呐喊高考名著阅读题

呐喊高考名著阅读题

呐喊高考名著阅读题 篇1

鲁迅小说《白光》诉说旧知识分子精神失根所引发的惶惑与找寻,其精神失根不断呈现幻影,其精神信仰不断遭遇失根之后的惶惑不安。

白光寓意为死亡的光

全文刻画了一个因科举考试落榜而发疯而死的应试者形象，深刻揭露了旧科举制度对人的毒害。结尾处表现了科举制度下文人的悲哀

陈士成挖到下巴骨为什么说“这回【又】完了？”理解是：文字上写他在执着的寻找祖上留下的宝藏，其实预示着他在理想幻灭崩溃下死亡的临近。

呐喊高考名著阅读题 篇2

一、分值偏低, 无震慑力

江苏13个市的中考语文试卷分值满分都是150分。而其中名著阅读考题分值最大的仅占5分, 并且也只有苏州市和泰州市两家;最少的徐州市是0分, 一道题目也未考;扬州市、南通市、淮安市、盐城市、连云港市均为4分;南京市、无锡市、镇江市、宿迁市都是3分;常州市只有2分。从分值上来看, 所占比重明显偏低, 对功利性较强的师生来讲, 毫无震慑力, 这就直接导致了语文教学重心的偏离, 出现了轻视名著阅读教学的现象。

温家宝总理在“世界读书日”上说:“不读书的民族是没有希望的民族, 年轻人要读活书、活读书、读书活。”由此可见, 阅读的地位非同一般。所以, 作为语文教师理应义不容辞, 做推广阅读的排头兵;作为教育领导和制定考纲的教育专家, 理应大胆地提高名著阅读考题的分值, 放大中考这根指挥棒的效应, 从源头上唤起师生的阅读意识, 调动起师生的阅读积极性。

二、形式单一, 无创新性

2009年江苏各市名著阅读考题, 在形式上虽然力求改革, 追求创新, 但还是略显单调, 亮点不多, 对所有老师和考生来讲, 缺乏新意, 缺乏导向作用, 许多考题都是意料之中的题目。这就给片面追求升学率的一线教师有规律可循, 他们往往急于求成、急功近利, 在日常教学中仅仅盯着中考试卷的几种题型, 大搞题海战术, 进行反复训练, 忽略了名著阅读的完整性, 根本起不到提高学生人文素养的目的。

综合分析, 笔者认为2009年江苏各市名著阅读考题设计较为新颖、有一定创意的只有南通和扬州两市。

例1.南通市试题

请你对以下名著中任意一部的作者说几句话, 谈谈作品某一方面的内容对自己心灵成长所起的作用。 (要求:有作者称谓, 语言得体, 不超过60个字)

《西游记》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》

这道题的设计综合性比较强, 将名著阅读与口语训练结合了起来, 并且重点考查了学生阅读名著的感悟, 关注了学生是否真正阅读了原著, 杜绝了滥竽充数现象的发生。

例2.扬州市试题

(扬州市是将名著阅读与现代文分析有机结合起来了。它的现代文阅读题目是《生命的品格》)

从下面备选的名著中任选一部, 从中概括出一个相关的事例, 仿照示例为第 (4) 段补写一个论据。

示例:《老人与海》———桑迪阿果为了带回自己捕获的一条大鱼, 与鲨鱼、与自然、与自己的心灵搏斗, 无畏的勇气和坚强的意志为他赢得了做人的尊严。

备选名著:《钢铁是怎样炼成的》《鲁宾孙漂流记》《西游记》

这道题既考查了学生对现代文的阅读理解能力, 也考查了学生对名著阅读的理解, 还考查了学生的仿句能力, 对学生的综合素质, 尤其是感悟名著的能力要求较高。

但再看看其他市的名著阅读考题, 形式就略显陈旧了。其中形式出现最多的是填空题, 共有苏州、无锡、镇江、泰州、盐城五市, 淮安市、宿迁市、连云港市是简述题, 南京市、常州市是选择题。这些形式毫无创意可言, 尤其是填空题和选择题, 学生不看名著, 只要对名著有一点基本的常识性了解, 或者平时的复习过程中, 教师设计几道题目强化训练一下, 足以应付。

例.常州市试题

选出对名著《钢铁是怎样炼成的》相关内容的表述正确的一项。

A.保尔是乌克兰某镇一个贫苦工人家的小儿子, 母亲死得早, 父亲则做苦力以养家糊口, 哥哥是个铁路工人;小学时的保尔就嫉恶如仇, 敢想敢做。

B.达雅陪同患伤寒症病愈后的保尔来到烈士墓前悼念革命战友, 墓前默念的那段“人最宝贵的是生命”的名言成了保尔人生的准则, 同时也揭示了全书的主旨。

C.到后来, 保尔完全瘫痪, 双目失明。但他从没有灰心丧气, 从没有一点自杀的念头, 坚强的革命信念激励他用文学创作跟病魔与困难作斗争。

D.这部长篇小说是著名作家奥斯特洛夫斯基在病榻上 (当时他全身瘫痪、双目失明) 艰难写成的, 出版后产生了巨大影响。

试问, 这样的考题, 学生不看名著是不是也可以蒙出来?这样的形式, 有助于提高学生阅读名著的意识吗?

三、内容浅显, 无必要性

归纳2009年江苏13市的名著阅读题, 总共只涉及了三个方面的内容: (1) 概述某一部文学名著的主要情节、某一故事片段、主要人物及性格 (宿迁、盐城、连云港、常州、南京、苏州、泰州、无锡) ; (2) 对文学名著的某一内容或某个人物作出自己的评价 (宿迁) ; (3) 能说出自己阅读文学名著的感受与体验 (淮安、南通、扬州) 。再细看内容, 分析难度, 笔者以为有些考题实在没有考查的必要。归纳一下, 有以下两大缺陷:

(一) 深度不够

例1.泰州市试题

“当回忆往事的时候, 他不会因为虚度年华而悔恨, 也不会因为碌碌无为而羞愧……”这几句话出自奥斯特洛夫斯基的《》, 该作品的主人公是

例2.连云港市试题

“花和尚倒拔垂杨柳”、“鲁智深大闹野猪林”是《水浒传》中描写鲁达的两个经典故事, 请你用简洁的语言概括其中的一个故事。

例3.淮安市试题

作者认为真正的阅读是阅读过程中的“自我发现和自我成长”。请从下列备选故事中任选一个为例, 简要说说你阅读这个故事后获得的感悟 (60字以内) 。

[备选故事] (1) 三打白骨精 (2) 鲁提辖拳打镇关西

以上这三道题目, 毫无深度可言, 学生不看原著, 闭着眼睛也会答。如果长期考查这样的题目, 对于比较“功利”的学生来讲, 还有看原著的必要吗?不如节省时间去多做几道数理化题目实用。

(二) 纠缠细节

例.镇江市试题

10月8日

今天柯察金第一次独自到花园里去散步。他屡次问我, 他什么时候可以出院。我告诉他说快了。那两个姑娘一到接见的日子就来看他。现在我明白他疼痛的时候为什么不呻吟的道理了。我问他为什么不呻吟时, 他回答说:

“您读读《牛虻》, 就明白了。”

———《钢铁是怎样炼成的》

(1) 选文中“两个姑娘”, 其中一个指的是_________ (填人名) , 另一个指的是塔季亚娜。

(2) 在保尔·柯察金看来, 小说《牛虻》能让他不呻吟的原因是什么?

