《教学革命》读后感（精选11篇）
毛泽东曾说：“看到革命两字就高兴。”因为在那个时代，“革命”一词，代表的是政治，代表着一切正义的力量；而“反革命”是一种罪名，要被枪毙的。“不革命”，更是是落后分子的标签。随着社会的发展，“革命”二字的政治色彩渐渐弱化，在现今很多场合中，它是“变革”，更是“变化”的同义词。
教学革命？一看到书的题目，便足以勾起了我的兴趣。
“革命”，好像所有人都对这个词趋而避之。“新课改”、“教改”都是“改革”，而非“革命”，改来改去，也只是“换汤不换药”，还是应试教育，学生的全面发展如同“隔靴搔痒”，打着擦边球，还是有学生抱怨应试教育的痛苦，甚至对学习更加厌恶。“以促进学生的全面发展”似乎成了一句空话。我想究其原因，还是政府对于教学改革的执行力不够到位，社会舆论也只是看着政府的反应而舆论，没有撼动到教育变革的根本，作为平常教师的我们更不知所措，这使得但随着应试教育的弊端日益严重.......所谓革命，是颠覆一些陈旧的传统，出芽一些新锐的思想。每场革命的胜利都需要实践者付出诸多的实验，最后才能得以推广。或许是自己经历过应试教育的惨痛经历，不想后人重蹈覆辙，开始有人探索教学革命的道路：杜郎口模式、洋思模式......当这“革命”的胜果馨香成一本厚厚的书，在我手心里沉淀成一份思想与实践的结晶时，内心便有了一窥到底的欲望。作为一名毕业不久的青年教师，在这一年的教学中，感慨良多。曾经有一段时间，不断地问自己，是否真的适合当老师？因为感觉自己的教学很吃力，貌似很用心了，但还是会跌倒，可是因为资历尚浅，不懂得如何应对。“该怎样走下去、该不该走下去、如何走下去？”成了我职业生涯的一道大问题。后来请教了有经验的前辈，才发现自己的磨练太少，专业知识也相当乏善可陈。
借暑假的时间我有幸拜读蔡林森校长《教学革命—蔡林森与先学后教》一书，感受颇深，蔡林森校长的教学模式解决了学生被牵着鼻子走，上课能听懂但不会做题等许多问题，真正实现了全过程学生自学，真正地把课堂交给了学生。
蔡林森校长 “先学后教，当堂训练”的教学模式的精髓主要有以下几点：
一、“先学”。其一堂课总要从“先学后教”的“学”开头，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生独立看书、思考，在课本上圈圈画画，做记号，质疑问难。但这里的学不是学生盲目地自学，而是在教师指导下有目的有步骤地自学。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。让学生明确自学的时间、内容、方法、和要求。学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。
学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。自学过程中，要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生看书一结束，就及时检测学生的看书效果，可采用学生板演练习的形式，让学生最大限度地暴露问题。这些问题将是“后教”的内容。教师在这时要巡视，关注每个学生，搜集学生中的错误并分类板书，思考如何后教，这实际上是在修改课前备的教案，进行二次备课，真正做到“以学定教”。
二、“后教”。学生自学结束后，就进入了“后教”这个环节，这是课堂教学的高潮。后教的主要任务不是教师讲，而是“兵交兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”帮助学生纠正错误，解决疑难问题，加深理解知识，并能运用自如，形成能力。
而此环节的时间也要求只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。在“后教”的这个环节中，教师的主导作用必须充分发挥，坚决不能唱“独角戏”，要尽可能多地让学生自己更正，自己不能解决的问题，同学讨论，大家都不会的教师才讲。
三、“训练”。后教结束，进入“当堂训练”，这一环节要求学生当堂完成作业，时间不少于20分钟，练习题要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题和选做题，有时还要有思考题，以满足不同层次学生的需要。在这一过程中教师要巡视，严格把关，确保学生像考试那样独立按时地完成，这样教师既能准确地了解学生的实际情况，又便于课外针对学生出现的问题进行点拨更正，并进行必要的辅导，从而做到“堂堂清”。
由此可见，“后教”的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”中不出错或少出错的保证。在这一环节中，我们可以采用“一学一教”或“二学二教”的方式，具体选择哪一种应从实际出发，灵活选用。“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。
“先学后教”让我想到了叶圣陶老先生的一句话“教是为了不教”在这里体现了学生的主体地位，把课堂还给学生们，这种课堂大大提高了课堂效率，给学生们广阔的空间去发现、去研究、去探索，让学生们自主发现问题、分析问题、解决问题，这种模式不是以往填鸭式教学的一味灌输，而是在学习的过程中找出自己的忙点误区，是教师与学生在课堂上有的放矢，而非无头苍蝇般乱撞，也非大海捞针般做无用功，而是真正的对知识点的落实，既减轻了学生的负担，同时又在最短的时间内最大限度的完成了教学内容，使学生愿意学，老师愿意教，真正的践行了高效课堂的基本要求。
镜头一:刈除标准答案
一次公开教学《草船借箭》,笔者先让学生在纸上填空———草船 ( ) 箭。学生无一例外地填上“借”字。我相机与其对话:“可以借你的笔用吗?用完后就还你。在借之前,我先征得你的……”“同意”。“又告诉你归还的……”“时间”。“浏览课文,想想诸葛亮是‘借’箭吗?”“显然不是,因为诸葛亮既没有征得曹操的同意,也没有告诉还箭的日期。”“与其说是借箭,不如说是……”“是‘偷’箭、是‘骗’箭、是‘诈’箭”。“请撕碎‘借’箭的标准答案!”学生纷纷“碎尸”标准答案于垃圾箱内。
镜头二:对话“a”的四声
教育国际化,东西方教育要平等对话,而西方教学却在单向度输入。我们的教学何以输出?某次海培团,我们的一位教师借助肢体语言教美国一年级孩子读“a”的四声。首先,他双臂平展读第一声;接着,他右腿弓步右手斜向上,读第二声;随后,他双手上举成V型,读第三声;最后,他把双手向下一放,读第四声。每做一次、每读一声美国孩子都乐不可支。用心进行肢体语言对话,使得汉语拼音教学走进了金发碧眼孩子的心里。
镜头三:常设心里的法庭
某次作文公开教学,播放一段关乎人生的沙画视频后,我让学生直抒胸臆。46只小手纸上翻飞,15分钟后,收获了46篇个性迥 异的习作 。其中一个 孩子写道 :“1+1=3。1,分别代表一个翩翩的美少男和一个妙龄的美少女,他们走进了同一屋檐下,生下了一个宝宝,诞生了三口之家。……”课后,有教师问为何不教写作方法?我讲了一个真实的故事:1968年,美国内华达州一位3岁的小女孩伊迪斯告诉妈妈:她认识了礼品盒上OPEN的第一个字母O。母亲吃惊地问怎么认识的?女儿说是幼儿园的薇拉小姐教的。母亲立即以一纸诉状把薇拉小姐告上法庭,理由是幼儿园剥夺了伊迪斯的想象力。因为女儿在认识O之前能把O说成苹果、月亮、足球与鸟蛋,等等;而自从幼儿园教孩子识读O之后,她便没有了这种想象力。结果是母亲胜诉。所谓的“写作方法”是否会束缚孩子的自由表达?教学中,我的心里常设一个审判法庭,时刻警惕“伊迪斯母亲的状告”。
