在解决问题中的一些感悟

在解决问题中的一些感悟（精选8篇）

在解决问题中的一些感悟 篇1

吴雅娟

经验没有，问题倒是不少。在这里讲什么呢？第一反应是去借《班主任之友》试图找点灵感。看到李镇西的《百问百答》觉得不错！很符合我数学老师的习惯。于是我整理了几个开学以来，在班级管理中遇到的问题，对自己的一些做法有些思考，在这希望得到大家的帮助和指导。

本学期我们初一新生第一次离开父母独自面对一个陌生的生活学习环境，他们陆续地碰到一系列的第一次。大多学生生活经验不足，行为习惯不好，认识水平不够，是非观念不强，待人处事方面技巧缺乏，方法不对，接二连三问题不断，事先难以预料。加上我们没有他们以前任何的资料，可以说一点都不了解他们，我们面临的管理教育问题真的太多了。

问题一：家长投诉学校不关心学生生活，开学工作混乱怎么办？

今年开学初一比较特殊，早上拿到分班名单，临时报名，并且在上课前学生要安排好住宿。一切准备工作都比较匆忙，加上住宿条件很差。一个宿舍住26个人，还有一个没床位住到隔壁班。一个家长就来跟我说，怎么学校的开学工作这么乱？寝室床位应该写上名字，不用自己乱占位置，没有秩序，等等激动地说了一通。我意识到她对学校印象不好，不利于今后我们的工作。赶紧跟她解释刚分班报名，时间仓促，寝室有专人管理安排，学校重视学习，要求按时上课，时间很紧。现在报名又离不开，等中午我去看看等等。后来在寝室我碰到这位家长，我主动和她聊一聊，说自己工作不到位，让她担心了，学校的条件差，以后会改变的，新来的校长很关心学生的，是干实事的。希望她给学校一些时间，学生让他们吃点苦也挺好的。不过住宿条件真的是太差了，每个家长看了都会心疼的。像他们这样的家长还是比较关心子女成长的，希望今后多联系。然后她也意识到自己讲话太急了，说班主任也挺辛苦的，看到班主任会每天到寝室参与管理，她终于有点放心了。想他人之想，同理心很重要，不要自己情绪受影响，家长投诉是就事论事，不要把它牵扯到找老师学校的麻烦这个层面，心平气和，用事实说话，用真诚沟通。

问题二：班里问题特别多，怎么能不烦？

正视问题，不用怕学生犯错，班内没有问题才是真的问题。

和大家分享一个故事：《吵闹的青蛙》，一位农夫来到城里一家餐馆，向老板打听是否需要青蛙腿，并说他那里有一百万只青蛙。老板听了吓了一跳，问农夫从那里弄来那么多的青蛙。农夫回答说：“是这么回事，我家附近有个池塘，里面有上百万只青蛙，一到晚上它们就叫，我都快被它们逼疯了。”于是农夫和餐馆签订了一份协议，在接下来的几个星期里向餐馆供应青蛙，每次５００只。很快，第一次交货的时间到了，农夫来到餐馆，可他手里只提着两只瘦骨嶙峋的青蛙，老板很奇怪，问到：“这是怎么回事？其他的青蛙在那里呢？”农夫回答说：“是我搞错了，池塘里只有这两只青蛙，那么多的噪声就是它们发出来的。”黑夜里，我们总是感觉问题比实际大，但是第二天早晨，在黑暗过去之后，你会惊奇地发现，所有的问题不过如此！首先，摆正心态。不着急，观察出哪些同学可以做帮手（正能量人群）哪些同学问题特多？问题往往出在少数人身上，依靠集体的力量，没有大部分同学的支持，不易开展工作，孤掌难鸣。

问题三：有这么多要解决的问题，从何入手？开学第一天说什么？

将重点放在同学如何相处？定下解决问题的基调。初一学生对做人，做好人没有足够的认识，怎么办？从具体的同学如何相处入手。这点，我是大部分采取机会教育。在解决一个个小问题中引申出去进行行为规范教育，让他们知道怎样做是对的！逐步营造良好的班级舆论。开学第一天，多媒体设计好“新起点新目标” “欢迎来到初一（3）班大家庭！”放映。“欢迎来到古山中学”“祝贺你成为一名初中生”，学生心理防备心理少了，人放松了。报名完毕，让同学们自由地聊聊天。结果发现无心插柳柳成荫，后面同学们的周记中发现，他们对这一段自由交流印象深刻，找到了朋友，拉近了距离，消除了陌生感。觉得他们的班级是一个友好的快乐的班级，同学和老师是可亲可爱的。有个同学写到“一颗悬着的心终于放下了！”他们对自己的班级有了归属感，自然就希望班级优秀了，自然愿意为班级出力了，因为班级是他们的大家庭！在完全放松的情境下自然流露出的东西最真实。问题亦随之而来。（1）一个女生很愤怒地用书包砸向一个男同学。当场教育，严肃告知这种做法不对，然后问清楚缘由，男同学骂她，她很生气。男同学骂人 不对，同学之间要友好相处，有问题好好说。人家不对，你用错误的方式解决和他又有什么区别呢？请大家评理！明确错在哪，对在哪？男同学骂人不对，但没还手是对的。女同学打人不对，可以怎么做？可以跟同学指出他这样做是不对的，让我不开心了，希望他改过来。如果改了，就原谅他，显得自己多么大度，有修养啊！这样能让做错的同学心生羞愧，不好意思，真诚道歉，皆大欢喜。“过能改，归于无，倘掩饰，增一辜”。养成的习气不是一下子能改的，尽量避免他们重犯的机会，后续的工作不可少。进一步了解坏习气养成的原因显得格外重要，那样才能对症下药。在后面的军训中，有一次在休息时间有机会了解到她心里真实的想法：“为了保护自己，你越凶，人家越怕你！”哦，原因在此，因为她们有了自己的经验了。难怪，人家说了她一句，她就那么凶。我就趁机说到初中了要学会有智慧地处理冲突，单靠武力不能彻底解决问题，老师是不允许这类事情发生的。一方面给她一颗定心丸，老师会管的，同时也是表明如果她犯错我也要管的。她激动地点点头，我从她的眼里看到了喜悦。说明同学们都希望在一个有序的安心的无恐惧的环境里生活。他们希望班主任就是那个给她安全感的人。就这样，在前几周，每天几乎都有大大小小的问题要处理，处理过程中我遵循一个原则：实事求是，调查研究。我们的目的是为了学生健康成长，而不是积累罪状。并且我要求班长和我统一思想。

