中学学生学业成绩评价方案

中学学生学业成绩评价方案（精选8篇）

中学学生学业成绩评价方案 篇1

一、指导思想

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平评价方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现新课程改革精神，反映新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生

全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价领导小组

组

长：杨金成 副组长：马玉林、张辉

成员：张志国、王雪娇、王进辉、黄亚飞

2、测评组：

各班班主任

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与

班评。

将学生一学期的表现依据上级有关精神系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以分数或等级呈现。

四、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、学习态度与能力（课堂提问、主动参与、独立思考、课堂纪律）、2、交流与合作（作业质量、课堂练习、参与活动、小组合作）、3、创新与实践（勤奋努力、积极健康、思维活跃、大胆自信）、4、测试（中期测试、期末测试）四个方面，最终以这四个方面的总和为学生一学期的总评成绩。

（一）学习态度与能力（总分20分）

包括课堂提问、主动参与、独立思考、课堂纪律各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（二）交流与合作（共20分）

包括作业质量、课堂练习、参与活动、小组合作各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对

本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（三）创新与实践（总分20分）

包括勤奋努力、积极健康、思维活跃、大胆自信各5分。

评价方法

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分

（四）测试（总分40分）

包括中期测试16分、期末测试24分。

评价方法

依据全县或学校统一命题对学生学习成绩进行测试量化考核，中期占16分，期末占24分。最终结果按分数记入总分。

（五）学期总评成绩呈现

以分数或等级呈现，分为不合格（60分以下）、合格（60---69分）、良好（70---79分）、优秀（80---100分）；或A、B、C、D四个等级，其中不合格和D要慎用。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评

价结果通知学生及家长，是学生毕业的依据之一，也是学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

中学学生学业成绩评价方案 篇2

一、建立多元化的评价标准

应试教育培养的学生缺乏创造力, 不能适应当今社会对复合型人才的需求。目前很多用人单位在录用职员时, 已不再紧盯学习成绩, 而把目光转移到创造力、社交能力等综合素质上。作为向高校输送人才的高中教育要提前适应这种变化, 首先要抛弃原有的学生学业评价理念, 建立多元化的评价体系。对学生学习成绩的评价, 传统的教育理念以知识为主要内容, 以书面考试为唯一途径, 甄别选拔为唯一目的。人们越来越意识到, 学生成绩评价必须为学生成长与发展服务。所以现在的评价不仅应关注学生最后的学习效果, 还应关注学生的学习方式。

二、学生学业成绩评价的具体实施细则

1. 要科学地认定学生的成绩

学生成绩评价是教育中的重要一环, 也是检验新课改成效的重要标准, 因此要以“注重平时, 突出总评”为指导思想科学地评价学生的学业成绩。学生某个阶段的成绩既要包括最终的考试成绩, 还要体现平时的成绩, 即要同时含纳终结性评价和过程性评价两个方面。终结性的考核成绩与过程性的表现评价成绩, 按比例合成为学生在某个阶段或时期的学习成绩总分。其中终结性评价的考核成绩所占的比重, 目前一般不宜少于70%, 随着理论的成熟或者经验积累到一定程度, 过程性评价的成绩所占的比例可逐步提升。

2. 采用多种评价方法

一是知识与能力评价相结合。在考查学生所学基础知识的同时, 我们还要考查学生的动手操作能力。二是智力与情意评价相结合。教师在评价学生的“双基”时, 还要关注学生的非智力因素, 比如兴趣、动机、意志等, 因为这些因素对他们学习基础知识、掌握基本技能、提高操作能力有非常重要的作用。三是自我评价与集体评价相结合。教师可在每月或每学期结束时召开学生座谈会, 让学生自我评价, 找出不足, 确定努力方向, 然后再让其他学生发表意见, 教师进行总结。这样的座谈可以使全体学生获益。

3. 建立“学生成长记录档案袋”