关键词：习作教学；链接生活；创设情境；赏识激励
中图分类号： G424.4文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2007）12-0063-02
虽然第八次课程改革已经进行多年，但是“习作之难，难于上青天”的现状依然没有太大的改观，习作教学仍然是我们小学语文教师的心头之痛。学生怕写作文，老师怕教作文已经成为民族问题，成为历史问题，成为语文教学的“顽症”。
我们习作教学的症结究竟在哪里呢？笔者在进行了深刻反思之后，觉得习作教学在教学时空、教学模式、教学内容和学生习作评价等四个方面还必须进行大刀阔斧的革新，我们的习作教学才能跳出充满个性、充盈生命活力的舞姿。
一、教学时空：变固守课堂，封闭教学为穿越时空，链接生活
我们小学现行课程安排一周两堂习作课。于是一篇作文教学往往是分两课时完成。这好像是无可厚非的。要求学生在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。也有老师提倡快速作文，提出作文教学完全可以在一节课内完成，要我说，这是万万也不可能的，这样的教学对象应该是“倚马可待”的奇才，而我们面对的是刚刚学习写作的小学生。
在封闭的教学时空面前，我们的学生只有苦思冥想，闭门造车，必然导致学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。使得原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言，甚至荒唐可笑。我曾经看过一个学生在作文中写他的爷爷：有一天傍晚，天突然下起了滂沱大雨，他爷爷本来身体不好，躺在床上，看到外面下雨了，一跃而起，冲进雨幕，他问爷爷去干什么，爷爷大声回答道：“去保卫村里的河堤。”几个小时过去了，爷爷拖着疲惫的身体回来了，他老远看到爷爷走一步，跌一脚，身上还满是伤痕，他很疑惑，问爷爷为什么要这么做，爷爷回答说：“人民的利益高于一切，只要为人民做事，虽死犹荣。”说完就倒在了地上。后来，爷爷醒了过来，看到雨过天晴，爷爷的第一句话是：“大坝保住了吗？”这样的爷爷我们不能说生活中一定没有，即使有，这样的爷爷是不是太造作了。孩子笔下的哪里是一个农民爷爷啊，这就是董存瑞、黄继光式的英雄爷爷啊！
怎样才能让学生写出真文、写出真事、写出真情呢？我觉得我们习作教学首先必须打破“一篇习作教学两课时完成”的这一沿袭了几十年的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。” 全国小语研究会理事长崔峦曾经指出：“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”这种大语文观启示我们：小学作文教学要拓宽时空，从语文教学及其学生实际生活出发，实施开放性全程作文训练，这样，才能切实提高作文教学的质量。
就以我们十一册的七篇习作教材为例——
回忆篇——写假期中感受最深的一段生活经历；
感恩篇——写一次感恩父母的体验；
风味篇——写家乡的一种地方美味；
民俗篇——根据剪纸作品展开想象；
积累篇——搜集资料介绍家乡的一种特产；
名人篇——介绍身边的一位名人；
故事篇——找课文中的故事写下来。
这七篇习作中的回忆篇、感恩篇、风味篇、积累篇、名人篇和故事篇如果固守课堂，课前没有充分、充足的实践活动想要写出真情实感，写出个性显然是不可能的。即便是习作六——风俗篇，根据剪纸作品展开想象，也应该让学生在收集自己喜欢的剪纸作品的基础上才能把习作完成得更好。
二、教学模式：变随意性、程式化、追求功利为创设情境，指导无痕
考察作文教学的实际，笔者觉得有这样三大基本模式一直顽固地存在着——
1．随意性教学模式。有的老师认为作文教学漫无边际，难以穷尽，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视老师的主导地位，作文教学名存实亡。
2．程式化教学模式。程式化教学模式一方面表现为教师对教材、对学生、对作文教学缺少深入细致的研究，作文课总是固守：揭示课题——明确目标——讨论选材——自主拟稿——誊写习作的传统模式，以一成不变的教学方法应对日新月异的作文课堂。另一方面表现为，习作方法指导程式化，比如，只要是写人的文章就得要求学生进行人物的外貌描写，叙事的文章决不能离开环境的烘托。
3．功利性教学模式。考试考什么就练什么，前几年大练材料式议论文，这些年又围绕着话题作文穷追猛打，无止无休。还有的教师为了让学生在考试时能够取得好成绩，让学生背诵大量范文，习作课变成了范文改装方法指导课，考场作文变成了精品范文的再现场。学生写作，没有自己的语言，没有自己的灵秀，更多的是成品的翻版。
这三种教学模式应该说在我们的教学中都存在，如此教学我们的作文教学还会有什么成效呢？
怎样才能改变这种现状呢？李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”习作教学也需要我们老师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。听过于永正老师执教的四年级作文《爱鸟》之后，大家都会有同感，是于老师创设的情境造就了学生习作的精彩。
上课伊始，于老师让学生闭上眼睛，待孩子们睁开眼睛时，只见一个“猎人”在一阵清脆的鸟鸣声中步入了教室。他头戴一顶瓜皮帽，鼻梁上架着一副墨镜，嘴巴上留着整齐的短须，提着猎枪，猫着腰，不时露出一对狡黠的小眼睛，东看看、西瞧瞧，嘴里还不停地唠叨：“这只鸟好肥哇！打回去下酒一定美味极了。”随着于老师这精彩的表演，孩子们一下子被带进了广袤的大森林之中。看着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受到了强烈的震撼，炽热的情感在胸中激荡，儿童的情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立了联系。当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流时，惊喜于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。因而，我们在小学习作教学中，不要为指导而指导，而应该想方设法让学生入情入境，只有让学生在产生言语动机基础上的指导才是最有效的。
三、习作评价：变单一评价，敷衍了事为自评互改，赏识激励
作文教学一直被视为语文老师的灾难，指导课难上不说，课上完以后，一个班级几十篇作文摆在办公桌上，那不是灾难是什么？
也正是这成堆的作文批改扼杀了语文老师的兴趣，使得老师们厌恶作文，厌恶教作文，从而也直接导致了作文教学的效率低下。再加上有些地区的教学管理者一味地要求教师对学生的习作要篇篇精批细改，把老师的时间和精力大多都困顿在作文的批改之中了，哪还有时间去思考作文课怎么上？哪还有时间去思考怎样提高学生的作文兴趣？因而，要想提高作文教学的效率，就必须把我们语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，增强语文老师对作文教学的兴趣。老师不喜欢，学生怎么会喜欢呢?