(3) 正是这种“不呻吟”的精神支撑着保尔, 使他在身受病痛折磨的情况下, 仍然创作出一部中篇小说《》, 这让保尔重新焕发生命的光彩。

引导阅读, 提升人文素养, 应是文学名著阅读的目的。但是, 如果考题设计一味地像上面这道题一样, 追求细节的考查, 那就使名著阅读进入了死胡同, 因为一部浩瀚伟大的作品, 其情节不下万千, 难道学生必须像背诵课文一样事无巨细地将之全记下来?难道阅读名著的目的就在于此吗?这岂不怪哉!

四、取材面窄, 无导向性

解读2009年江苏13市名著阅读题, 我们可以惊奇地发现, 近85%的题目考查的是语文课本中的节选 (宿迁、连云港、常州、苏州、泰州、无锡、淮安、南通、扬州) , 这就给不看名著, 只关注节选的老师和学生带来了走捷径的可能。

例1.宿迁市试题

中外名著塑造了许多家喻户晓的英雄人物。学校读书节将举行“名著人物阅读交流”活动, 某班同学推荐了以下几个人物, 请根据你的理解, 选择一个人物, 完成题目。

汤姆·索亚贝多芬鲁智深关羽

选择人物:____________

简介事迹:__________

评点精神品质:

例2.苏州市试题

《格列佛游记》中利立浦特小人国有哪两种宫廷游戏?表演游戏的是哪些人?

以上这些题目均出自课本节选, 老师平时已经是强化又强化, 学生只要加强记忆即可, 无需花过多的时间去阅读原著, 这样的考题就失去了指挥棒的导向作用。

让高考名著题的复习更加有效 篇3

江苏高考语文文科08年增加了加考题的考查。09年开始加考题的40分纳入高考总分的范畴，成为直接影响学生高考成败的一部分。这其中，名著题占15分之多，地位举足轻重。然而，连续四年的考查，很多文科班语文老师总是把名著题当做额外的“附加”，对其重要程度认识不足，对试题类型研究不够。有些老师甚至认为阅读十部名著，即使花大量的时间精力也不能获得高分，事倍功半；因此，在紧张的高考竞争压力下不值得花太多时间。所以，学校、语文老师及学生均不重视。

二、高考名著题考题回放

年份选择题涉及

的5部名著选择题设错点简答题涉及的2部名著简答题方向

名著名篇阅读2008《女神》、《家》、《三国演义》、《哈姆雷特》、《欧也妮·葛朗台》具体篇目《凤凰涅槃》和《女神之再生》错位，

人物荀彧、郭嘉张冠李戴《呐喊》

《红楼梦》鲁迅小说人物对应《呐喊》作品篇目，简述“金玉良缘”“木石前盟”含义

2009《呐喊》《边城》《雷雨》《三国演义》《老人与海》人物形象九斤老太分析错误，

情节“终于保住了马林鱼”错误《欧也妮·葛朗台》

《红楼梦》分析葛朗台人物形象、

概括“冷子兴演说荣国府“故事内容

2010《呐喊》《女神》《边城》《哈姆雷特》《红楼梦》人物阿Q、假洋鬼子张冠李戴，

情节“哈姆雷特复仇是为了争得骑士荣誉”错误《老人与海》《三国演义》结合人物形象圣地亚哥理解主旨句，

从情节“许攸投奔曹操”分析曹操人物性格

2011《三国演义》《家》《边城》《哈姆雷特》《欧也妮·葛朗台》人物觉民、觉慧张冠李戴，

情节“女儿拿出刀子以自杀护匣”错误《红楼梦》

《雷雨》指出《红楼梦》判词对应人物，

概述侍萍人物经历

三、高考名著题命题分析

1.名著名篇阅读题目设置涉及十部名著中的七部，统计四年高考，《红楼梦》、《三国演义》在选择题与简答题中每年都对应出现，是必考名著，估计以后也是。其余八篇中《呐喊》《哈姆雷特》《欧也妮·葛朗台》《边城》各考了三次，《女神》《家》《雷雨》《老人与海》各考了两次。以后的名著名篇考查估计涉及篇目还会是这七部甚至更多，以达到更全面了解学生对名著掌握情况的目标。

2.以考查人物形象、情节内容、艺术手法为主，其中人物和情节是考查的重中之重。前四年选择题中八项错误题干有四项涉及人物，有三项涉及情节。八道简答题有五道涉及人物，有三道涉及情节。

3.简答题考查侧重于概括和评价，侧重于多角度切入，简明扼要，一般不作长篇复述情节的要求。

四、高考名著题复习探寻

提高对加试题的重视程度

1.名著题共15分，占加试题总分的37.5%，占文科语文总分的7.5%。必考部分的160分所考题型，从字音到作文，基本上是学生从小学开始就一直在训练的，到了高三，学生的兴趣已经消磨殆尽，而且这么多年下来，基础知识、基本能力已经基本定型，提升空间不是太大。但是对于名著题，学生都很陌生，独特的题型、新颖的内容让学生倍感新鲜，而且名著题训练效果显著。所以，不管学生的语文基础之前怎样，只要我们重视名著题，科学应对，都会取得让人满意的效果。

2.激发阅读名著的兴趣

名著题涉及10部名著，学生感到茫茫无边，毫无头绪。名著中有些篇目语言文白夹杂，有些篇目时代背景差异较大，有些篇目内容晦涩难懂。有的学生即使已经看过所考名著，碰到一些题目仍然无从下手，久而久之，兴趣全无。其实，兴趣是阅读名著的最大保障，我们老师应该充分调动学生对名著的阅读兴趣，保证他们能够有效阅读。而激发兴趣的方法的问题，笔者通过尝试，探寻了一些有效措施。

（1）以教材为切入口，让学生联系教材内容，有针对性的延伸到相应篇目的名著阅读中。如学到必修二中的《祝福》，可以拓展阅读《呐喊》，而且联系选修教材《鲁迅作品选读》。选择名著规定篇目进行充分阅读，学到《林黛玉进贾府》，可以拓展阅读《红楼梦》，而且还可以联系选修教材《<红楼梦>选读》。此外，必修二中的《边城》，必修三中的《雷雨》 ，《中外戏剧名著选读》中的《家》，都是名著直接联系教材的典型例子。当然，教学必修五中的《罗密欧与朱丽叶》也可以延伸阅读同作者的《哈姆雷特》等等。通过教材与名著的密切联系，让学生怀着重视教材的态度来重视名著，收效显著。

（2）读、看、讲、动、赛等多种方式有机结合。对名著的掌握，不能拘泥于“读”这一种方式，适当的改变阅读方式，可以让学生始终保持对名著的浓厚兴趣。“看”，可以看原著电影、电视，看《百家讲坛》相关视频，甚至看相关动画片等；“讲”，可以在班级或学校开辟“名著讲坛”，可以是老师讲座，也可以安排学生选择自己熟悉并感兴趣的名著内容讲给全班甚至全校学生听；“动”，即活动，可以密切联系语文活动和名著的关系，如高一举行的演讲比赛就可以开辟“名著影响我的一生”专题演讲，高二举行的辩论赛就可以围绕名著中具有论争价值的问题设置辩题，如“曹操是奸雄还是枭雄”、“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”等；“赛”，即知识竞赛，选择学生正在读的名著问题进行知识竞赛，并实行奖优措施，通过提高竞赛的正确率，全员参与，浓厚阅读兴趣，以“赛”引导“读”，以“赛”验证“读”。当然，在这些方式中老师一定要起到筛选甄别的作用，所“看”内容必须精要，所“读”内容的精简讲义必须切合高考，学生自己所“讲”内容必须准确。

