小木偶的故事优秀教学设计

小木偶的故事优秀教学设计（精选12篇）

小木偶的故事优秀教学设计 篇1

《小木偶的故事》优秀的教学反思

《小木偶的故事》是一篇略读课文。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。在教学本课时，首先让学生通过分角色朗读，理解课文内容，然后选了几个学生来表演这个故事。“听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，”板着脸，笑嘻嘻，愤怒，亲热，温柔，痛苦，伤心，着急，委屈，生气，龇牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可怜巴巴，放声大哭"等等表情词。等觉得自己把握到位了，做好了充足的准备，一个个跃跃欲试。同学们通过表演这个童话故事，更清楚地理解小木偶那难以明说的.无奈心情，所以不要我说明，孩子们就自然总结出:笑是很重要的，不过生活中，要是只会笑，那可是远远不够的。接着我们又进行了课文续编，。同学们纷纷跟同桌讲着接下来的故事……之后，还进行了自骗童话的作文练习，都发挥了想象，运用人物四种对话形式写出了特色。

通过这堂课的教学，让我更清醒得认识到学生就是需要点拨的精灵，他们内在的潜力无穷大，只要调动了学生的热情，又何愁学生不爱学语文呢能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，这是我们语文老师所追求的语文课堂。

小木偶的故事优秀教学设计 篇2

这是一个很有意思的童话故事, 也是一个充满哲理的故事, 其中的道理值得学生深入学习与体会。因此, 很多教师在面对这样的文本时, 首先想到的就是“内容至上”, 于是学生跟着教师在课文内容上打转、挖掘, 最后语文课被活生生地上成了说教课、思品课、政治课。殊不知, 讲道理固然重要, 但对于语文课来说, 学习“语文”才是第一位的。因此, 在教材的解读中充分发掘其中的“语文”元素尤为关键。用“语文”的目光聚焦这篇课文, 语言表达的特色同样非常鲜明, 而其中的对话描写对学生的习作表达特别值得借鉴。

让我们来看看课文中提示语的不同位置:

1一只小红狐跑过来, 很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮, 让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

2“那是我的, 我的, 我的!”小木偶尖叫。

3“笑是很重要的。”老木匠对自己说, “谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!”

上面这三句话的提示语分别是在前、在后和在中间。同样是提示语, 为什么要有这么多不同的位置呢?我们不妨想象一下, 对于对话内容较多的课文, 如果所有的提示语都放在说话内容的前面, 读起来会是什么样的感受?教学中, 我们除了要引导学生关注不同形式的不同标点, 准确加好这些标点;也可以把课文中的这些提示语进行调整, 把不同位置的提示语都放在前面或后面, 再让学生读一读。很显然, 提示语的不同位置能丰富文章的表达形式, 让文章显得不呆板。

然而, 提示语的作用仅仅是这些吗?当然不是。以第一句话为例, “一只小红狐跑过来, 很亲热地说”, 这样的提示语把小红狐说话时的动作、神态写得非常清楚具体, 让我们对说的话也觉得特别亲切舒服。再读读其他提示语, 有的强调了说话时的语气, 有的突出了说话者的心理活动, 等等。有了这些提示语, 文章才会更加生动。联想到平时学生在写对话的时候, 最普遍的问题就是提示语单一, 无非就是“××说”, 甚至干脆没有提示语, 不能把说话时丰富的内容表达出来, 让人读了缺少现场感、画面感。教学中, 教师也可以去掉这些提示语让学生读一读, 进行对比体会, 就能明显地感受到提示语在课文表达中的作用;也可以结合学生平时的作文, 加一加、改一改自己所写的提示语, 培养学生的表达能力。

是不是什么地方都要用到提示语?不管什么时候都要把提示语写得越清楚、越具体越好呢?其实也不是。让我们来读一读课文中的这段对话:

“你头疼, 是吗?”小女巫问。

“是, 而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心, 却不会哭。”

……

“哇——”小木偶放声大哭起来。

这段话中的第三句就没有提示语, 连是谁说的也没有写, 但这并不影响我们阅读。那是因为通过前后对话, 我们很自然地就能知道这句话是小女巫说的。那为什么没有写小女巫说话时的神态、语气呢?我们把这段对话再连起来读一读, 就会感到当时的对话应该是很连贯、很顺畅的, 说话的语气也和前面的内容差不多, 加了提示语反而会让文章读起来节奏变慢, 不那么流畅了。像这样的情况, 在一些对话特别多的文章中也很常见, 把握了其中对话的节奏, 也就能更加深入地理解提示语的作用。

