对当前课程的总体评价

对当前课程的总体评价（精选11篇）

对当前课程的总体评价篇1

2.你的热情，你的憨厚，你的大方，无时无刻不感染着你身边的每一个人。你思维活跃，课堂发言积极，常常有较出色较独特的见解。你具有较强的集体荣誉感，你总是用你的勤奋来带动其他同学认真学习，老师相信，你一定会有更开阔的发展空间。

3.你在校能严格遵守各项规章制度，团结同学，对本职工作认真负责。你也很聪明，但不足的是老师发现你的听课效率不高，容易受到外界因素的影响。老师希望在今后的学习中你能以更高的标准严格要求自己，使自己有更大的进步。

4.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”勤勉永远是成功的要素。事实上你拥有着聪慧的资质，你缺少一份恒心。只要你执着地去做了，那么，从长远看，胜利必将属于你。请珍惜你的拥有，并大胆地去开拓进取。

5.你言语不多，对课代表工作认真负责，是老师信任的学生。希望你在薄弱学科上能多花点精力，持之以恒，注意学习方法，相信一份耕耘定会有一份收获。

6.在老师的印象中，你是一个不爱说话的男孩，在多次的交流中，我发现你很有主见，但偏于了固执。尽管你的考试分数不是很理想，但你每次的课堂发言背诵默写都令老师很满意。希望你不要逃避对薄弱科目的补偿，努力提高自己的学习成绩，为自己创造叩开大学校门的机会。

7.朴实真诚的你脸上总洋溢着微笑，班级工作认真负责，待人随和，是老师心目中的好学生，你学习很自觉，书写工整，但不知道为什么学习成绩总得不到突破。希望你好好总结，讲究学习方法，保持学科平衡。

8.你思维敏捷，见解独到，课堂因你而添了生气。你学习认真，肯钻肯问，不甘人后更为老师赞赏;任劳任怨也是你的优点，希望你能保持并发扬你的优点，努力为自己开创一片灿烂的前景。

9.老师对你寄予厚望，家长也对你有殷切的期望，你对自己的信心是否充足?理科上你有着绝对的优势，但文科能视而怯步吗?每当看到你听课时不专注的眼神，老师真为你担心，人贵有恒心，希望你能迎难而上，积极主动地投入到学习中去。

10.在老师的印象里你是一个默默无闻的男孩子，你一丝不苟的做着自己该做的事，从来不需要老师为你操心，学习上更努力一点，生活上再投入一些热情，你的天空会更开阔。

11.所有的老师都认为你是位头脑灵活的学生，然而你不是把你的聪明用在好的地方;所有的老师都知道你的性格很坚强，但你不是用在对待困难上;所有的老师包括同学都知道你要变成一位好学生，但这不能仅仅落实在口头上。希望你能用行动来证明你的决心，老师会用最大的耐心期待者。

12. 性格开朗，交友广泛，在班里学习成绩不算太优秀，但有上进心，勤奋学习，落实各项老师布置的内容，很聪明，若在老师的监督和帮助下，一定会取得很大的进步，希望你能通过自己的努力进入心目中理想的大学，老师期待着你的成功

13. 你是一个坚信一分耕耘一分收获的学生，你坚信阳光总在风雨后，努边过，拼搏过，即使失败了，也不会放弃希望，所以你又是一个对未来充满希望与憧憬的学生;你很刻苦，不轻言放弃，你坚信奇迹，但同时你也学会了沉默，所以你要学会变得开朗一些，阳光一些，多与朋友们同学们老师们交流，不要总把想法放在心中，相信明天的人很阳光。

14. 你是一个聪明的孩子，本学期你取得了非常大的进步，我相信，只要你能坚持不懈，在复杂的学习中，学会用自己的方法，那么你就会创造出自己的一片天地!真心的期待你不久后的成功! 积累知识在于勤，学问渊博在于恒，这两点是每一位同学取得优异成绩的基础。你是个聪明的孩子，希望勤奋学习，持之以恒，以使尽快提高自己的成绩，为自己拥有一个美好的明天奠定坚实的基础。努力吧!让自己的人生充满奋斗的热情和成功的美好。

对当前课程的总体评价篇2

关键词：高校教师；评价体系；教学；科研

中图分类号：G641.4 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）11-0273-03

随着高校扩招，高等教育的质量成为人们越来越关注的话题。高校教师是高校这座大厦中的基石，高质量的高校教师队伍对于一所高校的发展尤为重要。合理、科学的高校教师评价体系能够激发高校教师的积极性，带动其专业发展，最终促进高校的整体发展。

一、高校教师评价的内涵

高校教师评价是以高校教师为对象的一种特殊的教师评价，围绕高校教师的教学、科研、师德等方面进行评价，旨在更深层次地挖掘高校教师的潜力，激发他们工作的积极性，从而推动高校的发展。相比较于中小学的教师评价，高校教师评价有其自身的特点：首先，高校教师评价指标具有多样性。高校教师在承担教学任务的同时还要进行科研活动和社会服务。因此，教学评价只是高校教师评价的一方面，而不是评价高校教师的唯一指标。其次，在评价方法上，高校教师的评价方法更全面和有针对性。针对不同的工作方面，如科研和教学，采用相对应的方法进行评价，同时将专家评价、同行评价和学生评价相结合，旨在使高校教师评价工作更加科学合理。

二、高校教师评价体系的基本构成

高校教师评价体系是一个完整的系统，它由许多部分构成。现有高校教师评价体系大致包括以下几个维度：

（一）高校教师评价指标

高校教师评价指标是评价主体进行评价的主要依据，它规定了评价主体依据哪些标准对高校教师工作的哪些方面进行评价。当前我国各高校教师评价体系的评价指标主要是高校教师的科研成果、教学工作量和师德等，针对这些指标对高校教师的工作进行评价。

（二）高校教师评价方法

高校教师评价方法是指在依据评价指标的前提下，针对各个评价指标对应的内容采用怎样的方式来进行评价。美国、加拿大高校教师评价方法采用“三角原则”，即在评价时遵循评价主体的多元性，将教师自我评价、同事和同行评价、学生评价三者结合起来形成合力。而当前我国高校教师评价方法多采用“自上而下”型，主要由管理部门或院系对教师进行综合评价，不少学校在对教师的教学评价中采用了学生评价，但由于学生对评教的认识不清或是缺少专业的评价知识，导致学生评价流于形式。

（三）高校教师评价结果的运用

高校教师评价结果的运用是指评价结果在衡量高校教师发展中的实际作用。美国、加拿大高校教师评价的结果作为教师聘任、晋升、加薪的重要依据。当前我国高校教师评价结果与教师的直接利益挂钩，基本成为高校教师职称评定、薪金提升等的依据，形成重考核和管理，轻引领和发展的趋势。总体上来看，我国现有高校教师评价体系主要侧重方向性、思想性的探讨，尚未形成系统、有机的评价机制。

