以读为本感悟语言教学反思

以读为本感悟语言教学反思（推荐12篇）

以读为本感悟语言教学反思 篇1

师：喜欢吗？

生（齐声响亮回答）：喜欢！

师：这些柿子里面藏有我们这堂课要认识的新朋友——生字、新词。谁要是读对了这些词语，而且还能读出它们的意思，这个诱人的大柿子就送给谁了。

（学生满脸兴奋，个个跃跃欲试）

师：请看！（CAI课件展示白茫茫的一片大雾，配图出现词语“白茫茫的一片大雾”）

生（惊叹）：好大的雾啊！

师：谁来读读词语！

生（平淡地读）：白茫茫的一片大雾。

师：你读得真准！可是柿子还是不愿下来，你能不能再读一读，让我们感觉到雾好大呀！

生（重读“大”字）：白茫茫的一片大雾。

师：有进步！（电脑小博士给予奖励，该生高兴地坐下）

师：还有想读的吗？

生（重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。

师：你们满意吗？

生：老师，我还可以把雾读得再大点！

师：真勇敢！请你试试！

生（夸张地延音重读“白茫茫”）：白茫茫的一片大雾。

师：大得我都看不清远处了！你们觉得呢？（学生们点头）大家都试着读读，可以配上你喜欢的动作，找找在大雾中的感觉！

（学生纷纷自读，配以各种动作）

（教师指导学生用同样的方法朗读课文中其他的词语，如“隔着一层纱”、“发出淡淡的光”、“射出光芒”、“厚厚的一层黄叶”等）

反思

以读为本感悟语言教学反思 篇2

但与此同时, 由于教师个性的差异和认知的差异, 语文教学中也出现了不少值得商榷的地方, 特别是一些语文课形式主义的东西不少, 结果语文课上成了多媒体展示课, 上成了表演课, 上成了综合课……表面上热热闹闹, 实际效果并不理想。不恰当的多媒体课件的运用, 课程资源的过度开发, 动辄进行的小组讨论, 大量挤掉了学生读书的时间, 让学生长时间游离于文本之外, 试问在这种情况之下, 学生怎么去与文本对话?怎么去领略文字的优美?怎么提高自身的语文素养?

那么, 语文课究竟如何上?学生怎样才能学好语文?“课标”上明确指出:在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践是什么?最主要的就是多读多写。其实, 古人早就指出:“书读百遍, 其义自见。”“读书破万卷, 下笔如有神。”叶圣陶老先生也曾指出:学习语文, 第一是读, 第二是读, 第三还是读。所以, “读”应该是阅读教学永恒的主题, “以读为本”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地, 无论语文教改到了什么程度, 放弃了读, 语文教学就失去了生命的支柱。

在阅读教学中, 我觉得以下几个问题值得重视。

一、明确读的目的

阅读教学要以读为主, 从读入手, 要将读贯穿于阅读教学始终。目前的语文教学, 教师较注重人文感悟和情感体验, 抛弃了繁琐的分析, 以读代讲, 课堂气氛较过去活跃了许多。但在平时的听课活动中, 我们有时也会发现有的课堂教学追求的只是一种形式上的喧哗与热闹, 只有读的安排, 没有读的要求, 缺乏了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟, 常常是浅尝辄止, 难以透过语言文字领悟文章的思想和精髓。如, 有个教师在教学《二泉映月》时, 引领学生一遍又一遍地读课文, 并要求学生有感情地朗读, 体会文中所蕴含的情感。但是学生只是为了读而读, 浮于表面, 却不明白阿炳为什么叹息哭泣, 不明白他要倾诉什么, 呐喊什么……所以, 当老师请学生起来谈谈有什么体会的时候, 大多数学生却张口结舌。我觉得对于“读”, 教师一定得加以引导, 要能够让学生带着问题有目的地去读, 在此基础上给学生充分的读书时间, 这样的读才会有效。那种一遍又一遍不带有多少思维含量的盲目机械的朗读, 只会削弱学生学习语文的兴趣和热情。

二、讲究读的方式

我们常看到课堂上有教师这样要求学生:“齐读课文, 思考两个问题……”显然, 这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。“齐读课文”是全体学生进行朗读, 在这种情形下, 学生是无法静心思考问题的。

因此, 读的目的决定读的方式。阅读教学中, 读的方式很多, 如齐读、默读、“开火车”读、自由读、男女读、分组读、分角色读……方式为目的服务, 当学生初读课文时, 可用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟;品析赏读时, 可用指名读、分角色读等方式理解体验;巩固深化时, 可用齐读、诵读等方式体会情感。因此, 教师应根据需要, 选择读的时间, 讲究读的方式, 以求最佳的读书效果。

三、突出读的指导与评价

学生的阅读能力是在实践过程中逐步养成的。教师应在学生自读自悟的过程中, 通过多途径、多角度、多方式的读的活动, 引导他们去感受、体验语言的魅力, 增强语文的素养。

《语文课程标准》提出:小学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。这“正确、流利、有感情”就是朗读指导的基本标准, 教师应依循这三个层面的要求精心设计。其中, 教师的评价显得尤为重要, 可以激发学生读的兴趣, 深化文章的主旨, 起到画龙点睛的作用。如, 我在教《秦兵马俑》一文时, 让一名学生读结尾段, 大概是因为有人听课的缘故, 这位学生有点紧张, 所以读得有点断断续续, 当他读好后我说道:秦兵马俑不愧为世界第八大奇迹, 是我们中华民族的骄傲, 以至这位同学读的时候都如此激动。来, 让我们像这位同学一样, 带着骄傲、激动把这段读一读……

当然, 强调阅读教学中的“读”, 并不是排斥其他的教学方法和手段, 我们绝不能因噎废食, 从一个极端走向另一个极端。但应该牢记的是, 阅读教学中, 读书始终是主线, 应该以读为主, 其他手段只是助读的方式, 切切不可主次不分、本末倒置。

阅读感悟，以读为本 篇3

长期以来，阅读教学中繁琐分析和机械练习占用了课堂大部分时间，学生被教师牵着鼻子走，这种以教师为中心，以大量作业训练为依托的教学方法显然也不适合了。如何解决阅读教学中普遍存在的“教师讲得多，分析得多而学生读得少”这个问题呢？怎样让学生真正爱学语文，并使语文阅读教学行之有效呢？那就是以读为本。

