教学技能训练评价标准（精选8篇）
《教学技能训练标准》
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目录
一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1
二、基本教学技能...................................................................................................................1
（一）、教学语言技能.....................................................................................................1
（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2
（三）、提问技能.............................................................................................................2
（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3
（五）、图、表演示技能.................................................................................................3
（六）、教态变化技能.....................................................................................................4
三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4
（一）、导入技能.............................................................................................................4
（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5
（三）、组织教学技能.....................................................................................................6
（四）、结束技能.............................................................................................................6
四、课堂教学的实施...............................................................................................................7
（一）、教学对象分析.....................................................................................................7
（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7
（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8
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教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。
教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。
一、优秀教师的教学技能
1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；
4.树立起学员学习的信心；
5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；
7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；
二、基本教学技能
（一）、教学语言技能
教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。
教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。
评价内容
1.语言流畅，节奏适当；
2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；
5.感情充沛有趣味性、启发性；
6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；
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训练方法
1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；
2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。
（二）、教学案例演示技能
任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。
评价内容
1.演示目的明确，解决教学重点难点；
2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；
10.演示案例典型，有利理解；
训练方法
结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：
1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。
（三）、提问技能
提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合教学；
2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；
5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；
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10.鼓励学员参与教学回答问题；
训练方法
选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。
（四）、讲解概念、理论技能
原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；
评价内容
1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；
10.能检查学员理解，反馈强化。
训练方法
1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。
2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。
3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。
（五）、图、表演示技能
图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。
评价内容
1.文图准确，有科学性；
2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；
训练方法
选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。
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（六）、教态变化技能
在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。
教态变化的原则
1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；
4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。
评价内容
1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；
3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；
8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；
训练方法
现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。
三、调节控制教学过程的技能
教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：
（一）、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。
导入类型
1.通过复习旧知识的方法导入；
2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；
4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；
6.利用知识技术衔接与转折导入；
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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。
评价内容
1.导入的目的明确，有针对性；
2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；
4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；
训练方法
选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）
（二）、反馈强化技能
反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。
得到教学反馈的方法
1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查
4.实践操作，安排练习
强化的类型
1.语言强化
2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复
评价内容
1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；
7.鼓励较差学员的微小进步；
8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。
训练方法
1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他
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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？
2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。
3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。
（三）、组织教学技能
教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。
组织的目的
1.组织和维持学员的注意；
2.引起学习兴趣；
3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；
组织的几种形式
1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。
评价内容
1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；
6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；
训练方法
观摩10钟课题教学，本组讨论。
（四）、结束技能
结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。
评价内容
1.结束目的明确；
2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；
4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；
6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照
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训练方法
1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。
2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？
四、课堂教学的实施
（一）、教学对象分析
培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。
教学目标
短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。
对象特点
1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。
2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。
3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。
4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。
5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。
6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。
（二）、课堂教学设计
原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。
分析教学设计的程序，如图1。
教学设计的主要要素
1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；
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2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；
3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；
第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。
第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；
第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。
（三）、课堂教学的观察与评价
教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。
评价内容
1.教学目标明确，课堂气氛好；
2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。
训练方法
1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；
2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。
1 电工技能训练评价的内容
学生能否在规定时间内完成训练任务, 是评价技能训练的主要内容。电工基本技能训练包括工具的使用、导线的连接、常用仪器仪表的使用等;技能训练包括电路连接并达预定的功能, 设备安装经过调试能够正常运行, 或者能够找出故障原因、恢复设备或线路的正常运行等。
学生的操作技能水平是通过不断的训练逐步提高的, 将操作工艺作为评价内容, 既是为单项技能训练的目标服务, 也是为形成职业技能的总体目标服务, 它具有很强的指导作用, 应针对训练项目给学生详细交待清楚具体的操作方法和步骤, 并以指导书的形式发给学生。
安全意识是在日常的行为习惯中逐步形成的。把安全意识和文明生产作为评价内容, 就是利用评价的导向功能, 引导学生在技能训练中始终将安全放在首位, 养成文明生产的习惯, 逐步达到职业岗位的要求。
2 电工技能训练评价的方法
学生技能训练评价采用“操作技能+理论考核+训练过程记录+评语”的模式综合评定。
2.1 定量与定性相结合
定量, 就是根据训练内容和训练目标, 确定若干评价项目、评价标准, 根据权重给予相应的分值, 然后将学生完成的作品与评价的标准相互对照, 给学生评定出成绩。
定性, 就是要根据学生在技能训练过程中的各种表现, 如工具的使用情况, 材料的处理、元器件的选择, 操作方法和操作工艺等有针对性地进行评价。还应结合学生的学习态度、劳动纪律, 创新精神等方面进行综合评定。
2.2 学生自评、小组评定与教师评定相结合
学生自评, 就是自己对自己的训练情况评定成绩和做出鉴定。让学生积极参与技能训练的评价, 是对学生的尊重, 有利于了解学生在技能训练过程中的想法, 有助于学生对自己的技能训练过程进行深刻的反思, 有助于分析学生在技能训练过程出现错误的原因。
小组评定, 就是将学生分成若干小组, 对该小组每一位同学的产品进行评价, 并综合小组中大多数同学的意见, 评定出技能训练的成绩。小组评定, 有助于学生之间的相互交流, 有助于学生从不同层面、不同角度认识问题, 有助于学生全面、正确地认识自己。教师评定, 就是教师据学生的自评成绩, 小组评定成绩以及学生训练情况, 对学生技能训练评定出成绩。教师应明确技能训练的目标、对操作方法和工艺做全面、深刻的了解, 熟悉安全和技术操作规程, 客观公正地评价每一位学生。
2.3 技能训练过程的记录
学生在技能训练过程中有许多不同的劳动表现, 有些是需要鼓励的, 如采用新工艺和新方法、对设备的安装或线路的制作提出自己的看法或见解、对老师的讲解提出疑问等, 教师应及时给予表扬和鼓励。对于不爱护工具、设备, 违反安全操作规程, 不遵守劳动纪律等现象应加以纠正和教育。为全面评价学生的技能水平, 记录学生在技能训练中过程中的表现是十分必要的。
2.4 理论考核
理论课是为实践课服务的, 在技能训练中应结合所学课程内容, 针对具体训练项目进行理论考核, 考核的方式可采取笔试、口试或提问, 按照工艺流程分阶段进行。内容应简短, 形式要多样化, 应避免死记硬背, 突出应用性。如对照实物口述元器件的结构和工作原理, 默画原理图, 写出操作步骤, 叙述操作要领和安全操作规程, 分析操作工艺是否正确等, 从而巩固所学理论知识, 较好地将理论和实际结合起来。
3 电工技能训练评价的实施
学生技能训练的评价内容和评价标准是根据技能训练目标而确定的, 它具有很强的导向作用, 要使学生认同技能训练水平成绩, 检测自己的达标程度和差距, 有效地起到鞭策和鼓励学生进步的作用, 必须制定统一的标准, 不同课程相同的内容采用同一目标来评价。
应关注学生在训练过程的表现, 对学生操作中存在的问题提出改进意见和发展方向。只有关注技能训练的全过程, 才能真实地了解学生, 提高技能水平。学生在训练过程中如何选择工具和元器件, 对设备安装、维修或线路制作的操作工艺和方法的熟练程度, 完成训练任务所需要的时间, 安全操作意识, 故障的检查和判断, 通电检查或使用仪表测试等情况应作为主要评价内容, 这些直接影响技能训练项目的达标。
电工技能训练是实践性较强的工作系统化过程, 其教学评价是以提高学生学习效率为目的、为学生的职业发展提供服务的教学评价, 评价方式应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。通过实际项目的训练, 促进学生在“做”中学, 从而加深对专业知识的理解, 建立对专业的兴趣, 培养学生独立解决问题的能力, 及早适应企业的工作环境, 促进学生的进步和发展。通过对学生技能训练的评价, 可很好地调动学生学习的主动性与积极性, 有利于学生技能水平的提高。
摘要：本文对职业学校电工技能训练评价的内容、方法及评价的实施过程, 做了深入的探索, 从而达到提高学生技能水平, 促进学生进步和发展, 提高教学质量的目的。
关键词：职业学校,电工技能训练,教学评价
参考文献
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考.中国职业技术教育, 2003, 5.
