阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究（精选8篇）

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇1

目前计算机辅助物理教学中存在的问题及对策：

木瓜九年制学校

苏占平

（一）存在的问题：

1、认识上的偏差。

目前，大多数学校只有教计算机的教师懂计算机，其他任课教师对计算机知之甚少。究其原因，除了经济因素，一是领导认识有问题，对计算机发展将引起的教学手段和方法的改变缺乏了解和认识，导致决策的失误；二是部分物理教师对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂，学起来太麻烦。或者忙于日常教学，各类文化进修，突击性工作等，无暇顾及对计算机知识的学习，导致一些物理教师不努力探索；三是用于物理教学的课件制作相对繁琐，部分课件使用不能得心应手，使一部分教师心存烦感。由此，网络教学及计算机辅助教学在目前的中学物理教学中还没有得到应有的重视和普及。

2、公开课现形，随堂课匿迹。

虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平，但在一部分地区和学校存在着这样的现象：相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时，为了达到“使用先进教学设备”的要求，才临时请人帮助自己做上课时使用的教学软件或一点有关计算机的基本操作。由于物理教师对计算机辅助教学了解甚少，操作又不熟练，课件的设计、制作还需求人帮助，因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师，反而成了教师一种负担，使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。

3、没有体现出计算机辅助教学的优势。

运用计算机技术可以对文本、图形、图象、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，许多教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机，其质量和效果远远比不上单独的录像机、录音机和投影机。因此，虽然计算机具有多种媒体功能，但不能取代其他媒体，只把它当作单一的媒体使用，则是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。

4、用计算机教学取代教师教学。

计算机教学只是辅助教师教学的一个工具。把它引入物理课堂教学后，虽然教师 一部分作用将由它的一部分功能代替，比如：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示：将部分师生的语言问答改为人机交流等等。恰当合理地运用计算机确实能给物理课堂教学带来质的飞跃。但物理教学中教师的主导作用是任何机器所无法替代的，这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此如何用好计算机关键在教师。另外，任何时候都是为了教学而使用工具，而不应是为了使用工具而教学，教学中是否使用计算机应取决于教学目的和组织教学的需要。计算机辅助物理教学的过程中，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆，计算机只能作为一种新的、功能更先进的媒体与其它传统媒体优化组合，用于解决教学中的重点、难点，尤其是难点。

5、大部分物理教师计算机技能滞后。

大部分物理教师都能认识到计算机辅助教学的优越性，也有运用计算机的积极性，但由于对计算机的性能不掌握，操作不规范，出现很多失误，甚至造成干扰。另外，由于运用计算机辅助物理课堂教学，必须要有相应的教学课件。目前现成的课件多由实际教学经验计算机专业人员制成，与中学物理教学的实际需要存在着或大或小的差距，使得教学效果大打折扣。教师本身由于受计算机水平的限制，自制课件又不那么理想，势必影响课堂教学效果。

（二）解决的对策：

1、更新观念，提高认识。

计算机是一种现代化的、具有多媒体功能的先进技术，教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。未来社会发展对人才素质的高要求，迫使我们必须采用先进的教育思想、方法和技术，实现高效率、高质量的教育和教学。只要我们对计算机辅助教学有正确的认识，充分发挥其优势，教育改革和前进的速度就能大辐度提高。

2、加强技术培训，建立高素质的物理教师队伍。计算机辅助教学是一门新的教学技术，它不但要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师自己会设计和制作教学软件，这就向教师提出了更高的要求。这项工作除要求教师自学之外，最发组织教师集中进行培训，这样既节省时间又提高学习效果。进行科学化和规范化的培训，对于教师将来的深造和发展是大有裨益的。学校应当给教师创造良好的学习条件，有关部门也要加强指导，为提高物理教师的计算机教学水平做点工作。

3、通过教研提高物理教师的业务能力。

教学研究活动的开展是加强计算机为素质教育服务的基本形式，是理论联系实际的重途径，是提高教师业务能力的有效方法。搞教研主要有两种方法，一是抓科研课题实验，通过“实验——学习——实验——认识”的循环往复，不断提高教师的业务能力：二是通过一些透明度比较高的群众性教研活动的开展，像多媒体开放日、计算机评优课、课件评比展览等活动，推动物理教师努力提高自己的业务能力。

4、发挥教师才能，合作开发软件。

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇2

1.1 利用多媒体技术创建情况

利用多媒体技术在物理课堂教学中可创建情景, 渲染气氛, 增加学生的学习兴趣, 具有能动能静的教学环境。这样学生们在学习某个概念的时候, 就不会感到没有直观感, 可以通过一段视频让学生有直观感受, 感受物理就是生活, 生活就是物理现象。

1.2 利用多媒体技术模拟物理实验

许多物理概念和规律都是在观察和实验的基础上归纳总结出来的。初中物理很多概念都是自然现象, 一个精品的教学课堂, 实际应该是一个成功的实验教学过程。通过实验及实验过程, 预测实验结论, 根据所得的实验结论获得物理概念, 这样学生对每个概念的理解不单纯是背概念的层面了, 而是对每个现象和实验过程的理解, 甚至能提出自己的意见和见解, 这样的课堂是个活跃的课堂, 是个吸引学生主动学习的课堂, 所有的概念都是在实验的基础上总结出来的。让学生思考、总结, 对错误的理解进行反馈, 再思考, 这样反复的归纳、总结, 就可以提升学生的主动学习的兴趣, 并提升了学生的总结归纳能力。

