小学语文课文朗读方法

小学语文课文朗读方法

小学语文课文朗读方法 篇1

崇惠学校 王丽华

听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。俗话说，书读百遍，其义自见。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径，学生要掌握运用语言文字这个工具，离开了读，那将一事无成；只有在学生自己实践中，逐步理解并掌握基本规律，形成良好的朗读技能技巧，才能打好读的基本功，实实在在地提高朗读水平，陶冶学生的情操，更好地提高语文教学的效率。

朗读训练的功能总的来讲有四个方面：第一、朗读有利于发展学生的语言；第二、朗读有助于学生深入理解课文内容；第三、朗读可以培养学生的表达能力；第四、朗读可使学生受到思品教育和审美教育。功能明确了，才能对学生在朗读前有具体明确的要求和严格的训练：身体坐正肩放平，双手拿书一尺远，发音正确响亮，表情自然。这样，既培养了学生良好的朗读习惯、姿势，又使学生集中注意力，生理、心理方面自觉得到调整，进入最佳朗读状态。作为一名小学语文教师，怎样指导学生朗读呢?我认为：

应从三个方面进行训练。即根据语文教学三维目标中的首要目标：正确流利有感情地朗读课文这三个方面入手。小学语文教学大纲明确指出：朗读，首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读。

如何训练学生正确地朗读呢？即读准字音呢？应注意这几点：声母、韵母、声调、轻声、儿化和音变。声母韵母这块有的学生分不清声母韵母，h f不分如飞机，n l不分，如小鸟，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通红；整体认读音节也分不清。声调这一块，部分同学阴平上声不分，经常把第三声读成第二声，如勉强这两个字都读第三声而不是第二声；还有不分易读错的字音，如氛围、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；还有部分多音字也易读错，如内蒙、树枝打折了，载歌载舞、瓦窑堡、十里堡，禅让等。轻声这一块如骆驼、蚂蚱、暖和、状元、葡萄这些词第二个字轻声带过无需读原音。儿化音这块，学生会把儿读出来，这是错的，如一会儿、快点儿、小孩儿、皮筋儿等读音应将其儿化。音变这一块，如一的变调；一去不复返、一五一十，不的变调：不要，不能，为的变调：为了、为所欲为等；啊的音变：天啊（哪），快走啊（哇），你倒是去啊（呀）,没事儿啊，如何训练学生流利地朗读呢？在正确朗读的基础上，读通句子，联句成段，联段成篇，反复诵读，直到读熟为止；此外要读出节奏感，注意停顿，句与句之间、段与段之间都要有停顿。采用同桌互读、小组间分角色朗读、全班齐读等形式进行训练就能较好地完成这一步了。

在语文阅读教学中，有感情地朗读课文是教学内容的重要部分，但是从听部分老师的课中发现在指导学生有感情地朗读课文这一环节就掉了链，名曰要求学生有感情地朗读课文，但结果还是唱读得厉害。归根到底就是师生都没有掌握朗读的技巧，把美文读丑，太遗憾了！那么，如何让学生有感情的朗读课文？我想应该这样做：

一、要教会学生朗读的技巧

什么是朗读技巧？朗读技巧，就是指为了准确地表达课文的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。我想它应该包括以下几个方面：

1、语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的语调也应不同。像《荷花》是一篇写景抒情的记叙文，写的是“我”在公园的荷花池边静静地观赏荷花被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，环境这么静这么美（从文中的插图可以看出只有“我”一个人），语言的基调应该是轻轻的静静的。

2、重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音和逻辑重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。如三年级下册《荷花》中的“荷花已经开了不少了。”其中“开了”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句子中的修饰词上，如《荷花》的第二自然段“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的重音应落在“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆”

3、停顿。停顿也有语法停顿和逻辑停顿、心理停顿。心理停顿是为了吸引听者的注意而做的停顿。像《荷花》中的“那画家的本领可真了不起。”

4、语速。语速也应根据文章的思想内容来决定。一般来说，朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容或表示庄重、沉痛、宁静的句子，要读的稍慢些；表现急切心情和紧张情绪的句子，或表现兴奋激怒的句子，读时应快速些。

