体验话题作文（精选12篇）
一个俏影，在眼前呈现，细指在弦上不停地轻拨着，发出一声声悦耳的音符弹琴人的手指如同一根根有魔力的玉指，伴随着手腕地上下摆动及将一个个音符点缀成一朵朵傲放的梅，脸上的笑意好像顿时幻化成了一缕缕阳光，照射在我的心田上，抚慰着我焦躁的心灵。是的，她便是我的古筝老师。一曲终了，颔首笑，我回应着。
那便是我对琴的初认识，我听一曲后便爱上了那音乐，跟着老师像她那样有模有样地学了起来，乐此不疲。
老师手把手地教着我，时不时地纠正我几个错误。我小小的心儿便在她的指点下渐渐平静。我享受着每一个音符，对我而言，它们就像一声声鸟鸣，一条条瀑布，一缕缕清风，合起来奏了一曲心灵之声。我闭上了眼，用心去体会着，如临仙境，又如沐春风，我像是一朵被大自然包裹的小野花，刹那间的美声都会让我陶醉到随着风儿摆动。老师喜欢泡茶，那袅袅清香便瞬间氤氲开来，香远益清，可真令人陶醉也。遂在课间练习时享受嗅觉盛宴，顿觉神清气爽，心清如水 。
后来，功课渐渐多了空闲时间也越来越少了，能静心听古筝声的时候也就只有双休日了。也时常有心累的时候，但看看那窗外的梅，听听这首手中的乐，也就振奋了。琴声，成了我日常生活中替我排忧解难的知心人，我越了越庆幸在那个冬季邂逅了古筝，记住了古筝，也学会了古筝.
至今，多年不再听到的琴音已在我的记忆中蒙上了一层灰尘，那一幅弹琴时需用到的指甲还在我的宝物盒里放着，上面的胶带已干，我已有些忘却，当年的童年生活美好记忆却深深地定格在了脑海中，挥之不去。
忘不了那次的体验。哦，体验真是个美妙的事儿，体验过后，收获的是绚烂，是美好。
体验难忘，岁月安好。
文 | 王一语
(指导老师：常月香)
一、 精练话题, 激发欲望
如今, “满堂灌”、“满堂问”的课堂已经不多见。但在我们的语文课堂教学过程中, 教师的提问仍然很多, 因为怕问题太大, 孩子回答不了。殊不知太多过浅的提问, 不仅不利于学生思维能力的发展, 还会导致学生“随大流”, 增加回答问题的盲目性, 或者是出现一些毫无思考价值的问题。因此, 一个“好问题”的提出, 不仅可以激发学生的求知欲, 打开学生的探索之路, 而且可以让学生体会到学习的乐趣。这么一个“好问题”, 必定是在教师深入钻研教材的基础上, 根据教学内容的重点、难点, 紧抓文章的关键之处提炼而成, 但细想还是有一定的规律性。
在教人物类的文章时, 我从提问人物的特点入手。如, 在品读《开天辟地》这一课时, 我要求孩子们围绕“你读出了一个怎样的盘古”展开学习。在教学叙事类文章时, 我围绕中心事件展开提问。如, 在教学《桂花雨》一课时, 我围绕课题问“为什么会有‘桂花雨’, 下‘桂花雨’是什么样的情景, 作者喜欢‘桂花雨’吗?”层层深入, 引生入胜。而说明文一般都是说明一样事物的, 所以只要解决“这一事物有什么特点”就行了。议论文呢, 应该围绕文章的论点展开提问。比如, 我在教《说勤奋》一课时, 首先让学生找到本文的论点———“通往知识的桥梁是什么?是勤奋。”然后围绕论点提出问题, 进行教学活动。
此外, 好问题还可能聚焦在中心句或过渡段上。如《秦兵马俑》一课, 可以抓住文中一句“兵马俑不仅规模宏大, 而且类型众多, 个性鲜明”提问, 规模宏大、类型众多、个性鲜明分别体现在哪儿?我们要有一双善于发现的慧眼, 找到一个思考点, 并围绕这个点提问, 展开教学, 才是最有效的教学。当学生感受到学习的有效, 体验到学习的成功了, 感觉就快乐了。
二、 敢于放手, 引导探究
给予的知识, 学生一般都不懂得珍惜, 但经过自己探索得到的东西, 即使不让他们记忆, 也会在他们心中留下深深的烙印。语文课程标准也说:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以在语文课堂中, 我们应该敢于放手, 让他们自己主动获得问题的答案。当然放手不等于放任不管, 在提出了一个中心问题之后, 我们还应该做到以下两点———
1.给学生探究时间。在以往的课堂教学中, 有些老师在提出问题后, 怕学生沉默出现冷场, 或是怕完不成教学任务, 就立即指名学生回答问题。岂不知没有时间思考, 学生怎会跃跃欲试?怎会语出惊人?或许有个别学生能边想边回答, 但个别哪能代表全体?为了提高学生回答的准确性, 提高课堂教学效率, 我们应该给学生时间阅读, 放手让他们自己去探索。正如课程标准所要求的, 我们应该提供一个平台, 锻炼孩子自主探求知识的能力。