2 多媒体技术在物理课堂教学中的优点

(1) 利用多媒体技术创建情景、渲染气氛, 增强学生求知的兴趣。如果当今的初中物理教学中还延续传统教学中教学方式, 仅用粉笔、黑板, 老师口头传播, 这样的教学方式没有新意。如果课堂教学中合理借助网络及多媒体技术, 让学生有身临其境的感受, 把很多生硬的概念变成直观的感受, 学生受好动手实验, 实验教学是最有利的教学方式, 更适应个别化教学, 改变了传统的填鸭式模式, 学生每次上课前都热情地期待每个实验现象, 因为学生对多媒体中的声音、图片、动画是很感兴趣的, 也能把这些知识点保存在长时记忆中。

(2) 利用多媒体模拟实验室教学, 例如, 在原子的核式结构———原子核一课中, 由于条件限制, α粒子散射实验不可能做实验, 我们可以制作课件进行虚拟实验, 用动态画面演示实验步骤, 展示实验现象, 让学生感同身受。还有许多类似实验 (特别是近代物理中光学和原子方面的实验) , 这些在课堂上无法做的实验, 我们也可参照类似做法在计算机上模拟实验过程, 事实证明可获得很好的效果。

3 利用多媒体辅助完成部分实验, 增强教学效果

(1) 利用实物投影演示可见度低的实验在物理课堂上, 有很多演示实验, 通常是老师在讲台上进行演示, 而后面的同学很难清楚看到实验现象, 这时可以利用实物投影仪, 通过投影屏幕每个同学都能很清楚地观察实验现象。例如在演示"用铁屑探究磁体周围的磁场"这个实验时, 可以将整个是装置放在投影仪上进行投影:在投影仪上放置磁体, 在磁体表面上放置玻璃板, 再在玻璃板上均匀地撒一些铁屑, 轻敲玻璃板, 便能在屏幕上看到铁屑显示的磁场分布情况。这样有灵活地调动学生学习的主动性、积极性, 增强学生的求知欲和自信心.避免了一个同学做, 而其他同学无事可做的场面, 不仅吸引了学生的注意力, 学得轻松活泼、愉快, 又对实验现象掌握得快, 增强了教学效果。

(2) 利用多媒体课件演示可以增加学生的学习兴趣, 把被动的学习变成主动的学习。这时如果凭借现代化手段, 利用多媒体制作相关课件, 模拟这些物理现象过程, 或上互联网搜索相关资料并下载播放给学生观看, 就能便于学生理解。在课堂上计算机将载有相关知识的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生, 这些信息具有很强的表现力, 同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官, 促使学生主动记忆, 认真思考, 努力探索, 积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥, 顺利解决这一难题。

(3) 利用实物投影仪的摄像头展示学生实验过程。在学生实验课上, 有些实验注意点或仪器使用的方法非常重要, 而学生在实验时很容易忘记, 这时教师可以把视频头转向某一小组, 让这个小组的同学完成实验, 其他同学通过屏幕观看实验过程中出现的错误, 然后帮助改正, 这样比讲解实验中注意的问题要好得多。例如做电学实验时, 学生很容易把电表正负接线柱接反了或电流表和电压表位置错了, 通过给一个小组的同学纠错, 其他同学在做此实验时就能注意这方面相同的问题, 加深了学习印象。

摘要：随着教育信息现代化的发展, 多媒体与中学物理教学整合已经在中学课堂教学实践中得到普遍应用, 极大地推动了新课程改革的步伐。从多个角度分析多媒体技术给物理课堂带来的便利。

关键词：多媒体,物理教学,整合

参考文献

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[2]胡礼和.网络与多媒体的教育应用[M].武汉:华中师范大学出版社, 1999.

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[4]陈启安.多媒体软件设计基础[M].西安:西安电子科学大学出版社, 1999.

[5]周恕义.多媒体CAI开发实用教程[M].北京:中国水利水电出版社, 1999..

[6]李建国, 张小真.计算机辅助教学[M].重庆:重庆大学出版社, 1995.

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇3

关键词:多媒体技术;物理教学;课程改革

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1674-7712 (2012) 12-0183-01

一、前言

随着我国新课程改革的不断深入及发展,对初中物理教学也提出了新的要求,初中物理课堂必须融合现代化的信息元素,必须融入更多的课程资源,必须对学生的学习兴趣、学习能力及知识的灵活运用能力进行培养[1]。而多媒体教学技术就能满足这一目标要求,可以有效优化课堂教学,提高教学质量,实现物理课堂的高效教学。以下将从多个方面对多媒体技术在初中物理课程中的应用进行分析,其实际情况如下。