“学生成长档案袋”即把学生自入学以来的所有情况都分门别类记录下来, 通过比较可以清晰地看出学生成长与发展的轨迹。它是对学生学业成绩评价的一种好形式, 新课改提倡“学生成长记录”评价, 是因为它能让学生了解自己的发展状况, 从而促进学生在学习中的不断反思, 促进学生不断感受成功和进步, 促进学生学习成绩的不断提高, 促进学生的自我完善、自我发展。如果达不到这个目的, “学生成长记录档案袋”就没有任何价值。如何才能发挥档案袋的作用呢?显然, 档案袋的材料要精, 要对学生本人真的有用。一类是能记录自己成长脚印、回味成功喜悦的材料, 例如获奖的作品或证书、某些对自己有特别意义的成绩记录等;另一类是对后续学习有帮助、对身心发展有促进的材料, 例如一些自己感到确有心得的学习小结和体会、章节知识归纳、某些科目的错题记录等, 这一类档案材料应该是动态保存的。很重要的一点是“学生成长记录档案袋”应主要由学生本人保管。这样便于学生随时翻阅查看自己的成长情况, 帮助学会监控自己的学习过程, 从而真正学会学习。所以“学生成长记录档案袋”不需要保存在教师的办公室或者学校的教导处。教师要做的就是通过定期检查、表扬优秀等方式, 指导和督促学生丰富自己档案袋的内容, 发挥档案袋的真正作用。

浅析影响中学生学业成绩的因素 篇3

[关键词]影响 中学生 学业成就

学生的学业成绩是教育心理学关注的一个重要的结果性变量。学生学业成绩的高低直接体现了教育、教学的质量。随着新课程改革的推进，基础教育工作者也十分关注学业成绩的评价体系。就处于青少年时期的中学生来说，他们在生理和心理上都有一定的可塑性，而同时这一时期又是人生发展的关键期。在这个时期内，他们既要关注自己的身心发展，又要积极参与社会活动，而对其评价是多元的，但学业成绩是评价的一个非常重要的指标之一。因此，学生本人、家长及教师等都非常关注并想法提高他们的学业成绩。那么究竟是那些因素影响了他们的学业成绩呢？这是本文接下来要探讨的。

（一）影响的主要因素

1.个性因素。个性即人格，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人们通常将个性因素分为智力因素与非智力因素。我们认为，一个人的智力因素能有效地预测他的学业成就。

李皓、金瑜、叶盛泉等的研究也证明了这一观点。该研究运用因素分析法提出了与学业成就相关的五个个性因素，即自我控制因素、精神状态因素、合作与创新精神因素、社会能力因素和智力性因素，并将这五个因素作为学业成就的预测变量。研究结果表明，上述五项预测变量中只有智力性因素与学业成就的回归系数达到显著性水平。也就是说，只有智力性因素对学业成就具有有效的预测作用。

当然，我们不能否定非智力因素在学业成就中的作用，但是如果过分强调甚至夸大它的作用，而忽视了智力性因素，就会本末倒置。因此，谈论非智力因素在学业成就中的作用，是建立在智力因素这个基础上的。

2.学习动机。学习动机是指激发并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生学习兴趣、学习需要、价值观以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相连。学习动机可以分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指人们由外部引诱而生成的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。根据“耶克斯—多德森”定律，学习动机与学习成就的关系呈倒“U”形。动机强度与学习活动的难易程度有关。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。

从学习动机的内外两个方面来看，内部动机对学习成就更加具有预测性。甘诺、陈辉等的研究表明，内部动机、与学习成就呈显著的正相关，外部动机与学业成就呈负相关。也就是说，内部动机的动机越强，学业成就越高；外部动机越强，学习成就反而会有所下降。在学习活动中动机过强或过弱，对学习效果都是不利的，只有当学习动机处于最佳水平时，才会使学习活动产生最佳的效果。

3.学习自我效能感。自我效能感最早是由班杜拉提出来的，是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉提出了全新的“期望”概念即“效能期望”。效能期望是指人们对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人们对自己行为能力的推测。当某个人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一活动。

自我效能感是自己对自我能力的评价，因此，它是一种是否决定去做某事的“信心度”。自我效能感高，则“信心度”就高；自我效能感低，则“信心度”就低。“信心度”不仅对学业成就起直接作用，而且还通过其他的方式对学业成就起间接作用。胡桂英、许百华等的研究表明，学习自我效能感对学业成就有显著回归效应。学习自我效能感同时还影响学习策略，间接影响学业成就。

4.归因方式。所谓归因，就是指人们从行为的结果寻求行为的内在动力因素。归因理论最早由海德提出，后被韦纳等人发展。海德根据人们归因的指向，将归因方式分为内归因与外归因。他还提出了“控制点”的概念，并将人分为“内控型”与“外控型”。