2.引学生深入文本。新课标所提倡的探究性阅读, 其要义就是要求教师在学生的阅读过程中, 引领学生自读自悟、合作探究、表达创造, 从而感受和体验知识的产生和形成过程, 进而达到培养学生独立思考和创新能力, 以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。也就是说在学生探究的过程中, 我们不能越俎代庖, 只能在一旁做适当的点拨、引领。如在教《桂花雨》一课时, 我先围绕课题提问:为什么会有“桂花雨”, 下“桂花雨”是什么样的情景?学生通过浏览课文, 一下就能从文中找出相关的语句。“这下我可乐了, 帮着在桂花树下铺竹席, 帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来, 落得我们满头满身, 我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”。找到之后, 我让学生细读这一段, 体会从这一段文字中读出了些什么, 又是从哪儿体会到的。学生首先从这段文字中找, 从“帮着……帮着……使劲地摇、喊……”以及三个感叹号, 感受到“我”摇桂花时是多么高兴, 多么有趣;从“纷纷、满头满身”体会到好多桂花落下来的情景是多么的美妙;从小作者的话中, 学生又了解到作者喜欢桂花雨的另一个原因———因为它很香。于是我顺藤摸瓜, 问学生“你闻到桂花香了吗, 你从文中哪儿闻到的?”学生开始从文中查找。“桂花开得最茂盛时, 不说香飘十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。”“全年, 整个村庄都沉浸在桂花香中。”“桂花长得很丑, 却仍得作者喜爱, 因为它实在太香了。”……当我问到作者还因为什么而喜欢桂花雨时, 学生异口同声回答:“能解他的馋!”因为摇下桂花后, 可以做很多好吃的。桂花晒干后, 可泡茶、做糕点、酿花酒……
教师的适当引领, 不但能牵一发而动全身, 使学生顺畅地钻进文本中探索, 重点、难点也在不知不觉中就被化解了。这样轻松的探究学习, 学生怎会不欢喜!
三、创设氛围, 体验快乐
我们都有体会:低年级的课堂总是那么“热闹”, 而高年级却总是那么“默默无闻”, 即使有人举手也只是寥寥无几。为什么孩子一到高年级就不乐意回答问题了呢?其实, 有很大一部分人不举手是因为他们根本就不在思考, 又哪来的想法。因为他们心里紧张, 怕自己会被叫到, 怕自己的回答会被否定, 怕被大家取笑……所以要让学生真正地去探究, 我们还应该给孩子一个和谐、宽松的学习环境, 给他去探究的自信。
首先, 我们必须在平时的教学活动中, 建立平等、民主、友爱的师生关系。教师作为课堂教学的主导, 任务就是激发学生自己去学习、探究。假如没有良好的师生关系, 有哪一位学生敢和你一起探究, 敢在关键处与您争论, 敢于发表他那独到的见解?专制独断的老师只会让孩子与您越走越远, 甚至对你的话充耳不闻, 只有真诚以待、童心依旧、追求真知的老师, 才能获得孩子们的尊敬、拥戴、喜爱, 从而在课堂上脚踏实地地探索。
其次, 教师进行适当的评价, 让学生体验成功的快乐。教师在激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望之后, 还要让学生在探究活动中获得成功的体验, 因为成功能让他们保持足够的探究热情。如何让他们拥有成功感, 这就在于教师能否给予适当的评价。如, 我在教《狐狸和乌鸦》这一课时, 让学生评价狐狸的品性, 大多数学生都顺着思路认为它是狡猾的, 但有一位学生却说狐狸非常聪明。我当时一愣, 转而问他这样以为的原因何在?他说假如他骗不到那块肉的话, 它不就饿死了吗?它是在为自己的生存做斗争, 怎么能说它狡猾呢?是的, 根据达尔文生物进化论的观点, 狐狸又有何错呢?所以我肯定了他能站在狐狸的角度上实在地思考问题, 但是我又抓住这篇课文所要体现的实质性问题———“像狐狸那样骗人到底好不好”让学生进行争辩, 学生自然都能正确判断。如果我对那位学生的想法予以全盘否定, 我想那孩子从此以后便不敢再发散思维。但是如果我对他只是表扬, 不作引导的话, 那么他以后便会天马行空胡思乱想, 指不定会发展成为一个自以为是的人呢。所以, 我们对孩子的探究行为应给予适当的评价。此外, 我们还要用我们热情的言语、热切期望的眼神给学生继续探究的动力, 给他们自信。