问题四：班长工作“太热情”怎么办？

班长工作热情很高，叫她帮忙提醒某男生，结果每天像警察抓小偷一样地管理班里这个重要人物，有一点不符合规范就被她管到。有一天，我刚进教室，她就大声的向我举报某某又干什么了。结果男生愤怒的说“整天就知道管着我，扔点垃圾，离开位置都不行！？”事情不妙。感到自己想得不够周到。如果解决不好，班长今后工作不好做。马上肯定该男生能说出他的感受，有意见不憋着，希望他能多和我及班长沟通。然后，我将班长叫到办公室，首先表扬她的工作热情，有责任心。不过现在遇到麻烦了，对今后工作不利，我们管理他，不是为了找茬，是为了他的进步，不是为了树敌，而是为了交友。怎样才能服众？大庭广众之下被一个女生吆喝太没面子了，每个人都有自尊心的，因此要注意方法。班长也意识到自己有点过分，主动提出去道歉。我没同意，我希望她用实际行动来打开他的心扉。而且她管他并没有实质性的错！我和她一起分析了他的情况。希望她试着去了解他，大家都愿意做好，只是有些同学习惯不好，他自己也不愿意这样，其实他们是需要我们关心，鼓励，肯定的。给他一点喘息的机会，在其他方面入手，找找他的优点。同时，为了避免冲突，把他的位置调到他喜欢的地方，离班长远一点的位置。然后，我又交给他带队的任务，班长看在眼里，他懂得班主任并不讨厌那些所谓的问题学生，是要真心帮他们的。过了一段时间，班长很开心地来和我交流了，说“某某挺讲义气的，也很好相处。我用你教的方法，平时与他聊天，真心帮他，比如：他作业不会，我诚心教他，关系有所缓和，今天我做事他还来帮我。然后，我提醒他，他也会听了！”那位男生我经常找他聊天，谈谈他的工作，提一些中肯的建议，他说“老师对他好他知道，会好好做的。有几天我要去金华继续教育培训，拜托他带好队，他说“您就放心吧，我会带好的”。后来我了解到他真的说到做到。

是不是应该感谢这些问题呢？学生有了问题班主任才有了教育的契机。它让我们的学生得到成长，让我更加了解他们，让我反思并改进自己的工作。

问题五：如何进行班级文化布置？

班级文化布置的主题要契合我的基本教育思路，先将学做人，然后谈学习。将弟子规中的日常生活中的言行规范写成书法作品张贴（让学生参与布置）注意到我班同学好动的特点，前面贴个“静”字，并写上《大学》中的解释。班里墙面比较破烂，买来一些电视背景墙的装饰画，增添一些生气。另外根据学校的要求设了几个栏目。把同学们自己定下的“团结就是力量”张贴在后墙。我真的没想到他们会喜欢这句话！也许是军训让他们真切体会我们班一个都不能少，齐心协力的力量了。在前墙挂上中学生守则，和关于知识需要努力才能获得的标语。最后来点绿色，买来绿色盆景放在讲台两侧。以后就经常拿强墙上的标语来教导学生。男生寝室里张贴“和为贵”和开阔的风景画，让小小的寝室显得不那么拥挤。女生寝室布置“静定”二字，张贴漂亮温馨的墙贴。看得出同学们很喜欢这样的布置。

在解决问题中的一些感悟 篇2

1 机械故障

1.1 断轴

真空挤出机的关键轴有主轴和上级的搅拌轴, 辅助轴有压泥板轴。目前主轴结构形式一般为前通绞刀, 中间轴承, 后端通过夹壳联轴器与主减速机连接, 主轴一般做的比较粗, 可以承受很大的扭矩, 但有的时候还是会出现断裂现象, 其实大部分轴并不是因为扭矩过大断裂而是因为非正常疲劳断裂。所谓疲劳断裂是零件在交变载荷下经过较长时间的工作而发生断裂的现象。这就是所说的零件寿命, 是正常的无法避免的, 而非正常疲劳断裂是因为减速机输出轴和主轴不同心, 夹壳联轴器又不能补偿从而导致很大的弯曲载荷, 致使轴过早的疲劳断裂。想解决此问题并不能采用“头疼医头, 脚疼医脚”的方法, 除了在装配过程中要保证同心的同时, 还要加强挤出机底座的处理。简单的焊接底座并不能满足要求, 必须经过找正铣平才可用。此外, 研发一种低速大扭距径向补偿的联轴器也是一种很好的解决方法, 但目前还没有任何厂家研发生产。由此看出主轴和减速机输出轴同心很重要。因此在选购砖机时可以让其空载运行8 min～10 min, 检查主轴和减速机输出轴的轴承温度上升情况, 如果每个轴承都温度相差不大, 则可以选用, 如果个别轴承迅速升温则说明存在不同心现象, 或者说主轴在承受过大的弯曲载荷, 则不可选用。搅拌轴和主轴结构有些相似, 不同之处是搅拌轴上还安装了打泥板, 用来推进泥料前行。发生断轴现象除了有和主轴同样的不同心原因外, 大部分失效还是因为扭曲断裂。由于打泥板是垂直插入搅拌轴的, 轴的径向开了一个很大的孔, 这样大大降低了轴的扭矩承载能力。目前生产厂家大都意识到了此问题, 在打泥板和搅拌轴上做了改进, 搅拌轴做成了四方轴或六方轴, 打泥板也安装到了护轴套上, 这样大大降低了断轴的风险。因此, 在选购时尽量选择搅拌轴径向无孔的挤出机或搅拌机。压泥轴为辅助轴, 断轴现象较为少见, 大多为弯曲变形, 一般因为过载引起的, 只要注意下级受料箱的泥料容量, 一般不会出现问题。

1.2 减速机失效

减速机的故障多为齿轮故障, 减速机的轴一般很少断裂。齿轮的故障主要有四种:轮齿折断、齿面磨损、齿面点蚀和齿面胶合。下面分别讲述原因和解决方法。

1.2.1 轮齿折断

因为轮齿受力时齿根弯曲应力最大, 而且有应力集中, 因此, 轮齿折断一般发生在齿根部分。若轮齿单侧工作时, 根部弯曲应力一侧为拉伸, 另一侧为压缩, 轮齿脱离啮合后, 弯曲应力为零。因此, 在载荷的多次重复作用下, 弯曲应力超过弯曲持久极限时, 齿根部分将产生疲劳裂纹, 裂纹逐渐扩展, 最终将引起断齿, 这种折断称为疲劳折断。轮齿因短时过载或冲击过载而引起的突然折断, 称为过载折断。在配套挤出机的减速机使用过程中, 冲击载荷往往是造成折齿的主要原因, 减速机一般输入轴连接离合器, 输出轴直接和主轴刚性连接, 当前端泥缸充满泥料进行有载启动时, 离合器迅速闭合, 此时的冲击达到最大, 折齿最容易在此时发生。所以, 在挤出机的使用过程中尽量减少有载启动, 当然如果离合器在操控时有缓冲功能不失为一种更好的解决方法。