三、当前我国高校教师评价存在的问题

近年来，我国高校教师评价体系不断改进和完善，但仍存在一些问题。

（一）高校教师评价指标方面存在的问题

1.评价指标整齐划一，缺乏差异性

当前我国各高校的教师评价指标存在着极大的相似性，一般分为科研和教学两个方面，许多高校盲目移植其它学校的评价体系，不同发展类型的院校、不同的院系专业使用相同的评价指标，并未根据自身的定位和发展方向制定适合自身的高校教师评价体系，评价指标整齐划一，缺乏差异性。

2.评价指标单一，缺乏全面性

美国、加拿大明确将高校教师的社会服务工作纳入评价指标，评价指标更全面。而我国当前各高校教师评价体系的评价指标偏重于教师的科研成果和教学工作量两项，评价指标过于单一；许多高校并没有重视教师的社会服务工作，未将社会服务纳入高校教师的评价指标中来。

（二）高校教师评价方法上存在的问题

我国对高校教师的评价在方式方法上还存在着一些问题，最突出的问题是欠缺科学性，下面从科研和教学这两项评价指标来进行具体分析：

1.科研评价存在的问题

当前衡量高校教师的科研水平，其根据往往是教师发表的论文的数量、出版社、刊物的级别、论文被检索的次数、科研立项的级别和经费情况，这就导致许多高校教师为追求科研成果重量不重质，甚至不惜请人代写，在这种恶性循环下，既阻碍了教师的专业发展，也制约了高校自身的健康发展。

2.教学评价存在的问题

近年来，学生评教成为教师的教学评价的一个很重要的手段，但学生的评教工作并未达到应有的效果。高校普遍缺乏专门的渠道向学生阐明学生评教对教师的重要意义，学生没有形成明确的评价观。许多学生根据自己个人的喜好来判断教师的教学工作，主观性过强，其公正性有待商榷。此外，学生的评教设计缺乏差异性，并未根据不同类型的课设计不同的问卷。

（三）高校教师评价结果运用上的问题

纵观当前我国高校教师的评价，在对评价结果的运用上存在以下两个突出问题：

1.重视管理需要，忽视教师需要

当前我国高校对教师进行评价时偏重绩效考核，轻视了对教师的价值引导，教师的需要没有得到应有的重视。当前我国对高校教师评价的结果的运用主要是服务于教师的职称评定、薪金提升等，大多数教师只是被动的接受评价，其职业价值和人生价值没有得到应有的关注，导致许多教师职业幸福感的缺失。

2.重视区分功能，忽视发展功能

当前我国高校教师的评价属于一种典型的终结性评价，关注的是最终的评价结果，是一种“面向过去”的评价，评价所得到的结果将作为区分教师的依据，其区分功能得到了充分发挥，却忽视了其真正的价值—发展功能，这样将难以从真正意义上激励和促进教师的发展。

四、当前我国高校教师评价存在问题的原因分析

当前我国高校教师评价存在上述问题是由多方面的原因导致的，本文从以下几方面来进行分析。

（一）思想意识方面的影响

当前我国高校行政化色彩过于浓厚，高校中一些教育工作的管理者对教育规律的认识不够，并且在“以官为本”的思想的影响下，他们习惯了自己管理者的地位，高校教师成为其被管理、制约的对象，教师的自主性和积极性受到限制。此外，急功近利之风盛行，轻教学重科研的现象愈演愈烈，教师工作和专业发展中打上了急功近利的烙印。

（二）制度方面的影响

从宏观方面说，当前我国高校教师评价多采用校本实施，各大高校根据自己的发展状况制定符合自身的高校教师评价体系。高校教师评价是高等院校内部根据自身发展需要而实施的，缺乏外部的指导及制度保障，在评价过程中存在的问题也只能靠自身来解决。从微观方面说，各大高校在制定自身的高校教师评价体系时，多由学校的管理部门决定，其科学性和合理性有待考证。

（三）实践过程中的制约

从教育管理者的角度来说，管理者对评价的目的认识不清。高校教师的评价应该是给高校教师提供反馈，从而促进教师和学校的发展，但不少教育工作者把评价仅仅当成是“好与坏”的证明，背离了评价的初衷。从高校教师的角度来说，不少教师处于被动的状态，完全按照评价的内容来开展自己的工作，最终导致重视经济效益而忽视了评价的发展功能。从操作过程来看，操作过程偏重量化为了使评价结果易于计算，高校教师评价多注重量化，忽视了对一些隐性指标的评价，如对高校教师师德的评价不易量化，从而使这方面的评价流于形式。

五、我国高校教师评价体系的变革方向

当前我国高校教师评价还存在若干问题，亟需探索高校教师评价体系的变革方向，使其得到发展和完善。

（一）价值取向的变革：高校教师评价体系变革的前提

明确高校教师评价目的。高校教师评价是教师专业发展的一个重要手段和路径，高校教师评价的最终目的是发挥反馈和激励的作用，促使教师发现自身的不足，更好地为高校服务。当前我国对高校教师评价体系的价值认识偏颇，合理的高校教师评价不是为了“管控”，而是“考核”基础上的“引导”和“促进”。

（二）体系构成的变革：高校教师评价体系变革的关键

从高校教师评价体系的基本构成方面探讨，我国高校教师评价体系的变革方向如下所述。

1.改革高校教师评价指标，建立多层次多类别的教师评价体系

第一，高校教师评价指标要完整、全面。高校教师的评价指标对教师具有导向作用，完整全面的评价指标有利于教师多方面的发展。对高校教师的评价不能只围绕教学和科研两方面的工作来开展，同时还应该关注高校教师其它方面的发展，如高校教师的社会服务工作、教师的师德等。

第二，高校教师评价指标要多样，富有差异性。首先，对高校教师的评价要关注高校自身的特点和差异，不能整齐划一，千校一面。其次，关注高校教师自身发展的特点，坚持多样化评价标准，实行差异性评价。高校教师要明确自身发展优势，选择适合自己的岗位，如教学突出的教师可适当向教学岗位倾斜，科研能力强的教师可更侧重于研究。

2.改革高校教师评价方法，采用多元、有效的高校教师评价方法

从评价的主体上看，应注重评价主体的多元性。我国高校教师的评价方法应改变“自上而下”的传统，增加评价主体的多元性，可借鉴美国、加拿大高校的“三角原则”，发挥多元主体的积极性，使教师自评、教师互评、学校考核、学生评价等形成合力，保障高校教师评价的公正、合理。

从评价的具体方面看，应注重评价的有效性。首先是对高校教师科研工作的评价。对高校教师科研成果的要求，要坚持质量并重的原则。其次是对高校教师教学工作的评价。此外要特别注意重视学生评价，对于学生评教工作要具体做到两点：第一，改进学生评价的方法，针对不同类型的课程，采取不同的评价方法，在评价设计上应有所体现；第二，学校应通过“官方渠道”，使学生明确评价的意义和价值。

3.改革高校教师评价结果的运用，科学使用评价结果

第一，运用评价结果时，要突出教师的需要。高校教师评价是了解高校教师工作和能力的一种途径，通过评价可以了解高校教师的发展动态，明确其优势与不足，在运用评价结果时，还要注重人文关怀，密切关注教师的需要，促进教师的进步。

