翻转课堂的成果形式

翻转课堂的成果形式（共10篇）

翻转课堂的成果形式 篇1

随着信息技术的爆炸式发展，课堂的图景正在不断地发生变化，传统的一支粉笔、一本书，已经远远适应不了孩子们的发展需求，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范，为课堂教学改革不断深化提供了一种新的选择。

究竟什么是翻转课堂呢？记得默克多曾说过这样一句话：“我们的学校是唯一不受科技革命影响的阵地。今天的教室和维多利亚时代没什么两样。”这引起了我们对传统课堂深深的沉思，也就是说，我们传统的课堂早已经很落后了。

现在让我们分析一下当时进入工业时代大规模班级授课制的出现给教育带来的变化。也就是班级授课制的优缺点：优点，传统的班级授课制所要培养的人的特质是：守时、健康、勤奋。缺点： 没有个性、没有差异，就像工厂里统一加工出来的产品一样。这就引起人们对班级授课制的反思：今天的教育对人才的需求到底是什么？首先就是创新能力，其次是独立思考的能力，最后就是信息整合的能力。很显然，这些都要求教育教学改革聚焦的重点应该是个性化学习、个性化发展，也就是放开孩子、放开我们自己。在时代这样的呼唤下，现代的翻转课堂出现了。

翻转课堂就是知识传授在课堂外，知识吸收在课堂内。能自学的课程全在课堂外自主学习，传统的家庭作业被观看翻转课堂视频代替，不能解决的才拿到课堂内。老师的教学方式则是借助电子设备，将课程内容录制下来，最后把视频传到网上就可以了。与传统教学在教学与学习方式上大有不同，它的受益者不是一个班或者两个班，而是无穷尽也。翻转课堂与传统课堂相比，它有以下特点：教师不出镜、内容为核心、视频短而精。节省人力、物力、财力，而且学生完全不受时间、地点、环境的局限或约束而进行自学。在微视频教学设计的原则上教学视频制作要求生动、新颖、核心、精炼。对好的微视频的要求是符合教育教学总目标的三个维度：1.知识与技能之获得；2.过程与方法之掌握；3.情感态度与价值观之共鸣。教学视频制作难点则是――教学的设计。这就需要老师对课程高度熟练并总结概括，这体现着老师的综合水平。

那么，翻转课堂与传统课堂相比是如何帮助学生实现完美的学习的呢？“先学”如何学？首先要让学生认识到学习的重要性，其次是要让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习。“后教”的特色是什么？是必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，更加注重学生的质疑、交流、讨论，真正做到因材施教。

翻转课堂应用成功的标志特色是什么呢？有哪些优势呢？

1.主要是教育观念的转变。遵循人的自然差异，有个性有差异。

2.学生成绩的提高。视频短而精，核心突出，学生成绩提高快。

3.教学技术手段更先进。能反复观看，不受任何传统条件限制。

当然，对于翻转课堂也有学者指出了其弊端。迈阿密大学教育学教授沃尔特・斯卡达认为，这种教学方式存在“过度简化”的缺陷：“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。”我认为，这些问题可以通过学者自身及教师的推动灵活掌控解决，而最基础最简单的知识我们就用最快捷最科学的方法来解决。

翻转课堂的成果形式 篇2

翻转课堂 (Flipped classroom, Inverted classroom) , 也称颠倒课堂, 是指重新调整课内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂教学模式是一种新兴的教学模式, 2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教育的重大技术变革”[1], 具体指由教师针对某一教学内容创建教学视频, 学生在家或者空余时间观看教学视频进行学习, 回到课堂时通过学生和老师或者学生和学生之间的探讨交流, 解决学生的疑惑, 共同分享学习成果和学习心得, 从而完成教学任务的一种全新的教学形式。

