初中英语的备课技巧（精选13篇）
主讲：黄冈中学高三年级英语备课组集体
听力在高考试卷中占的比分是五分之一，其比分之大使得考生不敢对其有半点的马虎。因此，掌握一定的听力技巧在高考时甚为重要。
◆利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对
话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
◆注意重复的词语，这些词通常会给你一些线索，还会帮你回忆起你在题目中听过的人名和事物等名称。
◆注意各个选项中的主要区别。你可能会看到一些不同的名字或地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即关键词。
◆克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
◆目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howlong，howsoon，howmuch)、数字(howmany/howmuch)、选择(which…)等，以便检查答案。
◆注意听短文的首句和首段，文章的开首和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。
◆不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
一、备学生
新课程标准提出的让学生成为课堂教学的主体这一理念正在深入人心。因此, 教师在备课之前, 首先要认清本班学生的认知水平。不同程度的学生, 需要采取不同的学习方法。就拿我们班的学生举个例子, 我们学校因为地处城乡结合部, 历届生源并不理想。我们班的学生整体来说英语基础都比较薄弱, 很多来自农村的学生甚至在小学都没有上过一节正式的英语课。面对这样的学情, 我在设计教学过程时始终坚持一个原则, 这就是一切从学生实际出发, 围绕课文本身, 抓住课文本身, 巩固课文本身。对于一些探究性的活动, 往往都是转换形式去完成, 适当提升。
二、备教材
教师对于教材的熟悉是上好一节课的基础。如果不熟悉、不能吃透教材内容, 那么提高课堂效率将会成为一句空话。在备阅读课文时值得注意的是, Reading是一个单元不可缺少最重要的一部分, 但一个单元的Topic是由各个部分共同表达完成的, 所以绝不可以将Reading孤立开来看, 要具备整体意识。让Reading部分的学习结合对Comic strips和Welcome to the unit复习的同时, 为下面的学习做好铺垫。如8B Unit 1 Past and Present, 这一单元的阅读课文是一篇访谈录, 关于阳光镇的过去与现在。在备课时, 我发现这一单元Integrated skills和Main task部分出现的表格思路非常清晰明确, 对学生更好地掌握课文结构有着很大帮助, 并且本单元的写作要求是让学生能够有条理地描述一个地方的过去与现在。因此, 我在备课过程中, 让学生通过Extensive reading对文章结构、内容形成一个整体印象之后, 引导学生进行Intensive reading完成一个表格 (类似于Integrated skills和Main task表格) 。
conclusion (advantages and problems)
让学生跳出访谈录的格式, 在了解采访询问的问题形式之后, 将Reading整理成一篇描写阳光镇过去与现在的文章, 这在无形当中就已经为后面的学习做好了铺垫。而在学习Integrated skills和Main task时, 学生对于再次出现的表格不会陌生, 并且能结合表格很好地运用阅读课文中的句型。而后与新知识形成比较, 在比较中学习新的表达方法, 课堂反映很好。
三、备教具和学具
又例如, 在牛津英语8A第六单元Vocabulary学习表达天气的课文时, 我把几种天气的情况用多媒体影片的形式展示给学生, 并赋以一定的音响效果, 如风声、雨声等, 吸引了学生的注意力, 而后根据影片的内容问学生“What’s the weather like?”学生一边看投影一边回答, 形象直观, 效果非常好。学生在真实的情境中边运用, 边操练, 边记忆, 在运用中深化知识, 在深化中创造性地运用。
四、备激励性语言
【关键词】英语教学 新课程 有效备课
备课是教学工作的一个重要环节，是教师不断提高自身的业务水平，发展教学能力的重要措施。无论是在传统教学中，还是在新课程标准下，备课在教学工作中有着举足轻重的地位。面对新课程新教材，教师该如何有效备课，提高教学效率，下面结合教学实际，谈几点有益尝试。
一、尊重文本 研读教材
1、结合教学实际，调整教学顺序，整合教学内容
1）调整单元之间的内容：例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰好与学生现实生活中的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。
2）整合本单元内容：根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。如人教版七年级下册第六单元的教学，将传统教学模式向系统性、有效性方面整合，将本单元教学内容分成三个系统，利用三课时来完成。
第一课时：单词教学。首先，学生试拼单词，增强学生独立认读能力，培养学习的主观能动性。其次，教师领读单词，使学生通过与独立认读的比较，加深对单词读音及发音规律的理解和记忆，收到理想效果。再次，教师讲解单词，对单词的词性、用法及在句式当中的应用等内容进行全面讲解，使学生对单词有一个整体全面的印象。比如，讲解“weather”，引出重点句式“What’s the weather like？”、“How’s the weather”。强化了单词这个英语学习中的关键环节，也使原本枯燥的单词教学变的丰富起来。
第二课时：对话教学。对本单元原本分散的重点句式整合在一个对话练习中，通过学生不断的对话训练，加强对重点句式的理解和掌握。比如，将本单元的三个重点句式“How’s the weather？”、“What are you doing？”、“How’s it going？”整合在电话对话中：“Hi， Jeff ！ This is Bob.”“Oh，hi，Bob. How’s it going？”“Not bad.”“What are you doing？”“I’m watching TV.”“How’s the weather？”“Terrible.It’s windy.”
