一堂难忘的英语课日记

一堂难忘的英语课日记（共13篇）

一堂难忘的英语课日记 篇1

一堂难忘的英语课日记

一堂难忘的英语课 今天是英语汇报课来了，很多家长我妈妈也来了。我既紧张，又兴奋。老师笑盈盈的走进教室。上课了，简单对话后，老师指导我们分角色表演白雪公主这个童话故事。贝帝演的皇后像极了，当她问魔镜谁最漂亮，魔镜却说白雪公主最漂亮，她气得七窍生烟，恶狠狠地吼道杀了她！她的表演得到了大家的好评。快乐传真是家长互动节目，被选上的同学要请自己的爸爸或妈妈一起上台表演。老师先做动作，让一位家长传递给这名同学再传递给下一位家长......就这样，等到传递到最后时，动作全变了样。台下的家长和同学笑得前俯后仰。这真是一堂有趣,难忘的英语课。

一堂难忘的英语课日记 篇2

“英语课程标准”提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师在教学过程中有意识地加以适当的引导, 激发学生掌握一门外语的欲望, 引发他们学习的积极性和主动性, 充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课, 教师充当“组织者”“促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者”等多种角色, 最大限度地给学生提供参与的机会, 学生的主体性得到了体现, 自然就产生了求知和探究的欲望, 也就把学习当作一件乐事。

二、过程

下课了, 一位同事回到办公室, “啪”的一声教案夹子扔到了办公桌上, 气哼哼地说:“这课没法上了, 整堂课学生都浮躁得不行。”

“怎么了?”我问道。

“学生一直很兴奋, 课堂秩序混乱。”

“哦, 可能是因为要开家长会吧。”我若有所思, 在考虑我下节课该如何上……

我像以往一样进教室, 师生问候完毕。学生还是不断地交头接耳, 兴奋之情溢于言表。尽管我故意“空”了一下课堂, 下面还是还在叽叽喳喳。

“What’s happening?Could I share t he exci t ed news wi t h you?”我明知故问。

“Our parents are coming.”他们齐声回答。

“oh, I get it, All of you feel exci t ed, I’m t oo!”我继续说, “How do you show your appr eci at e t o your parent s?”

“Thank you very much.”“Thank you!”学生齐声回答。

我接着问:“what do you do t o welcome t hem?”

“不知道。”学生们回答道, 眼睛睁得大大的, 一副渴求的样子。

“那么, 今天我们就先学习一首表达感谢的英文歌曲在家长会上唱给他们听, 好吗?”我与学生商量。

“Great!”, 学生们高兴地鼓掌。

“不过你们要把歌曲中的词听出来。”

“No problem!”学生开心极了。

他们立刻安静下来, 静静地听这首“Thank you for hearing me”。

令我惊叹的是, 第一遍他们就把歌词听出来了。于是我们又学了两遍, 学生们就能够像摸像样地唱出来了。“谁来唱给大家听?”学生们都跃跃欲试, 班里的气氛达到了高潮。

我不失时机表扬了他们, 并趁热打铁推荐了在几个不同情形下表达感谢的句型及如何回答, 让学生感到很奇怪的是一声“谢谢你”竟能用如此多的方式来表达。接下来学生们创设情形, 进行练习。学生的活动让我一阵阵惊喜, 也让我一次次震惊, 他们是这样愿意学自己需要的知识。

“老师再教我们几句对父母表示感谢的英语句子吧!”有的同学意犹未尽。

“好吧。”接下来学生又学了一些名言警句:one fat her is more t han a hundr ed schoolmast er s. (一个父亲胜似一百个老师) .All I am, or can be, I own t o my angel mot her (我的成就我的能力都归功于我的母亲) .Thank you Dad, f or maki ng me f eel i mpor t ant t o you and t o t he wor ld (感谢您父亲, 是您使我认识到自己对您对这个世界都很重要) .这些平时“超难”的句子, 学生读得津津有味儿, 背得是那样投入。一节课就这样其乐融融地结束了。

三、反思

没有想到, 没有了教本、教案、教参, 没有了束缚的一堂课, 却成了我和学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来, 教师不必在教本后面亦步亦趋, 学生也就不必在教师预设的圈套前乖乖就范。没有了束缚, 就拥有了自由, 师生就能以平等的身份出现, 平等地交流自己的感受和意见, 相互理解, 相互欣赏。教师无所牵挂, 心中只有学生, 教师跟着学生的思路走, 随机调控, 灵感迭出。学生无所限制, 思维自由驰骋, 在与文本、教师、同学的平等对话中, 感受到自身的价值, 感受到共享的甜蜜, 感受到成功的快乐。这样的课堂感觉真好, 不过, 这无疑对教师是个挑战, 教师必须对教材钻研深刻, 必须有扎实的基本功, 必须预测学生在课堂上的一些“可能”, 必须有灵活的应对能力。上这样的课很不容易, 功夫还在课外。

一堂难忘的公开课 篇3

上课前，汪老师随口调侃一句：“这堂课上，紧张的同学请举手，不紧张的同学请举脚……”气氛活跃起来，接着迎来第一个高潮——汪老师让我们编故事，这是一个相当开放的环节。按理说，在那么多听课老师面前，同学们会比较拘谨，事实却恰恰相反！后排那些身处老师堆中的男生，发言一个赛一个精彩，仿佛身体里的幽默细胞一下子全爆发出来，惹得大家笑开了花。

“哎唷——”忽然，汪老师发出一声轻轻的叹息——她站在讲台边上，摸摸微微隆起的肚子，是的，那里正孕育着一个小生命。也不知是对谁说，这位准母亲轻声道：“唉，有些累了。”

我的心“咯噔”一下，担忧起来——怎么办，汪老师的身体还撑得住吗？我怔怔地望着重新打起精神讲课的汪老师，瞬间觉得她是那么高大！我明显看出，汪老师的脸色苍白了些，黑板上的粉笔字也少了些劲道……某一瞬间，我甚至想要冲上讲台，把自己装满热水的保温瓶送给汪老师，可我没有那份勇气。

这时，汪老师走到我面前来，停下脚步，还摸了摸我的肩膀。我在心里默默祈祷——小宝贝啊，拜托安分点儿吧！你还没到出来上课的时候呢，你看你，把你老妈折腾得够呛，你就安分待着，等妈妈讲完课，再活动筋骨也不迟呀……

一堂难忘的课 篇4

人都有许多难忘的事，我却有一堂难忘的课。回想起来，还真是津津有味，你们也来分享这堂难忘的课吧！

一天晚上，我去上文捷优作文课。刚好那天是节活动课，我听说有好玩的游戏时，高兴地一蹦三尺高。老师终于在同学们迫不及待的目光中，宣布：“这节活动课，我们可要用到好吃的东西做道具哦！”老师话音未落，下面就一阵雷鸣般的欢呼声飞速响起。我真幸运，在第一轮就被老师请上台来了。老师的一句话，打破了下面热闹欢腾的场面：“我们的活动现在开始，我给台上的同学一人发一块可比克薯片。”老师说的游戏规则是这样的：用脸部表情，把薯片从眉际动挪到嘴巴，并用嘴巴咬住，才算获胜。我心想：“哎呀，这个有点难度，我还是全力以赴，尽力而为吧！接下来，比赛开始了。