1.2.2 齿面磨损

齿面磨损主要是由于灰砂、硬屑粒等进入齿面间而引起的磨粒性磨损;其次是因齿面互相摩擦而产生的跑合性磨损。磨损后齿廓失去正确形状, 使运转中产生冲击和噪声。挤出机的工作环境一般比较恶劣的, 空气中的粉尘再所难免, 从减速机的透气帽中混入颗粒杂质比较容易。因此定期检测减速机润滑油中颗粒杂质或更换润滑油可以有效的减少齿面磨损, 提高使用寿命。

1.2.3 齿面点蚀

轮齿工作时, 其工作表面产生的接触压应力由零增加到一最大值, 即齿面接触应力是按脉动循环变化的。在过高的接触应力的多次重复作用下, 齿面表层就会产生细微的疲劳裂纹, 裂纹的蔓延扩展使齿面的金属微粒剥落下来而形成凹坑, 即疲劳点蚀, 也就是我们平时看到的齿轮“麻点”。软齿面减速机常因点蚀而失效, 由此看出通过提高齿面硬度和光洁度, 提高润滑油粘度并加入添加剂、减小动载荷等措施可以提高齿面接触强度。

1.2.4 齿面胶合

在重载传动中, 常因啮合温度升高而引起润滑失效, 致使两齿面金属直接接触并相互粘联。当两齿面相对运动时, 较软的齿面沿滑动方向被撕裂出现沟纹, 这种现象称为胶合。在低速重载传动中, 由于齿面间不易形成润滑油膜也可能产生胶合破坏。提高齿面硬度和光洁度能增强抗胶合能力。低速传动采用粘度较大的润滑油 (如减速机采用320号润滑油) 对于抗胶合也很有效。

1.3 真空系统故障

真空系统也是挤出机的一个重要部分, 它由真空泵、止回阀及管道附件组成。抽真空可以有效的提高坯体密实度。真空系统故障主要表现在以下几个方面, 解决方法一一对应:

1.3.1 真空泵启动不了或者启动了噪音大

可能原因:电机供电电压不足;电机缺相运行;泵长时间没用导致锈蚀;泵内吸入杂物;叶轮拖分配板。解决方法:检查供电电压是否过低;检查电机接线是否都牢靠;如果泵长时间没用导致锈蚀的可以加点除锈剂或者打开泵盖人为去除锈迹;打开泵盖去除杂物;调节叶轮与分配板的距离。

1.3.2 真空箱内真空度不够

可能原因:真空泵电机供电不足导致转速不够;真空泵供水量不足;真空泵叶轮与分配板之间的间隙过大;真空箱上下级连接处密封不严。排除方法:检查供电电压是否在电机额定的电压范围内;加大供水量 (必须控制在正确的范围内, 否则会导致电机超载发热) ;调小叶轮与分配板的间隙 (一般在0.15 mm～0.20 mm) ;更换上下级连接处的密封件 (上下级连接处为大的密封面, 需要良好的加工基础才能做好, 装配或检修需特别注意密封性能)

1.3.3 真空泵电机过热

可能原因:供水量过大导致电机超载;电机缺相;排气孔堵塞;叶轮拖动其他部件。排除方法:减少供水量至正常范围;检查接线是否牢固;检查排气口;打开泵盖调节叶轮与其他部件的间隙。

以上是真空挤出机的常见机械故障, 下面再谈一下在生产中出现的一些问题, 比如:泥缸发热, 生产效率低下:坯体挤出后不成型;干燥开裂等 (以下简称生产工艺故障) 以及出现这些问题的原因和解决方法。

2 工艺故障

2.1 坯体软, 达不到工艺码高

真空挤出机挤出的坯体软, 大部分人都会认为是挤出机或真空系统压力不够的问题。其实在砖成型理论中泥料的含水量很有讲究, 泥料含水量高可以导致坯体软, 达不到工艺码高。过多的降低成型水分虽然可以提高坯体密实度和减轻脱水负担, 但负载会迅速增加, 挤出产量也急剧下降。由此看出成型水分过高或过低都不可取, 成型水分控制在能达到泥条光滑, 满足工艺码高而不变形为准。真空度也不要片面追求, 一般无孔洞或小孔洞砖坯挤出时控制在0.05 MPa～0.075 MPa就可以了, 高空洞率挤出要求在0.075 MPa以上。

2.2 泥缸发热, 产量低下

泥缸发热是正常的生产现象, 但如果伴随着产量低下那就应该找其原因。以下是几个常见的原因: (1) 绞刀已经磨损, 在挤出过程中前端泥料受压导致返流现象, 正常情况下, 绞刀边缘与泥缸有2 mm～3 mm的间隙, 当磨损到10 mm以上时候应及时修补, 防止返泥; (2) 由于绞刀螺旋角不合适引起的“粘刀”。绞刀螺旋角指绞刀叶片的平均中线与叶片平均周长的夹角, 在设计绞刀时应该使绞刀的螺旋角小于叶片与泥料的摩擦角, 由于泥料不同绞刀肯定也要微调, 所以并没有什么绞刀能够适合所有泥料或地区的生产, 具体情况需要具体分析调整, 细腻塑性高的泥料螺旋角可以适当增大提高生产效率, 煤矸石、粉煤灰则要小点; (3) 转速过高, 转速高了可以提高产量这是无庸质疑的, 但超过一定转速后不但不能提高产量反而会加速绞刀磨损, 泥缸大量发热, 螺旋绞刀的转速应使其叶片边缘的线速度为0.6 m/s～0.8 m/s为最佳, 塑性指数低的泥料相应取小的数值, 这就是为什么大的挤出机却没有小型号的挤出机绞刀转速高的原因。

2.3 坯体不能成型或成型后开裂

如果挤出机各个部件都运行良好, 但还是不能挤出成型坯体或成型坯体开裂, 那么就要从机头和绞刀上找原因。机头长度一般为挤出机缸径的40%～60%, 机头两端的进出料口的面积比叫压缩系数, 取1.5～2为佳。过大过小都不可取, 尤其在生产空心挤砖时, 实际的挤出面积缩小, 要及时缩短机头以维持原有的压力。另外, 就是绞刀的原因, 首节绞刀的副叶外缘要不少于1/4圆, 副叶前端应与主叶对称, 并与主叶都有小的前倾角以保证均匀推进泥料。如果不对称或制造缺陷就导致泥流不平行挤出, 从而无法成型, 此现象在型挤出机中容易出现。除了以上原因, 在空心砖挤出时机口的愈合长度 (从芯架到机口入口的长度我们叫愈合长度) 的控制也比较关键, 一般7 cm～10 cm为宜, 当发现有坯体规则开裂或干燥开裂时, 应及时调整。