二、要充分发挥教师主导的作用

1、范读。范读就是教师为学生朗读做的示范，特别是当学生朗读不到位时，教师就要发挥自己高超的范读水平，以此来引导学生学会读书，这是最直接的导读方法，或者下载课文朗读让学生听并模仿试读。

这样的范读，至少有三点功能：一是可以引领学生怎样去读书，教会读书方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是可以在潜移默化中训练学生的“听”，有“润物细无声”的效果；三是可以激发学生读书的欲望。

2、引读。引读就是教师根据课文的特点，恰当地引导启发学生读出蕴含于字里行间的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此时的学生就会随着老师的基调读得高低有致，轻重有别，自然就把荷花形状的多、姿态的美以及作者的赞美之情表达出来了。

3、问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。在一读一问中，让学生读懂内容，品味情感。

朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。如：

一、角色假想读

小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如：让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。”促其全身心投入到朗读中去。又如：在读写人纪事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。

一、手势导读

教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。

教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。如《七律 长征》这首诗就可以用这样的方式读。

二、打擂台读

如：在读《将相和》一文中叙述廉颇愤愤不平的一段话，我先用激励法提问：“谁能站起来，读出廉颇的不满情绪？”当学生读完后，我又说：“他已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比他读得更好就站起来，把他赶下‘领奖台’。”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。

三、推荐读

如：朗读《我想》这首诗时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者卿蓉蓉这时成了公认的朗读明星，她自然要格外投入，带着稚嫩充满幻想的语气读出了对美的追求和向往，发挥了最佳水平，且不负众望。当然也可以让学生毛遂自荐，用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。

四、联系生活经验迁移读。

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生利用生活经验去体会课文中人物的对话，如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的，全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

五、配乐朗读

朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣，变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。这时可采用播放视频配乐朗读的方式进行指导，入情入境，有声音也有画面。教学《桂林山水》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段朗读视频，学生边听边欣赏这充满诗情画意的桂林山水，感受课文如诗如画的语言美，便能兴趣盎然并声情并茂地朗读这篇美文了。

小学语文课文朗读方法 篇2

关键词：朗读,精心指导,紧扣“情眼”,寻机点染,评读结合

朗读在小学语文教学中有着较大的重要性。它不仅可以促使学生的思维获得发展,还可以有效地提高学生的记忆力、加强培养学生的语感以及提高学生的审美能力等多方面。语文教学教师应充分借助孩子们在朗读上的天赋和优势加强朗读。下面从几个方面展开论述。

一、精心指导,读中感悟

在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导,起到举一反三,画龙点睛的效果。如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,我在备课时,重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子划下来,好好读读, 想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。

二、紧扣“情眼”,读中会意

任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情,正如朱自清先生所认为,大凡优秀的文章,都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”,深入地理解课文,就能掌握整篇课文的感情基调,顺利理清作者的情感脉络。

在《桥》一课教学中,我是这样来让学生理解“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”这一句话的。

师:请大家一起把这句话读一遍。

生读。

师:老支书自己先到达桥前,他不但没先走,还在这里组织大家,并让党员排在后边,这体现了什么?

生:体现了老支书先人后己的精神。

生:体现了老支书心系群众、临危不乱。

师:你还能体会出什么吗?

生:我还能体会出党员同志的先进性。

生:我体会出老支书用自己的威信和沉稳,果断的指挥,将村民送上跨越死亡的生命桥,他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己。

师:大家回答得真不错,请大家带着这种感受,带着对老支书的无比崇敬的心情把这句话再读一遍。

于是,学生对老支书的人格形象的感悟一下子就丰盈起来了, 动情地朗读起来……

学生在教师的引导下,深入地理解课文,认真揣度,悉心征询, 明了情感,有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣,通过朗读受到各种情感陶冶。

三、寻机点染,读中品“韵”

曾有人说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中,学生有时会因缺乏生活或知识的积累,不知从何下手。这时,教师必须寻机点染, 迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导,既需要教师巧妙设置心灵的沟通点,使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣,愉快对话,使沉寂的资源“活”起来;也需要教师指导学生提炼有价值的问题,从而获得深度的美感。

在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时, 我尝试运用这样的点染。

师:火烧云是这样美,谁能有感情地把这部分课文读一读?