[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发.职教论坛, 2004, 2 (下) .
网络环境 教学评价 评价策略
基于数字化的微格教学系统是利用现代化教学手段、数字化的教学设备以及现代有关微格教学的理念所进行的课堂教学技能培训，它能使受训的教师或学生集中地解决教学过程中存在的某个教学问题。随着网络的普及以及微格教学应用的数字化，如何在网络环境下更加有效地对培训教师或学生的教学行为进行监控、对教学视频进行测量和评价，一直是许多从事微格教学研究的人员关心和探讨的一个问题。因为基于网络环境下对微格教学视频科学地测量和评价，较传统微格教学来得更有效、更方便、更直接，可以使被训练者从多个渠道观看教学视频，加深对学科知识的理解和掌握。从多个途径收集同学和教师对自己视频的评价，随时了解和掌握自己的训练情况，以便根据评价反馈的结果及时调整自己的训练过程和训练方法。
针对基于数字化的微格教学视频的测量与评价有多种方式和方法，但是常用的量化测量评价方法不适合这里讨论的评价，它一般是用来考查学生的等级层次，而教师或学生的微格教学评价不是为了排名次， 而是一种教学需要的教学训练。在测量和评价中，用计算机跟踪他们的训练过程和教学行为，形成师生双边的教学活动录像，然后结合师生双边针对录像有目的的反馈评价，在教师的帮助下组织学生进行定性的分析讨论，效果会更好。
一、基于网络环境下微格教学视频评价的可行性、有效性
随着网络技术的发展及网络应用的普及，数字化的网络微格教学系统逐渐走进课堂，成为现代微格教学系统的发展趋势，设计跟踪教学行为过程的教学测量及评价软件已不复杂，使用也相当方便，在评价的客观性方面也很合理。
微格教学过程本身就是教师和受训学生间的双边互动过程，这个过程强调教师的主导作用和学生的主体作用的相互结合。网络下评价时还可以让非本班的教师和学生参与评价，因此在网络环境下的微格教学视频评价体现了评价主体的多元化。这些评价主体可采用自我评价、小组评价和教师点评相结合的方法，改变了原有评价方式的单一性，也让评价对象从被动接受评价变成主动参与评价。这种评价主体的多元性尊重了每一位参与评价者的情况，希望每一位参与评价的人都能从多方面考量被评价者，使被评价者拥有获得成功的机会。同时，这些参与实施评价的人，他们也参与评价指标的制定。在评价过程中，他们既是被评价的对象，也是进行自我评价的人，同时还是评价他人的评价者。这种网络环境下评价主体的多元化使微格教学评价真正促进了被评价者的自我发展、自我反思和自我评价，也增强了学生共同参与评价、相互交流经验的过程。这样的评价不是为了在学生们之间评出彼此的高低，而是要让评价者从多角度、多方面去评价训练者的表现，充分发挥集体的智慧，彼此之间取长补短，这有利于提高训练者的训练质量，促进他们的专业发展。
二、网络环境下微格教学视频评价的设计策略
在网络环境下微格教学的评价如何设计、标准如何制定，是数字化微格教学评价中很关键的一个环节，一个好的微格教学评价标准对受训学生能力的提高有很重要的作用，能帮助受训者发展能力，对受训者有一种方向和目标作用，而且这一标准易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，本文在此讨论的主要是基于网络环境平台下，如何更好地评价训练者的教学视频，从而促进他们教学相长，主要研究的是他们在教学过程中存在及需要提升的问题。因此，本文所讨论的评价主要是形成性评价而非总结性评价，这种形成性评价是针对受训者在教学训练中常出现的问题来设计评价标准的。在评价标准中设计这些问题既反映训练者在教学技能上的不足，也反映他们在教学理念上的欠缺，如有的训练者在实施教学过程中只重视自己教的活动，不重视或忽视学生学的过程。还有的训练者在对学生进行评价时，以学生回答的结果是否与自己心中预期的答案相一致进行衡量，而不去关注学生的心理活动或解答过程。这种只重教师教的过程而轻学生学的过程实际上反映的是教学观、学生观的问题。因此，网络环境下微格教学的评价可以从训练者的教学外在行为及其教学思想两个方面来进行评价。教学外在行为的评价主要体现在他们教学方法的掌握、教学设计的应用和教学技能的实施上;教学思想的评价主要体现在他们的教学过程中是否运用了先进的教学理念、是否正确组织了教材的学习内容、是否准确定位了活动的教学目标、是否开展了有利于训练者的健康成长的评价等。教学思想的评价一般是难以实施的，因为它是隐性的教学行为，在操作上不易进行，也是常被教师忽视的，但现在越来越多的教育者已经开始意识到这个问题，并已开始研究这两者间的互相作用和影响。
同样，基于这种教育理念设计的教学评价其目的不是对被评价的对象划分优劣，而是发现训练者在教学过程中依然存在的问题，为以后教学活动的改进提供反馈信息，经多次这样的训练和评价以提高训练者的教学能力。因此，本文探讨的网络环境下微格教学评价不注重评价的精确性，而注重评价是否有效和有针对性。另外，评价中使用的对教学行为及结果的描述应是易评价、易测量的。如在语言表达技能的描述中，就不能仅仅要求上课使用语言表达准确，还应进一步要求上课时语言的音调、语速以及频率，要求身体和手势的运用要恰当，适当的时候还需要具有一定的表情和情感。当然，这样的描述语言在评价中也不宜过多、过繁，因为这会给准确的评价带来困难。
当评价中难以用上面描述评价标准判断时，我们可以采用定量评价与定性评价相结合的方法。但在实际评价中还是尽量以定量评价为主，因为这种以定量为主的教学评价标准，用统一的形式确定了被评价者在评价面前人人平等的原则，保证了评价结果的客观性和公正性。但是，基于网络环境下的视频评价也有其局限性，因为网络环境下的评价通常把教学过程分成几个技能模块来分析，这样只能考核出训练者在该教学技能方面的运用和熟练程度，却很难反映出训练者的整体水平和能力。其结果是训练者过于重视教学行为表层的规范和技术，对教学活动深层次的内涵缺少考虑。这样培养出来的学生走向教学岗位后易形成靠经验指导教学实践的习惯，但这并不是说在网络环境下微格教学的评价不需要分类，而是要先确定评价的目标，然后再根据目标来决定。如果评价目标是总结性的归纳或是难以用定量评价衡量的，那就可以采用总结性评价或定性评价;如果目标是发现训练者在微格训练中的问题，那可采用形成性评价或定量评价。最后需要注意的是定性评价不能带有主观性，评价描述要科学、准确，要让被评者信服，要让他们有明确的训练目标。endprint
三、网络环境下微格教学评价的方式和方法
训练者在网络环境下完成前期的微格教学训练后，由于使用的设备是数字化的微格教学系统，因此每个训练者都会在自己的计算机上生成一个或多个相关的视频文件，这些视频文件可以无限次地播放、复制等，对文件的图像质量并没有影响。因此，训练者首先要做的就是将自己的视频文件按一定的要求上传到学校指定的服务器上，随视频文件上传的同时还可以将上课使用的PPT和备课用的文档一起上传到服务器上。备课文档中请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。
参与评价的人可以是专家、教师、同学、自己，甚至其他学科的教师和学生，这些人可以开展教师评价、小组评价、自我评价。他们只要通过网络访问学校的微格教学视频服务器即可。参与评价的教师和学生可以组织在一起通过网络计算机快放、慢放、定格等方法，观看每一位评价对象的教学录像，从而发现被评价者的优点和缺点。当对被评价者的教学问题存在疑问时，还可以下载他们的PPT和备课文档，从中了解被评价者备课时的心理过程。如果教师和学生无法集中在一起进行评价，由于网络具有跨时间和跨空间的优点，教师和学生可以在各自有空的时间里去访问学校的微格视频服务器，然后再依次逐个评价其小组内的其他成员。评价人员观看被评价者的视频文件后，根据微格教学评价系统提供的评价指标对被评价者进行打分，对那些没有提供打分评价的指标体系，评价者可根据自己的理解对被评价者进行定性评价。完成评价后，评价者将评价的结果提交保存在服务器上，可方便被评价者将来从众多的评价中查找某个需要的评价，也可以让被评价者将所有的评价结果进行汇总，并生成汇总文件。此汇总文件中既包含评价者的定量评价分值，也包含评价者的定性评价评语，此外，此评价结果文件还可供被评价者下载使用。
