争吵一年级作文（精选19篇）
钢笔得意洋洋的说：“哈哈，你们都不如我，这次比赛，可都是我的功劳呢!”
“别吹牛了了，评委们看到的是我!”墨水迫不及待的说
“ 那，不也是我的功劳，把你给展现不来的吗”钢笔没好气的说
“啧啧，别吵了”水笔劝说
可是，他们越吵越凶・・・・・・・
“啊!”水笔尖叫着 “砰”钢笔的嘴巴摔断了，墨水的墨汁也摔破了
最后，钢笔与墨水被扔进了垃圾桶里，
文具盒里的争吵一年级200字想象作文
，
★ 西方餐具礼仪
★ 西餐餐具礼仪参考
★ 争吵作文
★ 未来的生活用品作文
★ 日常生活用品谜语
★ 生活用品的经典广告语
★ 垃圾桶与垃圾的争吵一年级作文
★ 消毒餐具代理合同
★ 争吵二年级作文
从字词抓起。教材首先安排了归类识字, 这时让学生认识字、词、句的关系, 让学生积累自己最喜欢的词, 再用这些词练习说一句、两句, 最后到片段。还可用几个词, 根据词与词之间存在的逻辑关系, 说一句话或几句话, 培养学生的语言组织能力。
从图画抓起。低年级教材大部分课文配有图画, 可让学生观察图, 进行看图写话训练。如教古诗《蜜蜂》, 有的学生不但写出图的内容, 而且还将本首诗引用到文中。课后, 再根据课文中的图文内容, 让学生结合生活中与之相关、相近的内容进行描述, 从而让学生懂得“课堂外有课堂, 教材外有知识, 生活中有老师”的立体化学习方式。
一、语言积累，储存能源
1.欣赏感悟
为了使学生领悟语言之美，领悟作文表达方法，整个一年级，我坚持每天精选两三篇孩子们喜闻乐见、富有生活气息的作文进行范读。我特别注意体态语言的运用，一边读，一边用体态语言表达情感，读出文章的美，读出文章的感情，让学生品出文章的“色、香、味”，从而培养学生的形象思维能力。同时，我针对儿童记忆力强的特点，在带领学生欣赏美文时，有意识引导他们练习背诵，要求学生第一遍时认真倾听，第二遍时跟老师一块儿读读、背背，第三遍时鼓励学生挑战自我，尝试背诵。
2.自主识字
根据一年级的孩子求知欲强烈这一特点，我在学生刚入校时，注意引导他们利用课余时间，采用各种方法自主识字：如认识父母及亲属名字；轮流收发作业，认识同学名字；读广告牌、宣传栏、纸盒商标、刊物等；完成亲子日记，学生把不会写的字用拼音代替，家长在检查日记时把汉字填补上，借机鼓励孩子多认识汉字；在阅读时，遇到不会的字，根据上下文，采用猜一猜或问家长、老师等方式进行识字。
二、多重训练，自主作文
1.仿写练习
一年级的孩子模仿力特别强，针对这一特点，我带领学生进行了大量仿写，重点仿写教材中有生活气息的诗歌童话。在仿写的时候，我引导学生观察日常生活，加入生活元素，放飞学生的想象力。大量仿写降低了写作难度，成就了学生的自豪感。如学习了《春天的手》后，学生创作了《秋天的手》《夏天的手》《冬天的手》，有的学生在《秋天的手》中写道：“秋天的手，凉爽神奇。秋天的手抚摸着大地，大地一片金色。秋天的手拂过树梢，枝上的叶子变成了黄蝴蝶。秋天的手拍着我的肩膀，小朋友个个活泼又健壮。”
2.勤写日记
写生活日记，就是引导孩子把自己日常生活的实景实情用笔记录下来，不求华丽，只求真实，要记录真人真事真想法，哪怕开始时记录的是流水账。教师要把学生的点滴进步和闪光点都及时用“悄悄话”的形式进行评价，这样既可以调动学生的写作积极性，又可以通过日常生活中的真善美，培养孩子求真守信的美德。孩子总爱围着老师叽叽喳喳地说个不停，喜欢时刻被关注、被欣赏，喜欢和老师交朋友，老师正好利用这些特点，通过日记把孩子的日常生活与写作联系在一起，让孩子的心与老师的心贴得更紧。为了和老师交朋友，学生的热情被调动起来了，不少学生隔两三天写一篇，甚至天天写日记。
3.看图作文
语文教学中还应激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。如何让学生将看到的写下来，将想到的写下来，将要说的话写下来，是我开展生活化作文时重点思考的问题。在看图说话教学环节中，我结合课文选取一些能引起学生兴趣的生活场景图片，引导学生结合生活实际进行观察，以图带说，以说促写。第一步，让学生按一定顺序填写出图上各个方位各有些什么东西。第二步，鼓励学生在写话时加以修饰、想象，把话说具体生动。第三步，同桌之间相互记录，一个说一个记，比一比谁说得多、谁记得全。这一过程中，要特别重视呵护孩子的自尊心，对每一个孩子的进步都要及时给予表扬。到了一年级第二学期，要适时增加看图说话的难度，引导学生不但要写出画中各个方位景色的布局，还要引导他们逐步使用修饰词语，使语言精练优美。同时，要注重引导学生由点到面，大胆想象，鼓励学生从静止联想到动态，从部分联想到整体，从起因联想到结果，逐渐学会观察、学会想象、学会表达。
一天，在一位书生家里的传出了一阵阵叫嚷。
首先发言的是笔。它看到了墙上那些美丽的画，情不自禁地说道：“我们四个当中我是最厉害的!如果没有我的存在，你们什么写字、画画，哼!难道直接用手去做吗?”接着墨又说了：“你还好意思说!瞧瞧你自己吧，瘦得像个鱼竿似的，如果没有我们，你拿什么弄出墨汁来呀?”说完它便瞟了笔一眼。这时纸又生气了，它气愤地说：“你们真是太不争气了，如果没有我，你们还不知道往哪里写字呢，难道往脸上写吗。在这里，我就像是国王，你们就是我的仆人!”砚按捺不住的说道：“你们都不重要，我才是主角。如果没有我，你们拿什么来装墨汁!一幅杰作就是这样给毁了。”
正当它们争吵得起劲的时候，这个屋子的长寿将军——桌子爷爷开话了：“你们是‘文房四宝’都很重要，少了一个都不行。只有大家团结起来，才能克服困难，才会完成一幅杰作。”
“哼!谁不自量力了?你才是不自量力的家伙呢!”