二、情境展示,激发学生学习兴趣

对于初中学生而言,他们所拥有的生活阅历还十分有限。许多存在于自然界、生产、生活中的各种现象,在他们的脑海中也只能形成粗浅的印象,情境还十分的不完整,也无法注意到事物发展的本质及细节[2]。而且这些现象许多又是无法在物理课堂上原样展示出来的,若对现代多媒体教学技术加以运用,便可以丰富、生动、自然地模拟情境,运用计算机将动态的画面、静态的文字展示出来,让学生产生一种身临其境的真实感觉。这样可以极大的激发学生的学习情趣,帮助学生加强对日常生活的了解,也可以在自然现象中发现更多的问题,高效的培养学生的创新思维、联想思维,利于学生学习思路的开阔,发现并提出物理方面的有趣问题。例如在讲述“凸透镜成像”这一节内容时,我们可以运用多媒体技术进行如下教学:进行物理情境的展示,激发学生学习兴趣,让学生可以发现并提出更多的问题。运用演示相机、电影放映机、幻灯机、放大镜等结构的共同点,即凸透镜原理,并将其成像的不同特点展示出来,让学生及时的发现不同像之间的差异,进而提出合理的问题,如:它们的像存在什么不同?它们的像为何存在不同?造成这些不同的原因是什么?等,让学生带着问题去学习。

三、加强学生间的沟通与交流,利于信息的分享

在传统的初中物理课堂中,多以老师讲、学生听为主,老师和学生之间缺乏沟通,学生与学生之间也缺乏沟通。在新课程改革的环境下,其基本的教学理念就是提倡研究性的学习,老师需要为学生创造一个合作和交流的平台,创设一个良好的情境空间,学生可以在该环节中学习到大量的物理知识,还可以培养学生的团队合作精神[3]。让学生学会交流与沟通,乐于和同学分享学习信息,也给予了同学们更多的展示自己的空间,在被人欣赏的同时,也会学会如何去欣赏别人。例如:初中物理老师在多媒体课堂上提出某些方面的物体问题,通过一系列的图片与展示后,让学生分成小组对提出的问题进行研究与探讨,老师再适时的对学生进行指导,并让学生适时的提出假设与猜想方案,鼓舞和引导学生进行合作与交流,在不断的交流与沟通中获得更多的知识。

四、培养学生的想象力,让抽象的知识具体化

想象力对一个人的成长及发展有着十分重要的作用,是获得知识的源泉,可以极大的推动着人们的进步。在初中物理教学中,许多的实验都会受到某些方面的条件限制,在课堂教学环节无法对其加以演示,学生只可以在理论上对其进行了解。为此,我们可以选择多媒体技术进行教学,对想象的情境进行创设,运用动画制作动态化的将实验模拟展现出来,以提供必要的想象素材,激发学生的想象、创造力,让抽象的知识具体化,让学生可以快速的理解并掌握这些知识。例如:在讲述“磁场、光线、磁感线、电磁波、原子物理”等比较抽象的概念时,学生可能无法正确的对知识进行理解,老师也没有实物或具体的实验进行演示,而此时对多媒体技术加以运用,运用电脑动画展示教学内容,学生便可以很好的对这些知识进行理解,抽象化的理论知识也变得具体,加深了学生对知识的印象和了解。

五、培养学生的观察力,激发起求知欲和探索欲

观察力在人类智力的培养方面占据着极为重要的地位,灵敏的观察力是进行科学探究必要准备。多媒体技术能够把某些物理过程生动、形象、高效、动态地在初中课堂上展现出来,最大限度的吸引学生的注意力,让学生对物理课堂产生浓厚的兴趣,积极、认真、仔细地进行观察和学习,有效的激发了学生的强烈求知欲和探索欲[4]。例如:在初中物理教学中,部分的物理现象的实际出现时间是比较短的,许多的实验过程已经结束了学生却没有机会看清,学生难以理解其中的本质,教与学都比较的困难,教学效率严重受到了影响。为了进一步养培学生的观察能力,让学生“对水的沸腾现象进行观察”,首先需要让学生进行分组实验,观察水的实际沸腾情况,并由小组代表讲述讨论得出的观察结果,然后,老师将整个实验过程中拍摄下来实际情况运用电脑播放出来,里面有许多同学们不易观察到的细节,而且还用特写镜头突出展示,学生可以从中发现自己的不足,再经过这些个案的积累,学生的观察能力将不断得到提高。

六、展示现实中的物理知识,提高学生运用知识的实际能力

在新课改的环境下,需要加强教学与日常生活的联系,对学生知识的实际运用能力进行培养[5]。在初中物理教学中,老师需要选取实际事例,运用多媒体技术对课程内容进行充实及丰富。例如:在学习“声音”这一内容时,可以运用课件展示某些振动发声在现实生产生活中的运用,并简要说明其原理。这样可以让学生了解到更多的所学习知识在现实生活中的运用,让其对物理课程产生浓厚的学习兴趣,养成良好的思维习惯及学习习惯,更热心于对周围事物的观察,从现实中发现物理问题,用物理知识去解决现实中的问题,使学生运用知识的实际能力也不断得到提高。

参考文献:

[1]胡丽娜.浅谈高中物理教学中多媒体技术的运用[J].新课程研究(基础教育), 2010(03):262-263.

[2]王斌.谈多媒体在初中物理教学中的应用优势[J].思茅师范高等专科学校学报,2010(06):457-459.

[3]李浩蕾.浅析信息时代的信息化教学平台——多媒体网络教学[J].企业家天地下半月刊(理论版),2009(07):134-135.

[4]蔡小扬.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].科教新报(教育科研),2010(22):852-854.