就学业成就归因方面的研究而言，人们往往将学业成就的归因分为六各方面，即能力归因、努力归因、运气归因、情境归因、难度归因、方法归因等。学习方法和努力程度属于可控因素，其余四个属于不可控因素。学习方法、努力程度和学习能力属于内在原因，难度运气和情境属于外在原因。中学生学业成就的归因方式偏向于采用向内和可控的归因，如归因于学习方法、努力程度等。不大采用向外和不可控的归因，如任务难度等。吕勇、阴国恩、练永文等的研究表明，中学生在对待自己的学习成绩时，较多采用学习方法、努力程度和学习能力进行归因，而较少采用任务难度、运气和外界情境进行归因。

在学业成就的归因方面，还存在性别差异。与女生相比，男生更倾向于将它归因于自己的能力强弱，或者周围环境为自己提供了便利条件；而对于学业上的失败，男生更多地将之归因为运气不佳、难度太大或环境条件不利这些外部因素。吕勇、阴国恩、练永文等的研究也证明了这一点。学业成就高低差别的学生其归因方式不一样。学业成就较高的学生，倾向于能力和主观努力的归因；学业成就较低的学生，倾向于问题难度的归因。金岐凤、郑丽等的研究也证明了这一观点。

5.学习策略。关于学习策略的界定，至今尚未形成一致的概念， 但大部分研究者认为，学习策略指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法与学习调控过程的有机统一。就学习成就的研究而言，我们常将学习策略分为元认知策略、一般认知策略和具体学习方法。通过学生的学习策略可以预测他的学业成就。研究表明，学习策略与学业成就之间存在极其显著的相关，并对学业成就有显著的回归效应和直接影响。甘诺、陈辉等的研究表明，学习策略能够解释24.1%的学业成就变异。

另外，中学生在学习策略上有着非常显著的年级差异。学习策略的掌握和运用很大程度上取决于学习者的年龄特征和知识基础。学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的，如高中生比初中生有着更好的学习策略水平，就因为高中生能更有效地运用学习策略来提高学习效率。同时，学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握程度为基础的。知识越丰富, 学习策略的掌握和运用就越容易。如高中生形成了较高的学习策略水平，就因为他们的知识积累比初中生丰富。

（二）教育策略

通过上述探讨，我们认为影响中学生学业成就的因素是多方面的，因此，在对中学生的教育过程中，作为老师和家长应该注意以下几个方面。

1.促进学生的智力发展。由于学生的智力因素能有效预测学业成就，这就要求家长和教师注重学生智力的培养、促进智力的发展，从而提高学生的学业成就。

2.培养学生适当的学习动机。根据“耶克斯—多德森”定律，学生家长和教师应该根据不同难度的任务，确定学生不同的水平的学习动机。由于内部动机对学业成就具有很高的预测性，学生家长和教师应该注重学生直接兴趣的培养。

3.培养学生高自我效能感。学生的自我效能感高，则相信自己能够在学业上取得成功，并愿意尝试挑战性的活动，从而取得好的学习成绩；反过来，如果自我效能感低，则不敢面对困难，从而学习成绩就差。

4.培养学生正确的归因方式。内部归因对中学生学业成就具有较强的预测作用，这就要求老师和家长在指导过程中要以内部归因为主，但要注意适当的外部归因，这能缓解心理压力。由于学业成就较低的学生，更重视能力和问题难度的归因，这就要求教师帮助学业成就较低的学生分析问题难度的原因，正确对待能力问题。

5.培养学生良好的学习策略。由于学习策略直接影响学业成就，因此，良好学习策略的培养是非常必要的。由于学习策略存在年级差异，所以家长和教师应该针对不同年级学生的生理、心理特点，培养他们的学习策略。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[3]吕勇,阴国恩,练永文.中学生学业成就归因与学习动力的相关研究[J].心理与行为研究,2003,1(4).

[4]李皓等.中学生个性因素及其与学业成就关系的探讨[J].心理科学,2003,(3).