（3）循序渐进，计划阅读。10部名著的阅读是一个系统工程，必须有长期的计划及实施的保障。高中三个年级必须统一思想，分年级有重点的突破，才能确保学生有效的阅读，才能确保学生不会因为任务的突然加重而对名著丧失兴趣，叫苦不堪。按照学段特点，笔者所在学校高一规定必须读完《红楼梦》《呐喊》《边城》《雷雨》，高二规定必须读完《三国演义》《哈姆雷特》《家》《欧也妮·葛朗台》，高三上学期规定必须读完《老人与海》、《女神》，并且在期中、期末试卷中配以同步的名著题检测，以督促学生高质量完成名著阅读。

3. 加强对高考试题特点的研究

江苏考试说明是高考的方向标，只有把握好方向，才能确保复习不会偏离目标。从考试说明中可以发现，名著考查涉及主要内容和艺术特色。近几年高考主要关注人物、情节等内容，复习时对艺术特色类题目需要特别留心。比如 “《三国演义》擅长描写战争，结合具体事例简述其艺术特点”一题，作答时就需要点出《三国演义》对战争描写没有把笔墨放在单纯的实力和武艺较量上，而是重点描写在具体条件下不同战略战术的运用、指导作战的主观能动性的发挥等方面的艺术特色，然后结合典型战争如赤壁之战等是如何体现这一特色的来分析。再如：“《哈姆雷特》精心于结构。作为一个复仇故事，它有三条线索，流血复仇的情绪笼罩全篇。请用简洁的语言列出三条线索，并分出主次。”作答时需要列出线索具体内容，然后点出“以哈姆雷特的复仇为主线，其他两条为副线，交错发展而又主次分明”的特点。

从前四年高考名著简答题考查情况来看，2008年考查的鲁迅小说人物对应《呐喊》作品篇目、简述“金玉良缘”“木石前盟”含义两题，只要对两部名著内容基本熟悉即可。09年考查的分析葛朗台人物形象与概括“冷子兴演说荣国府”故事内容两题，需要学生在对名著内容熟悉的基础上，对相关内容进行概括。10年考查的结合人物形象圣地亚哥理解主旨句与从情节“许攸投奔曹操”分析曹操人物性格两题，除了要求概括内容之外，又增加了分析鉴赏的要求。2011年考查的指出《红楼梦》判词对应人物与概述侍萍人物经历，难度不大，但考查较细，概括要求较高。从笔者对高考阅卷分析来看，对于这类简答题的解答我们需要注意以下三个方面：

（1）作答时一定要紧扣题目要求，强化审题，不随意扩展。如概括“冷子兴演说荣国府”的主要内容，有的学生不注意审题，仅仅是叙述“冷子兴演说荣国府”的情节。这种做法明显不妥！需要从情节中概括出主要内容并从多方面进行叙述。

（2）作答时对人物的评价要力争多角度，如“老葛朗台是个什么样的人”一题，有不少学生仅仅是围绕最典型特点“吝啬”展开详细叙述，而忽略其他角度“投机商”“暴发户”的评价。

（3）答题时对情节的叙述要力争简略有条理。纵观四年高考简答题，对情节的叙述基本没有详细叙述的要求，如“侍萍经历了哪些人生悲苦”一题，对侍萍经历的故事每个阶段情节只需一两句话的简述即可。

对于情节类题目，我们还需要注意“典型情节”的概述题。比如“概述诸葛亮舌战群儒的经过”，这类题型需要我们作答时涉及到背景原因（诸葛亮为劝说孙权联合刘备抗曹而与江东主和派进行了一次论辩）、事件过程（诸葛亮先后与东吴的张昭等七位儒士文臣进行了舌战，双方争论的中心问题是拒曹还是降曹）、故事结局（面对群儒的轮番进攻，诸葛亮从容应对，将对方逐一驳倒，令群儒“尽皆失色”）。当然如果事件具有重大意义还要简述其影响意义。

对于鉴赏类题目，学生普遍感觉不知如何作答，如10年考查的“结合人物形象圣地亚哥理解主旨句”一题，其实联系文学类文本阅读中的理解句子类型的题目来看，这一类题目可以先抓关键词；再换近义词，将原句重新复述一遍，然后结合人物形象或名著内容理解这一句表达的中心意思即可。如2011年南通调研试卷考到下面的题目：“《哈姆莱特》中，哈姆莱特说：‘生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。’结合人物形象，说说你对这句话的理解。”作答时可以先抓关键词复述（这句个性化的独白表现了哈姆雷特对生死的严肃思考，是漠然忍受命运的暴虐或是挺身反抗人世的苦难，显示了人物内心的犹豫不决），然后结合人物形象，谈一谈对句子的理解（这句话体现了哈姆雷特精于思想疏于行动、优柔寡断的性格特点），这样就比较完整了。

综上所述：对待高考名著题，只要我们端正思想，认真重视，注重从高一开始的日积月累，吃透考试说明，研究试题规律，寻找解题方法，提高复习效率，强化训练效果，那么解答名著题就会游刃有余，胸有成竹。

（朱明慧 江苏省丹阳市第五中学 212300）

名著阅读训练题 篇4

1、下面备选的四个情节都出自《课程标准》建议阅读的文学名著中，请任选一个按要求填表。

A.孙悟空三借芭蕉扇B..武松打虎C.曹家遇险

D.游小人国时对“高跟”“低跟”党的斗争

序号出自哪部作品作者简要写出书中另一个情节参考答案：A.《西游记》吴承恩孙悟空三打白骨精

B.《水浒》施耐庵智取生辰纲

C.《骆驼祥子》老舍怒辞杨宅

D.《格列佛游记》斯威夫特游大人国时和国王对话

2、根据有关情节，在空格内填入相应的内容。（2006年宁波中考题）

作者 作品 有关情节

①----------②-------------刘四爷不同意虎妞的婚事

③----------④-------------“我”在小人国被指控，只得逃跑

参考答案：①老舍 ②《骆驼祥子》 ③斯威夫特 ④《格列佛游记》。

3、-----------（人名）年青时即双腿瘫痪，但轮椅的囚禁使他对生命有了独特的体验，写出了诸如《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《--------》等名著。（2006年宁波中考题）