另外，老师陷入作文批改之苦海中，批语难免套话连篇，什么内容具体、什么条理清楚，什么语句优美，都是些放之四海皆准的真理，学生看了也似懂非懂。
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，而这里的“改”不是教师批改，而是要学生自己学会修改。《课程标准》在教学建议中也明确提出要：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该也必须把批改作文的权力交给学生，让学生有一个自主修改作文的空间，让学生在修改作文中，提高自己的写作能力。
自评互改可以按照下面的程序进行——
1．自评。作文完成以后，首先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，也可以写出自己写作这篇文章的感受。
2．互改。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，自己一般很难发现不足，学生也一样。发动学生互改很重要。一方面，每个学生喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程中，能够悄然无息地学习同学习作的遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，学生间的互相批改比老师任何高深的讲解都有效。
学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，借以提高学生互改的积极性。
刚开始的时候，一定要舍得花时间指导学生批改作文，这是一劳永逸的事，一定不能忽略。
3．精批细改。不是说有了学生的自评互改就不需要教师的精批细改了，教师的主导作用在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定不够细致，这时非常需要教师的批改和指导。但我以为，老师的批改没有必要篇篇精细，因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的共性问题，以备评讲时有的放矢。
教师批改作文应该也必须以赏识激励为主，因为苏霍姆林斯基说过“每个人都有被赏识、被尊重的需要”。小学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师只有十分珍惜学生的劳动成果，并善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该及时给予肯定，这样才能增强学生习作的信心，提高学生习作的兴趣。教师在评价学生习作时应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。所以，作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。
基于以上的认识，笔者认为在课程改革的大道上，我们只有穿越教学时空，引领学生关注生活，捕捉写作素材，才能让学生写出真情实感；我们只有创设丰富多彩的教学情境，在情境中让学生“情动于衷而形于言”，才能让学生潜移默化地习得写作的方法和技巧；我们只有以一颗未泯的童心倾听学生习作的声音，精心呵护学生尚显稚嫩的语言，才能真正降低习作的难度，提高学生习作的兴趣。从而，才能最终取得小学习作教学革命的胜利。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
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[6] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001．
教学革命？一看到书的题目，便足以勾起了我的兴趣。所有的革命都是颠覆一些陈旧的传统，出芽一些新锐的思想。每场革命的胜利都需要实践者付出诸多的实验，最后才能得以推广。当这革命的胜果馨香成一本厚厚的书，在我手心里沉淀成一份思想与实践的结晶时，内心便有了一窥到底的欲望。
花了三四天的时间，把厚厚的一本书看完。不得不说，这是一本值得阅读的好书。尤其是对奋战在一线教学的老师，有许多启发之处。全书分五章，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述。洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的操作方法，理论基础等等。书看完了，心里的懵懂变成萌动，有醍醐灌顶之觉，亦有恍然大悟之感。
看完此书，不禁感慨：原来课还可以这样上，原来书还可以那样教，原来学生可以挖掘那么大的潜力。感慨之余，不禁联想前几日看到的一篇博文:大家都这样，便对吗？联想近几年新课改中涌现的语文课堂观摩课，大家不约而同地走进了一个大同小异的模式。初读课文，学习字词，找出重点句，畅谈感悟，安排一个小练笔或其他的环节对主题进行深化与拓展。大家都这样，便对吗？我想，蔡林森肯定不这样认为，他发明创发先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。
“先学后教，当堂训练”的有效性。当老师们还在会“减负”与“提质”纠结的时候，“先学后教，当堂训练”的教学方法已然为我们提供了减负与提质并行的轨道。这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。
“先学后教，当堂训练”的自主性。在一节没有任何花样的课里，“永威人”如是说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师的不讲，学生才能真正地学！不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。
这就是蔡林森经过20多年探索实践、在思洋中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景。