二、翻转课堂的起源和发展壮大

翻转课堂最初起源于林地公园高中, 这个学校位于美国科罗拉多州落基山的一个山区, 学生经常错过正常的教学时间, 并且学生大多距离学校较远, 导致许多学生由于缺课跟不上学习的进度。2007年春天, 该学校的化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams利用屏幕录制软件录制PPT演示文稿的播放和讲解, 以此帮助因为这些学生补课。这种教学模式逐渐受到学生和家长的广泛欢迎。翻转课堂的发展壮大是在2011年, 归功于萨尔曼•可汗 (Salman Khan) 创立的可汗学院。2007时, 翻转课堂已经受到了许多学生的欢迎, 但主要在科罗拉多州地区, 未能在更大范围内进行推广。原因在于很多教师缺乏专业的训练, 不能做出质量较高的教学视频, 影响了翻转课堂的推广。可汗学院的出现解决了这一难题。可汗学院于2004年由萨尔曼•可汗创立。萨尔曼•可汗帮侄女补习数学的时候, 通过聊天软件、互动写字板以及电话等工具, 成功解决了侄女的数学难题。此后, 陆续其余的侄子、侄女也上门讨教。他将自己的数学讲解过程制作成了视频短片, 并放到You Tube上面, 以便更多人观看。由此, 萨尔曼•可汗的可汗学院就诞生了。2011年, 萨尔曼•可汗在TED (Technology Entertainment Design, 美国一家私有非盈利机构) 发表了以《用视频重塑创新教育》为题的报告, 正式提出了“翻转课堂”的概念。自此, 翻转课堂的教学模式逐渐在世界各国流传开来。

三、传统教学模式的弊端分析

学生的学习过程分为两个阶段:接收知识和吸收内化。传统的教学模式是由老师在课堂上将新课进行讲授, 学生在下面聆听、理解, 下课或回家之后再完成所学内容的相应作业以此来掌握学习内容。这种教学模式以老师的单向传递知识为主, 忽视了学生的主体地位。同时在教师进行备课的时候, 是以全班大多数同学的情况为依据, 不能达到因材施教的目的。

四、翻转课堂的优点分析

(一) 重构学习流程

通常情况下的学习过程是由知识传递和吸收内化两个阶构成。第一阶段的知识传递主要是在课堂上完成, 由老师和学生以及学生与学生之间的互动交流完成, 而第二阶段则是由学生自己在课后完成。吸收内化的阶段, 学生只能单独完成, 但大多数学生由于缺少老师的讲解和与同学之间的讨论, 往往不能很好的完成这一阶段, 形成失落感。长此以往, 不利于学生的身心发展以及学生学习成绩的提高。而翻转课堂则对传统的教学过程进行了重构, 这一观点得到了东北师范大学的赵蔚教授等知名学者的认可[2]。翻转课堂中知识传递由学生在课前观看教师制作的视频与网上沟通等过程完成, 而吸收内化过程则放到了课堂之上, 通过师生之间的互动交流来完成这一过程。这样一来的优点在于学生通过在课前进行学习, 找出了学习中存在困难的地方, 教师可以根据学生的学习情况进行有针对性的讲解, 有利于学生知识内化与吸收, 提高了教学的有效性。

(二) 师生角色的转换

传统的教学模式中教师是知识的传授者, 而在翻转课堂的教学模式中则转变成了教学活动的组织者、引导者和促进者。教师从教学的中心变成了学生学习的促进者, 对学生的学习需要进行及时的帮助和指导。而学生则从知识的被动接受者变成了知识的主动参与者。学生通过在课前观看教学视频, 可以自己控制学习的时间以及学习的进度。对于已经掌握的学习内容, 学生可以通过快进, 而对于学习中理解有困难的地方, 则可以通过反复观看, 增进对学习内容的理解。

(三) 视频短小精炼

无论是可汗学院的教学视频还是科罗拉多州教师的教学视频, 共同具有一个特点就是, 短小精悍。翻转课堂的视频大多时间在几分钟到十几分钟不等, 内容往往是针对某个特定的知识点, 有较强的针对性。时间控制在较短时间内是为了符合学生的身心发展特点, 学生的注意力是有限的, 视频的长度往往控制在学生的有效注意力时间范围之内, 以此提高学习效率。同时学生可以根据自己的学习情况进行暂停、回放, 同时还可以通过QQ、微信等即时通讯工具与老师和同学进行讨论。