参考答案：史铁生，《我与地坛》或《合欢树》或《秋天的怀念》等。

4、每年的4月23日是《堂?吉诃德》的作者----------和《哈姆雷特》的作者

-------------的辞世纪念日。1995年联合国科教文组织宣布这一天为“世界读书日”。（2006年宁波中考题）

参考答案：塞万提斯、莎士比亚。

5、活动中，同学们搜集了不少读书故事，下面列举了其中四则，它们分别说的是谁？请将相应的序号填在括号里。（2006年宁波中考题）

①他好读书而不求甚解；每有会意，便欣然忘食。（）

②他勤学却无钱买烛，只得在墙上凿洞，借邻人的烛光读书。（）

③他很小就擅长书法，十二岁时见到父亲有本《笔说》藏在枕头中，就迫不及待地读了起来。（）

④他少年时就痴迷读书，曾经在梦中看到所用之笔开了花，后来果然“斗酒诗百篇”，被誉为“诗仙”。（）

A、匡衡 B、陶渊明 C、李白 D、王羲之

参考答案：（1）①B ②A ③D ④C6、请你写出课外所读名著中主要人物有代表性的话语，并以此分析其性格特征。（2006年烟台市中考题）

话语： 性格特征：

答案：具有有代表性，句子完整，性格分析准确即可。

7、名著阅读。请模仿下面对《水浒传》中宋江这个人物的简介，从你读过的文学名著中选择一个人物，作一简单介绍。（2006年常州市中考试题）

宋江，人称及时雨，原为山东郓城县押司。因协助晁盖等逃脱官府缉拿，被其老婆阎婆惜发现。阎婆惜趁机要挟。宋江怒杀阎婆惜，被迫上梁山。后宋江被众好汉推为梁山首领。答案：不唯一

8、名著阅读考查。按示例写出你所阅读的名著的书名、人物及相关故事名称。（示例中所列各项不可再用）（2006年黔东南州中考试题）

示例：书名：《三国演义》 人物：诸葛亮故事：草船借箭

参考答案：书名：《西游记》 人物：孙悟空故事：大闹天宫

9、古往今来，许多文学作品写过石头：女娲曾以石补天，__________曾以石填海，《______________》曾名为《石头记》，______________笔下的美猴王竟是一尊石猴子。（2006年广安市中考试题）

答案：精卫； 红楼梦； 吴承恩。

10、打开名著。（2006年盐城市中考试题）

(1)读到《西游记》第60回，我们知道孙悟空向铁扇公主二调芭蕉扇采用了（）方法。

(2)《鲁滨逊漂流记》结尾告诉我们，鲁滨逊一生中最可怕的一次遇险是（）答案：(1)假冒牛魔王(2)遭遇三百多个野兽。

11、名著阅读。“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业一一为人类的解放而斗争。”（2006年徐州市中考试题）

(1)上面这段文字出自《》，作品的主人公是（）

(2)从整部作品看，主人公是一个怎样的人物形象?

答案：（1）《钢铁是怎样炼成的》 保尔?柯察金。(2)他是一个具有钢铁般的意志和顽强奋斗的品质，不屈服于命运，为理想而献身的英雄战士。

12、章回小说中的回目是对该回内容的概述。下面是《水浒》回目中的几个句子,请任选一句,依据施耐庵《水浒》的内容,将所选句子扩展成一段故事简介。(不少于50字)（2006年厦门市中考试题）

①景阳冈武松打虎 ②武松斗杀西门庆 ③林冲棒打洪教头

④林冲雪夜上梁山 ⑤鲁提辖拳打镇关西 ⑥花和尚倒拔垂杨柳

示例：武松来到景阳冈，突然跳出一只老虎。武松抓起梢棒。老虎先是一扑，武松闪过；老虎又把腰胯一掀，武松又躲过；老虎把尾倒竖起来一剪，武松又闪过。武松抡起梢棒，用尽全力一劈，可梢棒劈在树枝上，断了。武松只得空手按住虎头，用脚猛踢，用拳猛打，终于打死了老虎。

答题要求：要有人物和地点、事件，语言表达顺畅。字数不少于50字。但不能脱离原著，另编故事。

13、初中三年，你一定阅读了不少文学名著吧。请从下面备选的人物和故事中，选择相关联的一组，概述所选故事的主要情节。不超过60个字。(2006年淮安中考试题)备选人物：鲁达 孙悟空 晁盖 诸葛亮

备选故事：三打白骨精 智取生辰纲 拳打镇关西 草船借箭

示例：鲁达拳打镇关西：鲁达听说金氏父女的遭遇很愤怒，在送走金氏父女后，直奔郑屠肉铺，先故意激他出手，然后三拳打死了他，并机智脱身。

14、下面五部名著，均有想象丰富、情节生动曲折、人物形象鲜明的特点。请任选一个特点，从五部名著中找出一个例子，作具体分析。（2006年河南中考试题）

《安徒生童话》 《西游记》 《鲁滨逊漂流记》 《水浒》 《格林童话》

答题要求：例子要与特点一致，并作分析。

15、从下面四位作者中，选出其中一位，完成读书卡片。（2006年重庆中考试题）吴承恩 施耐庵 安徒生 莫泊桑

读 书 卡 片

作者

作品

人物

与人物相关的故事

答题要求：与人物相关的故事，表述清楚。

16、名著阅读。（2006年泰州中考试题）

（1）《格列佛游记》中格列佛游历了---------、----------、勒皮他(飞岛)、和慧骃国等四个国家。

（2）《水浒传》里的英雄各有绰号，有些绰号非常有特点，与他的名字构成一定的含义，好象作者在暗示着什么。例如：及时雨宋江——雨是很及时，但是却“送”（取“宋”的谐音）入江中去了，又有什么意义呢？你能举出这样的一个例子并作简要分析吗？答案：（1）小人国、大人国（2）示例：智多星吴用——智是很多的，但是在接受招安的背景下却“吴”（取“无”的谐音）用，能有什么回天之力呢？