续写《小木偶的故事》 篇3

现在，小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。小木偶背上向小红狐要回的红背包，开始了他新的旅途。

小木偶来到了一个小镇，这个小镇的居民都是陶瓷人、水晶人和橡皮泥人。小木偶刚一进小镇，就有一大群居民围住了他，议论纷纷：“咦，这是谁呀？”“不是咱们镇的吧！”“他好像是一个陶瓷小人，他是棕色的。”小木偶大声说：“我是一个小木偶！”一个居民问：“做木偶有什么好的呀？”“这……”小木偶答不上来。那个居民说：“你不如变成我们镇的居民吧，我们镇是个愿望小镇，只要许个愿就行了。”小木偶觉得挺好，就许个愿：我要变成橡皮泥人，我要变成……忽然，他发现自己身上有了缤纷的颜色，变成了一个橡皮泥人。小木偶高兴地走了，心里甜甜的：我不再是个色彩单调的木头人了，我成了彩色的橡皮泥人。过了一会儿，小木偶感觉自己双腿无力，好像快融化了。原来太阳太毒辣，把自己的双腿晒化了。小木偶赶紧又许了一个愿：我要变成陶瓷小人，我要变成……瞬间，小木偶从橡皮泥人变成了一个陶瓷小人，他感觉腿又硬起来了。小木偶正要走，忽然从背后传来一个声音：“我们来打架吧！”小木偶扭头一看，是个水晶人。小木偶还没回话，对方扬手就给了他一拳，小木偶被打趴下时，感觉身体被打裂了。水晶人说：“哈哈！我就爱找陶瓷人打架，他们一打就碎。”对方说完，一扭头扬长而去。小木偶赶紧再许了一个愿：我要变成水晶人，我要变成……他又变成了一个透明的水晶人。小木偶继续向前走着，看到一条河，他就想：好久没有游泳了，今天游一回儿吧。可是刚跳进水，小木偶就一个劲往下沉。糟糕，忘了我的水晶身子太重了！小木偶猛地一颤。他赶紧许愿：我要变回小木偶，我要变回……他终于变回了小木偶，浮上了水面。

小木偶心想：还是做自己最快乐啊！

太原市后小河小学四（6）班

点评：

能突破原文内容进行大胆、合理的想象，描写生动，故事情节叙述的完整。

指导老师：许学梅

《小木偶的故事》教学设计 篇4

一、教学目标

认识6个生字。

有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。理解课文内容，体会小木偶的内心活动。能较合理地续编故事。

课前教师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料，让学生了解什么是木偶。

教学这篇略读课文时，教师要引导学生根据课文前的阅读要求，运用阅读《去年的树》的方法自读

二、教学建议

课文。自读时，先了解课文的基本内容，再和同学分角色读课文。在充分自读的基础上，组织学生交流阅读收获，如，在小木偶的身上发生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折时，心里会想些什么？文章的最后一段话是什么意思？最后组织学生展开想象续编故事，并将这篇童话和《去年的树》联系起来，谈谈对这两篇童话的特点的认识。

这是一篇富有童趣的课文，充分朗读应是阅读本文的主要手段。朗读的语气应因不同的语境而变化。如，老木匠为小木偶添上表情后的语言，应读出一种自我陶醉的语气，突出老木匠的心满意足；小木偶见小红狐撒谎并诬赖他后，对熊警察说“那是我的，我的，我的”时，应读出申辩的语气，表现出小木偶的气愤，声音要高，因为小木偶是尖叫着说的；在读小木偶回答小白兔、老婆婆的答话时，应读出一种伤心和无奈的情绪，因为熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的话，他感到十分委屈。而小白兔的话要读出嘲笑的语气，老婆婆的话应读出责备、不解的语气。

学生交流阅读体会时，教师要注意引导学生联系上下文或生活实际体会课文中含义深刻的句子。如：“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”引导学生理解这个句子的前半部分，可以联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来体会；理解这个句子的后半部分，可以联系文中小木偶的遭遇加以体会。在现实生活中，学生可能也有过类似的经历或体验，可以让学生联系生活实际谈一谈，以加深对这句话的理解。

在学生充分交流阅读体会之后，可以引导学生续编这个童话。续编的目的是让学生根据课文内容进行延伸性想象，进行创造性的表达。教师既要鼓励学生大胆想象，又要指点方法，如，提示学生把握故事的主线，把握人物的性格特点。无论怎样想象、怎样创造，故事的主线不能变。教师要从学生的实际出发，重在激发学生的参与意识和创作愿望，应分层要求，以鼓励为主。《小木偶的故事》原文很长，课文只节选了开头的一部分。学生续编故事之后，教师可以酌情介绍原文后面的内容。