作为英语四项基本技能的重要组成部分，写作在英语教学中的地位毋庸置疑。它在很大程度上反应学习者的综合语言运用能力和语言水平。义务教育英语课程标准明确指出英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，同时提出了学生写作能力的达标要求。
1.初中写作教学现状及原因分析
学生在英语写作中存在的最突出的问题归纳为语法、语篇和词汇三大类[1]。尽管学生掌握了一些语法规则，但却只停留于纸上谈兵，一旦落实在实际写作时就变得毫无章法。主要表现在时态、语态混乱，句子成分缺失，语序混乱，主谓不一致，还经常出现一些“中式英语”。学生所写的文章通常主题不明确，层次不清晰，句子条理紊乱，上下文衔接不当，导致文章内容缺乏一致性和连贯性。究其原因是老师们在平时的教学中，只注重对语法知识的讲解，而忽略了对语篇结构层次的分析；只注重对词和词组的讲解，而忽略了对句子结构的分析。学生们的知识面窄，没有同一话题的信息储备，在面临写作时，常提笔忘词，言之无物，所写内容单调、空洞。教师往往对学生习作只作总结性的评价，而没有针对性地介入写作过程。学生对于老师的批改不够重视或印象不深刻，造成同样的错误不断发生。由于课时紧张，老师对学生的作文反馈不及时、不到位。教师对学生习作的反馈局限于语法及卷面，没有在更高层次（如写作技巧、文采）提出要求并进行指导。基于初中英语写作教学的现状，介入学生写作过程，优化英语写作教学方法，探讨有效的英语写作教学策略具有现实指导意义。
《牛津初中英语（上海版）》“writing” 板块内容涵盖了初中生的校园生活，兴趣爱好，饮食健康，自然与环境等各类与学生生活息息相关的话题。教师要善于利用教材的编写特点，结合单元主题，引导学生不断积累与话题相关的写作内容、词汇句式、语篇模式和语篇衔接。在阅读教学、语法教学和听说教学中积极渗透作文教学，为写作教学提供语言支持。牛津教材每个单元都围绕一个中心话题展开讨论。同学们可以通过阅读课积累同一话题的观点信息和看法.一方面写作前老师应鼓励学生积累相关话题的素材信息，另一方面教师应该创设以学生体验为核心的情境和活动，在写作过程中突出学生的主体地位，让学生能积极主动地参与到写作过程中感知从构思到成文的写作过程。
2.创设写作情境，激发写作期待
教师应为学生搭建与写作内容相关的情境，激活学生的生活体验，激发学生的表达欲望。帮助引导学生提取已有的语言知识，并对原有的认知结构进行重组，使学生的语言表达能力得到发展。如在6A Unit 4 “My favorite indoor and outdoor activities”写作任务中，以bar chart的形式呈现活动调查结果，为学生写作提供真实的写作素材。又如在题为 “We want to recommend ________as the monitor of our class”的作文课中，笔者用ppt的形式展示了几位同学的照片，让同学们谈谈这几位学生的性格特征和优点。这个环节一下子就激发了学生的兴趣和表达欲，为后续的写作提供了很好的铺垫。
3.抓准写作要点，丰富写作内容
拿到作文题后，第一个任务就是要读题和审题（判断文章时态、人称、体裁和格式），确定写作内容和要点。笔者发现近几年的中考作文题多以半开放式命题或以表述个人观点的议论文为主，有时也会出现要求写书信的记叙文。这就要求学生在写前要认真审题确定文章的体裁和格式，罗列要点，梳理出清晰的写作提纲。在平时的教学中，教师可以根据写作的话题和学生的思维特点帮助学生理清写作思路，丰富写作内容。例如一篇以“An unforgettable thing”为题的作文。首先可以让学生讨论一下文章的体裁和所使用的时态，然后学生进行独立思考，用列表或思维导图的形式罗列内容要点。通过讨论可以明确文章是对一件难忘事情的描述，自然属于记叙文体。文章的时态也可以确定为过去式。
An unforgettable thing
Paragraph one ： Introduce the unforgettable thing
Who Where What How
Paragraph two： List the reasons why you think it is unforgettable.