第三课时：短文教学。课前布置预习作业，课上检验学生预习效果，教师结合学生预习情况，对本课内容进行系统讲解点评，然后将短文改为听力填空的形式，通过听力训练及师生互动加深记忆，增进学生对本课内容的理解运用。
2、拓展教学内容，整合课程资源，为有效备课作好充分的资源储备
教师备课可以借助网络、报刊等课外媒体，根据课程教学需要，做好与课程有关的相关知识的获取和储备，丰富教学内容，开阔学生视野，增强学生的实际应用能力，提高学生的学习兴趣。针对各种新的教学理念、教学资源、教学手段都在不断地发展，我们要多借助网络的优势，通过上网学习、查资料、下载适合自己的教学资源来不断更新自己的教学理念、教学手段和教学素材，同时也为有效备课作好充分的资源储备。
二、了解学生 以学定教
提高学生课堂上学习英语的兴趣，是提高英语课堂效率的前提条件。而要提高学生学习英语的兴趣，教师在备课时，就一定要换位思考，站在学生的立场上去考虑学生的接受能力和需要，充分尊重学生主体地位。
1、从学生出发，考虑学生的知识水平
在教学实践中，一些教师往往忽视学生已有的知识、能力基础，按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，结果是学生学得疲惫，课堂效率低下。因此，在备课中要充分考虑让学生在原有的基础上进一步提高。
2、考虑学生个性差异，实施因材施教
学生存在个性差异这是客观现实，英语教学要让每个学生都有适宜的空间，得到各自的发展。这就需要教师来培育学生各自成长的环境，在教学中因人而异，因材施教。分层次教学就是个很好的方法。在教学中，根据班级学生的实际情况，我把他们分成三个层次：A组、B组、C组。全班共有8个学习小组，每个小组由2名A组成员，2名B组成员，1-2名C组成员组成。通过学生之间的带领，互助，督促，制约，形成有效的学习机制。同时，教师在教学过程中，也要根据学生的分组情况无论是课堂要求、作业要求，还是考试要求都要量体裁衣，因材施教，促进学生的整体进步。
三、灵活多变 精研教法
教学方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统，最能体现教师的功底。“备教法”也可说是对业务素质的准备，是教师对自己本人教学才华作的主动调整、积极挖掘，充分施展，是对自身整体素质的全方位准备，可以说，它是备课中的高层次内容。教师要根据自身和学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。比如英语新目标九年级Unit4中要学“If I were you， I would …”.句型时，我就设计让同学给我提建议，告诉学生“I don’t know what to wear. Give me some advice.” 学生乐于发言，但学生所熟悉的句型是：You had better…；You should …。如果没有同学用到“If I were you， I would…”句型，可以抓住契机引出新的句型。这样学生不仅复习巩固了旧知识，而且又满足了他们寻求新知识的心理。
四、重视自身 提升素质
教师备课，要把備自己当作备课的一项重要内容来完成。一是不断加强专业知识技能的训练，尤其是英语教师，要不断提高口语表达等方面的能力，首先要做到用英语教学，尽量给学生创造一个真实的外语环境；二是要利用新生事物，不断扩大知识范围，对于课堂上学生可能接触到的知识点，课前要针对内容搜集与之相关的课外知识，使学生可能提出的问题能得到当堂解决，同时，也可以根据课堂时间等方面情况，适当向学生多讲授一些相关知识，扩大学生的受教面。三是加强集体备课，与同科教师加强沟通，不断完善和改进教学方法，保持教育理念和方法的先进性、有效性，不断提高教育教学质量。
【参考文献】
《新课程标准》
一、指导思想：
新的课程标准的制定和新教材的使用给我们带来了新的挑战和新的思考,教育观念的转变和教育方法应与时俱进.