第二，运用评价结果时，要突出教师评价的发展性功能。对于高校教师的评价，不能只关注教师过去的成绩，应将更多的注意力放在教师的未来发展上。高校教师评价应是“面向未来”的发展性评价，以发展为落脚点，从而带动学校的长远发展。

（三）制度变革：高校教师评价体系变革的保障

从制度方面看，要构建国家、地方、院校三者结合的高校教师评价体系，保障评价的强有力、系统性的制度环境。

首先，在纵向方面，要构建国家、地方、院校一体化、系统性的评价制度体系，避免“制度内部冲突”；其次，在横向方面，国家要构建统筹全国的评价制度体系和评价机制、反馈机制；地方上要立足本身特点构建本省市统一完整的评价制度体系：同时各大院校要立足本校资源现状和特点，制定自身灵活、有机的评价体系。

总之，高校教师评价的最终目的是提高高校教师的素质和能力，进而提高高校的水平和质量，使高校得到更好的发展。教师评价的结果不能只局限于对当前状况的分析，更要在分析的基础上找到大学存在的问题并找到切实可行的解决方案，最终实现高校和高校教师的共同发展。

参考文献：

〔1〕王光彦.美、加高校教师评价制度研究[J].教育发展研究，2007（10）.

〔2〕苏君业，尹贞姬.日本大学教师评价制度及借鉴[J].大连大学学报，2010（5）.

〔3〕王琳.国外大学教师绩效评价制度及借鉴意义[J].太原师范学院学报，2011（10）.

〔4〕宋丹，周福战.对高校教师评价的若干思考[J].辽宁教育研究，2004（6）.

〔5〕安琦.国外高校教师评价制度与我国高校教师专业发展[J].黑龙江高教研究，2011（4）.

〔6〕叶附桂，田静，罗燕.美国高校教师评价的变革及动因研究[J].教育学报，2008（10）.

〔7〕赵永乐，王慧.中国高校教师职称评定改革模式的抉择[J].教育学研究，2007（4）.

对当前课程的总体评价篇3

通过对乡党委、政府领导班子和党员干部的了解和群众的呼声认为：乡党委、政府领导班子和党员干部是一个团结、民主、务实的领导班子，能从大局出发，关注民生，从群众利益出发，把解决群众行路难、吃水难、发展难当作第一要务，创新工作，以“责任胜于能力”为突破口，把对工作的责任心落实在行动中，带领全乡干部群众团结奋进，有较强的敬业精神和事业心，能严于律己、廉洁奉公。

一、形象作风方面：

领导班子在廉洁自律方面，能以身作则，严格要求，自觉贯彻党风廉正建设责任制，有效的防止了腐败行为的发生。牢固树立正确的政绩观和权力观，不急功近利，不弄虚作假，作风务实，深入开展了党员大走访活动，倾听群众意见，解决实际问题，尽力为群众办实事，办好事。改变了门难进、脸难看、事难办的不良作风，注重廉洁自律，建立健全了党风廉政责任制。

二、四风方面突出问题”

1、形式主义，群众反映最突出的是部分人员理想信念动摇，宗旨意识淡薄，精神懈怠。

2、官僚主义，部分人员对群众意见不作为、沟通少，缺少为人民服务的心态，办事效率低下。

3、享乐主义，群众反映最多的是一些领导干部安于现状、缺乏忧患意识和创新精神。

4、奢靡之风，一些领导干部宗旨观念淡薄，为群众服务的自觉性不强。

三、开展好教育实践活动的意见和建议

1、加强干部教育培训，提高干部素质。加强政治思想理论、法律法规的培训，引导领导干部进一步解放思想，转变观念，增强干部开拓创新的意识和服务群众的本领。树立公仆意识，筑牢宗旨观念，真正做到“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”。增强干部依法执政的能力。

2、强化领导干部作风建设，提高群众满意度。一是坚决纠正“四风”问题。对群众反映的损害和侵占其利益、为官不廉不正的人和事、为民不求真务实的问题，积极回应，严肃查处，切实提升党的公信力和群众的满意度。

3、深入基层了解群众所思所盼，充分调动群众参加群众路线教育实践活动的积极性，在活动的每个阶段都要邀请群众参与，广泛听取群众意见，要及时将开展教育活动的有关情况向群众公布，主动接受群众评议和监督。

4、贯彻好群众路线，各部门要到所管辖的地域深入到群众中，听听群众所需解决的问题，要梳理问题，拿出可行解决问题的方法，切

实去解决好，做好跟踪问效。倾听群众呼声，克服不良习气，要力争做到情为民所系，利为民所谋，权为民所谋，做一个亲民、爱民的好班子。

Xxxx卫生院

当前高校毕业生就业总体形势篇4

当前高校毕业生就业总体形势：1.经济转型期中国劳动力供大于求，下岗再就业人员多，就业结构性矛盾突出。2.高校扩招使人才市场上大学生供给量增大，国民接受高等教育的水平仍低于中等发达国家水平，在相当长一个时期内高校毕业生需求仍然短缺。3.高职高专大学生的就业形势：类型特征鲜明、整体走势明朗、社会认可又认证、难度初见缓解、产学途径渐趋畅通、人才市场趋理性、观念得以改变。4.大学生就业难的原因：<1>大学生难在传统的就业领域或岗位就业。

<2>就业体制存在障碍。（3）就业率统计和评估方法有待完善。（4）促进大学教育与就业市场协调发展。（5）加强大中小学就业与创业教育。（6）大学生就业理念也存在一些误区，如“宁到外企做职员，不到中小企业做骨干”，“创业不如就业”，“就业难不如再考研”等。此外，据2006年大学生就业调查报告显示，目前六成大学生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人单位却认为大学生仍存在期望过高的现象，主要表现在薪酬、地域、个人发展机会、职位要求、行业要求、假期要求和要求专业对口等方面。而不少大学生对此感到很委屈，由于低工资难以满足他的基本生存需要，也往往不能对他形成足够的工作激励，结果必然带来就业的多次选择和用人单位对大学生的戒备心理。（7）用人单位表示，部分学生在求职时往往表现得不够自信，过分紧张，回答问题时支支吾吾，表现不出自己的实力。更有一些求职者面试时弄虚作假，企图欺骗蒙混过关，谁知很快就被有经验的用人单位拆穿，不得不再次承受面试失败的惨痛教训。而这样久而久之，用人单位也会觉得大学生不诚信而丧失信心。

对当前课程的总体评价篇5

【摘要】:正2011以来，世界经济总体上继续保持了缓慢复苏的态势，但复苏进程比较脆弱，且很不平衡。展望2012年，世界经济有望保持低速增长，但不确定，不稳定因素进一步增加，复苏面临的风险增加。因此，应清醒认识世界经济复苏【关键字】：世界经济增长复苏债务

