网络研修学习心得（精选12篇）
在这段时光的培训，给我们打开了一个神奇的新天地，专题资料涵盖了教学工作的方方面面。每个模块的资料充实，丰富，经过学习，教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”，个性是一些同行理论联系实际的做法，更让我的眼睛为之一亮。培训让我受益匪浅，也对以后的教学工作充满了信心。就物理课堂教学这方面我学到了以下知识:
一、课堂教学中应以促进学生发展为目标。
指国家颁布新课程标准中所明确规定的学生务必掌握的学科记住知识、基本技能及基本学习潜力和相应的思想品德。是基本要求，是教学质量的基本体现。
1、知识与技能目标明确，能够较好地完成知识目标，使学生理解阿基米德原理的资料，并了解得出的过程。
2、从过程方法上看：教师注重了浮力的大小与哪些因素有关的实验探究过程，并透过学生的自主选取探究的资料，亲自动手体验探究过程，培养了学生的科学探究的潜力。
3、从情感态度价值观上看：让学生体会了只是根据生活感受得到的经验，并不必须是科学的，培养了学生科学研究问题的意识，透过对阿基米德原理得出过程的真实再现，到达了用物理学发展史来提高学生们学习物理的兴趣的目的。
在课堂教学中，应具体有层次性和可操作性，并反映本学科的特色。
4、课堂教学中体此刻学生的主体性。
二、教学资料应科学合理。
三、教学策略和方法使学生能主动学习。
（一）学生主动参与
1、学生情绪的整体状态，能看出教师设置的教学情景是否到达了激发绝大多数学生的学习动机，如果在此环节出现问题，对于学习动机不是很强的初中学生而言，直接影响的整个课堂教学的效果，使学生的主动参与的面不够、参与的程度不够深刻、不能够长时光持续饱满的精神状态。同时学生的情绪状态也能反映教师的情绪状态和师生之间的情感关系。
2、参与的程度方面，主要看出教师教学基本功是否深厚，能否把握住知识技能中的关键环节从而转化为深刻的问题情景，促进学生的深入思考。
例如在小组汇报实验方案的过程中，我们发现当一个小组内出现问题（很明显的问题）时，小组内的人员，并没有及时发现，及时更正，这说明在小组内的研讨交流还不是很充分的。
3、学生的参与面方面，能够看出教师是否把学生当成学习的主体，教学策略的选取是否围绕着改变学生的学习方式为核心的教学理念。同时也能看出教师的组织策略是否得当，能否适时地抓住学生的心理状态，在学生需要自我研究或能够自我研究的时候，为学生带给恰当的学习交流的时光和空间。――恰当的点拨形式有利于课堂教学的效果
4、学生情绪状态持续的时光方面，体现了教师的课堂设计的连贯性和一致性，也能够从情景设计的连续性和教学组织策略的艺术性上思考，一堂优秀的课，课堂教学实施的整个过程如行云流水，而这种课堂，教师在学生的情绪要低落时总是能够透过有效的情景设计和教学组织调动学生的学习情绪，将课堂氛围提升到高潮。
四、教学潜力上看教师就应具备良好的教学基本功。
1、课堂驾驭潜力
能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不一样的状况调节课堂节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时光安排合理，课堂应变潜力强。
2、实践操作潜力
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时适度，且操作规范熟练。
3、语言表达潜力
语言规范、精炼、简明、生动；板书板画设计合理，字体规范。
五、课堂评价上看教师对学生的即时评价应具有发展性和激励性。
关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。一个能促动学生心灵的评价，可能会改变学生的一生。
1、合作学习
好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它透过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正交流想法、丰富见解。
学生的交互状态，是反映教师能否把课堂真正还给学生的最直接的体现。
2、体验目标
一、改革的目的
在新课程的学习下, 我们逐渐明白:新课程的改革, 目的在于引领学生做一个合格的公民, 做一个对社会有用的人。
这个目的要求我们在历史教学中, 要注重以“学生的本位”, 把“三维目标”中的“情感与价值观”目标作为重要的一个评价指标。在教学的过程中, 潜移默化地把情感溶在学习中, 为学生树立正确的价值观念, 让他们知道如何从历史学习中改变自己的行为, 争取当合格的公民与一个有用的人。
在历史课程改革的当头, 我们也在反思自己平时的教育, 我们为什么教了这么多的学生, 还在考虑我们的历史教学有什么用?当然, 这是很功利的一个问法, 但又是一个不好回答的问题。学习历史有什么用?只有在教学中利用有情感的教学, 让学生感知历史, 感悟历史, 担负自己的责任, 他们才能理解, 原来历史在我们身边, 它能够指导我们去做好自己的每一件事, 为社会的发展而努力, 做心理健康、蓬勃向上的青年一代。
我们老师在这改革的浪潮中, 感受很多很多, 最大的感受是考试的方向难把握, 如果历史教学评价中没有了“情感态度与价值观”这一项, 可想而知无论怎么改都会受到人们的质疑, 到底历史教学的改革将何处去。在这些年的学习中, 专家们的视频中的教学, 体现新课程教学中, 更多的是关注学生, 关注学生的认知能力, 引导学生担负责任, 明确是非观念, 树立正确的人生观念与价值观。
因此, 教学的目的是关注人, 关注我们身边这些活生生的生命个体。
二、改革的意义
在新课程的改革中, 最主要的意义是让学生得到能力上的锻炼。在以往的教学过程中, 我们对于学生的能力问题上并不做过多的要求, 尤其是在历史科目的教学方面。作为学生, 只要你能熟悉课本, 有一个超强的记忆力, 熟记老师教学的内容, 一般都能考一个不错的分数, 因为历史以往的题目基本都是记忆类型, 灵活性的题目很少。
从培训中, 我们一线的教师在交流的时候, 都谈到“能力”这一词, 尤其在高考中, 我们如何有效地进行教学, 就更得关注于学生的“能力”问题。
只有在教学过程中培养学生“识记、理解、运用”的能力, 才能提高学生的成绩, 做到有效教学。 (学生的成绩, 在侧面反映了老师的教学, 这不和新课程相背离)