根据英语组工作的.整体计划，在完成正常的教学任务的基础上，共同研究新课标在现实教学中的应用，提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力。在一学期中同组的教师进行研讨，共同解决教学疑难问题。
二、工作重点：
全组老师将在组长的带领下积极支持学校工作，群策群力制定教学计划，认真按时按质进行集体备课，坚持集体备课，不断钻研教学。认真钻研大纲和教材，吃透课程标准，精心备课，讨论授课的方法，既备教法又备学法，落实好各项教学常规和教学计划。将做到目标，进度，作业，测试的统一，讲述对教材的理解，教学重点及难点，选择恰当的教法和学法。通过集体备课，我们相互取长补短，不断提高自身的教学水平。
三、备课时间、地点、参加者
集体备课时间：每周两次
集体备课地点：办公室
集体备课参加者：许京润、李春凤、印春霞
四、具体实施步骤：
1、严格执行“个人粗备——集体齐备——个人细备——反思复备”的步骤。
2、备课组成员必须在集体备课前先行备好简案，以及在心中想好自己的设想。
3、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及积极查找相关资料，为发言作好充分准备。
学习了《初中英语备课的重点与难点》讲座后，让我对日常备课有了更进一步的认识。“要想上好一堂课，就必须备好这堂课。”我认为只有课前的精心预设和准备，才有可能在课堂上实现精彩的展示。备课是教师从事教学活动的基本环节,也是重要环节。备好课是教师上好课的基础，是提高教育教学质量的前提。备课是教师日常教学工作的重要组成部分，可以体现出一个教师的专业素养、教学理念与教学能力，也是教师从事教育教学研究的主阵地。
教师要充分挖掘利用教材资源，备好自己的教学任务。还应该对教材中的知识点：重点、难点进行剖析。我认为备好课程教案有以下几步：
1.备教材：
教师在第一时间拿到教材后，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划。本学期的教学计划，做到心中有数。
2.备教法：
“授人鱼不如授人以渔”只有教法得当了，教学效果才可以事半功倍。反之，则事倍功半。备课时，必须根据学生的实际情况，结合不同的教学内容，采取适当的教学方法和手段，同时对学生进行学法指导。
3.备学法(学生)：学生是学习的主体，要发挥学生主观能动性去学习就必须充分地“备学生”。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难更重要，因为教材是死的不变的，而学生的思想是千变万化的，并且直接影响着学生的学习情绪。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和运用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法入手，往往效果更佳。
4.备作业：作业是课堂教学内容的巩固和消化。现在实施学案教学，体现了学案教学作业的重复性。所以，经常要布置分层作业。
方式副词
方式副词能够表达出某人完成某事的方式，它最常与行为动词搭配使用。方式副词包括：slowly(慢慢地)、fast(迅速地)、carefully(小心地)、carelessly(粗心地)、effortlessly(不费力地)、urgently(急切地)。
方式副词可以放在句末，或者直接放在动词后。
2.Adverbs of Time and Frequency
时间与频率副词
时间副词能够表达出某事发生的时间。它可以表达出一个具体的时间，例如两天、昨天、三个星期前等。虽然时间副词有时引导一个句子，但它常常放在句末。
3.Adverbs of Degree
程度副词
程度副词通常表示某事完成的程度。它们通常位于句末。
4.Adverbs of Place
地点副词
地点副词告诉我们某事发生的地点。它们包括nowhere(任何地方都不) 、anywhere(任何地方)、outside(外面)、everywhere(到处)。
Tom will go anywhere with his dog.
1. 三步听力预测验证训练法。
老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题, 要求学生分析标题来预测段落内容, 并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着, 通过听来验证学生的预测并对比检测结果;强化学生的预测判断能力, 加强听力的目的性, 保证听力训练的效度。如听力材料:Pollution。
第一步, 老师首先板书听力材料的主题———Pollution。
第二步, 师生设问和讨论预测内容并推导结论:What’s Pollution?How many kinds?Where is it from in your opinions?How to stop different kinds of pollution?
第三步, 听录音验证假设。
2. 任务型听力训练法。
该方法要求学生在听懂的基础上, 利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的, 通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。
(1) 录音填表格。 (略)
(2) 听后画图。初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力, 更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想像力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。
(3) 听后写 (通知、信、邀请函等) 。老师选用部分应用文体做听力材料, 既培养学生信息的转换能力, 又强化四会技能的相互渗透。听是写和说的基础, 说和写是听的提高。
(4) 听后回答, 重述, 转述。听后回答可采用四种问答方式: (1) 一般疑问句问答, 弄清人物的职业身份; (2) 围绕where、when、what来设计问答, 弄清事情经过及发生的时间地点; (3) 围绕how、why来设计问答, 弄清事情的前因后果及方式方法; (4) 围绕标题内容来设计, 目的是帮助学生理解言外之意, 促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述要求学生将听到的材料一字不漏叙述出来, 训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工, 训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性以及初步的英语思维能力。
(5) 听后译。听后展开的活动形形色色, 其中包括听后口译和听后笔译, 它有利于学生准确地理解语言, 转换语言, 实现准确的交际运用。
3. 分层听力训练。
为加强学生听力目的性训练和听力记忆, 可以围绕一篇听力材料进行四层次训练, 即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及其相互关系。通过理顺人物关系, 可以预测和判断谈话的目的或意图, 听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容, 把W-question (where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。
4. 五步听力训练。
(1) 热身听:听出段落中出现的生词, 如老师讲解部分不能猜出词义的生词, 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。
(2) 搜索听:通过who, where, when, what提问, 吸收听力材料所包含的字面信息, 即直接能从文字中获取的信息, 训练学生的集合思维和形象思维能力。
(3) 思考听:通过why, how来设计提问, 抓对听力短文深层次的理解, 弄清事物的因果关系, 训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。
(4) 协商听:通过听来抓主题句, 边听边讨论, 抓文章大意, 理解短文的中心思想, 让学生为听力材料加主题或选主题, 训练学生对所听内容的归纳能力。
(5) 评价听:通过老师设计的形成测试 (答问、判断、选择) , 或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果, 老师可通过给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。
5. 单句听力训练“三字诀”:“分”“变”“准”。
“分”指注意力的合理分配, 具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配。“听中分配”指在听句子时, 听者分配一部分注意力进行联想或推理。
“变”指单句听力应该进行变速训练, 语速分别为80w/m、100w/m、120w/m、150w/m, 强化学生的应变能力, 可进行分句变速、分段变速、交替等方式来进行。
“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍, 不能重复播放。若有必须重复的单句听力材料, 可以隔日再听。
6. 游戏听力训练。
游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣, 还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果, 老师可以在课前录制好听力带:
Tom was holding a thin book when he said to Peter, “I will put this book on the floor of this room, and put nothing above it, I believe you can’t jump over it.”“It’s an easy thing.”said Peter.But after Tom put the book on the floor, Peter really couldn’t jump over it.Do you know where Tom put the book? (In the corner of the room.)