2012年上半年，世界经济出现复苏势头，整年形势将好于上一年。但复苏势头前强后弱。美国经济情况远不如人们年初估计的那么乐观。美国商务部公布的第二季度美国GDP的预计增长率，按环比折年率计算仅增1.1%。欧洲增长乏力，估计今年只增1.5%。日本经济已经停止恶化，但经济前景并不明朗。日本政府2012年3月发表经济报告认为，2012年经济将出现零增长。除日本外，东亚经济则在进一步好转。亚洲开发银行于2012年4月和7月分别两次调查本地区的经济增长情况，将不包括日本在内的2012年东亚经济的预计增长率由2001年12月公布的4.7%提高到5.8%。中国经济运行态势良好，2012年上半年估计增长7.5%。

值得注意的是，当前世界经济发展中有一些问题需要我们去进一步思考和研究。21世纪初，世界经济会如何发展，同这些问题有很大关系。

一、全面估计美国在当前世界经济发展中的作用

2012年初，人们一度认为美国经济在年中将出现比较强劲的增长，从而带动整个世界经济的发展。但情况发展并不是这样。除增长速度不如人意外，失业率、企业投资等情况也远不如人们预料的那么好。7月12日白宫宣称，2012财年，美国的财政赤字将高达1650亿美元，大大超过不久前估计的1000亿美元大关。2001年，美国贸易逆差达4114亿美元，占GDP4%左右。2012年的贸易逆差可达4980亿美元。

问题是，迄今为止，我们常常是，或者说，更多地是从增长的角度，而不是从全面发展的角度，来观察世界经济和美国经济。美国无疑仍是世界经济增长的火车头，这种状况短期内是难以改变的。但美国经济中的不稳定和不确定因素也大（注：美国商务部不久前调整了1999年以来的GDP数据。按环比折年率计算，2001年GDP季度数据连续三个季度衰退。商务部将2001年美国GDP增长率由先前的1.2%调整为0.3%，同2000年第二季度5%以上的增长速度成鲜明对照。）。这种不稳定和不确定因素常常带有突发性质，因而使其影响更为巨大，也更难以防范。“9·11”恐怖袭击对美国经济的直接影响大致已经过去了，但它对人们心理等的深层次影响是不可能很快消失的。美国许多公众认为，“9·11”事件是在美国没有准备的情况下发生的；现在美国对恐怖袭击作了这么多的防备，如果再发生比较大的袭击事件，它对美国的影响将是非常严重的。令人深思的是，“9·11”事件刚刚过去，安然等大公司假账案又接踵而至，并且其揭露也像任何一件突发的政治、军事事件那样地出人意料。到2012年10月，公司丑闻刚刚略为平息，美国对伊拉克开战的可能性又因为美国国会同意对伊动武而日益增长，世界油价随之进一步上升。提前出版的2012年10月21日的《商业周刊》的文章说，据Goldman，美国一家企业经济研究机构的估计，如果有50%的可能战争不会发生，美国经济下一预计增长2.4%；如果有30%的可能对伊拉克动武成功，美国经济可能增长2.3%；如果战争使得伊拉克、科威特、沙特等产油区遭到严重破坏的可能性有15%，美国经济可能只有1%的增长。现在看来，美国经济这个火车头也是一把双刃剑。它既给世界经济带来增长，也给世界经济的增长带来重大不确定性和不稳定性。我们既要充分利用美国给世界经济带来的机遇，又要做好充分准备以应付它带来的各种问题。至少从这两年的情况看，对于这二者，我们应当同样地予以重视。21世纪的世界经济不但需要增长与发展，还需要健康与稳定；不但需要带动增长的火车头，也需要能够促进稳定发展的因素。21世纪的世界经济应当是繁荣和相对稳定的世界经济。这些，都不是美国一个国家能够做到的。

二、欧盟和中国是促进世界经济平稳增长的重要因素

2001年，美国国内生产总值为101432亿美元，占世界GDP的32.7%。目前，世界并无一个经济体能取美国在世界经济中的作用、地位而代之。在今后一个时期内，也没有一个国家能够完全抵消由于美国的不稳定发展给世界经济带来的影响。这决定了今后一个相当时期，不稳定发展仍然是世界经济的一个重要特点。我们不能把世界经济的不稳定发展完全归因于美国，但在21世纪世界经济诸多不确定和不稳定因素中，美国是其中最大的不确定和不稳定因素。

另一方面，目前世界上也有一些经济体，他们的发展，相对来讲比较平稳。他们在一定程度上抵消和平衡了由于美国的不稳定发展给世界带来的影响。在这些经济体中，欧盟和中国的情况最值得注意。目前美、欧的经济规模实际上是大体相当的。起码相差并不大。2001年，美国GDP为101432亿美元，欧盟为78828亿美元。同1996年比较，2001年欧盟的GDP反而少了8672亿美元，但在此期间，欧盟经济是以1.3%～3.4%的速度增长的，究其原因主要在汇率的变化。如果按1995年的价格和汇率计算，2001年的美国GDP不应当是101432亿美元，而是90835亿美元；欧盟GDP不是78828亿美元，而是99417亿美元，反而比美国多8579亿美元。欧盟经济增长速度不如美国，但发展比较平衡。最近十来年大致保持2%左右的增速，通胀率一般低于2%，财政赤字占预算的比重控制在3%以内，内债占GDP比重低于“马约”规定的60%，投资收益率一般在3%～4%。2012年头9个月，欧元区的贸易顺差达233亿欧元，和上年同期的62亿欧元比较，有较大幅度增加。失业率虽然较高，但近年内也已从20世纪90年代末的11%降到7%～8%。欧盟经济的总体情况是健康的。今后十年，欧盟经济将继续保持比较平稳的增长速度。21世纪，欧洲是促使世界经济平衡增长的重要因素。认为目前欧洲经济处于“停滞、徘徊”状态，并无充分根据。

其次是中国。亚洲金融危机后，中国为世界经济的繁荣和稳定作出了积极的贡献。这种贡献，其程度超过中国在世界经济和贸易中占有的份额。这种情况引人思考一个问题：在科学技术和经济全球化进一步发展的条件下，一个国家对世界经济的作用、影响是由哪些因素决定的？一般说来，这个国家在世界经济中占据的份额越大，与世界其他国家的经济联系越密切，它对世界经济的影响也越大。但“一个国家在世界经济中占据的份额”和“它与世界其他国家联系的程度”只是决定这个国家国际影响的两个基本因素，但并非全部因素。一个国家如果能在世界经济和地区经济发展的重要时刻，以一定的经济力量为依托，采取正确的政策，常常能够发挥比其经济所占份额更大的作用。1997年东亚金融危机爆发后，中国对世界经济稳定增长所起的作用，其重要性超过当时中国在世界经济中所占的份额，就是一个例子。

参考文献：卢孔标，李亚培。《我国对外贸易对国内物价影响的实证分析》

对当前课程的总体评价篇6

【关键词】高职教育课程改革问题对策

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0017-02

课程改革是高职发展的核心问题，课程改革的成败决定高职院校的生存与发展，课程是属于高等职业教育领域的一个微观世界，但它却反映了学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位的适应程度，是实现和制约高等职业教育人才培养目标的关键性因素。