（at least two reasons）
Paragraph three： Whats your feeling about the event or what can you learn from it？
有时由于学生自身知识面和生活经验的局限性造成写作思路狭窄，所写内容空洞，常常言之无物或是在论述观点时不断地重复相同的观点。为了拓展写作思路激活学生创造性思维，教师可以通过“头脑风暴”的活动来激活学生已有信息，并进行归类和整理。头脑风暴是产生新观点的一个过程，它通常围绕一个特定的话题进行，教师作为指导者，鼓励学生积极思考，并以谈话与讨论的形式挖掘各种有用信息，形成思路然后在激活的各种观点中选择有意义的内容例如，在题为 “Better Health， Better Life”的写作课上，笔者就向全体学生提出问题 “How do you keep healthy in order to live a better life？”给学生充足的时间考虑并发表自己的观点。
学生在“头脑风暴”的活动过程中充分调动了已有的知识储备信息并创造性地提出一些新颖的观点，这不仅帮助学生打开了写作思路，而且也拓展了写作内容。另外，为了提升学生的写作兴趣，增强写作自信，教师可以组织学生对某一话题进行相关讨论。学生间不同观点的碰撞与交流加深了对问题的思考也提高了单位时间内语言实践的机会。
4.丰富句式结构，彰显语言魅力
4.1积累不同主题的词汇、句式。
写作需要足够的词汇量和形式多样的句式表达。这样文章就不会显得单调、乏味。语言的使用要简洁，但更要丰富，要让学生通过流畅、优美的句子来表达自己的思想展现语言的魅力。当然，这是一个很高的要求，需要长期的训练。积累不同话题的词块是英语写作的前提。词块可以是短语、搭配、惯用语、句子框架或显示某种文体的句子，在特定的语境中可以直接提取，以提高语言产生的准确性和地道性。人们使用语言的流利程度并不取决于大脑掌握了多少生成的语法规则，而取决于储存了多少预制语块。可见，词块在语言表达中的地位。如果没有相关话题的词块积累，写作就像无源之水，无米之炊。因此，帮助和鼓励学生积累不同话题的词块有助于丰富学生的表达。
4.2提升学生遣词造句能力
句子是表达思想的最基本单位。如何准确地写出意思清晰、完整，语法正确的句子是写作的基本要求之一。教师可以从最基本的造句和翻译中文句入手，逐步培养学生的英语表达能力。有些学生虽然词汇量不少，但是一写句子就主、谓不分逻辑混乱。究其原因是由于学生们对于英语句子的基本结构不熟悉，对于一些固定句式表达不理解。不同类型句子的使用可以使语言更丰富，适当地使用好词、好句可以增添文采。所以在平时的教学中教师可以训练学生写句子的能力，从短句到长句，从简单句到复合句逐步提升学生遣词造句的能力。
5.把握篇章结构，实现语义连贯
5.1巧妙使用关联词，连句成段
要实现语篇连贯，层次清晰，过渡自然就要巧妙地运用关联词，构建句与句之间的逻辑关系，上下文之间的内在联系和层次。“巧妙运用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅”（沈正楠，2009）。教学中可以训练学生适当使用关联词连句成段的能力。例如，在一篇题为“We want to recommend ______as the monitor of our class”文章中可以用到 in my opinion； in fact； as a matter of fact； for example； such as； besides， in addition； whats more； more importantly； in a word； all in all； however； as we all know等表示逻辑关系的关联词来衔接句子。
5.2整体把握文章结构，培养学生谋篇布局的能力