7. 听写法。
听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力, 以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学: (1) 听句会意:要求学生尽量听懂大意, 听后复述, 学生可以复述句子的片段, 能复述多少不限; (2) 再听完整复述, 凭记忆写出句子; (3) 重听检验, 修正句子。
一、集体备课的优势
1. 减轻教师负担，实现备课的高效性
举例来说，对于某节课的备课，如果个体备课，单兵作战，则需要查阅大量的资料，翻阅很多书籍，还需要上网搜集资料，去粗取精，反复推敲、核实、选择，对于教学手段的选择和教学环节的设计也要考虑在内，整节课都要在脑中过一遍，其任务量是比较大的，加之教师每天的课后反思、作业批改、每周的教研活动、学校的学习安排、进修活动等，教师会十分辛苦且低效。但是集体备课却可以减轻教师的负担，同年级的教师一起讨论用什么材料，一起搜集资料，一起商讨教法，可以省去教师大量的时间，实现备课的高效性。
2. 教师之间合作探讨，丰富教学经验
闭门造车的做法是不适应现代社会的。每位教师只有他固定的教学思想和思路，如果固步自封，单兵作战，那么就无法知道他人的教学思路，更无法了解其他更优秀的教学思路。而且有些教师在教学观念或者知识层面存在错误或偏颇，自己也无从知晓。那么集体备课就可以很好地改变这一状况，几个教师一起交流教学思路，集思广益，讨论出更好、更适合初中学生的英语学习方法，摒弃陈旧的、错误的教学观，丰富教师的教学经验，达到备课的高效。
二、如何进行集体备课
1. 合理分工和统筹
集体备课并非大家无组织、无纪律，随意进行的，它需要合理的分工和统筹。比如说，谁做主讲人，谁负责哪块，什么时间进行，怎样进行等，都需要事先讨论好，分工、统筹到位。
2. 摸清本班学生学情，提出个性方案
集体备课固然有很多优势，但是我们每个班、每个学生的学情不一样，所以我们在集体备课的过程中也要注意个性化备课。这就需要我们英语教师在集体备课之前先要摸清本班学生的学情，根据自己班上的学生先制定相应的教学策略，提出建设性的意见，确定本单元的重难点和学生可能会存在的欠缺，大家根据自己班级的学情提出自己的个性化教案，再统一研讨、交流，吸取别人的优势，找到自己的不足，更好地完善自己教案上的内容，才能有的放矢地进行教学。
3. 集体研讨
每位教师根据本班的学情制定了相应的教学方案之后，就应该进入到集体备课的研讨阶段。在研讨时，每位参与集体备课的教师都应将自己搜集到的资料和教学思路以及根据自己班上学生学情所制定的简单教学方案打印出来，分发给组内所有教师，然后由主讲人组织交流，提出教学中需要注意的地方，听取其他教师的意见和看法，鼓励不同看法，鼓励提出质疑。当有教师提出质疑和不同的看法时，要集思广益，共同研讨，然后由记录人进行记录、整理，将确定后的教学思路形成书面教案，给所有参与备课的教师，确定一个最优化的教学思路。
4. 教师根据本班学情修改、完善教案
集体备课所确定的教案其实只是一个优化的教学思路，教师并不能一刀切式的实施教案，所以我们不能在集体备课之后偷懒，拿着教案直接上课，而是应该在集体备课之后进行思考，实施二次备课。毕竟每个班级的学情不一样，统一化的教学思路可能并不适合所有的班级，所以我们教师要充分发挥自身的主观能动性，根据班上的学情和集体备课制定的教案，确定一个更有针对性、更高效的教学思路，备课过程要体现教师自身的特色，要有取有舍，多吸取其他教师教学思路上的精华，最终完善教案。
5. 课后交流、取长补短
集体备课在教学之后还需要一个课后交流的环节，这个环节不仅是为了总结本节课教案的实施情况，也是为了以后备课、上课提供经验借鉴和吸取教训。因此，每位教师在教学之后，都需要在课后交流环节与大家一同交流单元教学情况，提出集体备课确定的教案中应该继续保持的内容和需要改进的地方，提出自己的一些反思和更好的意见、建议，以便更好地取长补短，使集体备课更高效。
词是写作的基础。
如果写一篇作文是在筑造一幢漂亮的房子的话，那么单词就是堆砌房子的砖头。
唯有质量上乘的砖头才能筑造坚固耐用的房子。因此，单词在写作方面的运用不容小觑。
首先，我们要在讲解单词的过程中注意“一意多词”的讲解。有些单词有多个意思，有些意思可以使用多个单词来表示。
在讲解单词的时候，注意高频词的一意多词讲解，先不管是否所有的同学都会像课内单词那般学习，讲了，孩子们自然有印象。或者，从初一时就开始引导孩子们积累词汇，引导他们用不同的词语造同一个句子，并养成良好的学习习惯。
那么，在写作的时候，学生们自然而然就能有多个词汇来表达同一个意思。
我们在概括文章的summary的时候都会按格式地写“This article mainly tells us……”，每个同学表示“文章”这个词语都是用article的话，评卷老师自然觉得太过一般。
如果换用一个词“passage”或者“essay”不就给人耳目一新的感觉了吗?同样的一个意思，多次用同一个单词来表示，相信学生自己都会觉得累赘，感到审美疲劳，这样一篇文章，当然拿不了高分。
此外，我们还要注重一意多词中高级词汇的讲解，熟悉英语的人都知道，词汇当然有高低之分。同一个意思，低级词汇是常见的，词义稍微有偏差的。同理，高级词汇则是生活没有那么常见的。
如果说risk是表示冒险的意思，那么adventure岂不是表达得更为准确?