一、高职课程改革中存在的问题

1.教师阻力

教师队伍建设是课程建设的核心和灵魂，是课程改革的主力军。但广大教师的课程理念还跟不上课程改革的发展，虽然在教学方法、教学手段上进行探讨和创新，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。同时课程改革是一项专业性和技术性很强的工作，需要教师具备一定的专业能力和教研能力。但我国高职院校教师绝大多数来源于从学科体系培养出来的应届研究生，实践动手能力不强，缺乏课程开发设计和实施能力，教师由于能力的局限，影响了课程开发设计、实施。

2.课程方面存在的问题

（1）课程内容缺乏实用性

高职教育是以培养第一线应用性、实践型人才为目标的院校，但现阶段高职院校开设的许多课程仍然停留在知识传授阶段，而且理论知识面广，程度过深，缺乏范例，难以迁移，导致教师难教，学生难懂，不能适应社会发展的需要，也不利于学生创新能力的培养。课程内容的选定、编排等没有考虑学生的需要和特点，忽视了学生的实际能力和日后所从事职业的实际需求，而且相应的知识和技术跟不上社会发展的需要，造成理论与实践的严重脱节。

（2）课程设置缺乏科学性

课程设置在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性，基础理论和专业课程比重过小，学生缺乏可持续发展的能力，后劲不足。课程开设不全，需要的课程开不出，不需要的课程又去不掉，而且课程设置与行业、企业和职业界的联系不够紧密，缺乏整体的统筹规划，不能满足社会市场的需要。

3.校企合作流于形式

高职教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标和教育模式。校企合作成为当今世界各国职业教育所追求的目标，也是高职教育课程改革走向科学的必由路径。当前高职院校校企合作采取的做法是，吸引能工巧匠担任兼职教师，调整教师队伍，形成校企双方在教学上的合作，但校企合作的实际效果并不明显，仍限于浅层次的合作，并未切实发挥企业的角色作用，校企合作只是流于形式。

二、高职课程改革的对策思考

1.构建“双师型”教师队伍

切实加强“双师结构”的教师队伍建设，调整现有师资团队的结构，建设成为专兼结合、具有较强实践能力和教学水平的师资队伍。采取多种形式加快专业教师的成长，安排教师下企业参加工作实践和专项技能训练，提高教师的职业行动能力，丰富他们的实际工作经验；聘请知名企业富有实践经验的能工巧匠和高级技术人员担任兼职教师，补充在职教师数量和实践经验的不足；鼓励教师通过各种途径提高学历或考取学位；聘请专家来校讲座，拓宽教师和学生的知识面。打造一支适应工作过程系统化课程开发和实施的教师队伍，确保高职课程改革目标实现。

2.制定全方位的课程优化调整方案

（1）完善课程内容

根据课程培养目标，进一步组织课程内容，构建行动化学习项目。首先，对各门课程特别是专业课程的教学内容进行筛选，依据学生的实际情况在遵循教学大纲的前提下，适时做出调整，做到因材施教。其次，与时俱进，及时补充课程的前沿知识和发展动态，积极编写专业课程习题及案例集，提高学生的学习效率。

（2）课程设置科学性

专业课程设置的“稳定”和“灵活”统一。在社会主义市场经济条件下，行业结构变化的周期越来越短，对学校课程设置灵活性的要求越来越迫切。但一些高职学校为适应社会的需求，每隔几年就变换一个专业，盲目的开设一些新型专业。如果高频率变换课程内容，就不利于学校的持续性发展。所以，高职院校在专业课程设置的过程中更应该“稳定”具有本校特色的校本教材，只有做专才能做强。在专业课程设置过程中，学校应根据自身特点和学生就业实际，开设针对新兴技术、行业的专业选修课，建立起保障教学质量的长效机制。

3.加强校企合作

校企合作理念已经渗透到高职教育建设发展的诸多环节，得到学校和企业的认可，校企合作是课程改革走向科学的必由路径。要加强校企合作，首先让企业的需求和用人标准贯穿到课程开发全过程，让企业的行业标准和市场规则引领学校课程模式的创新，让企业的设备和实践设施引导学生学习和锻炼实践技能知识，使得校企合作真正达到双赢状态。其次，学校和企业就教学内容达成协调，使学校及时了解新技术的发展动向，保证知识传授的与时俱进，并逐步探索校企合作的长效机制。

三、总结

高等职业教育的课程改革是一项系统工程，作为高职改革核心的高职课程，只有摒弃一切旧的教育教学观念，让高职教育课程改革与时俱进，以就业为导向，适应社会经济技术的发展，课程改革才能得以顺利进行。

参考文献：

[1]殷培峰、杨柳春，新形势下高职教育实践教学课程改革的研究，《课程教育研究》，2014年10期

[2]靳润成，从“中国制造”向“中国创造”的角度看职业教育，[J]，成才之路，2013年22期

[3]汤光伟，改革高职入口模式促进职业教育健康发展，《黄炎培与中国职业教育——黄炎培职业教育思想研究成果集萃》2012年

作者简介：

党委履行主体责任的总体评价篇7

一、强化组织领导，廉政建设责任制全面落实。局党委牢固树立“党要管党、从严治党”的意识，紧抓“责任制”这个龙头，把党风廉政建设工作作为贯穿于各项工作的一根“红线”，高位推动，狠抓落实。按照“围绕发展抓党建、抓好党建促发展”的思路，坚持把党风廉政建设工作与业务工作相结合，与中心工作同谋划、同部署、同落实、同考核。

二、强化制度建设，促进各项工作任务落到实处。针对重点领域和关键环节，健全完善有效管用的制度体系，强化对权力运行的制约和监督，坚决铲除滋生腐败的土壤和条件。在制度建设上形成一套完整、行之有效制度，从日常工作行为的干部“十不准”，到民主议事的“四议两公开”、再到村级财务管理规定，还有违反专项资金管理办法等一系列制度。在实际工作中制度的网格越扎越小，用制度管事，有利于任务的落实。

个人总体评价篇8

这次党的群众路线教育实践活动的主要任务是抓作风建设，具体是解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的“四风”问题。通过“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，对思想作风、行为弊端做一次深刻检查、对思想灵魂来一次彻底清扫。

在学习教育阶段，本人主要做了以下几个方面的工作：一是注重理论学习。先后学习了党的十八大重要文献、习总书记关于开展党的群众路线教育实践活动的重要讲话、党章等理论文章。还观看了《周总理的四个昼夜》和《焦裕禄》两部教育片，进一步提升了自身的责任感、使命感和紧迫感。二是召开座谈会。邀请县党风廉政特邀监督员、行评代表、效能监督员及退休老干部等，参加***党的群众路线教育实践活动专题座谈会，并认真听取他们的意见建议。三是深入基层调研。按照县委常委党的群众路线教育实践活动方案的规定，深入挂点村入户走访，倾听民声，收集民意，宣传政策、为民解忧。四是组织个别访谈。对挂点乡镇的党政班子成员进行逐一访谈，了解乡镇的党风廉政建设工作等方面的情况，并对他们的工作提出了具体要求。