一个阳光明媚的一天，在文具盒城堡里，笔杆和笔芯终于吵了起来了，而且吵得不可开交。他们俩其实原来是一对形影不离的好朋友。别的文具小伙伴看到了都十分羡慕他们。可今天不知道是什么原因，让这两个本来十分要好的小伙伴吵个不休。
“哼，你自己瞧瞧你自己，全身黑不溜秋的，真难看!”笔杆不屑一顾地说。
“你就好看呀?一身花花绿绿，俗气死了!”笔芯不服气地反驳道。
“什么，你竟然敢这样骂我?”
“你能骂我，我为什么不能?况且，我比你有用的多!”笔芯气呼呼地说道。
“切!我就没用了?我还为主人有你这样的脏东西而感到难过呢!”
“别看我一身黑，却比你有用的多，光好看有什么用?”
“你。你等着瞧，咱们各走各的。”笔杆的肚子都快气炸了。
“好，那我走了。你可别后悔!“笔芯丢下这句话，离开了笔杆。
笔杆争口气，提起精神，在纸上比平时更加卖劲儿地移动着。可当他回过头来，准备欣赏自己的杰作时，他傻了眼，这哪里是什么杰作呀?纸上只留下一行行白色的印迹，竟然没有写出一个字。
而笔芯呢，由于没有了笔杆的支撑，写出的字歪歪扭扭，难看极了。
第二天，文具广场上，笔杆和笔芯又和好如初了，他俩成了文具城堡里配合最默契的搭档。
铅笔说：“在我们中间，我的作用最重要。因为只有我才能写字，帮助小主人完成一个又一个作业，一次又一次演算。”橡皮听了，很不服气的对铅笔说：“我可比你能耐，你写错了，只能用我来擦，否则会留下一个个大黑点。”转笔刀听了一会，觉得自己也该发话了：“你们都别说了，这功劳还是应该归到我的头上。没了我，铅笔尖折了，就写不出字来，橡皮也就无所事事。”铅笔和橡皮争着讲述自己的功劳……就这样，你一嘴我一嘴的吵起来。
在一旁听了许久的文具盒大叔发话了：“你们都别说了，你们都想争个高低，那我就给你们一个机会，让你们一决胜负。”
文具盒大叔给它们每人一张作文纸，让每个人都写一篇作文，看谁写的最好，那谁的功劳就最大。
铅笔可高兴了，可是它刚写两个字就写错了，只好勾了再写，又写了几个字，就把铅笔尖搞折了，它用牙嗑，把笔杆嗑得破烂不堪，也没有露出铅笔铅来，只好呆在一旁。橡皮不能写字，只能在原地打转，转笔刀用铅笔屑写了一会，根本写不出现字来，也就泄气了。
文具盒大叔看后，说：“你们是一个紧密团结的集体，在这个集体中没了谁都不行，你们一起写一篇作文。”
铅笔写错后，橡皮马上来擦，铅笔折了，转笔刀立刻来转。不一会，它们就把一篇文章写好了。
教师不应当简单地充当宣判是非的法官,而应当通过孩子们的争吵和纠纷,去了解孩子心中的世界,了解他们对于事物的看法,从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。由此可见,孩子们争吵、闹纠纷并不可怕,可怕的是教师毫无根据地强行阻止和不问青红皂白的指责。教师要想避免这种简单粗暴的做法,就必须努力提高对幼儿现象的分析判断能力,以便采取适当的方法,给予正确的引导和帮助。那么,如何看待幼儿争吵现象呢?
一、幼儿间的争吵是幼儿体验宽容、谦让的好时机
从心理学的角度来看,这个年龄阶段的孩子具有“自我中心”的心理特点。他们常常只想自己的需要和愿望,而不了解他人的需要和愿望。而现在的孩子大多数是独生子女,是家庭中的“小皇帝”,在父母的过度保护、溺爱下,表现得尤为明显。但当他们走出家庭,步入幼儿园,与同伴游戏时,他们的以自我为中心,惯有的处事原则,必然会导致与小伙伴的矛盾,并发生争吵。在争吵的过程中,他们会逐步意识到世界不是他一个人的,并不是人人都听他的,并由他说了算。通过争吵,他逐步明白要遵守约定的规则,调节自己的行为,使活动顺利开展,才能使自己的小伙伴玩得开心。这时,幼儿就开始学会宽容、谦让别人,同时,社会化的发展也向前迈进了一步。
二、幼儿间的争吵是学习处理人际关系的重要课程
幼儿之间的争吵,是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。幼儿对玩很感兴趣,但玩有玩的规则。比如一件拼图玩具应该由谁玩,在孩子心目中是有一定道德标准的,这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中,幼儿学会了观察和分析,有了学习与他人交往的机会,并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处,没有矛盾冲突,反而缺少了这种机会。所以,成人常常发现,有些幼儿一分钟前是“敌人”,一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中,孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益,孩子可以马上发生冲突,也可以马上和好。也正是在这种争吵的过程中,幼儿学会了观察和分析,有了学习与他人交往的机会,逐步提高了人际交往的能力。
孩子不可能总是生活在平静温和的港湾里,总有一天,他们要走向五彩斑斓的社会。今天的这种争吵、矛盾纠纷,正是他们走向集体、走向广阔的社会的必经之路。尤其是城市的孩子,更应有这种锻炼,因为在我国,城市住宅日益公寓化,人们进出都是关门闭户,普遍缺少相互往来,幼儿也就失去了与同龄人交往的机会。而在目前很多生活区里,又缺乏供孩子玩耍的公共场所和设施。加上成人过分的看管和娇宠,宁肯花大钱买高级玩具,将孩子关在家中独自玩耍,也不让孩子出去找小伙伴玩。因此,幼儿普遍缺乏与同伴交往的经验。孩子进了幼儿园,由于环境的变化和交往经验的缺乏,必然会产生人际冲突,于是行为往往会出现两个极端:一是表现为懦弱胆小,二是表现为有攻击性行为。因而,幼儿间的争吵现象不时发生。教师应当通过这种现象细心地分析幼儿心理,了解他们发生争吵和纠纷的原因,正确评判幼儿的行为,注意给予适时正确的引导,帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法,促进幼儿人际交往能力的发展。
三、幼儿间的争吵是幼儿锻炼语言表达能力的一种实践
