《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案（共12篇）
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的低年段识字教学有以下特点：1.从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2.从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状
长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活级识字教学》。
三、课题研究实施目标
1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。
2、有利于培养学生思维能力和创新精神。
3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。
4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。
5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。
四、课题研究的目标 通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。
五、课题研究的主要内容
（一）课堂内识字
（二）生活中识字
（三）活动中识字
（四）体验识字成功
六、课题研究的对象和方法
（一）课题的研究对象
小学一年级。
（二）课题研究的方法：
主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。
七、课题研究的时间和步骤
1、课题研究时间：2017年3月到2017年6月
2、具体步骤： 第一阶段：
（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案，向上级申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。第二阶段：
（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学在识字教学中，开启学生情智的教学策略。
（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。
（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生情智的进展情况。（4）撰写课题中期研究报告。第三阶 ：
通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：
（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。
八、课题研究的预期成果
1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。
2、学生的作业等。
<<小学低年级识字教学>>课题报告
汤 房 小 学
一、贴近实际, 从生活出发
语文学习其实也是对母语的学习, 而母语的学习环境是非常广阔的, 它源于生活, 高于生活, 因此我们应当努力将识字教学置于生活的情境之中, 利用低年级学生对于新鲜事物好奇的这一特点进行识字教学。在教学方式上也要不拘泥于单纯的拼音教学, 而是将拼音教学与识字教学有机地结合起来。
(一) 卡片教学法
这种教学法就是将人名以及物品名通过添加卡片的形式作为认知教学的方法。在教学生对人名进行记忆的过程中, 教学生用拼音来拼出他们的名字, 并用拼音加汉字的卡片形式来带领学生来进行识字记忆。在教会学生认识自己的名字之后, 再将他们的名字做成卡片贴在桌子的边角上, 当别的同学不能认读的时候, 这位学生就负责教其进行认读。在形式内容上, 通过设立期限, 让学生在规定时间内掌握最多同学的名字, 最后进行评分, 对掌握最多的前几名学生给予奖励, 并且作为学习模范带动大家一起学习。在课外, 也可以教学生利用这种方式对家庭成员、亲朋好友进行识字记忆, 培养他们的积极性, 让他们在不知不觉中掌握更多的汉字。
对生活中的物品同样可以采用这种卡片形式进行标注, 引导学生主动进行识字。在教室内, 可以在门、窗、黑板、桌子、椅子等一系列的物品上贴上打印的拼音汉字卡片, 提醒学生在看到这类物品的时候主动去认知。在教学的过程中如果碰到有关的字时, 教师可以通过提问的方式, 让学生主动去寻找这些字的出处, 激发他们自主探究的兴趣。在课外, 可以通过与家长的交流, 让家长对家中物品进行汉字拼音的卡片标, 为学生营造出一个浓厚的学习氛围。
(二) 展示教学法
教师通过提供平台, 让学生在课堂上展示他们在生活中所积累的汉字, 以此来激发他们对于汉字学习的兴趣。比如, 在课堂上可以向学生提问, 询问他们在生活中所掌握的新的汉字, 让他们在班上展示出来, 以此来加深他们对于生活中的汉字的记忆。同时, 这种展示可以通过一个学生来影响另一个学生, 让兴趣在课堂上进行传递, 成为他们自主学习的驱动力。
二、创设情境, 以趣味带动
小学低年级的学生由于身心发育的特点, 往往更加倾向于形象化的东西, 所以我们教师在教学过程中可以通过创设丰富的情境, 在形象化的基础上进行识字教学, 即情趣教学法。
(一) 情景教学法
在识字教学的过程中利用汉字特点来创设与之相对应的情境, 使其更形象具体, 从而有利于学生记忆。比如, 在教授“前、后”两个字的时候, 教师可以通过列举以及向学生提问, 某某同学的前面是谁, 后面是谁, 让他们在学习的过程中充分互动, 活学活用, 让简单的汉字更加生动形象, 而且有效地培养了他们动脑思考的能力。
(二) 猜谜识字法
对于这种方法, 教师可以用汉字的偏旁部首作为谜面, 让学生猜出其所真正表达的汉字。比如, 在学生学习掌握“大、小”两个字之后, 引导学生进一步认识“尖”这个字, 教师可以通过提出谜面“上面小下面大”来让学生猜字。当学生思考遇到困难的时候, 教师也可以适当进行点播, 如可以拿些“尖”的东西来作比方, 像铅笔、圆珠笔、三角尺等, 这样学生就很容易联想到了。
(三) 顺口溜记忆
在我们的生活当中有很多很多的顺口溜, 教师可以挑选出那些与汉字识字有关的进行整理, 这样就可以形象的将汉字的特点通过顺口溜表现出来, 比如:“好———女在左男在右, 合在一起好朋友”, 既生动形象又简洁明了, 而且朗朗上口, 学生很容易就记住了。
(四) 故事教学法
通过在故事来穿插汉字的识字教学, 让学生能够对多个汉字进行组合学习。在小学低年级语文课本当中有不少同一偏旁的汉字, 对这类汉字教师可以故事的形式来带领学生进行学习, 比如“亻”的汉字类就可以组合成:你和我, 我和他, 你我他合起来就是一个家, 在一起什么也不怕。这样就可以认识“你、他、什”三个字。又比如“忄”的汉字类就可以组合成:今天心情很愉快, 不怕刮风和下雨;我们在操场讲故事, 一个一个慢慢来。这样学生就可以认识“愉、快、怕、慢”等这四个字。
三、重复记忆, 巩固记忆曲线
按照记忆曲线的规律, 学生在学习过知识之后会随着时间的推移而逐渐遗忘, 这就要求我们必须掌握遗忘的规律, 对所学知识进行及时的巩固, 同时也可以帮助学生更好地区别相近的字, 以达到深刻掌握的目的。
(一) 游戏教学法
即通过发给学生汉字卡片, 通过教师读, 学生举出正确的汉字卡片的方式来进行记忆。也可以是在游戏中通过对某一个字进行多次的重复, 以达到加深印象的目的, 比如“送字宝宝回家”这一类型游戏。
(二) 生字卡制作法
在新课教学之前, 教师可以安排学生在预习阶段制作生字卡片, 然后在第二天课堂上课的时候再使用。这种方法的优点之处在于制作卡片的过程中, 不仅锻炼了学生动手能力, 同时也使他们在无形之中加深了对于这些字的印象, 达到了手脑并用的效果, 对于那些制作和掌握较好的学生, 教师可以通过奖励的形式来鼓励他们更加积极地参与进来。
四、结束语
识字教学有一定难度, 特别是对于小学低年级的学生而言, 这就要求我们教师在平时的工作当中要进行认真总结, 从学生的角度出发去思考问题, 通过采用科学合理的手段, 让学生充分领略汉字的魅力, 让他们爱上学汉字, 主动学汉字, 掌握更多汉字。
参考文献
[1]窦文宇, 窦勇.汉字字源.吉林文史出版社, 2008 (185) .