[5]张雪芬.运用多媒体技术增强学生探究物理的积极性[J].大舞台(双月号),2009(04):298-301.

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇4

*******中学 ***** [内容提要] 随着教育信息技术的发展，当前我国普遍在课堂教学中引入了多媒体信息技术，软硬件设施配套完善，教师人手一台笔记本电脑，教室也大多安装了多媒体设备。然而，由于我国的城乡二元结构所致，农村的应用现状依然不容乐观，存在诸多问题。笔者拟就农村中学多媒体信息技术的应用模式进行探究，旨在阐明助教型多媒体向助学型多媒体转变的必要性，并为农村现代化教学提供一定的理论指导。

[关键词] 多媒体技术 农村教学 模式

21世纪，信息技术以其不可阻挡的趋势跃居为影响最广泛的科学领域之一，各个国家的各行各业都开始探索并应用信息技术，使行业融合与信息技术并使信息技术成为各行业发展的最有力工具。面对信息技术对各个领域的渗透于融合，教育界也以前所未有的改革局面迎接这次挑战。20世纪90年代，我国大城市和比较发达地区都已经拥有了计算机网络教室，拥有了信息技术方面的硬件和软件配置，信息技术与课程整合也在不断走向深入。但由于我国地区经济发展不平衡，以及城乡二元结构的现实影响，致使许多边远地区和农村不但跟不上时代的步伐，难以使教育走向信息化，甚至连基本的教育信息化水平都达不到。怎样才能缩短城乡数字鸿沟？让城区孩子和农村孩子同在一片蓝天下享受优质教育资源？国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》确定了实施农村中小学现代远程教育工作的战略措施。2001年，教育部和李嘉诚教育基金会联合启动了“西部中小学现代远程教育扶贫工程项目”。至2007年底陕西省基本实现全覆盖。目前，我国普遍在课堂教学中引入了多媒体信息技术，软硬件设施配套完善，教师人手一台笔记本电脑，教室也大多安装了多媒体设备。那么，探索新环境下的有效教学模式，则是发挥项目效益的有益实践。

一、基于多媒体信息技术的课堂教学模式

依据课堂主体为标准划分，有助教型多媒体和助学型多媒体之分。

（一）助教型多媒体。即旨在帮助教师进行课堂教学的多媒体应用模式。该模式指导下的教学中，多媒体仅仅只是帮助教师教学的工具。具体表现在以下方面：

1、教师的作秀道具。多媒体成了教师创评优质课的单纯工具。很多老师在平时的授课中几乎不用多媒体，只是在创评优质课、公开课时，总之是有领导听课时才使用，似乎多媒体仅仅是为了博取听课者的认可和赞赏，而是否使用的多媒体似乎与学生无关，与课堂教学无关，与自己所授课程无关。因而，要改变将多媒体仅仅作为表演工具的现状。

2、教师的“投影仪”。目前的多媒体使用中，几乎都是课下制作好课件后，在课堂上直接播放，没有当堂利用白板整合资源的现象。其实，电子白板具有十分强大的功能，它可以依据教学需要，随时调取所需资源，实现智慧课堂模式。这样也能让学生感受到现代信息技术的强大功能，进而认识其重要性，以便激发学生的学习兴趣。当然，并不是反对在各类公开课中使用课件，而是反对开课者以一个放映员的身份去开课。教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”政治教师应具备敏锐的观察力和洞察力，在多媒体使用中应注意每一位学生的表情的变化。通过观察，会发现学生不会去喜欢一个“放映员”的，因为他们的教师从头到尾不用粉笔写一个字，只有大屏幕的标准字体。曾多次听过政治公开课，发现的多数执教者都或多或少的存在这样的问题。

3、教师省力的工具。也有一些教师为了在课堂上省力，制作一些课件进行播放，自己在一旁陪着学生观看，既省去了写字，也不用口干舌燥地讲课，哄得学生整节课都乐呵呵，实质上课堂教学没有任何效果。

4、盲目追求视觉的刺激，课堂容量过大。这种课件可能一开始确实能吸引大多数学生的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意力以及时间的浪费，甚至引发课堂的混乱。有的政治教师在上课时为了吸引学生的注意力，在课前胡乱下载一些与课堂关系不大的音乐、视频等课件，敷衍学生，显然这违背了课堂教学的有效性。

而且，课件制作篇幅太多，课堂容量过大，带来不适感，信息难以消化。以政治为例，做政治课件时应做到少而精，最好在15张以内，否则把教学目标、重点难点、学习方法、有关本课的国内、国外的时事政治等一股脑做成幻灯，一张接一张地放，学生甚至都还没有看清内容，或者看清了但没来得及思考、记录，就换成下一张了。这样的课堂效果肯定是不会好的。

（二）助学型多媒体。此种模式旨在利用多媒体帮助学生的学习，以便收到传统教学模式达不到的教学效果。该模式的具体表现如下：

1、多媒体是学生学习的工具。课堂教学所使用的多媒体理应为学生的学习服务，这才是多媒体信息技术在教学中应有功能的回归。学生可以利用多媒体技术查询、加工信息，解决疑难问题，实现人机互动。多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

2、教师不应是多媒体的“奴隶”。在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。要从以教为中心，转变为以学为中心，具体言之，教师在政治课教学中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自已驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，将多媒体从教师的演示工具转变为学生的认知工具，使教学从传统的分析讲授进程转变为学生分析、探究问题的过程，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会论为实行“旧”教育的新式武器。