对当前课程的总体评价篇9

关键词：土地；利用；规划；环境；评价

前言

土地的科学利用是我国目前面临的非常大的问题，随着我国城市化的进度加快，一方面城市土地的缺少导致了土地的价格飞涨，另外一方面农村土地的利用程度较低，导致了资源的浪费，如何权衡土地的利用是目前国内在土地改革上面临的重大问题，本恩重点对该问题进行了详细的分析。

一、土地规划中环境影响评价的意义和必要性

我国经济近些年虽然得到了长远的发展，但是环境问题依然是不能忽视的重大问题，例如水土流失，沙漠化以及酸雨问题已经对人们日常生活和生产造成了非常大的影响，在随着我国城市化发展越来越迅速，在土地规划的过程中，如果没有考虑到对于环境造成的影响，最终会导致非常恶劣的后果，因此在进行土地规划的过程中，对于环境的评价需要引起相关人员的重视，通过科学手段进行评估。正确有效的做法是，在进行土地规划的过程中，首先需要对土地资源和用途进行组织，否则会打破土地原有的状态，对于环境会造成很大的负面影响，这样的生态会造成人们生活质量的下降，因此在进行土地规划之前需要采用全面科学的依据，进行理性的分析，从而使得土地规划和环境之间能够协调发展。

1、土地利用规划对环境的影响深远。

土地规划对于环境的变化是具有一定的积累效应，这样的额影响很可能在短时间内不被发现，但是依然会造成不可逆转的后果，对于土地资源的开发和利用如果不考虑环境方的因素，很可能造成山体滑坡或者是泥石流比较严重的自然灾害，另外如果破坏了自然环境面对于当地的生物多样性也会造成很大的负面影响，因此在对土地资源进行开发和利用的过程中，要考虑到当地环境的影响，否则会对环境人类的生活造成很大的负面影响。

2、土地规划与环境问题密切相关。

近些年来，我国已经开始重视土地规划对于生态环境的影响，并且已经投入了大量的人力和物力，取得了一系列的效果的，但是我国目前的环境问题依然非常突出，目前我国环境问题主要表现在以下几个方面：土地的干旱和沙漠化比较严重，生态环境较为恶劣，并且耕地面积在不断的减少，而且水土流失也比较厉害，给人们的生活和生产带来了非常大的威胁。

二、土地规划的环境影响评价中存在的问题

1、目前虽然我国很对地区在进行土地规划的过程中都进行了环境的评价，但是在进行土地规划的过程中，只在一个较小范围内进行了环境的评价，在评价的参数方面仅仅考虑的是土壤，地质酸碱度等指标，因此检测的范围较小，这些指标虽然在一定程度上能够反映出一定的问题，但是这些方面的研究成果很难对一个地区进行合理的评估，环境评估缺乏一定的科学性。

2、对于负面影响没有有效的治理措施，环境评估的主要作用是通过科学有效的手段，通过评估，在土地规划中可能会产生有害的措施进行纠偏，但是在事实中，目前这些措施仅仅存在于环境评估中，但是缺乏专门的研究进行实际问题的解决。我们知道，土地规划的过程中，环境评价面对的问题是较为复杂的，因此我们需要探索合理的方面，采用更为深层次的方法对土地规划带来的影响进行合理的评估，在这个过程中，需要使用到到各个方面的知识，例如生态学的知识，地质学的知识，因此给整个过程带来了一定的難度。

3、目前我国在土地规划的过程中，环境评估没有形成一个较为完整的系统，所以大家在进行土地规划的过程中，对于环境的评估不够重视，因此建立一个较为科学和合理的评价体系，是目前我国亟待解决的问题，而对于不同类型的土地采用不同的评价方式是目前在环境评估方法改革方面的重点，进行全方位，多层次的分析，才能够保证土地规划的过程中，环境影响的评估更加的科学和合理。

三、土地规划环境影响评价的对策

我国目前土地规划中环境影响的评估受到了非常巨大的挑战，主要变现在环境指标数据的定量化较难，以及土地规划指标自身本身具有综合性的特点，结合这两点，我国的土地规划依然还处于刚刚起步的阶段，因此很多问题还处于探索阶段，很多方面的问题需要进一步的进行研究，主要表现在以下几个方面：

1、土地规划环境的应用基础研究需要加强，我们知道在土地规划中，环境影响评估是一门应用型较强的科学性技术，需要运用较多的数据，包括定性的数据和定量的数据，从而对于环境的影响进行判断，除了测量的数据治疗，有效的评价方法也是是土地评价中非常重要的方面，因此这些研究是今后在环境评价中的重点。

2、规划的环境影响评价是需要多学科之间的密切配合的，与此同时也要积极鼓励公众参与进来。多学科人才，多学科知识，多学科的力法的结合才能对土地规划的环境影响进行科学合理的评价。随着社会主义市场经济的不断发展的需要，土地的使用主体要积极的参与到对土地的规划利用中来，这就是要提高公众的参与热情和参与意识。

3、地规划的环境影响的评价方法的研究应该进一步加强。土地规划中，环境评估涉及到的范围比较广，而且也较为宏观，因此很多定量的数据在实际的采集过程中会遇到非常大的难度，因此结合案例对规划的方法进行讨论，通过不同的评价方法，进行对比研究，找到最适合的方法。

结束语

综上所述，本文重点对土地规划中，环境评估的重要性以及目前面临的主要问题进行了详细的分析，在此基础上，相关部门需要重视土地规划中的环境影响评估，从而保证了土地利用的可持续发展。

参考文献

[1]李蕊，谢翡. 对土地利用总体规划环境影响评价若干问题的思考[J]. 城市建设理论研究：电子版， 2013.

[2]赵雪娇. 土地利用总体规划环境影响评价指标体系研究[D]. 中国地质大学（武汉）， 2009.

[3]孙达峰. 土地利用总体规划环境影响评价研究[D]. 东北师范大学， 2008.

[4]杨海泉，张健，杨在贵. 土地利用总体规划环境影响评价研究[J]. 安徽农业科学， 2009：（24）：7569-7570.

[5]李玲，赵执，王茜. 土地利用总体规划环境影响评价研究[J]. 企业技术开发月刊， 2009，（11）：52-53.