在学生的能力培养上, 我们从这次的学习中得到了很多的方法。不管怎么样的方法, 我们老师在培养学生能力上, 都要从学生的基本情况出发, 从学生的学习能力出发, 照顾到大部分的学生, 有梯度地进行教学;并在教学设计中, 适当地加入了一些学生能力范围内的环节, 关注学生历史素养和历史学习能力的培养。如在教学过程中, 一些小论文的展示、一些学生的作品、学生的调查报告, 学生对于历史问题不同的见解。
能力有哪些?在新课程中提到了许多, 我们常见的读图表的能力、阅读分析归纳的能力、语言的组织能力、文字的表达能力, 还有书写的能力。但不管那种能力, 学生都必须具备, 因为, 在现在的考试中, 是综合性的考查与选拔, 考试的内容的多样性, 已经不是以前光靠记忆就能行得通的。这就需要我们的学生掌握多样的技巧。能力上的锻炼考验学生, 也更是考验我们老师。我们老师, 先要自己熟悉教学的各项技能, 才能传授给学生们。一线老师更多的是要在实践中慢慢地摸索一套适合我们自己学生的技能或者说是技巧, 使教学更有效地进行, 提升学生们的学习效率。
在这个讲究效率的年代, 在这个讲究效果的年代, 对学生把握知识能力的考查, 只有在平时的教学中让学生得以锻炼才能在最后的高考中体现出来。当然更重要的是, 培养学生能力后, 举一反三的用于其他的学科上, 融会贯通, 更好地适应以后的学习。
一线的老师常常备感压力:一方面我们的教学成绩必须得以体现出来;第二, 我们又要给国家培养公民。在双重的压力下, 我们老师除了学习, 不断地学习外, 更多的是思考, 我们如何适应并做一个改革浪潮中的弄潮儿。
作为一线老师, 我们通过这样的学习树立终身学习的理念, 紧跟时代的脚步, 理解社会需要怎么样的人才, 如何培养国家需要的人才, 时时更新我们的教学方法, 提升自己的教学能力, 对自己的学生负责, 更对每一个家庭负责。
关键词：基于网络环境下；高中语文；写作学习；心得体会
作文作为我们高中学习中的重点和难点内容，其在高考语文中占有着非常大的比例，我们作文写作水平的高低，不仅会影响着我们各科考试成绩的高低，而且还会影响着我们的未来生活和成长发展，我想有很多高中生和我一样，因为不能快速有效的提升自身写作能力而烦恼。而近年来，随着网络的不断发展和广泛应用，使得人们的生活发生了很大的改变，同时也为我们学生的学习提供了极大的便利条件，尤其是在写作方面，我们可以用手机下载各种电子图书，随时随地利用课余时间扩大自己的阅读量；运用网络收集各种写作资料和事例，为语文写作积累素材；阅读各种优秀的作文作品，培养自身的写作思维。
一、语文写作在学习中的重要性
叶圣陶先生曾经指出：“语文写作是学生各门学习成绩、日常思想品德以及各项实践活动等的综合体现。”作文作为语文课程的重要组成部分，它与其他学科之间也有着紧密的联系，在我们学生的日常生活和学习中发挥着重要作用。例如，在解答文科试题时，如果我们具有好的文笔，就可以轻松地抓住和理解文字材料中的主要内容和关键信息，并且在解答问题时就能够运用条理性和概括性强的文字，将正确答案言简意赅的表达出来[1]。我们在日常学习和做题中经常会听到老师说，好的文笔就相当于答题者的脸面，让语言表达具有艺术性，这样会给批卷者带来一种美的感受，从而留下深刻印象，有利于分数的提高。而在解答理科试卷时，也需要我们学生具有较强的理解能力和语言表达水平。只有透彻的分析出试题的题干，理清其中存在的逻辑关系，这样才能找出正确的解答思路。因此，我们具有较高的写作能力，不管是对文科成绩还是理科成绩都有着一定的提升作用。
二、网络环境下如何提升自身的语文写作能力
（一）善于运用网络学习，培养写作兴趣
我们在课堂上学习语文写作内容的时候，老师大多都是以黑板板书和口述的方法来讲授写作方法，长此以往，我们很容易感受到枯燥乏味，无法提起对语文写作的学习兴趣，更多的是为了完成作业而进行写作。所以，我们要想提升自身的写作水平，首先就要培养自身的写作兴趣，这样我们才会有作文创作的动力。我们要善于运用网络进行学习，从中搜索一些带有图片、视频、音频等题材内容，学习写作内容，这样不仅可以弥补课堂上的不足，同时还能调动我们的学习兴趣[2]。而且网络上的内容丰富多样，我们可以获得更多的训练信息，提升自身对作文写作内容掌握的全面性。
（二）欣赏网絡文学作品，从中汲取养分
高中的学习任务和学习压力非常繁重，所以我们要寻找一种有效的方法，让我们在课余时间里既得到了精神上的放松，又能够潜移默化的培养自身的语文写作兴趣和能力。当前，网络的不断发展成熟，为作家提供了更加广阔的写作平台，我们可以利用课余时间阅读一些优秀的、著名的文学作品，而且这些作品往往带有较强的故事性和趣味性，可以让我们在阅读的过程中享受到精神上的愉悦和放松，提升文章的阅读水平。同时，我们也可以将文章中的优美句子、修辞手法以及名言警句等记录下来，丰富自身的语言知识积累，积累写作素材。此外，我们在阅读中也会充实自己的内心，从大量的网络文学作品中汲取养分，提升自身的文学素养和文化底蕴，为写作能力提升做好充足准备。
（三）阅读大量的满分作文，掌握正确的写作方法
我们在日常学习中可以充分利用网络信息海量化的特点，从中筛选出各种优秀的满分作文，在进行大量阅读的同时，从中总结写作经验和方法[3]。我们可以根据所学内容将作文进行分类，如描写类文章、叙事类文章、分析类文章、评论性文章等几种类型，我们可以针对写作类型在网络上搜索一些相关的满分作文，并且进行复制做好专题文档记录，这样我们就可以有针对性的阅读作文，将每一种类型作文的写作方法和思路总结和记录下来，形成良好的写作框架，这样我们在答题时就可以根据作文题材类型，快速的确定写作框架、方法和思路，并且运用网络文学阅读中所积累的优美句词、名言警句等进行写作，这样不仅可以提升文章思路的完整性和清晰性，同时还能够提升写作文采，有利于获得高分。
三、结论
总而言之，作文写作作为高中语文课程的重要内容，我们应该充分认识到提高写作能力的重要性，正确利用网络这一学习工具，从中搜索大量灵活多样的作文教学素材，培养自身对写作的兴趣；欣赏网络文学作品，从中汲取养分，积累写作素材；阅读大量的满分作文，掌握正确的写作方法，提升自身写作水平，为未来就业做好充分准备。
参考文献：
[1]施宏伟.对网络环境下的高中语文研究性学习的研究[D].南京师范大学，2014.