大杨中心中学教学成绩评价方案 篇4

（试行稿）

一、指导思想

贯彻质量立校、质量强校之本，着眼于三个“有利于”，即有利于客观公正评价教师的教学成绩，进而调动教师工作积极性；有利于促进学生和谐发展、成绩优异；有利于提高教学质量，进而提高学校知名度。结合我校实际，特制定此评价方案。

二、成绩使用

教师教学成绩评价结果，将与教师绩效工资、教师职务职称考核、轮岗交流、评先评优等挂钩。

三、教学成绩计算办法

1、参评人数=七年级注册人数×Ｎ%

其中：实验班Ｎ＝90，平行班Ｎ＝70

2、教学成绩评价依据：先取班级参评人数总分，再取各学科的平均分（精确到0.01）作为科任教师的最后得分。

四、教学成绩等级评定办法:

1、教师个人教学成绩评定分为一、二、三、四等4个等次，同一层次班级之间，学科平均分相差5%分者，取消该等级奖。

2、其他以《2015年大杨中心中学关于 “绩效工资”分配的新方案》为准。

五、说明：

1、外校转入我校的学生，第一学期不计人数，第一学期期末考试成绩达中等或以上，下学期计入参评人数。不经学校批准，擅自接收外班或外校学生的班级，每接收1人，班级参评人数加3，依次类推。

中学学生学业成绩评价方案 篇5

目前国家的考试政策中，信息技术学科没有列入中考、高考考试科目，学生以及家长、社会上人们对其不够重视。随着随教育的现代化，随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分，在今天的信息时代，不会信息技术，没有较高的信息素养，将成为新世纪的新的文盲。积极开展学生学业评价是保证信息技术课程目标得以顺利实现的方法之一。

教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可提升新课程标准下学生的学习效果。信息技术课每班每周内有一节课。教师与学生的接触时间也限于这一节课的时间。如果信息技术教师把自己的课堂位置定位在讲台上，时间长了,学生会因学习的压力越来越大,其他学科的任务越来越多而对信息技术这门课逐渐生疏，变得更加不重视这门课。

开展学生学业评价可以让我尽可能多地走入学生中间，建立起师生沟通的渠道；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到我的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。教书育人是教师的责任,开展学生评价可在一定程度上督促学生学习.每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，给自己打个等级,课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。每上完一课内容,或者每一章或每一模块结束时，就让学生提交一个较完整的作品作为作业。我就用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动既提高了学生的审美能力，也激发了学生学习信息技术的兴趣和强烈的竞争意识。教师也要适时地对学生进行评价：

1、对学生在学习过程中的表现的评价。如对学生课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行一个中肯的评价；并及时在课程结束之际公布评价结果。

2、学生作品的评价。在教学中，会根据教学进度，安排学生完成一篇电子文档、一篇演示文稿，或一份电子报刊的制作，学生完成后，教师要及时对学生作业（作品）进行评价，根据效果评定优、良、合格等级。肯定学生的成绩，并指出作业中存在的问题，及时提出解决问题的办法。

2、半期或期末进行一次终结性的评价。根据学生完成作业的质量评定等级，并记录到电子档案中。对学生行成长期的信息技术学习的跟踪档案。

3、在评价中，要因人而异，要根据学生的实际情况或个人因素来考核评定。如果在小学阶段没有学习幻灯片的制作或word电子文档的录入训练，在初中的信息技术课的评价时，把没有学过这方面知识的学生与已经接触或学习过的学生放在同一层次进行评价，是不公平的。容易剌伤学习信息技术的积极性。

让评价促进学生有效的学习。

1、得当的语言评价。这里的“语言”包括口头语言和体态语言。我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。

2、准确的形象评价。在教学中，充分运用形象化的手段，设立一些奖励制度，让学生看得见，摸得着：如在教室的表彰栏中粘贴一朵红花，一颗五角星，一盏金杯，一个笑脸图章，或是在学生额头贴上一颗闪亮的及时贴„„丰富的奖励形式，将充分激发了孩子们的进取心。

3、严格的成长记录评价。学生的生活是丰富多彩的，学习的成果也是丰富多彩的。在教学实践中，我深深领悟到建立“学习成长记录手册”为学生的成长提供了有利的窗口，形象、客观地反映了学生进步的过程。让每个学生都能看到自己学业进步的情况，利用学生好胜心强的心理特点让他们看到别人的长处，优势；看到自己的短处，劣势；从而在学习中不断调整自己的学习方法，争取比别人取得更好的成绩。

4、形成一定竞争机制。综合以上方法再通过语言表扬、信息张贴、设置擂台赛等形式和方法，在学生形成一种有序、良性的竞争气氛，在竞争中学习，在竞争中进步，在竞争中成长。

通过有效的评价鼓励，充分利用学生的心理特点，最大程度的调动学生学习信息技术的积极性，从而有效的培养学生良好的信息素养，为适应信息时代信息技术的飞速发展而努力。

一、开展学生学业评价的必要性

教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。积极有效的评价方式可促进新课程标准下学生的学习效果。