文章结构指的是文章的谋篇布局。常见的文章结构有四种：并列式、总分式、对照式和递进式。学生应该根据文章的体裁和题材来搭建文章的结构。如在写家乡变化的文章时，我们可以采取对照式结构。写对养宠物的看法时，可以采用总分式结构。在写推荐信时，根据文体特征我们可以使用并列式结构。语义的连贯性还表现在一段话中的每个句子都围绕一个主题句展开。这就是我们所说的段落主题句（topic sentences）和支撑句（supported sentences）。使用了主题句和支撑句我们的文章层次就更清晰，逻辑性更强了。课堂教学中教师可以设计一些练习或活动来训练学生的语篇意识。如让学生找出每段的主题句。打乱段落顺序，让学生按照逻辑顺序排序。要求学生选择合适的句子完成短文或者选择适当的关联词完成段落。这些练习都有助于培养学生的语篇结构意识。
6.结束语
基于初中学生的写作现状，教师应该注重写作的过程性指导，优化教学方法。设计贴近学生生活的写作情境，激活学生体验，帮助学生形成写作期待。通过积累主题词汇、小组讨论交流、头脑风暴等策略帮助学生构思写作内容。通过寻找主题句、段落排序、选择关联词等课堂活动培养学生的语篇意识。教师应创造性地使用和挖掘教材，有计划、有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的写作训练，帮助学生写出语言地道、语义连贯、结构清晰的高质量作文。
参考文献：
在体验中，有喜有悲，有成功也有失败，但不管结果如何，这些经历都会给予我们一定的启示，都能丰富我们的人生。
可贵的人生体验啊！我们的良师，我们的益友！在体验中感受，在体验中成长！
3.体验书的内涵
小时候是在一种懵懵懂懂的记忆中渡过的。每次在伙伴的欢声笑语中，我都分明感到了一种莫名的寂寞。那时，我很难说清楚这种莫名的寂寞是什么。今天看来，那也许就是童年里刚刚绽放芽苞的梦想的鼓燥。它那么稚嫩，那么迷茫，那么渴望着有一个人牵住它的飘浮，告诉它成长的方向。正因了这一份莫名的寂寞，我少了一份和伙伴的撕打疯闹，而是多了一种这样的时候：独坐在小河边，捧着一本忘记从哪弄来的书。
那时，书对于我，范围狭窄到了极点——小人书。也是从那时开始，从那一幅幅并不精美的画中，认识了一个贫苦但不软弱的小男孩——三毛；认识了一个美丽善良的女孩子——海的女儿；认识了一群小巧可爱的精灵——七个小矮人。就这样，在上小学之前那段时光里，小人书伴着我一天天成长，为我描绘了许许多多五彩斑斓的梦。
后来，我告别了童年。书对于我来说，便不再是小人书了。我曾一度贪婪地从老师手里借过《儿童文学》，每一次阅读中，都能体验到不同的乐趣。有那么一天，读到了朱自清的《荷塘月色》，那美丽、清幽、散发着淡淡哀愁的意境又唤醒了我近乎迟钝的读书的快感。从此，我开始了与名著的密切接触。海明威在《老人与海》中激情的笔调，让我第一次深刻地理解了一种精神，一种顽强不屈的精神；小说《红岩》让我看到了那段血腥的历史；《静静的顿河》让我觅到了水草丰美的绿地。这些书伴我度过了许多寂寞的时节，也只有捧起它，那份莫名的寂寞才能得以平静地安睡。
走进中学校园，忘乎所以地读起托尔斯泰、雨果、契诃夫，还有林语堂、朱自清、鲁迅、三毛……而这其中，我最喜爱的作家应是林清玄了。他的文中充满着佛门的浩然之气，博大而清远。他善感、宁静的文风，使我不由得陶醉其间，每一次捧起《林清玄散文》，总会有不一样的感觉，似流水，似晨雾，似微风轻拂……
我们到了“玉湖”边，便开始制鱼饵，准备钓鱼。
鱼饵制好了，也挂上到鱼钩上了，我便拉长钓鱼竿，扯出线，用力一挥，将鱼饵用力甩进水里，开始钓鱼。
开始，我以为鱼只要咬到钩就会被钩挂住挣脱不了。可是我错了。我只要看见浮标抖一下，便拉钩，可结果每次提竿都发现不是钩提起来鱼饵就掉了，要不就是因为提竿不及时拉钩，鱼饵早被鱼吃掉了。“唉--……”用了一大包鱼饵都没钓到一条鱼，倒是损失了钱财啊!
再看看别人，个个都兴高采烈的，特别是王珍妮和她爸爸，没几分钟就钓一只，桶里已经十多只鱼了!可我，到现在只钓了个“鸭蛋”--零，命苦啊!
咦，浮标怎么动了一下，难道鱼儿上钩了?管他呢!我不管三七二十一便迅速拉起了鱼竿了上来…………呃--鱼饵又被吃了………… 兴奋的心情突然生起，却很快就被“打压”下去。
爸爸来了，他接过我手中的鱼竿，挂上鱼饵，向远处抛去，“扑棱棱!”一名“采风团”成员又钓到鱼了，这时我集中生智，将注意力全集中在自己的浮标上，“鱼儿们，快吃呀!起码也吃一口嘛!求你了…………”我默默祈祷着。当然，没有一个人会注意到我，鱼儿更不可能上钩，爸爸过来接替我，可鱼儿还是不上钩，我们却已经筋疲力尽了，只好收钩走人。
