eepo学习方式训练课

eepo学习方式训练课（精选3篇）

eepo学习方式训练课 篇1

课题：EEPO学习方式训练

授课老师：75中

杨新荣

年级：九年级（2）班

课时：一课时

授课时间：45分钟

课型：要素组合方式 双目标

目标1：让学生熟练掌握5J的具体内容及要求，明确转变学习方式的重要性。

目标2：（1）学会用掌声表达感受，学会用手势传递信息，学会倾听、发言、约定，学会小组合作学习，培养团队合作精神。（2）认识学习的重要，掌握各学科的学习方法。反思评价1 内容提要 T 关键项、方法&策略 反思评价2 创设情境激发兴趣 导入 4

1、生用热烈的掌声对领导老师的到来表示欢迎，以此导入EEPO学习方式训练的课堂。

2、介绍了解不同掌声表达不同的内心感受并针对性训练。

3、让学生说说本节课的教学目标。

用掌声约定进入课堂，让学生讲述教学目标，把主动权给学生。

初步了解学习方式中的发言、倾听、亲和力，以及约定等常用要素的应用。训练发言、倾听、亲和力和约定

1、学习发言、倾听：

(1)段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。(2)坐在前面的同学回答，检测倾听情况。

(3)明确：注意倾听者要面向发言人并适当记录，注意发言者的神态、表情及音量。让坐后排的同学复述一篇。

2、学习约定，用手势表示：

（1）表扬考得好得同学？用手势约定。（2）请杨泽轩同学说说成功的经验。（3）考一考：刚才杨泽轩同学的发言姿势对不对？本节我们聊如何提高学习成绩这话题好不好？同学们表现很棒，我们用掌声激励自己。

1、通过表述、转述、复述的形式强化倾听、亲和力、约定等要素。防止泡沫（假听、假看）

2、通过创设情境强化“手势”“掌声”约定。

1、掌握板卡的运用，动静转换结合单元组的训练。

2、了解表达呈现多样化的特点。

3、初步形成团队，训练团队合作的各项指标。

4、强化发言倾听和表达呈现。单元组及团队合作训练

板卡的使用及单元组的形成表达呈现的训练 13 1、1、导致考试成绩不理想的原因有很多，请你把找到的原因写在微型卡上。约定时间为1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

3、个人的能力是有限的，怎样才能找到更多的原因，以便对症下药，搞好学习。自由回答

4、四人小组交流，把本组交流结果归类写在小卡上。约定时间为3分钟。

5、检测小组成果。（强化数字手势约定）

6、小组代表呈现结果，明确表达呈现注意的问题。

1、卡的使用，防止空讲。

2、让学生了解单元组的五项指标。

3、设计问题小组交互，防止花架子。

团队的训练及强化表达呈现 20

1、找到了导致学习成绩不理想的原因，是不是就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言

2、成绩能否提高还要注意学习方法，团队合作讨论，把有效的学习方法和各科应对的办法以不同的呈现方式写在中卡上。2、8-10人团队合作讨论，约定8分钟。2、3、由团队代表发言人汇报成果。3、4、到别的组去浏览，并适当做笔记。

1、通过团队训练明确三个一：“分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果”。

2、强化单元组的5个指标。

3、强化本节掌握各要素的训练。

拓展延伸

总结方法策略

4、思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）为提高学习成绩出谋划策，做好准备。

操

作

点

详

案 课后巩固内容或拓展方案

教学环节一： 引入新课，活用掌声。（用时4分钟）

1、今天有不少的领导和老师深入我们课堂，用什么方式欢迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一门学问，不同的掌声代表不同的意义，同学们想不想知道其中的奥秘？今天我们来上一节特别的课。（揭示课题：EEPO学习方式的训练）

掌声有很多种方式，比如自由鼓掌，有节奏鼓掌，起立欢呼鼓掌等。明确：鼓掌时眼睛要注视对方，这是一种礼貌。

2、请蓝芳芳同学说说我们本节课的教学目标。是否同意蓝芳芳的观点，我们再次用掌声表扬他。

教学环节二：训练发言、倾听、亲和力和约定。（用时8分钟）

1、学习约定、发言、倾听

师：同学们，段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。坐前排的韦峰同学回答：我最关心的是如何提高我的学习成绩？