[2]唐淑贞.基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践[D].江西师范大学，2013.
参加这次的乡村新任教师网络与校本整合培训使我受益匪浅，主要表现在以下几个方面：
一、网上网下结合，困惑得以解决
网络校本研训构建“网下”与“网上”结合的框架。“网上”交流、探讨困惑，“网下”实践、反思、自主学习、行为跟进。
二、整合远程学习与教学研修
网络研修平台在培训课程建设上，紧紧围绕课堂教学。网上通过网络平台实现对备课、上课、听课评课等实践环节的跟踪指导，促进学科同伴的互助合作。
三、做与学的相辅相成
网络校本研修的起点是教学问题。其目标指向新课程课堂教学现实问题的解决，将问题解决于课堂教学和实践研修的情况下，发挥教师和学校管理者的主体作用，将“做”与“学”与“思”结合，与“研”结合，诊断问题，研讨方法，课堂实施，改进策略。
通过网络平台的研训课和研修资源，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思改进、实现在“做中学”。并且还可以向专家和同伴学习。
通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络和信息技术，并能熟练运用网络以及信息技术为我们教学服务，充分整合网络研修与校本研修，不然，在不久的将来我们将被社会所淘汰。
--示范性网络研修与校本研修整合培训学习心得体会
景东县文井镇中心小学 王玉珍
2015年3月，景东县教育局启动了2015年“国培计划”---示范性网络研修与校本研修整合培训课程，在为期一年的学习时间里，让我收获良多，现在就谈谈我学习时的一点体会。
体会一：通过网络研修与校本研修的培训学习，使我懂得在快乐中工作，在快乐中渗透教育理念。受到了一次生命的激励！激励我向着孩子，充满着活力，积极向上。“塑造阳光心态” 生活因为热爱而丰富多彩，生命因为信心而瑰丽明快，激情创造未来，心态营造今天。
体会二：互联网已经成为人们交流、学习、工作、生活重要的一部分。随着网络时代的到来，学生的学习需求越来越多，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。信息技术最大的特点是成人能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。网络知识还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。然而，好的教师是极少的，如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持，教师在教学中能把握好课程的精髓。通过培训，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。在学习的过程中，我深深地体会到，要学会用互联网上丰富的资源充实自己教学课堂，把更多的的知识教给学生，促使自己不断学习，做一个与社会接轨的教师。
体会三: 把坚持校本研修作为专业化成长的必由之路，进行网络研修和校本研修，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。以自我学习为依托，学习《校本研修迈向专业成长的自然脚步》的精神，以自学、做文摘的形式，了解其内容。一学期听了许多课，不仅提高了自身素质，更开拓了教学思路。以教研活动为依托，展示课堂教学。感受实际教改情况，撰写心得体会，教学随笔，教育叙事，每周参加校本教研活动使自己的业务水平有很大的提高。
通过参加2018年全员培训项目，学习了“网络研修”这一板块，并扫描高教社教师发展中心微信公众号、移动端课程学习APP，关注高教社教师发展中心微信公众号，下载课程学习APP，体验了移动端学习和应用，参与了问卷调研，我有以下心得体会：
一、掌握信息化教育技术是适应社会发展的需要
信息化是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，教育信息化是其中的一个部分，大力促进教育信息化已成为教育发展的潮流。作为一名教师，应适应社会发展的趋势，把握现代化信息教育技术，是跟上时代发展的步伐、适应社会发展的需要。
二、把握信息化教育技术是提高教学效益的需要
将信息化教育技术应用于教学中，有助于教师整合教育资源，有助于提高教师的专业水平。信息教育技术是新型的科学教育技术，能弥补陈旧教学中的不足，传统的教育手段费时费力，不利于学生在轻松的状态下把握知识，不利于提高教学效益。只有充分把现代化信息教育技术用于教学中，才能提高教学效益。
三、积极应用信息化教育技术是提高教学技能的需要
实践是学习的目标，也是提高应用能力的手段，教师只有在实践中充分利用现代化信息教育技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能在不段总结经验、吸取教训中学习并提高自身教育技能。
四、终身学习是使自己得到可持续发展的途径
一、创建研修平台
(一) 创建公共研修平台
1. 进入网易网站http://www.163.com/———2.注册免费邮箱———3.激活博客———4.注册一个月后创建我的圈子 (公共研修平台———教师乐园) 。
(二) 创建个人研修工作室
研修工作室实际就是教师的博客。创建个人研修工作室的方法跟创建研修公共平台的1至3点方法相同。