1．走入学生中间、关注学生发展

信息技术每周一次课、两个课时。教师与学生的接触时间仅限于此。若教师把自己的课堂位置定位在讲台上，学生势必感觉生疏，更加不重视这门课。开展学生评价可以让我尽可能多地走入学生中间，与学生沟通；关注每个学生的学习情况，及时给以辅导和表扬；让学生感觉到我的工作态度是认真的、严肃的，信息技术课是正规的。

2．提高教学质量和学习效率

教书育人是教师的责任。我认为对学生负责是教师的天职。今天，由于他们的不成熟和看待问题的片面性，他们认为信息技术课不重要。而我们教师知道为适应社会发展的需要，他们必须学会使用信息技术工具。开展学生评价可在一定程度上督促学生学习，提高教师的教学质量和学生的学习效率，提高学生应对未来社会的能力。

3．学生进步快，积极参加课堂活动

学生是可爱的，但需要我去发现；学生是有潜力的，但需要我去挖掘；学生是有进取心的，但需要我去激发。开展学生评价，让一部分学生脱颖而出，成就感让其不断主动攀登新的高峰，也让另一部分学生不甘示弱，积极要求进步，这样就形成了一种好的学习氛围。学生在此过程中能真正学到知识、感受成功的喜悦，也就乐于参与课堂活动、积极探索未知领域，使教学目标顺利实现。

二、探索学生学业评价方式

新课程标准下学生学业评价要重视过程性的发展性评价，评价学生的学业成绩，应该包括过程性评价与终结性评价。我在教学中采取两者相结合的评价方式。

1．在教学过程中实施过程性评价

采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的过程性评价方式。（1）学生自评：每次课我都在介绍本节课学习内容的同时介绍学习目标，并在课堂结束前回顾本节重难点。引导学生反思学习目标完成情况，对自己进行评价，给自己打个等级，课后思考这个等级自己是否满足、自己有无能力做得更好、怎样在下次课上取得一个更高的等级。这是一项常规工作。

我在第一次课布置下去，通过以后两次课给的提示和指导，使之规范化。学生会形成一种习惯，每次课都给自己一个自我评价。好胜心会让他们越做越好。学期结束时我组织学生参考我们共同制定的标准给自己一个总结性评价。我认真对待，学生态度就会端正，这个结果基本上是客观的。（2）学生互评。每一章或每一模块结束时，学生会提交一个较完整的作品作为作业。我会用一个课时的时间展示这些作品，并引导学生积极开展互评，给学生提供一个展示自我、交流思想的平台。学生在此过程中可以互相交流、取长补短、共同进步。互评活动提高了学生的审美能力，也激发了学生的竞争意识。每人心中自有一杆秤。学期结束，我让学生根据一学期的印象进行互评，以督促学生始终对自己高标准严要求、尽力为全班同学留下好印象。（3）教师评价。教师评包括评学生表现、评学生作品和评学生电子档案袋。相比较而言，教师评价较全面、客观，作为评价的重要组成部分。①表现性评价。开学之初，我根据学生信息技术基础进行排位并制作记录表，以记录学生的学习过程。通过课堂观察，我对学生的课堂表现、上机操作技能、合作意识、学习态度等进行综合评价。每次课后我都会给每个学生一个评价结果。课堂纪律包括听课状况，卫生维护情况和下课时设备复位情况。前几次课较重要。我在课前彻底清查机房，包括机房卫生和设备，课后记下不关机、板凳键盘不复位和拔网线的学生名单并在下次课宣读，两三次课后学生操作就规范了。我以此提高学生的基本素质。对有的学生而言，今天刚刚知道世界上有Word这个工具软件，尚不清楚它能做什么。要这样的学生和初中已经学过一学期Word的学生一样，提交一个内容充实、图文并茂、形式新颖的电子报刊，是不合理的，也是不公平的。所以对学生操作技能的评价，我根据其信息技术基础的差异，采取不同的标准，以发展的眼光看问题。态度决定一切。我在教室内注意观察学生是否在主动地自主学习新知识、在完成了课本提及的软件功能外是否积极探究该软件的其他功能，以此评价其学习态度。②作品评价和学习成果评价。一个作品不但反映学生的信息技术应用水平，也能反映学生的审美能力、分析处理解决问题能力。要求学生提交一份电子报刊、一份电子文档、一份演示文稿作为评价参考依据。在学习“用智能工具处理信息”时，我让学生体验我建议的几个智能工具后，到网上搜索相关资料，最后提交自己的学习成果——一份学习心得作为评价依据。③建立电子档案袋。我们多媒体电子教室具有提交作业功能。我为每个班建一个作业文件夹。学生首次提交作业时系统会自动生成一个以他所使用计算机的计算机名命名的文件夹，以后提交作业自动保存在内。该文件夹可作为学生的电子档案袋，记录学生的学习情况和成长过程。我会根据具体情况在适当的时候对学生电子档案袋进行评价。2．终结性评价的实施。我以学生电子作品或电子文档的评价和笔试相结合的方式进行终结性评价。学期结束前我让学生提交一个有代表性的作品作为一项评价依据。学生一般会对以往的作品感到不满意而动手重新做，他们会将所学信息技术知识与其他课程整合，这样在一定程度上提高了学生的学科整合意识和用信息技术解决问题的能力。每年我校都要参加上级有关部门组织的中学生电子作品制作比赛，我就在学生进行选拔，让优胜者参加比赛。并将比赛获胜的名单及作品向全校学生展示，极大的鼓励了学生努力学习，争取自己也有机会到这种场合一显身手。