师：很好，请问莫乃山同学的回答，大家都听到了吗？（学生有表示听见的手势，有表示不听见的手势）

师：请莫乃山同学向后转面向全体同学，且抬头挺胸用洪亮的声音再回答一次。（莫乃山同学按要求重述）

师：请问后排的同学听到吗？（学生用手势表示）请莫樊鹏转述莫乃山同学的话。（生用掌声表扬）

师：好，同学们，本节课我们就聊如何提高学习成绩的话题，好不好？

2、这次段考我们班谁考得最好，表扬考得好得同学？用手势约定。（1）请潘柳萍同学说说她成功的经验。

（2）考一考：刚才潘柳萍同学的发言姿势对不对？刚才同学们表现得非常出色，我们用掌声激励自己。

教学环节三：板卡的使用、表达呈现、单元组及团队合作学习（用时28分钟）

1、同学们，月考成绩公布后，有人喜有人忧啊，我从本周的周记中发现忧愁的同学较多，那么导致考试成绩不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并对症下药，我相信经过下半学期的努力，期末考试一定会考出优异的成绩，同学们，有没有信心？那么，同学们，你们都找到原因了吗？现在想一想，把原因写在微型卡上，注意分点，标上序号，约定时间1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

师：同学们，个人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎样才能得出更多的信息，以便对症下药，搞好学习。学生自由回答。

3、四人小组交流，把本组交流结果归类或补充写在小卡上。约定时间3分钟

4、经过师生用个性约定（杨帆杨帆，扬起风帆），检测效果，小组联络员用手势暗示。

5、请获得最更信息的小组代表呈现。还有需要补充吗？

6、团队的学习

师：同学们，导致学习成绩不理想的原因我们找到了，是不是懂得原因就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言。

师：说得很好，学习成绩能否得到提高，光找出原因是不够的，还要掌握一定的学习方法，并抓紧时间努力学习，相信同学们的成绩会很快提高的。那么，各个科目的学习方法都一样的吗？请同学们想想：想要提高学习成绩，最有效的方法有哪些？哪个各科目用哪几种方法效果最佳？下面我们通过团队合作来完成。

（1）请问团队合作需要注意哪方面的因素？学生自由发言。

明确团队合作的要求：设立组长、声控员、记录员、发言员各一；请每位组员参与做决定，有礼貌地倾听和发言。请和其他成员合作，一定要帮助你们组完成任务；把讨论结果写在大卡上，并拟个组名及口号；发言人要总结汇报，不足之处，组员可以补充。

（2）两个4人小组作为一个团队合作讨论，把讨论结果以本组喜欢的结构图状写在中卡上，约定8分钟。

（3）经过师生用语文个性约定（客路青山外，行舟绿水前；潮平两岸阔，风正一帆悬），发言人回报成果。

教学环节四：拓展延伸（用时5分钟）

思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）小结：

同学们，今天我们学会了EEPO学习方式五项基础的基本内容，还懂得了很多有效的学习方法，收获真大，希望同学们在以后的学习中运用今天学会的学习方式，不断提高我们学习效率。最后我们以最热烈的掌声感谢各位领导和老师对我们的关心和指导！谢谢大家！

强化“掌声”约定

反复使用“手势”约定，强化“发言”和“倾听”，强调“亲和力”

强调“约定”的通用性多样性

鼓励学生善于发言善于表达

强化“手势”和“掌声”的约定

明确发言倾听的注意事项

了解卡的类型和因地制宜使用板卡

加快小组合作移动的速度，控制活动的声音，强化训练单元组合作的五项指标

强调“表达呈现”要多样化，强化“约定”和“倾听”

强化团队合作移动的速度，控制移动的声响

团队合作分工要明确，强调共同完成共同分享

强化“约定”、“倾听”及注意“亲和力 EEPO学习方式训练课的教学反思

本教学设计为一节时长45分钟的EEPO学习方式训练课。通过训练，学生基本上懂得五项基础的具体内容。尤其突出的有：其一，通过训练“如何发言”“如何倾听”后，学生能够做到发言时面向多数同学，且声音响亮，自然大方，倾听者能做到目光注视发言人，认真听，适当做记录。其二，通过“约定”的训练，学生在听到语文特性的约定后，能快速回到位置坐好，且安静不说话，看老师。其三，这节课做到把看、听、讲、做、动静转换几个要素有机结合。

EEPO有效教学是全新的教学，在实验过程有许多不成熟的地方，如训练“倾听”的时候强化次数不够；小组和团队合作的时候移动声音比较大，且费时；每个教学环节使用的时间没设定好，显得仓促拖拉。这需要在以后的语文课堂中反复训练，慢慢纠正，我相信经过一段时间的训练，学生的学习方式会得到转变的，并且会逐步适应EEPO有效教学模式。

epo学习方式训练具体要求；

（一）学习方式十大范畴；约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用；约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专；沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的；口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问；激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、；表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的；工具使