在基于网络环境下的微格教学评价过程中，一般都会采用评价对象自评、小组互评和专家教师点评相结合的办法。不管大家在空间位置上能否集中在一起，都会有这几种形式的评价，可能在服务器上提交生成文件的系统时间有先有后，但最后都会形成这几种形式的评价。在这几种评价中自我评价相对比较特殊，因为实施评价者在评价过程中既充当了“评价对象”，又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析、自我评价，指出自己的优点和缺点。在小组互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标对小组成员进行分析，指出小组成员的优点和缺点。在专家教师点评时，专家教师充当“评价者”，他一边观看学生的教学录像，一边对照评价指标对学生进行分析，指出他们的优点和缺点。完成所有评价以后，所有参与评价的人给评价对象依据评价标准定量和定性评价后，被评价者就可利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，同时也可统计出专家教师等人给出的定性评价描述。在实施评价的过程中，应该注意以下问题：其一只对被评价者在本次训练中的教学行为进行评价，不对被评价者在其他训练或上课时的教学行为进行评价。其二评价必须全面、客观、公正，不仅应该指出其优点，而且还需要指出其缺点。只指出其优点，容易使被评价者感到自满，不思进取;只指出其缺点，尤其是对被评价者一味地批评和指责，容易使被评价者感到沮丧，失去继续训练的勇气。微格教学法的创始人艾伦博士曾经建议采取“2+2”的评价方式，即要求参与评价的每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进建议，然后在这个基础上，由专家教师总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进意见。这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见上，从而提高反馈意见的针对性和有效性。
这种以评价为指导，依托数字化技术构建的网络微格教学视频评价，以形成性评价为主，采用师生共同制定的评价指标，形成多元的评价主体和评价形式，将小组评价、自我评价和专家教师评价融为一体，让训练者全程参与评价活动，调动了训练者参与评价的积极性、主体性，促进了评价的全面有效实施，有效发挥了评价的诊断作用。利用网络服务器可长期、动态存储训练者的评价结果，并以文件形式保存在磁盘上，方便了以后的检索、查找和统计等工作。基于网络的微格教学评价，既方便了教师的教学工作，延长和扩展了教师工作的时间和工作范围，也让训练者可以综合利用各种评价，可以更深切地领悟、掌握教学技能的要点。
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参考文献
[1] 吴志华等.简论微格教学评价标准的建立.教育科学，2003（6）.
[2] 邓双喜.微格教学评价标准构建的策略及其思考.当代教育论坛（学科教育研究），2008（7）.
[3] 郑卡莉.高职院校的教师评价体系研究. 浙江工业大学，2007.
[4] 赵建功等.微格教学中形成性评价策略探究.河北科技师范学院学报，2005（5）.
[5] 王斌华.教师评价模式：微格教学评价法.全球教育展望，2004（9）.
[作者：李小志（1972-），男，温州大学教师教育学院实验师，硕士。]
合肥师范学院
第1章 化学教学设计技能
本章教学目标
通过本章学习，你应该：
1.了解化学教学设计的涵义、特点和基本要素；
2.掌握化学单元教学设计和课时教学设计的环节、步骤及方法；
3.初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行简单教学内容的设计； 4.了解化学教学设计技能的评价原则及评价方法。
一、教学设计
（一）概念：教学设计，系统科学的方法。
1、教育理论
2、教育对象
3、现有条件
4、自身风格
5、教学方案
（二）化学教学设计的基本要素
（1）教学对象。必须以学习者为中心进行教学设计，要分析学习者的特点，评定学习者的初始状态，预测学习者发展的可能空间。
（2）教学目标。都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。
（3）教学策略。主要有采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，选择什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，安排什么样的课型，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题在这部分展开。
（4）教学评价。这就需要对教学设计的成果进行评价，并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能，可进行实施前的评价、实施中的评价。
（三）化学教学设计的程序
（1）设计准备阶段：化学课程标准，学生，教材，教学资源。
（2）构思设计阶段：设计教学目标，设计教学策略和方法，设计教学过程，设计教学媒体；设计教学评价。
（3）整合局部设计，编制整体方案，写出教案。（4）评估优化阶段。
（四）化学教学设计技能
1、化学教学设计前端分析技能
(1)学习需要的分析：学习者在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。
(2)学习内容分析
①重点内容的确定和分析：课时重点内容是一节课中最本质、最重要的知识内容，是这节课的核心和基础，是教师组织教学的主线，是课堂教学过程中师生共同的主 1 攻方向。
②难点内容的确定和分析：是指那些学生比较难以理解和不容易掌握的内容，如太抽象的知识、离生活实际太远的知识、过程太复杂的知识、理论太深奥的知识等等。(3)学习者分析
①学习者初始能力的分析：学习者初始能力的分析一般包括三个方面：其一，对已具备的知识和技能的分析：主要是了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新的学习的基础。其二，对技能目标的分析：主要是了解学习者是否已经掌握和部分掌握教学目标中要求学习者学会的知识和技能。其三，对学习者所学内容所持态度的分析：主要是了解学习者对所学内容所持的态度是否存在偏差和误解。
②学习者初始能力和教学起点的确定方法：预测是以内容分析为依据，在通过一般性了解获取学生初始能力的大体信息的基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生的初始能力。
2、化学教学目标设计技能（1）三维目标（上位）：
知识与技能
过程与方法
情感.态度.价值观
初中化学三维目标
知识与技能
1．认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。
2．形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
3．了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。4．初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。
过程和方法
1．认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探索活动。
2．初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3．能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。