在对幼儿施教时,教师常常会发现,一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子,在与同龄孩子争吵时,往往面无惧色,变得口齿伶俐,思路敏捷,用语丰富。可见,争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然,由于幼儿词汇较缺乏,语言表达能力普遍较差,有时不能准确地表达自己的意思,而且语言的情景性较强;他们不容易理解抽象的词语,对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分,例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替,从而夸大了事实。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的,多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵,从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践,只要老师给予适当引导,对幼儿的语言发展就会是有益的。
四、幼儿间的争吵可以培养幼儿解决问题的能力
现在的孩子,从小就在缺乏困难的环境中成长,缺乏解决实际问题的机会,且在幼儿园里,大多数幼儿教师受家长及其他方面的影响怕孩子因争吵而打伤或碰伤,因此,每次问题出现时总是以权威者的身份加以阻止,并不问青红皂白地进行指责批评。由此可见,现在的孩子普遍缺乏独立解决问题的机会。当孩子走出家庭,与伙伴之间的矛盾,就自然而然地形成了种种交往的障碍。这些障碍正好为幼儿解决问题能力的发展提供了客观条件。通过自己解决问题,幼儿培养了独立性。那么以后,孩子再遇到问题时就不会一味地依赖成人,会自己想办法,这便增强了自信心和自己解决争端的能力。
阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）
两个人谈理想。
甲说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开。
乙说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开；快递直达，全年Wi?Fi。
对此你有什么看法？写一篇文章阐明你的观点。
要求： （1） 题目自拟，观点自定。（2） 明确文体，但不得写成诗歌。（3） 不得少于800字。
（4） 不得抄袭、套作。
【命题意图】
这个作文题源于海子的诗句。海子想象了一种充满诗意的田园牧歌式的尘世幸福生活，实在却不乏闲适，清苦却不乏浪漫，寄托着一种旷古未有的孤独感和乌托邦式的理想。然而随着时代的进步，手机、4G网络、Wi?Fi、网购、物流……开始进入我们的生活，悄悄地改变我们的生活方式。面对静观潮起的恬淡和指尖滑动的迅捷，你的心会如何选择？
作文题从过去与当下、返璞与潮流、自然与社会、孤独与喧哗等多个角度引导学生思考生活方式，从而辩证地看待不同的生活状态。
【写作立意】
甲的理想“面朝大海，春暖花开”，象征现代人渴望远离城市喧嚣，享受清静自然。乙的理想则体现了现代人在眼观自然景物的同时，有着与时代潮流紧密衔接的生活方式。
写作时，可以任意选择一种生活方式展开论述。比如，赞同甲的说法，认为乙无法摆脱现代社会的物流、通信等的羁绊，无法真正地亲近自然；或者赞同乙的说法，认为甲在当下显得有些停滞和固守。还可以把两种不同观点理解为补充关系，认为两者兼而有之才是最佳的生活方式。选择这种角度，由于篇幅限制很难将两方面都阐述清楚，在论述时应有所侧重。
【评分标准】
选择一种观点，或综合两种观点形成自己的观点，并能准确地理解诗句的指代，将诗句对应到现实生活的具体范畴的，观点鲜明，结构严谨，论述中理据得当，语言流畅，内容表述有特色，可得50—60分。
选择一种观点，或综合两种观点形成自己的观点，能较为准确地理解诗句的指代，观点鲜明，结构完整，语言较流畅，内容与表达无明显不足，得42—49分。
能针对材料所给诗句提出自己的观点，但对诗句的理解有一定的偏差，结构基本完整，得36—41分。
首先发言的是铅笔，它挺直了腰，清了清嗓子，大声得说：“伙伴们，我的本领是最大的。每当主人写字时都离不开我，还会用我写一张清秀端正的字。”
“如果没有我，要是你写错了字或做错了题目，看你怎么办。所以，我的本领才是最大的。”橡皮不服气的说。
“铅笔要是你的尾巴断了或不者不尖了，你怎么办呀?我的本领才是最大的。削笔刀反驳道。
大家你一句，我一句的争个不休。
这时，字典公公听见铅笔、橡皮、削笔刀们的争吵，()走多来对它们说：“孩子们，不要再吵了，你们各有各的`长处和短处，要发现自己的短处，看到别人的长处，齐心协力，才能把事情做好。
今天我和一位阿姨争吵是因为，我们在玩的时候她不让我们在这里玩 。我不管继续玩，她又说声音小点，我又不管继续玩。当她在次说我的时候，我就生气的她争吵起来，她骂我没教养。这时候妈妈听到了说 别给小孩子一般见识。她又和妈妈也吵起来了，妈妈不理她走了，我继续玩…… 下午爸爸下班回来了，我把今天发生的事给爸爸说了，爸爸说：“你做的不对，因为你要尊重别人，就算你不想去一边玩也不应该和 别人争吵，在学校要遵守纪律，在公共场合，要遵守公共秩序，不应该大声喧哗。以后记住了哦。”我知道自己错了，我应该去给阿姨说声对不起，我以后一定注意不光遵守学校纪律，也要遵守公共秩序。做一个懂 文明有礼貌的小少年。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
后奥运时代，傅园慧已经成为一种现象。她极具个性的言行深受国民喜爱。她不是冠军，却比很多奥运冠军还红。她被体育总局局长点名表扬，并以非冠军选手身份随团出访港澳。她的“表情包”层出不穷，她也成为了各大活动最抢手的红人，微博粉丝逼近千万，身价也早已翻了几番。但对她的批评也从未停止。她被指因过度参加活动而荒废训练，致使近期比赛表现不佳。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭。