我仰起头，把薯片小心翼翼地放在额头上，使劲地眨眼睛和挤眼睛。台下一直充满着欢呼声、尖叫声和喝彩声。我稍稍瞥了一眼别的同学，他们的进展都没我快，这才长长地舒了一口气。怎么才能让薯片稳稳地落在嘴里呢？我绞尽脑汁终于想到了快速的办法，先扇动鼻翼，嘟起嘴，特别谨慎地试了好几次，那块薯片最终“不情愿“地停在我的脸颊。我心里暗自加油，使出”终极秘密武器“——脸部抽搐功，神功使尽，薯片马上落在了我舌头够得着在地方。我轻轻一钩，薯片就安稳地落在我的嘴里了。台下立刻响起一阵掌声，我清楚听到：“这局，琨祺获胜！”我高兴得无法形容，老师接着说：“琨祺，这块薯片归你了！”我兴高采烈地回到座位上，心飞快地跳动。

课后，我在思索：这堂课为什么让我快乐和难忘呢？啊，原来是因为我领悟了一个大道理：世上无难事，只怕有心人。

难忘的一堂课 篇5

作为学生,天天上课是难免的,久而久之,再好的课也吸引不了我了.可是,这一次,我真的被吸引了,被吸引得很深很深……

这一天很平常,让人觉察不出有所不同,下课时,我还在和班上的同学说笑,可上课后,我却成了一个泪人儿!

老师脸色严肃地站在上边,说:“今天我们来做个游戏,请同学们在纸上写下世界上你最爱的五个人,要想清楚再动笔.”笑容在我脸上凝固了,我记得有这个游戏,但没想到我也会在教室里做这样的游戏!我的笔变重了,迟迟不敢下笔,我很怕出错,在呆呆地看了一分钟后,我写下了:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐!我不明白我为什么要这样写,有一种冲动让我停不下笔,我知道,那是一股亲情的暖流.“下面在你写的五个人中划去一个人!”我又楞住了,但我抿了抿嘴,划去了我姐姐!虽然姐姐和我有血缘之情,但毕竟只会少一个玩伴.我也知道,我这一划去就再也不能回头,我失去的会是开心、快乐,迎来的会是孤独!“下面再划去一个人.”我不愿下手,无奈这是游戏的规则.我狠下心,划去了爷爷.那一瞬间,有种天踏下来的感觉,如此的不平衡!眼泪开始在我眼眶里打转,我知道老师还会叫我们划去第三个人.果然,老师对我们发号施令了.我划去了奶奶,我半晌无语.这也许就是无言胜有言吧!接下来的事让我有点想不到,老师让我们把全部人都划去.这虽然是一场游戏,但划去时我却感到心在流血,那流出来的血仿佛会把我的生命覆盖,我感到我是那么的恐惧死亡!那一刻,我感到孤独、无奈……

老师让我们给这堂课起个名字,我想到的是“世界只剩我一个”,而我写的感想不仅像首诗,更像一首歌,如果我有作曲的天赋,我一定把它谱出来……

“叮铃铃——”下课了,老师说了句很平淡的话:“感受亲情课到此结束,下课!”我脑子里一片空白,只剩下“亲情”二字在我脑海里徘徊……

这堂课让我终生难忘！

难忘的一堂课

自从我跨入小学的大门以来，我上过许许多多的课，有生动活泼的语文课，有妙趣横生的数学课，还有奥妙无穷的自然课。其中三年级的一堂自然课让我记忆犹新，至今仍然历历在目。

那是三年前的一个星期二上午，临近放学，洪老师给我们布置一个特殊的家庭作业，那就是每人回家准备两个蛋壳。听到老师布置这项作业，我们都愣了，有的猜，也许老师准备让我们用做手工制作；有的猜，也许老师准备让我们画彩蛋；我猜洪老师一定让我们做实验用的。

看着我们纳闷的样子，洪老师露出了“诡秘”的一笑，好像在说：“下节课迷底自然会揭晓”。

上课了，大家急盼着洪老师赶快把谜底给揭开，洪老师猜透我们的心思，慢条斯理地说： “同学们请把准备的蛋壳放在桌上，我们准备用这蛋壳做个实验。”听到要做实验，我好不得意，我猜中了洪老师的意图。

“同学们，您们看这蛋壳，是拱形的那面容易破还是凹陷的那面呢？”

同学们异口同声地回答：“凹陷的那一面容易破呢”

“为什么？”大家茫然不知其中的道理。

洪老师接着说：“请同学们把准备的蛋壳拿出来，我们一起做个实验吧。”

我把蛋壳放在地上，拱形面朝上，举起手中的笔放在蛋壳上约5厘米的高度，轻轻一放，笔击中了蛋壳。唉！蛋壳却安然无恙。我想：也许我没使上劲吧！还是再试一次。这次我索性用笔尖直接对准蛋壳的拱面用力一戮。奇怪蛋壳还是完好无缺。我环视四周，同学们和我一样也露出不解的神情。

看到我们茫然的样子，洪老师笑着说：“同学们再用蛋壳的凹陷面试验一下，然后比较它们的差别。”

我们将蛋壳反过来，让蛋壳的凹陷面朝上，用笔轻轻一戮，蛋壳破了。原来蛋壳的凹陷面是这样不堪一击。

“老师，这是为什么？”有些同学已耐不住性子，开始向老师发问。

洪老师顺手拿起前排同学桌上的一个蛋壳说：“这就是薄壳结构原理，由于这种结构的拱形曲面可以抵消外力的作用，结构更加坚固。北京的人民大会堂，悉尼歌剧院都充分地利用了这一原理，当然我们日常生活中薄壳原理无处不在，无处不有。请同学们去发现和发掘。”

几年来，我也慢慢发现了安全帽，汽车的挡风玻璃……都出自于薄壳原理，洪老师的这堂课留给我许多的思索。

人人都会有第一次，第一次弹钢琴，第一次上网，第一次做饭，第一次带红领巾。。。。

人生的第一次也许有很多，第一次是很宝贵的经验，因为它会给你留下一丝难忘的瞬间，它代表了你丰富多采的生活，我就有很多第一次，这一次时时让我萦绕于心......一大早，我起来的时候，发现爸爸妈妈们都不在家，我只能坐在沙发上等了，可是过了许久，我的肚子就开始发出“咕噜咕噜”的声音。终于忍不住饥饿，最后决定自己煮一次早餐。我仔细回忆了妈妈煮粉干的样子，但怎么回忆也回忆不起来。我只好试试看。