以上是就真空挤出机在生产及使用过程中经常遇到的问题及其产生的原因提出了解决方法, 供大家参考。

摘要：详细介绍了砖瓦挤出成型中影响生产效率和产品质量的故障类型——机械故障和工艺故障, 并分别阐述这两类故障产生的原因及解决方法。

物资管理一些问题的解决建议 篇3

关键词：物资管理;问题;建议

0 引言

物资管理工作主要包括物资计划管理，物资采购，物资验收入库、保管和发放，物资统计分析，物资结算，废旧物资管理等环节。随着经济的发展和社会的进步，物资管理的方式方法也不断变化演进。但由于其涉及的环节众多、内容广泛，在实际操作中仍存在着较多的问题需要解决。

1 物资管理工作中存在的问题

1.1 物资管理的人员及硬软件问题

物资管理工作中人员问题主要包括人员配备不足，配置不合理，人员素质和工作能力参差不齐，人员培训及管理不到位等。其他的软硬件问题包括办公场地有限、办公计算机及网络配置不足、库房场地有限、物资管理软件不到位等。

1.2 物资计划的问题

物资计划的主要问题包括计划编制不合理不科学内容与实际需求脱节，上报计划不及时随意性大，计划格式不符合要求，计划内容参數不全，无对应的技术要求和图纸资料，补报计划次数过多，无计划采购，物资计划汇总审核把关不严，计划费用规模失控等。

1.3 物资采购的问题

由于采购环节冗长众多，缺乏有效监督管理的原因，导致物资采购过程中存在诸多问题。一是采购周期漫长，由于繁复的审批过程，导致很多时效性强的物资无法及时采购到位。二是存在串通、暗箱操作或回避招标等违反规定的问题。三是物资采购未直接面对厂家，中间商多，价格偏高、售后服务不到位等问题。四是采购管理单位收费项目多、货款结算不及时，导致供应商不愿意参与物资供应。五是采购过程涉及单位部门众多，缺乏有效沟通协调反馈机制，发生问题互相推诿扯皮，不能及时有效解决。

1.4 物资验收入库、保管和发放中的问题

物资材料到货后，未组织相关单位和部门进行有效验收，验收走过场流于形式。验收合格后物资未及时入库、登账、上卡，码放不到位。库房管理混乱，账卡物不对应。物资的支领票据填写不规范。遇有生产突发事件或夜班特殊情况领料时，支领单据不能及时补办到位。基层单位物资领回后，缺乏有效支领管理，发放随意，管理松懈。

1.5 物资统计分析，物资结算中的问题

未对物资使用、库存及修旧利废情况及时进行统计分析，或者虽然进行了分析，但是责任心不强，应付差事，导致分析结果与实际情况差别较大，无法反映真实情况，不能作为经营决策依据资料。物资结算手续办理不及时，结算款项不能及时到位，结算审批过程不顺畅等。

1.6 废旧物资管理的问题

所属各单位存在废旧物资交回数量不足，丢失严重，自行处置等问题。报废设备在批复后，设备管理单位和部门不能及时进行报废设备移交，互相推诿，保管期间随意堆放，零部件丢失损坏现象时有发生。废旧物资处置流程设置不合理，不能及时有效处置废旧物资，库房场地被占用，影响正常物资存放管理，已处置废旧物资的款项不能及时到账。

2 物资管理存在问题的解决建议

2.1 合理配备人员及硬软件，定期进行教育培训

在调研摸底、充分论证的基础上，合理配备物资管理人员，做好业务分工，理顺业务流程。同时对办公场所、办公所用的计算机进行统一调配。定期对所属各单位物资管理人员进行教育培训，提高员工的工作能力和思想素养，充分调动物资管理员工的工作积极性。结合实际，编制物资管理软件系统，实现物资管理自动化、网络化，降低员工的劳动强度，提升物资管理精细化水平。

2.2 科学有效编制物资计划，做好审核把关

各基层单位由领导负责，结合实际需求，充分征求各班组的意见，科学有效编报物资需求计划。物资计划要内容规范完整，并由单位负责人把关签字，并加盖公章。重要物资要提供技术要求和图纸资料，避免因技术要求资料不全影响计划上报。每月严格限定计划上报时间和次数，禁止无计划采购。每月召集经营、财务、生产、物业、纪委等部门对物资计划进行严格把关审核。

2.3 优化采购环节，建立有效监督反馈机制

调整物资采购机构设置及业务流程，使机构扁平化，管理流程及环节最优化，减少不必要的审批流转环节。加强对供应商的管理，去除不合理费用和歧视门槛设置，尽可能直接面对生产商直接采购，降低采购成本和管理成本，及时对供应商结算货款。建立有效的监督机制，引入员工和社会监督力量，对物资采购各个环节进行切实有效的监督，对发现的违规问题进行处理。针对沟通反馈不畅问题，及时对管理制度和流程进行梳理调整，进一步明确责任分工，改进沟通反馈机制，做到发生问题时有人负责协调，沟通及时有效。

2.4 规范库房工作，强化基层单位支领料管理

物资材料采购到货后，由物资管理部门组织相关单位和部门进行联合验收，仔细检查核对资证、数量、规格、型号及外观、质量等，并集体进行签字确认。验收合格后的物资由库房人员及时入库、登账、上卡，码放到位。按期盘点库房物资，做到账卡物相符。物资的支领票据填写不规范不合格的不予支领物资。基层单位库房和手头料点比照单位库房的进行规范化管理，由专人负责支领料登记、账卡物核实、物资盘点等相关工作，做到物资台帐健全、领料手续齐全、物资使用去向明确。

2.5 认真开展物资统计分析，及时办理结算手续

在理顺基层单位库房和手头料点管理的基础上，由各单位领导负责，责成责任心强、工作细致认真的员工，对本单位的物资使用、库存及修旧利废情况及时进行统计分析，并定期上报相关统计报表，在每月经营调度会上进行专项汇报。物资管理部门及财务部门及时协调申请物资结算资金，促进结算款项及时到位。每月结算方案经集体讨论通过后，及时与物资供应单位联系办理物资结算手续。

2.6 加强废旧物资管理，理顺管理流程

重新整理制定废旧物资管理办法，规范废旧物资管理工作。各单位支领新材料时，交回废旧物资。废旧物资交回数量不足的，不予支领新材料。结合实际，探索废旧物资就近存放管理措施。对废旧物资进行统一处置，严格禁止各基层单位私自处置废旧物资。对于废旧物资处置流程不合理的问题，及时向上级主管单位反馈，争取能从顶层重新规划废旧物资处置流程，以有效解决废旧物资处置中的不能及时清运、让售款不能及时到账的问题。

综上所述，物资管理工作纷繁复杂，只有针对其中的问题，找准关键，从制度制定、行为养成、监督约束、激励奖惩等众多方面入手，才能进一步理顺业务流程，规范管理行为，促进物资管理工作水平不断得到提升。

参考文献：

[1]傅文塔.浅析建设工程项目总监的组织协调工作[J].科技资讯，2006年11期.