《儒林外史》名著阅读题 篇5

姓名：班级：

一、人物百态：

梅

玖，山东兖州府汶上县薛家集，秀才。

周进，山东兖州府汶上县，进士，官至国子监司业。

荀玫，山东兖州府汶上县薛家集人，进士，官至工部主事。

（），南海人，进士，官至山东学道。

张乡绅，南海人，举人，做过一任知县，别号静斋。（），字致中，高要县人，贡生，无恶不作。

（），字致和，高要县人，监生。胆小、怕事，有钱的守财奴。

王

德，高要县人，府学廪膳生员，坐馆教学。

王

仁，高要县人，县学廪膳生员，坐馆教学。

陈

礼，字和甫，江西南昌县人，善扶乩，行走在高级官吏家中。

娄三公子，娄奉，字玉亭，湖州人，孝廉。喜结交名士。组织鶯脰会。

娄四公子，娄瓒，字瑟亭，湖州人，在监读书。

杨执中，湖州新市镇东四里的人，廪生俟贡，喜读书。做了娄府宾客。

（），湖州人，在京城翰林院供职，后告假还乡。

蘧冼夫，蘧公孙，嘉兴人。秀才，后入赘鲁编修家女婿。

（），湖州人，蘧公孙的妻子，从小喜欢读八股文，脑子里记得三千篇文章。

权勿用，字潜斋，浙江萧山县人，老童生。做了娄府一段时间宾客。

（），马纯上，人称马二先生，浙江处州人。秀才，老廪生，选家。

洪憨仙，台州人，炼丹，在杭州伍相国庙住着以炼丹术骗人。

胡三公子，胡缜，字密之，杭州人。尚书后代，比较富有，吝啬，胆小。

（），字超人，浙江温州乐清县人。贡生，后到京城当了国子监教习。

景本蕙，景蘭江，温州人，小商人，在杭州城开头巾店，喜欢吟诗、写诗。

赵

洁，赵雪斋，杭州人，秀才，喜欢写诗。支剑锋（麻子）杭城诗会中领袖。任分府盐务巡商。

（），绍兴府会稽人。吏部掌案，著有《四书讲章》，花五百两银子找抢手替儿子考秀才。

卫体善，浙江建德人，建德乡榜，选家。

随笒庵，浙江石门人，老贡生，选家。

（），绍兴人，诗人，在山东范学道身边做过幕客，后病死在芜湖甘露庵。

（），芜湖人。从甘露庵和尚处得到牛布衣的诗稿，便自称牛布衣和名士来往。

牛

瑶，字玉圃，徽州人，在扬州大盐商万家吃嘴皮子饭，后被赶走。

万雪斋，扬州大盐商。出身微贱，后暴富。

牛

瑶，字玉圃，徽州人，在扬州大盐商万家吃嘴皮子饭，后被赶走。

万雪斋，扬州大盐商。出身微贱，后暴富。

（），南京水西门，做过安庆崔按察的门人，家中几代戏行。后来自己成立了戏班子，经常在杜家兄弟家活动。

鲍庭玺，鲍文卿的过继儿子，先娶王管家女儿，生孩子死了，又娶胡家女儿。

辛东之，扬州名士。后到南京，经常参与名士们的活动。

金寓刘，扬州名士。后到南京，经常参与名士们的活动。

季恬逸，安庆人，跟着名人噌饭吃，自己没能力。

季佳，字苇萧，安庆府怀宁县人，考过童生案首，和慎卿、少卿相交甚好，和慎卿定梨园榜。后到京城作了高官的幕客。

萧鼎，字金铉，安庆人，选家。在南京被诸葛天申雇用给选文章。诸葛佑、字天申，江苏盱眙县人。在南京花银子让萧金铉给选文章刻印。

（），字慎卿，天长县人。在南京娶了妾，组织莫愁湖大会，后入了贡，到京城参加乡试。

郭铁笔，芜湖县人，喜欢刻图章，在南京名士间活动。

来霞士，扬州道士，喜欢写诗，在南京和名士经常活动。

韦四太爷，滁州乌衣镇人。坐馆先生，喜饮酒，在杜少卿家中大醉。

臧三爷，臧荼，字蓼斋，和杜少卿是同学，杜称他是学里翘楚。和杜少卿借三百两银子买了一个廪生。

卢华士，南京仓巷里人，官宦之家。

迟

均，迟衡山，句容人。有制作礼乐之才，组织了建造吴泰伯祠。和杜少卿相交甚好。

（），天长县人，秀才，喜结交名士，装病推辞做官。

薛乡绅，南京鼓楼街，请杜少卿去吃饭，杜没去。

萧柏泉，名树滋，扬州人。人称萧姑娘。参加了吴泰伯祠建城大典仪式。

余夔，字和声，采石人，人称余美人。参加了吴泰伯祠建城大典仪式。

高老先生，江苏六合县人，在薛乡绅家吃酒时，批评“少卿是他杜家第一个败类！”

庄尚志，字绍光，南京北门桥人，是南京累代的读书人家，被朝廷征辟进京，不久返回，朝廷把南京玄武湖赐给他住。

庄濯江，庄绍光的侄子，住在莲花桥。他用几千两银子在鸡鸣山修曹武惠王墓（宋曹彬）。为欢送虞博士离任，庄在住处举办登高会。

卢

德，字信侯，湖广人。喜欢收集历朝名人的诗词，和庄绍光来往密切。

虞博士，虞育德，字果行，应天苏州府常熟县麟绂镇人。进士，国子监博士，管理南京教育。担任吴泰伯祠落成大典主祭。

武

书，字正字，农村人，家贫、独子，母死是少卿帮助办的丧事，跟少卿学诗。在国子监 读书，总考第一。

萧 采，字云仙，成都二十里外东山人，其父萧昊軒。后任应天府江淮卫守备。

虞华轩，五河人，他七、八岁就是一个神童。虞花几百两银子银子修葺元武阁。父亲是太守，家中比较富有，没出仕。

余 特，字有达，江苏五河余家巷人，有学问。在无为州替一件人命案说情，得到一百多两银子，差点惹出官司，后被选了徽州府学训导。

余持，字有重，余有达的弟弟，五河县饱学秀才。为哥哥挡了一桩官司，后跟着他哥哥去徽州府学任上。

（），徽州人，老秀才，一生立志著三部书。他同意女儿为死去的丈夫殉节。受到了余特的关照。

施御史，南京人，参与了为万中书贿买中书的事。

秦中书，南京人，在家请万中书等吃酒，万在席间被江宁县令带衙役抓走了。

万中书，万里，万青云，台州人，二十年前的秀才。在秦中书家吃酒，席间被江宁县令带衙役将他抓走。后被凤四老爷想办法救出。

唐二棒锤，五河人，举人，与虞华轩同案进的学，是唐三痰的哥哥。他侄子来见他写了‘门年愚侄’的帖子，他搞不清对错，找虞华轩和余特请教还进行了争吵。

成老爹，五河乡下人，也是一个秀才，当了兴贩行的行头，专门给人买卖房地产做中介。因说假话，在虞华轩家饿了一顿肚子。

陈四老爷，陈木南，太平府人。住在南京，寓在东水关董家河房。和表弟徐九公子借银子去结交妓女，后欠了债务还不了就跑到福建去找表弟。

徐九公子，徐咏，南京人。国公府后代，比较富有。其哥徐三公子是高官。后跟着去了福建漳州府任上。

二、知识问答：

1、A看着号板，又是一头撞将去。这回不死了，放声大哭起来。众人劝着不住。金有余道：“你看这不是疯了么?好好到贡院来耍，你家又不死了人，为甚么这样号啕痛哭是的?”A也不听见，只管伏着号板哭个不住。一号哭过，又哭到二号、三号，满地打滚，哭了又哭，哭的众人心里都凄惨起来。金有余见不是事，同行主人一左一右架着他的膀子。他那里肯起来，哭了一阵，又是一阵，直哭到口里吐出鲜血来。

选文中主人公是谁？他为什么痛哭不止？

2、B不看便罢，看过一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，望后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。

选文中是谁中举后的丑态？

3、市井奇人：最后一回，塑造了四个自食其力，置身于功名富贵之外的人物：卖火纸筒的（），开茶馆（），写字的（），裁缝（）。不受名教礼法约束，不受功名富贵羁绊，追求自由生活，表现出正常人的尊严和独立人格。

4、《儒林外史》的人物塑造极具特色，既有人物性格的丰富性，又有人物性格的复杂性，请从下面任选一位，说说这些特点在这个人物身上是如何体现的？

严监生

王玉辉

马二先生

5、连线，将下列人物一一对应起来。

“隐括全文”的“名流”

严贡生 “暮年登上第”的老童生

范进

中举前后的周进 “忝列衣冠”的 王冕 “胆小有钱”的 王德王仁 “铮铮有名”的禀生

王惠

由“能员”而“钦犯”的 严监生

“穷翰林”

马静 “科名蹭蹬”的豪门公子

虞育德 名士杨执中和高人

杜仪 庸中佼佼的制义选家

鲁氏父女 从拆字少年到内廷教习的 匡迥 由“风流才子”而“铨选部郎”的 杜倩 由“豪杰”堕落为败家子弟的 权勿用 谦逊恬适的学者

庄尚志 “渐渐销磨”的“真儒”