我拿出放在冰箱里的粉干，先放在一旁，然后拿出电磁炉上的锅，诶，怎么没反应呢?哦,原来是开关没开。这时，我就想：我怎么那么笨啊，连开关都不知道，是不是被饿糊涂了。

我回过神来，把开关开好后，把水放进去，然后把锅盖盖上。等到水沸腾的时候就把锅盖打开，可是打开一看，我惊呆了，我我走到楼上，坐在床上看电视，那个时侯，我正在津津有味的看着动画片，早已忘了锅里还煮着面。突然我闻到了一股奇怪的味道，这时我才察觉到锅里还在煮着粉干，我拼命跑下楼，打开锅盖一看，眼前出现的景象惨不忍睹，锅里的粉干已经变得一锅糊面了，而水也已经烧干了。哎！只能把它倒了，重新做一次了。方法还是和上一次一样，不过我不会再那么粗心大意了，我吸取了上次的教训，重新认认真真的做了一遍。等粉干煮好后，我马上把酱油还有盐放进去，可不能太淡了。

哈哈，终于做好了，一股香味传了过来，我心里激动极了，因为这是我第一次煮粉干，虽然失误了一次，但是最后我还是成功了，虽然第一次做得不是那么好，但我却很快乐，这使我明白了：做任何事都要用心，不是一下两下就可以做好的。

人经历难忘的事越多生活也就越多姿多彩，希望大家都能珍惜每一件难忘的事……

难忘的一堂课

一颗颗星星在闪闪发光地眨着眼睛，我驻足在星光灿烂的夜空下，勾起了我对那一堂课的魂牵梦萦的一幕幕。

记得有一堂语文课，我们在学习积累运用的读读背背，当理解完歇后语的构成方式，老师便对我们说：“现在我抽到谁，谁背不出来就在小组扣分。”“好的！”我们异口同声地回答老师。我心里顿时感到忐忑不安，想：假如老师抽到谈晓童，她背不出来就会扣分，怎么办呢？被老师抽到的同学都一一过关了。悲剧降临了，老师喊道：“谈晓童，你来背背芝麻开花，接着是什么？”谈晓童站了起来，我的心也跟着提起来，她低着头，一声不吭。我望了望其它同学，只见有的和同桌小声地议论，有的咧开嘴，龇着牙，一副讥讽的样子，有的左顾右盼，想起哄……至于我们组的同学，有的焦急不安，有的被谈晓童气得脸都通红了，更有趣的是有些同学学着西方国家，画一个十字架来祈祷奇迹降临，我也为谈晓童捏一把汗，又想：老师怎么点了一个不应该点的同学呢？明知她不会背。出乎意料，奇迹真的降临了。谈晓童鼓足勇气，微微地抬起头，吞吞吐吐地说：“节……节高。”“好的，请坐！”老师非常高兴，接着说：“世上无难事，只怕有心人，谈晓童会背了，说明她有努力过，付出过，我们不能少看别人。用有色眼镜看待每一个，这是一种不尊重别人，对别人的不公平的行为，希望同学们能改掉坏毛病。“我低下了头，为自己无意中伤害了一个脆弱的心灵而后悔了，也决定了以后看人要脱掉有色眼镜。

那堂语文课，使我这个成绩比较好的同学深深地懊悔，深深地自责，也深深地意识到人会有缺点，也会有优点，但决不会十全十美。

老师那句语重心长的话，不断地在我耳边回响，不断地激励我前进。在以后的学习、生活与工作中，无论自己的条件是否比别人好，看待每一个人都要脱掉有色眼镜，都要公平对待，才能受到别人的尊重与欢迎。

我从小到大，上过许许多多的课，有语文课，有数学课，有音乐课，有美术课……可我最难忘的还是那堂别开生面的语文课。

那是三年级的一堂语文课。我们语文老师来了，老师说：“要想写好作文，就要留心观察，多动笔。”老师让我们提出一些有趣的科学小游戏并说出为什么会这样。

开始，没有同学敢举手。到后来有一个同学提出了：如果把笔在头发上磨一小会，让笔变热起来，就可以吸小纸条了。开始有许多同学不相信，老师让我们自己动手一下。我也动手。我先用笔在头上磨了几下，因为我是个急性子，不到一会我感到有一些微热，就开始吸，可吸不上来。我问老师，老师说：“你磨得不够热。”我不想磨了，等着分享别人的“研究成果”。后来，有一些同学成功了。老师让我们说为什么会这样。我急忙举手，怕别的同学先举手，抢先发言。我说：“是因为笔在头上摩擦起静电，然后才可以吸纸片的”我们开始议论起来。老师见我们正在兴头，于是说：“同学们，你们能不能通过这件事写一篇作文呀！”同学们马上奋笔疾书起来。不到一会儿，同学们纷纷把写好的作文交给老师。

一个人，做好一件事，不光要有好的基础和提高，还要有好的训练方法，才能成为成功的人！

作为一名七年级的学生，我不知道已经上过了多少节课。但是这节课——让人事先觉察不出任何不同的一节课，却让我永远难忘

那是一节语文课，铃声刚刚响起，老师就大步跨进教室，严肃的站在讲台上对我们说：“请各位同学写下对于你们来说最重要的三类人。”我想了想，提笔写下了“亲人”，“朋友”和“老师”。我想，这三种在生命中是举足轻重的，恐怕缺少一样人生也会是残缺的。

“接下来，请同学们在这三类人中划去一种。”我愣住了，抿了抿嘴，划去了“朋友”，毕竟没有了亲人，家庭就是不完全的；没有了老师，进步也显得困难。也知道,我这一划去就再也不能回头,我失去的会是快乐,迎来的会是孤独!

我知道老师一定会叫我们再划去第二种，果然，老师又严肃的发出了声音：“请各位同学再划去一种。”我无奈的提起笔，轻轻地划掉了“老师”。我想，亲人是最重要的，是母亲把我带到这个世界，然后又是亲人让我体会到了亲情

最后,老师让我们把全部人都划去.这虽然是一场游戏,但划去时我感到我是那么的恐惧死亡!我又是多么害怕失去亲人，失去亲人，我将会多么绝望……

下课铃响了，老师平淡的宣布下课。我的思维一片空白，只有“亲情”两个字在脑海中回荡……

难忘的一堂课

老师不在了，我们似乎不用学习《难忘的一堂课》，都已经把这“难忘的一堂课”深深地烙印在我们的心里。那难忘的一堂课，是老师用他自己的生命作为代价而完成的。我能说的只有“老师，我爱您！”

“铃……铃……铃”上课铃响了，我们高高兴兴地回到了课室，等待老师的到来。

盼着，盼着，终于看到了老师那魁梧的身影了。老师捧着一摞书，来到了教室，在黑板上写下“《难忘的一堂课》”。粉笔刚落下，我只感觉到教室晃了晃，放在桌面上的语文书也随之掉在地上了，朦朦胧胧地听见老师紧张地对我们说：“快跑！快跑！”我不知道发生什么事情，只知道听老师的话准没错。当我从教学楼“挤”到操场的时候，“晃晃晃！”的声音从我后面传来了，那声音就如千军万马浩浩荡荡地向我奔来，地动山摇……我转过头来，只看见随着一缕缕的黄烟，那幢教学楼垮了！