在学生们写作过程中，如果说句子和文章结构是重点的话，那么，这26个小字母组成的词汇就是细节。细节决定成败，词汇量大，文章一定不会差到哪里去。
二、注意优秀句型的模仿
一篇好的文章，一定量的词汇，好的句型自然不能少。
学无止境，在日常生活中，教师也总会翻阅不少课外阅读文献。
英语美文，不仅是美在思想，同时也美在好的结构，优美的句子，切中要点的词汇。
我们在翻阅书籍的过程中，也要注意收录优美的句子。
在课堂内的授课中，写作技巧的教授中，拿出自己收集的好词佳句来与学生们分享，也不失为一个提高写作技巧的好方法。
优秀的句型必然有其可取之处。
不是所有的长句子都是好句子，不是所有复杂的句子都是好句子。
如果能言简意赅地表达出它的意思，必能取胜。
因此，在平时讲解教材文章时，教师要注意重点句型的讲解。
讲解不是纯粹的词汇解析，时态分析以及主谓宾、定状补的解释说明。
在一个经典句型的分析后，我们必须训练学生们的句型模仿能力。
在感叹句的解析中，我们都有两个特殊疑问词“How”和“What”来引导。多美好的一天，“How fine a day it is!”以及“What a fine day it is!”均可表示上述句子的意思。我们在解释完两个句子的不同之处后，当然需要让孩子们模仿句型的运用。在这里，还是建议教师让孩子们自己造句而不是板书中文，让学生翻译。我们是引导者，而不是决定者。
让学生自己去想，才能避免在教育过程中限制孩子们的思维发展。另外，如果学生仅仅只是把“fine”改变的话，当然没有起到我们预想的作用。“How fine a day it is!”感叹美好的一天，“How handsome the boy he is!”感叹帅气的男孩，“What a lovely cat she is!”表达对可爱小猫的赞叹……用这个句型，把它的内容变形为其他内容的描述才是王道，才符合初中英语课程的要求。
三、注意英语的思维方式
英语的思维方式是学生在小学初接触英语的时候就被教师所提倡的。
学习一门语言类的学科，如果只是记些单词的表达，翻译一些句子，这是可悲的!
在考场中，甚至是在日常的生活中，学会用英语的思维来写一篇作文，不仅能减少语法上的错误，增强句子的流畅程度，也能变无话可说、无事可写为有话可说，能大大地减少写作时间。
在学校里的孩子都能说一种以上的语言，普通话是交流的基础语言，还有各地的方言、广东话、上海话、闽南话等。
我们也不是生来就会说普通话，更不是生来就会用中文造句写作文。
那是因为在成长过程中，我们不断被引导着用这种思维来思考问题。
也是因为习惯了中文的思维方式才能够出口成章。
以及填词造句和同义句转换，先分析题中句子的成分，实例分析：
I told you all the steps to work out English problems
（我告诉了你解答英语问题的所有步骤。）其中有主语（I）谓语（told）宾语（all the
steps）宾语补足语（to work out English problems）当然，具体情况具体分析，懂得句子成分后
就可以根据语法来选填是动词，名词，还是充当某某成分的词语，语法很重要。
2.词汇量要大。因为英语有时也有例外，某些句子不遵循普遍语法规律，所以要掌握某些词语的习惯用法，以及和介词或小品词的搭配，如果在句子中有百分之八十的词语你不懂的话（这是底线），你语法在精通，也是没有用的，这是第二点忠告。
3.注意词语，句子的时态变化，与上下文的联系。这就是平常积累了，以及掌握语感，多看看英语小说也是很有帮助的，另外多训练看英文电影（不带字幕，英文原声），可以通过对情节的理解掌握更地道的英语。
关键词：中学；英语教学；阅读方法；阅读技巧
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-243-01
学生阅读能力需要一个循序渐进的培养过程，并非一日之功。它是学生综合理解和吸收书面信息的能力，因此，在实施英语教学中，应把彭欧阳学生的阅读能力作为重点。多角度地培养学生的阅读能力，是学生能在不同的阅读情景中体验阅读乐趣。
中学英语阅读的教学任务：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务都是“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”
一、精心导读，激发学生阅读欲望
在英语教学中，教师应精心导读，使学生产生阅读欲望。
以《新目标》（Go for it！）八年级（下册）Unit 1 Reading：“Do you think you will have your own robot？”为例：通过Duty report、Free talk等活动，让学生描述机器人、谈论机器人的用途等，激发兴趣，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。教师应鼓励学生大胆猜测和推理，让学生根据标题和图片猜测文章所要讲述的大概内容，并且将（你认为将会在文中出现的）单词和词组选择出来：housework， bored， swimming， doctor， cars， will， building， possible， piano， years ago， was， less work， America， backpack，使每一个学生充分发挥其个性。