4．能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观 1．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2．初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。3．感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的 2 社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
4．逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
5．发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
6．增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。
高中化学三维目标
知识与技能
1．了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
2．获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
3．重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
过程与方法
1．经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
2．具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。
3．在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
4．能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
情感态度与价值观
1．发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
2．有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。
3．赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。
4．树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。
5．热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。
（2）课时教学目标（下位）
“三维”的课程目标的下位是课时教学目标，它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标。认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果，而体验性目标测重于过程。认知性目标和技能性目标又称为操作性目标，通常指可以观察的、3 有形的、易于测量(量化)的具体学习结果(知识、技能和方法)，其中的行为动词可参照化学课程标准文件中的课程目标所规定的用词来选用。体验性目标通常涉及情态领域或人际互动领域，往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标，是难以直接观察和直接测量的抽象目标(如情感态度与价值观)，一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述。
要使教学目标陈述清晰、操作性强，关键是以学习之后学生的行为陈述为中心，选择不同的行为动词对教学目标进行表述。
案例研讨 “化学反应速率和限度”教学目标
(1)知识与技能：①理解基本的化学反应速率的概念和影响化学反应速率的外界条件；②学习实验研究的方法，能设计有关化学实验。
(2)过程与方法：①重视培养科学探究的基本方法，提高科学探究能力；②通过实验探究分析影响化学反应速率的外界条件。
(3)情感态度与价值观：有参与化学科技活动的热情，以及将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。
3、化学教学策略设计技能
教学策略是在一定教学理念指导下和在一定教学实践经验的基础上，为有效达到教学目标而对教学活动的顺序安排、教学方法的选择、学习方式的确定等采用的所有具体问题的解决行为方式。（1）化学教学方法设计
设计化学教学方法的关键就是选择。选择的依据应根据教学目标、教学内容的特点、学生的实际情况、教师自身的素质、各种教学方法的功能、教学时间和效率的要求等。
常用的教学方法 讲授法 实验法 练习法 讨论法 探究法
（2）化学教学媒体设计
媒体是指信息的载体和传递信息的工具。传统化学教学媒体和现代化学教学媒体 非语言媒体和语言媒体（3）化学教学过程设计
化学教学过程的设计就是用流程图或表格等形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达化学教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。
4、化学教学评价设计技能（1）教学过程的评价。
课堂气氛，学生的配合；鼓励性评价。
（2）一节课的终端评价。通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况以及能力发展情况。
二、优质课评选关注点
1、体现课程的三维目标，关注学生的全面发展；
2、创造性的使用教科书（用教科书教）；
3、建设新型的课程文化———民主、开放、科学、平等、对话、协商等；
4、运用建构主义理论，密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展等创设生动、直观、真实、富有启迪性的情境，采取合作、互动的教学方法，有意义的构建三维目标；
5、体现课堂教学的生成性，展示课堂教学亮点；
6、突出自主、合作、探究学习，体现多元化的学习方式；
7、关注个体差异，满足不同学生的需要；
8、促进学生发展的多元化评价；
9、体现学科知识与技能的教学特点，如化学课堂要有实验，要充分的利用化学用语教学。
10、教师的素养：思维的品质，语言表达的逻辑性、艺术性，教态的亲切，肢体语言的适度恰当，多媒体运用的合理、实验的效果、教学课堂的组织、教学机智的处理等。
三、课堂教学的评价 鱼、蝌蚪（青蛙）的故事
（一）一致性标准
一致性是指的教与学的内容之间保持同一种状态。
1．想教的内容与所教的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。2．所教的内容与所学的内容是否一致：一致是好课，不一致是差课。3．想教、所教、所学的内容分别是否与课程目标一致：
教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是C、教师想教的是A，实际教的是B，学生学的是B 教师想教的是A，实际教的是A，学生学的是A。
（二）关联性标准 1．教与学的关联
课堂教学中的学，有不同的学的状态。A、与教无关的学 1．学生自己的悟学 2．同学间相互助学 B、与教有关的学
与教直接有关的学 1．教师的直接讲解、示范等
与教间接有关的学 2．教师指导下的自我感悟 3．教师指导下的同伴互助
2．内容关联
所教内容在课程内容系统中的定位：纵向连贯与横向联合（1）有没有纵向连贯：有，是好课；没有，不是好课。
（2）有没有横向联系：有，是好课；没有，不是好课。
人、鸟、牛
作为青蛙的教学内容，他们之间有没有关联性
（三）匹配性标准
1.教学活动与教学目标的匹配 2.教学内容与教学方法的匹配
奶牛的形象 口语言说 言语教学
展示图片 直观教学
播放视频 直观教学
现场观看 体验教学 3.教学内容与学习方法的匹配
奶牛的形象 耳听
眼观
手动
身感（四)适切性标准
1．教学内容与学生水平适切 2．教学方法与教师风格适切
一、课程的性质和目的