在混乱之中，我找到了我的同桌，她气喘吁吁地对我说：“地震了！地震了！”我惊呆了，真的不知道应该怎么做。不知过了多久，我才醒悟过来，大声喊道：“老师！老师！”于是，我拉着我的同桌的手，冲向那堆早已变成废墟的教学楼。老师在哪里，我们的同学又在哪里？我们不知道，只知道“刨”！四分钟，四十分钟，四个小时，我们一直在那里找，找，找！希望能在那堆只剩下石板、水泥、钢筋的废墟里找到一个鲜活、可爱的脸庞。“老师，老师！”我兴奋地喊，“老师，我去叫同学来救您！”可怜的老师被压在那写着“《难忘的一堂课》”的黑板下面了。天黑了，大人们聚成了一团，围着被压在黑板下面的老师，他们似乎在拯救着老师。

“拍……拍……拍”随着掌声，老师终于被抬了出来了，可惜，我们永远都听不到老师那甜美的声音了。紧随着，救出了四个同学，他们没有一丝损伤。后来，我们才知道，那四个同学都被老师那魁梧的身躯紧紧地保护着，保护着。

老师不在了，我们似乎不用学习《难忘的一堂课》，都已经把这“难忘的一堂课”深深地烙印在我们的心里。那难忘的一堂课，是老师用他自己的生命作为代价而完成的。我能说的只有“老师，我爱您！”

2.难忘的一堂课

一缕夏季的凉风吹进教室。

一位老师正在讲课，激情饱满，眉飞色舞，额头上亮闪闪的。

学生们瞪着惺忪的眼睛，带着下午特有的慵懒，在知识的阳光下昏昏欲睡。

突然，一个不和谐的音符跳了出来，把这曲看似平和的合奏破坏地一塌糊涂！只听老师大声吼道：“谁用橡皮扎（因老师是外地人，把砸读扎）我的屁股！”我也一楞，忙抬起了头。大家都惊了，被老师这“狮子吼”震地一哆嗦，瞬间空气凝固了似的。一秒后，大脑复苏，反映过来了，顿时哄堂大笑起来。笑声像迅速荡开的波纹，不可遏止地扩散开来，狠狠冲击着老师的耳膜。老师的脸更红了，涨得像一个紫茄子；细小的眼睛一下子从肉里凸了出来，似乎要喷出火似的；嘴唇不住的哆嗦着，像要说什么却一个字也迸不出，终于在同学们那片疯狂的笑声中，“啪”的一丢书，气冲冲地摔门而去！

望着仍然哐啷作响的门板，同学们渐渐止住了笑，一个个面面相觑，开始感到事情的严重性了：又气走了一个老师！唉，说起来真觉得不好意思，我们班是个“举校闻名”的“捣蛋班”，学生们个个猴精猴精的，可就是喜欢调皮！经常把老师气得七窍生烟。这不又把我们脾气最好的地理老师给气走了——也许是因为地理太难懂了吧，也许是因为老师是外地人的原因吧，也许是因为他的口音跟我们有差异吧……反正我们不喜欢学地理！

可呆了一会儿，大家就开始窃窃私语了：

“老师平时对我们挺好的。”

“对啊，虽然他的地理课不好懂，可他每次都那么认真呢！”

“是啊，是啊，上次我一道题不太会，他给我讲了三遍……”

“还有，他口音跟我们不一样，可讲课却是最幽默的了！”

七嘴八舌的，你一言，我一语，竟发现老师是那么可爱呢。于是大家又开始纷纷指责那个“罪魁祸首”。这家伙似乎也知道自己错了，不敢吭一声，更别说承认了。

终于班长站了出来：“我们应该主动认错，去把老师请回来。”

“对！对！”大家都一致响应。六个组长跟在班长后面走进了办公室。一双双期盼的眼睛安静而紧张地盯着门口。

等待，等待……

终于听到脚步声了，大家立刻坐得更端正了，眼巴巴地看着老师声地说着自己的懊悔。

老师的脸色缓和了好多，略微咳嗽了一下，声音有点沙哑：

“别人的劳动被忽视，被践踏才是最令人难过的事情了，”老师轻轻停顿了一下，又接着说，“我也是在劳动，是不是？其实你们学习也是在付出劳动啊，不珍惜，最终是会后悔的。也许我是外地人，可能不适应这里的风土人情吧，大家似乎对我很不服气。可我是真心想把你们教好。我始终相信：你们最终会接受我的劳动，会对我的付出有所感触。我不求你们记得我多少，只希望同学们可以真正学点知识，最起码将来走向社会，可以养活自己！”

同学们都羞愧地低下了头。

老师似乎有些哽咽了：“同学们，就当老师求你们了，好好学点习吧，认真一点吧！你们的父母比老师更痛心啊！……”

全班的同学都被深深打动了。眼圈都红红的。

下课铃声响了，全班36个同学向老师深深的鞠了一躬！那么认真！那么真诚！……

从此，“老师”两个字在我们心中更加厚实了。我想，是老师用眼泪把“懂事”两个字种进了我们心里……

又一缕夏季的凉风吹进教室。

一位老师正在讲课，激情饱满，眉飞色舞，额头上亮闪闪的。

难忘的一堂课 篇6

接下来，我们最期待的精彩环节――也是最后一个环节开始了。这次是在大操场比赛拼中国地图的拼图。一听说拼拼图，又是在大操场，许多同学开始兴奋起来，恨不得马上就奔向大操场。

一来到大操场，我们就按照四大组排好。首先是我们第一组拼，每人都分到了不同的省，我分到的是重庆、山西和内蒙古。比赛开始，不一会儿就有两个大学生喊：“重庆!重庆在谁手上?”我赶紧跑了过去。那大学生一见另外两张拼图，便说：“内蒙古在这儿，山西在这儿，重庆……重庆……”“快点，重庆到底在哪儿?”我迫不及待地问。“重庆……唔……”那个大学生好像突然发现了宝藏，“找到了!重庆在这儿!”我赶紧把重庆的块拼了上去。

不一会儿，我们组就拼完了，同学们玩耍起来，有的同学在一起猜谜语、唱歌，有的同学在做游戏，还有的同学在绕着跑道追逐……

不一会儿，拼图比赛结束了，让我们失望的是，我们组是最后一名。

怎样上好一堂英语课 篇7

一、学案预设要精

首先, 每一堂课的课前准备工作十分重要, 备课一定要充分, 它将直接关系到一堂课的成功与否。要以学生为主体, 精心设计教案, 做到备课、备人、备教材。首先要钻研教材, 抓住重点难点, 让学生一目了然;其次, 教师不能满足于只懂教材, 还要查阅相关资料充实教学内容, 且使用的素材要符合当代学生关心的人或物 (如他们熟悉的明星或运动员等) , 这样学生会增加学习的兴趣, 课堂效果也能事半功倍;第三, 课前设计的课堂活动和练习要充分考虑到学生的差异, 以便每个人参与后都会有成就感。只有这样, 教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能, 才能取得明显的教学效果。