二、各种途径，培养学生的阅读习惯
1、养成广泛阅读的习惯
当我们在指导学生阅读一篇文章时，不一定要让他们文体都读。这就如我们人体要吸收各种营养才健康是一个道理，只有让学生通过读各种文体的文章，他们的阅读视野才能开阔，从而激发阅读兴趣。
2、养成看英文电影的习惯
通过观看一些学生们喜欢的英语电影没避免枯燥的学英语模式，通过看电影养成听英语语音的习惯，逐渐就会由喜欢电影而喜欢电影中的英语句子。学生在这种情景中受到的是潜移默化的影响。这种形式的学习，不仅能丰富学生的课外知识，而且对于英语听力的提高也起着积极地作用。
3、养成猜词的能力
阅读中遇到生词是很自然的事，文章中出现的生词可以通过上下文的内容去猜测，可根据单词在句中的成分猜测它的词性，根据上下文的意思猜测单词的褒贬性，进而猜测单词的大意。作者对所写内容或人物的态度，可通过作者在文章中的用词进行推断。一遇到生词就查字典，不但不能提高学生的阅读能力，反而使学生养成依靠字典才能跨过单词障碍的不良习惯，从而影响学生阅读能力的提高。
三、掌握方法，提高学生阅读效率
阅读技巧就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包含信息的方法。阅读方法的不同，理解文章所花的时间也会各不相同。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、有具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读方式有：找读、略读、查读。指导学生用一些策略，进行阅读，效果更好。如：
1、看标题、插图或照片（the title and picture）
文章标题是文章内容最简练的概括，图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合的阅读习惯，帮助学生进一步了解文章的主要内容。
2、阅读时先略读（skimming）
关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有一个总的概念。
3、克服生词造成的阅读障碍
对于理解全篇文章并不重要的生词可以先略过，当阅读全篇后，根据上下文语境便可以猜出。当然，利用构词法、正确掌握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮助。
4、学会跳读（scanning）
跳读有助于学生很快地抓住所需要的细节，可以不必阅读整篇就能找到所关注的信息。
5、关注每一段落的首句（the first sentence of each paragraph）
它一般是关键句，也是主题句。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，了解作者的行文思路，弄清楚各个段落之间的逻辑关系。这有助于学生提高阅读的速度和理解的准确性。
6、学会推断（inference）
从文章中人物的对话、动作和心里描写，从字里行间透过文字信息去推测文章深层结构中的含义，推断出作者意图所向。
7、细读文章
在找到文章中与理解题有关的内容并确定范围后，在该范围内逐句阅读，特别是对关键词、句仔细琢磨，以便对其有深刻、较准确地理解和掌握。
8、深入理解文章
通过准确地回答who， what， where， when， why， how等问题学会摘要、概述全文，并学下所得到的体会、感想。通过每次及时地思考、反省、感悟、自然就会记住很多的东西。
一、课堂提问要能激发学生兴趣
初中生的思维还停留在过于感性的认识阶段, 兴趣对于他们的学习有很大的帮助, 因此教师提问的问题要能激发学生的兴趣。这就要求问题的设计不能过于简单, 太简单的问题学生几乎不用动脑筋就可以回答, 无法启迪学生的思维, 容易带给学生一种懒惰的心理。长此以往, 学生就会对老师的问题失去兴趣, 出现反感的心理。相反, 教师设计的问题也不能过于复杂, 太难的问题学生们回答不出来会挫伤其回答问题的积极性。此外, 问题的设计切不可过于直白, 要有自己的特色与亮点。例如在教授Chrismas day一课时, 我设计了如下几个问题
1.Who know when is the chrismas day?
2.Why do children in American put their stockings at the end of their bed on Chrismas eve?
3.Do you like Father Chrismas?And does he really exist?Why?