让我们来详细了解一下吧：我们乘坐一辆大巴来到图书馆，这里可真大啊!我们一个队冲选图书馆，有松软的沙发，白色的墙壁与绿色的植物。还有房子的平面建筑图，很多年轻的哥哥姐姐穿着得体的西装脖子挂有工作牌，仔细一瞧原来是售楼部呀?我们开始参观起来，突然，一声沙哑的喊话“集合”声响后，同学们便从四面八方过来我们在这有一个规则;我们要做的是完成各种任务，然后积累宝石换取奖品。
比赛开始了，我直接冲上二楼，第一眼见到的是“拼出正方形，一马当先的冲到了座位上。手中拿着6块不规则的立体图形，正翻来履去的开始摆弄，可最终就是多出一个或少了一个，我百思不得奇解，可是丈二和尚摸不到头脑，正当我气馁之时，一位老师将一个正方形拼好了，我见势，迅速地“照抄作业”辛好蒙混过关了，拿到宝石迅速来到下一个关卡。这次可是要考研我们的数学能力了。当然这对我来说也不赖，虽然我的数学没有出奇的厉害，但是几个算术题也是难不倒我的。嘿嘿……果然我以最快的速度过完了这个关卡，也是顺利的拿到了钻石，在后面的好多关卡中有失败的、有顺利通关的、有放弃的。但是每个关卡我都以百分的信心去面对，也是很难得的。
一
“喂!别碰那个虫子!碰到了它，手会很痛的。”爸爸对着正要碰触一个身上长着小刺的虫子的我说。“真的吗?”我半信半疑地问道。“我骗你干吗?记住，以后别碰那个虫子!”爸爸强调道。“噢。”我应了一声，眼睛仍然瞟着那个小虫子。爸爸转身走了。我盯着那个小虫子，一边想着：“不试一试，怎么能知道爸爸说的是真是假呢?”我在好奇心的驱使下伸出了小手，捏起了虫子。果然，手感到一阵热辣辣的疼痛，我忙甩掉了虫子，可是手还是疼，“哇”的一声，我哭了。爸爸妈妈慌忙跑过来，看看地上已被摔得半死不活的虫子和哭着的我，明白了原因。爸爸一边给我抹清凉油，一边责怪道：“不是告诉你不要摸的吗?怎么那么不听话呢?”而我却挂着泪珠自言自语地说道：“爸爸说的是对的，我试过了。”爸爸听到了我的喃喃声，笑了起来。而我睁着大眼睛问他：“你笑什么吗?不试一试怎么能知道你说的对不对呢。”
二
“爸爸好，爸爸最好了!”我缠着爸爸撒骄地说道。“算了吧你，有什么事就直说吧!”爸爸不愧是爸爸，一下就识破了我的诡计。“呵呵，我听同学们说在大街上骑自行车的感觉很爽，嗯，我也想试试。”我用渴望的眼神望着爸爸，“这个，不太好吧，你那骑车技术怎么能让我放心呢?”爸爸犹豫着。“哎呀，没关系啦!你在我后面看着我就是喽。”我继续撒骄。“这……好吧。”爸爸经不住我的死缠烂磨，终于同意了。“噢，老爸万岁!”我欢呼道。“真爽!”我在大街上骑着自行车，感觉微风掠过脸颊，高兴地说道。真是乐极生悲，只听老爸在后面大叫：“快!刹车!”我打了一个激灵，发现前面一辆出租车离我只有一米远，我一下慌了神，闭着眼等待着那一刻的来临。耳边爸爸还在叫：“刹车!刹车!”我突然猛地一扭车头，手握紧车刹，睁开眼，车头扭着，车把离出租车只有一厘米的距离，车刹还在紧紧的握着，好半天，我回过神来，吐了吐舌头，心想：什么吗?在街上骑车一点都不爽，我试过了。
今天我上了一节有趣的活动课，内容是制做三明治。当老师告诉我这个消息的时候，我高兴得都要跳起来了。老师给我看了几幅成品图，我一边惊叹别人的创意作品，一边在脑海里设想自己作品的样子。我可真想自己亲手尝试一下啊!等老师简单的介绍了三明治的做法，我就开始搜罗材料了。不一会儿，我就找到了面包片、火腿肠、果肉干、番茄酱和车厘子。万事俱备只欠东风，我开始跃跃欲试了。
摆好材料以后，我就迫不及待地把火腿肠切成两截，一截切成片状，一截从中间剖开切成条状。第一步完成后，我把面包片摆在盘子中，把四片火腿肠放在面包片的四个角上，还在其余部位用调料刷涂上番茄酱，就这样我的第一层就做好了。紧接着，我又把第二片面包放在上面，轻轻地压了压，像之前一样放上火腿肠，再在中间放上四粒樱桃干，然后在周边涂上番茄酱，此时的面包片，就像一个棋盘，棋盘上布满了棋子。为了做一个超级三明治，我又加上了第三片面包。我用手轻轻按了按，发现摆歪了，就急忙把它扶正，再在两边放上火腿肠，在中间放上三颗李果干，此时李果干就像三颗小纽扣点缀其中。我又在四周涂上了番茄酱，最后盖上面包片，摆上车厘子作为装饰。我的三明治就摆好了!
我急忙把自己的作品拿给爸爸看，爸爸一个劲的夸我做得好。为了方便吃，爸爸又帮我把面包一刀切成两个三角形，终于大功告成了!看着我做的三明治，我高兴极了!这个过程真有趣，我要把它和大家分享!