生读:晚饭过后,火烧云上来了。

师模仿:晚饭过后,火烧云上来了。(极平淡的语气)同学们, 你们觉得这样读,那些读的人是想看火烧云的人吗?

生:不想,好像无所谓。

师:那怎样才能读出想的感觉呢?

生读:晚饭过后,火烧云上来了。(“上”字读出了重音)。

师:(激动地、夸张地)对呀,火烧云上来了,不快来看,就看不到了!请再读一遍。

生(读):晚饭过后,火烧云上来了。

师:(惊喜地)啊!生:霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

师:(噘着嘴)哎……

生:黑母鸡染成紫檀色的了。

师:(夸赞)好极了!生:喂猪的老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

师:(陶醉的样子)啊!多美呀!请让老师再感受一遍。

学生更入情地朗读起来……

寻机要在和学生对话的过程中寻,积极捕捉学生的难点、疑点; 点染要巧妙地利用学生的旧知,要少而精,要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样,才能读出享受,品出韵味,使教学显得波澜起伏,引人入胜。

四、评读结合,促进发展

朗读是一种极具个性 , 融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样 , 表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字 , 心入其境 , 以朗读来倾吐自己的心声 , 就会读得有声有色 , 惟妙惟肖地再现其情其境 , 把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时 , 学生才是一个真正的阅读主体 , 他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐 , 他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时 , 教师应特别注意评价的理念和方法 , 充分地尊重学生 , 应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会去解读课文,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解 , 逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的 , 能准确理解和表达朗读内容的 , 都应该给予肯定。

例谈小学语文朗读方法 篇3

一、 表演式朗读

1．分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，很适合采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。

2．动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。如《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。为了加深学生对这一段的理解，特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词，我让学生一边做动作，一边朗读。在做做读读中，学生加深了对文本的感悟理解，也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。

二、竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生站起来读；告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读；最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。具体做法如下：首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每一组选出一个代表，其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次，同学们积极性很高，有的给代表在书上做记号，有的给代表示范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。为了使更多的学生都有机会参加，我规定，每次派出的代表不能重复。到规定的时间，代表到讲台上来参赛，其他各组同学为他打分。为了保持公正，自己组不能评自己组。

三、配乐朗读

音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读立意欢快的课文《写给云》时，我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》；朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子；朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。学生在与课文相匹配的情境中习得了知识，融入了课文的情感中，从而更深入地走进文本之中。

四、边朗读边想象、联想

小学语文朗读指导方法 篇4

人们观察、描写景物往往处在一个“定点”的位置来进行，而这是远远不够的。景物是丰富多彩、变化多端的，即使表现同一事物，立足点、角度不同，呈现的面貌、效果也各不相同，这是小学作文景物描写的常用方法之一。随着观察点的变换，迥然不同的景物就会扑面而来，千姿百态的景象就会呈现在面前。因此，这就需要把定点与移动观察结合起来。

二、“虚”要与“实”结合

“实”景即指看得见、摸得着的景物，也就是能感知到的现实之景。“虚”景即指未出现之景，也就是联想、想象之景。以眼前之景引发联想凸现出已逝之景，未来之景，或引发想象，创造出新景象，并将不同时空领域的景物糅合在一起描写，这就是虚实相生法，这个也是小学作文景物描写的常用方法。虚实结合地描述景物，能使所描之景更形象，能使作品富有立体感，同时达到深远境界。

三、“动”要与“静”结合

静景和动景是客观存在的。高山、花草、树木及建筑物等，在我们平时的观察中往往是处于静止的状态，而聚散的云彩，风雨中摇曳的花朵、树叶和小草等却处于活动、变化的状态。

我们观察景物时，既要注意它的静态，又要注意它的动态。若只写静景，就很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。动笔时，需把这两者结合起来，静中有动，动中有静，两相对比，相互映衬，这样绘景才会生动、活泼，写出的文章方能情趣盎然。