本书以学生就业为导向，以企业用人标准为依据。在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则，同时，进一步加强技能训练的力度，特别是加强基本技能与核心技能的训练。在考虑各地办学条件的前提下，力求反应机械行业发展的现状和趋势，尽可能多地引入新技术、新工艺、新材料，使教材富有时代感。同时，采用最新的国家技术标准，使教材更加科学和规范。在遵从中等职业技术学校学生的认知规律前提下，力求教学内容为学生“乐学”和“能学”。在结构安排和表达方式上，强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生产中的案例和图文并茂的表现形式，使学生能够比较轻松地学习。
二、教学大纲内容
单元一 焊接劳动保护和安全检查（共2课时）
课题一 焊接劳动保护（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、焊接作业过程中对环境和操作者造成的危害。⑵、各种焊接工艺方法存在的危险因素。
⑶、各种焊接劳动保护用品的制造材料和安全要求。
2、理解：
⑴、各种焊接劳动保护用品的特点。⑵、焊接劳动保护用品的种类。
3、掌握：
⑴、焊接劳动保护用品的使用要求。⑵、焊接劳动保护用品的正确使用方法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、基本焊接劳动保护用品的组成。⑵、焊接劳动保护用品的使用要求。
在教学过程中以实际生产为例引导学生认识基本焊接劳动保护用品的组成，使用要求以举反例的方式启发学生意识到不正确使用劳动保护用品的后果。
2、难点：
⑴、焊接劳动保护用品的正确使用。
以实际案例说明不正确使用劳动保护用品可能造成的严重后果，但在教学过程中应注意减少学生的恐惧感。
课题二 焊接安全检查（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、目前我国施行的焊接安全执行标准。
2、理解：
⑴、焊接作业过程中个人的防护和周围环境的安全检查标准。
3、掌握：
⑴、焊接场地、设备安全检查。⑵、工夹具的安全检查。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、焊接场地、设备安全检查。⑵、工夹具的安全检查。
强调不同环境、不同焊接工艺情况下的安全检查内容，以实际生产为原则，无需按部就班。
2、难点：
⑴工夹具的安全检查。工夹具的安全检查在实际生产中容易被忽略，由此埋下安全隐患，而且一些工夹具的缺陷又及其隐蔽，在教学过程中主要注意培养学生严格按焊工操作规程作业的习惯。
单元二 焊条电弧焊（共26课时）
课题一平敷焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、焊条电弧焊的概念。⑵、焊条电弧焊的设备特点。⑶、焊条电弧焊的适用材料。⑷、焊机的型号及其含义。
2、理解：
⑴、平敷焊的定义。⑵、焊条牌号的含义。⑶、焊接工艺参数。
3、掌握：
⑴、平敷焊操作姿势。
⑵、引弧方法：划擦引弧法、直击引弧法。⑶、常用运条方法及适用范围。⑷、焊缝的起头、收尾和接头。
二、重点和难点
1、重点： ⑴、引弧方法。⑵、运条方法。⑶、焊缝接头。
以上所述均用肢体语言形象的加以阐述，也就是模仿实际焊接过程中操作姿势。
2、难点：
⑴、引弧方法操作过程。⑵、焊缝接头方向。
课题二 板对接平焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、平焊使用的试件材料。⑵、坡口杂物清理的重要性。⑶、定位焊要求。
2、理解：
⑴、试件图中符号参数的含义。⑵、⑶、V形坡口单面焊双面成型。V形坡口钝边修磨的意义。
⑷、预置反变形量。
3、掌握：
⑴、I形坡口操作要点及注意事项。⑵、V形坡口操作要点及注意事项。⑶、V形坡口打底焊焊接方法。⑷、灭弧法操作过程。⑸、连弧法操作过程。
⑹、多层焊、多层多道焊适用范围。⑺、多层焊道的铺设。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、V形坡口打底焊焊接方法。⑵、灭弧法操作过程。⑶、连弧法操作过程。区别比较讲述两种焊接方法的操作上的差异，并为以后的课程讲解打下基础。
2、难点：
⑴、预置反变形量。⑵、灭弧法操作过程。
结合图例并以实物演示减少误解加深印象。
课题三 板对接立焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、不同试件材料厚度情况下选用的坡口。⑵、板对接立焊工艺参数。
2、理解：
⑴、立焊定义。
⑵、熔池形状与熔池温度的关系。⑶、V形坡口对接双面立焊的运条方法。
3、掌握：
⑴、挑弧法。⑵、灭弧法。
⑶、板对接立焊的焊条角度。⑷、立焊采用的锯齿形运条方法。⑸、立焊盖面层焊接运条法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、挑弧法。⑵、灭弧法。
⑶、板对接立焊的焊条角度。
挑弧法与灭弧法进行比较讲解，可以发现挑弧法是连弧法的一个分支，所以在有前面基础的情况下，应容易对两者加以区分。焊条角度可以用图例结合实物进行演示教学。
2、难点：
⑴、挑弧法的操作过程。⑵、灭弧法的操作过程。
两者的具体操作过程均是有规律可循的，可以采用类似于音乐节拍式的方法把两种操作方法描述出来。
课题四 板对接横焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、横焊定义。⑵、横焊焊前准备。⑶、横焊试件装配。⑷、横焊工艺参数。⑸、不同板材采用的坡口。
2、理解：
⑴、横焊缺陷产生的原因。⑵、I形坡口横焊斜圆运条法。⑶、横焊填充层的焊条角度。⑷、横焊盖面层的焊条角度。⑸、横焊接头的坡口形式。
⑹、开坡口对接横焊焊道的铺设方法。⑺、开坡口对接横焊多层多道焊的焊条角度。
3、掌握：
⑴、I形坡口对接横焊双面焊接的操作方法。⑵、V形坡口对接横焊单面焊双面成形的操作方法。⑶、V形坡口对接横焊双面焊的操作方法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、I形坡口对接横焊双面焊接的操作方法。⑵、V形坡口对接横焊单面焊双面成形的操作方法。⑶、V形坡口对接横焊双面焊的操作方法。
绘制I形、V形坡口、试件。按实际操作顺序边讲边绘制焊道。
2、难点：
⑴、V形坡口对接横焊单面焊双面成形的操作方法。
着重强调V形坡口对接横焊打底焊焊接方法。打底焊对单面焊双面成形的影响。
课题五 板对接仰焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、仰焊的定义。⑵、仰焊焊前准备。⑶、仰焊试件装配。⑷、仰焊工艺参数。
2、理解：
⑴、仰焊在各种焊接位置中是最为困难的。⑵、仰焊电流选择对焊接过程的影响。⑶、板对接仰焊的焊条角度。⑷、V形坡口对接仰焊的运条方法。⑸、V形坡口对接仰焊的多层焊道铺设方法。
3、掌握：
⑴、仰焊短弧焊接的操作方法。⑵、I形坡口对接仰焊的操作方法。⑶、V形坡口仰焊多层焊的操作方法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、I形坡口对接仰焊的操作方法。⑵、V形坡口仰焊多层焊的操作方法。
绘制I形、V形坡口、试件。按实际操作顺序边讲边绘制焊道。
2、难点：
⑴、仰焊短弧焊接操作方法。
实际操作中短弧较难界定，应加强实际操作训练。
课题六 固定管焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、管材对接焊试件空间位置。⑵、小直径管试件根部间歇量。⑶、连接块固定管的方法。⑷、水平固定管仰焊位接头操作法。⑸、大直径管定位焊缝及起焊位置。
2、理解：
⑴、小管试件定位焊位置。
⑵、水平固定管的焊接顺序及焊条角度。⑶、垂直固定管焊接的焊条角度。⑷、填充层的焊接方法。⑸、盖面层焊条角度。⑹、直拉法盖面及接头。⑺、横拉法盖面及接头。
3、掌握：
⑴、水平固定管全位置焊接方法。