[2]姜黎黎.小学语文识字教学探析[D].扬州大学, 2012.
[3]熊大冶.语文课堂教学艺术[M].江西人民出版社, 2005 (12) .
【关键词】低年级 小学语文 识字教学
1小学低年级语文识字教学现状分析
1.1教学缺乏阶段性
小学生汉语言文字识记水平的提升是一个长期的过程，在小学低年级的不同阶段适用的教学方法有着一定的不同。一般而言，小学一年级语文识字教学的主要以笔画书写与记忆为主，小学二年级则以偏旁部首识记应用为主，进入小学三年级语文识字教学则与阅读教学相结合，突出将汉字放在词组或句子中去进行学习。这种科学的阶段性识字教学模式，能够保证学生在循序渐进中完成汉字识记，提升语言文字储备量。然而，在当前的小学低年级语文识字教学环节，部分教师对于阶段性教学方法缺乏系统性的理解认知，不能很好的把握不同年级小学生识字学习的重点，在内容设置与方法选择上偏离了学生学习的内在规律，不能使小学低年级学生更好的走入识字学习，教学效果大打折扣。
1.2教学内容设计缺乏趣味性
小学低年级阶段学生天性活泼好动，在课堂上的注意力相对不集中，而知识教学内容对于低年级学生来说相对抽象，初期的理解记忆存在一定的困难。而在教学内容与方式缺乏趣味性的条件下，学生只能通过单纯的背诵与抄写练习达到识记的目的。这样的教学方法，使小学低年级学生在对待识字学习时往往呈现出一种乏味和抵触的情绪，认为识字学习就是在完成老师布置的死记硬背与机械抄写任务，不能真正进入“音，形，义”汉字学习本质之中，文字理解与实际应用能力得不到有效的提高。同时，缺乏趣味性的教学内容，不能充分激发学生的学习兴趣，学生在课堂学习过程中的投入度不高，往往在教师带领下背诵和抄写几遍后就产生了开小差的心理，识字学习效率差强人意。
1.3教学目标设置偏离识字学习初衷
新课标指导下的语文识字教学强调学生良好书写习惯的养成，让学生能够正确规范的书写汉字。在小学低年级语文识字教学活动中，教师为了更好的达成这一教学目标，往往会布置给学生大量的抄写练习任务，旨在通过一定强度的练习提升学生的写字能力。然而，汉语作为世界语言文字体系内重要的表意文字，其偏旁部首等字块结构的含义学习同样也是重要的一环。现阶段，教师将识字学习的重点放在书写练习上，偏离了汉语言文字教学的初衷，大量的练习人物挤占了学生进行拓展阅读或语文实践活动的空间，学生的课业负担很重，识字学习过程相对被动。
2小学低年级语文识字教学效率策略研究
2.1从低年级学生心理特征出发展开识字教学
低年级小学生天性好动，在课堂教学活动中注意力集中的时间较短，极易受到周围环境的影响而不再关注课堂学习内容。因此，小学语文教师在识字教学过程中，应对小学生的心理特征有着准确的认知，在课堂教学过程中突出重点，把握难点，在有限的教学时间内传授给学生更多的知识内容，并引导学生进行有效的消化吸收，创设小学语文识字教学高效课堂。同时，教师应针对小学低年级学生好奇心重的特点，在情境创设与教学内容展示方面进行一定的创新，进一步吸引学生的注意力，让识字教学内容紧紧抓住学生的眼球与思维，提升小学低年级学生的识字水平。
2.2从低年级学生兴趣爱好出发整合信息资源
信息科学技术的发展，给当前的小学语文识字教学带来了巨大的发展机遇，互联网、多媒体技术的应用使小学语文识字课堂内容得到了有效的充实与丰富。教师在进行小学低年级识字教学时，可以摆脱以往单纯的书写演示模式，通过播放动画短片、教学视频的形式，创设理想的识字教学情境，引导学生更好的投入汉语言文字识记学习中去，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。同时，小学语文低年级识字教学内容往往取自学生的实际生活，教师可以将识字学习任务与互联网应用相结合，布置给学生一些网络查阅任务，让学生不仅掌握识字教学内容，同时也锻炼学生应用网络进行学习的能力。
2.3从低年级学生学习特点出发丰富教学形式
小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响。低年级小学生对于直观形象的记忆较深，在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以采用肢体语言示范生字，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。另外，教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。
结语
综上所述，汉字是学习语文的基础，学好汉字，为后来的阅读写作的学习打好基础，对学生未来的发展有着很重要的影响。小学低年级语文识字教学应当培养学生自主学习汉字的能力，提高学生学习汉字的兴趣，采取有效的教学策略，提高汉字教学的效率。只要各方力量共同努力，汉字教学难题一定能够得以顺利解决。本文分析了当前小学低年级识字教学中存在的问题，提出了相应的教学效率策略，具有一定借鉴价值与参考意义。
【参考文献】
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[3]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究[D].首都师范大学，2014.