3、处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

二、多媒体教学设备存在的问题

1、多媒体设备配备不足问题。由于我国原有的城乡二元结构，现在绝大多数城市的学校、教室都配备了各种各样的多媒体教学设备，但农村的教学硬件设施配备仍然不够乐观。比如大荆中学的教师配有电视、音箱、电子白板等，而在小学，这些设备未必全有。

2、多媒体教学设备的闲置问题。虽然，目前大多数学校、教室都配备上了各种多媒体设备，但利用率根本达不到要求，有的仅仅是摆设，从未启用过。就连教师人手一台的笔记本电脑，实际用来搞教学工作的其实也不多。

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇5

【摘要】

针对我校在教学中多媒体使用存在的滥用、泛用的误区。本文根据研究小组成员的教学及研究体会结合学生意见，提出将多媒体运用到恰当的、合理的、便于学生理解的课程方面，同时在直观理解和知识点的记忆上找到最佳结合点。

【关键词】生物教学 多媒体 应用效果

1.现状调查

1.1 教师问卷调查情况。

1.1.1 授课形式多以传统课教学和多媒体教学相结合，教师存在用多媒体课件替代学生实验的现象。经调查有38%实验是教师用多媒体演示的，38%实验是学生在实验室完成的，还有24%是教师口头讲述的，因此可以看出教师在实验方面用多媒体和口述讲解实验还是占了很大比例。

1.1.2 教师的课件制作水平有限，多媒体课件下载后，照搬照抄或适当修改，但教师也很迫切地提高自己的计算机水平，来制作“自己”的课件。

1.1.3 与传统教学效果总体比较之后，发现有60%的教师认为多媒体的教学效果较好，剩余40%的人则认为二者的教学效果相差不大。

1.1.3.1 从对重难点理解掌握的有利度来看，20%的教师认为应用多媒体教学有利于学生掌握重难点、70%的人则认为多媒体在学生掌握重难点方面一般，还有10%的教师则认为较差。

1.1.3.2 在激发学习兴趣和减少板书，增加信息量方面80%的教师认为较好，只有20%认为一般。

1.1.3.3 10%人认为多媒体教学能够增强学生对知识的理解。30%的教师则认为较差，60%的教师觉得一般。

2.存在问题

2.1 多媒体的使用模式僵化，花样繁多，一节课的幻灯片可达20-30张，令人目不暇接，教师充当电脑操作员和解说员的角色。

2.2 不管课程内容是否适合，一味的使用多媒体教学。这一点在生物选修课本的教学中尤为突出。但是当我们还在感叹多媒体的众多优点时，突然意识到，由于过度依赖多媒体，教师照本宣科的现象严重，对知识的容纳和记忆非常少。

2.3 采用多媒体教学时相当一部分教师板书很少甚至完全没有板书，导致电子化“满堂灌”。

2.4 部分学生在多媒体教学中好像走马观花似的看了一场电影，留在脑海中的知识所剩无几，加之笔记较少甚至没有笔记，不利于知识的掌握。

针对以上问题我校生物教师展开了课题研究，通过表格调查查找多媒体教学中存在的问题，在实施、总结过程中立足于教学一线存在的不足进行师师、师生、生生之间的调研和分析，让学生参与对多媒体技术应用效果进行评价总结。

3.归因分析

3.1 教师方面

3.1.1 造成教师用多媒体演示代替学生实验现象的原因有课时紧、实验室条件的制约、实验室中学生纪律乱、实验效果较差的原因。

3.1.2 多媒体与传统教学教学效果的对比意见分歧较大。造成此种现象的原因就教师方面而言有对教材掌握程度、自身授课水平等自身能力的限制，教师不知道如何将大量的课程资源有效整合，多媒体的使用应遵循的顺序原则。就学生而言，由于学生学习能力不同，教学效果不同，也是影响教师评价多媒体教学效果的影响因素。

3.2 学生方面

3.2.1 大多数同学认为利用多媒体教学可以变抽象为具体，调动各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，强化重点，突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。

3.2.2 仍有少部分同学人为多媒体教学的效果很差；通过数据显示：多媒体教学与传统教学相比，传统教学依然是学生普遍接受的教学模式，不可能被摒弃，而且两者要相辅相成。

3.2.3 问卷说明对于不同层次的学生，对多媒体的接受程度是不同的。不同教师使用多媒体教学的效果也不同。

4.研究结论

我们对多媒体技术的使用调查细化到各个章节，通过对每个章节教师对多媒体的使用情况的调查，可以根据不同章节的教学目标、教学内容灵活采用较大程度、部分或不用多媒体技术来实施教学。通过研究，使多媒体技术能够更好地服务高中生物教学，具有较强的实际应用价值，进一步完善，使其易学易懂的特性和传统教学充分融合，在新课改教学深入推进中发挥积极作用。

4.1 对于应用、分析、综合能力层次涉及到逻辑推理的就直接不采用，如必修二《遗传与进化》中的第一章遗传因子的发现、第二章基因与染色体之间的关系等。因为在这几章中着重于考察学生的理解应用能力。