[2]罗赟.物流配送实时监管系统设计[J].物流科技，2007年11期.

[3]尹延平，韩春刚.浅析模糊评价法在工程风险评价中的应用[J].评价与管理，2010年02期.

数学集体备课中的一些感悟 篇4

数学集体备课中的一些感悟

数学集体备课中的一些感悟正文：《表面积的变化》集体备课中的一些感悟新课标苏教版《数学》六年级上册长方体和正方体单元最后一课时是一节实践活动课，主要探讨相同的正方体拼成的大长方体表面积的变化规律。这一课如何去教，备课组的老师曾在一起拉家常般地谈了一谈，大家想到最多的就是有关这一章节的内容考试会如何去考，学生最容易出现的错误又会是什么，采取怎样的策略让学生少出差错，等等。虽说是操作课，但最后都还将落实到如何计算上去，即能准确算出给定的几个正方体拼成的大长方体的表面积最少是多少。这种思路也是我长期以来一贯遵循的教学套路，但心中总觉得少了些什么。当新教材把“表面积的变化”作为单独的.课时列出来时，我能否把自己多年来一直想告诉学生公式以外的东西渗透给他们?他们能接受吗?于是，我决定尝试一种新的教学思路。这节课的设计的最大不同之处是在教材的最后一部分“拼拼说说”的处理上，以下是我的几个教学片段剪辑及设计说明。    片段一师：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成几种不同的长方体?在拼成的长方体中，哪一个长方体的表面积小?为什么? [设计说明：教材上原来的问题是“哪个长方体的表面积大?大多少”，而我把它改成“哪个长方体的表面积小”，第二个问题改咸“为什么”。主要出于以下考虑：如果任意改变物体的形状(正方体也能变形)，表面积可以实现无限大，但物体越接近球体，表面积就越小，所以由比大改为比小，更能揭示表面积的变化规律。同时第二个问题的改变把学生由简单地数一数引向深层次的规律探索。]学生通过学具操作，很快发现有两种不同的拼法(如下图)。 学生很容易发现第二种拼法所得到的长方体表面积小，理由也简单，第二种拼法共减少了14个小正方形的面，而第一种拼法，只减少了10个小正方形的面。师：大家通过数减少了几个面确定谁的表面积小当然是可以的，除此以外，我们能否通过一个简单的操作来说明第二种拼法的表面积比第一种小呢?学生一时茫然，不知所措。教师又进一步引导：你们能否在第一种拼法的基础上，稍作变动，将它转化成第二种拼法呢?各组学生如下页图所示完成了操作。  师：从刚才的操作过程中，长方体的表面积增加了哪一部分，又减少了哪一部分?你们能发现吗? 学生很快发现，当把第一种拼法分成两部分时，长方体增加了2个小正方形面，再把两部分拼在一起时，又减少了6个小正方形面，所以第二种拼法的表面积小。很多学生都认为这种方法简单，但就在这时，一个男生站了起来：“老师，你的要求是不能数，刚中国大学网（）

 

在解决问题中的一些感悟 篇5

一、分配体制不公、绩效考核不完善

公司制定了绩效考核办法，但仍然存在没有重视工作分析，绩效考核的标准设置不科学，绩效考核没有反馈、结果没有恰当利用等问题。

（一）、合理的进行工作分析。公司存在不同的工作岗位，不同的工作岗位有不同的分析结果。为了使考核更客观，需将不同的岗位划分不同的类型，岗位的不同，需考核的要素就有所不同，采用一张考核表，显然是不合适的。比较合理的做法是将公司的岗位分为几大类，比如：管理类、市场类、事业部类、后勤类等等，明确考核系数。

（二）、明确定义合理的绩效标准，选择搭配合理的考核办法。明确设定绩效标准主要有三个目的。第一，引导职员的行为达到既定的工作标准。第二，建立公平的竞争机制。科学的设置绩效考核标准使得每位职员心中有数，指导自己的绩效与标准的差别，这样有利于竞争机制的形成。第三，奠定公平考核职员的基准，明确考核系数区间的浮动标准。

（三）、进行绩效沟通和绩效反馈。良好的绩效沟通能够及时排除障碍，最高限度的提高绩效。沟通应该贯穿于绩效考核的整个过程。考核者在制定绩效计划时开始就应该与职员进行充分的协商，在整个考核流程中始终与被考核者保持联系，考核的结果要及时反馈，并指出不足及改进意见，被考核者可以陈述意见，提出自己的困难以及需要上司解决的问题。

二、人才梯队建设不完善

所谓人才梯队建设，就是当现在的人才正在发挥作用时，未雨绸缪地培养该批人才的接班人，也就是做好人才储备，当这批人才变动后能及时补充上去和顶替上去，而这批接班人的接班人也在进行培训或锻炼，这样就形成了水平不同的人才，仿佛站在梯子上有高有低一样，形象地称为梯队。为的就是避免人才断层。

当前我公司的中层干部力量较强，但是作为中层干部的接班队部又相当薄弱，各岗位经理级别的强干人才稀缺，需着重加强人才梯队建设：

（一）、关键岗位层级图（确定公司哪些是关键岗位，人才梯队建设是针对关键岗位的，关键岗位的确定方法等，最终形成公司关键岗位层级图）

（二）、人才盘点和发展力评估（根据关键岗位层级图确定关键人才，对他们进行发展力评估。评估内容包括两个方面：一是在此岗位期间绩效总体表现，二是基于此关键岗位的胜任能力评估。）

（三）、关键人才发展计划与实施（根据关键人才发展力评估报告，并结合公司现有投入资源，制订公司关键人才发展和培养计划。）

（四）、反馈与调整（在人才继任与开发计划的实施过程中跟踪进程和效果，不断反馈，增进内部管理沟通，并根据实际情况采取调整措施，规划和调整下一步的行动。）

三、重视职员生活和精神面貌，提升企业凝聚力

我公司是一家大型国有企业，作为公司的职员，本来是有一定的自豪感的。从工资水平以及其他福利待遇来看，公司基本上能够严格按照国家有关劳动法规办理，这是其他非国有企业能够相比的。这对吸引人才，稳定职工队伍具有一定作用。