“有怎样的视野，就能看到一个怎样的世界，没有什么能够阻挡，我们对于未来的向往”,这是我看《资源革命》最深的体会。
从1750年以来世界先后经历了三次工业革命：第一次是纺织机和蒸汽机为代表的机械生产方式，以煤炭作为主要能源，英国是第一次工业革命的发源地和主导国；第二次工业革命即铁路、飞机、电力革命，以石油、天然气等为主要能源，美国是第二次工业革命的主导国；第三次工业革命即信息革命，始于20世纪60年代，以可编程逻辑器件的应用，实现了工业制造的自动化，美国等西方国家仍然是主导国。中国一直是前两次工业革命的“边缘化者”,因而大大落伍于西方国家，即使是在第三次工业革命中，中国也只是跟随者或追赶者。进入21世纪，世界面临最大的挑战是全球气候变化及其影响，最大的机遇就是绿色能源革命，从而根本改变自1750年以来经济发展与碳排放同时增长的传统发展模式，开始出现经济增长与碳排放“脱钩”,进而下降。
第三次工业革命的核心是资源，目前正处在这场工业革命和绿色创新的孕育期和准备期，中国应当成为此次革命的领导者、创新者和推动者。传统增长模式不可持续，正在现代化进程中爬坡的“中国号”列车，需要找到新的“火车头”.而当今世界，谁牵住了科技创新这个“牛鼻子”,走好了科技创新这步先手棋，谁就能占领先机、赢得未来。为此，中国正在快速推动资源生产力的改善，其中包括增加天然气的生产和全球资源的获取，已在全球太阳能和风能的安装和制造中扮演了领导者的角色，推动绿色能源、绿色交通、绿色建筑等新技术革命，未来将会在科技创新下为我们呈现一幅曾经只能在梦中的世界。
我觉得全书当中，对我启发最大的是第八节，而且是最适合从事人力资源管理的相关人员好好研究的内容。未来的工业制造，为人才培养和科学研究提出了更为创新的要求。每次的工业革命，都带来了新的组织架构和管理实践，而新的组织架构必须由新的人才类型来填充。那么就引出了一个核心问题，企业最爱的复合型人才从哪里来？如何寻觅新人才？书中给出了解决的思路，值得借鉴。首先是从周边行业发现人才；其次，除了在新的行业寻觅人才外，还必须到新的国家去寻找；再次，仅仅去寻找新型人才还不够，公司还必须能够将人才抢过来；最后，为了获得胜利，公司不仅要提供具有竞争力的薪酬的权力职责，还要乐于前往人才所在地。对于教育来讲，要培养新型人才就必须建立新的教育模式—相比旧模式而言更加注重技术培养，商业和教育之间必须建立起更强的一致性，企业从员工入职的第一天起就对其进行培养，并应在内部开展更多的内部培训，培训内容必须是实践加模拟等等。
正如狄更斯的《双城记》开篇所说“这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前有着各样事物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂；人们正在直下地狱。”而有怎样的视野，就能看到一个怎样的世界，没有什么能够阻挡，我们对于未来的向往。
——浅谈近代历史
“革命年代，意味着大震动、大改组、大破坏，也意味着风卷残云、摧枯拉朽，期间有血泪、痛苦、死亡，也有激情和理想。”——这是作者写于本书开头的一句话。这句话很恰当的概述了当时社会的状况和国人的抗争。我本人是一名非史学类专业的大学生，不能像史学类专业的同学那样有更好的机会和精力去探索，进而更深入的了解整个近现代史。我所认识的近现代史大多来源于中学和大学的课本。这些客观条件造成我对历史只有非常片面的、粗浅的认识，读完高华先生的这本书后获益匪浅。
1840年英国用大炮轰开清政府的国门后，社会就开始了被迫并且缓慢的转型，这期间的经验教训书中都有很好的叙述。从那时起无数仁人志士不断奔走探寻救亡图存的道路，他们有的一生都献给了中国的革命事业。这期间中国社会的各个阶层都试图挽救国家的危亡。有洋务运动、太平天国运动、义和团运动及戊戌变法等等。但这些都没能挽救内忧外患的国家。1991年10月10日爆发的辛亥革命，彻底推翻了清王朝岌岌可危的统治，创立了中华民国，这是当时亚洲的第一个效仿美国“三权分立”制度的共和国。这可以算作近代中国社会一次非常重要的转折，这在一定程度上促进了社会很大程度的进步，人们思想得到了一定程度的解放。由于确立的是+资本主义发展道路，使得新兴资产阶级获得了良好的发展机会。但这些发展很快受到阻碍，这其中的原因有来自外部的，也有内部社会弊病造成的的。外部是列强并未放松对中国的欺压，为了获得更大利益阻止中国的发展壮大；内部各种原因复杂交错，儒家思想的长期影响，统治阶级的苛捐杂税，土豪劣绅的剥夺，中心城市工人的大量失业，社会矛盾的激化等等。
孙中山先生为中国的革命作出了巨大贡献。但革命成果却被袁世凯窃取，北伐战争后蒋介石又采取独裁统治，完全背离了孙中山先生的革命思想，广大民众依然处在水深火热中。1928年国民党统治中国后，蒋介石试图以三民主义幌子，掩盖他的以军队为依托的独裁统治。建立“特工总部”、“三民主义力行社”和“中华文化协会”等组织。一方面大肆宣扬蒋介石的个人权威，另一方面绑架、暗杀共产党员和其他民主派人士。1928——1937这十年间中古哦现代化虽取得了一些成就，但国民党统治的不稳定性又延缓了社会现代化的历史进程。
本书作者动用了大量笔墨来论述“太子”孙科。作为孙中山先生唯一的子嗣，受父亲影响很早就才能加了革命。他给我的最深印象就是政治立场多变。这可能与他的性格有关，也可能迫于当时的形势。1924年1月国民党一大，孙中山先生确立了“联俄、联共、扶助农工”三大政策。孙科当时也参加了一大，但对联共的政策持反对态度，受到了其父孙中山的严厉批评。孙中山病逝后，“太子”孙科虽然不能再依赖其父亲的声望来扩大自己的势力，但缺少了其父的限制，可以肆无忌惮的反共。当时孙科和国民党的右派结合采取了一系列的反共行动，这些使得孙科在国民党内的声望大涨，并且在国民党二大上当选为中央执委。1927年孙科的政治态度突然发生重大变化，开始拥护国共合作，成了国民党内左派重要的领导人物。随着北伐的胜利，以蒋介石为首的右派加紧了投靠帝国主义，左右派开始分化。孙科从小受其父熏陶，思想中带有反帝反封建的的特点，对工人运动一直持积极的态度；还有一个重要原因就是孙科对蒋介石的独裁越来越不满，想要联合一切力量跟蒋斗。蒋介石的军事独裁削弱了国民党内文职官员的地位，孙科感到只有联合所有力量才能同蒋介石抗衡。孙科当时政治立场的转变不仅是政治斗争的需要，也和当时的革命形势有重要的关系。当时孙科各