⑵、大直径管对接垂直固定焊多层多道焊的操作方法。⑶、小直径管对接45°固定焊的操作方法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、水平固定管全位置焊接方法。
⑵、大直径管对接垂直固定焊多层多道焊的操作方法。
模拟绘制焊缝、焊道，用实物模拟焊条在不同位置的应有的角度。
2、难点：
⑴、水平固定管全位置焊接方法。
⑵、小直径管对接45°固定焊的操作方法。
模拟绘制焊缝、焊道，用实物模拟焊条在不同位置的应有的角度。
课题七 角接接头焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、角接接头焊的定义。⑵、角接接头焊采用的坡口形式。⑶、平角焊的定义。⑷、立脚焊的定义。⑸、仰角焊的定义。
2、理解：
⑴、平角焊焊条角度要求。⑵、平角焊起头的引弧位置。⑶、平角焊的斜圆运条法。⑷、大厚度焊件角焊的坡口。⑸、船型焊。
⑹、立角焊焊条摆动方法。⑺、仰角焊焊条角度。
3、掌握： ⑴、平角焊的运条方法。
⑵、立角焊的焊接角度和运条方法。⑶、对熔化金属的控制。⑷、仰角焊的操作方法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、平角焊的运条方法。
⑵、立角焊的焊接角度和运条方法。⑶、仰焊操作方法。
对于角接接头焊的操作方法其核心在于如何控制熔化金属，熔化金属的控制直接关系到焊缝成形的强度和外形的美观。
2、难点：
⑴、熔化金属的控制。
在施焊过程中，焊条要按熔池金属温度情况作有节奏的向上运条并左右摆动。焊接时应始终控制熔池形状为椭圆形或扁圆形。
课题八 固定管板焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、插入式管板试件固定形式。⑵、管板接头形式。⑶、固定管板焊接质量要求。
2、理解：
⑴、插入式管板锤子固定平位打底焊的焊条角度。⑵、水平固定管板的焊接位置及焊条角度。⑶、骑座式管板试件及坡口尺寸。
⑷、骑座式管板垂直俯位打底焊时的焊条角度。⑸、骑座式管板打底焊接头方法。
3、掌握：
⑴、垂直固定平焊的操作方法。
⑵、骑座式管板水平固定全位置焊的操作方法。⑶、仰位、平位的接头方法。
⑷、骑座式管板垂直俯位焊的焊接方法。
二、重点和难点
1、重点：
⑴、垂直固定平焊的操作方法。
⑵、骑座式管板水平固定全位置焊的操作方法。以前面讲解的板焊为基础对照讲解。
2、难点：
⑴、仰位、平位的接头方法。
分别以热接和冷接两种方法讲解，两种方法在前面内容有过阐述，讲解起来学生较易理解。
课题九 复合训练
（一）（2课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、焊前准备。⑵、焊接要求。⑶、焊件装配与定位焊； ⑷、焊条电弧焊常见焊接缺陷；
2、理解：
⑴、焊条电弧焊的安全技术；
3、掌握：
⑴、焊条电弧焊焊接设备常见故障及排除。
二、重点和难点
⑴、焊条电弧焊焊接设备常见故障及排除。发现故障隐患并能及时排除是保证生产的前提，应在实际生产中多加实践。
单元三 埋弧焊、气体保护焊及其他焊割（共16课时）
课题一 埋弧焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、各型埋弧焊机的性能特点； ⑵、埋弧焊对接焊常用坡口形式； ⑶、碳弧气刨焊机及其外部接线图； ⑷、焊丝偏移量对焊缝形状的影响；
⑸、埋弧焊常见焊接缺陷、产生原因和防止措施；
2、理解：
⑴、埋弧焊定义； ⑵、埋弧焊试件装配； ⑶、埋弧焊工艺参数；
⑷、V形坡口对接装配及定位焊； ⑸、焊道分布及焊丝位置； ⑹、埋弧焊机的维修及故障排除；
3、掌握：
⑴、埋弧平敷焊引弧和收弧技术； ⑵、I形坡口埋弧焊对接平焊的操作方法； ⑶、V形坡口埋弧焊对接的操作方法； ⑷、厚板埋弧对接焊的操作方法； ⑸、圆筒环缝、纵缝的焊接方法；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、I形坡口埋弧焊对接平焊的操作方法； ⑵、V形坡口埋弧焊对接的操作方法； 严格按照操作规程和操作顺序进行讲解；
2、难点：
⑴、圆筒环缝、纵缝的焊接方法；
焊接过程中焊缝成形不易控制，讲解以控制焊缝成形为突破口；
课题二 二氧化碳气体保护焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、二氧化碳气体保护焊设备； ⑵、焊接工艺参数；
⑶、焊接条件对焊接质量的影响； ⑷、半自动焊推丝式送丝机构； ⑸、二氧化碳气体保护焊控制程序；
⑹、二氧化碳半自动焊机常见故障及其排除方法； ⑺、二氧化碳气体保护焊安全操作技术；
2、理解：
⑴、二氧化碳焊接工艺参数的调整； ⑵、起始端运丝法对焊缝成形的影响； ⑶、二氧化碳焊枪的运动方法； ⑷、横焊熔孔的控制；
3、掌握：
⑴、正确选择半自动二氧化碳气体保护焊焊接工艺参数； ⑵、半自动二氧化碳气体保护焊板对接的各种位置焊接方法；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、正确选择半自动二氧化碳气体保护焊焊接工艺参数； ⑵、半自动二氧化碳气体保护焊板对接的各种位置焊接方法； 各种位置的焊接方法结合图例讲解；
2、难点：
⑴、V形坡口对接仰焊； ⑵、T形接头角焊；
对熔池的控制是该内容的关键，可结合手工电弧焊的操作方法讲解；
课题三 手工钨极氩弧焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、钨极氩弧焊的工作原理； ⑵、手工钨极氩弧焊主要设备组成； ⑶、手工钨极氩弧焊机外部接线图； ⑷、手工钨极氩弧焊焊接控制程序； ⑸、钨极氩弧焊安全技术；
2、理解：
⑴、氩弧焊的有害因素；
⑵、钨极氩弧焊施焊安全防护措施；
3、掌握：
⑴、正确选择手工钨极氩弧焊工艺参数；
⑵、钢管手工钨极氩弧焊板对接单面焊双面成形操作要点； ⑶、钢管手工钨极氩弧焊打底焊、焊条电弧焊填充、盖面层操作；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、手工钨极氩弧焊工艺参数； ⑵、单面焊双面成形操作要点； 工艺参数较多，应逐项细致讲解；
2、难点：
⑴、手工钨极氩弧焊工艺参数； 涉及工艺参数较多，选择工艺参数易混淆，多列举实例对讲解工艺参数选择的原则。
课题四 等离子弧焊接与切割（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、等离子弧焊工作原理； ⑵、等离子弧切割工作原理； ⑶、等离子弧焊机外部接线； ⑷、等离子弧切割机外部接线；
2、理解：
⑴、等离子弧焊接常见缺陷及产生原因； ⑵、等离子弧切割常见缺陷及产生原因； ⑶、等离子弧焊接与切割安全防护技术；
3、掌握：
⑴、等离子弧焊的引弧、收弧和熔透型等离子弧的焊接操作； ⑵、等离子弧切割机操作步骤和切割程序； ⑶、等离子弧切割操作技能；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、等离子弧焊的引弧、收弧和熔透型等离子弧的焊接操作； ⑵、等离子弧切割机操作步骤和切割程序；
等离子弧焊（切割）设备较为复杂，有条件课采用多媒体教学设备辅助教学；
2、难点：
⑴、等离子弧焊（切割）设备操作； 可采用仿真软件进行模拟演示； 课题五 电阻焊（2课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、电阻焊工作原理； ⑵、电阻焊现状和发展趋势； ⑶、电阻焊设备分类及特点；
2、理解：
⑴、低碳钢、不锈钢、铝合金电焊工艺参数； ⑵、优选焊接工艺参数方法及注意事项； ⑶、闪光对焊工艺参数； ⑷、电阻焊安全操作规程；
3、掌握：
⑴、薄板点焊操作方法； ⑵、钢筋闪光对焊操作方法； ⑶、钢筋气压焊的操作方法；
三、重点和难点 1重点：
⑴、薄板点焊操作方法； ⑵、钢筋气压焊的操作方法；
可收集汽摩制造、自动化工业相关资料举例；
2、难点：
⑴、电阻焊机操作；
电阻焊广泛应用于相对尖端的行业，列举行业精英提升学生学习兴趣；