然而遗憾的是，公司对于一些外省市的单身职员的吃、住等基本生活问题未作妥善安排。这些外省市的单身职员，基本上都是年轻的新进职员，他们的薪资福利水准都位于公司的最底层。公司目前解决了部分单身职员的住宿问题，尚有大多数的单身职员的住宿问题没有着落，需要职员自己解决。这导致了如下几点问题：

（一）、以他们的薪资解决吃、住问题，参照时下的社会物价水平，能够自给自足算是精打细算的，何谈富余。走上工作岗位，我们争取的不是这种仅仅能够解决温饱的状态。长此以往，不利于公司吸引、留住人才。

（二）、同样是新进职员，部分人有宿舍，部分人没有宿舍，这种状态会让职员之间的不公平感增强，导致没有宿舍员工的心里失衡，从而导致他们的工作积极性大打折扣。

（三）、即便是公司提供宿舍，也是几人共用一间，缺乏必要日常生活用品与设施，条件极其艰苦。年轻的单身职员，他们年轻、活力四射，或许，他们需要晚上看看球赛打发孤单的时间，或许，他们需要一个私密的小空间与恋人说说话……这一切，在这样的环境中，那么难以实现。这样的宿舍，纯粹只能是一个睡觉的地方。如此，如何丰富他们的精神文化生活呢？

综上，本人建议公司妥善的安置好这些外省市职员的住宿问题（如果没有建宿舍的财力，可以采取公司集中长期租房的形式），改善住宿环境，配置必要的日常生活设施，针对单身职员组建俱乐部，加大力度举办集体活动，推广企业文化。从而有效培养职员的主人翁意思，增强企业凝聚力，提高职员的敬业精神。

学习是成就事业的基石

政府采购服务分公司

王春香

在解决问题中的一些感悟 篇6

在前端开发中经常会碰到浏览器兼容性问题、css2各个属性被各个浏览器支持的问题,css继承,css叠加等等,我们经常因为这些而需要调试页面中css.

以下只是我个人的一些经验总结,如果有不合适请留言斧正,欢迎补充.

一、为什么页面会出现种种的bug

1.浏览器的本身对CSS支持BUG:

IE6有一堆BUG;

FF需要注意清除浮动;

还有浏览器对css2各个属性的支持问题,大家需要了解浏览器对css2各个属性的支持情况;

2.直接书写错误,由于自己在写css时候的粗心造成的BUG

比如将 .ask-lable{width: 934px;height:94px; padding-top:43px; margin:0 auto;}

中的“{}”写成了中文状态的“{}”,或者溜掉了结束的“}”;margin:0 auto;中的冒号和封号,也会经常被写成中文的,还有0(零)经常会被写成o(英文字母o);width: 934px;中的px经常会被忘掉,还有以下缩写的格式等等;

3.在页面编码不统一的情况下,经常会碰到,样式写着写着,在ie6下页面就乱掉了,这是IE6的bug;

4.没搞清楚html的块状元素和内联元素,css的某些属性对内联元素不起作用,

比如:《span style=“text-align:right;margin:30px; padding:30px; border:#F00 2px solid”》span是内联元素《/span》;

比如,我们完全可以把内联元素cite加上display:block这样的属性,让他也有每次都从新行开始的属性.也可以把块元素div加上display:inline,让他显示为内联元素.

5.css继承,css叠加也可能造成一些bug,这里要特别注意一下重置样式(cssreset)中和公用样式(public)的继承.

二、开始调试

1.找一个合适的调试工具,比如FireFox Web Developer, DOM Inspector,遨游的PageView, Internet Explorer

Developer Toolbar, 还有Firebug等等,现在FireFox 的Firebug调试比较流行,他会把你所选择的DOM(标签)的相关样式都显示在右边,当然然其他工具也有这个这些功能.

2.确认问题所在的样式,主要可以看看第一部分说的为什么页面会出现种种的bug,修改并测试.

3.排出以上问题,如果还是找不到那里错了,那就用“平分法”删除样式;平分法就是一半一半的删除样式,直到页面达到你预想的那样位置,一半1分钟呢可以找到问题所在的那一行或者几行代码,这个方法要确保你的编辑器能任意的撤销,还原.

三、解决问题

1.学会用google,百度.ie6的大多数bug,firefox的清除浮动,都可以在网上找到,同时要靠自己积累经验.

2.问问题,到群里,论坛里问问题要注意方式方法;首先要表达清楚你的问题所在,能表达问题的做好方法是用简单的demo,告诉人家什么浏览器,什么样情况下会出错,做好把demo直接放到论坛,或者代码盒子,让人家最直接的看到你的问题,群里不要贴10行以上的代码,大家每天再看这些东西,你贴一堆,如果不是他空的无聊,我保证没人会看你的代码.不要只要答案!人家可能不会给你答案,只给你一些建议,一些提醒,或几个关键字,根据建议,提醒,关键字去google,百度搜索一下.比如:人家说这可能是清除浮动的问题,可能你从来没听说过清除浮动这个词,那就别问了,马上去google,百度搜索清除浮动.看看是不是这个问题,如果不是,告诉人家不是这个问题.不管有没有解决问题,跟人家说声谢谢,至少要心存感激.

3.回避问题,不是任何问题你都可以找到答案的,但是却可以找到解决方法.不是任何问题你都可以找到解决方法,但是却可以避免这些问题,比如,上下容器margin-bottom和 margin-top重叠问题,其实这些问题可以回避,你把下一个浏览器的margin-top改成padding-top试试等等.

在解决问题中的一些感悟 篇7

一、在操作中感悟数量关系

让学生动手操作学具,把自己如何摆、拼、比、数等过程完整地口述,可以帮助学生获得感性的认识.同时,它有利于学生对抽象的概念、规律和方法的理解,更有利于学生“知其然,知其所以然”.如在教学“用6以内加法解决问题”时,我让学生边摆圆片边说:“左边摆4个,右边摆2个,合起来是几个”,然后请学生根据刚才摆圆片的过程,列出算式,从而让他们明白,把两个数合起来用加法计算.边摆边说这个过程,动手操作与口头表述相结合,能加深学生对加法意义的理解.

通过这样简单而形象的操作,将抽象的知识转化为生动有趣的活动.充分调动孩子的眼睛、手、口、脑等感官的参与,体验知识的形成.让学生在经历知识的形成过程中充分感悟领会加法的数量关系,深刻理解加法的意义.