语文教学要侧重于“以读为本”的思路。就如《三国志》里的名言“读书百遍，其义自见”一样，我们通过读可以让学生从中体会课文文字的优美，领悟文中人物的思想感情。可是在具体教学中老师如何才能做到“以读为本”呢？教师可尝试从以下角度去思考践行。

一、读中见趣

学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。学生的心理特點也告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二、范读悟难

然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们教师需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开文本的对话。指导学生有感情朗读课文最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。

三、以巧悟读

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”由此可见，读在阅读教学中确实占有非常重要的位置。但是，许多老师对学生的学习始终不放心、不放手，将学生自己读书的量越减越少，取而代之的则是老师的“教知识”与“教固定分析”。这样的确是可以帮助学生把整篇课文的知识点与内容明确的记在脑海中，但大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

我所任教的是中年级，班上的大多数学生基础并不太扎实，因此在默读、自读课文时学生会有些茫然，不知道该制定哪些目标，也不知道学习这篇课文到底是有什么样的学习目的。根据这一现象，我将板书与口头结合的形式让学生记下读书中要做的事情，如第一遍默读要做到：1、标好自然段序号，2、画出文中的生字词，3、根据上下文或借助工具书理解生字词的意思；第二遍自由读时要做到：1、找到你最喜欢或者感受最深的地方多读读，2、看看文章运用了哪些修辞手法并画下运用了修辞手法的句子，3、找到文章的中心句，4、概括文章的主要内容；第三遍朗读要做到：体会作者的思想感情，做到正确、流利、有感情的朗读。

正所谓：“书读百遍，其义自见。”正是这样一步一个台阶，在阅读前提出不同的要求，把读充分交给学生，让学生与文本充分交流，久而久之，可以使学生对文章有更具体的认识。

此外，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，也要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。

在日常教学当中，我常根据《新课标》中年级学段特点与要求引导学生以不同方式三遍读课文，每一遍都要完成不同的任务：我要求学生根据课文的实际情况来选定阅读这篇文章的目的所在。大到课文的主要内容、写作特点，小到生字注音、遣词造句，分段制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的词句，通过各种途径达成目标，然后在此基础上，及时进行筛选，找到课文真正的切入点。

四、读中悟意

上课伊始，由于学生们的注意力不容易集中，要使学生快速进入文本的学习当中，导入新课这个步骤就显得尤为重要。

我根据课文的特点来设计新课导入引领学生快速进入到状态中。如在《鸟的天堂》中我首先展示一幅大榕树的画，播放鸟儿鸣叫的乐曲并给学生讲故事，接着板书课题，本着“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学理念，我让学生三遍读课题，带领学生与作者一起进入“鸟的天堂”。

以读为本,读中感悟积累 篇4

——31.《恐龙的灭绝》教学反思

郭溪燎原小学陈苏碧

“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我就有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解。在此基础上积累词句，内化语言。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下：在阅读教学中应让学生充分地读，在我的识字教学环节中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答。生便将相关内容读了下来，以读代答。而我便作相应的总结，冻死，饿死──既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且形式新，学生兴趣高。这样的形式还包括我后面出现的 ：你是从哪里读懂恐龙被冻死或饿死，学生都可以以读代答。这体现了一个“构建以朗读感悟作为主线推进的阅读教学新模式。”

语文教学必需以读为本 篇5

姚钢

（贵州省毕节市卫生学校公共科

贵州毕节

551700）摘要：针对什么才是语文教学的根本问题，本文认为语文教学的根本和核心问题应当是以读为本。本文主要从培养学生阅读兴趣，以包容宽松的态度对待学生不同意见，重视诵读，重视体验阅读等四个方面进行了详细论述和阐释.关键词：语文

教学

以读为本

多年来，关于什么是语文教学的根本和核心问题的讨论在语文界一直众说纷纭，莫衷一是：有人主张以培养学生阅读理解为主，有人主张以写作训练为主，还有人主张以培养学生实际运用能力为主，这场讨论影响范围广，持续时间长，各家各派都有自己的不同看法和主张。笔者根据语文教育的学科特点与发展规律和自已多年来的教学实践，结合学生的具体情况，认为语文教学应当“以读为本”，即语文学习的根本是阅读，语文教学的核心是阅读教学。提倡语文教学应当以读为本，主要理由有如下几点：

首先，这是针对语文教学的现状来说的：语文学习的“习得性”要求教学活动必需以学生自已的读书和练习为主才有收效。语文教学的根本就是要学生“多读，多写，多背”。然而，由于现阶段我国语文课堂教学的主导性是由教师掌握,教学法也主要是沿用传统的“讲解——接受”模式，老师按照应试教育的要求, 课堂上习惯于尽量多地讲解和传授知识,老师总舍不得少讲,不相信学生,舍不得花时间让学生进行自主阅读,一堂课给学生的阅读时间只有短短可怜的几分钟。多年来，在语文课堂教学中，总是老师过多的“讲”.占据了学生有限的“学”,如果这种现象在今后得不到改变,则语文教学的总体面貌难有根本改变。

其次，“以读为本”是语文教学的实践特点所决定的：古人说：“读书百遍，其意自现”，又说“读书破万卷，下笔如有神”。对于学生而言，语文学习的最根本实践就是读书。学生只有在大量阅读中直接接触语言材料，在形成良好感性认识的基础上，才能渐体会进而熟练掌握语言运用的规律。

再次，从语文能力的形成来说，叶圣陶先生说“阅读是写作的基础”,而著名教育家于褀也强调说过“在语文教育中阅读最为基本。”由此可见，阅读是以读写为核心的语文素养提高的关键。实际上，传统的语文教学一直十分重视阅读，阅读教学占用了传统语文教学的大部分时间。

最后，阅读是学生智力发展的重要途径之一，苏联著名教育家苏霍林斯基指出：大自然和书籍是思维的两大源。他说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师要把每个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星。”

以上我们简单归纳了阅读的重要意义，那么“以读为本”的具体内涵是什么？教师在课堂实践中应如何来落到实处？我们认为，以读为本主要应当包括以下内容：

1培养学生浓厚的阅读兴趣： 是否抱有浓厚的学习兴趣，直接关系到学生学习成绩的好坏和学习效果的高低。教师要根据教学材料，结合学生实际学习生活环境，充分利调动学生的好奇心与求知欲，巧妙激发学生的阅读兴趣：如在学习课文《林教头风雪山神庙》时，为了吸引学生的注意力，我先介绍了《水浒传》中的林冲无辜被高俅迫害的相关情节“林冲夜入白虎堂”，接着介绍鲁智深仗义搭救林冲的情节“鲁智深大闹野猪林”，这些故事大家听得津津有味，接着我趁热铁要求同学们结合课文思考成语“逼上梁山”的内涵以及这个成语与我们今天阅读的课文之间的联系：这样，学生在阅读前便有了一个良好的铺垫，他们便会以良好的心态和浓厚的兴趣投入到阅读中去，课堂教学也会取得满意的效果。