四、“景”要与“情”结合

景物是客观的，但若不能给“景”自然地烙上“情”印，这样的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的。其实描摹景物的过程本身是写作主观感受的过程，“一切景语皆情语”。

小学三年级语文朗读方法技巧 篇5

分角色朗读，首先需要确定角色，一方面需要根据课文内容，另方一面也需要结合学生实际，比如性别、性格等，这样朗读就更有味道，学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读，但是在分工前没有去研究课文，更没有让学生深入研究课文，或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容，吃透了精神，分角色朗读才会有味道，而很多教师却不注意这点，导致分角色朗读也成了一种形式，这是其一。

其二，并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话，大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。

比如：《狼和小羊》这一课，就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前，则需要教师进行指导，让他们想象体会狼的狡猾，感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味，自然感受就不同，读来也就有味道。

赛中朗读

竞赛永远充满激情，课堂上让学生朗读，很多时候，也需要积极组织学生进行比赛朗读，从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样，可以男女生进行比赛，可以个人与个人进行比赛，可以小组之间比赛，甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛，教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一点，甚至还可以先让学生之间评议，然后教师点评，最后把朗读分数计入小组。

比如：让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子，就可以让学生进行比赛，看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读，然后评价，接着也可以组织学生分男女读，或者分小组进行比赛，看看谁最有气势，读得最好。不过这种朗读只是临时的，最好的方式是建立一套机制，先让学生分小组，然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛，最后教师进行点评，将分数计入小组积分中。

这样，一方面容易形成课堂规矩，另一方面也能最大可能激发学生去读。

配乐朗读，情感升华

朗读需要情感支撑，没有情感，朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐，也只有音乐才能激发学生情感，因而教师要重视配乐朗读，尽量让音乐走进学生心灵。

这在一定程度上给教师提出了更高的要求，一方面需要理解课文，需要真正读懂作者，如果这篇课文感情基调是低沉的，那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解，至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解，才能真正实现最佳的音文配合。

比如：学习《九寨沟》这篇课文，就不能选择《二泉音乐》这样的曲子来配，而是选择一种轻快的、明亮的调子进行配乐朗读。学生只有感受到这种轻松和快乐，才能真正走进课文，才能在愉快的氛围里感受这种美丽，感受到大自然的无穷魅力。

表演朗读，个性体验

简单的读往往不能表达复杂的意思，如有可能，教师也可以让学生表演，通过手脚、肢体等方式来辅助朗读，从而让朗读更富有情感。这就需要教师给学生留足时间，让学生去想象、去揣摩，自由改编课文，可以改编童话、寓言等。学生可以创造性借助道具，或者把书、笔等东西当做道具来模拟表演，从而让情感更投入，朗读也更富有激情。

比如：学习《公仪休拒收礼物》这一课，就是直接让学生表演，教师可以把讲台前面稍微规划一下，当做小舞台，让学生明白台上、台下的意思，然后让学生进行朗读，进行表演;《小马过河》一课读得欠火候，教师就请几位同学上台来朗读表演。很多时候，表演的内容不重要，表演的结果也不重要，重要的是学生的参与，是他们能够走上讲台，进行朗读。教师需要鼓励学生尽可能地投入其中，激发他们的想象，培养他们的情感，从而真正达到情感与朗读内容完美统一。

读背结合，提升素养

有些课文，需要背诵，仅仅靠朗读解决不了问题，最好的方式就是读背结合，边读边背。宋代朱熹就是这样来学习。比如：古诗文教学，小学生正处于理解发展、机械识记的黄金时期，教师需要引导学生在理解、朗读的基础上，让他们大量背诵古诗文。

具体指导中，不仅需要指导古诗文朗读的韵味、节奏等，更需要让学生在朗读中把握古诗文的意境，理解古诗文的韵味，从而最终达到背诵的目的，毕竟真正让学生品出古诗文的意境，更多的不是靠教师“讲”，而是学生自己在读中“悟”。