课题六 复合训练
（二）（2课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、焊前准备； ⑵、工艺流程； ⑶、焊接质量检查内容；
2、理解：
⑴、钢管散热器试件图； ⑵、焊枪角度及焊件转动方向； ⑶、钢管正交的焊接方法；
3、掌握：
⑴、采用焊条电弧焊、TIG焊二氧化碳焊等焊接工艺进行结构件的综合焊接；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、结构件施焊过程安全操作； 施焊前逐项检查焊接设备和工作环境；
2、难点：
⑴、保证结构件的密封性；
焊接过程中尽量减少失误，避免出现虚焊和漏焊；
单元四 气焊、气割及钎焊（共8课时）
课题一 气焊（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、气焊（割）工作原理； ⑵、气焊（割）设备特点；
2、理解：
⑴、气焊主要工艺参数； ⑵、气焊火焰性质的选择原则； ⑶、焊丝直径与焊件厚度的关系；
3、掌握：
⑴、气焊设备组成；
⑵、正确使用气焊设备及工具； ⑶、低碳钢薄板对接各种位置焊接；
⑷、钢管垂直固定和水平固定对接气焊的操作方法；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、气焊设备组成；
⑵、低碳钢薄板对接各种位置焊接；
气焊设备在日常生活中较为常见，教学时偏重各组成部分的作用。
2、难点：
⑴、正确使用气焊设备及工具；
气焊是比较危险的加工工具，使用不当会对操作人员和环境造成巨大损失，应培养学生作业前进行安全检查和作业过程中严格按照安全操作规程作业的习惯。
课题二 气割（3课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、气割的工作原理； ⑵、气割工艺参数；
2、理解：
⑴、割嘴与割件的倾角与割件厚度的关系；
3、掌握：
⑴、厚板直线气割的操作方法； ⑵、圆孔气割的操作方法； ⑶、坡口气割的操作方法；
二、重点和难点；
1、重点：
⑴、厚板直线气割的操作方法； ⑵、圆孔气割的操作方法；
以上两种气割在日常生产中经常用到，教学中培养学生操作手感，提高一次成形率；
2、难点：
⑴、辅助工具的使用；
割规、靠铁的使用都靠操作手感，在实训中加强联系；
课题三 氧—乙炔火焰钎焊（2课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、钎焊工作原理； ⑵、不同材料的预留间歇； ⑶、钎焊适用范围；
2、理解：
⑴、低碳钢钎焊工艺参数的选择；
3、掌握：
⑴、低碳钢管件火焰钎焊的操作方法；
⑵、车刀刀体与硬质合金刀片火焰钎焊的操作方法；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、低碳钢管件火焰钎焊的操作方法；
⑵、车刀刀体与硬质合金刀片火焰钎焊的操作方法； 以实际操作教学
2、难点：
⑴、火焰温度的控制；
⑵、施焊过程中保证工件相对位置； 加强训练，积累经验；
单元五 钳工基本操作（共4课时）
课题一 金属錾削（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、划线工具种类； ⑵、錾削工具种类；
2、理解：
⑴、划线操作要点及注意事项； ⑵、錾削操作要点及注意事项；
3、掌握：
⑴、划线工具的使用和划线方法； ⑵、錾削操作方法；
二、重点和难点
1、重点： ⑴、划线方法； ⑵、錾削工具的使用；
讲解具体的操作方法，注意事项。
2、难点：
⑴、錾削过程中人身安全；
提高安全意识，加强安全检查，培养作业前进行安全检查的习惯。
课题二 金属锯削（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、锯削工具组成；
2、理解：
⑴、操作要点和注意事项；
3、掌握：
⑴、操作姿势； ⑵、锯削精度控制；
二、重点和难点：
1、重点： ⑴、锯条的安装； ⑵、工件的夹持； ⑶、起锯方法；
尽量用肢体语言表述演示；
2、难点：
⑴、锯削精度控制； 多安排实作训练。
课题三 金属锉削（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、锉削工具； ⑵、检验工具；
2、理解：
⑴、操作要点及注意事项；
3、掌握：
⑴、平面锉削方法； ⑵、精度控制；
二、重点和难点
1、重点： ⑴、锉削姿势； ⑵、平面的锉削方法； ⑶、外圆的锉削方法； ⑷、工件尺寸检查方法； 尽量用肢体语言表述演示；
2、难点：
⑴、平面锉削精度控制； ⑵、外圆锉削精度控制； 多安排实作训练；
课题四 金属钻孔（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、钻孔工具；
2、理解：
⑴、操作要点及注意事项；
3、掌握：
⑴、正确使用钻套装卸钻头； ⑵、正确装夹工件及钻孔； ⑶、精度控制；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、装夹工件及钻孔； 实训教学为主；
2、难点： ⑴、钻头的刃磨； 加强实作训练；
单元六 冷作工基本操作（共3课时）
课题一 矫正（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、板材、型材发生变形的原因； ⑵、手工矫正工具； ⑶、火焰矫正工具；
2、理解：
⑴、手工矫正操作要点； ⑵、火焰矫正操作要点；
3、掌握：
⑴、手工矫正钢板变形的操作方法； ⑵、火焰矫正的操作方法； ⑶、角钢变形的矫正方法；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、手工矫正钢板变形的操作方法； ⑵、火焰矫正的操作方法； 实训教学为主；
2、难点：
⑴、矫正精度控制； 加强实作训练；
课题二 展开放样（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、放样工具及设备；
2、理解： ⑴、90°弯头的展开操作要点； ⑵、圆锥筒的展开放样操作要点； ⑶、正四棱锥台的展开放样操作要点；
3、掌握：
⑴、90°弯头的展开方法； ⑵、圆锥筒的展开放样方法； ⑶、正四棱锥台的展开放样方法；
二、重点和难点
1、重点：
⑴、90°弯头的展开方法； ⑵、圆锥筒的展开放样方法； ⑶、正四棱锥台的展开放样方法； 黑板板书教学，图例展开法。
2、难点：
⑴、实体展开成平面图；
复习近平面几何和立体几何，以加强空间思维能力；
课题三 构件装配（1课时）
一、知识点层次
1、了解：
⑴、装配工艺基本方法； ⑵、简单桁架的装配；
2、理解：
⑴、装配中的测量； ⑵、装配前的准备； ⑶、装配工具及设备；
3、掌握：
⑴、构件装配工艺及基本方法； ⑵、构件装配操作要点；
二、重点和难点
周梅 随着时间的流逝，一个学期的教学技能训练也即将接近尾声了。通过了教学技能概述，数学课堂技能（导入，结束，语言，讲解，强讲解，之后学习的说课训练，多媒体进行教学，评课更好的讲我们所学的理论知识运用到时间中，让我了解到如何做一名老师，体会了做一名老师应该所具备的基本素质，教态，语言，如何写教案，学案，说课稿，如何制作多媒体等一系列知识，一个学期的教学技能训练不仅将我们学的理论知识运用到实践中，并且教学技能水平在各方面也得到了提高。
教学技能训练对于我们师范生来说是一个重要的环节，通过课堂训练，要做到一个完美老师所付出的辛苦是同学们所看不到的，我也通过这个训练在找出自己的不足之处，从而一步一步完善自己，第一节课老师给我们讲述了作为一名教师讲课的基本步骤与注意事项，基于下学期我们要实习，所以我们在小组内也进行了试讲，由学生相互提出各自的优点与不足，并互相借鉴，共同提高。老师在此期间也给我们授课的各方面提出了宝贵的意见。