2以包容宽松的态度对待学生不同意见：

阅读教学是学生，老师和文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的结果，在阅读过程中，老师要为学生创设宽松的环境，鼓励学生进行发散性思维，发扬学生的主动性，让他们批判质疑，放飞心灵，大胆发表不同意，多角度全方位地感知课文中人物的思想和性格。不能因袭固有的教学法，用老师已规划设计好的思路或教参书的所谓标准答案来代替学生的独立阅读。

3重视诵读：

重视诵读是语文教学的重要传统之一，我们要重视诵读，让朗朗书声回归课堂，回归校园。如何做好诵读训练，可从以下方法开始，首先，重视朗读：语文课一定要开口朗读，告别“哑巴语文”的错误方法，无声阅读是不能代替有声朗读的，正如叶圣陶先生所说的“语文学科，不该只用心与眼来学习，在心与眼之外，加上口耳才好。吟诵就是心，眼，口并用的一种学习方法”。所以语文课要让学生学会享受朗读，用心呤诵，让自己的心与“文心”相共鸣，要长期坚持朗读，接受规范语言，优美语言的感染熏陶，以形成良好的语感。

其次，要重视背诵，背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力的提高很有帮助。要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗和文言短文要尽量在课内完成背诵，每学期开学就拟定学期背诵计划，并交到学生中，让学生掌握主动权。现代优美散文如《荷塘月色》，《我的空中楼阁》等也要有明确的背诵要求。

4重视体验阅读

阅读教学重视体验阅读，体验阅读是语文课堂阅读的起点：所谓体验阅读，是指抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础，感同身受地与作品中的人物同欢乐，共命运，体察他们心的每一个细微的的颤动，细细琢磨作品的语言，品味出语言的昧儿来。阅读教学必需先读后教，不能越过体验阅读这一起点，离开体验阅读的教学是荒唐的。在课堂上，要给予学生充足的阅读时间和思考空间，创造宽松自由的对话环境，尊重学生的阅读体验，鼓励学生阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，体会到汉语的优美，体会到人生的酸甜苦辣。

当然，重视体验阅读，首先要从教师作起，叶圣陶先生说过：唯有老师善于读书，深有所得，才能教好书。我们常说要给学生一碗水，自己先有桶一水，课前教师要注意研读课文，进入人物内心，让角色感动自己。授课时要以一个读者的身份与学生进行平等对话，尊重学生的不同体验，对于课文的理解不唯教是从。

综上所述，对于什么才是语文教学的关键问题，我们认为应该是阅读为主，以读为本，也许有人会问语文教学只是多读就行了？我们会说，多读是语文教学非常重要的一个环节，语文教学不多读不行。以读为本，并非简单地只是倡导多读，而是要更多地落实广泛阅读，通过重视培养学生阅读兴趣，宽容对待学生阅读中的不同意见，重视诵读和重视体验阅读等方法的运用，齐头并举，多管齐下，才能有效提高学生语文综合素质。

参考文献：

以读为本感悟语言教学反思 篇6

（云南师范大学职教学院 云南?昆明 650000）

摘 要 在语文教学领域，古诗文的教学一直都存在困惑。而“以读为本”能够有效地缓解古诗词教学的困惑。那么什么是以读为本？为什么要以读为本？以及怎样切实的在古诗词教学中做到以读为本是我们在教学中急需探讨的问题。

关键词 以读为本 古诗词 语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

古诗文长期以来都是小学语文教学上的重点兼难点，因为难学、难教，所以困惑也一直都在。一方面古诗词离孩子的生活较远，语言表达方式也不一样，古诗词中饱含的丰富情感，由于孩子的生活阅历浅无法达到深刻体会，加之孩子入学之前已经学过或背过相关的古诗，那么如何在孩子的已知处挖掘未知，做到古诗词的迁移也一直都是教学中的困惑。本人认为，古诗词教学中做到“以读为本”能有效地缓解古诗词教学的困惑。新的《语文课程标准》也对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定，要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，教学古诗文还应以此为方向，还古诗文教学“以读为本”的本来面目。

1为什么要以读为本

诵读是我国语文教学的传统方法之一，诵读的重要性不言而喻。首先，它是一种历史流传，朱熹在《训学斋规》中说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。同时古人还说过“书读百遍，其义自见”，这也说明只有多读书才能理解其义。所以古人学语文的基本方法就是“熟读精思”，熟就是在反复读的基础上转化为自己的东西，读思结合，其义自现。

其次，《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、感悟，在读中培养学生的语感，在读中受到情感的熏陶。尤其是低年级的学生，他们在学习古诗时，单纯靠教师的逐句串讲，根本行不通，一定要更多地借助读，在反复诵读中识字，学词，析句，理解诗词内容，培养阅读能力及习惯。

从学习语言的共同特性来看，诗歌诵读也有其重要意义。语言习得的过程告诉我们，感性认识先于理性认识而存在并且更重于理性认识。诵读就是一种感性认识，学生在初步理解的基础上，用读的方法，反复诵读课文，逐步加深理解可以上升到一种理性认识。所以，语言学习的过程需要感性经验的积累，从古诗词的角度来看就是要反复诵读，在读中反复与文字接触才能更深刻的领会诗词的语言韵律，受到更直接更强烈的感染。

从诗歌本身的特性来看，诗歌具有凝练性、抒情性和音乐性，凝练性是说诗歌是短小精悍的，字字有力的;抒情性是说它是感性的，需要入情入境的体会;音乐性是说它是有节奏有韵律的。

所以说，不管是从时间的跨度、《课程标准》、语言的共性还是诗歌本身的特点来看，以读为本都是十分重要且必要的。

2什么是以读为本

既然以读为本的地位十分显著，那么什么是以读为本？学界的观点众说纷纭，综述主要有两点：

读本身就是目的。很多教师在教学的时候有这样的语言表达：通过读怎么样？感受诗情、诗意、诗境。其实，诗本身就是诵读，没有诵读就没有诗，诗活在诵读的当下，正是读本身保护了诗，拯救了诗，复活了诗。所以读首先是目的，不是手段。