总之，要让学生有兴趣读，能够投入更多精力去读。这就需要教师做个有心人，能够及时根据课文内容，指导学生按照不同的方式朗读，让整个朗读变得兴趣盎然。

小学语文课文朗读方法 篇6

随着新课程改革的不断深入，小学语文的朗读教学也越来越得到人们的重视，教师在教学过程中也逐渐将教学的重心转移到培养小学生朗读能力上面。新课程教学模式下，传统的语文朗读教学模式已不适应，严重阻碍了学生学习语文知识的兴趣。因此，教师在日常的语文教学中要紧跟新课程改革的潮流，转变自己的教学模式，创新自己的教学方法，不断地培养学生对朗读的兴趣，激发学生朗读的激情。

一、以学生为主体开展朗读教学

如果把小学语文的教育当成一门艺术，首先我们要知道“艺术”是什么，才能知道如何去学好这门艺术。这对于一名优秀的小学语文教师而言，明确教学目标就是最重要的基本功。教师在明确教学目标之后，就能够更好地在教学过程当中分清孰轻孰重，使课堂变得有条不紊。对于学生而言，也能够更好地跟上老师的脚步，降低自己的学习难度，明确自己学习的目标，更好地掌握和消化课堂内容，进而实现理想的教学目标。为了充分提高小学语文朗读教学有效性，教师应该摒弃之前传统的灌输式的教育方式，重视学生在课堂中的主体地位，充分激发学生们在课堂中的主观能动性，调动学生们在课堂中的积极性，开拓学生的发散性思维。把课堂重新还给学生，坚持以学生为主体来开展教学工作，同时教师在课堂当中主要起引导作用，把语文知识点化整为零，让学生自己去认识、学习和总结，进而通过适当的鼓励和激励机制，让学生养成良好的学习习惯。坚持以学生为主体开展日常语文教学活动，发挥学生在课堂中的主体地位，让学生在语文课堂中敢于展现自己。比如在课堂上，在进行《桥梁远景图》教学时，为了培养学生的朗读能力，在授课过程中把教学的主动权归还给学生，让学生在课堂上积极表现自己，提倡学生善于提出和敢于提出问题，然后逐步引导学生去通过文章依靠自己的力量去寻找答案，在学生自主学习遇到困难时，教师要适时进行提点，而不是教师直接将答案灌输给学生。这样有利于发挥学生在课堂中的主体地位，锻炼学生的学习能力，最终达到学习语文知识的理想目标。

二、以兴趣为导向开展朗读教学

在日常的语文教学课程中，为了提高小学语文朗读教学的有效性，教师要结合小学语文教材选取学生比较感兴趣、比较有吸引力的文章来展开教学，这样能利用小学生的好奇心在很大程度上来吸引小学生的学习兴趣。但是，培养学生的良好朗读能力不能仅仅停留在课堂上，还要让学生在课下去自主阅读、自主朗读、自主学习，教师要让学生凭借自己的学习能力去进行自主朗读与学习。为此，教师要积极鼓励学生去开展自主朗读与自主学习，让学生在朗读中去感受主动获取知识的乐趣和喜悦，让学生主动去朗读，进而爱上朗读，更好地提升学生的朗读能力，为日后的语文知识学习打下基础。在日常的教学中培养学生的自主朗读的兴趣。比如，在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师在课上时，首先，要求学生自己去快速阅读文章全文，然后让学生自己去总结出文章的主旨大意，进行相互的交流，进而让学生在相互之间的帮助下自主阅读、自主学习。然后在课堂上面举行一个朗读大赛，让每位同学都参与进来，展示自己的朗读才华。在课程结束之时，教师还要让每位学生总结一下自己的参赛感受。同时，也要要求学生在课下进行一定的相关朗读学习，自主去学习。争取做到在课堂上培养学生的朗读兴趣，在课堂下锻炼学生自主朗读的能力。