经过几次试讲，我认识到了良好的教态和课前充分备课的重要作用，老师能否发挥自如，能否和学生们进行有效的互动，都有赖于这些方面的知识。首先是备课：备好一堂课是不容易的，也是我们要上好一堂课的前提，它包括备课本、备教案、备学生、和备信息。这几点不是完全分开的，它们之间互相配合、互相穿插，这几点都要面面俱到才能算是做好了备课工作。首先要熟悉课本，不管采用怎么样的教学方法都离不开课本，备课必须以课本为核心。我们要把课本每一节的内容的要点归纳出来，还要清楚知道这一节的内如内容与以前学过的知识之间的联系，并做好记录，然后再根据课本的内容备教案。同时，我们还要认真研究书本中的探究活动和技能训练与练习，分析这些活动在这一节课会有什么作用，它们与其他内容之间有什么关系，弄清楚这些活动是不是对知识点有引导、巩固或者加深作用，并作好分析的记录，要做到心中有数。
上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。要做到时时了解和搜集信息，做到生活中时时备课，而不仅限于备教案的过程当中，只有时时备信息，才能信手拈来，随时有备而来，随时更新教学。
其次是上课，上课的时候应该注意哪些问题，有哪些技能让我们把一节课上的更完美，更生动，通过训练，虽然说我没有做到那么好，但至少我知道了上课应该怎样导入，怎样提问，怎样去鼓励学生，怎样评课，怎样说课，怎样使用多媒体进行教学。比如说要学会引导学生，积极调动学生的主动性，让学生对每节课都有新鲜感。要想把学生的学习兴趣调动起来，我们就要在教学方法设计上采用多种方法例如把知识与日常生活联系起来，多举生活中的例子等。先将上一节课的重点内容回顾一下，并携接好今天的内容。偶尔在课堂中提个小问题，来启发学生对所讲内容的进一步了解，同时刺激学生学习的热情，使课堂上气氛变得活跃。另外，我们要注意板书的作用。写上本节课标题，并将各个知识的重点内容写在主板书上，方便学生记笔记和整理；副板书写一些非重点内容帮助学生记忆。还有，每节课要配备一定量的练习题目，这些题目要落实到知识点上，使学生能够对这节课所学知识进行一个巩固加深，系统记忆。或者在最后强调一下这节课的重点和难点，让学生强化记忆。能够把自己既有的知识轻松的传授给学生，而学生又乐于接受，这才是一名优秀的教师。传授一种切合实际的知识技能，对学生来说是相当有用的，所以课堂的授课方式也是不容忽视的，它直接影响着一个老师的教学成果。教学的目的是让学生掌握老师传授的知识，学生是教学的对象，所以，我们不能只为了讲而讲，应该更注重学的结果，应以学生为中心。
真实的感受，切实的体会，我找出了自己平时很少注意的细节问题，这些问题的发现，对我来说意义非凡，只有取长补短，这样才能不断进步，没有人一生下来就能做好一切，每个人都是在不断的学习中慢慢成长的。
最后，教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。
通过学习使我深深认识到我们要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。
通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者.教师必须更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能；另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
要想作为一名优秀教师，就要有良好的表达能力，这就要求我们一要知识丰富，二要有胆量，优秀教师还要有高度的责任心和爱心，除了会教书，还要会育人。要让学生感到上你的课是一种快乐，而不是负担，和你在一起是一种享受，而不是拖累。通过训练，我知道暂时我们还不能做好，不过只要认认真真地思考，去发现，去和同学们沟通，我相信我可以的。
09级数本
（一）班
周梅
该项目以能力素质模型理论为基础, 重点关注了南方电网公司技能人员的潜在素质。对南方电网公司线路运检、变电运检、营业用电、电力调度通信、发电厂电气安装、送变电安装六大专业类别及其所包含的39个工种展开了胜任力模型及其行为评价标准的研究, 形成了六大专业类别技能人员的一个通用类素质模型和六个专业鉴别类模型等成果。技能人员胜任力模型用以确定各专业不同层级技能人员的能力素质特点。通用类能力要素界定了所有技能人员都应当具备的能力素质要求, 鉴别类能力要素则对各专业类别的技能人员在能力素质的差别性方面进行了区分。
项目具有在南网公司系统推广应用的价值, 和具备行业内广泛的借鉴意义, 对于提升技能人员能力素质, 保障安全生产和科技进步, 实现员工和企业的共同和谐发展有重要的促进作用。
关键词：电工技能；训练；教学方法
培养学生的专业操作技能，使学生毕业后能够直接上岗就业，是中等职业技术教育的主要任务。为了全面地落实教学计划，更好地提高学生的电工专业技能，使学生将来更好地适应社会的需要，适应就业的要求，我在电工技能训练的教学过程中，进行了积极的探索和改革，取得了良好的教学效果。
1 关于专业能力培养与《电工技能与训练》具体教学的结合
专业能力是基本的生存能力，它是劳动者胜任职业工作，赖以生存的核心本领，对专业能力的要求应是合理的知识能力结构，强调专业的应用性和针对性。《电工技能与训练》课程一般安排在一年级进行，与《电工基础》课程互补配合，作为电工理实一体化的一部分。在对学生的专业知识与技能的要求上，需要在整体专业课程的规划上把握打好基本功，掌握新技能，服务于后续教学的原则。在具体教学中，把常用低压电器、电动机及电力拖动与机床电路整合成二年级的一门专业课程。
2 提高认识，明确目标
在电工技能训练教学前，教师要对学生加强学习目的教育，使学生明确：只有熟练掌握专业操作技能，毕业后才能直接上岗就业；学校实行“双证书”制度，电工类专业的学生毕业前必须考取劳动部门颁发的电工技能等级证书。因此，掌握电工操作技能，考取电工技能等级证书，既是学生毕业的前提，又是就业的需要。在教学时，重申技能训练的目的和意义，使学生明确学习目的，端正学习态度，在技能训练中克服怕苦怕累的思想，主动练好各项技能。
3 选择适当的教学模式
随着教学改革的深入和发展，现在中等职业技术教育的教学方法和教学模式多种多样，应有尽有，如传统模式、一体化模式、模块化模式、项目教学法、尝试教学法等等，电化教学、多媒体教学、仿真教学等先进的教学手段也十分丰富。电工技能训练的教学包括常用电工仪表的使用、照明电路的安装、电气控制线路的安装、调试及故障排除、电机与变压器的拆装及维修、电子电路的焊接与调试等内容。不同的教学内容特点各异，教师在教学中根据教学内容的特点选取最合适、最实用的教学模式，是提高电工技能训练教学质量的前提。
4 勤指导，规范操作
对于将来要从事电工工作的学生，规范操作是至关重要的，这关系到操作者的人身安全和电器设备的安全，关系到安全用电和安全生产。因此，教师对学生的各项操作一定要做到高标准，严要求，一切从严开始，否则，将直接影响到技能训练的教学效果。学生在技能训练过程中，尤其是基本操作的起步阶段，即使教师讲清楚了操作的具体要求或者进行了示范，学生的操作练习也不一定取得满意的效果，不少的学生总是存在这样或那样的问题。这时，教师应坚持巡查指导，巡查观察每一位学生的操作，好的给予肯定和赞扬，以提高其积极性；发现不正确、不规范的要马上指出，引导其及时纠正，对学生一时未能掌握的，教师应耐心细致地讲解示范，直到其领悟。
5 分层教学，因材施教
中等职业学校学生的学习基础、动机和能力差异很大，在电工技能训练中，学生对操作技能的掌握有快有慢，水平有高有低。因此，教师要根据不同教学内容的特点采用灵活的教学方法进行分层教学。如在电动机基本控制线路和常用生产机械电气控制线路的故障检修训练中，教师设置的故障必须考虑到学生能力的差异，对学习进步较快的学生，应逐步提高故障的难度；对于基础较差的学生，则设置一些他们力所能及的故障，从而使不同层次的学生在实习训练中，都能得到相应的锻炼和培养。
实践证明：在电工技能训练教学中，根据教学内容的特点选择适当的教学模式，按学生的能力差异进行分层教学，做好巡查指导和及时对学生的操作技能作出评价，不但有利于教学活动的正常开展，而且能有效提高电工技能训练的教学质量。
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