既然是以读为本，它作为一种教学目的，同时接着它也可以作为一种教学手段，是目的与手段的两位一体，既然是以读为本，读显然要作为古诗文教学的主线贯穿教学的始终，只有把读贯穿始终才能够做到以读为本。所以说，读不仅要有方法上的要求，更要有数量上的要求，不达到一定数量的读，就不是以读为本，所以古人学语文的基本方法是“熟读经肆”，熟就是在反复读的基础上转化为自己的东西。读的量上去了，问题就来了，一遍两遍的可以，再多读，学生没有兴趣，则需要教师的经验、智慧、机智。

3如何做到以读为本

在实际的教学课堂中，古诗文的以读为本很容易流于形式，如何切实有效的将读落实到实处需要做到以下两点：

3.1让“读”贯穿于整个课堂教学，使读有层次，有目的

让“读”贯穿于整个课堂教学需要做到数量上的累积，古诗词的朗读一定要积累到一定的量才能通晓其义，所以要做到初读、熟读、精读、研读、品读。同时在读的每一个阶段都应该列出一定的具体的目标：初读古诗，感受画面美;熟读古诗，感悟形象美;精读古诗，体会节奏美;研读古诗，理解哲理美;品读古诗，欣赏意境美。要求的具体化可以让读更好的落实到实处。

3.2落实读，离不开教师的指导

“以人为本，以读为本”并不是完全放手让学生自己去读，教师要发挥主导作用，积极引导、指导、诱导，使读的目的性更明确，更实效。首先要发挥教师的引读功能：可以直接明了点明目的要求的引读;也可带着问题思考的引读;还可以激发学生想象的引读。其次，课堂中教师评价式语言的恰当使用也能有效地落实读。值得注意的是，教师的课堂评价语言切忌空洞，应该用“在哪个地方停顿”等具体性的指导语言。夯实学生“这样读”的基础才能为真正意义上的个性化朗读创造条件。

参考文献

以读为本:语文教学的应然选择 篇7

一、重写轻读:小学语文教学的现实扫描

《语文课程标准》对一至三学段的学生课外阅读量明确为不少于100万字, 这是基于对儿童语言发展规律和语文素养形成规律的理性认识与正确抉择。从实际执行情况看, 这一项有利于学生素养和精神发展的学习行动并不乐观。究其原因, 有认识的问题, 也有语文教学模式选择的问题。

当前小学语文教学模式可以简要地描述为:以完成课本学习为主要任务, 以课文分析理解为主要方向, 以学生考取高分为主要目标, 忽视了学生语感的养成和语言积累上的突破。这样导致的结果是学生语言发展的最佳时期被错过, 学生到了高学段以后语文学习的兴趣不高, 后劲不足, 直接影响到学生终身学习能力与人文素养的形成。

总体上看, 当前语文教学“写”得太多, 没完没了的习题训练伤害的是身体;“读”得太少, 阅读量远远不够, 荒废的是语言素养和人文精神。小学语文教学没能从根本上解决“以分析讲解为主”的问题, 教师们既没能真正地理解“读”对儿童意味着什么, 也缺少对“读”的指导理念和有效策略的掌握。

二、以读为本:小学语文教学的应然选择

阅读彰显的是卓越, 摒弃的是平庸。学生在长期的、大量的阅读中, 养成良好的遣词造句能力、语言逻辑能力、想象能力、布局谋篇能力以及正确的自然观、社会观、人生价值观。它为学生今后的学业可持续发展提供了强劲的动力, 为学生将来立言立德、成人成事奠定了优良的基础。教育家苏霍姆林斯基说:“积三十年经验使我确信, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他认为儿童的成功主要取决于他们早期的阅读技能, 而且这种技能形成得越早越好。

美国《行列》周刊在2009年6月30日一期文章《我们的美国梦》里讲到查维斯一家五个孩子都上了哈佛大学。作为孩子的父母, 拉蒙和查维斯都非常重视从小培养孩子们的阅读兴趣和习惯。他们在每个孩子上学以前就教会他们阅读。尽早阅读使孩子们的词汇量极大地丰富, 思维的内容无限扩展, 理解的东西越多, 理解能力就越强, 也就会产生更多不理解的东西, 于是他就会更加积极地思考, 对知识的追求更加迫切。阅读能力形成得越早, 理解能力就发展得越快。孩子们边阅读边对获取的信息进行想象、比较、分析、综合, 智力得到迅速发展。可以说, 学习阅读是儿童教育过程中的关键一步, 因为那些在低年级阅读成绩不好的儿童, 即使今后经过更多的教育, 也不大可能赶上阅读技巧好的同学。

实践中我们发现:小学三、四年级是学生学习分化最明显的时期。究其原因, 主要在于学生早期形成的阅读能力强弱和阅读习惯好差。阅读能力弱和习惯差的学生语文成绩自然不会太理想, 而他们的这一问题还将导致其对数学、科学等科目的内容阅读, 所以相应的测试结果也往往不会尽如人意。久而久之, 他们会逐渐失去学习的兴趣和动力。可见, 儿童早期阅读能力和良好习惯的养成, 对于儿童的持续发展具有重要价值。阅读教学应当被置于小学语文教学的核心地位。

三、阅读实践:小学语文教学的总体构想

通过上述讨论, 我们认识到小学语文阅读教学的重要性。至于如何开展以读为本的教学实践, 笔者进行了如下几点总体构想:

(一) 阅读机制构建

学校应该建立行之有效的学生阅读机制, 营造全面阅读的学习氛围, 这是打造大语文学习的重要保证。可以归纳为五点:一是办好学校读书馆、班级开放书架, 提供足够的、合适的文本材料。二是建立一套学生阅读考评制度, 动态监测学生阅读情况, 分阶段作出动态评价。三是为辅导教师建立一套考评制度, 以管理评价来促动教与学的完善。四是建立家校阅读互动制度, 明白阅读是家校共同协作的系统工程。五是研究学生阅读心理, 准确把握学生的阅读兴趣和阅读期待。

(二) 阅读内容筛选

阅读选择, 即学生读什么书?这是教育者的共同思考, 是见仁见智的事情, 足可以通过讨论形成很多有效的选择。比如:

1.读经典童话。小学阶段的学生心理是最浪漫的, 他们喜欢不着边际地想。心理上的浪漫天真决定了他们的阅读兴趣和阅读范围。国内外有那么多行文规范、遣词精到的经典童话或科幻作品都是小学阶段学生的阅读首选。

2.读优秀的诗词歌赋。中国的楚辞汉赋、唐诗宋词元曲, 还有散文、小说名著, 无不积淀着深厚的人文情怀。有目的地让学生从小阅读一些传统的优秀文化作品, 对培养学生的文化认同感与历史文化素养有极大的裨益。笔者强烈呼吁应当将中华民族传统文化经典纳入国民教育体系。

3.读现当代的少儿文学作品。现当代文学的一大特征是少儿文学有了大踏步的发展, 学生去阅读这些文章, 浸染的是当代的文化精神。这是学生与时俱进的良药, 教师是不可疏忽的。

4.读名人传记。古今中外, 多少风云人物在历史发展的节点上书写了华章, 他们的人生观、社会观以及个人魅力无不光芒四溢。学生读这样的文本材料, 收获的就不仅是文化素养, 更有对人生选择的鞭策之功。

(三) 阅读程度把握

在读的程度把握上, 不妨提出泛读、精读、背诵三种层面同步把握的要求, 并进行区别对待, 教师应根据文本的价值特点进行操作。

学生大量的阅读, 其支持基础是泛读。学生习得语言不是一蹴而就的事, 只有让学生反复接触, 才能最终内化成自己的语言, 所以不要理解成小学的阅读就是背诵。长期的泛读同样能建立起有效的语言收获, 所以泛读是常态化的阅读行为方式。

对于特别精彩的章节片段, 我们会选择精读, 这是对的。这一类文本往往可以用精彩、精美来形容, 这样的东西对提升学生语文素养更有帮助, 不精读就是一种糟蹋。

而对于那些富有哲理思想的经典篇章, 就应提倡背诵。这些内容往往能影响一个人社会价值观、人生观的形成, 而以学生目前的年龄却难以理解, 理解和内化都需要时间, 甚至是需要一生的实践。所以, 这样的东西最好是让学生背下来。

(四) 阅读个性化选择

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径, 而阅读内容的确定是必须符合学生心理年龄特征和个性特点。

语文教学应以读为本 篇8

古人说:“书不单用眼看,必须大声朗读,并要读得字字正确”。我们的祖先都是采用以读为主的方法进行教学的。随着教改的不断深化,大家都认识到读在语文教学中的重要作用。怎样做到以读为本呢?我认为要做到以读为本,就要掌握读的艺术,把握好读的训练重点,落实读的训练量,采用读的多种形式和方法。

一、采用相应有效的读法

一位好的语文老师,首要的是指导学生把握读的基本程序,传授给学生较好的阅读方法。

1. 浏览性地读

这是第一次读,要求学生通过读了解课文的主要内容,感知课文的总体和基本脉络,读准字音,解决生词。在教学《桃花心木》一课时,师生解题后,让学生默读,边读边画出在读文过程中遇到哪些问题标出来,读后要了解文章写了一件什么事?读后学生把读文时遇到的新词、叫不准的字音等指出来,大家共同交流解决。根据学生不同的感知程度,说出了课文的主要内容。这就达到了初读的效果。

2. 分析性地读

这种读法是在分析课文中进行的,要求学生通过读理解课文内容,明确课文的内涵,理解课文的条理结构和写作上的特点。《桃花心木》中,作者写道:“树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时隔十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”“更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙的枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”学生读后和作者一样,心中产生疑问,是不是因为种树人的浇水时间不规律,浇水量多少不一定而导致树苗枯萎的生长,来比喻人的成长。“懂得不只是树,人也是一样在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的道理。

3. 欣赏性地读

这是对课文中精彩段落、精彩的句子做吟诵欣赏。通过读进一步体味作者的文风,理解作者的思想感情。如《唯一的听众》中,作者拉小提琴时,老人那慈祥、认真的神态作者着重的描写,表达了作者怎样的思想感情?仔细品读从中感悟到了什么?老人认真、慈祥而又欣赏的眼神给作者以信心和鼓励,体现出老人对青年一代的关心和支持。

二、运用多样的朗读形式

教师要根据课文的内容灵活运用不同的形式进行读的教学。有的课文可以齐读,有的课文可以自由读,有的课文可以一人读或几人读,有的课文可以分角色读,如小说、戏剧一类的课文。分角色朗读更能反映剧情的变化,表露人物的内心世界。使学生有身临其境之感。多种形式的朗读可以活跃课堂气氛,调节学生情绪,增强教学的效果。

三、掌握读的艺术

同一篇文章也有不同的读法,每种读法都有不同的情绪要求。默读要潜心静气,细看精思;轻读要求平和流畅,细吟品味;朗读要情绪饱满、感情投入、声情并茂。朗读是一种语言艺术,绘声绘色的朗读会增强文章的生动性和感染力,强化教学的作用。

四、落实读的训练量

从时间上说,凡是语文教学,每节课都应给一定的时间作读的训练;从内容上说就是每篇课文、每节课的重点内容都应进行读;那些要求背诵的课文、段落如古诗词等必须多读达到背诵。只是课本中读的训练时不够的每天还应让学生进行课外阅读,并做读书笔记,这样才能养成读的习惯,体会读的乐趣。

以读为本感悟语言教学反思 篇9

以读为本 以读促悟

——《一个中国孩子的呼声》精读赏析课教学设计

烟台市福山高新技术产业区中心校 鹿萍

课题：《一个中国孩子的呼声》 课型：精读赏析课 课时：一课时 【设计理念】：

读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。在教学《一个中国孩子的呼声》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇情感很浓的文本，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过以读导学感受“父亲形象”，并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；然后通过范读、自读、品读、对读、引读等多种形式的“读”来品味“失父之痛”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并发现对比的写作方法，最终提高学生的自学能力。最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教材分析】：

《一个中国孩子的呼声》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元中的第二篇精读课文。本单元围绕“战争与和平”这一专题，选编了四篇与战争有关的课文，选编本文意在缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，并引领学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中缅怀父亲──一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并向全社会呼吁：要和平，不要战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。所以本文选准“以读文本，以读促悟”的学习方法，让读贯穿整个教学过程，使学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟，真正实现引导学生从小放眼世界，关注国际局势，并树立热爱和平、维护和平的信念。