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。

⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。

⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

EEPO学习感想 篇2

通过几天的培训学习，我对EEPO的学习方式，要素组合方式课型，备课方式、评课方式—经典性评价、流程性评价，单要素评价有了深刻的了解。

一、学习方式

通过学习使我知道，EEPO的学习方式很重要，在进行EEPO教学学习之前，一定要对学生进行EEPO学习方式的训练。在学习方式训练时，如果只单纯的训练学习方式，容易造成学生训练的疲惫，应该结合科目特点进行训练，才能取得比较好的效果。

二、教的基本方式—要素组合方式课型

教的基本方式有很多种，而最常用的学习方式主要有2种：要素组合方式、平台互动方式，我们这次学习是要素组合课，它的7个要素中，想和做是核心，动静转换不是流于形式，他的目的是恢复学生的学习精力和体力，上课时要使得80%学生理解的情况下，才能上强化次数，过去我在上课时，只是注重课型操作的完整性，少部分学生理解就急着上强化次数，导致上课的效果不是很理想，今后上课时，我在这方面要多加改进。

三、备课方式、评价的基本方式

我们这次学习对备课的基本流程有了更深刻的理解，并懂得怎样规范地写教案；评价的基本方式，我们主要学习了经典性评价、流程性评价，在用经典性评价评课时，它的“三动”、“三性”不需要面面俱到，只要抓住其中的一到两点来评就可以了，这才引出了后来的但 1

要素评价。

单元组学习方式训练初探 篇3

摘要 ： 随着新课改的推进，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大师生的认可。另据《学习的方略》一书的最新调查研究，若要使学习状态与学习成绩保持在高水平，最有效的方法就是和那些在学习上很优秀、很努力的人一起学习。将这两者有效的结合在一起的单元组教学从根本上实现了学生学习方式的转变。在运用单元组学习进行教学的一年多时间里，我发现经过单元组学习方式训练后，学生的思维、合作、表达、倾听各方面能力都得到了提高，学习积极性、主动性也越来越强。作为一名实验教师，我结合自己在教学中进行单元组学习方式训练的经历，运用理论与实践相结合的方法，针对如进行单元组学习方式训练这个问题作一论述。

关键词：有效教育       单元组学习       学习方式

单元组学习是有效教育创始人孟照彬教授首次提出的。他认为教学的基本组织形式不是大班，也不是小班，而是单元组。而有效教育所倡导的单元组学习方式正是通过将学生组织成适宜教学内容的单元组来参与教育教学活动，并以此激发学生学习兴趣，保证学生享有学习主动权。怎样进行单元组学习方式训练呢？首先要建立单元组。

一、建立单元组，培养合作学习意识。

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活、最具弹性的组织形式。它与小组学习最大的区别就是灵活多变。我们可以根据教学内容、课堂资源采用相适应的单元组来开展教学活动。在两年采用单元组学习的实践中，我总结了一些建立单元组的一般步骤:

(1)根据学科、学习内容和任务，以及学生学习能力的高低程度，建立相适应的单元组。其形式有小组、大组，超大组三种形式。（小学阶段一般采用建原理形态组）

(2)具体要求：

a、对学生分组学习有明确要求。

（1）干什么? （2)怎么干?  (3)把握时间 ：分组收组迅速。

（2）小组3-5 秒钟内建成，大组10 秒钟内建成，超大组15 秒钟内建成。

（3）提出问题后，要明确分组活动给多少时间。训练学生注意速度，注意效率。

b、小组成员有明确分工。小组成员一般分为两类：（1）组长或召集人。（2）成员：①记录员；②发言人；③声控员 ……

c、分组活动内容切合实际。（适时、适量）

以上是建立单元组的基本步骤。单元组的人数没有限定，参看下图：

从上图可以看出，最小的单元组是二人组，一般有同坐二人和前后二人的形式，其实最简单的二人组学习方式训练中，就潜藏着单元组学习所包含的基本能力。如：二人互相读课文正音、互相检查听写、背诵、默写、互相出口算题、验算检查计算的正确性、互相交换观察记录等。训练时可将两个学生分为甲乙（或1号2号），甲方向乙方展示学习内容，这个过程主要训练甲方的思维、表达、站位、利用周围资源的能力，训练乙方的关注、倾听、思考等能力。在这简单的二人交流中形成合作学习的意识和习惯，对后一步建立人数更多的单元组、团队，完成较复杂的学习活动打下坚实的基础。2人单元组学习方式小学低年级最多两周学生就可以熟练掌握，随着学生年龄的增加训练所需的时间逐渐缩短。二人组熟练后就可以进入4人单元组学习方式训练。在开始训练4人组合作学习时要严格规范。下面是我初始在训练4人单元组学习方式时的简单流程：