写作导引>>
根据2016年高考全国新课标卷作文命题的形势，“任务驱动型”作文已非唯一选择，适度回归材料作文也是命题的重要发展方向。本题属于时事类材料作文，写作时要求紧贴材料，理性地表达自己的看法，符合全国新课标卷作文的考查特点。此外，教育部提出，高考要体现“一点四面”的基本原则。“一点”就是要在高考中体现立德树人，“四面”就是要在高考中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。本题命制体现了“立德树人”的核心，同时也体现了核心价值观中“自由”和“敬业”两种价值观。
本则材料共有七句话。第一句交代事件背景和写作对象；二、三两句交代傅园慧因个性言行，而并非因为获得冠军受到国民的喜爱；第四句交代傅园慧受到官方的表扬；第五句交代傅园慧因受到民众喜爱而名（微博粉丝）利（身价翻番）双收；第六句笔锋一转，提到民众对她的批评；第七句交代她受批评的原因是因过度参加活动而荒废训练，导致比赛表现不佳。可以看出，针对傅园慧，有来自两方面的声音，一褒一贬，在写作时可以选择其中一方面进行分析而不必面面俱到。
选择立意角度时，首先应该明确材料提供的写作对象——傅园慧或傅园慧现象，然后紧扣写作对象展开，才能命中材料的核心立意。这是考生在备考作文中应该培养和加强的意识。
1.从傅园慧的角度：
①关注傅园慧成名的原因：活出真我、个性自由、率真。
②关注傅园慧的运动员身份：敬业、业精于勤荒于嬉、专注本职工作。
③关注傅园慧面临名利困扰的问题：心态上，可以写坚持本心，保持平常心，要静心、不要浮躁；把握对名利追逐的限度，找到名利面前的平衡点，找准自己在名利面前的位置。
以上立意起点均来自材料，是切题的。而另外的立意，如积极昂扬的精神、看清目标、胜不骄、得与失、人红是非多、创新与分享、谨慎等，看似与傅园慧不无关系，但是均与材料提供的内容无关，可视为偏题或离题。
2.从傅园慧现象的角度：
从官方表扬的角度，我们应该看到这是一个重大突破，反映了体制内的包容度在提升，开放意识在增强，对个体价值的尊重有了重大进步；而从傅园慧受到国民普遍赞扬的角度，也应该认识到当今社会多元化的价值认知和整个社会日益开放的心态。
从傅园慧现象这一角度立意，具有更宏观的视野，富有时代意识和家国意识。这些立意为切题立意，且比从傅园慧角度立意更为深刻，更容易出彩。如果考生剖析现代奥运的精神，如勿过分消费体育冠军等比傅园慧本身更大的体育话题或娱乐话题，则显得大而无当；如果看到傅园慧被赞扬与被批评，从而提出不要苛责别人、己所不欲勿施于人、理性地看待他人等观点，均未涉及傅园慧的核心事件，属于游离于材料核心。
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勿让个性追求淹没理性表达
文/ 谭 芃
傅园慧的突然蹿红，乃至于成为一种现象，这无疑是一种个性意义上的解放与进步，充分表达了社会群体对个性的追求，尽管同时我们也见到了在这个愿望表达过程中群体理性的缺位。
傅园慧走红的原因还是在于民间。她在接受采访时表现得坦率真实，毫不掩饰自己的情绪，没有任何做作，极大地张扬了个性。这种个性的张扬在社会上引起了广泛的认同，以至于我们有意无意地把她当作了自身对个性追求的心理愿望的投射。
民间的自发行为或许还称不上社会的进步，但从官方对傅园慧持赞赏态度这一点上来看，全社会从上到下对傅园慧的认同实现了对“唯金牌论”的突破，完成了人的个性的回归。
个性，是个体得以与群体区分的东西，是自我的灵魂。而在我们的文化传统中，个性观念向来是比较缺乏的。儒家强调“修身齐家治国平天下”，实际上是在强调个人的命运与天下兴亡联系的观点。正如费孝通先生所说：“每个人都是他社会影响所推出去的圈子的中心。被圈子的波纹所推及的就发生联系。”这观念的确能让我们在危急时刻挺起民族脊梁，但也造成了对个体的压抑与忽视——运动员只有为国争光才是光荣的，哪还需要什么个性？傅园慧现象不正体现了当代中国对个性的追求、对人文主义的召唤吗？
纵然傅园慧现象是一次个性回归，但整个事件也有矫枉过正的一面。群体的共同追求最易导致偏激，当我们过度消费傅园慧时，群体理性已然缺位，傅园慧现象也无可避免地被娱乐化庸俗化，最终成为对运动员的伤害。
个性是属于自我的，根据拉康·雅克①的看法，自我乃是在想象界②通过镜像作用③形成的，而这仅仅是人类心理被圈定的三个界域之一。个人在内心中对个性的追求，还停留在较为初级与原始的想象界。社会对个性的诉求，应当进入象征界运行，而象征界恰恰牵涉着逻辑、语言、理性的判断。
这意味着，要让个人对个性的追求真正成为社会的共同诉求，就一定要选择理性的表达方式，避免陷入盲目激情与群体狂欢中。理性地对待傅园慧，避免过度娱乐化，这才是对傅园慧的喜爱和保护，这才是真正的个性追求。
【注】 ①拉康·雅克，法国心理学家，第二次世界大战后最具独立见解而又最有争议的欧洲精神分析学家。
②拉康认为，想象界、象征界、实在界是支配人心理活动的三种界域。这是对人生存境遇的一种结构化表述。
③拉康认为，意识确立发生在婴儿的前语言期的一个神秘瞬间，此即为镜像阶段，之后才进入弗洛伊德所说的俄狄浦斯阶段。儿童的自我和他完整的自我意识由此开始出现。
一、转变教育理念
(一)打造有序、趣味、高效的课堂
周彬教授在《课堂密码》一书中这样说:“我们不再用要什么就取什么、看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生。”但事实上,在学生出现些许“越雷池”时,有太多的教师选择的是“镇压”,他们用教师的权威迫使学生处于服从状态,当“争吵”被明令禁止时,不仅是不尊重学生的主体地位,更是对小组互动学习方式的亵渎,缺失了教师对学生应有的尊重。因此教师要把眼光放长远些,创设宽松有序的课堂气氛,使学生在有趣的课堂中,主动参与,乐学、好学,大胆发言,积极思考,收获成功。