【学情分析】：

由于本文内容距离学生的现实生活较远，学生对战争及文中设计到的一些“专业名词”知之

甚少，因此，在学生学习这篇课文前需进行课外资料的搜集与补充：让学生了解国内外大事，搜集有关战争方面的图片和资料；初步感知“联合国”、“维和部队”“蓝盔”“纳粹”等词语；缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，夯实学生的基础知识，为有效的学习助力。

生命，对于小学四年级的学生来说，因为缺少经历，缺乏感悟，所以没有深刻的体验，也就难以理解战争的罪恶，雷利内心的悲痛，人们对和平的渴望。而文本提供的信息又是有限的，因此教师需要安排了一些“超文本”的内容，通过搜集大量的信息营造身临其境的氛围，为学生提供丰富的视听大餐，增强学生的感悟，让学生从内心深处感受战争的残酷和无情，从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会人物的心理及感情。

2、通过品读文本掌握“抓词品句，体会悟情”的读书方法和“对比”的写作方法，并感悟战争的残酷和无情。

4、激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的信念。

【教学重点】：通过品读文本掌握“抓词品句，体会悟情”的读书方法和“对比”的写作方法，并感悟战争的残酷和无情。

【教学难点】：激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的信念。【教学准备】：多媒体教学课件、搜集的资料 【教学过程及意图】

板块一：创设情境，生成情感【2分钟】

1、创设情境，感受幸福。

教师导语：同学们请看，春天里鸟语花香，春天的景色让我们陶醉。我们都喜欢和家人一起到大自然中享受春天，你想和谁一起去干什么？

2、对比导入，生成情感：

教师导语：郊游、放风筝、散步这是多么幸福快乐的事啊！但是这一切雷利却永远的失去了，这节课就让我们继续走近这个中国孩子，一起去聆听他内心的呼声吧！

【板书：一个中国孩子的呼声】

【设计理念：音乐美、图片美带领学生走进幸福的生活，与文中主人公的不幸进行对比，创设有效情境，让学生自觉地潜入文本，用心灵去感悟，形成了“未成曲调先有情”的氛围，为课文的学习做了情感铺垫。】

板块二：读悟结合，激发情感【20分钟】

（一）回顾主要内容

在单元导读课上我们已经概况了课文的主要内容，哪位同学能帮大家回顾一下？ 【设计理念：通过回顾课文的主要内容，使学生们再次走进文本，加深对文本的整体感知，激励学生进行主动积极的思维活动，为本节课的学习奠定基础。】

（二）抓词品句，感受父亲形象

教师导语：在这封信的字里行间处处流露着雷利对爸爸深深的怀念，雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？

1、感受父亲形象——热爱和平

教师导语：在这封信的字里行间处处流露着雷利对爸爸深深的怀念，雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？联合国秘书长加利先生曾高度赞扬这位父亲。

教师提出以下问题，组织学生交流：

①在这句话中那个词最能体现加利先生对父亲的赞扬？

②通过对卓越的理解，大家从这句话中读出雷利的爸爸是一个怎样的人？

教师小结：是啊，爸爸誓死保卫和平，他是一位热爱和平的勇士，所以加利先生赞扬他是一名卓越的观察员。

2、感受父亲形象——知识渊博，有才华 教师提出以下问题，组织学生交流： ①父亲的卓越还表现在哪里？

②在这句话中那些词最能体现父亲的卓越？

③谁能结合对这两个词语的理解，说说你从这句话中读出雷利的爸爸还是个怎样的人？

教师小结：爸爸精通四国语言，还是一位出色的经济学硕士，由此我们可以看出雷利的爸爸是一个知识渊博而且很有才华的人！

3、感受父亲形象——热爱家庭

教师导语：雷利的爸爸是一名卓越的观察员，也是一位出色的经济学硕士，他更是一个平凡的父亲。

教师运用问题和品读推进学生思考、体会：

①先请同学们自己读读这段话？谁来说说你读出了什么？ ②师生合读体会爸爸对家人的那份浓浓的爱。

③临上飞机前，爸爸跟雷利有过怎样的约定？蓝盔是什么？

④课件出示蓝盔资料，学生具体了解。教师顺势提问，爸爸为什么要送给雷利一顶蓝盔？

⑤引领学生动情朗读，感受父亲对家庭的热爱，并牢记温馨场面。

【设计意图：俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这一环节，引导学生通过抓重点句，品关键词的方式，感悟父亲的形象，并再现雷利一家的幸福生活场景，彰显了亲情，使教学形成蕴生活、引导、想象于一体的多元的、递进的新情境，学生的学习热情得以充分激发，抓词品句的学习方法也为突破重点词句的理解奠定了基础。有感情的朗读和适当的课外资料的补充，既进一步深化学生对课文主旨的理解，拓宽学生的思维，还激发学生的学习兴趣。本环节的课堂教学始终让学生在体会作者情感的基础上品读、感悟，学生对课文内涵的把握和对人物情感的领悟水到渠成。】

（三）入情入境，体会“我”的伤痛

教师导语：雷利有一个爱和平，有才华，爱家庭的好爸爸，他怎能不感到骄傲与自豪呢？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋归来，将那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

1、创设情境，感受失父之痛

①教师配乐朗读，再现父亲灵柩归来的情景，学生交流心情。

②教师顺势出示学习要求，引领学生运用学习的读书方法深入品读，交流。

【设计意图：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，通过创设情境，激发学生情感，并有目的地安排学生学以致用，深入文本抓词品句，实现与文本所透露的感情交流，与人物内心对话，与自己心灵的对话。】

2、利用多重对话，奠定感情基调

教师导语：爸爸的嘴张着，他仿佛在呼唤着什么？ ①教师引领学生呼吁，体会父亲对和平的渴望。

②创设情境，引领学生打开心灵之窗，发挥想象，进行心灵对话。

教师小结：爸爸对亲人，对战友，对祖国有太多的不舍和牵挂。

【设计意图：情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。此环节用情打动学生，用情感染学生，用情震撼学生，唤起学生内心的情感，让学生在情感体验中感悟，从而提高课堂教学实效。】

3、抓住写法，品悟失父之痛

教师导语：多少次的魂牵梦萦，多少次的期盼等待，曾经的约定还在雷利的耳边徘徊，但是虽有蓝盔却不见了亲人: ①引领学生反复品读具有写作特点的句子，感悟雷利的失父之痛。