(四) 及时测试复习

翻转课堂的教学视频中往往附带有老师针对本节教学内容所设置的问题, 学生可以通过在观看教学视频之后, 及时的进行在线测试, 了解自己的学习情况。并且老师还可以对学生回答问题的情况进行统计, 帮助老师更好的了解学生的学习情况。

五、结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式, 从2007年出现到2011年发展壮大, 重构了教学的流程, 转换了师生关系, 使学生真正成为了学习的主体, 发挥了学生学习的主动性, 促进了教学的变革。虽然现在对翻转课堂也存在着争议, 但是不可否认的是这种新兴的教学模式正逐渐得到越来越多人的认可, 目前中国的部分学校已经得到了实现。翻转课堂以其区别于传统教学的优点, 必将成为未来教育的主要形式。

摘要：在信息化进程日益加快的今天, 传统的学校教学形式也在发生着变化。翻转课堂也称颠倒课堂, 因其新颖的教学形式, 颠覆了传统的教学模式, 受到世界各地教育工作者的欢迎。文章介绍了翻转课堂的来源, 比较了其与传统教学模式的主要区别, 以期能使越来越多的人认识到这一教学形式, 使之更丰富现有的教学形式。

关键词：翻转课堂,起源,优势,教学模式

参考文献

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014, 07:5-16.

翻转课堂的成果形式 篇3

翻转课堂信息技术形式探索翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在高校开展翻转课堂，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课后完成自主学习，他们可以登陆网络教学平台观看教师上传的学习资源，还能在网络上与同学讨论，能在任何时候去查阅资料。翻转课堂与混合式学习、探究性学习和工具在含义上有所重叠，都为了让学习更加灵活、主动，让学生参与度更强。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学过程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

一、翻转课堂的优点

1.运用现代化技术手段，激发学生学习积极性。在视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书体现出来，同时结合图像，对知识进行讲解，学生能很好地体会和理解教师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

2.更加突出学生的“学”。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

3.自定学习时间、进度。采用翻转课堂学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行。这种教学模式让学生真正成为了学习的主人，自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

4.师生交流增多，学生学习责任感增加。在观看教师上传资料以后，学生是有准备的，学生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。学生在课堂上提出不懂的问题，同学之间可以互相讨论，而对于有难度的问题，同学之间同样可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。这样的课堂能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效，同时也实现了教育资源共享。

二、翻转课堂的缺点

1.教师不能正确利用翻转课堂。有的教师对翻转课堂理解有误，认为翻转课堂就仅仅是让学生讲、教师不讲，给学生布置一大堆的任务，在课上让学生讲解。如果班级人数少，教师还可以对学生的不足之处加以指正，但如果学生过多，教师根本就没有充足的时间对学生进行指导，课下师生又缺乏交流，

2.学生对知识理解层次不同。学生的理解层次不同，观看视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。

3.不同学科同时进行翻转课堂的冲突。若一个视频包含某一学科的一个或两个知识点，学生可以回家看，如果一节课该科目有多个知识点，学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。

4.教师上传学习资源是否有效。有的教师在网络学习平台上上传自己做的课件、拍的书的照片，如果是这样，莫不如直接在课上讲解，何必让学生费时费力盯着电脑看课件、看“课本”呢？

5.网络教学平台数据统计有误。网络学习平台几乎都有学生登录次数、在线时间时长、观看课件时长等统计，教师以此作为平时成绩的一部分依据。但是这些统计数据的真实性实在可疑。登陆次数、在线时长等等都是可以刷的，一次次登陆、一次次下线，登陆次数就多了；看电影、逛淘宝或者做别的事情时，打着课件的网页，学习时长就上去了。所以，在没有教师的监督下，这些统计数据很大程度上都不真实。