二、教学过程要巧

常言道:教学有法, 但无定法, 这也就是说, 教师要善于选择方法, 并创造性地加以运用, 力求使教学取得较好的效果。一堂优秀的的英语课课前需要热身, 更需要激发学生的学习兴趣。每一堂英语课教师往往会根据学习内容的不同, 设计出不同的引入内容。而设计要求语言简单、精炼, 能够与学生产生互动, 贴近学生日常生活或为他们所熟知, 从而产生共鸣。

教学中应充分考虑面向大部分学生, 教学设计应多样化, 体现学生积极参与和互动, 并有活跃点。英语教学要面向大部分学生, 这就是要让学生动起来, 主动积极地说英语。练习的设计体现大部分学生的参与性, 要让大部分学生都能够有机会说英语, 甚至让其获得更多的口头练习。还是用八年级说第五单元来举例。由于是日常交际用语, 请朋友参加派对, 我就设计了讨论, 二人练习吗, 听力、填空练习和竞赛。讨论时, 我先举例, 再让每一位同学思考并说出自己不能来的原因, 随机抽问学生吗, 并用一句话模式I have to do sth来口头表达自己的理由。二人练习时, 我让优生先做示范, 中等生跟上, 差生模仿, 几乎人人都能够脱口而出。听力练习时, 在全班放一遍录音, 然后抽同学订正答案, 如cstudy for a test, 将答案和短语口头复述了一遍, 而不是简单地说答案啊ABC或D。这样, 兼顾了优、中, 照顾了差生, 还将所学短语熟悉了一遍。教学设计中, 竞赛是这一节课的亮点。根据这一节课内容, 我采用了和一个同学进行比赛, 比一比看谁的人气更好, 将一节课的气氛推向了高潮。反复练习Can you come to my party?并配以肢体语言, 被邀请的同学也得到了练习, 愿意来的同学Yes, Id love to.不能来的同学Sorry, I have to说明理由并婉言拒绝, 实践证明, 学生对此竞赛非常感兴趣。

根据教材, 采用灵活多样的教学方法, 始终给学生一种新鲜感, 对所传授的知识, 尽可能地利用实物、手势, 配以图片、简笔画等手段进行实际操练, 这样就能收到事半功倍的效果。另外, 抓住时机, 培养兴趣也很重要。

三、资源巧用培能力

《课标》对初中生的英语阅读能力和阅读量要求学生具有一定的语篇领悟能力和语言解码能力, 还要求除教材外, 课外阅读量达到15万词以上。课外阅读是课堂阅读的有效延伸, 学生通过阅读训练来提高阅读能力。那么, 用活阅读资料须从以下几个方面入手:1、结合当前所学课文, 精选阅读材料。精选课文后, 选择与当前所学课文内容相关的阅读材料进行训练, 可以使学生更好地理解所读内容, 并认识到阅读的意义和价值。

2、注重阅读材料的趣味性和体裁的多样性。教师在选材时可以选择一些学生感兴趣或与他们学习生活相关的话题内容, 如体育类, 电影类、时尚健康类等, 力求形式灵活多样, 耳目一新。绝大部分学生主要是在课堂上学习英语, 而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。在教学中要努力创设和提供情景操练的机会, 尽可能地将真实生活搬进课堂, 注意在教学中为学生创设语言交际的环境。在这一过程中, 双方地位是不断发生变化, 互相转换的。所以, 尝试着将上课开始教师问、学生答的Free talk模式改为放手让学生互相问答, 自由对话。

四、体验成功快乐

一位善于用表扬、鼓励之词的教师往往深得学生的爱戴, 学生的积极性就高。我们也常常发现:当学生尤其是差生答对问题受到表扬时, 他们会激动不已, 整堂课都会昂着头, 目不转睛地盯着老师, 聚精会神地认真听课。因此, 当学生回答问题时, 教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时, 教师要耐心地铺路搭桥, 尽可能引导学生自己找出答案, 让学生获得成功的体验, 产生愉悦的心情。在课堂上, 我们应多用Cood.Very good.Not bad.Youll do better nex time.Never mind, just think over.Please等, 往往会收到很好的效果, 同时也达到了英语口语的利用要求。批改作业时亦然, 在学生的作业本上批上good, better, best.等。让学生知道你对他的重视, 对他的希望, 让他知道老师已经肯定了他那些点滴的成功。一旦他的内在价值得到外界的承认, 学业成就的需要也就得到了满足, 自尊心和自信心增强。这对学生既是一种肯定, 又是一种鞭策。任何时候, 作为老师都应多捕捉学生的闪光点, 激励他们向上, 培养自信心。

难忘的一堂课 篇8

铃，铃，铃。随着上课铃有节奏的敲响，我的心中充满了恐惧感：怎样办?一年级和二年级的教师都是那么严厉，犹如一头母夜叉。不仅仅如此，上课也那么的无聊透彻，每节课都是我经过千辛万苦熬过去的，这次的教师可千万不要再“重复历史”了呀!咚，咚，咚。我的心跳随着教师的脚步声节奏跳了起来，为了防止自我给吓出心脏病，我闭上了眼睛。“同学们好!”教师有礼貌的说道。听着这温和而又平静的声音，我不由的张开了眼睛。“我姓黄，名叫少娟，望大家多多指教!”教师继续说：“我期望你们不要惧怕我，也不要有问题不敢提出。我犯错时，你们尽管提出，不要让我一错就错，我期望能和大家做朋友，打交道，打开你们心灵的那扇大门，走近你们的心里，好吗?”“好。”大家不约而同的说道。

看来，这位教师谦逊的形象已在同学们心目当中得到认可了。。老时间我们个个认同，笑容遍布满脸。又说：“同学们，你们要记住：学习永无止境，学习也并不难，但你不能骄傲。记着：不要满足于一时的功绩，它会使你坠落一生。今日你获得好成绩，明天你则可能一落千丈。就让我们朝着更高的目标前进吧!加油!正是这句话，成了我一生的座右铭;正是这句话，促使我向更高的目标前进;正是这句话，是我爱上了学习。第一节课，便让我给这位教师打上了满分。

一堂难忘的课 篇9

“丁零零”随着上课铃响起，老师们纷纷走入教室，我回头一看“呀!这么多老师，教室都快坐不下了。”我突然觉得一股紧张的气氛扑面而来，这次来听课的老师可有以前的两三倍。