(三) 加入“公共研修平台 (教师乐园) ”的方法
方法一:
1. 进入“研修平台 (教师乐园) ”http://q.163.com/jch899/———2. 点击“加入圈子”按钮———3.输入自己博客的账号和密码, 点击“登录”———4.输入“加入教师乐园的理由”———5. 等待管理员审核。 (有多种方法)
方法二:
1.登录自己的博客———2.点击“关于我”按钮, 进入博客个人资料页面———3.找到“基本资料”中的“加入的圈子”部分, 点击已经加入的圈子“教师乐园”———4.进入“教师乐园”。 (有多种方法)
二、网络研修
(一) 上传资料
1. 上传文本:
(1) 进入个人研修工作室 (博客) ——— (2) 写日志——— (3) 发表日志——— (4) 推送到“教师乐园”。
2. 上传课件:
在个人研修工作室 (博客) 中, 没有直接上传课件功能。我们可以利用网易网盘 (别的网盘也可以) 来进行。先在网盘中将自己的课件上传, 再复制一下地址, 在自己的博客中插入链接就可以了。
3. 上传视频:
先在酷6网注册盛大通行证, 再把视频上传, 最后复制一下地址, 在自己的博客中插入链接。
(二) 研习资料
1. 研摩文本资料。
我们可以不受时间和空间的影响, 通过登录自己的工作室, 来到公共研修平台 (教师乐园) , 对这些文本进行研摩, 进行反思, 吸取别人之长处, 弥补自己的短处, 达到进步的目的。
2. 观摩视频资料。
我们登录公共研修平台 (教师乐园) 观摩异地教师上传的优质教学视频资源。借别人的好做法为己用, 使自己的教学技法精益求精。
(三) 参与讨论
1. 在讨论区长期讨论。
2. 在QQ群即时讨论。
(四) 集体备课
教师可以把学生的情况和自己设计出的教学初案放在集体备课栏目里, 让各位教师参与备课, 最后得出一个既符合学生实际又实用的教学定案。
三、网络研修意义
(一) 模式改变
纵式研修模式是教育部门为了提高教师的业务水平而举行的网络研修模式。材料、视频由上级制定, 教师按规定和考核标准进行培训。横式研修模式是纵式研修模式的补充。出现了横式研修模式, 网络研修模式改变了。
(二) 促进发展
教师专业发展本质上是教师个体成长的历程, 是教师不断接受和更新知识、不断增长专业技能的动态过程。教师在个人研修工作室写日志, 记录了思想活动、教育活动、学习活动的变化, 刺激了教师对教学进行思考、控制和调节。
(三) 互动互助
公共研修平台联结着你我他的教研工作室, 里面资源共享, 问题互提。不受时空限制, 人人参与、人人发表意见, 实现了真正意义上的教师之间的互动互助。
(四) 共同进步
公共研修平台设有教学视频、教学设计、教学反思、说课稿、教育叙事、教学论文等多个栏目。教师既可以在那里推送材料, 也可以在那里观看、阅读材料, 或发表自己的见解, 或进行反思;对材料进行发帖、跟帖。在反复推敲中促进个人反思, 促进成长, 同时, 给予材料推送者宝贵的反馈意见, 实现共同进步。
参考文献
从2001年开始，我校正式成为北京市课程改革实验样本校，使用京版教材。进入课改以来，我们针对不同的教材版本，引领广大教师坚持走“学习、工作、科研”三结合之路，研究摸索教材间的结合点和创新点，以解决实际问题为教研的出发点和落脚点。
随着课程改革的不断推进，传统教研模式逐渐显现出在时间、空间上的局限性：教学中随机生成的很多有价值的问题得不到及时研究；日常事务性工作研究较多，使教研功能趋于退化；教师希望通过教研活动提高教学质量的愿望不能得到进一步满足；教师日益繁重的工作量使教研质量难以保证。尤其是我校面临两个校址集中教研的问题，教师的教研工作面临更多困难和疑惑。这引起了学校的高度重视。
教学要发展，就需要在传承优秀的传统教研经验的基础上不断融入新的、时代的内涵。于是，挖掘立足于校情的校本教研的创新点，成为我们新时期的工作目标。我们建立了校长和行政干部牵头，吸收市区学科带头人、骨干教师在内的各部门人员实施网络教研的工作网络。
利用网络平台进行校本教研，是对传统教研模式的一种有效补充。在网络教研的领域里，教学研究可以不受时间、空间束缚及时进行，这样无疑有利于教研质量的有效提高。区研修网的蓬勃发展为我们的设想提供了良好的物质保障，研修网的建设同时对我们的网络校本研究具有积极和现实的借鉴意义。我校虽然和全区大部分学校使用的教材不同，但是很多教师在参与各学科的区级网上研讨过程中，学会了上传文件、下载资源、发表评论、网上研讨。依托区研修网开展研究业已成为不少教师工作中的“常态”。因此根据区情和校情，最终我们决定依托西城区教育研修网，创立“附小在线”协作组。
在研修学院有关部门的支持下，2007年11月份，我校正式创办了具有西师附小特色的网络研究协作组——“附小在线”：“附小”是学校的简称，“在线”表明协作组要永远保持研究状态，保持网络畅通和有效。
截止到目前为止，我校一线教师和部分区教研员近百人成功加入“附小在线”协作组。“附小在线”的创立标志着我校的校本教研工作进入到一个崭新的阶段。
丰富“附小在线”栏目，发挥研修作用
“附小在线”建立后，如何建立好相关栏目进行拓展和丰富，引导广大教师有效地使用它，让它为附小的教育教学工作，为个人的专业化发展更好地发挥作用，是我们接下来研究的重点。
内容一：读书与交流
校本教研的有效推进必须依靠深入持久的读书学习作为支撑。只有学得实、学得细、学以致用，教师的自主研究能力才会得到进一步提高。