三、以情景为途径开展朗读教学

教师在开展日常语文教学活动时要明确本节课的教学目标，方法可以是板书或电子课件展示。比如，在开展语文课程教学时，教师可以在课程开始的时候在黑板上写上本堂课程的教学目标及教学框架，给出学生充足的时间，让学生围绕着给出的教学目标和框架进行自主学习，深入思考，进一步使学生融入到语文教学活动中。在此基础之上，教师在深入开展教学活动，充分调动起学生学习语文知识的积极性，学习语文知识。“为用而学，在用中学”是语文教学的最终目的。为此，教师要给学生提供各种各样展示自己特性的舞台，让他们在学习中主动崭露头角，不仅仅能激发学生学习的兴趣和激情，还能够使他们自己学习成果在展示的过程中得到同学们的`认可，使自主探索学习的过程丰富多彩。总而言之，小学语文朗读教学的最终目的就是能够更好地促进学生的发展，提升学生的综合素养。在语文课堂上设置特定的情景模式，老师将自己的教学舞台转让给学生，给学生更多的表现自我的机会，让学生真正学会自主学习，有效学习。设置特定的情景模式，为学生提供展示自己个性的机会。

例如在《从百草园到三味书屋》的教学中，教师可以引导学生以所学课文作为脚本，让同学们角色扮演，将课文内容以话剧的形式展现出来，以话剧的方式将文章中的语言自己讲出来，锻炼学生的朗读文章的能力。同时通过角色扮演，还能使学生能够切身体会作者写作时的感受，并且还可以使同学融入文章学习之中，展现每个学生的特性，最后组织学生进行点评。角色扮演使同学们在舞台上展示自己特性，进行发挥自己的朗读能力，发挥自己的想象力与创造力，这样不仅仅能向其他的同学充分展现自己的人格魅力，而且还能使学生自己获得更多的学习感受和知识，提高学习的主动性。提高小学语文朗读教学有效性，教师在开展日常的语文教学时首先要坚持以学生为主体来开展教学，发挥学生教学的主体作用;其次教师要不断地培养学生的自主朗读兴趣，进而不断地激发学生朗读的热情;同时，教师在教学时要明确自己的教学目标，在目标的带领下展开教学;最后教师还要做到在课堂上面设置特定的情景模式，通过特定的情境将学生吸引到语文朗读的教学之中，不断地提升学生的朗读能力，实现最终的教学目标。

小学语文课文朗读方法 篇7

一、在品读阶段加强朗读教学的现实意义

(一) 教学改革的要求

随着教学改革的深入, 语文教学应该更关注学生的感悟能力, 让学生主动地参与到学习中去, 自己挖掘文章的魅力。通过朗读, 学生会与作者产生深层次的交流, 从而产生强烈的学习欲望和高涨的学习情绪。对于相对落后的传授式教学来说, 它更有利于提高学生自主学习的能力和求知欲, 能够培养学生终身阅读的习惯。教学改革的目的在于让学生养成正确的、终身的阅读习惯, 是要“授之以渔”, 因此, 在品读阶段加强阅读教学符合教学改革的要求。

(二) 对传统教学精髓的继承

传统的教学理念中特别注重学生的朗读和背诵, 古代的私塾教学中, 先生遵循的教学理念是“书读百遍, 其义自见”, 由此可见朗读在传统教学中的地位。然而在现代教育中, 教师往往有一个弊端, 那就是总想着素质教育这个新名词, 不自觉地将素质教育与传统教育相对立, 认为与传统相悖的就一定是对的。如果这种思想不能有效地纠正过来, 就会出现背弃传统的现象。朗读是孩子在语言的入门学习阶段最有效的学习方法, 有利于激活学生的语言神经, 因此笔者强烈呼吁在语文课堂上运用传统的优秀的教学法, 使其在新时代发挥自己的作用。

二、小学语文朗读教学的现状

朗读文章不仅有助于学生理解文章, 还可以帮助学生了解文章情感, 培养学生写作情感。但是, 现在的小学语文朗读教学仍然存在一些问题。第一, 教师留给学生朗读的时间较少, 没有顾及所有学生的朗读速度。长此以往, 会打击学生阅读的积极性。第二, 教师没有帮助学生明确学习目的。学生在读的过程中缺少思维的参与, 没有养成边阅读边思考的好习惯。第三, 教师没有起到良好的带头作用。教师往往让学生自己读, 而在学生自己读的时候又没有给学生良好的泛读标准, 导致学生情感的参与有些欠缺。第四, 教师的指导方法单一。要想让朗读在小学语文教学中起到应有的作用, 就必须提升教师的教学水平, 丰富教学手段。