处演讲，到处发表文章，猛烈抨击蒋的军事独裁。
孙科再次“右转”是在“四一二”反革命事变后，由于孙科处处维护国民党的领导权，和共产党的矛盾越来越突出，蒋的加速叛变革命造成的形势逆转和共产党的一些左倾错误最终把“太子”推向了右倾。孙科又开始各处抨击共产党。1927年国共分裂后，国民党内权利开始了新一轮重组，蒋凭军事力量很快占据权力中心，孙科开始同蒋等人争夺政治权利，创办《再造旬刊》呼吁再造国民党。孙科列举出国民党的种种弊病，指出蒋介石的独裁统治已经断送了国民党的前途，背离了“国父”的三民主义。直到1928年9月，孙科重返国民党权力中枢后，又开始了与蒋的合作。但这种合作几乎完全是以蒋为主导的，由于孙科不能完全放弃自己的政治主张，所以这种合作很脆弱。1931年初，蒋介石扣押胡汉民后，孙科开始反蒋，前往广东参加了反蒋阵营中。孙科此时发表了大量言论，抨蒋搞“党专政”，斥蒋独裁专政导致国家建设无望，责蒋使国民党失去了人民“信仰”。孙科主张“以党治国”，“用分权代替集权”，鼓吹地方自治，主张改善国民党与人民的关系等等。孙科虽反蒋，但在反共和维护国民党统治方面，这两人是相同的，孙科的反蒋行动只可以看做是党内的斗争，在维护国民党统治地位方面两人还是高度一致的。所以当1933年孙科出任立法院院长后，二人又开始了合作。
受民主政治思潮的影响，“九一八”事变后孙科又提出实施宪政，放弃了以党治国的政治主张。当时抗日救国成了中国最重要的事情，孙科认为党内党外都要团结起来，一同抵抗外辱。孙科寄希望于宪政能使国民党拥有自我调节的能力，改掉一些积累已久的弊病，改善国民党的形象。孙科开始带领起草《五五宪章》，但由于各派别的相互施压妥协，1936年最终公布的《五五宪章》充满了专制色彩，使得孙科在民主追求方面发生了倒退，极大的向蒋妥协，这可以看做国民党内知识分子的软弱。
1932年国民政府恢复了与苏联的邦交，在对苏联的外交方面，孙科一直处在十分突出的位置上。在中日矛盾急剧激化时，孙科提出了“联美”“联俄”的外交策略。1935年蒋介石迫于形势开始与苏联接触。孙科为了去的苏联的支持，开始反对内战，主张同共产党合作。抗战初期孙科作为中国政府特使三访莫斯科，争取到了苏联为中国提供的大量军事援助，坚决支持中国抗战。孙科成功争取苏联的军援后，不仅加强了他在国民党中的地位，同时也提高了他的社会声望。孙科发表了大量亲苏言论，高度评价苏联对中国抗战的援助。随着国共关系的紧张，孙科开始反共“联苏”。到1944年，为了进一步争取苏联的支持，又开始主张有好的和共产党解决关系。在国内问题是又开始公开批蒋，引起了蒋介石的不满。1945年蒋开始起用亲美的宋子文和蒋经国经办对苏外交，孙科彻底退出了对苏外交舞台。后来孙科与蒋又有合作和对立，知道国民党兵败退居台湾，孙科因失意退隐。晚年又回到了台湾从事一些政治活动。
孙科作为一个具有鲜明民主主义特色的资产阶级的代表人物，在革命中一直运用灵活巧妙的策略手段，迎合了时代的潮流，孙科为中国民主革命做出了一定的贡献。孙科的各种政治活动多借助其父孙中山的名声进行的，其本人在国民党内并不属于实权派，所以只能迫于形势和蒋的压力经常转变政治立场来实现他的追求。
高华先生在书中提到了关于红军长征的一些叙述，简要的介绍了《红军长征记》的总编辑徐秋梦。徐秋梦在某种程度上可以称作是红色历史学家，但他确是一个悲剧的人物。他在红军长征过雪山时冻坏了双腿，1942年被特务抓捕后却投降了国民党。导致建国后被长期关押。《红军长征记》的编辑思想上未收到条条框框的限制，因而具有很重要的参考价值。红军长征为后人留下了宝贵的精神财富。
抗战前夕延安发生了一政治争论。毛泽东和洛浦政治结合，反对博古等人的左倾错误，开始带领党和红军走正确的路线，后来毛泽东又和刘少奇政治上相结合，从此革命形势一片大好。毛泽东在政治上是十分睿智的，对形势有很清醒的认识，对党内的错误有很敏锐的洞
察力，善于用政治有段解决问题。他本人的伟大抱负同中国的民主革命深深的结合在了一起。
一、《辛亥革命》教学设计
在辛亥革命之中, 孙中山是一个不可不提的人物, 可以说在辛亥革命的过程之中, 便是需要对于孙中山先生的“辛亥梦”有着充分认识, 通过对于辛亥梦的认识, 也同样可以充分的帮助现代学生更加可以了解相关的历史背景。
同样《辛亥革命》在现代之中属于历史教学课程, 所以需要合理的教学设计, 笔者结合自身多年的历史教学经验, 提出了教学设计的基本流程: (1) 以教学主题为根本进行教学材料的组织。应该明确教学主题, 也就是以《辛亥革命》为主要内容, 然后进行相关教学材料的整理; (2) 对于课堂教学质量进行提升。在课堂之中注意启发式教学, 毕竟课堂的主要教学内容是国家历史内容。所以很多学生对于这方面知识都应该略微了解, 这便需要教师应该充分的启发性教学。 (3) 将学生进行分组, 建立课堂讨论模式。这种良好的引导可以帮助学生进行自发的讨论模式, 更为良好的帮助学生了解辛亥革命。辛亥革命是历史之中最为重要的一场革命历程, 如何对于辛亥革命进行评价, 如何评价孙中山先生的辛亥梦。
教学重点难点
重点:探究辛亥革命的爆发原因;对辛亥革命进行评价;《中华民国临时约法》;
①依据:《中华民国临时约法》与辛亥革命属于中国民主政治历史进程中的重要组成。
②突破方法:以层层递进的方式联系现实与学生感兴趣且能够解决的问题进行梯度式探讨。
难点:理解和认识到辛亥革命这段历史的教训与功绩。
教学过程
阅读:通过阅读《辛亥革命》课文内容及教师提供的史料, 了解辛亥革命发生背景。
设问:在20 世纪, 为什么以孙中山作为代表的部分资产阶级革命派想要掀起这场辛亥革命, 推翻清政府统治, 并建立资产阶级共和国呢?