在创办“附小在线”以前，教师的个体学习和群体间交流多采用“面对面”的方式结合纸介质交流，学习形式单一，学习效果难免受到影响。于是，我们分组召开“好书推荐”交流汇报会，将个人的读书感悟与他人分享，在此基础上填写“自主学习读书卡”，全校收集后编成“西师附小自主学习读书总目录”进行推广。我们利用“附小在线”，设置了“读书与交流”上传文件夹，鼓励教师将学习心得上传：有的教师读过《让作业批改充满人文关怀》后写到“作业不应再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人文需要”；读过《新课程理念下的小语新课改》后，有的教师认为“教师应把自己对文本的体验和学生的阅读反应组织进教学中，促进学生对文本做深刻、丰富的理解和把握”。这些读书内容和心得，供教师们上网浏览，反复阅读，扩大了教师的视野，充实了团队学习内容，同时提升了教师个人的自主学习能力。
在“读书与交流”的推进过程中，个人学习与团队学习逐步得到有机融合。教师之间互帮互学，促进团队学习氛围的形成。由于教师自主学习意识进一步加强，学习书目的选择充分体现出自主、实用、针对性较强的特点。“附小在线”这一载体为教师进行读书交流和相互学习提供了很大的便利。
内容二：个人发展规划+个人工作室
“附小在线”是学校在校本教研工作上的尝试与探索，是学校行为。教师个体的发展速度和发展水平一方面制约着教师个体的进步，一方面也与学校工作的推进有着千丝万缕的联系。因此，我们引导教师借助“附小在线”，制订个人发展规划，逐步充实“个人工作室”，并作为网络校本教研的一项任务来抓。其一，要求所有任课教师将主讲课教案及课件等资源，上传至个人工作室和小组资源相应的文件夹中，便于整理和管理，加快学校教学资源库的建设。其二，要求凡参加区评优课的教师，赛课结束一周内即上传教案、教学反思和研究过程。其三，围绕教师个人发展规划的制订，除定出自主研究计划以外，邀请在网页制作方面有特长的教师做专题辅导，将其过程制成网页和教学视频上传到资源中。
以前，教师的个人计划通常体现在工作手册上，相互间学习、借鉴的机会很少，而且通常制订的是学校计划和月计划。我校开展的个人发展规划制订并修改的活动，鼓励教师在完成普通Word电子文档的同时，将个人发展规划的制订和网页制作结合，使教师信息技术的基本功训练和其职业规划、个人愿景有机结合。
从实践效果看，这样的举措对有的教师来说确实具有一定难度，但我们没有因此放松要求，因为引导教师对个人职业规划进行设计，本身就是在引领教师认真分析个人情况，思考未来的工作目标，制订相应的实施措施。利用网络平台，从他人的规划中找到个人计划制订的优势和不足，把不断修改完善的过程作为体现人生价值、实现个人愿景的过程，促进教师群体不断向前，这恐怕是新时期校本教研工作的一个努力方向。
内容三：专题讨论
在“附小在线”建立伊始，我们即提出设计“专题讨论区”，展开教学专项研讨，提高网络校本教研实效。
我校开展网络校本教研，要解决的问题之一就是两校址连通研讨的问题。“附小在线”逐渐显示出这方面的优势。我们先后选择了一些与工作进程和研究内容紧密结合的话题，逐渐把教师注意力引到网络讨论上来。比如，创立协作组伊始，开展了附小在线网上集中研讨，对使用“附小在线”献计献策，共同研究学校网络教研工作。教师对这样的网上讨论还不甚熟悉，响应者甚寡。發挥教师主动性的关键在于采取行动，而且是循序渐进式的行动。于是，我们一边研讨，一边使用，在使用中逐步完善，引导教师先“用”起来、“动”起来，在行动中进步。同时，学校党支部也充分利用网络阵地，号召党员带头参与网上讨论，围绕“你心目中的学习型组织究竟是什么”，开展为期两周的专题讨论，为全体教师树立了榜样。经过初步统计，对上述专题讨论内容进行浏览的教师已经占到一线教师的95%以上。“附小在线”协作组的使用和建设已渐入正轨。
存在问题分析及发展方向
从“附小在线”创立以来的使用情况看，网络研究工作的推进对我校教师的自主研究意识和研究能力起到了良好的推动作用。信息化时代的网络研修不失为一种高效的交流、学习和互动的方式。依托研修网建立的“附小在线”交流平台，一方面减轻了学校负担，一方面在逐步丰富和完善中“为我所用”，推动学校整体工作的开展。
在协作组推进的同时，我们也逐步认识到，网络研修只是学校整体工作中的一个有机组成部分。有些问题还有待进一步解决。首先，如何进一步调动广大教师的积极性，发挥网络研修的高效能，是下一阶段的研究重点。其次，加快学校门户网站的建立，加强对外沟通和交流，研究“附小在线”、门户网站和网络研究之间的关系，同时共同发挥教科研结合的作用。在此基础上，加强校际之间的学习、交流，取长补短。下一阶段，我们将推动网络研究工作向资源管理、个人日志、学校管理网络化三个方面逐步发展。
网络校本教研的开展，给专题研讨、相互学习、资源共享等方面带来的变化是显著的，也是令人欣喜的。我校将逐渐加强网络校本教研的实践研究，进一步营造合作研究、平等对话、知识共享的教研文化，促进研究的常态化，体现教研人人有责，引导教师进一步成为研究的主体和研究者，帮助教师在研究的状态下工作，凸显校本教研特色。
这次参加信息技术培训，我本来只是想参加一下，增加一点教研学分，但在培训中，专家的诸多培训，让我真正认识到学无止境，天外有天。