一、课题的提出
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。“一堂好课往往起源于一个好问题。纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律和单元达标要求的的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。
苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里，不仅是为了取得知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而, 然而在语文课堂中，教师的提问大多偏（只针对部分人）、空（毫无意义）、繁（杂乱）、难（学生无从下手），这些问题没有任何价值可言。很显然这几种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的有效性，使教学中老师问得清楚、学生答得明白；
老师问得有效，学生答得具体。这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。
二、课题的界定
提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维，传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设臵问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。
三、研究的目标
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少臵疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数
学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
四、研究的内容
1、小学语文课堂教学中提问的现状及其分析。
2、小学语文教师有效性提问的策略与设计。
4、总结提炼出有效提问的参考目标。
四、研究的方法
本课题研究主要采用文献资料研究法、教学实践法、案例分析法、经验总结法等方法进行。
1、文献资料研究法。主要通过课题实施初期，对与课堂提问的有关文献资料、书籍、音像资料进行学习、分析、整理和总结。
2、教学实践法。通过自己的亲身实践，不断反思，总结出语文教学中有效提问的方法或策略。
3、案例分析法。通过聆听或观看特级教师、优秀教师的的教学实录，认真分析教学过程及教学片段。总结出有效提问的好方法。
4、经验总结法。广泛总结优秀教师在平时教学中的先进经验。并不断总结提高自己的教学水平，尤其是有效提问的水平。
五、预期研究成果
1、阶段性小结；
2、相应的教学案例或教学实录；
3、有效提问的相关论文集；
4、总结提炼出有效提问的策略或参考目标；
5、结题报告。
六、研究的步骤
1、学习准备阶段（2013年9月-2013年10月）制定课题实验方案，学习相关理论并搜集相关资料；
2、研究分析阶段（2013年11月-2013年12月）通过文献资料、案例分析等方法，分析国内优秀教师、特级教师的教学实录，以及聆听普通教师的教学录音（或深入课堂听课），不断分析有效提问的理论、制定出有效提问的参考目标；
3、实践反思阶段（2014年3月-2014年4月）通过教学实践、不断反思，认真探究语文课堂中有效提问的策略、方法。并形成相应的论文资料；
课题负责人： 课题组成员: 课题立项号：
一、课题的提出
当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，某些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽视了“继承”）。教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中的冲突（教师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。
二、课题核心概念的界定
“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。主要包括三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益：效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
鉴于以上分析，本课题研究，将以提高课堂教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
三、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值
1．国内的有效教学研究很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。五是“有效教学也是一套策略”。
2．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
3、在课程理念下，课堂教学的本质，是引发学生对学习材料的探究活动过程；是由教师组织、指导下进行有目的、有计划、有效的学习活动过程。它包括了课堂教学的师生双边活动，教师在课堂上起到组织、引导、合作者的作用。向课堂要质量，要切切实实体现在课堂教学的实效上。
四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 研究目标
1.通过课题的研究，调查课堂教学现状，分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，使教师关注课堂教学的效益，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，切实改变低效或无效教学的状况。
2.通过课题的研究，探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，为大面积提高课堂教学质量提供实践经验。
3.通过课题的研究，进一步更新教师的教育观念，启迪老师实施反思性教学，提高教师的整体素质和业务水平。
4.通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。
研究内容
本课题研究的内容是新课程背景下的课前准备的有效性，课堂操作的有效性，课后反思的有效性。
1．提高课前准备工作有效性的研究。
（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点、难点，备思路，备板书、备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2．提高课堂操作有效性的研究。（1）教学目标。
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。语文教学的目标应做到以下三个方面：一是目标要明确：一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。二是目标要适度：在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。三是目标要适量：在设定教学目标和教学内容时，不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。
（2）师生角色。
学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中“双主”体现在
不同的层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
（3）教学结构。
线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
（4）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
3．提高课后反思有效性的研究。
（1）教师个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。