②教师总结本文写作特点：对比，加深理解雷利肝肠寸断的心情。

（板书:美好、残酷、对比感受）

【设计意图：在老师精心安排的引语中，引领学生入情入境地有感情品读，在美好愿望和残酷现实的对比中，学生对雷利失去亲人的悲伤与痛苦、雷利肝肠寸断的心感受的更加深刻。老师激情的引语和学生深情的品读，既加深了学生的内心感受，还为学生收获写作方法做好铺垫。】

（四）拓宽资源，激发情感

教师导语：爸爸壮烈牺牲，他呼唤着和平，雷利痛失父亲，他渴望着和平，可是当今的世界和平了吗？

1、走近文本，了解当今世界的不太平。教师抓住以下问题进行梳理：

①文中那段能看出，谁来给大家读一下？ ②从中你读出了什么？

③ “和平之花”指的是？和平为何是娇嫩的？

教师小结：今天我们生活在和平的环境中，有爸爸妈妈的疼爱，有幸福快乐的生活，但是世界并不太平，战争时时威胁着娇嫩的和平之花。

2、拓宽资源，激发内心情感。学生观看战争资料

教师设计问题，引领学生思考、交流：

①孩子们的痛苦，历历在目，所有的灾难都是谁造成的？ ②同学们看到这惨不忍睹的一幕幕你想说什么？

③此时此刻，你想对加利先生说什么？让我们和雷利一同呼吁。

【设计意图：文本提供的信息是有限的，在与文本充分对话的基础上，安排“超文本”的内容，让学生从视觉上感受战争的无情，激发学生情感。在点燃学生们激情之后，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和平、维护和平的信念。】

板块三：学以致用、习润情感【10分钟】

（一）回顾温习，总结读写方法

教师导语：同学们在刚才的学习中，我们首先从文中找出重点语句并抓住关键词语加以品读，使我们知道了雷利的爸爸热爱和平、知识渊博、热爱家庭；接着我们又在品读中体会悟情，使我们深深的感受到雷利失去父亲的悲痛，战争的残酷和无情，这就是读书的一种方式——抓词品句，体会悟情。（板书：抓词品句，体会悟情）我们还学习了一种写作方法叫对比，在这种对比的写法中我们对雷利去父亲的悲伤与痛苦感受的更加深刻。

【设计意图：通过总结本节课收获的读书方法和写作方法，引领学生直观地梳理本节课收获的知识，为下一步学习奠基，降低难度，进行阶梯式衔接。】

（二）拓展文本，学以致用

教师导语：让我们继续运用学习上文习得的这些读写方法，一起走进《请把我埋得浅一点》，让我们到二战期间德国纳粹的集中营里，听一听一个犹太小女孩的纯真愿望。

1、出示学习要求，确定学习方向和任务。

2、小组合作学习。

3、学习分享：小组长利用投影仪在大屏幕上交流小组学习成果。

4、教师激情导言，引领学生品读文本重点语句，加深感悟。

5、谈谈品读发现：从小女孩纯真愿望与残酷现实中你们发现了什么？

6、感悟写法，交流内心最深处的感受？

教师小结：小女孩纯真的愿望和残酷的现实形成了鲜明的对比，深深的撞击着我们的心灵，战争使小女孩想跟妈妈在一起的小小心愿都变成了奢望，更使她失去了自己最亲的亲人，残酷的现实使我们再次感受到战争的冷酷和无情。

【设计意图：通过拓展文本，使学生学以致用，在合作学习中运用学习上文的读书方法品

读、感悟，并发现对比的写作方法，在小女孩的纯真愿望和残酷现实中再次感受到战争的残酷和无情，加深学生的内心感受，从而增强学生对战争的仇恨。】

板块四：回顾整理，升华情感【5分钟】

教师小结：同学们，这节课我们聆听了雷利对和平的呼唤、小女孩的纯真愿望，感受了雷利失去爸爸的悲痛、小女孩等妈妈的坚定信念，在残酷的现实中相信同学们对战争有了更深刻的理解。

1、激发感悟，交流心声

2、师生合读，升华情感

3、回顾品读，呼唤和平

4、情由心生，共同祝愿

【设计意图：通过交流心声，使学生畅快流露内心感受：师生合读，升华学生的情感：回顾品读，名言的引入，感悟雷利、犹太小女孩，及全世界人民对和平的呼唤；情由心生，共同祝愿和平永驻人间；此处环环相扣，层层递进加深学生对和平的渴望，树立热爱和平、维护和

平的信念。】

板块五：课外延伸，呼唤和平【1分钟】

教师导语：同学们希望大家从今天的课堂出发，将和平的心声永远传递，课后请同学们完成以下任务：

【设计意图：课外是课堂学习的延伸，学生在课堂学习中对战争有了深刻的体会，树立热爱和平、维护和平的信念，课外让孩子继续搜集资料，了解战争与和平，并采用多种方式呼吁和平，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，深化本课的教学目标。】

板书设计：

一个中国孩子的呼声 请把我埋得浅一些

抓词品句

美好（和平！）纯真（和平！）

体味悟情

残酷（和平！）

小学语文教学中的“以读为本” 篇10

关键词：小学语文；以读为本；朗读

一、了解内容，整体初读

在小学语文教学中，学习一篇新课的时候，教师应该要给予学生充分的时间进行读书，要让学生可以大致读明课文的内容。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，在上课的时候，要留给学生足够的时间对课文进行初步的朗读，让所有的学生都能读完并明白课文，为之后的有效学习课文打下基础。一般而言，对于低年级的学生，可以运用放声朗读、齐声朗读的形式；高年级的学生可以运用默读和轻声朗读的形式。

二、充分发挥“读”在课堂教学中的优势

在学生对课文内容有了初步感知的基础上，教师还应指导学生对课文进行更深的了解，学习作者是怎样利用语言和文字来对思想进行表达的。在此阶段的学习过程中，朗读是基本的训练，因为文章的意义与作者的思想结合，只能经过不断的朗读才能真正感受到，而这一点是教师讲解无法替代的。一个成功的朗读训练能帮助学生更深刻地理解课文并激发起共鸣。

1.以读为本，理解课文内容

新时期的教育方式是要改变原有传统的一问一答的提问、讲解形式，要尽最大限度地让课堂充满读书的声音，让学生可以在读的同时领会到文章的内容。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，在教学的时候抓住父亲与儿子这两个角色，突出重点，让学生旁白和分角色进行朗读，通过一系列的实践演练，让学生可以在朗读中去理解并感受课文的内涵和真谛。

