引入了课题，继续又有选取了几个有代表性杰出人物的画面，目的是让学生明确这些人物成功的背后不是一帆风顺的，他们靠的是什么?紧接着又选取了邵丽华、爱迪生、毕玉玺等人物的经历来讲解。其结果内容都没有上完……。课后思考，如果将集中在一个材料上，比如张海迪，也许这堂课还上得比较成功。这就充分说明信息技术无限制地增加了知识传授的密度，教学的方式就由过去的“入灌”变成了“机灌”的过程。这似乎比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革不是背道而驰吗?
活动目标：
1、初步学唱歌曲《摇篮》，学习用连贯、优美的声音演唱歌曲。
2、尝试根据图谱、动作提示，理解歌词并进行演唱。
3、体会恬静、优美的合唱效果给人带来享受。
4、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。
活动准备：
1、歌曲匹配的图片
2、歌曲旋律已熟悉
活动过程：
一、开始部分：
1、律动：《苹果丰收》
要求：能跟着音乐的音乐节奏合拍地做动作。
T：秋天到了，苹果丰收了，我们一起去果园摘苹果吧!请你们听着音乐找个空地方准备好。
2、歌曲《我爱》
要求：能用自然的声音进行演唱。
T：我们摘了那么多苹果，真累呀，坐下来休息下唱首好听的歌曲。
二、基本部分：
1、学习歌曲第一段
(1)、哼唱旋律《摇篮》
T：听听这是什么音乐?我们都来当爸爸妈妈，把你们的娃娃抱抱好，用哼唱的方法把它唱出来。
(2)、教师有感情的范唱第一段(有音乐伴奏一遍)
T：这首歌曲是妈妈哄宝宝睡觉时候唱的，妈妈一边唱一边哄宝宝睡觉，请你们仔细听一听，妈妈都唱了什么?
(3)、匹配歌词与图谱，教师并再次范唱(第二遍)
T：你们听到妈妈都唱了什么?(那歌曲里还唱了什么呢?请你们再仔细的听一遍)你们说的都很好，那请你们再仔细的听一遍，听听是不是这样，愿意唱的小朋友可以轻轻的在下面唱。
(4)、幼儿看图谱学唱第一段两遍
T：刚才我听见有小朋友愿意跟着一起小声的唱，那我们这次我们试着看着图谱来唱一唱。
T：星宝宝睡着了，我们唱的时候要用声音来唱呢?那我们看着图谱用优美、轻轻的声音来唱一唱，要把歌词唱清楚。
2、学习歌曲第二段
(1)、出示第二段图谱，引导幼儿进行猜想并进行演唱
T：小朋友唱的真好听，刚才歌曲里唱到有蓝天是摇篮，摇着星宝宝，还有什么是摇篮，摇着什么宝宝呢?我们再来看一看。(重点解决：浪花轻轻的翻)
T：你们说的都很好，这是第二段歌词，我你们一起来看着图谱，听着音乐来唱一唱，这次刘老师不唱了，但我会在你们有困难的地方轻轻的提醒你们。
(2)、讨论并再次演唱
T：你们觉得唱的怎么样?哪里还需要帮助。这次唱的时候呢刘老师用动作来提示你们，你们要仔细的看清楚。
(3)、运用技巧完整演唱第一段和第二段
T：刚才在唱第一句的时候，刘老师做了一个动作，是什么意思，唱的时候声音要怎么样?(音要唱的长长的，要连贯)，后来唱到第二句的时候刘老师的手又轻轻的抬了一下，是什么意思?(要轻轻的呼吸，换口气，不要让别人看见)，那我们来试一试唱第一句，第二句。
T：我们用这个好办法把第一段和第二段合起来唱一唱。
3、师生共同创编第三段歌词
(1)幼儿自由讨论创编
T：其实这首歌曲还有第三段呢，第三段在哪里呢?刘老师和小朋友合作来试着编第三段歌词，第一句、第二句小朋友来编，第三句刘老师来编，后面的我们一起来唱一唱。那除了蓝天是摇篮，大海是摇篮，还有什么是摇篮呢?摇着什么宝宝呢?我们自己来编一编。
(2)集体创编并进行演唱
T：我们先唱XX小朋友编的，XX是摇篮，摇着XX，微风轻轻吹，X宝宝睡着了……
3、幼儿有感情的完整演唱歌曲
T：后面的客人老师听我们唱了这么久他们觉得这首歌很好听，也想加入到我们歌曲演唱中，请客人老师用哼唱的方法来为我们伴奏。
教学反思：
兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习、主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生愉快的情绪，充分发挥想象，表现出他们不同的感受和创造。
幼儿园大班语言活动教案：落叶