（2）教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。研究假设和拟创新点
1．从实践层面上研究课堂有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。
2.积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策略，丰富有效教学理论的内涵。
3．转变教育观念，促进学生发展。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。4．改善课堂环境，提高教学质量。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，提高教学质量。
五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路
以行动研究法为主要研究方法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学的策略体系。
研究方法
1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。这是本课题研究的最重要方法。
3.经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
4.个案研究法：研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
5.案例研究法：对典型的教师备课、课堂教学、教师教学反思案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。
六、技术路线和实施步骤
1.准备阶段：2012年4月—2012年5月
（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）组建课题组，落实课题研究网络。
（3）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。（4）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。2.实施阶段：2012年6月--2014年1月
（1）开展与“有效教学”相配套的课题教研活动机制；
（2）开展教学研讨会，改革备课模式，上研究课，开展评课交流、共同研讨，提高实践水平，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。聘请专家现场指导，展示教改成果。
（3）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。（4）分析数据、收集阶段性研究成果。撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。
阶段成果形式：阶段研究报告；研究课录像课；交流材料；教案；论文等其他材料。
3.总结阶段：2014年1月--2014年4月
（1）分别进行研究资料的全面整理（研究报告、交流材料、录像课、公开课、论文、优秀教案集、精彩课堂教学实录）
小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文
教学模式研究及案例子课题实施方案
叙事类课文在现行各类版本小语教材中占有相当多的篇目，而且每篇课文在它所在的年级和单元都占有相当重要的位置，教好这类课文是小学教师的一个重要任务，小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例子课题实施方案。
小学语文课本所选的４０首古诗，大都是语言通俗、朗朗上口的佳作。从这４０首诗本身来看，唐诗占了绝大部分，宋、明、清等优秀诗作不过１０来首。应该说，从诗歌艺术成就角度讲，这一比例是恰当的，对于让小学生初步了解以唐诗为艺术发展高峰的我国古代诗歌所体现的辉煌灿烂的文化，培养爱国情感，陶冶情操；积累语言、文学知识，打好语言基础，都是十分重要的。
一、研究内容
1.各年段叙事课文、古诗课文篇目的整理与分析
2.叙事课文教学模式的实践研究
（1）叙事课文共性特点的研究
（2）叙事课文朗读教学模式的研究
（3）叙事课文表达训练模式的研究
3.古诗教学模式的实践研究
（1）三步法教学模式研究
（2）五步法教学模式研究
（3）整合拓展教学模式探究
二、课题实施
（一）研究分工
负责人：香坊区教师进修学校 杨修宝
成员：公滨小学、新城小学、风华小学、工农兵小学、王兆新村小学、通乡小学、幸福小学教师
（二）实践研究阶段
第一阶段：2011.9-2011.12
1.制定项目实施方案，确定项目实施的步骤和责任分工，成立项目组和各子项目组，既有分工又有合作，规划方案《小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例子课题实施方案》。建立激励机制，保证实验效果。
2.学校制定项目研究制度，按时召开会议，总结本月的项目进展情况，并研究、布置下一步的实验工作。
3.学习研究，更新观念。为教师提供培训机会，学习国内外相关专著与理论。了解项目研究领域的动态，理解生命化课堂的内涵。要求老师带着课题意识去学习，教师学习后做摘记并书写体会文章，使教师重视差异教学资料学习后的思考与总结。
4.进行《小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例》的子课题立项会。
5.通过测查了解教师，对小学语文中高年级叙事类课文、古诗类课文教学模式方面的了解。
第二阶段：2012.3-2012.12
研究内容一：叙事课文教学模式的实践研究
（1）叙事课文共性特点的研究
（2）叙事课文朗读教学模式的研究及案例
（3）叙事课文表达训练模式的研究及案例
l项目研究活动：
1.定期发放相关理论文章，丰实教师理论知识
2.定期召开经验小结座谈交流会，定期总结经验成果，并部署下一步的研究计划，合理调整错误的研究方法，确定新研究方向。
3.举办教师课堂展示活动
4.征集相关教学论文、教学设计
研究内容二：古诗类课文教学模式研究及案例
（1）三步法教学模式研究及案例
（2）五步法教学模式研究及案例
（3）整合拓展教学模式探究及案例
l项目研究活动：
1.定期发放相关理论文章，丰实教师理论知识
2.定期召开经验小结座谈交流会，定期总结经验成果，并部署下一步的研究计划，合理调整错误的研究方法，确定新研究方向。
3.举办教师课堂展示活动
4.征集相关教学论文、教学设计
第三阶段2013.3-2013.5
整理案例、总结教学模式、汇编成果。
三、预期成果、形式
1.进行“小学语文中高年级写人叙事类课文、古诗类课文教学模式研究及案例”子课题研究的成果总结。
2.汇编实验学校、实验教师的子课题成果材料，编辑成册。
一、提供轻松愉快的课堂气氛, 树立简单易懂的教学理念
低年级语文识字教学是相对比较难的, 一般接受的对象多为6~7 岁的儿童, 他们的注意力容易分散, 并且学习时间相对比较短。因此, 课堂教学中尽量营造一种轻松愉快的学习氛围, 采用生动形象的课堂教学模式使学生愉悦地接受教学知识, 提升教学效率。例如, 在课堂上我们可以将难教的字和词编成口诀, 也可以采用猜谜语的方式等, 这样在自然条件下习得知识会对小学生的识记过程产生深刻的印象, 更利于教学。
二、在阅读课文的基础上进行自主学习识字
阅读的基础来自于爱好, 首先要让低年级学生对阅读产生爱好, 培养学生爱学习、爱看书的好习惯。教师可以告诉学生, 通过学习汉字, 可以做很多有意义的事, 给他们提供一定的引导, 鼓励学生自己学会去看书, 在看书的过程中自然学会识字。我们可以通过开展一些识字比赛, 树立学生在竞争中进步的意识, 教师采取表扬鼓励或是奖励的手段会激发学生的上进心, 去努力学习这些东西, 那么这样的情况下我们的目的就达到了。
三、不断创新小学语文识字教学的方法
学生在识字的过程中, 会根据汉字的特点形成自己独特的识字方法, 教师尽量不要去限制, 而是选择辅助, 对于不会识记或者没有方法的学生, 教师要在教学过程中应不断地创新, 为学生提供一定的识记方法和认识工具, 比如, 顺口溜、看字形认字等, 在教学的过程中应该选择最适合的教学方法对学生加以指导。
总之, 识字教学是小学生启蒙教育中最重要的一环, 也是教师在教学中最需要重视的一环, 是一项基础教学, 教学策略的优化对于低年级学生识记能力的提高有着重大的意义。