2.以读领悟，强化语感

在语文课本中，每一篇文章都有着丰富的词语和句子，是培养学生产生语感的重要基础。所以，教师可以引导学生去细细体会课文中的词句，产生一定的语感环境，创设相应的情况来激发语感，并以读进行领悟来强化语感。例如，在教学《观潮》一课时，文章中有这么一段话“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”让學生运用语言文字来想象当时的浪潮气势，在朗读的过程中强化了对于语言文字的领悟。

总而言之，在阅读的教学中，教师要将读作为根本，引导学生通过读书来体会课文所要表达的思想，最终达到强化语感、积累语言的目的。

以读为本感悟语言教学反思 篇11

关键词：新课标；注重读；中段语文；有效课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-323-01

作为小学语文教师，就应该做好小学生读书的指导工作，组织学生读书，欣赏学生的独特见解，甚至和学生一起阅读，互相交流甚至分享读书的体验以及感悟，使学生在读书的过程中真正受益，形成正确的情感价值观。这也是小学时期的一项重要的任务和目标。

一、自读中感知，要有“量”

“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

在教《桥》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“为什么老汉把小伙子从队伍中揪出来，不让走，又把他推上桥，让他先走”“为什么本文以‘桥为题”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、精读中领悟，重在“巧”

阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

这是我在听课中的一个片段。一位老师在教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，问小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此他没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。

三、诵读中表达，在于“情”

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我曾经引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

以读为本感悟语言教学反思 篇12

对于低年级学生来说，向师性强，喜欢模仿是他们最明显的特点，在阅读教学过程中，教师的范读可以使静止的文字符号变成动听的音符，使学生如闻其声，如见其人，自然地融入课文所营造的情感之中，从而和作者产生共鸣，激发学生学习的兴趣。

在教学苏教版语文第二册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我在教学时，先用饱含深情的朗读把学生带到了烈日炎炎的夏天，使学生眼前仿佛出现了一群正在搬粮食的蚂蚁，它们有的拉，有的推，有的背，个个累得满头大汗，但是又干劲十足。在教师范读到这儿的时候，学生都被蚂蚁搬粮食的精神所打动，这时候，我故意话锋一转，用轻松而又有着明显讽刺的语气读“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜……个个自由自在”这几句话，最后我又用粗重的语气朗读“冬天到了，西北风……”在教师的范读下，学生们个个跃跃欲试，他们都被教师精心营造的朗读气氛所感染，急切地想展示自己，在这样的教学情境下，学生的学习兴趣被激发，有效提高了课堂教学效果。

在低年级阅读教学过程中，教师要充分发挥自己的个人魅力，在朗读课文时通过自己有感情的范读，感染学生，影响学生，使学生产生主动阅读的兴趣，进而读出情感，读出韵味，读出语文教学的魅力。

二、比较品读，读中感悟

品读就是对教材中的文章进行反复朗读、品味，从而读出情感，读出自己的理解感悟，比较品读就是抓住文中句子的关键字或者关键词，通过“加一加，减一减，删一删，换一换”等形式，让学生比较着读，使学生在比较品读中加深对文章的理解认识。

在教学苏教版语文第二册《春笋》一课时，文章第一自然段是这样描写的：“一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土……一个一个地从地里冒出来。”其中“唤醒，冲破，掀翻，冒出来”等几个动词的运用把春笋破土而出的一系列动作写得十分生动形象，怎样才能使学生对这些词语的感受更加深刻呢？我主要采取换词比较的方式，如“冒”字可以换成“钻”和“长”吗？请同学们结合词语换之前和换之后进行朗读比较。经过朗读，品味，学生可以真切地感受到“冒”字把春笋往上升、十分迅速地往上透的生长过程写活了，给人一种身临其境之感，经过比较品读，学生对课文的理解感悟也更加深刻。

在语文教学中，由于低年级学生年龄小，知识面狭窄，对文本的理解感悟自然不是很深刻，此时，如果能够抓住重点词语引领学生比较品味，那么，不仅加深了学生对文本的理解认识，而且有效培养了学生的语感。

三、以读代讲，寓讲于读

陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读、反复地读。只有把读作为理解与感悟的手段，通过读去解决阅读教学中所有的问题。只有多读，才能在读中理解，才能在读中运用。因此，在教学过程中，教师要加强朗读的指导，以读代讲，以读促理解，以读促表达。

在教学苏教版语文第三册《狼和小羊》一课时，这是一篇寓言故事，主要讲了狼为了吃小羊故意找茬，小羊为了反驳据理力争的过程，使学生明白对于凶恶的坏蛋是没有道理可讲的，全文语言通俗易懂，因此，在教学时，可以采取分角色朗读的教学方法，教师重在对学生朗读的指导，比如，在读狼的话时，要读出凶恶、不讲理的感觉，在读小羊的话时语言要温和，读出小羊的善良。通过分角色朗读，可以使学生真正深入文本，对狼和羊有进一步的认识，这样教学有助于学生在头脑中形成对文本中人物的自我建构，有利于学生读出自己的独特体验感受，读出自己的个性解读。

传统的语文课堂，教师总是以分析为主，剥夺了学生自主学习的时间，在新课程理念指引下，在低年级阅读教学过程中，教师要把课堂充分还给学生，使学生在读中理解，起到以读代讲的目的。

四、注重积累，朗读运用

语文教材中有许多优美的词语、句子，在教学过程中，教师要引领学生多读，熟读成诵，进而通过朗读，潜移默化地将文本中的语言内化为自己的语言。

在教学苏教版语文第二册《小池塘》一课时，课文以拟人化的手法把小池塘描写得形象生动，字里行间流露了文字美、意境美、情感美，为了使学生受到美的熏陶，感受到审美情趣，在教学时，我让学生任选一处自己喜欢的地方朗读，并说说自己为什么喜欢，在教师的引导下，有学生说：“我喜欢池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛这句话，因为我觉得一闪一闪这个词在这用得特别好。”有学生说我喜欢“星星倒映在池塘了里，像许多闪亮的珍珠这句话，因为这个比喻太形象了。”还有的学生说我喜欢“月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船”这句话，它给我的感觉很美。在学生选读的过程中，不仅深刻地理解了文本，而且也学会了运用。因此，在阅读教学过程中，教师要注重语言的积累，逐渐培养学生的语言运用能力。