本课描写人物表情的词语很丰富，如，“板着脸”“笑嘻嘻”“愤怒”“亲热”“温柔”“痛苦”“伤心”“着急”“委屈”“生气”“龇牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可怜巴巴”“放声大哭”，这些词语是女巫所说的“人类所有的表情”的具体体现，教师要引导学生在读书时注意这些词语，以丰富学生的语言积累，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的。

有条件的话，可以组织学生开展课外阅读活动，读一读《木偶奇遇记》《翻跟头的木偶》等童话故事，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。还可以引导学生在课内外搜集表达有特色的词语，进行语言积累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可怜巴巴。

三、相关链接

小木偶的故事教学设计 篇5

一、教学目标

1.会认10个生字词，会写4个生字，正确读写“拽、怜、魔、杖”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过自主学习以及小组合作讨论探究的方法，掌握本童话故事的主要内容。

3.学生能够明白人类所有的表情(哭、笑、生气、着急等)都有存在的必要，并且能够学会用不同的表情表达不同的情绪。

二、教学重难点

【重点】

梳理本文的主要内容，理清故事发展的顺序。

【难点】

明白不同的情绪所起到的作用是不同的，要学会去运用情绪以及合理地管理自己的情绪。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

播放动画片《木偶奇遇记》(时间3分钟)，提问学生这部动画片里的主要人物是谁?是否喜欢?接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了小木偶，那在这篇文章里又说到了小木偶的哪些事情呢?接下来让我们一探究竟吧!

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。

(拽、怜、魔、杖等)

2.同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章中在小木偶身上发生了什么事情?

明确：一位木匠用木头做了一个小木偶，由于感觉木偶脸上缺少一些东西，于是在其脸上雕刻了一个笑嘻嘻的表情，但是当小木偶遇到很多不顺心的事情时，他也只能是笑，因此并没有人认为他很难过。后来蓝鼻子小女巫出现了，帮他驱走了痛苦，同时也给予小木偶人类所有的表情。

(学生回答，教师总结)

(三)抓住重点，体悟道理

过渡：我们知道在小木偶身上发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，你最喜欢哪些话?你从这些话中能够读出什么?(学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结)

1.倒数第二自然段

(1)“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”

明确：小木偶现在更像一个真实的人，它拥有人类所拥有的所有表情，并且会用不同的表情表达自己不同的情绪。大家在日常生活中也要用恰当的表情去表达自己的情绪，要学会表达。当然，任何情绪的宣泄以及表达都要适度，不能过度。

(2)角色扮演——班内学生七人为一小组，分角色(小木偶、老木匠、小红狐、熊、小兔子、老婆婆、小女巫)进行扮演。体会恰当的表情对情绪宣泄及表达的重要性。

2.最后一个自然段

(1)“老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”

明确：“笑是很重要的”“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的`日子。”的确，笑是一种最积极的情绪，人们都在追逐笑，在追求快乐。但是，当我们遇到不如意的事情时，人们很难做出笑的表情。因为，此时我们需要有其他的表情去宣泄心中的郁闷、不满或表明自己现在所处的状态，而不是用笑这个表情来表达自己一切都很好。因此，在我们的生活中，各种各样的表情有其存在的原因及作用，我们应该坦然地接受，并恰当地运用不同的表情来表达自己的情绪。

(四)总结全文，拓展延伸

通过对这篇文章的学习，我们知道了小木偶身上发生的事情，并且从他的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，在小木偶身上，后来又会发生什么事情呢?下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。

(五)课后作业

1.找一篇童话故事，熟悉其讲述的故事，并说一说从中你体悟到什么道理。

五、板书设计

略

六、教学反思

《小木偶的故事》教学反思 篇6

这篇童话故事趣味性强，相信学生能自己读懂在小木偶身上发生的事情，但联系生活实际理解课文的最后一段话，感受快乐的真谛，是学生理解的难点。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文，了解课文内容――分角色读课文，体会故事蕴含的道理――积累词语，丰富语言――展开想象，续编故事。

教学中，在学生充分朗读了课文，了解课文内容的基础上，引导学生体会故事蕴含的道理，我只要采用了以下教学：先联系老木匠说的话“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子”来理解这个句子的前半部分“老木匠说得没错，笑是很重要的。”，让学生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。然后联系小木偶自己遭遇的挫折，让学生自己谈谈：小木偶的笑给他带来快乐吗?通过这样的反问，学生自然体会到：生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度。于是，我引导学生明白应该怎样看待生活，感受快乐：要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活，这样才会获得真正的快乐。最后，让学生联系自己的生活实际，谈谈个人感受，加深学生对这段话的理解。