摘要：识字教学对于低年级教学是非常重要的, 是学习其他科目的基础。通过分析小学低年级语文识字教学的重要性, 并结合我国低年级在教学中的现状提出了一些教学策略和几点思考, 旨在提高小学语文教学的教学质量和水平。
关键词：语文识字,教学方法,策略
参考文献
关键词： 小学低年级 语文识字 教学策略
现阶段如何让小学低段学生更快、更好地学习汉字，是每一个老师面临的问题。中国文化博大精深，汉字特别多，就算只是学习常用汉字，其数量也仍然不少，而且汉字之间的形似、音似现象时有发生，如何让学生在学习过程中正确区分，并做到正确识记，是至关重要的。
1.现阶段识字教学模式存在的问题
1.1教学过程过于片面，忽视学生的实际情况。
老师在教授学生识字的过程中，过分强调老师的讲授过程，而忽视学生自身的主观能动性。例如，对于一个汉字的解答，老师只是在讲台上对其表面意思进行了解释，并没有将其隐含的意思或者每个组成部分进行具体解释。如此枯燥的教学过程，使得小学生很容易走神，对于老师讲解的汉字也是一知半解，并没有过多理解。
1.2小学语文课缩减，学习量未减。
在新课标普及的今天，小学语文课时不断减缩，然而需要学习的知识并没有减少，这就使得课堂学习时间相当紧张。很多老师在教学过程中为了赶进度，忽略很多细节知识的学习，只是在课堂上将书本知识迅速灌输给学生，部分老师还会提出问题，让学生回家之后自主学习。试想，小学生自学全新的课本，成效又会有多少呢？这样带来的最直接的结果是孩子们的学习热情被逐渐削弱，学习效率直线降低。
1.3盲目地增加学生的识字量，却忽视质量。
中国汉字，每一个都有其文化底蕴，有些老师在教学过程中忽视文化知识的传输，只是生硬地讲解汉字，让孩子们忽略文字背后的意义。这对于学生对于汉字的识记能力有一定的削弱，不利于其文学素养的提高。
1.4形近字与同音字的混淆。
虽然老师在平时的教学过程中对于一些形近字、同音字进行了辨析，但是小学生需要识记的汉字较多，对于老师教过的内容经常一边学习一边忘，很难真正在实际学习过程中运用。这与这一时期学生的心理有关系，这个阶段的学生大多都很爱玩，而且瞬时记忆较强，长久记忆较弱，思考能力较弱，这就使得学生学习如此庞大的汉字工程，任务艰巨。
2.识字教学策略的案例运用
2.1古文识字。
小学生对于枯燥的课堂教学很难产生兴趣，如果利用小学生的猎奇心理，将需要学习的汉字依据其相关的意思，拆录古文中的意思进行解读，那么小学生在任何地方、任何时间都能温习汉字。例如对于“碧”字的解析，可以从古典文中摘出“碧，石之青美者，从玉、石，白声”，这种解释显然有些深奥，但是如果老师再对其进行详尽解释，相信学生更能理解它的意境，对于以后的文章阅读会有很大的帮助。
2.2抽象的事物具体化。
有些汉字比较抽象，老师在教学过程中可以借助一些实际生活中运用的东西进行教学，让学生产生联想。例如，“笔”字，初看到这个字无从下手，但是通过将其字体拆分，发现其是由“竹”和“毛”组成的，通过让学生联想到毛笔是由什么构成的，就可以将抽象的问题具体化，进一步加深学生对这一汉字的理解。
2.3文化底蕴的熏。
通过不断学习，不断发散思维，学生对某一个汉字的组成部分进行拆分，或者是让学生进行拆字游戏，通过这样的方式，联想到这个字的组成及意思。例如，“雁”字里面的“隹”，此字的意思是一种尾巴短小的鸟，我们可以将它表示成鸟和短。
3.优化小学低年级语文识字教学的方法
3.1以理论为导向。
教师在教学时，不能摒弃这些汉字的固有理论知识，在授课时要以此为原型，进行汉字讲解。通过对汉字的不同类型进行分类，分门别类地进行讲解，让学生更快地了解某一类型的相关汉字，做到批量学习，批量消化，并且不容易遗忘。
3.2培养兴趣。
兴趣是学习东西的前提条件，老师在授课的时候应尽量选用快乐教学的形式激发学生的兴趣，摒弃传统的灌输式教学理念，可以通过儿歌、谜语、游戏、画画的方式，将汉字与游戏结合在一起，让学生发挥主观能动性，发现识字的乐趣。
3.3互相合作识字。
老师在教学过程中通过让学生自主结成小组的形式，通过小组讨论的形式学习汉字，利用每一个人的思维，形成思维碰撞，最后寻找出最好的、最适合的记忆方法。
4.结语
对于小学生汉字的识记来说，单纯地依靠老师对知识的灌输，很难在学生脑海中留下印象，老师要不断创新教学方法，同时也要发挥学生主观能动性，主动地对汉字学习方法进行创新，争取选择最简便的方法，达到最好的学习效果。并且小学识字教学关乎孩子整个的语文学习生涯，这个阶段的识文断字是至关重要的，老师和家长都不容忽视，要不断提高学生的学习能力和素质。
参考文献：
[1]蔡来荣.小学低年级语文识字的趣味性教学微探[J].小作家选刊，2015（36）：67-68.
[2]邓秀梅.论如何提高小学一年级语文识字教学效率[J].读与写（上，下旬），2014（24）：175.
[3]桑吉.小学汉语文识字教学策略初探[J].小作家选刊，2015（27）：108.
汊小：刘本秀
小学低年级特别是一年级识字教学相当重要，如果进行的好对学生以后进一步学习语文会打下坚实的基础。反正会给学生带来一些障碍。下面就笔者近年来教学所得谈谈自己的体会：
一、多种形式复现生字，让学生多种感官参与。
根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
二、运用游戏，帮助复现。
在素质教育的今天，许多教师都提倡让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐，这就迫使教师想出用游戏的方式，让这些汉字不断地出现，而且让学生感到枯燥。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，把第一课时学的生字，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上贴带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观----现，牛----午，爱---暖，到----倒，房----屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。
三、制作识字的卡片。
在我们的印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。着名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
《语文课程标准》中指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社会建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”如今，随着经济的快速发展，生活水平是芝麻开花节节高，教学设施也越来越完备，教室里有了电脑、电视、投影仪，在家庭中，利用电脑、复读机进行识字对于部分学生来说已成为现实。
“小霸王”学习机和电脑对小学生识字所起的作用较大，这是因为：（1）直到巩固字音和字形的作用。小学生使用学习机或电脑打字时一般都用汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别字的形体，才能找到所在输入的字。这样让学生有效地掌握和巩固生字，提高了认字和用字的能力。（2）积累字词。电脑的字库很大，随意输入一个拼音，就会相应在出现一系列字，为学生探究性识字和随意性识字提供了平台。学生在快乐地玩电脑中掌握了更多的生字。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。
结 论
常州市武进区礼嘉中学 施孝丹 边慧
一、研究背景
新课程强调学生的主体作用，当前语文课堂教学过程中一些老师设计许多问题，让学生展开热烈的“课堂讨论”，从表面上看，似乎是以学生为“主体”，改变了以往“满堂灌”的教学模式，但事实上许多问题的设计缺乏科学性、有效性。教师的这些问题将学生“请”入早已设好的圈套之中，整个课堂变成用“学生的嘴说老师的话”，而讨论往往也是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的，其实质就是教师一再补充说明、一再否定学生的个性解读，最后，依然是一种以教师为中心的“师问生从”的被动接受学习的教学模式。只重视教师的“问导”，而对学生的“导问”重视不够；只关注教师如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。在这种“师问生从”的局面下形成的学习心理必然是消极的、被动的。