“起床了!起床了”天边刚刚泛起鱼肚白，我就在小闹钟的呼唤下醒了 。因为今天我要当家，所以我一大早就起床了。洗漱后，我拿着爸爸给我的三十元钱，提着篮子去菜市场。看着琳琅满目、色泽鲜艳、品种全齐全的菜，不知如何下手。突然，我看到我爱吃的鱼，就买了一条白肚皮厚脊梁的鲫鱼。又跑到肉摊那儿，称了一斤瘦肉，并像模像样的还了半天价。用了自以为满意的价格买了这斤肉。接着又去买了一斤土豆、八两水芹和一元五角的香干。拎着沉甸甸的菜，兴冲冲的跑回家。快到家门口了，我想起平时妈妈给我准备早餐，今天我应该为妈妈准备早餐。我买了四根油条，六个包子和妈妈喜欢吃得花卷。我买完了这些东西，回到家后，叫醒了妈妈和爸爸，为他们准备好了早餐。
我们吃完了早餐，我又要完成第二项任务――洗衣服，一大盆的衣服，在我认真的清洗下，变得干干净净。为了好好完成这工作，我累得腰酸背疼。接着我又要开始扫地、拖地、擦桌子了。那好扫把左扫一下，右扫一下，七扫八扫就扫好了。然后，开始拖地了，我拿着重重的拖把，吃力的拖着，顿时，就大汗淋漓。干完所有活，看一下钟，呀!都快十二点了，我连忙跑到厨房，系上围裙，学着妈妈的样子，把洗好的菜放进锅里，不一会儿，一盘青椒土豆丝就炒好了，然后，一个接着一个的“美食”端上桌，当妈妈品尝我做的菜时说：“嗯!还不错，只是土豆丝有点咸。”
听完了妈妈的评价，我体验到了当家的乐趣，同时又感到妈妈从前的这些家务事的辛苦，所以平时我们应该都帮妈妈做一些力所能及的事。
盲人体验开始了，黑暗已成为了这个世界的全部色彩。伸手不见五指，妈妈的笑脸不见了，姥姥慈祥的目光也找不到了，连目标最大的胖爸爸也不知躲到哪去了，我心中升起了阵阵恐惧，面前总感觉是万丈深渊，仿佛走出一步就会跌的粉身碎骨。
我定定神，按照妈妈给的目标，经我自己的房间拿闹钟。我想，那熟悉的闹钟不就在床头柜上吗!我一定可以的。我靠着墙，一点一点的向前移动，就像一只蜗牛，不知怎的，我竟然回到了小时候，开始用上了“爬”的本领。突然我被一只拦路虎挡住了去路，头也重重的被碰了一下，原来是我写完作业椅子忘了归位，横在了房子中间了，看来这没有一个好习惯可真是不行呀!历经千辛万苦，九九八十一难，我终于完成了拿闹钟的任务，平时近在咫尺的东西，触手可及，但在黑暗中确实那么的遥远，光明真好!
首先，注意引导学生深入生活，仔细观察。学生的日常活动范围较小，形式单一，大部分时间都坐在教室上课，与社会生活的接触较少，生活经验不足，写作文时就缺少现实生活中活生生的素材。因此，一定要引导学生关注生活，引起他们对生活的兴趣。其实，对于小学生来说，他们是生活的主人，也经历过许许多多的事，有的甚至曾经让他们热泪盈眶或悲痛万分，只是没留意，更没有用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。因此，我常常启发他们关注生活。比如看“拔河”比赛，只有一个人一个人的观察，只有把每一个人的动作、姿势、表情、神态都看得分明，“记拔河比赛”的作文才有可能写的细致逼真。许多同学写有关“运动会”的命题作文，往往写成“消息报道”、“概况介绍”，主要是由于没有细致观察的缘故。比如写班主任，可以先写班主任的外貌，再写班主任的语言和班主任的动作，然后写班主任的心理活动，在此基础上，布置学生写“我们的班主任”，估计不会出现“抓耳挠腮”、“无从下笔”的情况。又比如写我们的学校，可以先写“学校的画廊”“我们的操场”、“丰富多彩的阅览室”“奥妙无穷的实验室”等小练习，然后再做《我们的学校》。先片断，后全篇，有利于调动学生观察和写作的积极性，也有利于提高作文的质量。序列训练，不仅贯穿于总体训练之中，而且贯穿于局部训练之中。比如观察人的外貌，写人物的肖像，一般总是先打量人物的身材，先描写人物的总体形象，再细看（细写）人物的脸型。人物的脸型，又往往是从脸的上部看到脸的下部，从主要特征看到次要特征。观察注意有“序”，写起文章来也就不会乱得不像样子。
其次，要注意引导学生发现生活，提出问题。在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。这样，学生作文便有声有色，有血有肉。生活，作文的源泉，功夫在文外。教师要创设作文情境，多发现生活中的问题，并提出问题，做培养学生写作激情的有心人，从而让学生掌握生活的第一手材料，写作时才能“胸有成竹， 比如一位在医院陪病人的小姑娘，误把透过残窗斜落到过道上的一方月光，当成了白手绢，弯腰拾了一下。这么件小事普通的不能再普通，细微的不能再细微；小姑娘不被人看见则罢，被人看见了恐怕只有尴尬的份儿。假如你目睹这一场景，会涌现什么样的感想呢？恐怕会投去鄙夷的一瞥吧。这能当作写作素材吗？让学生明白，我们天天在生活，天天在作文，如能留心周围的事物，并善于关注发现，写作兴趣之“火”就会燃烧起来作文就没有想象中的这么难写了。
再次，要注意引导学生记录生活，养成习惯。通过课本教材为基点，引导学生积累素材。很多人都知道并认可这一句话：“通过读书学习读书，通过写作学习写作”。由于学生兴趣的广泛性，在一定程度上受到课文局限性的限制，为了扩大记录题材范围，培养写作能力，我们通过成立文学爱好活动小组开展第二课堂活动、实验操作等，引导他们阅读有益的课外读物，培养他们的兴趣，从而使他们了解祖国五千年来的灿烂文化，感受中华民族的文学精髓。这样，让学生既看到了过去又想到了未来，作文时就能准确地表达，抒发出自己的真情实感。
最后，要注意引导学生收集相关资料。其中积累素材的方式有多种：可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事，分门别类用日记或片断形式记下来，也可以用小卡片的形式摘录下来，还可以开展比赛活动等等。这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围又能培养学生良好的作文习惯，学生只有动手记下生活素材，在作文时才能做到有事可写，否则，还是束手无策的。
茅盾在《创作的准备》一书中写道：“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”帮助学生练就一副机敏的“鹰眼”，培养他们善于观察的能力，是语文教师的一项重要任务，务必把这项任务完成好。
[体验生活，积累素材--谈体验式作文教学]
内容摘要：通过有计划的活动安排，让学生“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中体会到作文的快乐，促使学生爱上作文课，乐动笔写作文。
关键词：体验 快乐