12《小木偶的故事》教案设计 篇7

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”根据本课拟人体童话的特点，抓住文中人物的语言，以对话为训练重点，让学生充分地、自由地朗读，通过自主阅读、质疑问难、角色体验、大胆想象、童话再创等形式，使学生自主体会小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受，从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。课前准备

1.教师准备：搜集有关木偶的资料，制作多媒体课件。2.学生准备：预习，自读课文，搜集有关木偶的资料。课时安排

1课时。教学过程

一、模拟表演，导入新课

1.看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸…… 2.学生自由谈：怎么看待这些表情？你最喜欢哪种表情？

3.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，但我们都最喜欢“笑”。笑使我们抛开烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊。可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。

设计意图：出示一组描写表情的词语，让学生看词语模拟表演，理解人的表情的丰富多彩，并引导学生发表自己对各种表情的看法，从而聚焦“笑”，引发学生对新课的兴趣，使学生尽快走进文本。

二、初读课文，认读字词

1.交流课前预习情况：木偶是什么？

2.自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子，读完后与生字交朋友。3.检查初读情况。

(1)同桌互读，读后互评：生字字音是否读准，句子是否读得通顺。(2)指名读文，把自己感受最深的段落读给大家听。(3)多种形式检查认读生字情况。

4.出示词语：板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭。

(1)读一读，从文中找出这些词语，标记出来。(2)联系上下文，了解含义，并尝试用动作表演。(3)小结：这些词语都是描写人物表情和内心情感的。

设计意图：通过初读、检查和交流，让学生扫除生字词方面的“拦路虎”，并了解学生在初读课文之后对故事的理解和感悟情况，并重点理解文中描写人物表情的词语，为后面的学习奠定基础，同时，培养学生积累词语和运用词语的意识和习惯。

三、再读课文，整体感知

1.自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？

2.小组交流：读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？

3.全班交流：(相机板书)只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、遭误解、被怀疑。4.重点指导：

(1)“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你从这两句话中体会到了什么？(学生自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。)(2)提出疑难问题。

设计意图：“读书百遍，其义自见。”充分地朗读，自主地交流，既强化了学生对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。

四、角色体验，练习对话 1.创设情境，练习对话。

(1)学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，欢迎大家踊跃参加。

(2)了解配音工作要求：台词熟练、声音动听、有感情，能打动和感染听众。

(3)这个童话故事中有哪些人物？他们说了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号标出来。

(4)自主练习朗读童话故事中人物的“台词”，体会老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦，小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的乐于助人。2.合作表演，集体交流。

(1)重点指导小木偶的语言：因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被狡猾的小红狐抢走了，还被熊警察误会；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说他是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。(2)教师演小木偶，师生合作朗读对话。(3)推选小演员，带上头饰，合作表演。(4)观众评议，教师指导，再次展示。

设计意图：创设广播站招聘配音演员的情境，让学生在充分自读、小组分角色读的基础上，进行课本剧表演，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，在读中体验情感，在读中领悟道理。

五、放飞想象，延伸拓展

1.假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边，你会对他说点什么呢？

由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。

2.后来在小木偶身上，还会发生什么故事呢？请继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

3.齐读最后一段话。联系生活实际谈谈对这段话的理解。

4.小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐，但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去面对，这样才是完整的生活。

设计意图：通过多种形式的朗读，学生走进了小木偶的内心世界，亲历了小木偶的情感历程，自然也会产生表达的欲望。这一环节，鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。板书设计

教学反思

1.本课教学“读”贯穿始终，每一次“读”，形式上都有变化，功能也不断变化：初读，认读生字；再读，整体感知；三读，角色体验；四读，感悟道理。反复诵读，由浅入深，从不同角度、不同层面，唤起学生吸收语言的兴趣，促使学生领悟文章的精髓。