我们进入了课堂，华老师讲起了《长相思》这首词，各个老师在后边津津有味的听着。因为我们已经学过很多首古诗词了，也教过了学习方法，在华老师亲切、温柔的话语中，我们慢慢就不紧张了，反而觉得轻松，渐渐忘了身后的老师们。

我们按照华老师教我们学习古诗词的方法专心致志地学习着，首先我们先把词读熟，经过几分钟的练习，华老师请我们朗诵，同学们争先恐后的举起了自己的小手，生怕不被老师发现。“杨晓荷”点到我了!点到我了!我兴奋的站起来，用自己最深情的声音朗诵起来，华老师赞许的望着我，我心里乐开了花，又增添了一份自信。

接着我们要理解词意了，说实话，古人的文字我实在难以理解，我又开始小紧张了，根据老方法我们先借助注释理解一些词的意思，可惜注释太少，还有一些词句不理解，正在这时，华老师又及时引导我们说：“还可以借助课文中的插图哟!”图文对照，我渐渐明白了诗词的大意，同学们一个个勇敢的举起了手，当我们理解得不是很到位时，华老师就会播放出精心设计的多媒体图片来引导我们。我们都走进了词人的内心世界中，感受到了纳兰性德的情怀。老师让我们展开想象，那一刻，我仿佛看到：劳累一天的纳兰性德正在山海关外的帐篷中休息，可是他被嘈杂的风雪声扰得无法入睡，他走出帐篷，遥望故乡，心中又孤独又悲伤……不知不觉中，下课铃响了，我们还陶醉在学习中。

如何上好大一新生第一堂英语课 篇10

对于刚刚走入大学校园的大一新生来说, 大学生活多少带有一些神秘感。对于大学期间的学习和生活, 他们既充满了期待, 又常常感到忐忑不安。当真实的大学呈现在眼前, 真正开始大学生活时, 期待和现实会使他们有一种落差感。在高中阶段, 他们成天陷于题海中, 把大量的时间用于书本学习, 习惯于教师时时刻刻的叮嘱与鞭策, 很多时候处于一种强制的状态。上了大学, 他们期待着一种更加自由、开放的学习环境, 在没有父母和老师的叮嘱和鞭策下, 他们如何开始大学学习和生活, 他们也会感到迷茫。有时候还会对大学学习和生活存在一些误解, 认为进入大学就可以好好地放松一下, 应该弥补高中时候失去的快乐时光, 抱着“六十分万岁”的态度开始大学学习。同时也对自己能否及如何很快适应新的教学方法而感到不安。另外, 他们在中学有的甚至小学就学过英语, 对英语有一定的基础, 他们也希望在大学学习英语有不一样的收获, 抱有较高的希望, 也对英语老师提出了较高的要求。因此, 从教师这个角度来看, 上好大一新生第一堂课英语教学至关重要, 它是老师与学生沟通的开始, 也是激发学生学习兴趣、引导学生快速进入学习状态的开始。

二、怎样上好大一新生第一堂英语课

大一新生第一堂英语课不同于平常的英语课, 平常的英语课的授课内容是固定的, 主要是传授新知识, 而第一堂课内容则往往不受教材的限制, 有时候甚至可能教材还没有发到学生手中。因而有些年轻老师觉得第一堂课无章可循, 不知如何进行, 往往对第一堂课不够重视, 在匆匆的自我介绍之后就急于带领学生进入教材Unit One的授课内容, 有的老师认为不讲教材内容是浪费时间。“磨刀不误砍柴工”, 把第一堂课上好了, 可以为以后的课打下很好的基础, 使以后的课上得更轻松、更有效果。第一堂课更多的是充分运用教师渊博的知识和丰富的教学经验上活上好这堂课, 这就要求我们认真备好第一堂课, 合理地安排教学内容, 我认为其操作过程应该包含如下几个方面。

1. 课前准备。

首先要备好课, 对于这堂课要讲什么内容, 应该理好提纲, 不能想讲什么就讲什么, 或者讲到哪里就讲哪里。没有充分的准备, 就不能很好地表达, 只有充分准备了, 才能表现出一个老师很好的口才, 很好的口才可以给学生留下好印象。其次, 教师对自己的服饰也应讲究, 要符合身份, 即要得体, 更重要的是干净、整洁。最后, 老师上第一堂课千万不能迟到, 一定要准时进教室, 给学生树立守时的榜样。

2. 介绍。

在简单地问候之后, 教师应该向学生进行一个简单的自我介绍, 目的是便于与学生日后的交流沟通, 也使学生对老师有一个简单了解。但切忌把介绍当成自我吹嘘, 否则学生会很反感。对于自己的头衔和荣誉无需教师自我表扬, 学生要看的是老师的教学水平。在介绍时, 除了中文名字以外, 还应介绍英文名字, 这也是英语教师有别于其他学科教师的特点之一。另外, 要介绍自己的联系方式, 如:手机号码、电子邮件、QQ号码等, 这一点非常重要, 因为在大学里, 学生和任课老师见面的时间很少, 学生有问题需要老师解决, 多靠现代化的通讯方式;教师需要发表一些重要信息, 也是靠网络等来进行的。在老师介绍完后, 如果时间安排充裕, 也可以找部分自愿的同学来自我介绍, 但不要让每个同学都来自我介绍, 否则会形成一个模式, 每个人几乎都说一样的, 没有特色, 谁也记不住, 浪费时间。老师可以要求学生课后制作一张座次表, 写上自己的名字和手机号码, 由于英语课一般是在小教室上课, 老师可以固定学生座位, 便于认识学生。这样可以跳过学生自我介绍的步骤。

3. 英语的重要性。

因为同学们在中学都学过英语, 有的同学喜欢英语, 也有的同学不喜欢英语, 要让每个同学在大学中认真学习英语, 就得给他们“洗脑”, 让他们认识到学习英语是何等重要。比如老师可以讲社会发展需要英语、日常生活中处处都有英语、英语跟所学学科的关系、将来工作中的职称需要英语、专升本和考研需要英语、大学英语四六级考试也需要有很好的英语水平等。

4. 大学与中学的不同。

重点介绍课时数、空余时间、作业的布置和批改及教学的重点等的不同, 目的是要让学生改变学习方法, 引导学生养成自学的习惯。

5. 怎样才能在大学成功。

给学生一些小建议, 如培养学习兴趣, 养成良好的学习习惯和生活习惯, 要有自信, 学会自立, 敢于吃苦, 不能死读书, 多参加一些社团活动, 锻炼自己的能力等。

6. 提出要求。

如上课应该带什么东西, 怎样记笔记, 作业的完成, 课的复习与预习, 教室财物和环境的爱护, 对于迟到、早退、旷课等的扣分情况事先一一说明。

7. 考试介绍。

介绍期末考试和单元检测、占总分的比例, 以及考试的方式, 重点介绍二、三、四、六级考试的要求、题型和考试时间。让学生有心理准备, 并提前迎考。

8. 教材介绍。

向学生介绍本学期要上哪几本教材, 教材的编排顺序及内容特色, 本学期要完成的任务, 每个单元所需要的学时等。

9. 重要名称的翻译。

在学生的社团活动中, 会经常用到一些跟他们相关的英文名称, 如:学校、系部、专业、学科、社团等的翻译, 为了便于学生以后使用的方便, 教师应把这些常见名称的翻译写出来, 也便于统一规范。