要使课堂有序,离不开“纪律”二字,要使纪律深入人心,不成一纸空文,就必须在课堂教学过程中让学生明确遵守纪律的益处和违反纪律的危害。在教学口语交际《七嘴八舌话环保》一课时,学生为“如何整治环境”争论起来,教师没有呵斥制止,而是在两个小组之间,用温和的语气低声说:“对于全班这样一个大环境来说,你们两个组的争吵是不是一种噪音污染呢?”教师的一句话惊醒梦中人,课堂又恢复了有序的讨论,最后发言时,还是这两个组提出的建议最多。尊重学生的行为,也让学生体会到互相尊重,这样更能达到最佳效果。
高效课堂必是有趣味的,这离不开教师的有效评价,笼统地表扬学生“很好”“真棒”“给点掌声”“向你学习”,这对学生的激励作用不大,对有效引导、捕捉争吵中生成的亮点很不利。经过长时间的实践探索,我发现语言再加上些巧妙的动作,激励效果更好,表扬时如果再拍一拍学生的肩膀,摸一摸学生的头,又或者赞许地点头,真诚地鼓掌,真情地握手,深情地拥抱,这种方式的评价都会给学生极大的鼓舞留下刻骨铭心的记忆。
(二)从课堂“争吵”中开发“讨论”的新资源
语文课程标准强调“学生是学习的主体”“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达”“充分激发他们的问题意识和进取精神”。在复杂的动态语文教学活动中,学生发现了问题,并对此问题进行讨论,偶尔还会有些争论发生,教师则要善于发现这些细枝末节,让那些有益于课堂教学的讨论种子,在教师与学生的共同呵护下,茁壮成长,成为一种崭新的课堂资源生成形式。
而很多教师会把这种“争吵”行为看成是“大逆不道”的事,盲目地认为它阻碍了课堂教学的进展,粗暴地将其扼杀在摇篮里,这样做显然是不妥的。学生是乐于参与课堂学习的,教师不能无知地将其认定为是对课堂教学的亵渎,而应趁此机会,找到课堂教学的突破口。有这样一个案例,在一次同课异构教学研讨中,三位教师同时执教《我和祖父的园子》一文,其中两位教师要求学生“自读课文,找出文章的中心句”。在交流想法时,对“我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有”是中心句,还是“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的”才是中心句,班里形成了争执不下的两派。面对学生的争论,其中一位教师一声低吼,课堂顿时鸦雀无声,恢复了往日的平静,学生低下了头,他们参与的热情被迎面泼来的冷水浇灭了。而另一位教师则是马上组织一次讨论,这使很多学生在找中心句这个问题的学习上更上一层楼,学生的能力在点滴中得到了提升。因此对于学生在课堂上出现的“争吵”现象,教师应该加以保护并利用。名师之所以成为名师,就在于他们善于把握课堂上生成的这些资源,灵活捕捉学生思维的闪光点。
二、进行科学引导
(一)以学生的心理特点为依据进行科学引导
学生有强烈的求知欲望,更是乐于表现自己,“争吵”便是学生强烈表现欲望的一种外在体现,如果一棒子打死会影响学生讨论的积极性,学生会把小组讨论当作是一种形式,也就不再愿意大胆发表见解了,小组合作学习便会失去意义。因此教师要满足学生这种表现自我的欲望,并想方设法地为学生创造机会,提供空间,让学生在争论中自觉成为课堂的主人,由于学生知识水平相对较低,可能会在争论中出现这样那样的不妥之处,教师则要包容他们,给予科学的引导,让“争吵”吵出价值来。
低年级学生乐于表现,而且课堂上纪律意识不是很强,他们年幼胆大,有时会为一个小小的问题在课堂上吵个不休,有时会为回答问题争先恐后,自己没机会说,也会与同学发生争吵,这时的争论往往会带来很多不利的后果,教师应该合理控制,注意适可而止。高年级学生思想成熟,对每个问题都会有自己的想法,当班级里有几个思维敏捷、思想活跃的学生时,课堂小组讨论环节,他们总会给大家来点小插曲,争论的问题大多数也是有意义的,对课堂教学有一定的价值,教师要适当引导,着重点拨,给学生一次表达的机会,一个表现的舞台,让讨论成为课堂的亮点,并绽放光彩。
对于课堂上的争论,教师应适时地调控,防止争论偏离主题,科学有效地促进学生在争论中生成积极因素,克服不利因素。教师要用辩证的方法,用温和的态度,耐心地引导学生学会互相尊重,学会分享,使那些在课堂上出现的消极争论变为积极的讨论,成为突破难点的有利手段。
(二)以教师教学风格为依据进行科学引导
一个性格外向的教师,带过的学生自然也是活泼的,在这样的教师的课堂上,学生讨论问题时可能会更随便些,学生之间的“争吵”也许会多一些,教师的教学风格也就是学生的学习风格。当然,一位书生气浓的教师,他的学生可能也是文静的,平时会更注重礼貌、谦让,课堂上小组讨论时,“争吵”现象也许就会少些,教师的文学修养也熏陶着学生。教师是学生的引路人,是学生学习的榜样,也常常会成为课堂“争吵”的导火线。
值得注意的是,教师对那些优等生在课堂上偏离主题的争吵,通常会用欣赏的眼光“网开一面”,而对于那些学困生在课堂上的争论,则被判定为捣乱,可想而知,学困生本来就很少有机会表达自己的想法,被教师这么“无情”地一打击,就对课堂更没有兴趣了。因此教师要对于一些特别的学生还应该给予更多的鼓励才好,捕捉他们思维的火花,给他们表现的机会,让每位学生都敢于发表自己的见解。
(三)以现行教学机制为依据进行科学引导
大拇指开始发言了，它骄傲地说：“我是你们当中力气最大的一个了，你们谁都比不过我。而且，小主人发短信、打电话、玩手机，每次按手机屏幕的时候，都用我来按。再说，小主人有时候也会把我伸出来，来夸奖其他人，你们能比得过我吗？”
“当然比得过！”大拇指刚刚说完，食指也不甘示弱地说：“切，你的那个算什么，就你这个又矮又胖又丑的臭指头，还想比得过我？我才是小主人最重要的指头，现在小主人住到高楼上面去了，如果不是我天天从早到晚都给小主人按电梯里的按钮，现在小主人肯定都回不了自己的家了，你们肯定比不过我！”
中指不屑一顾地说：“那可不一定，我告诉你，我可是你们当中最高的一个指头，我也是你们当中最帅的一个。”
无名指和小拇指愤愤不平地说：“我们没……没大本领，但是我们可以做兰花指。”
一天，小主人出去打篮球，正要捡球的时候，它们又在比谁能举起这个篮球。结果，这些指头们一个一个统统都试过去了，但是它们中没有一个能举起这个篮球。它们现在才发现，它们要在一起才能举起这个篮球。