开展翻转课堂不应该盲目，并不是所有的科目都能以翻转课堂的形式进行，如何正确、科学的开展翻转课堂，我们应该借鉴美国等发达国家成功开展翻转课堂的经验。

三、翻转课堂改变学生学习的方式

1.“翻转”增加学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生和学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。

2.“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，如安静地听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

四、教师是有效实施翻转课堂的关键

1.熟练掌握现代信息技术并能合理运用。翻转课堂的成功实施离不开多媒体技术、网络技术等前沿信息技术。因此，教师应深刻认识到现代信息技术在翻转课堂中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，在国家和学校政策允许下，通过各种培训和进修，有针对性地进行学习，努力掌握和应用现代信息技术，提高自身素质，以适应翻转课堂的教学需要。

2.努力提高课堂教学组织的能力。翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。

3.不断提高教学研究能力。教师应不断提高教学研究能力，根据翻转课堂的特点，在教学实践活动中总结经验，从教学理念、教学结构到教学方式等多方面对新的教学规律加以研究，不断推进翻转课堂的发展。

4.重视自身知识与技能的更新。随着社会的飞速发展，无论信息技术还是教育技术都在不断发展，教师必须重视自身知识与技能的更新，摒弃传统教学模式下“一次学习，受用终身”的观念，要有意识、有目的地不断更新自己的知识体系和能力结构，通过各种途径，不断学习各种新理论、新技能，保证自己职业能力的适应性，教师的终身学习是社会发展的需要。

在推广翻转教学的过程中，应该以名校、名师为基础，遴选教学基本功扎实、善于应用现代教育技术的教师担任微课程的设计者，甚至可以借助专业的教学产品设计团队、部门来设计优质教学资源，并通过共享整合的方式使优质教学资源进入实施翻转课堂的学校，既可以保证微课程的优质高效，又能使教师将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学过程设计中，从而保证翻转课堂的教学质量，进而推进翻转课堂的普及与发展。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2011.4.

暑期社会实践成果形式报送要求 篇4

1．打印版要求

（1）为便于整理、汇编、装订，一律要求采用如下统一格式：（WORD系统默认）页边距左、右3.17CM；上、下2.54CM；页眉1.5CM；页脚1.5CM；显示页码；标题黑体四号，段前0.5行，段后0.5；正文仿宋体小四号；段落行间距固定值22磅。

（2）每份实践成果必须做成统一文档。文档包括：

① 团队整体完成的实践课题成果（调查报告、论文等）（必含）

②团队总结报告一份。（必含）

③团队实际参加人员名单。（必含）

④至少五张比较有代表性的活动照片（只交电子版），要求分辨率在1280×960以上，存为JPEG格式。（必含）

⑤个人小结，实践感想等。（必含，择优纳入）

⑥当地媒体对实践活动的相关报道、当地领导或者知名人士对社会实践活动的题词。（选含）

⑦接收单位评语。（选含）

注意：

①有条件的团队可以制作反映社会实践过程的ppt展示文稿（要求有电子版的照片），团队自行拍摄编辑的DV短片，供团委制作暑期社会实践纪录片，并将在评比过程中给予加分。

②团队上交的材料直接与后期的资助发放和活动评比挂钩，希望各团队予以高度重视。

2．电子版要求

翻转课堂的成果形式 篇5

7、请以成果总结的形式，举例子谈谈心理健康教育教师专业成长中存在的常见问题及其解决办法。

林宜照

教师的专业成长是指教师个体的专业成长过程，是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富，是教师自身内部的努力与外部客观环境支持相互作用、共同促进的结果。教师专业成长以个体成长为基础，以群体的提高为最终目标。在教育改革的今天，教师的压力确实很大,教师受到的多方面因素的影响太多。那么作为教师，如何让自己健康的成长与发展呢？影响的常见问题及其解决办法是什么呢？