1 0. 问卷调查。

为了对学生的基本情况、学习方法、学习中的困难、学生最希望学的内容有更好的了解, 在课堂结束前, 教师可以列几个问题给学生课后回答。比如:姓名、性别、生源、性格类型、爱好;喜不喜欢英语 (喜欢/一般/不喜欢) ;高考英语成绩 (听力成绩) ;平时是通过什么方式学习英语的;有无获得过与英语相关的奖项 (演讲、歌曲、辩论等) ;你觉得英语学习最大的困难是哪些;对大学英语学习有哪些希望和要求;设计考核标准 (百分制) 。这样便于教师改进教学方法, 有针对性地解决教学中的问题。

参考文献

[1]程艳琴, 朱国振.上好“大学英语”第一堂课[J].大学英语 (学术版) , 2009, (01) .

[2]张永翊.上好大学里的第一堂课[J].中国成人教育, 2008, (20) .

难忘的一堂“课” 篇11

第一轮开始了，我紧张得手一直在紧抓着衣服，生怕传到我时音乐就停了。传到我时，我飞快地传给了下一个同学，我恨不得把它扔出去，正在我传给小杨同学的时候。音乐停了，他走到讲台前想了想，举起了手，在胸前跳了起来，另一位同学指着他说，这不是在跳僵尸舞吗?我们全班同学笑了起来，我笑到肚子都疼了。

第二轮开始啦，我没第一轮那么紧张了，可是传了第二圈时，突然音乐停了，玩具竟然在我的手里，同学们的目光投在了我的身上，我就表演了一个竖叉，我紧张得手紧紧地抓着衣服，仿佛衣服要被我抓坏了。

第三轮非常的激烈，因为老师说这轮可以随便传给谁都可以，老师先把玩具给了晓宏，说，在他这儿开始，话音刚落，音乐响起，小宏传给了小杨，小杨传给了小黄，小黄又传给了小宏，小宏传给我，我又传给了小茹，最后玩具落到小宏的手上时，音乐刚好停了，小宏大叫了一声：“为什么总传到我呀?。”小宏表演公鸡叫，老师笑了笑说：“你可以在早上叫人起床了。”

难忘的一堂课作文 篇12

老师说：我要选几位同学上来品尝味道。老师葫芦里到底藏了什么药？正想着，老师提到了我。老师让我闭上眼睛，我却眯着眼睛偷看，只见老师拿起筷子从饭盒里夹出一个黄乎乎的东西。咦？什么东西？当老师夹到我嘴边时，我一口咬了过来。天哪！这味道太酸了吧！我简直要哭了，整个口腔都是酸的。这是柠檬，一定是柠檬。我用手捂着嘴，口水从我的指缝里流了出来。老师给我一张纸巾，问：还能坚持下去吗？我摇了摇头，坐到位置上偷偷吐到纸上，好大一会儿都没缓过劲来。哎，这味道也太难受了吧！

下一个品尝的是仲珈瑶。她走上讲台，老师给她夹了一片绿色的东西，没错，是苦瓜。她看都没看，就在嘴里嚼了嚼。顿时，她用双手拧着衣服，脸上露出了失望的表情。老师递给她一个杯子，她先吐出苦瓜，又喝了一大杯水。

一堂英语写作课的教学设计与反思 篇13

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标, 语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面综合在一起形成了综合语言运用能力。而语言技能是构成综合语言运用能力的重要基础, 是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写这四种技能相辅相成、相互促进, 它们既是学习的内容, 又是学习的手段, 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。写作作为语言的输出, 是综合性较强的语言运用形式, 写作教学历来具有重要的地位。但随着新课程理念的转变, 过去那种写作教学中为写作而写作, 忽视写作的交际, 将写作教学与其他技能的教学截然分开的做法在慢慢得以改变。实际上, 听和读作为语言的输入是为了作为输出的说和写打基础, Krashen (1984) 在他的“输入假设” (Input Hypothesis) 中指出, 语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入” (Comprehensible input) 。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动, 加大信息量的输入, 也只有在足够量的输入的前提下, 学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。教师在设计写作教学时, 要注重学生信息的输入, 挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考, 并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息的输入, 通过听和读, 以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验, 帮助他们丰富写作的内容, 提高写作能力, 同时有效地训练听说和读的能力。

在此我分析一堂写作课教学环节的设计, 反思在这节课的写作教学中值得继续发扬之处, 以及存在的问题, 以此促进自己今后的写作教学, 并为新课改下如何更有效地进行初中英语写作教学提供例证。

二、教材分析

本节课是人教版初中英语教材Go for It《英语 (新目标) 》七 (上) Unit 10中Section B的第二课时, 该单元教学的语言功能目标是教会学生谈论能力, 主要语言结构为情态动词can及由can引导的疑问句, Section B是一个单元在目标语言基础上的拓展与延伸, 该单元的B部分和其他单元B部分内容基本相同, 主要都是听、读、写的活动。其中, 听读活动都与本单元谈论参加社团或活动的话题相关, 且更加注重语言在实际生活、学习等当中的灵活交际运用, 注重语言的交际性、灵活性和综合运用, 听力部分的内容是有关一位老师组织学生参加校园音乐节, 阅读部分是一则校园音乐会招聘演员的广告, 写作部分则包括一个半开放式的选词填空完成海报的练习及一个开放式的为体育节写海报的任务。

三、教学目标

本堂课是一节教学比武公开课, 公开课应该体现出教师、学生最精彩的一面及师生、生生之间互动最精华的部分, 但课堂目标还应以义务教育阶段英语课程的总目标为基础, 即进一步发展学生的综合语言运用能力, 据此, 我从语言技能、语言知识、情感态度和文化意识方面设计了如下具体目标:

1.语言技能目标:围绕学生写作技能的培养, 综合发展学生听、说、读的技能。

2.语言知识目标:学习并掌握招聘海报的结构和招聘海报中的习惯用语常见语言结构。

3.情感态度目标:培养学生的合作精神及其对于写作的积极的学习态度, 帮助其树立对自我能力的认识及自信意识。

4.文化意识目标:了解招聘海报在生活中具体使用的场合与背景及在中西方国家通用的情况。

四、课堂教学设计

Step 1.Leading-in

1.Play several pieces of music by different musical instruments through multimedia for them to relax and identify what instruments the music is played by.They can tell the names of instruments like this:It’s violin music. (评议:在第一个环节就能吸引学生的注意力, 调动起他们的学习热情, 激发起活跃的课堂气氛, 同时复习了难度较大的乐器名词, 为后面的写作扫除词汇方面的障碍。)

2.Listening:Ask the Ss to listen to the recording for 2a and 2b and finish the tasks in these two parts.After that, lead in the topic of the writing like this:

T:They want some students for the school concert.Right?