为了找出解决问题的根本途径，使语文课堂教学中设计的问题更切合学生的个性心理特征与学习实际，充分发掘学生的深层潜能和创造性。同时培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，让他们真正成为学习的主人和探索者。我们提出这一研究课题。
二、研究目标
语文课堂中的问题设计可以从三个维度来思考，一是将语文课堂教学目标具体化的过程，即通过课堂问题设计来达成教学目标。二是学生利用课堂来解决学习中遇到的问题的过程。三是在教学过程中教师与学生之间、教师与教材之间、学生与老师之间、学生与学生之间、学生与教材之间，通过教与学的互动生成新问题以及新问题的解决过程。简单来说这三个维度就是教师的预设、学生的需求、动态的生成。有效的课堂应该是三者的有机结合，和谐统一。而在这三个维度中，课程框架内的学生的学习需求是最核心的问题。因此本课题的研究和实践，力求达到以下研究目标：
1.使教师在深入钻研文本的基础上，能结合学生的学习实际，设计出符合新课程理念，调动学生学习主动性，激发学生思维活力的问题。
2.通过情景的创设，积极地引导、激发、鼓励学生在学习过程中发现问题，并能主动提出问题，分析问题，解答问题。
3.激发教师学习新课程理论的热情，并能自觉地应用新课程理论指导课堂教
学改革，提高教师问题设计的能力，进一步提高本校教师专业发展水平。
三、研究内容
语文教学基于问题学习的策略研究，主要分三大部分展开研究，一是语文课堂教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。二是培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。三是研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。
（一）语文教学过程中问题的设计和问题情境的运用研究。
1．问题设计的有效性研究。怎样设计问题？设计怎样的问题?设计的问题是否有效？这些都是语文课堂问题设计过程需要十分关注的，而在这一过程中，判断问题是否有效的一个很重要的标准就是问题的设计是否符合语文课程标准，为此我们将研究在立足文本自身特点的基础上，如何根据语文课程标准来设计问题，如何使我们设计的问题更符合新课程的理念。同时判断语文课堂问题设计是否有效的一个最直接的问题是能否激发学生学习热情，使他们真正成为课堂的主体。为此我们将研究如何增加问题设计的思维含量，使设计的问题更具有思想内涵，更能促进学生的思考，引发学生的认知欲望。
2．问题设计的整体性研究。教学过程中教师总要通过设计问题来引发学生的思考，达成教学目标。但许多老师设计的问题往往是零散的、琐碎的，问题之间缺乏一定的内在联系性，不能构成统一的整体，从而影响学生学习的效率。问题设计的整体性研究要思考如何从整体上设计问题，使得问题之间存在一定的联系性、层次性，当然还要关注问题之间的序列性。在这些问题中有些问题是主要的，有些问题是围绕主要问题展开的，这就需要研究如何设计主问题，围绕主问题创设次要问题，并在课堂教学过程中处理好主问题与次要问题之间的关系。3．问题设计的针对性研究。新课程强调学生的自主学习，关注学生的“自主、合作、探究”。要让学生真正成为课堂的主体，问题的设计要特别关注学情。语文课堂问题设计过程中，需要按照课程要求，结合所教学生的认知特点来思考，还要关注任教班级学生个性差异、学习基础、学习能力、学习兴趣等因素，以此来调整问题设计的难易程度，先后顺序，数量多寡，设问方式。
4．语文课堂问题情境的创设研究。问题的设计离不开问题情境的创设，教师如何才能有效地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而激发学生探究的欲望，促使学生自主地、积极地、能动地、创造性地进行思考。情境创设还需要研究提问方式的“曲”与“直”。曲问能产生了“错综见意，曲折生姿”的功效；直问，能达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。
（二）培养学生的问题意识，激励和指导学生生成问题，提出问题的策略研究。1.研究如何转变师生观念，营造良好课堂氛围。
新课程要求老师确立正确的教学思想，不断更新教学观念。教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生的“学”以更多的自由和主动权。这就需要教师研究如何建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，如何营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。让学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。
2．研究如何指导学生提问，提供和谐对话空间。
在教学过程中，课堂的时间是有限的，为了语文教学的实效，我们既要鼓励学生勇敢地提出问题，还要避免学生提出低水平的问题，所以在具体的教学过程中，教师还要研究如何对语文课堂进行有效监控，并且对学生的提问进行方法上的指导。
（三）研究如何及时做好评价，激发学生提问兴趣。
对于学生提出的问题，无论是难是易，是浅是深，教师都要研究如何进行恰当的评价，使学生能从提问中获得成功的体验。在组织学生讨论，提问，靠集体的智慧解决了难题后，教师还要思考如何对学生进行有效地激励，使学生体验到集体的力量。
研究如何在学生突破自我，迸射出创造火花之后及时对他们进行评价。对优秀学生和后进生，教师的评价方式和内容也应该有所区别。对于学生反馈的错误信息，要研究如何“艺术”地予以肯定，再婉转地指出问题。久而久之，使学生养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。
四、研究方法
1.文献研究法。收集整理与本课题相关的有关科研成果，确定为本课题的研究起点，了解有关“新课程”“课堂设计”“问题教学”“情境教学”以及其他语
文教学研究的最新理论，以此指导课题研究及课题实验，为课题研究积累详实的资料。
2.行动研究法：课题组教师围绕课题研究目标，结合个人的教学实际、教学对象、教学问题、教学体会、教学反思、教学成果确定适合本班学生特点的教学方法，教学策略和教学行为。尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，并进行详尽的个案分析，作为研究的重要参考资料和研究成果。3.观察法：相关老师开设实验教学观摩课，全组老师认真进行分析评议，找出其中的亮点和问题，积累第一手资料，根据实际情况的需要来调整、完善研究方案，使研究更切合学校、学生的实际情况，更具科学性、针对性、实效性。4.跟踪调查法：凡有可能进行教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立学生的学习档案，观察研究方案实施之后，学生学习情况的变化。
五、研究计划
本课题计划从2011年12月起到2014年12月，用近三年时间完成研究任务，达成预期目标。
1．准备阶段：2012年1月―2012年3月。成立课题组，确定22位老师为本课题研究的成员。收集材料，组织课题组成员学习有关理论和先进教改经验。根据课题总体设计方案，编制本项目研究行动方案，明确研究的目标、内容、方法和措施。召开开题会议，明确本课题研究的价值、目标、内容、方法及基本要求，并落实各成员任务。
2．理论研究阶段：2012年4月―2012年7月。收集与课题有关的资料，组织课题组成员学习新课程理论，如阅读《走进新课程》《语文课堂问题教学策略》《语文教学通讯》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等书刊杂志，做好读书笔记。梳理语文课堂问题设计过程中普遍存在的问题，初步提出语文课堂问题设计的技术策略。在教学实践中进行实践探索。
3．行动研究阶段：2012年8月―2014年7月。各成员在日常教学中认真落实行动方案。开展集体备课和集体教研，编制教案学案，开展教学实践和教学反思。每人每学期开设一堂教学研究课，撰写一篇教学案例分析，撰写一篇教改论文或实验报告。组织开展课堂教学观察分析研讨活动。
4．分析总结推广阶段：2014年8月―2014年12月。各成员在教学中继续