1、学校因素。学校是教师专业发展的主阵地，是教师进行教育教学工作的主要场所。学校的管理机制、制度建设、工作氛围等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。因此学校要制定目标明确的培养要求，使教师明确自己的基本职责，要唤醒激发教师的自我发展需求，要搭建平台促进教师的成长，要营造一个敬业乐业的成长氛围等，都是直接影响着教师的专业发展水平。

2、环境因素。社会心理学认为，一个人的发展在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，社会对于教师在教育中的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和教师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策机制等，作为社会环境因素影响着教师的专业成长。因此国家要发展经济水平，政府要对教育的重视，社会要形成尊师重教的良好氛围，教育行政部门要制定重视和鼓励教师成长发展的政策导向，这都为教师专业发展创造良好的环境空间。

3、个体因素。个体因素是就是指教师个人，是影响教师专业发展最直接、最主要、最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师自身的专业结构，教师应对教育改革挑战的态度和能力等，都是从根本上影响教师专业发展的关键因素。作为一个教师，就应该有一个追求。我深感到，教师自身专业要很好的发展，才能给学生更多的知识，具有强烈的成就动机直接决定着其具有自我提高的内驱力。因此我又继续深造，考了教育硕士进行学习。经过学习，充实了知识提升了专业水平。

4、群体因素。这是直接影响着教师成长的心理环境，影响着教师的专业发展。教师工作和生活都在一定的社会条件下进行了的，不是孤立存在的，他是在一定的教师群体之中，群体组织对于每位教师成长的影响和作用是十分明显的。因此要建立教师群体的共同价值取向、工作态度、敬业精神，教师之间要相互学习交流、合作和竞争的状态，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

让学：“翻转课堂”的核心理念 篇6

洪

榴

【摘要】现代信息技术突飞猛进，影响改变着人们的工作和学习方式。在互联网大数据背景下，诸如微视、微信、QQ等交互平台的发展，链接起了课堂内外学习者的交流互动，延展了学习时间，扩大了学习场域。尤其是“翻转课堂”给传统的课堂教学带来了新的挑战与机遇，从中似乎看到了基础教育改革中的新动向。为了不让“乱花渐欲迷人眼”，我们必须用理性审视，看到翻转课堂背后深层的理念支撑，才能让技术更好地为教育服务，为学生个性化学习与发展服务。

【关键词】让学；翻转课堂；核心理念

【作者简介】洪榴，江苏省常熟市东南小学（江苏常熟，215500）副校长，江苏省语文特级教师，全国优秀教师、全国师德标兵，研究方向为小学发展性课堂教学、基于语言实践的微系列行动研究。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“翻转课堂”作为一种新型的教与学的模式，在全国各地掀起了一股翻转旋风，也引发了不少探讨与争论。前不久我参加了上海某中学“翻转课堂”的教学观摩活动，在评课互动中听到一些疑惑甚至是质疑：以“微视频”为特征的翻转课堂不具有普适性，在信息技术条件还不足的地区．无法进行这样的翻转：即使有条件的区域，对课前学生自学的调控也无法监测；每个学科课前都用微视频，学生的负担进一步增加；是否所有学科都适合翻转？„„

在我看来，进入互联网时代，信息技术不再仅是一种手段、一个载体，它正在改变着我们的学习和生活方式。在我们无法回避技术带来冲击的同时。也应预见到技术必定会把传统课堂教学引入新局。

不过，我也认为，一线教师还应该从技术带来的改变这一表层，去进一步挖掘其背后深层的东西：

问题1：“翻转课堂”究竟“翻转”什么? 王尚文先生曾经指出：“教学的本质就是‘让学’。我们要探讨的是教师凭什么让学生自己去学。”针对这一理念，翻转课堂在实践上作了实质性突破。追溯“翻转课堂”的起源——美国科罗拉多州林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，以微视频的方式帮助课堂缺课的学生补课，这本质上就是一种让学。所以虽然“让学”并不是一个新概念，但互联网大数据背景下的翻转课堂为“让学”提供了一条有效途径。在翻转课堂中．我认为至少有这样几个要素促发了有意义的翻转，促进了学生自己学：