散文《落叶》它选自幼儿园中班语言教材，这是一首充满儿童情趣的作品，它以生动的童话语言描绘了秋天树叶飘落的景象，散文中充分发挥想象力，将秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的联想，显得具体而又形象。“小树叶由绿变黄，一个个好像穿着金黄色裙子的小姑娘，搀着大树妈妈在秋风中翩翩起舞”这都和幼儿的生活，幼儿的想象紧紧相扣。《纲要》指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验。散文拟人化富有人情味的语言风格给幼儿清楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿的想象力。
《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求，结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平，制定以下目标：
1、引导幼儿感受散文的美，体验母子亲情交流的愉快。
2、加深幼儿对树叶从春天到秋天逐渐变黄，最后变成落叶的认识。
3、帮助幼儿理解新词：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦记，盼望。”
4、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。
5、理解故事内容，记清主要情节，初步学习人物的简单对话。
根据目标，我把活动的重点定为第一个目标：引导幼儿感受散文的美，体验母子亲情交流的愉快。
我将本次活动的难点定为第三个目标：帮助幼儿理解新词：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦记，盼望。"在这个过程中，我主要通过启发提问、动作表演等方式让幼儿理解并掌握新词，以突破难点.为了展示给幼儿，作品的优美意境，又能使幼儿在活动中得以充分的理解和表达，我作了以下的准备：
物质准备：
1、图片若干张，实物投影仪
2、大树妈妈头饰1个，小树叶头饰若干个
3、录音机，一段舒缓的音乐磁带。
知识准备：
了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季节特征。
新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。活动中应力求“形成合作式的师幼互动”，因此本活动我除了和幼儿一起准备丰富的活动材料，还挖掘此活动的活动价值，采用适宜的方法组织教学。活动中我运用了：
1、直观教学法：本活动为了帮助幼儿熟悉散文内容，加深对作品的理解我采用了直观教学法。当老师在有感情地朗诵散文时，逐段地出示相应的图片。让幼儿通过眼、耳、口等多种感观欣赏作品。
2、启发提问法：在幼儿欣赏了完整的作品后用提问的方式引导幼儿逐句理解并学习新词。如老师提问：“小树叶在春天是什么样子的？夏天又怎么样了？秋天又怎么样？小树叶落不来时，先飘到哪？后飘到哪？像什么？等等
除以上教法外，我也将引导幼儿用多种方法学习此散文，体验母子亲情交流的愉快。
1、动作表演法：本活动中要求幼儿学习新词，为了避免让孩子枯燥地学习理解新词
我将引导孩子通过动作表演加深记忆和理解。如学习翩翩起舞一词时请孩子们用各种优美的舞姿来表现，而表现四面八方时则请孩子们四散站立。
2、游戏法：活动中还要求幼儿能感受散文的美，体验母子亲情交流的愉快，我则采用游戏法，由老师扮演妈妈，小朋友扮演小树叶，在游戏中加深体验。
说教学程序：
1、幼儿交流导入活动
让幼儿俩俩结伴，根据已有的以经验春夏秋冬的树叶及特征。
2、完整欣赏散文
介绍散文名称，有感情地配乐朗诵散文，幼儿第一遍欣赏。
第二遍幼儿边看图片边欣赏散文。接着老师提出问题：小树中落下来时先飘到哪？后飘到哪？像什么？它们心里在想什么？最后小树叶又飘到哪？为什么？幼儿根据散文内容进行回答。
3、通过动作表演学习新词“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦记、盼望”
4、集体朗诵并表演一遍散文
教师扮演大树妈妈，小朋友扮演小树叶，体验小树叶快乐的情绪和爱妈妈的情感。在表演过程中着重引导幼儿用抱一抱、亲一亲、看一看等动作表现母子相亲相爱的情感。
5、迁移作品情感