小木偶的故事课本剧教学计划 篇8

《小木偶的故事》一篇童话故事，但是寓意深刻，它教会我们，凡事不能够死板，需要适时调整自己才能把事情做得更好。

我的《小木偶的故事》教案如下：

教学目的：

1、让学生懂得描述心理的好词好句

2、让学生懂得怎样从文章的细节描绘中得出文章的中心思想。

教学重难点：

1、文章哪些部分是好词好句好段？

2、文章的中心如何归纳？

教学过程：

1、让学生细致认真地读一遍文章，然后把小木偶与别人之间的几回对话整理出来。

答案：小木偶与老木匠；小木偶与小红狐；小木偶与穿警服的熊；小木偶与小白兔；小木偶与老婆婆；小木偶与小女巫

2、让学生展开情景想象。并归纳总结：为什么别人总是不理解小木偶？

答案：因为小木偶没能够通过面部表情来表达它内心的真实感受，相反别人还以为它是故意造作。

通过对话，及对情景的想象过程，学生不难总结出文章的好词好句主要有：

小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

老婆婆嘟嘟囔囔地走开了

她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。

小木偶可怜巴巴地说

在学生理解了文章之后，我设计了以下的课本剧：我帮全班进行分组，六人一组，组长是小木偶，其余的分别是老木匠、小红狐、熊、小白兔、老婆婆及小女巫。他们先仿照书本来念，然后用自己的话语来表达。在组内进行表演，接着到讲台前面表演。

小木偶的故事优秀教学设计 篇9

教学目标

1.理解课文内容，准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。

2.学习合理地续编故事。

教学重难点

引导学生积累表示心情的词，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感的；联系上下文或生活实际体会文中含义深刻的句子。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、课前谈话，导入新课

教师：孩子们，看着这张笑脸，你想到了哪些词？（学生自由发言）笑是多么重要，多么美好呀！可是如果大家只会笑（板书“笑”），那又会是怎样的情况呢？这节课就让我们走进童话故事《小木偶的故事》，也许你会有新的发现，新的认识。

二、初读感知，进入情境

1.自由读课文，在读的过程中要注意读准生字字音，读通句子。2.想一想在小木偶身上发生了什么事？ 3.划出你感受最深的句子，与大家交流。

三、情景再现，积累语言 1.体会只会笑的烦恼。

教师：笑是很重要的，可小木偶只会笑，真的给它带来快乐了吗？相反还带来了不少麻烦。请默读课文，看看他遇到了哪些麻烦。（心爱的背包被抢走了，小兔子误会他了，连老婆婆都说他撒谎。）

出示：（1）穿警服的熊看着小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

（2）“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

（3）“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

教师：请大家用心读读这几个句子，注意人物的语言、行动、表情，想想如果你是熊警

察，或者小兔子，或者老婆婆，当时会怎么想。

2.角色代入。（1）熊警察。

教师：先介绍一下你是谁？（学生介绍自己的角色）让我们听听熊警察的推理。(满脸的愤怒；一副笑嘻嘻的表情)熊警察可是有理有据的。谁也要说？（其他学生发言）熊警察们都这么认为，小木偶只好眼睁睁地看着背包被小木偶拿走了。

有感情地朗读这一部分课文内容。（2）小兔子。

教师：谁是小兔子？（学生介绍自己的角色）说说你的想法，你认为头疼应该怎样，龇牙咧嘴是怎样的？（学生做表情）所以你认为小木偶欺骗了你，谁再来说。（其他学生发言）小兔子根本不相信小木偶的话，在嘲笑小木偶呢，让我们一起读……（课件展示课文内容）

（3）老婆婆。

教师：谁是老婆婆呢？说说你的想法。（学生发言）你认为他骗了你，不是个好孩子。谁还要说？（其他学生发言）小木偶怎么能撒谎呢，老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。嘟嘟囔囔是怎样的？（自言自语）你能学着老婆婆的样子说说这句话吗？（学生模仿）自言自语是说给谁听的？（自己）再读一次，声音再轻些就更好了。

教师：笑是很重要的，可小木偶只会笑，却引来了这么多麻烦。（4）齐读“笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子！” 3.想象拥有丰富表情的幸福。

（1）教师：就因为这个笑脸，小木偶遇到了这么多烦恼，他是满腹的委屈，一颗心早已是伤痕累累了。此时他会想些什么？他迫切希望的就是（拥有其他表情）他的愿望终于实现了。（读课文）

出示：就在这时，蓝鼻子小女巫出现了。只见她拿着魔杖，在他的脑袋上点了一下。“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”

（2）教师：所有的表情有哪些？（学生自由发言）别着急，让我们把目光聚焦到课文中，其中就有许多描写表情的词，请大家快速地到课文中找一找，圈一圈。（板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭……）我们一边做表情一边读读这些词。（学生齐读）

（3）教师：小木偶还会有什么表情呢？（学生自由发言）现在的小木偶表情可真丰富啊！（齐读：现在，小木偶会哭、会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。）

（4）教师：孩子们，如果一开始小木偶就拥有人类的一切表情，那会是怎样的，请你选择一个画面，用上体现真实表情或心情的词，和同桌练一练。

出示： 画面一：被抢。

“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。穿警服的熊看看小木偶，小木偶一副（）的表情。画面二：头疼。