以前，我对多媒体设备的使用仅仅局限在传统教学中，即使在课改以后，也只是适当增加了学生的自主学习环节，教学的基本模式还是教师为主、讲授为主、知识为主，教学的基本工具还是粉笔、教室多媒体设备。从这次培训中，我知道了很多利用信息技术手段优化课堂教学效果和转变学生学习方式的方法，无论在软件使用、硬件利用上，都有了更多更新的认识。对于如何组织学生利用网络、移动设备进行自主探究的方式学习，如何对学生的网络学习进行监控，如何进行网络调查，如何评价新的学习方式的学习效果等教学过程的全方位的问题有了直观的了解。今后，我将利用学到的新的技术手段，尽量依靠学校改进硬件设施，创造新的教学条件，并乘高中新课程改革的东风，在高中物理的教学中，走出一条新的教学之路。
.参与专家视频答疑活动、浏览简报、学习同伴优秀作品等收获 专家答疑中，专家对新的教学技术手段中遇到的种种问题给予了详尽的解答。这些解答都是一线教师教学中面对的常见问题，不解决好它，新的教学方式和学习方式都不可能有效的落实。另外，这些问题的提出，实际上也是老师们在教学实践中实际遇到的现实问题，专家的答疑、同伴间的互相学习，为解决教学中面临的问题指出了一条新的出路。
参与研修活动的收获 共有四方面的收获。一是对教师利用多媒体、网络资源、移动设备等新的教学方式有了了解，有了主动探索和运用技术变革教师教学方式的意识；二是对学生利用多媒体、网络资源、移动设备等进行主动、互动等方式的学习有了了解，对如何教会学生使用课程资源、如何设计教学过程，促进学生的合作、交流、探索、反思与创造，如何预见学生在信息化环境中的自主、合作、探究学习可能遇到的问题并制订应对方案等有了具体的了解；三是知道可以利用网站进行考试、学情调查，拓宽了自己对教学评价方法的了解；四是通过专家答疑，既让自己多了一条答疑解惑之路，又让自己长期未解决的教学疑难问题得到了解答。
此次培训学习内容聚焦“网络与校本研修整合的项目”，应该说是我们一线教师一直所希望的一种有效的研修，国家教育行政学院为我们提供了这个平台，使我们明确了在新形势下，基于在网络研修环境的校本研修有了新的发展趋势，以往的研修，老师们都认为与实际教育教学工作没有多大的帮助，甚至无关，所以在网络远程培训的过程出现了挂机，应付等现象，可以说是收获不大，从郭绍青教授的讲座让我耳目一新，因为“校本研修”是接地气的研修项目，也是我们一直苦苦追求又始终没有突破瓶颈的校本研修管理，所以校本与网络研修的整合更能拓展教师研修的眼界，海量的资源分享和丰富教育教学经验的借鉴;再从刘清堂院长的讲座中，让我记忆深的是我一直想要的一种教研形势“磨课”，从我身边的种.种教学事例来看，我们一线教师，要想真真正正地提高自己的课堂驾驭能力，不能闭门造车，光靠一个人就想提高自己的教学业务水平，成功率很小很小，但磨课就不同，它是提高教师教学业务水平的一个好途径，可能一些同行也反对我的说法，因为他们也在进行磨课这个教研活动，成效不大，通过刘清堂院长的讲座后，我找到做了磨课教研，但又不见成效的原因，就是磨课应该从专家的引领，这就有了理论知识的支撑，再从自我反思，最后同伴互助，这就形成了一个有效的教学模式，我们的磨课就缺少了专家的引领;还有从江苏省常州市教科院副院长戴晓娥老师对我们开展了《移动互联时代的学习与教研》的讲座。
在讲座中，戴老师主要从微信和网络团队教研两个方面对我们进行了培训。以前我对微信的理解是看看信息，与朋友交流交流，就是微信的用途，但戴老师的讲座让我明白了，原来微信的用处很多很多，它不光能发布信息，阅读信息，还能交流互助，更是我们学习的空间，工作的平台，最主要的是让我们圆了进名牌大学课堂，参与名牌大学各种活动的梦，还可以让我们在同事之间建立工作平台，让我们通过此平台进行网络团队教研!现在我们的教研形式，使老师们总是在想，这样的活动太浪费时间，教师们的参与度不高，最终对教师的发展影响度不高。
但利用网络团队教研就能解决我们现在所缺乏的状态，例如要我们完成一次集体备课，网络教研其实只要1天半的时间，时间上，、参与度上，就能解决我们的劣势，前半天团队教师各自备课，一个半天时间团队教师互评(必须找到备课教师的优劣之处，并提出自己的解决方法)最后半天是看其他教师给自己提出的建议，重新整理设计，进行讲述。这样的教研活动既能节约教师的时间，又能解决教师的参与度，更能体现教学设计的个性化、人性化。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02A-0086-01
在我们日常的教研活动中，主要以面对面的实地指导交流形式为主，只在经济条件允许的地方才可以同步通过专用的网络设备进行远程交流，但这种方式对网络和硬件设备的要求较高，目前还很难普及。在参加攀登英语学习实验的过程中，北京师范大学(以下简称“北师大”)项目组的专家利用网络教研平台，为我们搭建了实验课堂与项目专家的无障碍交流平台。
混合式网络研修平台是借助便利的网络条件和简易的电教设备支撑，为不同学校、不同区域的教师搭建的异地听课与交流的新型教研和学习平台。教师在研修过程中，不用走出家门，专家可以亲临现场，也可以与异地教师互相进行听评课，开展各类研讨活动。大部分实验学校的现有电教设备就可以达到远程指导的标准，而且电教人员也能自行完成对会场端设备的调试。它极大地发挥了学校信息化建设成果的作用，提供了一种更为便捷、高效、低碳的研讨互动方式。
混合式网络研修的组织形式多样、方法灵活，可以根据不同实验区域，不同实验老师的具体需求，选择研修的内容与形式。下面介绍几种比较成熟的网络教研形式：