通过提问引出谈论的话题：小树叶是怎么爱妈妈的？你喜欢自己的妈妈吗？你是怎么关心妈妈的？围绕这样的话题进行自由交谈或到集体面前谈。在幼儿交流时提醒其他幼儿认真倾听，发展语言理解能力。
6、活动延伸
请每个宝宝对妈妈说一句关心的话或做一件事。
教学反思：
活动《落叶》是我们很少接触到的诗歌欣赏。由于最近都在上有关树叶的主题活动，小朋友们对身边的落叶都很熟悉，所以孩子们对活动比较感兴趣。特别是最后的仿编诗歌，我发现孩子们对周围事物的观察很仔细，袁帅说：“树叶落在草地上，七星瓢虫爬过来，躺在上面，把它当做摇篮。”、汪涵说：“树叶落在草地上，小猪拿起来，把它当做扇子。”等等，小朋友好象对仿编诗歌很感兴趣，于是我就把他们编的句子合起来编到诗歌里，小朋友听到是自己编的句子，都非常兴奋，编的就更起劲了。
虽说到最后活动将近半个小时，但时间好象还是太短。于是，我就请小朋友活动后找个好朋友一起编，或编给老师听。活动后我想，孩子对仿编诗歌的兴趣这么高，何不请他们把编好的句子让爸爸妈妈写好带到幼儿园来，再编成新的诗歌，贴在班级里，孩子们肯定会更开心的。
大班语言公开课教案《落叶》含反思这篇文章共6457字。
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《大班教案绕口令三篇》：大班教案绕口令三篇适用于大班的主题教学活动当中，让幼儿练习发准易混淆的字音：顾(gu)、醋(cu)、布(bu)、兔(tu)，初步学会朗诵绕口令《打醋买布》，理解绕口令的主要内容，快来看看幼儿园大班绕口令三篇教案吧。
预设目标：
1、尝试观察，感知寻找的快乐
2、学习按物体的颜色和图形排序
3、能发现物体的.排列规律，并能按一定规律接着拍
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、发展目测力、判断力。
活动准备：
1、不同颜色的彩旗1套。
2、不同形状的彩旗图标每人1套。
活动建议：
一、游戏“声音接龙”
师：森林里的小动物们要开运动会了，我们也要去参加它们的运动会，你们听！这是什么声音？咚咚、锵、咚咚、锵……
幼儿回答：敲鼓的声音，师：小朋友们仔细听，除了敲鼓的声音。还有一种声音，那是敲锣的声音，小朋友们认真听，鼓敲了几次啊，锣敲了几下。
引导幼儿回答，师：真棒，我们接着敲好不好。和老师一起做，我们为声音配上动作，再敲一次。
引导幼儿做动作（如拍两次手跺一次脚，或排两下肩，拍一次手）
师：在刚才的游戏中，大家接得非常好！
小结：引导幼儿说出声音是有规律的
二、插彩旗
师：小朋友们，请看，小动物们正在布置运动会场呢，可是他们的彩旗还没有插完，请大家帮忙，把彩旗按一定规律插起来。
幼儿自由插旗，教师引导，请幼儿欣赏，出示彩旗的排列顺序，做游戏，要求：看到红旗拍手，看到黄旗拍腿。
教师指旗，幼儿做动作。动作由慢到快。
师：会场其他的彩旗也需要小朋友来完成幼儿自由插旗，教师引导按一定的规律插彩旗。
师：小朋友做的非常棒，鼓励鼓励自己。运动会就要开始了，会场上的彩旗挂起来了，可是，小朋友们想一想，空白的彩旗应该用什么图标不上呢？（每人一份，幼儿自由贴图标，教师巡回指导）幼儿完成，展示结果！鼓励幼儿。
三、去参加运动会
师：运动会开始了，我们去给小动物们做裁判吧！（起立，排队，带出）
活动反思：
让幼儿在玩中学，学中玩，为幼儿学得轻松、学得愉快，达到教学活动的目标幼儿的积极性、主体性得到充分的表现，真正成为学习的主人。
所谓“有效教学”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益, 并不是指教师有没有教完教学内容, 或教得认真不认真, 而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中, 教师应创建和谐的学习氛围, 以激发学生的学习兴趣为切入点, 从学生的实际水平出发, 在新的教学理念的指导下, 来提高英语课堂教学的有效性, 从而促进学生知识能力的全面提高。
一、值得肯定的几点
首先, 教态自然大方, 教学设计环环相扣、前后连贯, 教学内容条理清晰、由浅入深层层递进。