（1）时间翻转，自主空间更充足。课前学生完成前置学习，这种自主的先学，让教师有了学情视角，对课堂教学内容进行基于学情的增减。优化整合，讲练结合，教学更有针对性。课后则给学生更多自由的时间，开展主题性综合性的探究学习活动。

（2）关系翻转，自学动力更充沛。翻转课堂上。学生带着经验，带着问题来，同伴之间有了更多的合作探究和互动交流，生生之间关系更加紧密。教师与学生的关系，也更趋近于伙伴，分享交流、讨论争锋，让学习在互动中生趣盎然，这有助于引发学生强烈的存在感、参与感，增添主动学习的动力。（3）方式翻转，自由思维更充分。先学后教的学习方式“逼”着学生主动去思考。基于问题研讨的课堂教学方式，以及综合性课后延展学习，也有利于促进学生思维走向敏锐，走向深刻。

基于上述分析，我认为“翻转课堂”不仅仅是在技术上翻转，更重要的是在理念上翻转。“让学”，是翻转课堂的核心理念。

问题2：“翻转课堂”如何促进学生自已学习？

必须强调的是，“翻转课堂”并不是夺人眼球的技术用得越多越好，而是要基于学科，基于学生，进行适切地翻转。操作上可以从课前、课中、课后三个方面如何促进学生自己学习来思考设计，以下以我对苏教版五下《音乐之都维也纳》一课的教学尝试为例。

前置学习的关键在于学什么，无论是精短的微视频，还是朴素的导学单，基于现实条件，能有效激发自主学习，为教师了解学生学习情况，诊断存在问题，调整课堂学习内容方式提供信息，就是选择前置学习方式的标准。因为是借班，根据所借班级的具体情况，我选择了导学单。

汇总学生前置学习情况后我发现：生字词的难点在“巷”上；而“课文地图”反映学生对文章结构把握情况良好；第一段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。根据这样的学情，我调整课堂结构，把着力点放在“发现密码，关注表达”的语言表达训练上。小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每一节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化着的。变，让课堂充满生长力；变，也让学充满可能性。

本课的课后实践是：了解自己生活的城市，仿照课文写一篇《 之都上海》。课堂翻转后，课后不是复习巩固，而是新的生长。课后一定要留给学生开展探究性主题活动的空间，促进学生学科综合能力的培养。

翻转课堂的成果形式 篇7

关键词：中小学教育科研成果；课题研究报告；研究目标；研究内容；研究方法；鉴定；验收；评价

中图分类号：G463文献标识码：A文章编号：1009—010X(2008)12-0007-02

中小学教育科研的根本目的在于解决教育教学中的实际问题，提高教师的科研素质。但作为课题研究，还必须设计好课题研究成果的表述形式。中小学教育科研成果的主要表述形式是研究报告和论文，除此以外，还有专著、典型教学设计、手册等。研究者在进行课题设计论证时，就应设计好研究成果的表述形式。如此，从课题研究一开始，便可以着手向这方面努力，搜集、积累、整理资料，构思论文和报告的框架，以利于研究的深入和研究成果的顺利呈现，也便于课题管理部门据此进行鉴定、验收和评价。

从中小学教育科研成果鉴定评价实践看，在其主要表述形式之一的研究报告方面，常出现以下问题。

一、研究目的和意义不明确

研究目的和意义，即为什么要研究，研究价值是什么，本研究要解决什么问题等，一定要明确。所选课题是要解决中小学教育教学实际问题。例如，是要解决当前课改中遇到的实际问题，还是要提出什么理论观点、理性思考，或探索教育理论问题。前者主要是凸现课题研究的实践价值，后者主要突出的是课题研究的理论价值。作为研究者，从一开始确定了研究方向，准备做某一课题研究时，首先要考虑的是：“为之，价值何在”。是突出理论价值，还是突出实践价值。这一定要清楚明确。而就这个问题，在研究报告中，提出的不明确，甚至没有提出，就反映研究者对本课题的研究目的、意义认识不够，也反映其论证技巧欠缺。这些问题直接影响着专家对该课题选题的意义、价值的鉴定和判断。