新课程标准中关于写作提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
由此可见培养学生的写作兴趣和自信心的重要性。“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动，快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性，我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起赛跑，一起打扫卫生，一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
“三八”节到了，为了让孩子们感受到妈妈的艰辛，我组织了“保护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一次的活动安排了一次作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动，获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即“活动---指导---习作---讲评”。这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导--即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
我设计了这样一节活动型作文课：《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：出题设疑，激发好奇心理
课始，教师在黑板上板书：50+50=?，略带神秘地问：“同学们，看了这个算式，你们想到什么?”
(针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题，但教师提问时的语调及神态，让学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案，学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。)
指导环节二：实验演示，激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手，边进行实验，边指导观察，谈感受。
1、实验准备：先取出两只量筒，一只量筒里装有50毫升的酒精，另一只量筒里装有50毫升的水;再让小助手拿着两只量筒巡回让学生看刻度，闻气味，猜一猜里面装的是什么?
师：同学们看到老师准备的这两只量筒，你们又是怎样想的?
看同学们思绪飞扬：
“这两杯液体各不相同，老师想要说明什么?刚出现数学算式又来一道科学实验题，真让我是丈二和尚摸不着头脑。”
“两只量筒一下子吸引了我的注意。我脑中的疑团更大了，这、这……又要干什么呀?疑问塞满了我的整个脑袋瓜儿。”
“看到这两只量筒，我不由得产生了许多疑问，真弄不清老师葫芦里到底是卖的什么药。”
2、实验过程：请一名助手将50毫升的水小心地到进酒精量筒里，师轻轻摇晃量筒。
师：同学们，你们看见什么了?
生纷纷聚拢到量筒前，睁大眼睛认真观察。
师：50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升，同学们又有什么想法?
教室里更热闹了，同学们的脸上出现了惊讶的神色，大家你看看我，我看看你。有一生这样描写道：“我看得清清楚楚小助手倒时一滴也没有洒下，老师也没有偷做手脚，难道50+50真不等于100?这究竟是为什么呢?”
……
(学生急待弄清其中的原因。小学生探究知识或遇事总想问个为什么的心理在此刻得到了良好的体现。根据活动课堂现场的情况，老师可及时指导学生捕捉富情趣的细节，加深学生在细节上的体验。)
指导环节三：知情明理，激发“欲吐”心理。
1、 师：想知道50毫升酒精加50毫升水怎么不是100毫升吗?
2、 出示答案：原来水的分子结构紧密，酒精的分子结构稀疏，它们混合以后，部分水分子钻到酒精的分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。
3、 课件演示帮助理解。
4、 看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后指导学生观察周围同学的表情，进行说话练习。
“子月情不自禁地叫起来：‘啊---’嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”
“陈凯一副恍然大悟的样子!”
……
(这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。)
指导环节四：指导评价，获得成功的喜悦。
1、 师：有趣的小实验做完了，你能按“出题-准备-实验-明理”的过程把你看到的、想到的连起来说一说吗?
2、4人小组合作说，师巡视。
3、指名说，评议，指导。
⑴指名生先说，小组内再补充。
⑵评一评，他说得好吗?好在哪?
(指导评价，让评价成为赏识，成为激励，让学生有成功感。评价可以伴随着活动过程，伴随着“体验”“交流”与“对话”进程展开。学生在参与活动时，在仔细观察时，在贴切表述时，教师或同伴的肯定和鼓励犹如催化剂，促使着学生观察、描述、想象、体验等习作素养的形成。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有精彩之处，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。)
这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。
活动的目的是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水帐。因此，活动型作文教学要重视活动后的指导要指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找准写作的路子。活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有“米”可“炊”;活动让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。“活动体验”，让习作教学生动起来!快乐起来!
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