1.专家一对一异地听课指导。利用网络研修平台，可以随时开展专家对实验学校的指导活动，请专家通过网络，观看教师的课堂教学，并及时进行面对面的专家点评，帮助学校和教师解决教育教学工作中具体化、个性化的问题与困难。2011年5月10日，在百色市平果县坡造镇中心小学开展了一次百色市平果县“基础教育教师素质提升综合改革实验项目”远程指导活动。全县攀登英语课题组负责人和攀登英语课题组的教师集聚一堂，现场观看攀登英语实验课；而远在千里之外的北师大的专家也同步通过大屏幕一起听课、评课、互动研讨，给予有针对性的指导。
2.跨区域同课异构。利用网络研修平台，除能够及时听取专家指导，还可以连线全国各地的“攀登同行者”，针对大家想共同探讨的问题，举行两地或多地的同课异构教研活动。多地连线，对同样的学习内容，不同地区的教师进行不同的教学设计，采用不同的教学组织形式，呈现不同面貌的研讨课。上学期，北师大的专家组织了一次北京市和广西壮族自治区的同课异构活动。基于同一学习内容的两节课各有特色，现场的专家、教师代表针对课堂设计在宏观和微观两个层面都进行了点评。通过听课和评课，教师们不仅对于这一内容的教学有了深入理解，同时在以往教学经验的基础上，对如何进行教学设计、如何组织课堂活动等都有了进一步的思考。可以说，这种教研形式不仅丰富了教师的教研活动，而且还带给教师更多的启发和思索。
3.基于同一主题的异地研讨。这种研修方式是围绕同一个主题，多地连线，交流和分享彼此的经验与心得，共同解决教育教学中的实际困难与问题。例如，广西的攀登英语学习实验开展一年多来，很多教师对于攀登英语输入课应该如何开展有很多的困惑。针对这个问题，北师大专家在百色市组织了一次全广西8个实验县(区)的大型混合式联片研修活动。活动设有两个主会场，分别是百色市的右江区和平果县。另外还有6个分会场，分别是桂林市叠彩区、南宁市青秀区、柳州市柳北区、柳州市鱼峰区、柳州市柳江县以及河池市金城江区。这6个地区的教师们通过网络，同步观看两个主会场的精彩输入课，课后在北师大专家的主持下，针对这两节输入课，围绕同一主题，马上展开热烈的研讨和互动交流，真正实现了零距离的沟通。虽然各会场之间远隔千里，但通过网络，大家没有感觉到丝毫的距离感，反而通过这种实时的沟通交流而变得更亲近。
总之，网络教研平台突破了传统教研在时间和空间上的局限，节约了大量的资源，可以针对教师需求随时开展指导和交流，这不仅有利于增强跨区域间的教师交流，而且还为教师提供了更多的展示自我的机会，为教师提供了一个全方位、立体化的培训交流平台。
一、网络是校本研修的自主学习平台
校本研修离不开教师的自主学习, 离开了教师的自主学习就谈不上培训实效。网络作为一种现代工具, 在校本研修可以为教师的自主学习提供最广阔的平台。
我校在2005年秋开始创建校园网。2006年1月我们学校网站正式开通。网站上提供了丰富的学习内容。总体上的内容包括以下几大块:
1. 新课程改革方面。具体有:
(1) 有关课改的政策文件, 课程标准、课标解读。
(2) 有关课改理论的论文专著, 课改专家的教育理念介绍。
(3) 名校先行课改的经验成果。
(4) 各级课改实验区名优教师的优秀说课评课。
(5) 校本课程开发与综合实践活动方面的学习内容。
2. 教育教学方面, 包括各科各年段的各种课外补充内
容、各种备选的教育教学方式、方法、手段、模式、教学艺术、课件等现成的教育技术、学生德育工作等等。具建立了4个大库:课件库、教案库、试题库、教学音像库。
3. 教育科研方面, 涉及科研课题的立项方法、备供选
择的各项课题及其提示、具体的科研方法和一般步骤、推荐可以主动去请教的科研导师的联系方式等相关内容。
4. 教师基本功方面, 包括一系列提高基本功的学习内容和训练方法。
5. 信息技术方面, 包括办公软件使用技术和网络运用技术两大方面的若干内容。
6. 视野拓展方面, 这方面的内容旨在开阔教师视野,
拓展教师知识面, 提高教师生活和工作质量。包括一些学科前沿, 国际国内大事以及一些心理调适和健身方面的常识。
我们的网站不仅稳定提供了以上内容, 并且还随时新增急需的其他内容。若有教师或某学科组需要学习的内容在学校网站上找不到, 学校即采用多种方式找到内容后即时添加或链接到校园网上。
网络的容量是无穷的。任何人都可根据自己的专业发展需求, 在网上可以选取自己的培训项目, 极大地拓展了教师、学科组自主选择学习内容的空间。同时教师的学习活动也可完全在网上完成。
教师在校园网这样的校本培训平台上进行自主学习具有其他培训平台不具有的优势。
(1) 网上学习不受时空限制
在学校、在家里, 只要一台电脑能上网就可进行, 不必为了听专家讲座而奔走。我们把专家讲座放在网上, 随时随地都可听他讲授。
(2) 教师在学习内容的安排上有了更大的自主空间
教师不仅能根据自己的专业实际和发展要求, 灵活而又方便地选择学习内容, 而且, 想什么时候学, 在哪里学, 怎样学, 找谁学等等都可自己选择。
(3) 降低学习成本
学校经费困难是制约学校发展的一大因素, 日常运转极为艰难。常有很好的教师学习机会却因为经费困难不能派出学习。网站建成后, 这个问题解决了, 我们借来或者买来相关的资料, 复制后放在网上, 使教师足不出户便能够接受“外派学习”。有些好的专著学校只需购买一份, 复制到网上大家都能看到。
(4) 教师在利用网络进行培训学习的同时, 逐步积累和形成信息意识、信息能力, 提高查找信息、辨别信息、获取信息、利用信息、处理信息、创造信息等现代信息素养。可见, 网络是校本培训中教师自主学习的优质平台。
二、网络是校本培训的互动交流平台