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？” “脑袋很疼。”小木偶一副（）的表情。

四、总结写话，领悟寓意

1.教师：可是他当时只有一种表情，那就是笑嘻嘻，因为老木匠认为，“笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没法过快乐的日子！”此时此刻，对“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话，你有什么新的感受？

2.学生交流，教教师总结。（在生活中，笑很重要，谁不会笑，谁就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们用真情，用不同的方式去面对，这样才是完整的生活。)

五、课后作业

小木偶的故事 篇10

一、笑在生活中的功能（3分钟）

师：人的表情是丰富的，有哭、有笑，会生气、也会忧愁，老师这里有一段视频，我们一起来看一下。

师：从视频中我们可以看到微笑在生活中很重要，笑是一种仪态，一种交流，是友好的表示。雨果曾说过：笑，就是阳光，它能消除人们脸上的阴云。看来，“笑”很重要，我们都喜欢笑，但是如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样的一种情况呢？这节课我们就一起进入童话故事《小木偶的故事》，也许从中你会有新的发现，新的认识。

二、初读课文，整体把握（7分钟）

师：现在我们来个小竞赛，请同学们打开书本，快速地朗读这篇课文，并给各个段落标上号，完成后请举手，我们看看哪个小组最先完成任务。生读课文

师：读完课文，谁能和我们简单说说这篇课文主要讲了什么？ 预设：„„

师：同学们概括的都很详细，老师这里简短的梳理了一下课文的内容，同学们能不能根据老师的概括来填一填？ PPT出示：

老木匠做了一个小木偶，还在它的脸上添上了一个（）的表情，他以为只要（），小木偶就会（）。没想到这种表情却让小木偶接连受到（）、（）、（）的误解，它非常难过。后来在小女巫的帮助下，小木偶有了（）。

三、再读课文，品味“笑”（20分钟）

师：看来这个笑嘻嘻的表情让小木偶遇到了麻烦，在文中，小木偶笑嘻嘻的表情出现了几次呢？请同学们快速浏览课文，找出相应的句子。

（一）书包事件

师：谁来说说你找到了哪一处？

预设：“穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一幅笑嘻嘻的表情。”

师：这里小木偶遇到了小红狐和熊警察，它们之间发生了什么事？谁能简单的来说一说。预设：小红狐抢了小木偶的包，但因为小木偶只会笑，导致熊警察误解了它。师：当熊警察误会小木偶时，熊警察是怎么做的？ 预设：“穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。” 师：“拎起”是怎样的动作？ 预设：就像拎包一样

师：扔呢？就像扔东西一样，而且这一下还扔的很远。如果你们被人这样拎起、扔的很远，是什么感受？

预设：难过、伤心、无奈、痛苦。

师：对啊，多可怜的小木偶，它为什么会被误解？文中是怎么写的？ 预设：老木匠只给了它一种表情，那就是笑！

（二）被嘲讽

师：我们已经找到了其中一处，文中还有哪里也写到小木偶笑嘻嘻的表情呢？ 预设：“小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。” 师：在这里，小木偶又遇到了什么事呢？

预设：小木偶头疼，可脸上还是笑嘻嘻地，小兔子不相信他，就走了。师：文中是怎么写小兔子的表现的？

预设：“嘻嘻，装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

师：这句话，表现了小兔子对小木偶怎样的态度？ 预设：嘲讽、讥笑

师：哪里体现了小兔子对小木偶的嘲笑？

预设：装得一点儿都不像

龇牙咧嘴

蹦蹦跳跳 师：龇牙咧嘴是怎样的？ 预设：„„

师：龇牙咧嘴的样子就是露出牙齿，咧开嘴巴。具体有两种意思，一个是形容相貌凶狠或样子难看，另一个是形容难以忍受的怪模样。师：你觉得在文中应该指的是哪种意思呢？ 预设：第二种。师：为什么？

预设：小兔子难以忍受小木偶笑嘻嘻地和他说脑袋疼，忍受不了小木偶细弄它。师：他认为小木偶是假装的，所以小兔子也——做了个痛苦的表情。

师：作者通过小兔子的语言、行为将小兔子的性格描写的活灵活现，我们请同学分角色地朗读一下，读出这种感觉。分角色读小木偶、小兔子、旁白

（三）被责怪

师：除了这两处，还有哪里也提到了小木偶这个笑嘻嘻的表情呢？ 预设：“小木偶还是一副笑嘻嘻的表情” 师：在这里，小木偶遇到了谁？ 预设：老婆婆

师：小木偶脑袋疼，老婆婆是怎么对他的，文中是怎么写的？ 预设：“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