其次, 创设情境, 巧妙导入。俗话说, 良好的开端是成功的一半。“导入”这一环节令我费尽了心思, 同时也是我这堂课上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围, 提高他们积极参与学习的热情, 使学生进入学习的准备状态。虚拟语气是英语语法学习中的重点和难点, 很多同学都会谈其色变。如何导入才能帮助学生消除心理障碍, 正视虚拟语气呢?我想到了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》中的一些话比较励志;我还试图在网上搜集一些歌词中带有虚拟语气语句而且在学生中比较受欢迎的歌曲;我还想到了周星驰主演的喜剧电影《大话西游》中的经典台词。思考再三, 我决定用最后一种方法导入:播放相关音频、视频, 通过幻灯片给出这段经典台词的英文版本, 紧接着让学生在诙谐搞笑的气氛中找出含有虚拟语气的台词。学生表现出浓厚的兴趣, 课堂气氛很活跃。这种借助视频创设情境的教学方法, 消除了很多学生学习虚拟语气的心理障碍, 而且激发了他们学习的兴趣, 收到了良好的教学效果。
第三, 学生在轻松愉快的气氛中学习, 教学目标在张弛有度中实现。良好的课堂气氛, 无论是对学生, 对老师还是对教学效果, 都有很积极的推动作用。《英语课程标准》指出:要关注学生的情感, 要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。保持愉快的心情, 人在心理愉悦的情况下, 工作的效率和效果都明显提高。罗杰斯说:成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。我想这样轻松愉快、民主平等的课堂应该是“有效教学”的具体体现, 能尽自己最大努力活跃语法课堂的气氛, 使学生在学中乐, 在乐中学, 这也是我在实际教学中一直努力追求的。英语课堂教学是否有效, 除了看教师能否精确传授、认真指导外, 还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定, 学生积极的配合给了我很大的信心。
二、存在的不足和改进的方向
第一, 教学过程中汉语过多、英语较少。在英语专业课上, 教师要努力给学生创造良好的英语环境, 以英语为授课语言无疑是一种有效的途径。但在上课之前, 因考虑到高师学生普通较低的英语水平以及英语语法课的特殊性质, 我还是决定课上用汉语对虚拟语气这一语法现象进行讲解, 以便学生能够更快更有效地理解教学内容, 从而实现本节课的教学目的。对于高师英语专业的学生而言, 他们其中一部分毕业之后会承担一定的英语教学工作, 因此不仅要理解、掌握语法内容, 而且对其要能够用英语加以表述、讲解, 这些都是他们必备的素质。所以, 在以后的语法教学中, 我会更多地使用英语。
第二, 教学过程中练习较少、讲解过多。因本章虚拟语气内容较多, 在授课时花费较多的时间对教学内容进行阐述, 虽也有针对性练习, 但未能把握好比例的分配, 没有做到讲练有效的结合, 在巩固和反馈环节上还有待改进。
第三, 课件中文本出现错误, 超链接衔接不够连贯。这一点是我感到最愧疚的。课件中的例句出现了两处不应该出现的错误, 是输入文本时马虎导致的。还有一张幻灯片在播放时超链接出现异常, 导致不连贯。我暗暗告诫自己, 以后一定要吸取教训, 细心, 细心, 再细心。在课前一定要做好充分的准备, 反复播放仔细检查课件。
每个星期三的下午是我们学校英语教研组教研活动时间，今天下午第二节课我们去听了八年级100班饶龙艳老师的一堂课，她上的内容是Unit 4 Whats the best movie theater？的Section B（2a-2c），听了她的这堂课后，使我感触很深，也学到了很多的东西。
一、微观方面
Step 1：这堂课的教学重难点是形容词、副词的比较级和最高级，一开始上课，老师就让学生们运用刚刚学过的形容词、副词的比较级和最高级进行Free talk， 同学们积极展示，很多同学谈到了My best friend and I， 基本上都能用流利的英语进行交谈。
反思一：学习英语的目的是用来交际，所以在英语教学中，一定要注重对学生口语和听力能力的培养，否则学生就把英语学成哑巴英语了。在进行Free talk的时候，说的同学练习了口语，听的同学练习了听力。因此，Free talk是练习听力和口语的一种很好的方法。