设计意图:让学生带着疑问与阅读教材和教师提供的资料, 自动进入学习场景, 通过合作方式探究辛亥革命的爆发背景、革命兴起的条件、革命的目的和完成辛亥梦的大势所趋。
建立师生问答:
师:为了推行反清革命, 革命党人组建了多个革命团体, 那么革命团体都包括哪些?请阅读教材与资料。
思考:各个团体的地域分布特点是什么?是否对革命事业有利?
学生回答:众多的资产阶级革命团体相互之间不统一, 而且所处地域分散, 不利于革命事业的发展和辛亥梦的完成。
总结:辛亥梦的百年革命存在的意义。
二、辛亥梦和中国梦
伴随着人文精神在现代越来越为普及, 中国梦成为了一个热点词汇, 当梦想不再是一个虚无缥缈的个人念头, 实际进行了中国梦的提出, 在现代学生也应该充分对于这个词汇有所认识, 并且进行充分领悟。在中国梦的大前提下, 我们应该明确辛亥梦便是那个年代的中国梦。在教学过程之中, 将百年辛亥梦和中国梦进行结合, 很好的帮助学生进行了自我提升, 更加帮助学生明确辛亥革命的积极意义。
在历史课堂之中, 进行新颖的教学设计, 为《辛亥革命》传统历史课程赋予了新时期的生命, 同样在中国梦概念提出后, 可以将概念进行结合, 帮助学生了解百年之前的伟人孙中山先生的所思所想, 本文希望靠相关的分析, 帮助历史教学得到自我的提升。
教学重点难点
重点:探究辛亥革命的意义;探究资产阶级的革命精神;探究中国梦的伟大构想。
难点:有机将百年辛亥梦与习主席提出的中国梦结合, 开拓学生的视野, 探讨中国梦的新形势。
教学过程
联想:教师引导学生从辛亥梦的精神与意义, 联想到习主席提出的中国梦, 探究中国梦的伟大意义。
设问:辛亥梦能够代表着那个时代的资产阶级民族精神, 与如今的中国梦存在着怎样的相似?
设计意图:习主席提出的实现中华民族的伟大复兴的中国梦, 其中蕴含着深刻而又丰富的内涵, 对中国社会主义建设存在着重大的意义。结合中国梦, 探讨爱国主义为核心的中国精神与时代精神, 并分析辛亥梦与中国梦的相似性。着重探讨中国未来发展走向问题。
建立师生问答:
师:如何把握习主席提出的中国梦含义?中国梦真正的内涵是什么?
思考:辛亥梦是否就是那个时代的中国梦?
学生回答:虽然在性质上存在一定的差异, 但当时的辛亥梦也同样是民族精神的变革, 是时代的产物, 与中国梦存在的相似的联系, 可以说, 辛亥梦与中国梦都是探索中国革命的未来发展。
总结:百年辛亥梦—中国梦!
摘要：在漫长的历史过程之中, 辛亥革命为人民解放打响了第一枪。可以说在那个漫长的黑暗年代, 辛亥革命带来了第一个火炬, 所以说在中国人民寻求自救的过程之中, 辛亥革命有着最为重要的作用, 本文进行了历史教学之中的辛亥革命教学设计分析, 希望带来帮助。
关键词：辛亥梦,中国梦,教学设计
参考文献
[1]颜先辉.百年辛亥梦——中国梦——《辛亥革命》教学设计[J].中学政史地:教学指导版, 2014第7期:93-94
[2]梅荣政.中国梦与世界社会主义[J].重庆邮电大学学报:社会科学版, 2014第1期:1-10
教学视频案例的含义及特点
所谓教学视频案例，是以视频形式为主的超媒体视频案例，是一种数字化的教学研究方法，其目的是通过“教学视频案例研究”教会广大教师运用现代技术手段进行教学研究。教学视频案例实现了教师专业实践过程的情境再现，颠覆了普通文本案例研究模式和一般的课堂观察、分析、讨论模式。
基本模式和教师成长途径
学校教学视频案例研究的基本模式是：课堂录像——课堂教学诊断——视频案例制作。研究流程是：执教人确定课题，同伴分头备课；执教人说课，与同伴一起研究教学设计；执教人在自己班里试讲，同伴听课并录像；同伴评课，执教人结合视频修改教学设计；执教人再到平行班级进行第二次讲课，同伴再次听课并录像；同伴再次评课，执教人整理精品教案，同伴借鉴推广，实现资源共享。
教学视频案例研究的探索实践
到课堂中找问题 “为了教学，基于教学，在教学中”的问题研究直接以教师最迫切的需求为研究内容，逐渐激发起教师探索的兴趣，教师在不知不觉中进入研究者的角色，将研究嵌入课堂教学，真实有效地优化了课堂教学。
借助同伴互助和专家引领 专家引领和同伴互助正是引导教师深层反思的重要环节。这种以问题为中心将个人反思、同伴互助、专家引领有机融于一体的校本研究方式有效地克服了传统培训式教师教育的弊端，能够直接有效地促进教师专业成长。