学期结束时结合学生的过程性评价结果和终结性评价结果给每个学生一个等级（A、B、C、D或E）。虽然该学科成绩不记入总分，但因为分数客观、公正，能如实反映学生的学习情况，学生很感兴趣，另外这个等级也可作为学分认定的依据。最重要的是我和学生在此过程中彼此督促、共同进步，较好地实现了教学目标，使学生收获了知识、我收获了学生。

学业评价是教师最常用的一种教学技术，就是教师在教学中对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等作出的价值判断，并不单单是对学生进行测验、考试。认真听了顾院长的讲座后，我认为教师的教学评价应该做到以下几点：

一、教师可以运用提问的方式对学生进行评价，提问的目的就是了解学生对知识的认知

度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向。应以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。

二、教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。教师要善于观察学生反应的快慢、对错，并由此判断学生的潜能。

中学学生学业成绩评价方案 篇6

《吉林省深化普通高校招生考试改革方案》近日获得教育部批准。按照该方案，从今年起，吉林考生的学业水平考试成绩和综合素质评价得分，将被作为普通高校录取时的参考标准之一。

今年高考是吉林省高中全面实施新课程改革后的第一次高考。为配合新课改的实施，促进学生素质全面提升，吉林省教育部门经过反复论证，推出新的高考改革方案。该方案明确提出：“逐步把普通高中学业水平考试成绩作为普通高校招生录取的重要依据，逐步加大综合素质评价在普通高校选拔录取中所起的作用”，2010年及以后的普通高中毕业生报考普通高校，需要具备学业水平考试成绩和综合素质评价电子档案，普通高校在招生时，要参考这两项内容进行择优录取。

据了解，吉林省普通高中学业水平考试，分为考试科目和考查科目。其中，由省教育厅统一组织实施的考试科目包括：语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物；考查科目包括：技术（信息技术、通用技术）和物理、化学、生物学科的实验操作。

由学校组织实施的考查科目包括：体育与健康、音乐、美术、综合实践活动。学业水平考试各科成绩，根据原始分数划分等第，分优秀、良好、合格和不合格（A、B、C、D）4个等第记录。考查科目成绩分合格、不合格两个等第记录。

综合素质评价包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现，共6个方面。评价结果采用等级和综合评语相结合的办法，分为优秀、良好、合格、待合格4个等级。改革方案指出，普通高校在招生工作中，可根据本校培养目标和人才需求，自主设置学业水平考试成绩和综合素质评价两个方面的录取标准。

中学学生学业成绩评价方案 篇7

目前, 国内外对学生学业评价系统方面的研究有很多, 如美国的“核心学习目标评价方式”、加拿大的“评价行为和评价范式的研究”、中国广州的“发展性教学评价研究”、中国上海的“学业管理与评价”等, 均在倡导“以人为本”的评价模式。在新形势下, 高中数学课程应该遵从什么样的教学模式和什么样的评价方式已成为高中数学改革的重要内容。传统的评价方法忽视了学生的发展过程, 限制了学生的全面发展, 建立新的、符合学生实际的评价机制已经迫在眉睫。