娄奉娄瓒

祭祀泰伯祠的“引赞”

王蕴 “为人以忠孝为本”的萧浩父子 孝悌君子

凤鸣岐 自称“迂拙”其实“伪妄”的老秀才

迟均 “激而为怒”的世家子弟

四客 极富“义气”的“壮士”余特、余持 “述往思来”的虞梁

《儒林外史》为我们描绘了封建未世的儒林群相，明清文士醉心科举，士风败坏，世风日下。吴敬梓痛感科举制度对文人之毒害，第一回，隐括全书、提纲挈领：王冕得知朱元璋制订八股取士制度时说：“这个法却定的不好，将来读书人既有此一条荣身之路，把那文行出处都看得轻了。”他预言：“一代文人有厄”。作品肯定了王冕鄙弃科举、不慕荣利、洁身自好的人生道路，批判科举制度对文人的腐蚀毒害。

1．儒生形象

A.利禄熏心，热衷功名的腐儒：

首先集中力量叙述A与B这两个穷儒生的科场历，揭示科举制度如何以巨大的力量引诱、摧残读书人的心灵。（1）头撞号板（2）中举发疯

B.沉迷于八股和封建礼教的自害与害人者：

（1）为举业空耗终生，反而一再热心宣扬“科举”，认为“举业二字，是从古及今人人必要做的”，“人生世上，除了这事，就没有第二件可以出头”。结果成为麻木愚味，精神世界一片荒芜的人。展示一个被科举制度异化的读书人的迂腐灵魂。（2）深刻地反映了“良心与礼教之冲突”（鲁迅语），他同意女儿为死去的丈夫殉节,可见封建礼教对其灵魂之腐蚀已到惊人的地步.2．官绅形象

科举制度“制造”出来的官僚缙绅，更是令人感到卑鄙可憎。南昌太守A，唯一的信念是“三年清知府，十万雪花银”，他刚到位，便了解此地“出产”。知县B为求升官，沽各钓誉，竟将回民师傅迫害致死。将五十斤牛肉堆在枷上，三日师傅断命。

绅士：严贡生（严大位，字致中）、严监生（严大育，字致和）、王仁、王德。

选段：

那日，将到高要县，不过二三十里路了，严贡生坐在船舱里，忽然一时头晕上来，两眼昏花，口里作恶心，吐出许多清痰来。……

严贡生将钥匙开了箱子，取出一方云片糕来，约有十多片，一片一片剥着，吃了几片，将 肚子揉着，放了两个大屁，立刻好了。剩下几片云片糕，搁在后鹅口板上，半日也不来查点。

那掌舵驾长害馋痨，左手把着舵，右手拈来，一片片的送进嘴里来，严贡生只装不看见。

少刻，船靠了码头。……严贡生转身走进舱来，眼张失落的四面看了一遭，问四斗子道：

“我的药往那里去了？”四斗子道：“何曾有甚药？”严贡生道：“方才我吃的不是药？分明放在船板上的。”那掌舵的道：“想是刚才船板上几片云片糕，那是老爷剩下不要的，小的大胆就吃了。”

严贡生道：“吃了？好贱的云片糕？你晓得我这里头是些甚么东西？”

掌舵的道：“云片糕不过是些瓜仁、核桃、洋糖、面粉做成的了，有甚么东西？”

严贡生发怒道：“放你的狗屁！我因素日有个晕病，费了几百两银子合了这一料药；是省里张老爷在上党做官带了来的人参，周老爷在四川做官带了来的黄连。你这奴才！猪八戒吃人参果——全不知滋味，说的好容易！是云片糕！方才这几片，不要说值几十两银子？半夜里不见了枪头子——攮到贼肚里！只是我将来再发了晕病，却拿什么药来医？你这奴才，害我不浅！”叫四斗子开拜匣，写帖子。“送这奴才到汤老爷衙里去，先打他几十板子再讲！”

掌舵的吓了，陪著笑脸道：“小的刚才吃的甜甜的，不知道是药，还以为是云片糕！”严贡生道：“还说是云片糕！再说云片糕，先打你几个嘴巴！”说著，已把帖子写了，递给四斗，两只船的船家都慌了，一齐道：“严老爷，而今是他不是，不该错吃了严老爷的药；但他是个穷人，就是连船都卖了，也不能赔老爷这几十两银子。若是送到县里，他那里耽得住？如今只是求严老爷开开恩，高抬贵手，恕过他罢！”

严贡生越发恼得暴躁如雷。

搬行李的脚夫走过几个，到船上来，道：“这事原是你船上人不是。方才若不如是着紧的问严老爷要酒钱喜钱，严老爷已经上轿去了。都是你们拦住，那严老爷才查到这个药。如今自知理亏，还不过来向严老爷跟前磕头讨饶？难道你们不赔严老爷的药，严老爷还有些贴与你们不成？”

子慌忙走上岸去；那些搬行李的人帮船家拦著。众人一齐捺着掌舵的，磕了几个头。严贡生转弯道：“既然你众人说情，我又喜事重重；且放著这奴才，再和他慢慢算帐，不怕他飞上天去！”骂毕，扬长上了轿。行李和小斯跟著，一哄去了。船家眼睁睁看著他走了。

选文写了一件什么事？从这件事里体现严贡生怎样的性格特点？

3．形形色色的假名士

最初热衷科举，碰壁之后，转而清高，毫无真才实学。娄

三、娄四公子、杜慎卿

他们故弄风雅，空虚做作，不学无术。明明是趋势之徒，却伪装不叩权门；明明是不学无术之徒，却故弄风雅。愚蠢自嘲，使人发笑，也使人憎恶之行经。

《儒林外史》独特的讽刺艺术

1．诙谐的讽刺和严肃的写实结合起来，显示客观真实性。鲁迅：“讽刺的生命是真实。”

《儒林外史》在冷静、如实的叙述中，使人物自身的言行构成了讽刺。2．不同人物的讽刺程度不同，方式不同。“爱而知不丑，憎而知其善，善恶必书”。

对王惠、汤奉、严氏兄弟、王德、王仁等贪官污吏、土豪劣绅无情揭露和严厉鞭挞。对马二先生讽刺其迂腐庸俗，迷信科举。肯定其不吝钱财，诚笃善良。对王玉辉、范进、匡超人都既有讽刺，又有同情。3．借喜剧性情节，揭示悲剧性内容，具有悲喜交融的美学风格，显示出作品讽刺的深刻性。

例：严监生临死

4．含蓄婉转，冷静自然，不动声色，婉而多讽。①让人物用自己的行动去否定自己的谎言，使冠冕堂皇的言辞与卑鄙行为形成对照，将其卑鄙心理揭示出来，形成强烈讽刺效果。

严贡生自夸（节选）

严贡生道：“……实不相瞒，小弟只是一个为人率真，在乡里之间，从不晓得占人寸丝半粟的便宜，所以历来的父母官都蒙相爱。” ……

一个蓬头赤足的小厮走了进来，望着他道：“老爷，家里请你回去！”严贡生道：“回去做甚么？”小厮道：“早上关的那口猪，那人来讨了，在家里吵哩。”严贡生道：“他要猪，拿钱来！”小厮道：“他说猪是他的。”严贡生道：“我知道了。你先去罢，我就来。”那小厮又不肯去。张、范二位道：“既然府上有事，老先生竟请回罢！”严贡生道：“二位老先生有所不知，这口猪原是舍下的。”才说得一句，听见锣响，一齐立起身来说道：“回衙了。”