一位老爷爷从超市出来，来到自己的三轮车前，看了看说道：“咦?怎么这么多灰呢?”说完，他便向四周看了看，顺手从身旁的摩托车的车筐里拿了一块擦车布出来。他把自己车子上的灰抹了抹，还把三轮车里的垃圾也给扔到地上。灰尘漫天飞舞，路人被呛得咳嗽连连。几个环卫工人看不下去了，邹着眉头说：“唉!这老头，我们刚扫过，你看这……”没等环卫工人把话说完，那老爷爷就不耐烦了，瞪着一双布满皱纹的老眼说道：“怎么?擦个车你们也管?你们不就是扫大街的，你们不就是干这活的吗?几个环卫工人尽量压着怒火道：“可你一人又把路面弄脏了……”老爷爷也生气了，无理地说：“嘿!脏点怕啥?你们还不让人走了，快让开。”就在这时，一中年男子模样的人走了过来，来到摩托车前，看了看，疑惑地说道：“真见鬼，擦车布也有人拿。”当他看到老头手中的擦车布时，更生气的说：“你怎么随便拿别人东西，”老头正找人当出气筒呢，便大声对摩托车车主说：“用用怎么了?”摩托车车主不甘示弱：“我就不让你用，放那。”老头理轻，自顾自说着走了。
职业不分高低。环卫工人本来应是尊敬的马路天使。可老头的所作所为却不受人尊敬。
在我们的生活中，我们不能随便拿、用别人的东西，即使用了，要及时归还，还有人与人之间也要互相谦让。
一、认识小班的优势。
接班之前我们要充分认识到小班教学的优势———小班由于人数少, 易于管理, 也易于展示每个学生的学习成果;小班教学减轻教师的劳动强度, 有利于教师把主要精力用在研读教材和研究教法上;更有利于教师培优辅差。鉴于以上优点我更坚定了小班教学的信心。
二、学前摸底, 做到心里有数。
刚入学的一年级新生, 我们可以让他们试着去认、去读声音、韵母、整体认读音节的卡片, 进行一些简单的测试。这样既可以了解全班学生的总体拼音水平, 同时又可获知学生之间的个体差异, 以便于在教学时更有针对性地设计教学环节。
三、肢体语言学习。
一年级的学生你要让他规规矩矩地坐着上40分钟课, 对他们是很难受的, 好动是孩子的天性, 我们要抓住孩子这一特点巧用书上插图, 教学“o”时, 让学生观察图, 然后试着用肢体表现出来, 有的学生把嘴拢成个圆形, 有的学生用食指和拇指圈成一个圆, 还有的学生用两只手围成一个圆……在上音节“b-ɑ→bɑ”的时候, 我问“哪位小朋友能用动作表现出来呢?”有的学生用两只手圈成两个圆连在一起组成数字“8”班上最顽皮的男孩也举手了, 他上讲台学着很吃力地走, 一边还用袖子擦着汗, 好多学生在下面嚷起来“老师老师他表演的不对!”我问:“你能说说你表演的是什么吗?”“不爱运动的猪八戒在赶路呢!”“真棒!表演得真不错!”……
四、让学生自编儿歌记住拼音字母。
我们在教学中用着许多教师编写的拼音歌诀, 这些个绝不一定能适合现在的学生, 学生读记起来也会没有兴趣, 所以在教学活动中要引导学生自编拼音儿歌。我在教学“ɡ、k、h”时, 指导学生看图, 问:“有哪位小朋友能帮我们记住它?”有学生说:“鸽子脑袋ɡɡɡ。”有学生不认同:“不像鸽子脑袋, 我觉得像个9字ɡɡɡ。”受到他的启发, 又有学生举手:“9字带钩ɡɡɡ。”上到“k”时, 学生抢着答:“小鱼小鱼k k k。”我指正学生:“图上画的不是小鱼, 是小蝌蚪哟。”几个反应快的学生马上答出:“蝌蚪蝌蚪k k k。”师“小朋友们真聪明, 看还能不能联系实际再说一说?”有学生说:“一挺机枪k k k。”还有学生说:“磕破蛋壳k k k。”大家都笑起来……其实轻松愉快的氛围中, 更能发挥学生的想象力、创造性, 这样学生在不知不觉中从音、形两方面已将拼音记住了。
五、游戏激趣。
根据一年级孩子的生理、认知特点我设计了“摘苹果”游戏, 在教室里空白的墙面上画上三棵大树, 并画上孩子们很喜欢的卡通形象———“喜羊羊”, 将23个声母、24个韵母、16个整体认读音节单个写在剪成苹果形的卡纸上分别贴在声母树、韵母树、整体认读音节树上。当学了新字母或整体认读音节后, 我会问:“小朋友们, 苹果树上有苹果熟了, 谁能帮喜羊羊摘下来呢?”学生们踊跃举手抢着答, 学生正确读出拼音, 我就将该“苹果”取下, 让这学生拿着“苹果”在全班带读该字母或音节, 加深了学生的印象, 然后将“苹果”奖励给学生, 让孩子回家向父母展示;师:“苹果树上的‘苹果’少了, 那喜羊羊会多伤心啊, 我们小朋友要帮喜羊羊把掉的苹果找到, 重新让它从树上结出来呀!”让学生在卡纸上写上少的那个字母, 再全班展示学生写的, 让学生们选一个写得最好的贴回树上。这个游戏让学生在积极主动的情况下练读练写新学的拼音, 学生在玩的过程中, 拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西, 而是与语言表达、个人荣誉感有着密切联系的了, 学生是乐于参与学习过程的。
你相信么，当父母意见不合的时候，孩子们可以通过观察父母争吵来学习如何解决问题。
美国专家的研究发现：当着孩子的面吵架并不是什么坏事儿。关键是要吵出“水平”。
虽然传统观点认为，如果儿童经常看到父母争吵，可能会造成严重的心理伤害。但一项发表在儿童精神病学和心理学杂志上的新研究表明，儿童可能会受益于他们的父母通过争吵解决问题的过程。
美国罗切斯特大学的心理学教授帕特里克戴维斯表示父母的争吵相当于给孩子上了一堂生动的课：通过互相妥协以达到解决问题的目的。
奇怪的心理账户
如果你打算去听一场音乐会，票价是200元，在你要出发时，发现你把最近买的价值200元的电话卡弄丢了，你是否还会去听这场音乐会?实验表明，大部分人仍会去听。可是，假设你把门票丢了，想要听音乐会，就必须再花200元钱，你是否还会去听?结果大部分人回答说不去了。
可仔细想一想，不管丢的是电话卡还是音乐会门票，总之是丢失了价值200元的东西，从损失的金钱上看，并没有区别。之所以出现上面两种不同的结果，其原因就是大多数人的心理账户的问题。