因此, 笔者认为, 应通过对当前高中数学教学现状和评价体系的分析, 找出当前高中数学教学体系中存在的问题, 分析问题的成因, 研究教师对学生专业能力和通用能力的培养中对数学课程的需求, 并尝试探索以能力为本位的高中数学教学评价体系、评价内容、评价形式和评价方法等方面的改革, 努力提出有利于学生发展的学业评价体系, 即过程性和终结性相结合的评价体系。

我们以中学为样本进行实验研究, 对学生的评价实行过程性评价与终结性评价相结合的方法。

1. 过程性评价。

课程标准强调:“过程性评价应关注学生理解数学概念, 数学思维等过程的评价, 关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价。”“对于数学探究、数学建模等学习活动, 要建立相应的过程评价内容和方法。”过程性评价主要包括表现式评价、非正式评价、成长记录袋评价、数学日记等几种形式。过程性评价是一个动态开放的过程, 它贯穿于教学活动的每一个环节, 目的是通过评价不断反思总结, 以取得更大的进步。其具体实施办法和情况为:

(1) 表现式评价。这种评价主要考查学生的自我表现力, 过程与方法方面的学习情况以及情感态度等。评价的方式有小演讲、小报告等, 这种评价方式可以较为灵活的进行, 学生可以选择自己喜爱的某种方式 (如给同学们讲一次课) 参与评价。

(2) 非正式评价。非正式评价包括教师评价、学生互评、学生自评。 (1) 教师评价主要是通过教师在课堂上对学生的各方面表现进行观察得到。教师对学生进行评价时要注意鼓励评价法的应用; (2) 学生互评主要是以小组为单位, 让同学就学习态度、学习策略等方面进行评价。 (3) 学生自评是指学生以文字形式从学习态度与方法、课前预习、课堂学习等方面进行陈述。要求内容充实、实事求是, 能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是学习计划、课堂笔记本、错题档案, 等等。

教师评价、学生自评、学生互评共同组成了学生非正式性评价的成绩, 分为ABCD四个等级。非正式评价每月进行一次, 本着就高不就低的原则进行划分。

(3) 学生成长记录袋。数学成长记录袋可以包含以下内容:学习计划、学生的情感与态度调查问卷、与数学有关的其他作业、获奖证书, 等等。到学期末对成长记录袋进行一次评价, 由学生和教师共同完成。

(4) 数学日记。日记的内容不固定, 也没有统一的要求, 学生可以根据自己的爱好, 写上本节课的学习体会、学习收获以及印象深刻的知识点, 还可以谈谈本节内容与专业课的联系。

2. 终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价, 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价, 是对学生各个阶段的单元测验结果以及学期末的测验结果进行评价, 是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径, 也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

3. 学生学业成绩的认定。

学生的成绩, 根据过程性评价、终结性评价和出勤三项综合评定得出。其中, 过程性考核成绩的比例为40%, 终结性考核成绩的构成比例为60%。及格标准是合成的总分达到60分以上, 并且出勤达到C以上等级。

评价应在公平、公正的原则下, 评价的主体和方式应尽可能多元化和多样化, 既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。评价应建立多元化的目标, 关注学生个性与潜能的发展。因此, 评价应从甄别性的评价转向发展性的评价, 强调评价的诊断功能和促进功能, 关注学生的发展进程, 强化过程评价。

经过一年半的研究探索, 本课题取得了较显著的成效。过程性评价提高了学生的学习兴趣, 提高了合作交流能力, 培养了创新意识。过程性评价与终结性评价相结合的评价方式, 使学生在数学课程的学习过程中, 不断体验进步的快乐, 建立自信, 提高自身的综合能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促使教师提高自己的数学教学水平, 推进数学教学的发展。

总而言之, 在高中数学教学中, 过程性评价与终结性评价相结合的评价方式对学生的数学学习更能起到良好的效果, 就中国高中数学教育现状, 应努力改变以往陈旧的学业评价体系, 设法普及过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是由于评价的体系还不够完善, 理论知识还不够深入, 需要在以后的实施中不断地加以充实、完善, 该项工作任重而道远。

参考文献

[1]刘力, 方克明.中国教育实验与改革[M].乌鲁木齐:新疆人民出版社, 2001.

[9]赵淑红.形成性评价及其在校学英语教学中的实施[J].中小学英语教学研究, 2001, (5) .