二、研究目标、研究内容不清晰

研究目标是研究要解决的问题，是研究要达到的最直接的目的。研究内容是为达到研究目标，要解决的具体的问题。因为，研究课题要通过研究内容来体现，研究内容必须准确体现研究课题。为此，要明确界定研究的问题到底是什么，并以高度概括性的文字提出研究的基本思路，要将整个研究的框架搭起来，使课题研究既有宏观上的调控，又有具体、明确的可操作的研究内容。尤其是比较大一点的研究课题，对研究问题的分解至关重要。一定要分解到具体、明确、清晰、可操作。尤其要注意的是，对于分解的课题研究内容的每一部分(某一个专题、子课题)要梳理清楚，要清晰、明了它们之间的关系，问题的分解明确，有层次，相互之间有联系。唯有此，研究者才可以依据这种研究问题的分解，或者说是子课题的确定，在课题的实际操作和实施中，做到有的放矢。但在实际的课题研究成果鉴定过程中，经常会看到许多课题研究报告在这方面论述的不严谨，不系统，不仅让人看了感到模糊不清，层次不明，而且研究内容(子课题)逻辑混乱，体现不出其内在关系。致使本课题研究的实际结果相对于研究目标，或者做大了，超出了原来的设计范围，显得空而缺乏深度；或者做小了，显得缺乏广度，使课题研究不完整。最终影响了课题研究的质量。

三、研究方法与研究内容不匹配

古云：“欲善其事，必利其器。”做课题研究亦然。课题研究一定要有相应的教育科学研究方法来支撑和支持。而研究方法的选择和确定主要依据课题研究的目的和内容。研究方法很多，例如，有思辨的研究方法，包括分类比较、分析综合、归纳演绎、具体概括、想象假设等；有实证的研究方法，包括教育调查法、教育实验法、教育比较法、文献查阅法、观察法等等；作为课题研究，选择某一种或几种研究方法，其主要目的是通过运用这些研究方法在研究过程中生成、获取相关的研究资料和信息。一般来说，做课题研究既可以一种研究方法为主，其他方法为辅；也可多种研究方法并用。但在课题鉴定中发现，许多研究报告在这方面的论述显得很不系统。首先，是某一课题研究选择的研究方法与研究的内容不匹配，不适当，不切合，其研究资料和信息不是由某种研究方法而获取、生成；其次，是只简单地罗列出研究过程中所运用的研究方法，而不能将选择该课题研究方法的初衷、出发点或者原因进行适当的阐述，更不能论述清楚运用该研究方法的独到之处；再次，是对于研究范围大、研究内容多的课题，不能将所运用的各种研究方法构建起一个方法论体系来，致使研究方法的论述与研究内容不一致，因此不能使研究报告的论述做到浑然一体。

四、课题研究成果与课题研究效果混淆不清

课题研究成果和课题研究效果是两个不同的概念。在研究报告的论述中，经常看到研究者对二者论述不清楚，甚至混淆不明。这一方面反映了研究者欠缺论证水平和技巧，另一方面也反映了研究者对二者认识模糊。这在很大程度上影响了课题研究成果的质量。为此，一定要弄清二者的不同和联系。

首先，二者概念不同。课题研究成果是课题研究达到的研究目标，是经验证的科学假设，是探索的规律。教师在课题研究中的科学假设的前提下，操纵自变量，控制无关变量，测定因变量，认识了自变量与因变量之间的因果关系，获得了对教育现象规律性的认识，即获得了课题研究成果；课题研究效果是指进行的课题研究或实验的时候，在控制无关变量的条件下，操纵自变量变化时，其因变量朝着研究者预期的方向发生变化，教育问题得到解决，教育质量获得提高，教育事业获得发展，即获得了课题研究效果。