在经济学账户里，每一块钱都是可以替代的。而在心理账户里，会对每一块钱不同来源、去往何处采取不同的态度。心理账户有三种情形，一是将各期的收入或者各种不同方式的收入分在不同的账户中，不能相互填补；二是将不同来源的收入做不同的消费倾向；第三种情形是用不同的态度来对待不同数量的收入。
例如，人们会用辛苦赚来的报酬做严谨的储蓄和投资计划，但是对意外获得的钱却有不同的态度。其实只要是名下的钱，并不依据它的来源有性质上的区别。
由于消费者心理账户的存在，个体在做决策时往往会违背一些简单的经济运算法则，从而做出许多非理性的消费行为。
玩伴夫妻最幸福
美国丹佛大学的一项最新研究显示：如果夫妻双方能够摆脱各种压力，找出时间一起玩乐，他们的关系将更加融洽，婚姻也将更加幸福。
丹佛大学婚姻与家庭研究中心负责人霍华德-马尔克曼和斯科特斯坦利，自1996年开始对丹佛地区的306对夫妻进行长期调查。结果发现，男性更喜欢把自己的“另一半”称为“最好的朋友”，一起玩乐对他们来说更为重要。而诸如看电视、上网之类的个体活动，则对婚姻幸福无益。马尔克曼说，“玩乐与婚姻幸福之间关系显著而密切，夫妻两人在一起尽情玩乐的时间越多，婚姻越幸福。”
不过，对于“一起玩乐”的定义，两者常常存在观念上的差异。“对男性而言，一起玩游戏或开展户外活动是构建亲密关系的最佳方法。但对女性而言，她们认为与伴侣亲密聊天更有乐趣。”美国西雅图和平大学心理学教授莱斯帕勒特说。所以，男人常常因为女人不愿和他一起玩游戏或一起打高尔夫、看足球比赛而感到失望。对女性而言，约会需要提前计划，要求男性投入更多精力去设计、规划，内容要丰富；从男性角度看，一起喝杯咖啡就算得上是一次约会。
气味连接感情和回忆
美国布朗大学气味心理学家拉切尔·赫兹指出，我们一旦受不了某个人的气味，就意味着我们受不了他／她这个人本身。
赫兹认为，嗅觉的妙处在于，我们的回忆总是跟各种气味联系在一起。比如，我们在几十年后仍会记得自己儿童房的气味。另外，我们对气味的记忆很少是中性的，而总是掺杂着感情色彩。
欲望让人白头偕老
美国新泽西州立罗格斯大学的费希尔教授研究人类的爱情行为。费希尔指出，促使一对夫妻白头偕老的力量有三：欲望、迷恋和粘着力。
欲望：欲望不等同于爱情。欲望受大脑中分泌的化学物质支配，简单明了。但如果只是为了性的需要而发生性行为，也是一件危险的事，因为这时人身体里的催产素和升压素的水平会偏高，对健康造成伤害。迷恋：浪漫的爱情产生一种叫做多巴胺的化学物质，使人对性伴侣产生过分迷恋的情绪。从进化的角度看，这种自然的迷恋情绪促使雌雄动物呆在一起，共同度过雌性动物的怀孕期。有调查显示，处在迷恋期的人有90％以上的时间在想他们的爱侣。
粘着力：随着迷恋热情的减弱，粘着期开始了。这时，伴侣间感到平静，充满安全感。也正是这种力量使得一对夫妻白头偕老。当然，人生的难题就是如何找到和你分享这一切的另一半。
接吻不只是爱的语言
“接吻不仅是为了增进情趣和性爱，它可以向对方传递你的遗传基因、性格脾性。”新泽西州立大学的生物人类学家海伦·菲舍尔认为，接吻只是选择配偶的生物学模式当中的冰山一角。男人女人还会利用接吻来达到不同的目的。
研究显示，男人更多地通过接吻来平息与爱人之间的争吵或是增加性爱的机会，女人则会通过它来评估伴侣的健康状况。
对待接吻技巧很糟糕的对象，两性的态度也是不一样的，女人与这种人做爱的意愿远远低于男人，仅仅是男人的一半。另外，接吻时，起最重要作用的不是嘴唇，而是大脑，因这接吻能够刺激大脑中负责增进情感投入、减少抑制作用的神经细胞。
噩梦让你认清自己
德国睡眠研究所最新调查显示，在4000多名德国人中，10％的人频繁做噩梦，61％偶尔做噩梦。而金融危机的到来，更使做噩梦的人比以前多了近一倍。
美国临床心理学博士帕特里夏·加菲尔德的研究表明，尽管全球有60多亿人，却逃不出1 2种梦。其中人们最常梦到的是被追赶，随后依次是迷路、高处坠落、当众出丑和受伤。
其中，被人追杀或无法逃跑等“无能为力型”的噩梦，是被调查者们最大的困扰，37.7％的人表示常做这种梦。这一类梦暗示人在现实生活中可能感到恐惧，害怕被淘汰。
选择“怪异型”和“事故型”的比例分别为15.6％和11.4％。如梦见自己会飞但又突然从高空中掉下来、被怪物追、地震、空難等，这说明人有失落感，在现实中可能他所希望的东西没有得到实现。
另有8.1％的人常梦到自己当众出丑，如赤身裸体，这表明你内心感到孤独寂寞，也可能是你白天遭遇的某些尴尬事件在梦中被进一步“演绎”。
一天，在作文班的时候我和我的朋友李雨菲发生了争吵。
事情是这样的：在上作文课的时候，李雨菲看见我的文具盒里面有她的笔，就对我说：“这支笔是我的，为什么会在你的文具盒里?”我想说不是我偷的。可她却说是我偷的。我准备想告诉老师就举起手来，老师看见了，我连忙缩回手去。下课了我说：“李雨菲，我在外面等你。”李雨菲出来了，我对她说：“李雨菲真的不是我偷的，可能是老师用完了不小心放到我的文具盒里。”可她就是不信，对我说：“这件事情我跟你没完。”说完转身就走了。
第二天我对老师说：“许老师，您是不是用完了李雨菲的笔放进了我的.文具盒里。”“对呀!我还以为是李雨菲的文具盒呢?原来是你的呀!待会老师给她道歉。”
陈明很生气，对我骂道：“我又不是故意的，你还把我的摔坏!真是小肚鸡肠。”我们便扭打在一起，同学们都吓得去告诉老师。老师先让两个高个子同学把我们拉开，然后了解了事情的来龙去脉。“叮铃铃”，上课铃声响了，老师让大家都回到座位上，认真上课。上课时，我满脑子都是愤怒，根本不能认真听课。好不容易熬到了下课，老师把我们叫到办公室，进行劝解，陈明竟然哇哇大哭起来，我当时觉得，他真脆弱。从那以后，我们就再也没有说过话，也互相不搭理，原来我以为没什么，可后来发生了一件出乎我意料的事情，有半个多月，陈明都没有来上课，老师告诉我们，他的脚扭伤了。我想，哼，他当时那么嚣张，现在有好果子吃了吧。后来，我从别的同学口中得知，他早上来上学，去小卖部买了一只小木船，可快要迟到了，就加快了脚步，快到校门口时，他一脚踩空，把脚扭伤了，听到小木船三个字，我心里不由地咯噔了一下，可随后又想，他肯定又想来学校显摆了。