4.2 对于理解、识记层次的主要是多媒体与板书相结合的方式进行讲解。这样做即有利于学生理解，有能够加深他们的记忆。如有丝分裂、减数分裂的学习，以及必修三《稳态与环境》中的动物和人体生命活动的调节就应该采用“板媒”结合的方式。

4.3 知道层次而且采用多媒体可以明显提高教学效果就可以较大程度采用多媒体技术进行讲解，比如细胞癌变和选修一和选修三的教学内容。

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇6

多媒体技术应用于小学数学课堂，其价值的体现主要是：为学生呈现多维度的教学感受，通过听觉、感觉、视觉的交融和共鸣，对核心教学内容建立初步的认知框架———具体有：课件投影、PPT课件、3D动画视频、音乐效果烘托、多媒体教室授课等途径。学生沉浸在教师精心营造的学习环境中，注意力非常集中，对教材内容的学习热情明显提升，课堂教学效率也显著提高。

二、多媒体技术构建课堂教学环境的策略分析

(一)巧妙利用多媒体技术，有效丰富课堂教学内容

多媒体教学技术优势的体现通常以鲜活的生活素材为基础。教师根据教材本文的要求创设适宜的多媒体教学模式，并进一步组织、开展教学活动。生活的大课堂总是可以为多媒体教学提供丰富多彩的素材，为学生营造更加真实、更加贴近生活的学习体验和感受，并且使学生体验到数学学习的实践价值和意义。例如，在“轴对称图形”一内容的学习时，教师可以为学生准备相关的投影课件。首先，教师通过投影仪来为学生展示一些轴对称实物图片(如：一颗鸡蛋、一块圆形糕点、一个量角器、一个苹果等)和一些非轴对称实物图片(如：一根香蕉、八卦图、一般四边形等)。学生通过直观、形象的视觉感受对“轴对称”实物产生一定的认知。随后，教师可以将三年级上册所涉及的“平移、旋转和轴对称”一知识点进行关联性讲解，通过投影技术为学生呈现将一个平面图形“平移”“旋转”到另一个位置的动态过程，并使学生在脑海中形成动态的意象，加深学生对概念的实质性理解和内化。通过多媒体技术实现了两个相关知识点的对比、关联学习，有效提高了学生对知识的掌握程度，同时加深了对新、旧知识点的记忆。

(二)创设情境化教学模式，提高学生数学学习兴趣

情境化教学致力于为学生营造宽松、自由的教学氛围，学生在数学教师的思维引导和身临其境的生活化感受中，提高自身对数学知识产生学习的主观能动性。学生在和谐、良好的学习环境中，发挥丰富的想象力和创造力，激发对新鲜事物自主探究和认知的积极性。例如，在“时、分、秒”一课程的教学时，教师可以安排学生在多媒体教室进行。首先，教师为学生播放有关“询问时间”的趣味性动画短片，让学生感受到“时、分、秒”知识的重要性，并对动画中涉及的“钟表”“时刻”“时间差”等问题进行自主思考。随后，教师根据动画中的故事情节，与学生进行交流互动，提问：“同学们在日常生活中如何通过钟表来确定时间呢?”“1时、30分钟、60秒究竟代表多长一段时间呢?”“时、分、秒之间如何相互转换?”“我们应该如何计算两个不同时刻的时间差呢?”;教师为各学习小组分发“钟表”教具，学生结合实物教具和动画视频相互交流、探讨，对教师提出的问题认真分析、思考;最后，教师根据各学习小组的讨论结果，对学生的表现进行评价，并结合妙趣横生的视频动画，对“时、分、秒”进行更详细、全面的讲解。

(三)注重多媒体教学评价，形成正确及时信息反馈

教学评价是教学活动的有机组成部分，教学评价能够发挥引导、激励、调节的关键性作用。在多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境的合理构建方面，可以形成及时、有效的信息反馈机制。多媒体教学相应的评价标准的建立主要从以下三方面来分析：第一，形式与内容的统一性。多媒体教学模式较为个性化和生动化，在数学课堂实践中往往会出现课堂纪律涣散，学生和教师将过多注意力集中于多媒体技术本身的问题，导致学生忽略了对知识的掌握、内化，教师忽略了教学核心，而片面注重课堂教学形式的多元化和开放性。例如，在“认识图形”一内容的学习时，学生单纯着眼于通过多媒体技术实现的多样化实物图形展示，而忽略了实物所代表图形的正确分辨和本质性特征。第二，生成与过程的统一性。数学课堂不仅要使学生掌握基础性的数学知识，更重要的是培养学生的数学学习能力。多媒体教学中，不仅要注重评价学生在课堂教学中的有效生成，还应该评价学生在多媒体教学过程中的具体学习表现，对教师教学模式的开发、改进和完善进行针对性反馈。第三，科学性与思想性的统一。根据素质教育观，多媒体教学的根本出发点是为学生提供更加自由和谐、积极向上的学习空间，不仅要注重课堂教学质量的提高，更要注重学生在媒体教学环境中探究学习、自主解决问题、发散思维、理论与实践有机结合等多种素质和能力的提高与培养。多媒体技术在教育教学方面的广泛应用受到越来越多地关注和重视。多媒体教学的不断推广和普及，促进了学生身心的全面发展，拓宽了教师的教学认知范畴。多媒体教学在实践中的细节问题仍然存在，需要更多的教育工作者坚持不懈地探究、实践和反思。本文以建构多媒体技术支持下的小学数学课堂教学环境为题，具有一定的教学意义和参考价值，助力于小学阶段数学课堂教学媒体化的进一步革新和完善。