S:Yes.

T:Christmas Day is coming.We also want some students for our Christmas party.Do you want to show in the party?

S:Sure!

Then ask several students what they can do (perform) in the party.

(评议:听是综合技能课应予以培养的一项重要技能, 也是信息输入的重要手段之一, 此外, 还能自然地导入到写作的主题。)

3.Group activity:In each group, the group leader organize the Ss to join the Christmas party.They use the following conversation as reference:

A:Do you want to show in the party?

B:Yes, I do.

A:What can you do?

B:I can tell a story (讲故事) /show a magic (表演魔术) /show a cross talk (表演相声) .

(评议:小组讨论环节既锻炼了学生说的技能, 又能为接下来的写作解决了所需词汇短语方面的需求, 为写作作好了铺垫, 同时, 在上一个环节即听力的信息输入之后进行一定量的信息输出也是很有必要的。)

Step 2.Pre-writing

1.Tell the Ss they need more performers to show in the party and ask them what people usually do in such a situation to elicit the writing of a want ad.

2.Ask the Ss to read the ad in 3a in Section B and the one in Part 4 in Section A to finish some exercises for comprehension.

3.After that, draw the students’attention to the structure of the want ads and the expressions or sentences often used in want ads and then present them on the screen.

The Title:...wanted for...

The Beginning:We want/need...for....

Do you want to...?

The Body:Can you...?/Are you good at...?

The End:The way of how to contact.

(评议:逐步由上一环节引导至招聘广告的写作, 阅读是信息输入的重要途径, 通过教材中广告范例的阅读和学习, 归纳总结出广告的语篇结构和所需的常用语句及表达方式结构, 为写作训练打下了基础。)

Step 3.While-writing

1.Assign the task:Design a poster of the want ad for performers in your Christmas party.

2.Ask the Ss to work in groups of study to write a draft for the want ad.Everyone in the group should be involved in the writing task.

3.They exchange their texts between two groups to correct each other’s draft.

4.After that, they rewrite their want ad on a big piece of paper and can draw something on the paper to make it a poster.

(评议:通过学习小组合作学习的方式来组织教学, 组员之间交流思想, 分工明确, 发挥各自的特长, 学生在完成任务的同时, 体验与他人合作的乐趣, 培养了他们的合作意识和创新精神。)

Step 4.Post-writing

1.Each group put up their poster on the board and read aloud the ad.The teacher make some comments on the ads and give some advice for what they write.

2.After class, stick their posters on the wall in the classroom.

3.Ask the Ss to write their ads in the exercise book as homework.

(评议:将学生的招聘海报作为学习成果张贴展示出来, 课堂中有利于教师及时的反馈、评价和学生的相互学习, 课后则能激发学生的学习兴趣, 同时还能让他们体会到自己亲自撰写、创作的海报在生活中的实用价值。)

五、教学反思

1.写作教学具有双重目的, 除了通过写作教会学生写作之外, 还应该通过写作加强其他语言技能, 促进四项基本技能均衡发展, 促进综合语言运用能力的提高。在本节课中, 听、说、读的活动都紧紧围绕写作活动进行, 通过一个听力活动自然导入到写作的话题——圣诞晚会, 紧接着的口语活动又围绕话题展开, 既通过活动复习了本单元的目标语言结构和主要语言功能, 又为写作活动扫清了词汇障碍;接下来的阅读主要是为即将展开的写作进行信息输入与样本提供, 以此环环相扣, 循序渐进, 最终为学生合作创作语篇打下了基础, 同时, 综合技能也得以全面的发展。

2.注意处理好读与写的关系。在《新目标》教材的Section B当中, reading与wrting两者相辅相成, 缺一不可。读为写的充分铺垫, 写为读的思维结果, 任何对两者厚此薄彼或顾此失彼的教学设计都是不可取的。教师在以提高写作为主要教学目的课堂中, 切忌将reading部分上成精读课, 导致在词汇用法和语法结构的讲解上耗时过多, 而对writing部分只能匆匆走过场;同时也应避免必要的和具有前提条件的阅读输入, 而一味强调难以达到的写的输出。《新目标》教材的阅读部分主要是在Section B中, 因此, 建议可以先利用一课时对阅读文章的词汇语法进行一定的讲解, 再在写作课中针对阅读文章的内容、提供的信息、语篇结构、语言特征给予补充教学。为了能让学生对所写类型语篇的结构和词汇语法特征有更加丰富、感性的认识, 能获取更多与所写话题有关的信息, 教师可以提供更多相同文体或同类话题的文章让学生阅读, 当然, 这些补充的文章应当作为学生泛读的材料。本堂课虽然对教材进行了一定的调整, 将Section A中的一篇招聘广告纳入进来, 但仍显不足, 部分学生由于缺乏足够的阅读材料对招聘广告予以感性的认识, 在写作中只能对照教材中的范文生搬硬套, 不能运用丰富、灵活的语言进行表达。

3.在回顾课堂上学生的表现时, 我发现学生并未表现出对写作的畏惧情绪, 相反, 大部分学生的写作积极性较高, 而且部分广告的内容行文条理清晰, 要点俱全, 表达丰富、流畅。究其原因, 有两个方面:一是写作前已经进行了必要的指导和足够的信息输入, 二是此次写作的内容和形式都非常贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 具备交际任务的特征, 并且, 此次写作任务恰逢圣诞节前, 将学生创作的招聘海报张贴出来, 为即将举行的圣诞晚会招纳演员, 让他们兴趣倍增, 更感受到了写作的实用性和目的性, 写作动机大大增强。因此, 教师在写作任务的创设中, 要动足脑筋, 依托课文内容, 寻找与学生生活密切相关的语境和话题, 努力设置真实的或拟真的写作任务, 随着学生写作水平的逐步提高, 到了高年级, 可以尝试让学生的写作练习变成真实的交际活动。

4.在写作课的教学中如何指导学生形成有效的学习策略提高写作水平, 是今后在写作教学中值得探讨的问题。学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等, 写作中需要运用的策略有很多, 但有效的学习策略不是一朝一夕形成的, 需要教师的潜心指导和学生的大量实践, 而关键在于教师如何指导, 如何为学生提供实践的机会。在本节课中, 指导学生开展小组合作进行写作有利于学生有效学习策略的形成, 在小组合作中, 小组内部分工明确, 互相启发, 集思广益, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 写作能力在小组合作学习中渐渐得以提高;本节课中, 小组之间的互评也有利于学生形成有效学习策略, 但为了能更好地指导学生从哪些方面评价文章, 可以为学生提供写作评价量表, 把评价的内容细化和具体化, 同时教师对此给予一定的指导, 这样, 学生不仅能学会如何评判和修改自己或别人的文章, 而且能在此过程中学会如何写作文章。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.