Step 2：老师在黑板上写了几道题，用所给词的适当形式填空来复习形容词、副词的比较级和最高级，首先让学生自己做，然后到黑板上展示。
1. China is one of （large） countries in the world.
2. Which city do you think is （beautiful） Sanya， Beijing or Harbin？
3. Dick sings （good）， and he sings （well） than everyone else in his class.
4. Of all my friends， Lily is the （creative）.
5. The Yellow River is the second River in China. （long）
反思二：学习英语最关键的就是要做到学以致用，通过一些习题对所学知识进行复习是一种很好的方式，在学生展示后，老师对解题技巧的点拨尤其重要，老师一定要教会学生找关键词，比如第一题的关键词是one of， one of后面要用最高级和名词复数形式，第二题的关键是三者比较要用最高级，第三题第一个空主要考副词修饰动词，第二个空的关键词是than， 看到than要知道用比较级，第四题的关键词是Of all， 看到of all要知道用最高级，第五题的关键词是second，看到序数词要知道用最高级。在点拨讲解之后，老师让全班同学齐读这些知识点，英语教学要注重对所学知识的巩固，复习要乘热打铁。
Step 3：学习29页的文章Whos Got Talent，老师分配任务，小组合作学习，找出这篇文章的短语和完成2c。
反思三：小组一起讨论学习，培养了学生的团结协作能力，学生到黑板上写出这篇文章的短语，培养了写的能力，然后老师让全部同学齐读短语，培养了读的能力，通过对文章的翻译，学习了这篇文章的基本句型，通过完成2c，同学们掌握了这篇文章的基本大意。
Step 4：达标测评，老师根据文章的内容出了几个题。
1. It s always interesting other people show their talents. （watch）
2. Talents show are getting
（越来越受欢迎）.
3. They try the best singers？ （寻找）
4. Who can the best？（弹钢琴）
5. That you to decide. （由某人决定）
6. They usually play a role in （decide） the winner.
7. Not everybody enjoys these shows. （watch）
反思四：根据文章内容让学生做题，不仅能帮助学生复习学过的文章，而且能够帮助学生掌握文章的重点知识，更好地了解文章的内容。
二、宏观方面
通过对饶老师这堂课的认真分析研究，我发现她真正做到了任务型语言教学，她把任务贯穿于教学的全过程，让学生在完成任务的同时学到了知识。她还关注学生的“闪光点“，能做到适时地鼓励学生。在这堂课中，她能很好地把握教材的重难点，把听、说、读、写四个技能贯穿于教学的各个环节，做到了新课程标准中提到的注重对学生听、说、读、写四个技能的培养。她采用学生独立学习和小组合作学习有效结合，真正做到了老师是学习的指导者，学生是学习的真正主人，学生积极、主动，大胆展示，参与面很大，真正做到了生生互动，师生互动。根据教学内容，教师能选择典型的题型让学生训练，紧扣考点，在做题的过程中，提醒学生找突破口，注重对解题技巧的培养，做到了把应试教育很好地融入到了素质教育当中。在这堂课中，师生配合得非常默契，可以看出，对于七年级学生形成良好的学习习惯非常重要，只有学生形成了良好的学习习惯，到了八、九年级的教学才能得心应手。这堂课是一节非常成功的课，快节奏，大容量，真正做到了高效课堂。
教师要给学生一碗水，自己必须要有一潭常流水，因此，作为一名人民教师，我们必须加强学习，树立活到老学到老的信念，更新教育理念，加强教学研究，才能不断完善我们的教学，形成自己的教学风格。
活动目标：
1、学习新歌，了解歌曲是三拍子歌曲，唱出句首重音。
2、能注意倾听同伴的歌声，学会控制调节自己的歌声。
3、感受音乐的欢快热烈的情绪。
4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
活动准备：
1、课前观察柳树。
2、有关池塘柳树随风飘动的图片。
活动过程：
1、学习歌曲：《柳树姑娘》
(1)教师有感情地演唱歌曲一遍，提问：“这首歌中为什么把柳树称为柳树姑娘呢?”