对乡领导班子总体评价篇10

（仅供参考）

通过对镇政府领导班子及其成员进行民主测评、谈话、查阅资料、工作交流等形式，本人认为：五云镇领导班子是一个团结、民主、务实的领导班子，能从大局出发，领会全县经济社会发展的战略意图，全面落实县委、县政府各项工作责任目标，能全面贯彻党的群众路线，能关注民生，从群众利益出发，能创新工作，把对工作的责任心落实在行动中，带领全镇干部群众团结奋进，实现了各项奋斗目标。各项工作总体评价为优。

一、团结民主方面：班子成员能够树立大局意识，团结协作，有较强的凝聚力和战斗力。党政正职之间能够精诚团结，其他班子成员在日常工作中，都能摆正自己的位置，相互配合，相互支持，相互补台，民主意识较强。工作中能拧成一股劲，能积极完成各项工作任务，班子有上进心，能带领各村干部一道工作，群众较为满意。

二、政治素质方面：能够重视加强班子自身思想政治建设，加强理论学习，自觉贯彻执行党的路线、方针、政策，维护平安稳定大局。强化学习制度，定期写好干部学习笔记，撰写学习心得，提高了干部理论素养。坚持理论联系实际，并自觉运用于农村工作，充分发挥了党员干部的先锋模范作用。

三、工作表现方面：以科学发展观为统领，以习总书记一系列讲话精神为指导，围绕全县经济发展战略，明确发展思路，工作认真负责，务实高效。平时班子成员齐心协力，常规工作常抓不懈、重点工作落实到位、创新工作突出特色，努力争项目、拓路子、抓落实，维护了稳定、和谐发展的良好局面，全面完成了各项工作任务和目标责任。

四、形象作风方面：牢固树立正确的政绩观和权力观，不急功近利，不弄虚作假，作风务实，深入开展了群众路线教育实践活动，杜绝“四风”问题，厉行节约，深入基层，倾听群众意见，解决实际问题，尽力为群众办实事，办好事。改变了门难进、脸难看、事难办的不良作风，注重廉洁自律，建立健全了党风廉政责任制。

五、存在不足及建议：

1、倾听群众呼声，克服不良习气，要力争做到情为民所系，利为民所谋，权为民所谋，做一个亲民、爱民的好班子。

2、工作创新方面有待探索提高，要注重向学习型班子靠拢。

3、对外宣传需进一步加强。

4、加大对村社干部的监管力度。

对本人其他领导班子成员的评价

（仅供参考）

XX同志（或本人）：

1、在工作成绩方面

（1）、政治素质较高，在职工中树立了较好的形象。

（2）、有较强的团队精神，相互沟通协调较好，在重大问题决策问题上，拥护党政班子联席会议，讨论决定，严格执行了重大问题集体讨论制度。

（3）、敬业心、责任心强，经常无休息日，尽心尽职为基层发展作贡献，不计个人得失。

（4）、在廉洁自律方面，能以身作则，反对“四风”，严格要求，自觉贯彻党风廉正建设责任制，有效的防止了腐败行为的发生，口碑良好。

2、存在问题

（1）、多下基层关心职工，了解基层的实际生活情况，多帮助基层解决实际困难，了解群众的想法，切实为群众办实事、办好事。

（2）在培养年轻领导成员上应加大力度。加强对管理人才、专业人才的培训，提高股级干部的责任意识和大局意识。

（3）、管理上制定了规章制度，但在检查落实方面，持之以恒不够。

(二)、对XX同志（或本人）的意见及建议

（1）、要克服官僚主义，不能从表面上学习“群众路线教育实践活动”，要具体落实到实处，多维护群众的利益。

（2）、改变领导架子大，与干部职工和群众沟通少问题。

（3）、改变工作方法简单，缺乏领导风范和艺术问题。（4）、要做到为群众热心服务的观念不能变，对待干部职工的态度要满腔热情，不要横眉冷对、盛气凌人。

（5）、加强党的组织建设，要注重发展党员的质量，做到成熟一个发展一个，以避免盲目发展而降低党员的标准。要严格党的纪律，对违规违纪人员决不姑息。

（6）、要了解和支持各支部一些好的做法和先进经验。

对当前课程的总体评价篇11

一、哈佛大学学生评教的经验

“评估是对某一计划和政策的运作或结果的系统评价, 并将之与一套显性或隐性的标准作比较, 从而使这一计划或政策趋于完善。在教育领域中, 评估则可用来确定“在教和学经过一段时间的相互作用后, 是否能达到预期的效果。比如说, 让学生参加一次考试或完成某一课题, 这样指导老师则可以以那段时间预期的要求为对照对学生的学习情况作出评估。同样地, 在课程结束时, 学生也会对他或她的任课教师做出评价。这样校方就能得知学生对每一位任课老师课堂授业情况(从与课程有关的学术知识到授课风格)的看法。校方再将这些信息反馈给任课老师和将要选修这门课程的学生。

根据哈佛大学教育研究生院的执行院长(朱迪・辛尔博士和约翰・维列特博士)所说, 学生对课程的评价对这一学院的课程和教学安排有着举足轻重的作用。以前,每学期末学生们都会领到一些调查表填写他们对课程的反馈情况。今年, 教研院的学生首次被要求在网上完成此项任务, 学生须凭口令进入教研院的评估在线, 在网上给以其课程反馈。如果学生做不到这一点的话, 就拿不到学分。此用心体现了校方的承诺: 通过学生的反馈促进教学质量, 重视学生的呼声。在教研院和哈佛其他院系, 这些评估结果都被详细而又原原本本地公诸于众, 这是很少见, 也是很特别的。

在教研院伽特曼图书馆大厅内, 你可以毫不费力地找到大量学生对课程和任课教师评估的卷册。这些册子都是按学期和学年的顺序排放的。卷册装订整齐有序, 而且还按学术领域进行分类(管理、规划和社会政策、人类发展和心理学、教学和学习)。所摆出的册子包括近五年教研院学生对课程及任课教师的评价。其他早期的评估资料则分门别类地存放于图书馆楼上书架中。教研院的课程评估记录可追溯到大约 I975年, 而且所有这些都供大家参考。在每学期开学之时, 摆放有近期评估资料的图书馆大厅里挤满了前来对课程作进一步了解的学生。

学生的评价为分析他们对课程内容、教材、老师的教学方法及任何一位助教是否令人满意提供一个定性的尺度。学生的评价集中在以下四个方面: ① 技能知识的掌握及思维方式的转变。② 授课形式: 从老师课堂授课, 课堂讨论, 实例分析以及客座教师到阅读, 专业活动, 书面作业及教师的评阅情况等等。③ 任课教师的长处和弱项。④ 整体性评价及对以后学生的建议。尽管并无一个可靠的办法来规范学生的定性评价, 但它们还是为教研院提供了非常有益的反馈信息和高质量的指导。虽然定性尺度可用来对学校教学情况中的各种因素进行排列, 但这绝非是特意的。评估的目的在于为每一个学生、院系、其他学术评价以及发展需要服务。

哈佛清楚地认识到学生对任课教师的评价对改善教学的重要性, 而且这些评价应作用于教学, 尽可能完善教师的授课质量。据管理和操作评估程序的教研院学术服务办公室介绍, 让学生进行评价主要有以下四个目的: ① 帮助任课教师加强和改善其教学。② 学生可在伽特曼图书馆查阅有关课程信息。③ 鼓励学生通过自己的学习进行反馈。④ 有助于保持这一专业性评估系统的活力。