这组问题的设计就充分考虑到了学生的兴趣所在, 许多学生都在课堂上表现得很活跃, 争先恐后地回答教师的问题, 从而在潜移默化当中就把本课的新内容教授给了学生。
二、课堂提问要层层递进, 难度要逐步上升
在初中英语教学中, 不可避免地会遇到一些重难点, 在设计此类问题时, 要从易入难, 层层递进, 一环扣一环, 在符合学生认知规律的基础上解决教学难题。如教学Thomas Edison (Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ) 一课的问题设计可以一个比一个难, 一个接一个揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识, 向问题本质靠拢, 培养分析理解能力。在提问设计时, 我们要抓住学生“打破沙锅问到底”心理, 逐层展开, 步步深入, 如我设计了以下几个问题:
1.Do you think Tom was clever?Why?
2.Why was Tom's mother saved?
3.What can we learn from the fact (事实) that Tom's mother was saved?
这三个问题基本上包含了文章所涉及到的故事及其人物环境, 问题的设计也是由浅入深, 让学生逐步掌握本课知识, 使学生的思维逐步升高, 这种提问设计是符合科学道理的。
三、课堂提问要注意对学生回答的处理
课堂提问的问题固然很重要, 但是教师对学生回答的及时合理的反馈也很有必要。一名经验丰富的教师, 不会置学生的回答于不顾, 也不会随意敷衍学生的回答, 更不会只用简单的“嗯、啊、不错”等词语来回应学生的回答。当学生回答完教师的提问之后, 教师要对学生的回答做出及时的评价, 包括学生哪里回答得不好, 哪里回答得好, 以后该怎样回答等, 最重要的是要对这些敢于回答问题的学生给予肯定与鼓励。这样就能使学生对掌握的知识和没有掌握的知识有一个清晰的了解, 也能使自己的思维能力得到提升。在现如今的教学过程当中, 好多教师恰恰忽视了这一点, 从而使教学质量得不到快速的提升。
一般来说, 教师的问题要面向全体学生, 给学生一定的思考时间, 然后指名学生进行回答, 一个问题不能仅仅局限于一个学生的回答, 要给更多的同学回答问题的机会, 这样不仅仅能发散学生的思维, 更有利于集中学生的注意力, 使学生学会倾听他人的意见和建议, 从而使学生对知识的理解更加深刻。
四、总结
英语阅读教学是及其复杂的一个问题, 其中的任何一个环节都会关系到整个教学的成败, 因此, 英语阅读教学必须得到重视。提问设计, 作为英语阅读教学的聚焦点, 更应得到全面的探索和研究。设计什么样的问题, 如何引导学生层层深入问题等都是教师的任务。只有深入钻研教材, 了解学生, 才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到心中有数, 作出合乎科学的设计, 而不是随心所欲, 任意提问。
参考文献
[1].《英语课程标准 (实验稿) , 2001年7月.国家教育委部制订》
[2].蒋建华.《行动研究在中小学英语衔接教学研究中的应用》.《中小学外语教学》, 2004年第4期.
一、改写
改写，就是把原有的一篇文章改变形式、长短的一种写作类型。
改写，包括改写、缩写、扩写、写摘要等多种形式：或改头换面，或削足适履，或海阔天空，或归纳总括，让你有足够的内容、机会和样式适应要求，施展才华。
改写是用不同形式表达同一内容的方法，使之成为与原文意思相同而表现方式、文体不同的作品。改写可以变换文章的人称、顺序，可以改变原文的体裁、结构，可以灵活运用自己的语言，尽可能用多种方法来表达、替换原文语句的内容。比如，我们可以把对话改写成散文，可以把记叙文变成通讯报导、新闻特写，反之亦然。
缩写是根据词数、字数的要求对原文加以压缩、概括，从而达到缩短篇幅、简化内容、突出中心等目的的写作形式。简言之，缩写是原文的“高度浓缩”。缩写时要忠实于原文，保留原文体裁、题材、主要内容、主要思想、结构顺序、语言风格、人称视角和表现方法等;既要使篇幅缩短，结构紧凑，又要使内容简明扼要，重点突出;不能对原文加入个人的认识、体会或对原文进行评论，也不能加入原文中没有的内容。
扩写则与缩写相反，是把篇幅短小的内容扩展成为篇幅较长的文章。扩写时，可以施展个人的想像力，在不离原文核心内容的前提下海阔天空，任意发挥，从而使细节更加充实、生动，使情节更加具有感染力，使解释、说明、论证更加充分有力。
摘要是一篇文章或一本书的梗概，多指论文或报告内容的提要。一些期刊、杂志上论文的“提要”、“摘要”，某些报纸、杂志在一篇文章前面写的“编者按”，一本书的前言等均属此列。写摘要就是简明扼要地向读者介绍一篇文章，一本书，一篇论文或一个报告的主要内容，使读者用较少的时间阅读后，能了解文章或书的来龙去脉。摘要可以改变体裁。写摘要时，笔者可以用原文的人称、语气、也可以用第三人称，即笔者的语气，但是不能改变原文的事实和观点，也不能丢掉原文的要点，应写成连贯的文章而不能写成提纲。