二、在圈画中理解问题实质

学生的思维认知很多都是通过具体形象的表象构建的,对于不易理解的抽象问题,首先要学生明白题目的意思,通过找一找、圈一圈,让学生在观察图画、圈画关键数据中理解问题,通过各种不同的途径表达分析数量关系,梳理思路,进而理解问题的实质,选择正确的方法解决问题.使学生在探寻有效信息的活动中获取良好的感觉和知觉,让学生在主动获取知识的过程中提高解决问题的能力.

例如在教学二年级下册第67页例5“用有余数除法解决问题”时,先通过阅读,并在情境问题中圈画关键字,使学生在读画的过程中进一步理解题目中“最多”和“至少”所表示的意思.

*“每条船最多坐4人”就是一条船,只有4个人的座位,坐船人数不超过4人.

*“至少”就是最少的意思,至少要租多少条船?就是尽量让每条船上都坐满人没有空位,而且这22个学生都能去划船.

当学生理解题目的要求后,让学生独立尝试,通过画图理解船的条数和剩余人数的关系.如图:

在解决问题的过程中学生不难发现:解决问题要注意考虑实际情况,即使坐不满,剩余的人也要再租一条船,这样才能满足让22个学生都去划船的要求.而且在画图的活动中,学生充分理解剩下的人要再加一条船,也就是我们常说的“进一法”.使学生将数学知识与日常生活紧密联系,充分感受生活中的数学.

三、情境再现激活学生的思维

新课程实施以来,常把枯燥的数学教学融于各种生动的问题情境之中,使学生在探寻不同的问题情境时轻松地进入了数学领域.激发了学生的学习的兴趣和解决问题的欲望.成为许多教师常用的教学方法.事实上,现实情境中蕴含着丰富的教育信息,以实际生活为背景,情感生活为载体,可以更自然地引导学生在多种多样的体验中经历感悟生活的数学现象,积累经验与知识,从而激活学生的思维.

如:人教版二年级上册第63页例7的教学.

教材用了两个相同的数据,两个相似的情境,把“用乘法解决问题”与“用加法解决问题”进行了对照的编排,设计了相同的数学问题,都是求一共有多少张桌子.这两个数量关系不同的问题设计,目的就是让学生解题的过程中学会分析,通过思考和对比,能根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题.教学中采用再现生活中教室布置的情境,让学生用长方形表示桌子,通过比一比,画一画、说一说等操作,将实际问题转化为数学问题,领悟题目给的信息中4和5表示的不同意义.

在教学中引导学生这样理解:

(1)左图表示每行有5张桌子,有4行,求一共有多少张就是求4个5是多少?用乘法计算.

(2)右图表示一行有5张,另一行有4张,求一共有多少张就是求把5和4合起来是多少?用加法计算.

所以这两道题虽然相似,但解决问题的方法确是不同的.在比和画的活动中帮助学生建立加法和乘法运算意义之间的联系,并学会运用加法和乘法解决简单的实际问题,体会数学与生活的密切联系.

可见,在学具操作、圈画数据、画图策略、口头表述等过程中,学生能充分地经历知识的形成过程,将操作、思维、语言有机结合,把抽象的知识具体化.这样的过程有利于帮助学生积累丰富的数学活动经验,深刻理解数量关系,提高学生解决实际问题能力.

摘要：“问题解决”是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决生活实际的问题.在“问题解决”的教学中,我们可让学生在动手操作、画图,问题情境再现等活动经历知识的形成过程中,理解问题的实质,掌握解决问题的方法.提高解决问题的能力.

“问题解决教学”的感悟 篇8

【关键词】问题问题解决教学创设问题情境

问题解决教学模式是一种针对教学中不同情境提出的问题，采用较为灵活的策略去解决的教学模式。打破了以往教师以问题为起点，以结论为终点，即“问题—解答—结论”的封闭形态，承认解读的多元性、独特性、模糊性，构建注重质疑和探究，即“问题—探究—结论—问题—探究”的开放式格局。这种教学模式的关键是提出让学生感兴趣的问题，而且要会提出高水平的问题。

一、 设计利用“问题”达成教学目标的“教学事件”

“教学事件”应依据每一个学习目标来确定。以“气候资源”一课为例，其“教学事件”大致有以下几种：

1. 引起注意：设计这个“教学事件”的目的是唤起学生的注意，保证对刺激的接受。如“气候资源”一课的新课导入，教师展示多媒体课件中太阳能热水器、塑料大棚、风车、灌溉水渠四幅图片，学生的注意力一下子集中到屏幕上。教师及时提出“自然环境中哪些气候要素和现象可以被人类用于生产和生活？闪电、寒潮是否属于气候资源？”等一系列问题，学生兴趣盎然。

还可以引用新闻热点引起学生注意，如在2015年召开的福建省城市工作会议上，“海绵城市建设”成为热词之一。遇雨即涝，“城市里看海”；逢干则旱，“热岛”效应加剧。尤其是今年第13号台风“苏迪罗”正面登陆福建沿海后，带来狂风和暴雨重创福建，福州城区经历了一场罕见的内涝……这些新闻词从老师富有激情的口中说出来，一下子吸引了学生的注意力。老师再设计一些气候资源的小问题，让学生讨论，课堂教学自然而然顺利展开。

2. 刺激旧知：在学习新内容之前，教师可以根据学生的学习起点、能力情况，刺激学生回忆以前学过的知识与技能，将它们提取和运用到新的学习中，并与新的学习内容形成有机联系。如在学习气候资源的普遍存在性特点时，教师通过多媒体课件展示吐鲁番和宜兴两地的地理位置、气温曲线和降水柱状图，设问：“吐鲁番和宜兴的气候各有什么特点？农业生产各有什么特色？”学生在利用已有的知识和技能，解决上述问题的基础上，很容易地理解了气候资源是普遍存在的，只是各地气候资源在数量和结构上有差异。同时，也确立了要因地制宜利用气候资源的观念，并能对其他一些地区气候资源的利用提出合理建议。

3. 呈现材料：目的在于为问题的确立寻找理论依据，给学生思维方向定位，不使学生的大脑成为思想的跑马场；在于进一步使问题具体化、明朗化，克服学生解决问题时“无从下手”的感觉，让每个学生都有成功的机会，获得胜利的喜悦；在于为学生寻求解决问题方法和途径时提供参照，丰富学生的视野；还在于激励学生克服困难、勇于探索积极进取的精神。呈现的方式取决于材料内容，可以用语言、实物或多媒体课件等，但无论哪种方式，最有效的是最具有突出特征的刺激。如在学习气候资源的周期性和非周期性变化时，只需用学生实际生活中感受到的一个事例来设问：“我们学校门前的河流每年夏季水位明显上涨，而1998年更是近百年来水位最高的，这反映了气候资源的什么特点？”在学习日照与街道方位的关系时，以通过多媒体动画演示，让学生观察与子午线平行的街道、与子午线垂直的街道和与子午线斜交的街道几种不同日照情况，并选择最佳的街道方位。