理论研究与实践反思并驾齐驱 学校开始拓展视频案例研究内容和范围，首先以名师培养工程为载体，以备课组为单位分学科进行“高效课堂·有效教学”视频案例教学研究。随后，通过教学视频课例研究确定了各学科的立标课，并且组织了基于视频案例的“多维度观察课堂，多元评价教学”活动和“自主学习·愉悦课堂”视频案例研究活动。
硬件支撑和机制激励 近年来，学校信息化建设的硬件和软件的配置都相当高，学校建成了宽带校园网和录播教室，通过光纤接入互联网，实现了班班通和室室通，开通了无线网络，以网络为主要架构的信息化平台已经完善。在加大硬件投入力度的同时，建立了视频案例研究激励机制。视频案例课题研究在工作考核中占教育科研分值的50%，占教研活动分值的40%，占校本培训的40%；视频案例课题获奖者有相应奖励分值；学校检查中发现不组织、不参加活动的教研组和教师，分别进行扣分。
教学视频案例研究的成效
第一，促进了教师的专业化成长。通过课题研究，倒逼教师自主学习；通过行动研究，让老师们成为“反思型”实践者，实现了从教书匠到教研员的转变。第二，形成了团结互助、比学帮超、整体创优的良好局面。学校各科室之间的团队意识、合作共赢意识基本形成，凸显了办学特色。第三，“教学视频案例研究”成功地让学校管理的四个核心层面“教科研训”（教育教学、教育科研、教学研究、校本培训）有机结合在一起。第四，教学视频案例的研究，促进了信息技术与学科教学的深度融合。学校成功申报了全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度重点课题《微课程的开发、管理与应用模式的研究》。第五，学校的教学视频案例研究经验在全国学校教师专业成长与个性化教育高端论坛上进行交流，《中国教育报》《中国名校成功之路》《神州》等报刊杂志对学校视频案例校本教研的创新做法进行了专题报道，多家资深媒体进行转载，并在全国推广。第六，教学视频案例研究，利用“小小摄像机”成功助推了教师队伍的信息化素养，助推了学校教育现代化的发展。
教学视频案例研究是一种数字化手段，也是一种研究方法，掌握了这一种方法，农村学校也可以有效引领教师专业成长。“互联网就像电，谁都能用。”“互联网+”写入政府工作报告，上升为国家战略。在新常态下，教育信息化将对教育模式和学习方式产生的“革命性”的影响。学校将抓住这一新的发展机遇，引领广大农村教师自我加压、自主学习、敢立潮头，为实现教育现代化的奋斗目标做出应有的贡献。
在工作中，每个人都会犯错，无论我们多么专业、细致，也有可能在一些事上忽略一些关键点。错误分为两类：
1.无知之错—因为我们没有掌握正确的知识而犯的错;
2.无能之错—是因为我们正确掌握了知识却没有正确使用而犯的错。
所以，我们在接受任务时，需要一张清单，把任务细化，列出任务易错点并这样传达监督，是犯错率降到最低。
清单对于团队也非常重要。团队的力量是巨大的，不再是单枪匹马。不再听命于唯我独尊的大师，而是依靠团队的智慧。一个人免不了会犯错，一群人犯错的可能性就会小很多。
清单为我们提供了认知防护网。我们把每一个员工的工作特性，容易犯的错误用清单列出来，就能针对性的管控，针对性的分配任务。使任务能更好地完成，不再犯低级错误。在团队中，应充分沟通，相互协调，并赋予他们权利，让他们用所知最佳方法来解决瞬息万变和出人意料的问题。清单的作用不仅仅在于能把事情做好，更重要的是培养注重合作的纪律和文化。精心设计的清单会帮助你节省有限的哪里，不让你的头脑被纷杂的检查项目占据，而是让你解放出来处理更加困难的问题。
有位先烈临牺牲前曾留下这样一首诗：“儿父临刑曾大呼，我今就义亦从容;寄语天下小儿女，莫将血恨付秋风。” 今天有多少热血儿女能闻此言感动得热泪盈眶?有多少青年学生能就此发出誓言：写诗，就要写这样的诗――字字千钧!做人，就要做这样的人――浩气如虹，铁骨铮铮?!
学生时代，我就曾为革命先烈的英雄事迹及其壮丽诗篇多次感动得流下热泪，并用心抄下所能收集看到的每一首革命先烈的诗文，如今看到当年的笔记本上革命先烈的这些诗，我明白了多年来自己坚持相信党并严格要求自己不断努力终于成为一名党员的动力的来源。古人说：“诗言志”.革命先烈与许多革命先辈们都是真正的高尚的人，他们生的伟大，死的光荣;他们顶天立地，永垂不朽!他们的作品也是伟大雄壮的诗篇，是用鲜血写成的大字，璀璨耀眼，光照寰宇。
生在红旗下，长在甜水中的独生之女学生们能否明白：身在福中知奋发，不辜负革命先烈的期望?为了革命先烈用血打下的江山后继有人，为了祖国的永久富强，不受他人欺侮，就要培养自己具有良好的思想道德品质?