毫无疑问,(这种做法)使学生和校方都从中受益了。在哈佛每学期刚开始的“选课周“期间, 大部分学生选课都会参阅这些评估资料。很多学生都认为这些评价对他们的决定非常有价值。一位博士生跟我说起这些评价的作用:“学生对某一门课的集体看法对我的选择很有用。过去几年, 我先挑出我想选的课程, 并查阅相关的评估资料, 这之后我才做出决定。这样可以节省不少选课时间。还有一位博士生这样说道:““教学是一个包罗万象、多方面、多维的活动, 也没有一个能对其质量进行全面评价的单一的标准。如果你有那种切身的课堂经历的话, 你会发现学生们的看法和评价与事实惊人地相符。“在教研院, 有兴趣成为课程助教的学生还可以参阅这之前助教们相关的评估记录。但这是自愿的。今年, 以前的助教们首次进入教研院网站填写一些诸如助教对任课教师评价、授课中遇到的难题, 为了帮助教学所需的知识、课程教学安排等等之类的定性分析数据调查表。为了鼓励大家真实反映情况, 学生和助教给予反馈信息都是以匿名方式进行的。

各院系也从中受益, 学生的评价对提高教学法和改善教学内容都大有裨益。某学院老师表达了同事们的心声“我总是很认真地看学生们的评价:, 这样我就能发现一些考虑不周和无意中忽略的问题, 下次我就会注意了。从学生的反映, 我知道自己不是最棒的, 但我一直在努力使自己的教学日臻完美。现在的我总是比去年强, 所以我在进步。“对每学期在研教院任教的教师而言, 他们的教学表现是关系其合约续签和晋升的四个关键因素之一。管理教研院教职员工的委派和晋升事务的学院高等委员会在员工的晋升评审过程中, 会将其学生的评估及其课程纳入评审范围。我个人认为, 比起那些高资历的教师而言, 青年教师更倾向于逐年改变其教学方法, 但教研院并未对此展开过正式研究, 因而也无法得以确认。然而, 我们只需将多年来青年教师和资深教师的学生评估进行比较, 就很容易得知这一看法是否有事实依据了。

教研院学生评估系统的革新体现了院方紧跟技术时代的步伐并致力于创造更多高效率的手段为教师和学生提供教学质量方面的反馈信息。早在上个世纪70年代,教研院提议教研院学术服务办公室让学生和老师能在伽特曼图书馆查阅到完整而又一字未动的学生课程评价和反馈资料。每一位任课教师也会收到一份其课程的评估报告。对于教研院初次开设的课程(或某一任课老师第一次担任的课程)的学生评估,只有经过任课老师同意后, 才能供大家查阅。这是为新手在试用期“试试水温”提供一次机会和帮助。

最近, 教研院采用了一项新的改善措施, 即所有的课程评估资料和结果都将在网上进行处理。学生们在网上输入其个人反馈信息, 院方可从任何一台和因特网相连接的电脑上查阅其结果。教研院院长预测这一新系统主要有以下四大好处: 第一, 更有效, 学生们可进入教研院的网站进行在线评估, 这意味着他们能在任何一台和因特网相连的电脑上进行评估。第二, 比起以前的纸用表格系统, 院方能更快捷地得知与同班同学的评价进行匿名比较后的学生反馈信息。以前, 任课教师得等上四至八周才能收到学生的反馈, 现在则只需几天了。第三, 为搜集一些某门特定课程的反馈信息, 教授们还可对在线调查表加入一些他们自己特意设计的问题。第四, 院方希望通过启用这一新系统节省抄写工作、纸张和人力, 这最终有助于校方将学费维持在目前水平。

现在, 也许你急于了解一个实实在在的评估结果, 想知道伽特曼图书馆里供大家参阅的那些评价的分类。如果不能给读者提供一些教研院学生真实的评估资料的话,那也不能完全实现本文的目的。去年, 汤姆・卡斯迪博士和我共同担任了教研院几门课程的教学。在此, 我将这24位学生的评价一字不动地提供给大家, 让读者能对课程评估有一个真实的感受。作为这门课程的任课教师, 卡斯迪博士和我都认为学生的评价是对的。虽然这些看法对我们改善教学方法和内容大有帮助, 但当学生们反馈的信息相冲突时, 我们也常常感到为难。比如说, 一些学生喜欢“量身订做”的教学方法, 这样学生在课题研究中有更多的灵活性, 而有的学生又说难以适应这种方式。还有些学生希望对某一具体的时下热门话题谈及更多, 但也有人觉得不这样也行。

但最终, 作为任课教师, 我们必须重视这些意见, 并就如何改变教学实践中的一些作法作出决定。显然, 我们的确希望将来能得到学生们更多实际而有建设性的意见, 因为他们的评价能为我们教学质量的改善提供很多信息。我们现在为明年的课程教学作准备, 也在考虑如何对学生提出问题的一些方面加以改善, 包括课程任务明了化问题(很多学生对课程任务要求认识不清)以及课程安排问题(这属于预测性问题)。我们也在想如何加强对学生感兴趣的领域的教学, 如实例分析(学生似乎很喜欢)“课堂实例和分析”以及增强学生的课堂参与意识(采用一些能激发学生多方面才能, 如处理人际关系的才能和数理化逻辑分析能力的教学设计)。

二、学生对学习情况的评价

下面是 24 位硕士生和博士生对汤姆・卡斯迪博士和花海燕博士所授的“教育规划及政策分析模式”这门课程的实际反馈(评估材料)。

你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么?(可以谈你学到哪些具体的技)能、知识, 一直到总体看法或思维方式的改变。这门课真的很实用, 利用计算机构建散发问卷模式的使用, 使我进一步认清 3对教育成本、教育资源以及决策的评估。3对原始模型以及思维模式的纵览。

3知道什么是思维模式, 系统动力和模式构建;弄懂了模式的用途。

3懂得将模式构建作为教育规划的一个工具, 这对我来说是一个很新的想法。3系统思维;练习构建简单的计算机模拟模式。3对怎样领导他人的一些看法。

3使用模式。各种各样的构建模式的方法。设想一些模式。课堂练习同样有用。3系统思维以及构建模式的知识。

这门课教会了我一些很实用的技能—— 怎样使用微软电子表格和 Pow er po in t 为教育规划服务, 同时也学到了构建模式是怎么回事, 怎样使用它以及 78

它的局限性。实际描绘思维模式的能力以及通过散发问卷来做决策。学会利用系统思维来理解改革是如何相互联系在一起的, 以及如何使用思维

分析和散发问卷的模式来制定教育政策。构建模式背后的观念——学会操作构建模式的程序。理解不同类型的模式。认识到教育内变量及要素之间的内在联系。了解了顾

问这样一个角色。在一段时期实施一项政策要花费多少。了解模式的构建以及教育规划是一个

惊奇的而且必要的经历。在构建模式中所要的重要技能, 系统设计, 包括散发问卷在内的计算机模式。

这使我能利用思维分析这样一种新方式来解决问题。系统原型和构建散发问卷模式的技能。显现和检验一个人的思维模式的重要