师：我们一起再来读一读这句话。这句话中你感受到老婆婆对小木偶的态度是怎样的？ 预设：责怪、责备、埋怨、生气 师：你是从哪里看出来的？ 预设1：“连小木偶也学着撒谎！” 预设2：嘟嘟囔囔

师：“嘟嘟囔囔”是怎样的？——自言自语。（不断地、含糊地自言自语，多表示不满。）师：为什么小兔子和老奶奶都觉得它是装的，小兔子的态度是——嘲笑，而老婆婆的态度是——责备的呢？

提示：（师：作者为什么不写老婆婆龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了呢？）预设：老婆婆是和蔼可亲的，而小兔子就是比较活泼好动

师：也就是小兔子和老婆婆特点是不同的，描写人物时我们要抓住人物的特点来写。师：那么如果小木偶接下来遇到了教师，又会发生什么呢？ 师：请同学想象，教师给你们什么感觉？ 预设：严肃、凶

师：但是教师所做的一切都是为了——学生，教师是富有责任感、责任心，如果小木偶是这位教师的学生，那么看到脑袋疼的小木偶，他会怎么做呢？请同学们开动脑筋，试着写一写。交流

师：老师有个疑问：老木匠不是说笑是很重要的吗？可是拥有笑的小木偶并不快乐呀!这是为什么呢？

预设：因为在小木偶难过的时候却无法表达。

师：是呀，有时候我们需要其他表情来展现我们想法，所以笑并不是万能的，正如课文最后一段所说，笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。让我们一起来读一读吧！（大屏幕出示）

师：那谁能根据刚刚我们学到的以及自己的生活体验来说一说对这句话的理解呢？ 预设：在生活中，笑是很重要的，但是生活中也存在很多伤心难过气愤的事情，我们应该用不同的方式去面对。

师：没错，生活充满了酸甜苦辣，所以喜怒哀乐是少不了的。同时呢，事情的解决也并不是只有一种方式，我们需要学会用不同的态度不同的方法去面对。所以小女巫送给了小木偶（人类所有的表情），现在的小木偶会（哭会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了）。

师：同学们，既然小木偶有了人类所有的表情，那它又会用什么样的表情来表现自己呢？谁能够用我们积累的描写表情或心情的词语来试着填一填？（幻灯片显示）“那是我的，我的，我的！”小木偶（„„）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（„„）地回答。“是，而且越来越疼了。”小木偶（„„）地说。

四、展开想象、续写故事（10分钟）

师：同学们，想象一下，当拥有了人类所有表情的小木偶再遇到熊警察、小红狐、小兔子或者老婆婆时又会发生什么样的故事呢？现在就请运用你所学的知识跟方法来续编故事吧（大屏幕出示）续写故事

师：谁已经想好了？谁愿意把你的故事和同学们一起来分享分享？ 预设：1—2个同学

小木偶的故事 篇11

第一章

老木匠做了个小木偶。

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。

老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢?老木匠怎么也想不起来。

“你知道吗?”老木匠问小木偶。

“不知道。”小木偶板着脸回答。

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑!

“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子!”

老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。

“走吧，外面的世界大着呢!”老木匠对小木偶说。

热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。

一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮，让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

“好的。”小木偶说。

小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。

小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。

“放开!放开!”小红狐拼命挣扎。

“吵什么!”一只穿警服的熊过来把他们分开。

“报告警官，他抢我的包!”小红狐撒谎一点儿都不脸红。

“那是我的，我的，我的!”小木偶尖叫。

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

小木偶委屈极了!可是有什么法呢?老木匠只给了他一种表情，那就是笑!

小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。

一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦?”

“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗?”

“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头!

蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。

“你头疼，是吗?”小女巫问。

“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心，却不会哭。”

“哇——”小木偶放声大哭起来。

慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。

“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。

老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的!

第二章

小木偶大步走在绿森林里。 它边走边想：穿过这片森林，会看见什么呢?是大海，是草原，还是另外一片绿森林?

小木偶正想得出神，树丛里突然蹿出个小妖怪!

小妖怪长得皱巴巴的.，活像一块木头疙瘩。它一手叉着腰，一手指着小木偶大叫：“喂!那块木头!站住!”

“我不是一块木头，我是小木偶!”小木偶生气地回答。

“不是木头?”小妖怪很疑惑地凑到小木偶跟前，仔细地闻了一会儿。 “你不过是一段普通的木头!”小妖怪大声宣布，“我是从小吃木头长大的，吃了整整300年!不会弄错的!”