陈明回复了健康后，又重新回到了校园。第二天早上，我在抽屉里看到一只精致的小木船，还有一张纸条，上面写着：子涵，对不起，我不是故意要弄坏你的小木船的，我们重新做朋友吧!看了以后，我心里非常的愧疚，我太喜欢计较了，可陈明却这么大度，我拿着纸条向陈明走去……
关键词：学生,班主任,班级管理
班级是由学生组成, 而班主任是班级组织者。班主任的工作关系到学生的健康和全面发展。尤其是一年级学生刚刚入学, 学生小, 模仿性强, 可塑性大。各种习惯、学习生活的方式都还没有形成, 脑子里是一张白纸, 所以要让学生从小养成良好的习惯, 为今后的学习和生活奠定良好的基础。
一、重视学生行为、学习习惯的培养
一年级的学生大多无知、任性、顽皮、是非观念模糊, 他们像一张白纸, 活泼、天真、可爱。但一年级又正是他们行为和习惯最佳培养期, 不良的行为和学习习惯一旦养成, 再想纠正是很困难的。所以, 学生刚入学就要开始培养良好行为和学习习惯是非常重要的。
首先, 要重视书写姿势的培养, 时常提醒学生:眼离开书本一尺, 胸离开桌边一拳, 手离笔尖一寸。
每当学生注意力不集中时, 口令起到不错的效果。在加强学生注意力时, 可以用口令“小眼睛, 看老师一、二、三, 不讲话”还可以讲一个笑话, 引起学生的注意。
一年级学生最爱发言, 教师问题一出, 一只只小手就很快地举了起来, 还有的从座位上站起来, 秩序有点乱, 这时我就要求谁的手举的最端正, 就喊谁, 同时我又做举手姿势示范, 效果不错。
集合排队特别令人头疼, 乱跑、不听口令, 有不少学生自理能力差, 大部分学生都出门站队了, 他们还在教室磨蹭, 半天不见人影。我就用倒计时的方法来督促他们赶快收拾东西出教室, 通过多次训练, 那些动作慢的学生就逐渐快了。
学生的一些行为是不好的, 如爱在小摊小贩买零食吃, 我就给学生讲小零食不卫生的, 教育学生不吃或少吃为好, 看到学生不但自己不吃了, 还监督别的同学呢?我心里非常高兴。
同时, 班主任要处处做学生的表率, 以身作则, 我坚持每天早晨提前到校, 带领学生做值日, 督促学生及时上交各科作业, 并组织学生进行早读, 时间长了学生就慢就养成了良好的习惯。
二、培养良好的班委队伍, 加强学生自我约束能力
培养好一个积极向上的班委以后, 可以对学生起到“以点带面的作用”。班主任选好一年级班委后, 就要表扬每位班干部的优点, 大力宣传班干部做得好的事情, 帮助小干部树立他们的威信和信心。每当班干部与学生管理发生冲突时, 班主任就要及时疏导, 用摆事实, 讲道理的方法使学生对班干部的管理心服口服, 维护班干部们的威信。我会经常召集班委会成员开会, 指出他们工作中的不足, 给他们教怎样管理;同时要求学习委员要及时收作业, 劳动委员要经常督促全班学生维护好班级卫生, 体育委员要带领本班学生做好两操。科代表每天轮流管理大家早读, 班干部分工明确, 各负其责, 这时班主任还不能完全放手, 对班干部的工作指导要持之以恒。随着时间的推移, 我欣喜地发现班干部队伍已经成长起来了。
三、把爱心融入班级管理中, “爱”和“严”相结合
对刚入学的一年级小学生来说, 要有一个热爱孩子的好班主任, 自己不但要主动接近学生, 关心、体贴学生, 还要善于做学生的朋友, 知道学生的快乐与悲伤, 了解学生的心理特点, 坚信每个学生都能成为国家的人才, 要感到和学生交往是一种快乐。时时不忘一个微笑, 一句爱的话语, 都能激起学生爱心, 有可能改变学生的一生。所以, 我在工作中, 平等对待每一位学生, 绝不偏袒。在与学生亲密的交往中, 善于发现每个学生独特可爱的闪光点, 及时给出表扬。当今社会, 由于社会和家庭的种种原因, 独生子女的行为习惯、性格表现令人担忧, 学生之间因小事而争吵, 如果吃了亏决不罢休, 很是令我头疼。于是, 我利用班会课和其他时间, 给他们讲述伟人名人宽厚待人, 热情助人的故事, 帮助他们树立“我为人人, 人人为我”的思想。主题班队活动课上, 还让他们把平时发生的矛盾的事用小品形式表演出来, 让大家判断是与非, 这样在活动中就可以自己教育自己。
四、班主任的形象及言谈举止都能影响到学生
如果班主任要求学生做到的, 自己必须做到。因为一年级的学生模仿能力很强, 所以在平时我比较注意以身示范, 如每当地上有纸屑时, 我会赶紧捡起, 下楼梯时, 我总是靠右边走……这一切, 会看在学生眼里, 记在小小心上, 久而久之学生都会照着我的样子去做。当地上有纸屑时, 学生立即会打扫干净, 而且他们还学会起立、坐下时保持安静, 知道了怎样做才不打扰别人。因为我只有从最细微、最贴近的事入手, 才能用自己的行动指导学生, 对学生良好习惯有了感染力和示范性。时间久了, 有时教师一个眼神, 学生就会马上意识到错误并很快改正。
五、进行常规教育, 制定班级目标
每学期开学, 我都要依据学校制定工作计划, 并结合本班实际制定班级奋斗的目标。避免无目的、低效地学习和生活。因此, 我在制定目标时, 将学生的知识与发展能力、近期与学期目标很好地结合起来, 让学生看得见, 容易实现, 不能丧失学生的信心。
六、树立好榜样, 充分调动学生间的竞争意识
班级内总有一部分成绩优异、做事认真的学生。我就在班级管理过程中, 充分将他们树立成其他学生的榜样, 要求其他学生在做事和学习中以他们为榜样, 这样学生就在平时的生活和学习中有了奋斗的目标和学习动力, 从而使班级形成一种向上力和凝聚力。同时, 我利用班会和课堂, 经常向学生介绍一些成功者的励志勤学的人生经历, 激励学生认真学习, 努力争取后来居上。在班级中, 不管是优秀生、中等生、还是学困生, 我总会想办法激起他们的竞争意识, 使班内掀起一种激烈、友好、互助的竞争气氛, 力争全班学生取得共同的、更大的进步。
七、加强与家长的联系, 双管齐下管理学生
学生的进步, 既离不开教师, 更离不开家长, 为了更好全面了解学生各方面的情况, 我通过多种形式与家长建立联系, 不仅沟通了信息, 还增进了与家长的交流, 对家校共同教育和管理学生, 起到了意想不到的效果。
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