研究实践，认真总结前阶段研究成果和教改经验，进一步完善教改行动方案，收集有关课题研究的案例、论文、总结，推广成功经验。推荐一些青年语文教师参加区级以上的研究和教学评比活动。依托校园网建设，本校语文教研组网页，宣传、推广研究成果。
六、研究组织
课题组成员分工如下：
盛建锋 潘少波 钱国雷 吴燕芬 施孝丹 边 慧 张同江 吴燕玉 戚燕玉 华秀红 冯丽亚 陆巧娣 周晓伟 袁莉娜 詹志清 潘建明 王
燕 陈玉宇 朱
莉 花爱琴 潘丽君 徐
静 审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展理论研究。审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。审核项目设计、审核行动研究方案，指导各成员开展教学实践。负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。协调成员之间的工作。负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。负责研究材料的收集、整理、保管工作。
负责项目设计、编制行动研究方案，组织开展学习研究和培训活动。负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。收集有关学习材料，负责研究材料的收集、整理、保管工作。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究关资料的收集整理工作。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究资料的收集整理工作。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究资料的收集整理工作。
负责高中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研讨活动的摄影工作。
负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。并负责研究资料的收集整理工作。
负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
负责初中语文课堂问题设计，及教学实践的行动研究。
关键词：小学语文；低年级；识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-315-01
在小学低段语文教学中，识字是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到很好的培养，学习之路将会障碍重重。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，那么，该怎样实施教学策略才能攻破识字难关呢？笔者就此问题提出了以下几条策略。
一、营造快乐氛围，激发识字兴趣
由于兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。对于学生而言，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在语文教学中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。就此，在教学时，教师可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等学生喜欢的名词，让他们有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。例如：在教学《比尾巴》这一课时，可以把生字做成一个个小动物卡片，在上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后教师还可以随便抽查学生是否记住了这些生字。通过这一事例，更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
二、鼓励课外阅读，提高识字能力
通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成一定的独立阅读能力。一般情况下，当儿童识字积累到一定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利，有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。一方面，在教学中，教师可抓住机会，把教材和课外读物有机结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读爱好。例如，在完成课程教学的情况下，教师可抓住学生爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读爱好。在课上，可以经常给学生讲一些美丽的童话故事，如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等，教师要紧紧抓住学生好奇、渴望的心理愿望，指导他们去读带有拼音的童话选集，告诉他们还有更多的故事在里面。同时，为了让他们保持较高的阅读热情，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生们读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，只求学生展示阅读后的收获。另一方面，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，把识字阅读发展到每个家庭，让学生们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道，从小培养学生识字的爱好，阅读的习惯，鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果。
三、借助多媒体课件，提升识字教学的关注度
利用多媒体课件辅以教学是创新教学的重要手段。在小学低段识字教学中，教师可以利用丰富多彩、形式各异的多媒体课件，带领学生走进文字教学的神秘殿堂。如，现代汉字的演化过程就可以通过动画的形式形象生动地表现出来，可先出示一组特定的实物图，由实物图到象形字，再到繁体字，再由繁体字过渡到现代简化字，这种富有动感和情趣的动画展示瞬时就将学生的注意力吸引，学生的感官随着动画的播放而悦动起来，识字教学的最佳状态被创设出来。利用多媒体进行识字教学，将系统繁复的思维过程转变为生动有趣的动画演示，降低了学生意识记忆的强度，提升了学生思维的活泛性，学生的认知能力在不知不觉中催生，拉动了学生识字欲望列车。
四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发、开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。例如：举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相联系，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总结：在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学。分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为小学低年级语文教学的一个亮点。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。
参考文献：
[1] 英子铎.浅谈小学低段语文识字教学[J].学周刊，2011：20
[2] 张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师；2011：2
关键词：小学语文,低年级,识字教学,有效性策略
对小学语文低年级教师而言, 识字教学是重点和难点, 为此, 教师需要以新课改作为指引, 有效地指导学生识字, 以调动学生的识字兴趣, 提高学生的参与意识和语文素养, 促进学生的全面发展。识字教学本身是非常单调的, 再者课堂教学的时间非常有限, 那么作为一名小学语文教师来讲, 应当怎样更加有效地激发学生的识字欲望, 提高小学低年级识字教学的有效性呢?