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇7

一、多媒体技术在音乐课堂教学中的积极影响

首先,多媒体技术能够帮助教师在课堂上对知识进行高效整合。因为学生在音乐学习方面有着很多自身的个性特点,所以教师需要对教学观念进行及时的更新,高效运用多媒体技术辅助教学。其次,多媒体技术可以提高课堂学习效率,多媒体的加入可以更轻松地创造出有利于学生学习的氛围,让学生更直接地感受音乐。第三,多媒体教学实践能够对教师现代教学观念的形成产生积极影响,使教师的教学水平得到提升。

二、多媒体技术在音乐教学中应用的具体策略

(1)营造良好的音乐教学氛围。教师在课堂教学中营造良好的教学氛围,能够有效提升学生音乐学习的好奇心和兴趣,能够吸引学生的注意力。学生一旦对音乐产生兴趣,就会采取更为主动的学习态度,学习的主动性和积极性会更高。所以,教师要注重对良好教学氛围的营造,更好地吸引学生,调动学生学习音乐的积极性。兴趣是最好的老师,教师要以科学的方式开展多媒体技术的应用,争取为学生创造一个声像兼备的学习环境。多媒体技术的应用能够有效提升音乐的时空效应,对学生的视觉和听觉都能够起到良好的刺激作用。多媒体教学手段的运用能够对音乐作品的内涵予以揭示,加深学生对音乐作品的理解,激发学生对美的追求。在多媒体营造的教学环境中,学生会逐渐发现美、欣赏美,提升学生审美能力。这种效果是粉笔+黑板+挂图+录音机的传统教学手段所达不到的。例如,在进行《春来了》这首音乐的教学时,教师可以引导学生进行“鸟语花香”短视频的欣赏,随着音乐声响起,多媒体技术展现的春天画面呈现在学生眼前。当学生看到绿色的草地和漫山遍野的野花时,就会自然而然地对春天产生一种美好的向往。利用这种方式,学生能够更为深入地理解《春来了》这首音乐,进入音乐作品创造的情境之中,感受春天的美好。

(2)激发学生学习兴趣。在音乐教学实践中应用多媒体技术,能够展现出更为自然美丽的画面,调动学生学习音乐的积极性和主动性。例如,教师在引导学生欣赏《铁匠波卡尔》这首乐曲时,可以以课本中乐曲描绘的内容为基础,制作成多媒体动画,或者PPT课件。同学们会陶醉在这美丽的自然景色之中,仿佛自己变成了小动物在草地上欢乐地玩耍,使学生的想象力和创造力得到发挥。整节课气氛活跃,学生们在欢乐中,已经学会了知识。

(3)将生活实际与教学联系起来。音乐鉴赏与器乐欣赏、戏曲欣赏、乐曲欣赏等内容密切相关。教师可以利用多媒体技术,为学生播放乐队演奏的视频,这样,学生虽然不能了解各种乐曲的特点,但可以直观地看到演奏的情景,感受到音乐带给他们的震撼力。例如,在学习《义勇军进行曲》的时候,教师可以利用多媒体技术,向学生进行现场演奏版播放,或者播放天安门升旗仪式直播版、奥运会冠军颁奖版以及合唱版等。这些版本的不同情境会明显地展现在学生面前,给学生带来身临其境的情感体验,能够开阔学生视野。

(4)对学生情感进行激发。音乐教学的一个重要内容就是音乐欣赏,通过引导学生聆听、感知,达到对音乐的深入理解,从而让学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美。音乐欣赏能够拓展学生视野、净化学生心灵、陶冶学生情操,提升学生的音乐素养。音乐欣赏还能够提升学生的想象力和思维能力。例如,在学习音乐童话《龟兔赛跑》的时候,先通过多媒体介绍作品创作的时间、背景和故事,之后引导学生对单簧管和大管两种乐器演奏的乐曲进行细致的聆听和感悟,并且利用多媒体技术呈现画面,帮助学生更深入地了解这两种乐器,从而在音乐中可以分辨出不同乐器演奏的声音。

三、结束语

随着现代科技的快速发展,多媒体在教学中扮演着越来越重要的角色。在音乐教学中,应用多媒体辅助教学,将有利于激发学生学习音乐的兴趣,提高学生学习音乐的积极性和主动性,使课堂教学更加形象化。多媒体能把抽象的音乐知识转化为学生的直观感受,从而进一步提高学生学习效率。将多媒体技术应用在音乐教学中,不仅能提高课堂的教学效率,还能够提升学生的音乐素养,为学生成才奠定基础。

参考文献

[1]王子娟.现代多媒体技术在我国中小学音乐课堂教学中的应用研究[D].重庆师范大学,2015.

[2]朱小石.浅谈多媒体技术在音乐教学中的运用[J].内蒙古教育,2015(06).