大学生眼中的中学历史学业评价 篇8

【关键词】大学生；历史；学业评价；新课程

教育是一个系统，学生学业评价好比是系统运行中的齿轮，维持教育系统平稳、有效的运转。每一阶段教学任务的完成都需参照教育目标和计划，对教育效果予以测量评估、价值评判，并将评价信息如实反馈给教育者、学习者以及有关教育决策者，发挥测量评价导向性、激励性、考察性、反省性的实践功能，以保障学生的基础学习，指导教师教学策略的调整与完善。中学生正处思维活跃，健全人格发展，主观能动性提升的关键阶段，所以适时、适量、适法的测量评价发挥重要的价值。

虽然新课程改革与素质化教育办法已实施多年，以培养综合能力全面发展的“四有”型人才和关注学生价值观与世界观为目标，将学生从“被教育者”转变为“受教育者”，教师为教书育人的点拨者与引导者，将学生置于主体地位。但是，就实际操作层面而言，一方面是社会保障改革的机制与条件不完善，没有量化；其次，大多数中学特别是县镇级中学，鉴于高考模式与生源压力，在传统教育理念与模式上改良不明显。单单就学生学业评价办法而言，笔者认为并没有摆脱传统评价体系的固化與单一，达到以学生为基准的内在性评价和以多元为手段的发展性评价。这样的学业评价更多成为束缚学校教学工作的樊篱，以评价为评价，评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视多维评价形式的综合运用；忽视对评价结果的综合性、阶段性分析比较。

就中学历史教学为例，随堂默写的方式加以贯穿奖惩措施，成为许多中学历史教师惯用的阶段性评价方式，根据其知识点掌握的多少以此来判断学生某个专题的学习成效。不难否认，学生可能对“诸子百家的代表人物及思想”、“美国三权分立政治模式中总统、议会、法官的权利”这类问题对答如流，甚至接近标准答案。但是，抛开这种机械性的评价方式会给学生带来压迫感，成为“被评价者”的现实漏洞，历史的学习也应该是体现纵深感与思考力，注重与现实的结合，关注学生历史思维能力的培养和史料探究素质的提升，在学习阶段中的考察并非单纯拘泥在书本教材中零散的知识点，学生学业评价的内容和形式并非是局限在知识性的问答式考察。笔者认为初高中历史教学夯实基础知识固然重要，人曰“读史使人明智”，史学的宏观性把控与反思对于处于思辨能力、身心健康发展的关键性时期中学生“三观”的形成尤为重要。在现行条件中，可以开展历史课本剧角色扮演、活动结果报告、学生学习效果自评、历史专题沙龙等多样化形式展开，立体化呈现，使定量评价与质性评价相结合，单项评价与综合评价相得益彰，以帮助学生不断地调整、梳理学习内容，培养历史的眼光和分析问题的能力，贯彻情感、态度、价值观的教学目标，促进了学习与教学方法的创新。

或许有些读者会反问，就历史考卷而言，题型的确定、提干的编排更多会考察学生在知识应用、分析史料、对比研究方面的能力，那为什么会说中学历史学生学业评价的滞后呢？笔者认为忽视评价结果的综合性、阶段性分析构成一大因素。中学课程安排注重“语数外”，对历史这一科目的关注度不高，故而历史教学常常存在“任务紧，时间急”的窘境，一味的赶进度，对测量评价结果的分析讲解只是一带而过，教师忽视对学生整体在能力应用方面的评价，而学生更是忽略将自身的阶段性评价结果作阶段性比较。这样的学业评价，在内容方面关注学生的素质发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬，包括学生在道德品质、文化与情感、合作与交流、以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展，但是缺少最后分析环节，对学生能力的提升和潜能的挖掘无法巩固，事倍功半。

新课标下的教育评价既是素质教育“目标——实施——评价”这个循环节上的终结，又为下一个循环提供反馈信息，注入新的活力。学生学业评价应遵循“以学生为本”的原则，推崇多元智能评价法，开发多向，多层次的评价方向与手段，关注评价评价结果的综合性、阶段性分析比较，启发学生自我监控和反省意识，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造的、多元的、新型的中小学教师评价体系。

参考文献：

[1]丁朝蓬.新课程评价改革的方向[J].教育科学研究，2003（12）

[2]倪娟.对话与选择：中学教师评价改革方向[J].教育科学研究，2003（12）

[3]董文辉.新课程下历史教学困惑与反思[J].历史教学问题，2009（06）

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