小木偶又生气又着急，它想：我一定得向这个小妖怪证明，我不是一段普通的木头! “我会说话，

这证明我根本不是一段普通的木头!”小木偶说。

“这不能证明!”小妖怪大声地反驳它，“你不过是被施了魔法!这没有什么了不起的!你等着瞧!” 小妖怪找来一段破木头，然后从口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。 “你看仔细了。”小妖怪边说边用魔杖在破木头上点了一下。

那木头马上长出一张大嘴巴，神气活现地说起话来：“你和我一样!不过是一段普通的木头!普通的木头!木头!木头!……”

小木偶气坏了，它大叫：“我还会做算术题、背乘法表!一一得一、一二得二、二二得四、二三得六、二四得八……” 小木偶一口气把乘法表从头背到尾。

但是小妖怪还是说：“这没什么了不起!” 小妖怪魔杖一点，那段破木头就怪声怪气地念着：“春眠不觉晓，肚子咕咕叫，吃块大木头，味道真是好!” “瞧见了吧，它连诗都会念!”小妖怪得意扬扬地说，“可它和你一样，不过是一段被施了魔法的破木头!”

小妖怪说完，就举起那块木头，“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚，好像是在吃一块棒冰。

小木偶的心怦怦地跳得厉害。要是不能证明它不是一段普通的木头，它肯定会被吃掉的!它还是一个崭新的小木偶，它不想死! 可是越着急，小木偶越觉得脑袋里面空空的，一句话也想不出来。

“哈哈!你还是乖乖地让我吃掉吧，你的味道肯定很不错……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。

就在这时候，它们听到了一声尖叫：“救命!” 接着，一只粉红的小兔子拼命地向它们这边跑过来。 “救救我!”小兔子哭着说，“后面有妖怪追我!” 小木偶把粉红小兔子抱起来，它感觉到小兔子在它怀里拼命地发抖。

“别怕!”小木偶安慰小兔子，“我会保护你的!”

吃木头的小妖怪很惊奇地看着小木偶。因为小木偶好像已经忘了它就要被一个妖怪吃掉了。

“把那只兔子给我!”一个头上长着蓝角的小妖怪出现在它们面前。

“哈!是你呀，老朋友!”吃木头的小妖怪很高兴地说。看来，这两个小妖怪互相认识。 蓝角小妖怪只是板着脸点了点头，然后就转向了小木偶：“把那只兔子给我!我追了它好长时间了!”

小木偶害怕得两腿发软，可它勇敢地说：“不给!这是我的小兔子!凭什么给你!”

“它是你的?”蓝角小妖怪很怀疑地盯着小木偶，“你怎么能证明它是你的?” “我……”小木偶不知道该怎么回答。 “我能证明。”吃木头的小妖怪突然说，“难道你还不相信一个老朋友吗?” “真扫兴!”蓝角小妖怪很不高兴地走开了。

小木偶看着蓝角小妖怪的背影，有点儿发愣。

“它只吃没人要的东西，就像我只吃木头一样。”吃木头的小妖怪向小木偶解释。 小木偶这才想起来，它就要被吃木头的小妖怪吃掉了。可是吃木头的小妖怪很和气地说：“我不会吃你的。我现在相信你不是一段普通的木头了。你有一颗真正的心。木头是没有心的，哪怕是被施了魔法。”

小木偶开心地笑了。它终于证明了它自己。 只要有一颗真正的心，哪怕你的身体是木头做的也没有关系。

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童话故事——小木偶的故事 篇12

作者：天津市蓟州区第二小学四（4）班 孙博伟 指导教师：王玉香

有一天小木偶和玻璃在一起玩儿，它看见玻璃闪闪发光，它特别羡慕玻璃。于是它许愿自己一定要变成玻璃。小木偶闭上眼睛，心里默念着：“我一定要变成玻璃。”瞬间小木偶真的变成了玻璃。

小木偶变成玻璃以后，它就在大街上大摇大摆地走着，街上的人们都说这块玻璃太耀眼、太明亮。它听了人们的夸奖心里美极了！小木偶来到了河边，刚想照照自己美丽的身影，可是一不小心滑到了水里，它感觉自己在慢慢地下沉，眼看就到沉到水底了。这时，它非常后悔自己变成了玻璃，马上又闭上眼睛许愿：“让我变回小木偶吧！”不一会儿，一个小木偶从水面上浮了上来，小木偶爬上了岸边。

第二天，小木头和纸一起玩耍，它看见纸能叠成很多东西，又羡慕起纸来。于是它又许愿变成了纸。可是它刚变成纸就被一阵大风给吹走了，它在空中飘来飘去，眼看就要被吹到了大海里了。他想：这下完了，什么也没有折成就要被淹死了。它又后悔了，马上许愿变回小木偶。