阶段研究 多媒体技术在物理教学中的应用研究 篇8

关键词：多媒体技术；初中政治教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-289-01

近年来，在信息技术的发展之下，多媒体技术在教学领域已经得到了普遍的应用，多媒体与传统教学手段的融合不仅提升了教育质量，也促进了教育手段的现代化，因此，受到了教师与学生的一致欢迎。将多媒体技术应用在初中政治教学中不仅是时代发展的要求，也是初中政治教学模式现代化的需求，那么如何将多媒体技术应用在初中政治教学中呢？

一、创设出适宜的教学情景，激发出学生的学习兴趣

政治教材中有着很多抽象的理论，很多学生的学习兴趣都不高，而学生的学习兴趣直接影响着政治教学的效果，优化政治教学效果最好的方法就是激发出学生的学习兴趣，初中生的年龄较小，他们对很多知识都感兴趣，但是注意力较差，作为教学的主导，教师就必须要为学生创造出适宜的教学情景。将多媒体技术应用在政治教学中就能够将其中的重点与难点借助多媒体的试听功能表现出来，这就能够很好的调动起课堂的气氛，激发出学生的学习兴趣。

例如，在七年级“唱响自信之歌”的教学中，就能够借助多媒体来开展教学，在教学开始前，可以先利用多媒体对唱响自信之歌进行总结，穿插一些类似《大中国》、《爱我中华》、《黄种人》、《中国人》、《我的中国心》等一些爱国歌曲，在播放完歌曲之后，可以播放一些关于爱国主义的视频片段，也可以配以一些改革开放后我国发展的图片，利用这些歌曲、视频与图片唤起学生的民族自信心和民族自豪感，这种教学模式不仅能够优化教学效果，也可以培养学生的爱国主义精神。

二、利用多媒体技术提升政治教学的生动性

在传统教学模式下，教师往往采用的是一种机械的填鸭式教学模式，在这种模式下，学生的创新性难以得到充分的发挥，将多媒体技术应用在政治课堂中就能够将抽象的政治理论转化为形象的理论系统，能够吸引学生的注意，也可以让政治课堂变得更加生动、丰富，这样即可达到提升教学质量的目的。

例如，在七年级“珍爱生命”这一课时，可以先播放关于十里长街送总理的音频：“1976年1月8日，敬爱的周总理不幸在北京逝世，噩耗传遍了神州，亿万人民深感悲痛，”让学生感受到人民对周总理的缅怀以及生命的价值，此时，再引出教材中的内容，这样学生就更加容易接受了。

三、与时事政治进行联系，弘扬爱国主义教育

在中考中，时事政治占据了一定的比例，这就能够说明，时事政治也是政治教学的有机组成部分，为此，在教学过程中，教师可以利用多媒体将时事政治引入课堂中，让学生理论联系实际进行分析，这样就可以提升学生分析问题与解决问题的能力。

如在讲述“保护环境”这一课时，就可以播放一些关于沙尘暴的视频，让学生看到沙尘暴对人们生活的影响，并鼓励学生针对沙尘暴出现的原因进行讨论，引导学生得出沙尘暴是由于人们的过度开垦、乱砍乱伐、放牧等原因破坏了生态平衡所导致，这样就能够从内心深处激发出学生的环保意识，也能够促进学生对环境保护知识的理解，达到理论联系实际的效果。

四、利用多媒体提升学生的创新思维能力

初中政治教材中的内容与初中生的年龄特点与心理特点相吻合，也具有一定的时代特征，在实际的教学过程中，将多媒体与教材进行结合，就能够提升学生的创新思维能力。

如在讲述“世界因生命而精彩“这一课时，就可以利用多媒体来播放一些与教材内容有关的动态图片，如“干涸的世界”“万类霜天竞自”等，在播放完图片后，让学生谈谈自己的感受，通过这种视频与教材结合的方式就能够为学生营造出一种直观、生动的视觉效果，让学生理解到生命的魅力，让他们能够从心底中热爱生命，了解生命的意义，这样就能够提升学生的创新思维能力。

五、利用多媒体促进学生德、智、体、美、劳的全面发展

政治学科不仅仅是德育课，也是智育课，对于促进学生德、智、体、美、劳的全面发展有着重要的作用，在新课程改革理念的深入之下，传统的填鸭式教学模式已经难以达到促进学生全面发展的教学效果了，必须要采用具备趣味性与知识性的新型教学模式，而多媒体以其生动、形象的特征成为辅助教学的首选工具。

如在“发展离不开合作”这一课中，就可以利用多媒体播放一些关于我国航天事业发展的视频，让学生受到爱国主义的教育，也明确发展与合作之间的关系；在“人类的家园”这一课中，就能够播放一些关于我国环境、人口与资源的视频和图片，提升学生的环保意识与勤俭节约的意识，这样就能够促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，实现综合素质的提升。

总而言之，将多媒体技术应用在初中政治教学中能够起到优化教学手段，提升教学质量的作用，但是与语文、英语等重点学科相比而言，多媒体技术在初中政治中的应用还较为落后，相信通过教师与学生的共同努力，定可以有效的改善现阶段的局面。

参考文献：

[1] 孙昌慧.多媒体技术在初中政治教学中的应用[J].中国教育技术装备,2012(09).

[2] 汪丽.新课标下多媒体在初中政治课堂教学中的应用[J].读与写(教育教学刊) ,2013(03).

[3] 高巍莉.多媒体技术在初中历史教学中应用的研究与实践[D].西北师范大学,2006(11).