一、联想形象识字教学法
由于低年级小学生的特点是具有非常强的好奇心理, 教师通过指导学生观看实物、图片、幻灯片和电视录像等, 启发学生联想, 将汉字想象成一个故事情节、一个动作、一种心理活动、一种景象等, 通过这种联想形象识字教学法, 能够有效地调动学生的识字兴趣, 集中学生的注意力, 并且能够使乏味单调的识字变得更加直观和生动, 实现理想的识字效果。比如, 教师在指导学生认识“哭”这个字的时候, 学生经常犯的错误就是将一点漏写, 教师可以将一幅小孩哭泣的画面呈现给学生, 使学生把小孩哭泣的样子通过简笔画画出来, 教师为学生讲解“哭”这个字的两个口是小孩的眼睛, 而小孩哭泣的眼泪是一点。如此, 学生在写“哭”这个字的过程中, 能够想到小孩哭泣的眼泪, 就不容易出错了。事实表明, 应用联想形象识字的教学方法, 能够给学生留下深刻的印象, 这样就能够使学生牢固地学习生字, 实现了理想的教学效果。
二、多媒体识字教学法
在小学语文识字教学中应用多媒体技术, 为传统意义上的识字教学带来了新的活力, 多媒体识字教学法, 可以有效地指导学生尽早地掌握识字法。应用多媒体所呈现的直观的形象与美丽的色彩能够迅速地集中学生的注意力, 使学生迅速地识字。教师在应用多媒体技术实施识字教学的过程中, 应当有效地设计多媒体教学课堂, 创设快乐的学习气氛, 牢牢地吸引住学生, 更加自然和直观地为学生呈现生字, 进而提高识字教学的有效性。比如, 教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面, 在画面当中, 有一头牛要过江, 在江上有一座石头搭建而成的桥, 在所有的石头上面都刻着一个字。在这个时候, 教师对学生讲, 只要学生能够认识所有的字, 这头牛就能够顺利地过江, 在学生认识完一个字之后, 这头牛就走动一步, 一直到过江。如此, 学生都能够积极主动地参与, 都担心由于自身的原因, 不能够使这头牛顺利地过江, 在识字的过程中学生会产生一种愉悦感。这样, 单调、乏味的识字就变得更加直观和有趣。在直观和形象的画面当中, 学生能够留下深刻的印象。
三、猜谜语和编顺口溜识字教学法
小学生是非常喜欢猜谜语的, 教师通过猜谜语的识字教学法, 能够有效地吸引学生。比如, “下而大, 上而小”说的是“尖”字, 以及”一个人进门“说的是”闪“字, 教师在举完一些例子之后, 然后指导小学生结合自己的认识编谜语。这样, 不但调动了学生识记汉字的积极性和主动性, 而且也激发了学生的创造性思维意识。再比如, “两个人在土上”说的是“坐”字, “白大爷和王大爷一起坐在石头上面”说的是“碧”字等。在识字教学中, 猜谜语是非常有趣的一种教学方法, 那么编顺口溜同样是非常有趣的一种教学方法。比如, “上面日刀口, 下面是四点”说的是“照”字, 这样学生就容易分辨和记清楚了, 学生也能够自己编顺口溜了, 诸如“有米人精神、有虫是蜻蜓、日出天气晴、有目是眼睛”等, 相对于低年级的学生而言, 编顺口溜的难度是比较大的, 因此教师务必要注重启发学生, 相信在经过长时间的积累之后, 就必然能够提高学生编顺口溜的水平和能力。
四、肢体语言识字教学法
针对学生而言, 教师的教学手段起着非常关键的作用, 倘若教师的教学手段单一化, 那么就会使学生丧失学习的积极性与兴趣, 不能够实现理想的识字教学效果。为此, 教师能够实施肢体语言的识字教学法, 为学生示范生字。鉴于小学生的心理和生理特点, 教师在识字教学的过程中能够应用肢体语言加以展示, 让学生掌握生字的意思, 有效地指导学生识记生字。比如, 在小学语文教材当中, 常常会牵涉到一些关于动作的词语, 如跑步、跳高和拔河等, 这些词语都是关于动作方面的, 教师在为学生示范的过程中, 不但能够使课堂教学氛围得以活跃, 而且也集中了学生的注意力, 激发了学生的学习热情, 因而提高了识字教学的有效性。
五、指导学生识记现实生活当中的实物
在教室当中的实物是非常多的, 比如, 瓷砖、黑板、讲台、窗、门、玻璃等, 这些都是随时可见的。因此, 教室可将帖子、卡片张贴在这些实物上面, 如, cízhuān瓷砖、hēi bǎn黑板……这样, 教室在实施拼音教学的过程中, 能够指导学生读, 在课下还能够随机地抽查学生。如此的识字教学法使得学生随时都能够进行识记, 用不了一周, 学生就能够牢固地掌握这些字。教师还可让学生在家中应用这种识字法进行识字, 学生在家长的指导下, 对一系列的生活用品贴上诸如pán zi盘子、zhuōzi桌子……这样, 学生就能够识记更多的字, 学生也就变得更有成就感和更加自信。实践证明, 这种识字教学法是切实有效的, 对于提高小学低年级识字教学的有效性来讲, 意义重大。
总而言之, 在小学低年级的语文教学当中, 识字教学是一项重点内容, 由于学生的注意力容易分散, 再者识字教学显得非常单调和乏味, 以至于不能够实现较为理想的教学效果。为此, 作为一名小学语文教师来讲, 一定要不断地丰富教学的内容和方法, 根据小学生的生理和心理特点, 循序渐进, 以切实提高小学语文低年级识字教学的有效性。
参考文献
[1]陶万蓉.浅谈小学生快乐识字教学[J].中国科教创新导刊2010 (33) .
[2]钱芳芳.浅议小学低年级识字教学[J].新课程研究:下旬刊, 2010 (02) .
[3]王轶武.低年级识字教学的途径与方法初探[J].魅力中国, 2010 (07) .
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