4. 引出行为：此项“教学事件”的目的是促进学生作出反应活动，以此来验证期望和学习过程是否理想，学习的目的是否达到。如让学生模拟房屋开发商，为客户介绍不同走向街道上的楼房采光情况，或指导学生对宜兴市的工业布局进行评价，对陶都开发区的规划提出建议，还可以带领学生走进农村，了解农田中的农作物，与学生一起分析影响农业生产的因素，与老农交流，何时灌溉、何时施肥、何时抽穗、何时收割等，这些生产活动与气候资源有何密切关系？了解生活中的地理，在生活中学习。

二、 对“问题解决教学”中“问题”的思考

关注问题、引发问题、围绕问题展开探索、实验、讨论等是地理问题教学的基本方式，可以说“问题”贯穿了整个教学过程，在设计时应确立以下观念：

1. 着眼于创造性问题的提出。地理教学中的创造性问题主要可以分为三大类：

（1） 过程性问题：提出这类问题主要是让学生了解前人研究和解决问题的具体过程，知道结论是怎么来的，也就是知道前人是如何进行研究获得结论的。这种问题，要求教师必须吃透教材内容，了解结论的产生过程。如在学习气候资源的数值特征时，可以先提出“为什么气候要素只有在一定的数值范围内才具有资源价值”这个问题，然后指导学生通过查阅图书资料或上网查询等方式，了解几种农作物对温度的数值要求来分析得出结论。同时，结合本地区的农业生产，对“宜兴地区冬季能不能种水稻？能不能实行一年一熟或一年三熟的熟制？”等问题展开讨论，理解气候资源数值特征的含义，树立合理利用、充分利用气候资源的观念。

（2） 参与研究性问题：提出这类问题主要是让学生在教师的引导下，体验创造的实际过程。如探究日照与街道方位的关系时，教师可以引导学生进行实验：自制建筑模型，用手电筒代表太阳模拟其升落，观察建筑物的采光情况，同时可以不断变化街道走向，直至找到最佳方位。这类问题让学生尝试和模拟创造活动，对提高学生学习的主动性和积极性，培养学生基本的创造性素质有重要作用。

（3） 独立研究性问题：提出这类问题主要是让学生尝试自己独立地完成创造活动。如学习“气候资源”一课后，教师可以布置学生对本地的城市规划进行调查、访问、写出调查报告，要求发现问题、作出评价、提出建议。老师可以带领学生参观我市的规划局，让工作人员讲解我市的城市规划情况，组织学生讨论为何这样布局？利弊何在？通过什么方法解决规划中存在的问题的？如果你是规划局长，你会如何做？理由是什么……这样的问题对学生而言，是完成了真正意义上的创造活动，是对问题意识、探究方法和解决能力的培养。

2. 通过创设情景、精选案例来提出问题。教学经常需要运用真实的或虚拟的情景，提出与学习有关的问题，引起学生对学习内容本身的兴趣，从而去探究、解决问题。例如前面提到的吐鲁番和宜兴的气候资料是真实的，城市小区规划和工业区位选择方案可以是虚拟的。利用案例分析来学习地理知识是高中新教材的一大特色，但课本上的案例虽然典型，学生却不一定熟悉，教师可以结合学生已有的知识和生活经历，选择学生熟悉的事例，来增强学生的认识并学以致用。如“气候资源”一课所用的案例，大部分来自乡土地理。

3. 通过师生互动、生生互动来解决问题。问题提出了，就必须解决，解决问题时是师生互动的。学生是解决问题的主体，针对不同的问题或独立思考，或相互讨论，或自学书本，或动手操作。如同学之间利用所学知识相互编写试题，并给同学一定的时间去看书，相互讨论，然后看班中哪一组同学能够以最快的速度回答，而且要求这一组任何一名同学都能够回答，这样使得每一名同学都去认真看书，思考每一个问题，并和同学积极讨论，这就取得了很好的复习效果。教师在这一过程中起引路搭桥的作用，为学生活动创造条件。教师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生相互对话，或与教师对话、各抒己见，让不同的解决问题的方案在课堂上交锋，使学生增进对问题的认识，并提高解决问题的能力。

三、 问题解决教学的几个误区

1. 问题设计过多。有的教师认为，学生对课文的理解就是能回答各种各样的问题。于是一堂课上，教师设计了大大小小十几个问题，学生从头到尾只知道紧张地回答问题，很难理解课文的真正内容，也看不出问题的层次。“满堂灌”和“满堂问”都是不可取的。问题设计时要注意给学生留下思维空间。现在我市推广新的教学模式：以问题形式依次列出上课必须掌握的内容，然后开展小组讨论，最后选出代表发言，教师点拨、引导，形成标准答案，以问题引导学生学习，学生学习兴趣高，学习效果明显好。

2. 问题梯度不够。学生的学习水平参差不齐，必然存在着好、中、差，如果教师在课堂提问时统统都让好学生回答，而忽略后进生，就会造成两极分化。因此教师在设计问题时，要针对不同学生的情况，提出不同的问题。对于后进生找一些最简单的、相信他一定能答对的问题让他回答，即“跳一跳能摘到”，这样就促使后进生上课积极思考，教师再及时表扬他的进步，使后进生尝到甜头，学习的热情也就提高了。如“气候资源”这一节，教师可以设计一些识记性的问题：气候的描述语有哪些，身边的气候是什么，有什么特征等，再引出气候的概念；在此基础上，教师设计一些理解性的问题：影响气候的因素有哪些，我国的气候类型有哪些，为何季风气候典型，季风气候对我国农业生产的影响等。

3. 问题设计失真。新课程倡导课堂提问与真实生活相结合，因此有些教师认为只要与学生生活实际相关就是好问题。但事实上并非如此。判断问题是否有效，要看问题是否能激发学生去学、去用、去体验和感受；学生通过问题是否真正掌握，自如运用所学的知识与技能；如果问题与学生熟悉的生活息息相关、问题足够有趣、问题有适切的思维容量，对学生而言这样的学习的过程才有可能成为在享受中自然发展的过程。

近几年在教育领域，教师越来越多地把注意力转移到学生，课堂教学以学生为中心。问题设计、提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要，“教无定法，贵在得法”。关键在于根据教学实际，结合教学实际进行问题的精心设计；在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥问题解决的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

【参考文献】

[1] 常华锋.初中地理新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.