2人、4人单元组学习方式训练达到熟练后，教学时就可以根据学习的内容、活动及任务要求，灵活建立相适应的单元组，可以2人、3人，4人、5人、6人不等。经过一学年的单元组学习训练，我深刻感受到运用单元组学习方式给课堂带来的变化：一是便捷（前后左右上下）、二是灵活多变（人数不固定，随内容与任务决定）、三是有弹性（人数不限、时间可变、随机组合）、四是有效（时空控制，以“五防”作保障） 。

二、关注单元组形态，培养合作习惯。

有效教育是通过组织和参与来实现的。建立了有效的组织形式，没有学习主体-学生的有效参与，单元组学习就会流于形式。为了提高单元组内的每个成员的有效参与程度，要从以下几个方面来培养学生的合作学习素养：

（1）关注：关注每个成员的表情，神态，关注组内动态，分工合作；

（2）关照：合理使用空间，主动谦让，人人都有合适的位置，互相照顾本组成员及其他组成员；

（3）倾听：发言人，认真听，并做好记录，在听的过程中思考记忆，也可以互相交流；

（4）资源利用：小组占位合理，桌椅挪动轻捷，使用恰当，并能利用恰当位置展示本组作品；

（5）亲和力：相互关心照顾，相互看得见，方便讲与听，不打扰其他组，主动关心“边缘人员”。

这些方面关系到每个学生在单元组学习中个人所发挥的作用，更关系到其他每个成员是否鞥有效接收信息进行思维活动，所以在教学活动中每一个环节都要注意培养单元组学习形态大养成。

三、目标明确，让单元组合作学习成为习惯。

习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人成长的道路。礼貌是一种习惯，走到哪里都能彬彬有礼，以礼相待的人一定会深受欢迎，拥有这种习惯的人容易成功，相反，失礼就是一种坏习惯。微笑是一种习惯，可以预先消除许多不必要的怨气，化解许多不必要的争执，而老是板着面孔的人走到哪里都会制造紧张气氛。当团队合作学习成为一种习惯，我们收获的将是群策群力的智慧结晶，将是互动高效的学习成果。能合作的关键就是目标一致。因此在单元组学习之前，必须有明确的目标。怎样做到目标明确呢？下面请看一个单元组学习目标和交流要求：

这是我在《走进外国名著》阅读指导课上的一个单元组学习交流目标。教学效果达到了既定目标。由此我对单元组学习目标和交流要求总结了几点自己的看法:

1、首先学习内容必须明确，指向清晰，让学生明白要干什么。

2、小组形态必须确定，让学生明白该怎样快速形成小组，怎样更好的利用身边资源。

3、单元组学习之前对合作中可能会出现的问题预测到位并作出提示，使学生在合作学习之前进入深度思维。

4、时间要明确，使学生在合作学习中有时间观念，效率意识。

5、表达呈现要求具体清楚，便于学生快速进入思维、快速进行学习成果展示。

四、精选学习内容，让合作学习更有价值。

不是所有的内容都适合采用单元组学习。过于简单的问题没有合作价值，思维方式单一的问题不能调动学生的学习积极性。一般情况下，能激发学生兴趣和实用性强的内容适合单元组合作学习。如：

1、具有扩张向度思维的问题。

2、能向纵深挖掘的问题。

3、具有动向操作，加强记忆、巩固知识的学习内容。

4、总结经验，感悟方法。

5、交流经验，吸收大量信息。

6、分工合作，短时间内完成大容量工作。

四、运用课堂约定，适时调节。

约定是课堂中教师与学生之间形成的一种默契，能够实现动静快速迅速转换，从而达到有效管理、组织、调节课堂的作用。通过长期、有目的的约定训练，可以将课堂教学中无效的耗时环节降低到最低点，保证课堂的有效、逐渐达到高效。课堂约定的制定要符合以下几点要求：

1、符合学生年龄特点。

如小学低年级读书用“小书架，搭起来”。小学高年级读书用“读书有三到,谓眼到、口到、心到。”

2、具有学科特点、班级特点、学校文化特点

3、语言约定、手势约定、肢体约定相结合。

4、能够快速步调一致。

5、一段时间更换，避免学生疲劳感。

什么样的教学才是有效的？这是每一位教师都应该思考的。没有学习方式的变革就没有教学方式的变革。这句话值得我们每个人每位老师深思。 分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。单元组学习对于那些学习速度较慢的人来说往往具有‘加快’作用。新的教学方式提倡学生成为课堂的主人，单元组学习这种新的学习方式使课堂的互动性和有效性有了生长的土壤。我们更要明白：让学生做学习的主人，就要从根本上实现学生学习方式的转变，打造学生喜欢的课堂。如何在课堂教学中开展有效的单元组学习，从单元组学习方式的训练开始试试吧！

参考文献：

孟照彬.MS-EEPO新基本功:破解素质教育的密码 .云南人民出版社.2007.07