新课改理念下的校本培训, 其学习方式多种多样, 除了教师个人的自主学习之外, 还特别强调培训中的互动交流。网络更是校本研修中互动交流的广阔平台。学校网站上开辟了一些论坛, 为教师之间的互动交流提供了“场所”。这些论坛有的主题相对固定, 有的即时确定。每一位教师都可就校本培训的某个主题, 在学校网站论坛上开辟一个贴子, 大家可以跟贴, 相互讨论学习。这种网络平台下的互动交流, 明显优于传统方式。
1. 交流对象更加广泛
不仅培训者与受训者可自由交流, 教师之间也可交流, 甚至参与培训活动的人员与活动之外的旁观者也可交流。去年秋季, 学校针对课改中有些课堂搞“花架子”、形式主义严重的问题, 由校长亲自主持了以“课堂教学有效性”为主要内容的校本培训。培训的方式是把校长的讲稿和讲话录音放在学校网站上, 然后在网上和教师大会上发布培训通知, 提出学习要求, 教师自己在规定时间内上网完成学习任务。同时, 校长在校园网上开辟了“课堂教学有效性”为主题的贴子。在论坛上有的向培训者提出问题, 有的交流学习体会。培训者解答其他“网友”的问题, 也以受训者身份讲自己的学习体会, 结合教学中的案例进行分析。还有一些“第三者”学习也跟贴发表观点, 谈他们对课堂教学的看法, 当然也偶尔出现“第四者”“第五者”, 如其他学校的教师、教研员、学生家长等。俗话说“旁观者清”, 有时一些旁观者的观点, 对我们产生很大的启发。
2. 交流内容更自由
在传统的面对面的交流中, 向对方提出什么问题, 往往会有些顾虑, 自己的观点如何表达, 也有很多束缚。有这样一个例子, 语文组一位工作非常负责的中年教师在课改中大胆创新了一节公开课, 在评课交流时, 一位年轻的教师开始发言, 对这节课几乎全盘否定, 而且表述语气过于直白, 结果当时就把气氛搞得很僵, 导致以后几次的交流活动都很沉闷。这说明尽管是学术交流, 但在人们面对面时, 总会受一些非学术层面因素的束缚。网上交流则不一样。网上可以是实名, 也可用网名, 用网名进行交流少了许多担忧, 会更自由一些。向大家请教问题时, 不再担心这问题可能太简单, 引起别人笑话。对于不同的观点敢于大胆发表, 不再有什么后顾之忧了。
3. 网络是校本培训的动力生成平台
教师参与校本培训的积极性是受到多种因素影响的, 网络环境应该可以对提高教师校本培训的积极性起到增力作用。我们在实践和探索中, 有意识地将校园网打造成教师校本研修的动力生成平台。大概而言, 我校教师参与校本研修的动力源于以下几个方面:
(1) 将校本培训置于网络环境下, 极大地促进了教师对网络信息技术的主动学习。缺少了这方面的能力, 将无法完成规定的培训任务。同时, 信息技术是教师必备且极为重要的基本素质之一, 当教师运用网络进行培训学习时, 会更真切地感受到这方面的差距, 从而增强了紧迫感, 增大学习信息技术的动力和热情。实践证明, 通过近一年网络环境下的校本培训, 我校教师信息技术水平的提高程度超过以往多年的总和。
(2) 个人电子主页是推动教师不断学习的无声无形的命令。在我校校园网站上集中链接了每位教师的个人主页。学校规定了个人主页的几个必备项目, 包括工作岗位的自我介绍、留言板或其他互动栏目、个人可公开的教研成果、学校要求上交的教育教学活动的资料, 如备课、反思、学习体会等。教师在通过网络与同伴相互学习的同时, 会感受到同伴的专业成长, 感受竞争的压力, 自然产生不断“充电”的紧迫感;学生可以上网给教师留言, 他们有权匿名对教师的教育教学提意见、建议, 甚至发泄不满, 这也转化为教师自觉学习反思的动力。
(3) 网络环境下的校本培训给教师带来了广阔的自主空间, 从学习方式上调动了教师培学习的积极性。
(4) 网络上有大量的适合不同教师需求的信息, 并且这些信息获取比传统方式更容易, 这无形之中对于教师的自觉培训学习产生一定程度的鼓励。
(5) 教师学习的体会、研究的成果等呈现在个人主页上, 或被学校网站“精彩推荐”, 都能强化成果意识和成功体验, 有利于教师的自我激励。
(6) 学校借助校园开展星级教师评选活动。教师互评, 学生评教, 家长评价等在网上评选和统计, 教师输入自己的密码可查询自己的受评结果。至于校本培训、校本教研、教学比武等其它硬指标的评价, 教师输入个人的相关数据也可获得评价结果。面对结果产生的自信、鼓励、自卑、奋发等心理将促进教师积极提升自己的专业素质。
4. 网络是校本培训的管理导控平台
校本研修的管理工作应包括学校对校本研修的计划、组织、检查、指导、评价、总结等等。我校校本研修的上述管理工作均在校园网这个平台上操作实施。
校本研修计划在制订前要对教师的培训需求进行评估, 我们借助校园网进行调查非常方便, 成本低、效率高。计划草案出台要讨论和征询意见, 我们也在校园网上进行, 扩大了参与面, 增强了计划的民主性和科学性。计划制定以后, 在校园网上发布, 提取和阅读更方便。校本研修的组织实施工作全部在网络平台上运行, 培训的计划、安排、通知, 培训的内容资料包括文稿、音像、实录等, 培训的互动交流, 培训的测试、总结等一切常规培训的要素, 我们都将它们置于网上, 我们在网上检查评价教师的学习情况。每位教师的学习时间校园网上有记录, 学习的效果网上有多种反映方式:
(1) 教师完成测试题的网上记录。
(2) 规定上传的教师学习体会。
(3) 检查评价教师个人成长电子主页的好坏优劣。
对于教师培训中主动反映的问题和在检查评估中发现的问题, 培训组织者既可在网上即时获知, 也可在网上发布信息及时指导和调控。
三、结束语
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