范进吃大虾元子（节选）

汤知县再三谦让，奉坐吃茶。同静斋叙了些阔别的话，又把范进的文章称赞了一番，问道：“因何不去会试？”范进方才说道：“先母见背，遵制丁忧。”汤知县大惊，忙叫换去了吉服，拱进后堂，摆上酒来。席上燕窝、鸡、鸭，此外，就是广东出的柔鱼、苦瓜，也做两碗。

知县安了席坐下，用的都是银镶杯著。范进退前缩后的不举杯箸，知县不解其故。静斋笑道：“世先生因遵制，想是不用这个杯箸。”知县忙叫换去，换了一个磁杯、一双象牙箸来。范进又不肯举。静斋道：“这个箸也不用。”随即，换了一双白颜色竹子的来方才罢了。

知县疑惑他居丧如此尽礼，倘或不用荤酒，却是不曾备办。落后，看见他在燕窝碗里，拣了一个大虾元子送在嘴里，方才放心。

②人情世态强烈对比，产生喜剧效果。如梅玖对周进的态度，胡屠户对范进。③细节夸张描写，以揭示人物的真实面目。如严监生的死，再如胡屠户打范进的手隐隐作疼。

三、延伸阅读

阅读下面的文字,完成各题。

(匡超人)次日清早起来,拿银子到集上买了几口猪养在圈里,又买了斗把豆子。先把猪肩出一个来杀了,烫洗干净,分肌劈理的卖了一早晨。又把豆子磨了一厢豆腐,也都卖了。

钱拿来放在太公床底下,就在太公跟前坐着。见太公烦闷,便搜出些西湖上的景致,以及卖 的各样的吃食东西,又听得各处的笑话,曲曲折折细说与太公听。太公听了也笑。太公过了会,向他道:“我要出恭,快喊你娘进来!”母亲忙走进来,正要替太公垫布。匡超人道:“爹要出恭,不要这样出了。像这布垫在被窝里,出的也不自在。况每日要洗这布,娘也怕熏的慌,不要熏伤了胃气。”太公道:“我站的起来出恭倒好了,这也是没奈何!”匡超人道:“不要站起来,我有道理。”连忙走到厨下端了一个瓦盆,盛上一瓦盆的灰,拿进去放在床面前,就端了一条板凳,放在瓦盆外边,自己扒上床,把太公扶了横过来,两只脚放在板凳上,屁股紧对着瓦盆的灰。他自己钻在中间,双膝跪下,把太公两条腿捧着肩上,让太公睡的安安稳稳,自在出过恭;把太公两腿扶上床,仍旧直过来。又出得畅快,被窝里又没有臭气。他把板凳端开,瓦盆拿出去倒了,依旧进来坐着。

到晚,又扶太公坐起来吃了晚饭。坐一会,服侍太公睡下,盖好了被。他便把省里带来的一个大铁灯盏装满了油,坐在太公旁边,拿出文章来念。太公睡不着,夜里要吐痰、吃茶,一直到四更鼓,他就读到四更鼓。大公叫一声,就在跟前。

……

只见一个白胡老者,背剪着手来看,看了半日,在傍边说道:“唩!老兄这一盘输了!”匡超人抬头一看,认得便是本村大柳庄保正潘老爹,因立起身来叫了他一声,作了个揖。潘保正道:“我道是谁,方才几乎不认得了,你是匡太公家匡二相公。你从前年出门,是几时回来了的?你老爹病在家里。”匡超人道:“不瞒老爹说,我来家已是有半年了。因为无事,不敢来上门上户惊动老爹。我家父病在床上,近来也略觉好些。多谢老爹记念,请老爹到舍下奉茶。”潘保正道:“不消取扰。”因走近前,替他把帽子升一升,又拿他的手来细细看了,说道:“二相公,不是我奉承你。我自小学得些麻衣神相法,你这骨格是个贵相,将来只到二十七八岁,就交上好的运气,妻、财、子、禄都是有的。现今印堂颜色有些发黄,不日就有个贵人星照命。”又把耳朵边掯着看看,道:“却也还有个虚惊,不大碍事。此后运气一年好似一年哩!”匡超人道:“老爹,我做这小生意,只望着不折了本,每日寻得几个钱养活父母,便谢天地菩萨了。那里想甚么富贵轮到我身上?”潘保正摇手道:“不相干,这样事那里是你做的?”说罢,各自散了。

《泰戈尔诗集》名著阅读题 篇6

一、填空。

1、泰戈尔 ______（国）是文学巨匠，他一生创作了50多部诗集十几部中长篇小说，九十多部短片小说，二十余种戏剧以及两千多首歌曲和大量的绘画作品。他曾在1913年获________奖。印度国歌《

》就出自他的手笔

2、泰戈尔多才多艺，但从本质上说他首先是诗人。《

》是泰戈尔的代表作。

3、《

》是一部“关于爱情和人生”的英文抒情散文诗集，美国诗人庞德曾把里面的诗誉为“天上的星辰”。《

》是一部以儿童生活和情趣为主旨的散文诗集，被认为是世界文学中无与伦比的艺术珍品。

4、《

》是一部富裕哲理的格言诗集。《

》则记述了使人追求和探索人生真谛的心路历程。

5．当你沐浴后，________________，________________，________________，你会________________，________________。

二、阅读理解。

（一）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑xī（）（）地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里nì（）笑，却一声儿不响。

6．根据拼音写出填空中的汉字，并辨析这两个词的作用。

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7．“妈妈，你会认识我吗？”和“孩子，你在哪里呀？”这两个疑问句各表达了什么意思？

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

8．有同学认为，在妈妈急切寻找“我”时，“我”却躲起来捉弄妈妈，这说明“我”是个坏孩子，你同意这种说法吗？

___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

（二）对岸

泰戈尔

我渴望到河的对岸去。

在那边，好些船只一行儿系在竹竿上；

人们在早晨乘船渡过那边去，肩上扛着犁头，去耕耘他们的远处的田； 在那边，牧人使他们鸣叫着的牛游泳到河旁的牧场去；

黄昏的时候，他们都回家了，只留下豺狼在这满长着野草的岛上哀叫。妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。

据说有好些古怪的池塘在这个高岸之后。

雨过去了，一群一群的野鹜飞到那里去。茂盛的芦苇在岸边四周生长，水鸟在那里生蛋；

竹鸡带着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上；

黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。

我要自此岸至彼岸，渡过来，渡过去，所有在林中正在那儿沐浴的男孩女孩，都要诧异地望着我。

太阳升到中天，早晨变为中午了，我将跑到你那里去，“妈妈，我饿了！”一天完了，影子俯伏在树底下，我便要在黄昏中回家来。我将永远不像爸爸那样，离开你到城里做事。

妈妈，如果你不在意，我长大的时候，我要做这渡船的船夫。（选自《新月集》）9．分别用一句话概括三节诗的大意： 第一节：___________________________________________________________。第二节：___________________________________________________________。第三节：___________________________________________________________。10．诗人通过优美的诗句表现怎样的思想境界？