(2)幼儿随着歌声旋律用不同方法打节奏。
(3)结合录象，通过提问引导幼儿熟悉歌词。
(4)幼儿有节奏地随着音乐念歌词。
(5)鼓励幼儿跟着钢琴轻轻唱一遍，教师针对幼儿跟唱情况即使指导。
(6)学习用不同的形式进行演唱，用优美及活泼的唱法表现歌曲。
2、音乐游戏《逛公园》
提醒幼儿进行游戏时，注意保持前后的适当距离。
教学反思：
《纲要》“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。孩子们有对春天现象的回忆与经验，在本次活动中，学习简单的二声部合唱时重点，孩子们第一次接触，有学习的兴趣，却总掌握不了学习的关键，后来我做起了指挥，让孩子们看指挥来唱衬词，并提醒他们要唱的清，主唱的呢要唱足三拍，这样多练习了几遍以后，效果就好了许多。
活动目标：
1.在合作探索中，尝试圈的不同玩法，体验玩圈的乐趣。
2.尝试快速穿过静止与滚动的大圈，提高身体的敏捷性和协调性。
3.培养幼儿健康活泼的性格。
4.能根据指令做相应的动作。
活动准备：
1.音乐、大圈若干。
2.场地四面贴有四条红线；红色与黄色点子贴在场地中间。
3.计分牌两块。
活动过程：
（一）准备活动。
幼儿两人一组找一个圈做热身操。
（二）基本活动。
1．幼儿自由结伴合作玩圈。
（1）交代要求：幼儿两人一组合作玩圈，看哪组玩得最有趣，最特别。
（2）幼儿玩圈，教师个别指导。
（3）分享交流：请几组幼儿交流自己创意的玩圈方法。
2.幼儿穿过竖着的圈。
（1）请一组幼儿介绍玩钻圈游戏。
小结：拿圈幼儿两腿夹住圈，双手扶稳；钻圈幼儿身体蜷起来，从圈的中间快速钻过去。
（2）幼儿两两合作穿过一个竖着的圈。
（3）幼儿合作连续穿过多个圈。
①交代要求：男孩子拿圈，女孩子钻圈。看谁钻得又快又稳。
②女孩鱼贯式练习钻圈。
③请钻得好的幼儿示范，老师讲解要领：提前准备，蜷紧身体，快速通过。
④男孩鱼贯式练习钻圈。
（4）游戏：男孩女孩钻圈比赛（一）。
①交代要求：每队4名拿圈，4名幼儿钻圈，每组一个孩子从起点线出发，快速钻过前面的圈，先完成者获胜。
②男孩女孩钻圈比赛。
3.幼儿穿过滚动的圈。
（1）每组选一名代表，尝试练习钻过滚动的大圈。
（2）幼儿练习钻圈。
（3）游戏：男生女生钻圈比赛（二）。
①交代要求：钻圈的孩子从滚动的圈里钻过去，每人只有一次机会，钻过去一个得一颗星，最后得星多的为胜。
②幼儿比赛。
（三）结束活动。
幼儿两两合作滚圈离场。
反思
在整个活动中，我发现大班的孩子虽然不会转圈，但他们非常喜欢跟圈做游戏。所以在本次活动中，我以玩圈为主线，根据大班孩子的年龄特点，先让孩子自由探索，再集体练习。在玩的过程中不断发现圈的多种玩法，孩子们互相学习、分享，大大提高了孩子玩圈的兴趣！这节活动比较成功。
关键词：英语 公开课 反思
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存在，既值得重视，更需要改进。
一、写译型的英语公开课很少
众所周知，英语的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。迄今为止，英语公开课大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译型的课寥寥无几。
原因何在？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排足够的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。上翻译课，师生必定要说中文，而说中文又违背了英语新课程全英文教学的教学理念。
二、当堂“表演” 新课内容的要求高
我国课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。因此，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中运用、掌握英语，实际上是英语交际法在教学中的具体运用，对提高学生的英语口头表达能力起着很重要的作用。