关键词：管建刚;作文革命;作文教学;启示
中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0077-02
管建刚把老师在作文教学中的大胆实践和用心良苦，对传统的作文教学的冲击力却极大，颠覆了传统重于作业状态的作文观，颠覆了传统重于教师指导的作文观，唤醒和激励了学生的表达欲望。让教师意识到原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。
一、教师要调动学生的发表意识
大多数教师把作文教学只是当做教学中必须要完成的教学任务，学生的作文被看成是一项作业，从来不被看作是有份量、有价值的话。因此，学生敷衍完成作文自是自然。也就调动不了学生写作的欲望。
管老师用《评价周报》去激发学生的写作欲，学生的作文一旦在周报上被发表，会在同学、学校领导、家长中传阅，能让学生感受到作文可以给他们带来尊严与荣耀，意识到自己的声音是有价值的，就不会再把作文当做是一项作业。这也就唤醒学生自由写作。
办报伊始，管建刚就强调，这份报纸不是办给作文特长生的，而是面向全体学生，尤其要激励作文后进生。他连续三期刊登了一位班级公认的作文后进生的习作，第四期，管建刚碰巧有事耽搁，没能按时去印刷室拿报纸，那个后进生多次跑进办公室问：“管老师，报纸怎么还没出来？”报纸领回来，看到自己的作文又被刊登，那个学生的眼神让管建刚似曾相识“我看到了自己当年的眼神。”从此，这个后进生一跃成为班上的写作积极分子，作文再也不是他的“拦路虎”了。[3]
管老师利用周报这种形式让学生知道：写作要发表！作文有人读！有人评！有人对话！有人交流！学生就再也不觉得写作是件难事。管老师的这种作 教学实践是值得教师同行借鉴的。但在实际操作中要注意下面的问题：
一是照搬不可取。要结合班上学生实际，切忌比照管老师的《评价周报》画葫芦。板块主题可以依照学生作文实际情况作调整，不一定每期都是来合影、读名言、读佳作、谈构思等版块;还有就是要考虑文稿的打印问题，如果班上学生大部分是从乡镇转来的留守孩，因而不能指望学生将作文用电子稿的形式发来办报。将作文稿拿到学校文印室去打印，也不现实，即会增加打字员的工作负担，也不能保证周报按时刊出。这就需要老师用其他方式来解决。
二是必须坚持。用办报的方式来激励学生写作，这种方法在语文教师中其实并不鲜见，但为什么独独管建刚的报纸能够引发学生如此高涨的写作热情呢？这主要缘由管老师十多年磨一剑，坚持办周报从未停刊。不要三天打鱼两天晒网，这样极易挫伤学生写作的积极性。
二、教师要重视学生的真话意识
文章是表情达意的，“感人心者在乎真”，文章要达到感染读者的目的，那就要说真话、抒真情。心里怎么想，笔下就怎么写，用自己的语言写出自己发自内心的真实感受和认识。但近些年来，学生习作失真这一现象越来越严重。据《成都商报》报道，成都某小学四年级学生的作文中，班上40多个孩子有30多个写的是如何智斗人贩或小偷，其中26个同学承认自己是瞎编的。
这种作文是需要警惕的。管老师谈到作文的“造假”特别的义愤填膺：作文的"造假”，已经成为大问题！大到什么程度，大到国家的课程标准都要来管"：要求学生说真话$实话$心里话，不说假话、空话、套话！为此，管老师提出：老师要重视让学生写真作文，不允许学生写假作文。他多次在他的作文讲评课上强调，老师和同学能容忍你的声音是错的，但不能容忍你的声音是不真诚的，是虚假的。[1]
管老师的学生在作文中敢说真话，带有小学生的童真，是属于他们自己的语言，没有假成熟化和前篇一律。如“日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了 ”、“我妈妈不是很朴素，时常照照镜子，又涂又抹，女人嘛，总会爱漂亮”。 [2]
为什么管老师的学生能写出属于儿童自己语言的作文？为什么我们的学生写的作文就觉得老气横生、无趣、总是千篇一律？老师们不得不好好反思。在作文课上，有过强调学生作文的真话意识，是否有过关于说真话的专题训练。要让学生的作文像管老师学生那样“活”起来，教师首先要做改变。一是胸中要装有重视学生作文的真话意识，在讲读课中向学生反复强调这种意识，一定要纠正在学生心中作文是个假东西这种看法;二是不要光提倡，关键还在实践。教师身正为范，自己范例一篇灌入真话意识，让学生区别假话作文和真话作文，判断孰好孰劣;还可以多次设计以“讲真话，习作文”为主题的作文讲评课;三是要做好长久战的准备。要扭转学生现在这种说假话、空话、大话的习惯，非几个课时就可以改变，贵在坚持与耐心。四是要呵护学生的真情实意，千万不要抹杀学生言语中的脾气、个性，要欣赏学生自己的价值判断，不要用应试的标准去判定学生的平时作文。
三、教师要调整作文指导方法
在写作教学中，作文讲评课起着承前启后的关键性作用，但长期以来，它并没有引起广大语文教师的高度重视，一般是“重作前指导，轻作后讲评”;还有一种情况是，面对大量的学生作文，有些教师不知怎么讲评。蜻蜓点水、不痛不痒的评语难以带给学生真正有用的启发和指导。这些在很大程度上影响着学生作文水平的提高。
管老师针对这种现象，面对作文指导，提倡“淡化指导，强化讲评”。他认为作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评;并看重讲评，认为作前指导很容易成为束缚学生写作的绳索，一起审题，帮学生列出提纲， 难怪一个班级里学生写的作文都是一个样式的。学生写好了作文，老师认真地读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写，指出哪里有问题，什么问题以后要注意！ 这才是实实在在的指导。[4]
管老师的讲评智慧主要是是从学生的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升学生的习作水平，实现以评促写。讲评课分为三个部分：一、佳作赏析：激起浓厚的习作兴趣;二、集中挑刺：打下扎实的习作功底;三、变式训练：掌握多样的习作技能。[5]
管老师作文讲评的策略，让作文教学另辟蹊径，具体指出学生写作的优秀出，又实名制点出作文的毛病，实实在在让学生得到指点。这种“作后讲评”的作文指导课具有很大的借鉴性。因此，老师借鉴管老师的作后讲评时，要注意下面几个问题：
一、管老师上作文讲评课的文本依托全是学生的作文，因此教师要认真读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来读学生的作文，是上好作文讲评课最要紧的前提！ 学生作文是讲评课的文本依托！
二、在“挑刺”环节，将学生作文中的“病句子”展示出来，大家一起朗读，朗读句
子和作者的名字！ 学生才会在下次习作时有改正，但要注意教学语言，并要事先向学生说明这不是点名批评，而是借这个机会向全班同学都做一次提醒，下次写作要更正。
三、注意“训练”环节的多样性。不仅仅是要求学生从学习同学作文的“亮点”出发， 如某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学、练一练;还要让学生从同学作文的“败笔”发， 如好几个同学的场面写得很简单、不细致，大家一起来改一改、写一写场面描写。这样的训练就是“以学定教、以写定教”。
关建刚老师所提倡的这些作文教学理念：教师要强化学生作文的发表意识、真话意识，在作文指导时，提倡淡化作前指导，侧重作后讲。这具有可操作性和效果的可迁移性，每一个语文老师都能此来做，只要在借鉴时注意结合所在班级学生实际情况，都能取得相应的教学成效。
参考文献：
[1]管建刚.比“真的”更重要 [J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2011.
[2]管建刚.“一个快乐的人”作后讲评[J].人民教育，2008.
[3]管建刚.作文，走向生命的对话[J].教师之友，2003.
[4]管建刚.我为什么重视“讲评课” [J].教学月刊（小学版），2010.
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