______________________________________________________________________________________________________________________________________ 11．本诗的题目是“对岸”，若改为“我要做这渡船的船夫”是否可以？为什么？

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12．“黄昏的时候，长草顶着白花，邀月光在长草的波浪上浮游。”使用的修辞方法和作用是（）

A．比喻，形象地描绘了一幅夕阳西下的海天一色图。

B．拟人，形象地描绘残阳如血，长草白花与月光一同涌起的波浪图。C．拟物，形象地描绘了一幅月光照长草白花的水墨画。

参考答案

一、1、印度

诺贝尔文学奖

《人民的意志》

2、《吉檀迦利》

3、《园丁集》 《新月集》

4、《飞鸟集》《采果集》

5、湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。

二、（一）6．嘻嘻

匿“笑嘻嘻”一词形象地表达出“我”变成金色花后的开心和得意。“匿笑”一词生动地写出了“我”的调皮和狡黠。

7．第一个问句是“我”变成了金色花后在心里对妈妈所说的话。作为孩子，他知道妈妈深爱着自己，他希望虽然自己的形象发生了变化，但妈妈依然可以认识自己。但是，他又没有十足把握，所以在心底发出了这样的疑问，表现了孩子对妈妈的依恋和爱。第二个问句是妈妈发现孩子不见时大声寻找时说的，表现出了妈妈对孩子深切的爱和找寻不到时焦急的心情。

8．不同意。在“我”变成了金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作，在妈妈祷告时为她送去香气，陪伴妈妈读书，这些都说明了“我”非常爱自己的妈妈。之所以在妈妈寻找自己时不说话并且匿笑，是因为他个性天真调皮，在和妈妈开玩笑，而并不是真的捉弄妈妈。所以不能说“我”是个坏孩子，其实“我”是一个天真、活泼、调皮、可爱的孩子。

（二）9．第一节：“我”立志做船夫开拓新的世界。

第二节：“我”立志做船夫探索自然、改造自然。

第三节：“我”立志做船夫为村民服务，报答祖**亲养育之恩。

10．本诗表现了“我”甘愿做一名船夫，为探索大自然改造大自然的村民服务，报答养育自己的母亲、祖国的深恩的思想感情。

11．不能。“对岸”是诗人追求的目标，要达到理想的对岸，诗人立志从一名普通的船夫做起，甘愿把追求理想对岸的人先送到目的地，同时也实现自己对理想的不懈追求。如果改为“我要做这渡船的船夫”过于直白，缺乏深意和内涵。

江苏高考名著有效阅读教学的思考 篇7

【关键词】 高中语文 阅读教学 有效策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-082-01

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一、樹立正确的思想观念，提高学生名著阅读的认识

江苏高考从2008年开始在文科语文试题中增加了附加题部分。尽管现在考试总分为480分，但对文科学生来说，在高考中对考生起决定作用的不在前面那440分，而是这后面40分。因为那一部分的内容，是学生多年基础的积淀，知识能力水平基本定型，高三一年的复习对大多数同学来说不会有翻天覆地的变化，而语文附加题这一块，因其考试内容和能力要求的独特性和新颖性（除材料归纳与分析外，其他考点均与前160分考点不重复，亦即为新增能力考查点），以及大家基本在同一起点出发等原因，很可能会出现千帆竞发，百舸争流，优生差生不分先后，甚至出现“优汰劣胜”的局面。在高考中不少前440分成绩平平的考生凭着附加题的优势，轻松上线，而部分前440分得分不错的所谓优等生，却因附加题太差而黯然落第。而因附加题的发挥不佳而影响考试情绪的现象在高考中也比比皆是，因此从目前情况看，决定文科考生“生死”的也许就是语文附加题。而名著阅读在总分40分中就占了15分，不可小觑。同学们必须充分认识名著阅读提升的必要性和艰巨性，破除无足轻重的麻痹思想和期望“靠天收”的投机思想，充分做好反复抓、抓反复，持之以恒，稳步前进的思想准备。特别是那些自以为语文基础不错的同学，千万不能妄自尊大，而应改变观点，用心钻研探讨，全盘考虑，统筹安排，保证时间，抓实这一内容的复习。

二、制定科学的阅读计划，让学生阅读循序渐进

面对众多需要阅读的名著，如何让学生安排时间，有条不紊地进行阅读，制定科学的阅读计划则显得尤为重要。为了提高名著阅读的效果，我们应根据高中课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，分阶段，有梯度的阅读，既避免了急于求成，也能取得更好的效果。

《高中新课标》规定高中学生必读书目有《三国演义》、《红楼梦》、《边城》等十部文学名著，考试题型为多项选择题（5分）与简答题（10分），命题点密，多选题的5个选项和2个简答题分别指向7部名著，角度多样，覆盖面广；既考查诸如取材、主题、人物性格等大的方面，也考查细节、特定环境下人物心理等细小的内容。教师应指导学生阅读名著须课内与课外阅读同时进行，首先，高一入学前，要求新生利用假期自行有计划阅读《三国演义》原著，不能用做训练题、看故事梗概、看名著光盘代替阅读原著。并写好读书笔记或是制作读书卡片。其次，新学期伊始，课内安排1-2节课作为阅读课，有计划安排学生分章节阅读，并进行课堂大讨论，巩固阅读成果。再次，利用早读课、晚自修与周末下午时间组织安排学生有计划阅读，并对学生阅读情况进行检查。每逢寒、暑假日，都为学生制定切实可行的阅读计划，指导学生阅读。有了周密细致的阅读计划，既满足了学生存在内心渴求，也适度减轻了学生外部的压力，一定程度上促使学生的阅读循序渐进。

三、指导阅读名著的方法，提高学生阅读的有效度

读书有了方法，就如拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，独立活动，并且做到举一反三。

就阅读而言，我推荐“五W”读书法，即when（什么时间），where（什么地点），who（哪些人），what（做了什么），why（事件起因、经过、结果怎样）。无论是短篇的一个部分，还是长篇的一个章节，阅读时，能清楚地梳理每一篇乃至每一段的情节结构，做到宏观把握，细节探究，这样的阅读才真正起到效果。此外，阅读名著时，还可兼用以下方法：①标题阅读法。俗话说：“标题是文章的眼睛。“尤其是长篇巨著，更要关注每一章节的标题，因为它具有提纲挈领，统摄本章本节的作用。②对比阅读法。把两个著作或同一著作中两个不同片段或人物比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。③精读式阅读法。对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。④问题式阅读法。在精读和研读的基础上，勇于质疑，以问题为线索，串联起事件与人物。⑤圈点勾画阅读法。阅读名著可边读边做摘记，或作圈点，旁批，作卡片，写心得，养成良好的阅读习惯。

四、开展形式多样的活动，激发学生阅读的兴趣

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。

高中生学习时间紧，任务重，压力大，纯粹为应付考试而进行的阅读，则缺乏应有的深度，往往只知其一，不知其二；知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会名著的阅读重点。阅读中大多只能领会浅表层的明示信息，而发掘不出深层次的隐含信息。思维的浅露性造成了阅读的浮浅性现象。因此，作为语文教师应积极开展形式多样的活动，引导学生循文明象，循文悟道。

以上仅是本人对当前高中生名著阅读现状一些粗浅的认识和思考，以求大方之家指正。这也是对当前名著阅读教学的一种呼唤，呼唤名著真正靠近你我，温暖你我。