其次，是二者之间的关系。表现在三个方面。1，课题研究成果是研究目标达到的反映，是成功的课题研究结果的表现；课题研究效果是自变量变化操作引起的结果。2，课题研究成果是自变量与因变量之间因果关系的反映，是研究者探索的教育理论认识，是解决教育问题的原理、原则、方法、内容、技术、途径，是解决教育问题的实践措施与操作程序等；课题研究效果是因变量符合研究者希望的变化，是学生的发展，是教育工作水平的和教育质量的提高。3，课题研究成果的质量要用课题研究效果来验证。研究课题探索的原理、内容、方法、措施等科学与否，要看其在研究实施中它们是否产生了好的效果。

在成果表述中要弄清楚二者，就必须在课题设计中注意区分二者，注意预期研究成果的科学设计和对研究效果准确、全面测定的设计。研究效果是通过不同的因变量来反映的，课题设计时要全面界定反映研究效果的诸因变量，并确定测定内容、测定项目、指标与标准和测定的方式与时间等。

五、研究结论与材料的不统一

科研报告的主于是论据。论据是否可信和具有说服力，取决于所收集的资料。详尽地占有资料是科研报告写作前的一项实实在在、又极其重要的工作。而作为课题研究成果主要形式的研究报告中结论的得出与材料的统一性至关重要。在课题研究成果鉴定中，经常会看到这样的现象：课题资料罗列一大堆，而研究结论与课题资料没有内在联系，研究结论无所依据，空口无凭，甚至风马牛不相及。该问题责任在研究者：一方面在搜集整理研究资料时缺少技巧，面对现成材料分析不出应有结果和结论；一方面是研究未能深入，只死拉硬扯地罗列资料，滥竽充数。前者较为严重。

来自翻转课堂的教学随笔 篇8

“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，要建立教育评价的新机制。

翻转课堂的成果形式 篇9

摘要：翻转课堂以学生为学习主体，注重学生自主学习能力的培养,已成为教育技术研究的热点。从分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校课堂教学中实施翻转课堂的优势，给出了对我国高校推广翻转课堂的思考和建议，为高校的教学改革提供参考。

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习、课中探索、课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的`目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。

4结束语

学生在经过大学的专业学习之后，不仅要掌握所修专业的相关知识，更为重要的是能够应用这些知识解决实际问题。现实中，很多高校课堂忽略学生的探究与自主学习，无法锻炼与培养学生解决问题的能力，不能满足国家对创新型人才的紧迫需求。翻转课堂无论是从教学资源的组织、教学活动的设计，还是从教学环境的支撑等方面，都强调对学生的自主学习意识和创新意识的培养，与当前国家创新型人才培养目标高度契合。所以，我们要清楚地认识我国高等教育当前存在的问题，学习、理清翻转课堂教学模式背后的理论与方法，积极响应国家倡导的“提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”[6]要求，以培养学生自主学习能力为主，改革高校课堂教学模式，推进信息技术与高等教育的深度融合，充分调动学生的学习积极性，引导他们积极探索，主动学习，大胆创新，让翻转课堂在高校的课堂教学中开花结果。

参考文献

[1]L.AdamsBeckerS.EstradaV.andFreemanA.Johnson.(2017).NMCHorizonReport:2017HigherEducationEdition.Austin,Texas:TheNewMediaConsortium.

[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,.5:107-112

[3]www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/12/4672.html

[4]付岩,张建勋.大数据时代信息技术与高等教育深度融合的思考[J].中国轻工教育,2014.4:9-11

翻转课堂教学模式的应用 篇10

翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。这是英特尔全球教育总监Brian Gonzalez给翻转课堂下的定义。

由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。

一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性

1.翻转课堂可以节约学时

会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。

2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣

传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。

3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质

翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。

二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践

1.课前准备

①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。

②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。

③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。

④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。

2.课堂学习

①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。

②学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。

③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。

3.课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。

4.效果评价

笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。

三、应注意的问题

1.教学视频制作要小而精

通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。

2.要重视学习情境的设计

翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。

3.根据学生学习情况，采取分层教学

实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。

4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性

学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。