为此，大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。我认为，这是让学生为难。因为记忆力很好的学生，也难以把当堂课所学内容背诵下来，更何况还要当堂表演。当然，在复习上一节课所学的对话或课文内容时，完全可以让学生进行表演，从而调动学生的学习积极性， 进一步巩固所学知识。
三、“多媒体辅助教学”运用不当
把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。
纵观已有的英语公开课，大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。
值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。
四、教学评价缺乏层次性与交互性
《英语课程标准》强调：教学评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。在已有的英语公开课上，每当学生回答完一个不管难易程度的问题后，经授课教师倡导，教室里就响起了整齐划一的“Good， good， very good”等激励性的语言评价，很少看到有小组间、同学间和师生间互评的其它语言。
授课教师不根据学生完成课堂活动的实际情况，随意地对学生进行表扬或奖励，实际上是为了迎合学生，使评价失去了应有的的作用和意义。究其根本原因，是授课教师对新型师生关系的含义还没有完全理解，对那些在学习上取得了明显进步的“学困生”，这种集体评价可增加他们的自信心，但对中等生还可追加“What？”，对优生还可追加“Why？ ”等。
五、“探究性学习”理解高深化
新课程改革大力倡导，在各科教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习。然而，在英语公开课上，寥寥无几的教师采用探究性的学习方式。大部分认为：并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念与事实等陈述性知识，就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读以及理解等方式就能掌握；无需探究的问题如拿来探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。
这类教师的观点有一定的道理，但其根本问题是误解了探究学习的方式，将探究性学习高深化了。探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，并在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，并应用这些知识或信息去完成英语交际任务。这种学习方式，并不是什么新教学法，我国早有“授人以鱼不如授人以渔”。
公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。本文只反思了英语公开课中比较突出的几个问题，藉此注意：要上好公开课，广大教师应抛开公开课流于表面的形式主义做法，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。
一、选材要新颖
上好一节公开课, 选材最重要, 首先, 公开课的选材一定要围绕幼儿教育的目标, 体现教育领域的相互渗透, 兼顾群体需要和个体差异;其次, 教师要了解学生的实际情况, 内容的选择要适合幼儿的年龄特点, 更要适合幼儿的兴趣和发展水平, 一定要贴近幼儿生活, 还要具有科学性和挑战性。
二、目标要明确
无论什么样课, 都有它的目标, 所以, 我们在上课时, 教学目标必须具体清晰, 符合幼儿的发展水平、经验和需要, 能体现学科的特征;还要有整合性, 注重幼儿年龄特征、能力、情感、态度等方面的培养。例如, 中班的科学活动—“5以内的相邻数”, “相邻数”对于中班的孩子来说是个抽象的概念, 首先, 教师要让幼儿在活动中初步了解“相邻数”的概念, 并学习“5”以内的相邻数, 其次, 让他们进一步理解相邻数之间多“1”和少“1”的关系, 感受数学活动的乐趣。最后, 教师要培养孩子的观察能力、思维能力、口头表达能力和动手操作能力。