总之，改写、缩写、扩写、摘要都是对原有的文章进行适合某种需要的裁剪或放大，选取原文的精要而和盘托出，对其要点和实质容不得偷换和贪污。这些写作形式对学习写作的学生来说，是一种练习综合分析、归纳概括能力的好方法;对成人来说，是工作中的很好的帮手。
一个作家可以把一本小说改写成剧本，把一则简短的消息扩展为一部短篇或长篇小说;一名记者可以把一段会谈改写成一篇通讯报导或特写;一个编辑可以把收到的稿件根据版面大小或缩或扩写成适当的文章;我们在听领导人、某方面的专家做报告时要作点笔记，然后写出摘要文章;我们写成一篇论文后，可以给它写一段简短的摘要，等等。这些都是人们在生活、工作中必不可少的书面表达形式。所以，学会这些写作技巧，能使我们适应各方面的需要。
二、应用
应用文是人们在生活、学习、工作和公务活动中经常使用的多种写作形式，它们一般都具有某种惯用格式。它们是为解决实际问题、处理具体事务而写的，应用范围十分广泛。
应用文的类别多种多样，不同部门、不同行业都有其常用的应用文。总的来说它可以分为公文、专用文件和日常应用文。
日常应用文的种类也很繁多。人们常把书信、便条(请假条、留言条等)、启事(遗失启事、寻人启事、征文启示等)、通知、请柬、海报、履历表等称为日常应用文或称一般应用文。
不管哪一类应用文，结构完整、平实得体是最基本的要求。
应用文是用文字来互通有无、反映情况、传达信息、联系工作的。因此，写作前要对内容、格式作周密具体的考虑和安排，不能因疏漏而贻误事情。
人们阅读应用义时，一般不包含欣赏的因素，只要求文通、字顺、事明即可。所以，平实得体是应用文的语言特色。应用文要写得简洁明了，事实清楚，正确使用习惯用语，切实弄清它的含义和用法，以免闹出笑话。
三、描写
这里所说的描写，是指对自然景物、社会环境和动植物的描写。
描写，是用生动形象的语言，把景物的.形体、特征、性质等具体地描绘出来，使人产生如临其境、如睹其物的感受。它是用富有表现力的文字描绘客观事物的一种表现形式。运用描写，可以展现地域、环境、自然景物的画面，可以绘声绘色、有形有神地展示动物、植物的神态。
人们通常所说的描写，主要是指艺术性描写。我们这里所说的描写也包括了一部分用于说明文里的技术性描写，如地区的介绍等。描写，有单独成文的，也有穿插在其他体裁之中的。比如，在记叙文中，景物描写可以创造某种气氛，烘托人物性格、展示事件背景等。我们这里选编的主要是单独成文的描写文。
1、描写方式
所有描写都包含两个要素：一是对象(object)，二是观察者(observer)。前者指看到的或听说的客观事物，后者指看或听的人，一般是指描写文的作者。根据二者之中哪一个要素处于支配地位，我们可把描写方式分为两种：
1.客观性描写
客观性描写独立于观察者的感知和感情，精确记录描写对象的面目。它是一种真实的报道，目的在于告诉不能亲眼看见描写对象的读者景物的真实情况。作者把自己当作是一部照相机，用词语如实摄制真正的照片。从其超然或公正的特点来看，客观性描写文作者很像是科学家，他要从自己的工作中严格排除个人意见和感情。例如，他在描写上楼时，不能写“I am going upstairs”，而只能直接写“on the second floor”;也不能用反映个人意见内涵的词语，例如，要说“大楼”就要用陈述事实的“large building”，而不能用含有感情的表达“a magnificent building”。
2.印象性描写
印象性描写与客观性描写截然不同。它注视的是描写对象在观察者或作者心目中引起的情绪或情感，而不是描写对象本身的存在。就是说，它不是向读者传达信息，而是要激发读者的感情。它是让人们去感觉，而不是让人们去看。所以，感情交流是印象性描写的首要目的。交流的过程起始于作者，它必须来源于真诚的感情。作者要想使自己的描写成功，不仅感觉要深，而且要在自己的心目中明确那是什么感情。只有作者了解了自己的心情才能把它交流给读者。
2、描写类型
描写文有多种分类方法，有从对象上分类的，有从方法上分类的，还有从描写角度分类的。就我们的需要而言描写文可从内容和技法两方面进行分类：
从描写内容上分，我们可以把描写文分为地方介绍、自然景物描写、社会环境描写和场面描写，其中每一类又可分为若干小类。
从描写技法上分，我们可以把描写分为动态、静态、动静结合、定点观察、移步换景、托物言志、情景交融等描写。
3、描写文的要求
在描写文的写作过程中要注意以下几点：
1.要考虑好描写的视角和次序。视角，就是我们通常所讲的人称，用第一和第三人称都可以，但目的、内容和效果却不同。描写次序是指先写什么后写什么的问题。一般来讲，英语描写短文总是按空间顺序(spatial order)来安排次序的。比如要描写一个房间时，要从先看到的部位写起，从上到下或从下到上。
2.要选择好重点部位或内容来写。无论描写什么都不可能面面俱到，而要选择最能体现事物特征的一两点作细描处理，其他方面用白描手法一代而过。
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