三、准备要充分
“工欲善其事, 必先利其器”。要上好一节公开课, 课前准备工作非常重要, 对于3—6岁的孩子来说, 针对他们的教学活动离不开一些精美的教具的辅助, 但是, 教具的制作必须要符合活动内容。例如:“5以内的相邻数”, 由于是公开课, 为了方便大家都有一个好的观摩角度, 我首先把环境布置成一个半圆形摆放;为了不让幼儿提前发现教学道具, 就将准备的“火车票” (1—5数字卡) 放在每一个幼儿的凳子下面, 我还用绒布将小动物及蘑菇房的挂图遮了起来。另外, 1—5操作数字卡、填数卡等准备得很充分, 也是根据活动内容的层层递进, 依次呈现在幼儿面前的, 为本节活动提供了师幼互动、幼幼互动、幼材互动的良好空间。
四、过程要严谨
对于一节公开课来说, 结构一定要严谨, 过渡自然流畅、讲课张弛有度、环节有序、层次清楚、重难点突出;能为幼儿提供合适的环境、材料, 能满足他们操作的需要, 为幼儿创造自主探索、观察、情感体验的机会与条件;还要尊重个体差异, 分层指导、面向全体、能有效运用生成目标, 灵活把握教育契机。
(一) 导入
“万事开头难”, 一节课的导入, 直接影响着教学活动是否有个好的开头, 所以, 导入的语言一定要简明扼要、有效、适宜。例如, “5以内的相邻数”导入的设计, 为了后面的活动能够顺利进行, 教师首先要让幼儿理解“相邻数”概念, 但是, 对3-6岁的孩子讲清楚相邻数是比较困难的, 所以我摒弃了“说教”的教学模式, 而是与实际生活联系起来, 用谈话的形式开始:“小朋友知道自己的家在哪里吗?”“告诉教师你家有邻居吗?”“什么样的人家就是你家的邻居? (离得最近的、和自己的家相邻的) ”;然后又让幼儿看看自己座位旁边有几个好朋友, 进一步理解“邻居”的概念, 就这样循序渐进地引入了正题, 使他们理解了“相邻数”。
(二) 基本部分
当幼儿理解了每一个小朋友都有“两个邻居”之后, 我就用门铃的“叮咚”声让小动物出场了。小动物的出场并不是突兀的, 而是请中班的小朋友去小动物的家里做客。为什么要来请客, 原来小动物们搬进了新房子, 但新房子一模一样容易走错门, 怎么办?按顺序编门牌号。一个环节和一个环节紧紧相扣, 随着情节的变化, 幼儿也以各种角色参加到活动中, 此时, 教师就要尽可能让每一个小朋友能够有机会参与到互动游戏中。总之, 教师在教学活动中千万不能忽略一些小细节, 一定要实施教学教育方针, 如果小朋友发音不准、回答错误, 我们就要认真、耐心地纠正。在教学活动中, 教师要兴趣是最好的教师。所以, 抓住孩子的特点, 培养他们兴趣, 并用我们的激情去带动孩子, 用我们的专业来说服领导、教师, 用我们的心打动家长。
(三) 结束部分
活动进行到这里快要大功告成了, 但是绝不可以小觑这一点结尾部分, 如果“戛然而止”会让人觉得唐突, 如果“拖拖拉拉”结束又让人觉得拖泥带水, 之前好的感觉会一扫而光。所以公开课一定要“见好就收”, 给孩子和听课教师留点“意犹未尽”的感觉, 这才是最好的结尾。当然结尾一定要和整个活动内容“相辅相成”“前呼后应”。例如, “5以内的相邻数”结尾部分, 由于前面是孩子们玩的“开火车”游戏:“请一个幼儿上来当编号是2—5的列车员, 并且大声地说:‘我是2号列车员, 来来来, 我的邻居跟我来’, 此时, 手持1号和3号火车票的孩子立即起立跟着2号列车员伴着音乐出发了, 依次变换数字卡, 反复玩几次游戏后就到结束活动时间了。这时, 我说:“我是的列车长, 今天小朋友表现得都很棒, 所以我要带所有的小朋友去旅行, 来来来, 请上车!”然后我就很自然地带着小朋友离开活动室, 结束了活动。
上好一节高质量的公开课, 还要求教师普通话一定要标准, 语言简练、规范、富有启发性、感染力, 有利于激发幼儿主动学习和参与的兴趣和热情。此外, 教师要恰当运用多元化的教学方法和手段, 坚持以“幼儿发展为本”, 促进每一个幼儿在原有水平上获得发展。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) .北京.教育部出版, 1999.10.
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