三、小学语文教学中朗读教学的优化策略

(一) 培养学生良好的朗读习惯

在朗读教学过程中, 教师的指导作用尤为关键, 教师应该反复地、有条理地给学生灌输正确的朗读方法, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 这样才能达到预计的效果。首先是朗读语气的定位, 让学生学会在理解文章的基础上确定文章的感情基调, 确定不同场景的氛围, 揣摩作者的思想感情。其次就是纠正学生的语音、语调, 在基础学习环节应该重视学生输入知识的正确性。

(二) 保证学生的朗读时间和质量

在小学语文教学中, 通过教师讲授使学生了解文章的方法是行不通的, 而是应该让学生通过朗读理解文章, 这就要求教师把更多的时间还给学生, 保证学生的阅读时间, 尤其是那些读书慢的学生。小学生往往会有看别人读完了, 自己也就停下来了的习惯, 在学生自动停下来之后, 教师应该再留一两分钟给学生, 照顾落后的学生。此外, 应该让学生站起来读, 通过纠正学生的情感来分析文章的情感。

(三) 创设朗读的氛围

学生在课堂上一般比较拘谨, 自由愉快的氛围有利于学生知识的吸收。因此, 为了让学生能够更快地融入角色, 感情饱满地朗读, 教师应该营造一种轻松的环境来调动学生的视听感官, 比如说播放音乐、视频等。此外, 教师要善于鼓励学生, 让学生喜欢上朗读, 并争相朗读, 这同样是营造良好朗读氛围的方法。

(四) 强化教学指导

做好朗读教学, 首先, 教师要有一套成熟的教学方案, 要求教师要有良好的泛读功底;其次应该善于在课堂上指导学生朗读, 纠正学生的情感及语音、语调;最后, 还应该善于给学生讲明朗读的目的, 使学生能有针对性地朗读, 学会边朗读边思考。另外, 就教师的情感来说, 应该从小学生的情感角度出发指导学生朗读。

在小学语文教学过程中提高朗读的份额, 一方面是教学改革的要求, 另一方面是为了传承优秀的传统教学法。针对现在小学语文教学中的问题, 笔者认为, 首先应该培养学生良好的朗读习惯;其次应该在教学过程中保证学生的朗读时间和质量, 并营造良好的阅读氛围;最后教师要起到良好的教学指导作用。

摘要：朗读是小学语文教学的主要方法, 是语言训练的基本形式, 尤其是在品读阶段, 由于小学生并未掌握足够的阅读技巧, 他们需要用朗读的形式来了解课文、提高语言的感受力和文章的理解能力, 以促进语文素养的提升。本文主要从品读阶段朗读的现实意义入手, 通过对小学语文教学现状的分析, 提出一些在小学语文教学过程中优化朗读教学的策略。

关键词：小学语文,品读,朗读,策略

参考文献

[1]焦玉芹.朗读——语文教学永恒的旋律[J].成功教育, 2010 (11) .

[2]曾凤銮.农村小学语文朗读教学现状对策[J].基础教育研究, 2009.

提高小学语文朗读教学方法探析 篇8

【关键词】小学语文 朗读教学 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0101-01

一、小学语文朗读教学的作用

（一）有助于学生理解课文，把握思想感情

小学生还处于具体形象思维阶段，他们阅读时往往注意力不够稳定，长久的阅读使学生倍感枯燥。通过朗读能使儿童阅读时的注意力集中，大声的朗读能够刺激视听觉系统，从而使其对阅读材料的注意力保持兴奋与专注，有助于他们对课文内容、结构的理解与记忆。同时教师根据文体进行朗读指导时，对优美、有丰富内涵的语句重点反复读，这样有利于学生把握文章思想感情的突破口，提高对文章的体验和感悟，增强对文章的整体把握能力。

（二）有利于培养学生听读和说写能力

“读”是接受信息，而说写仅是对信息处理加工。朗读是眼脑耳口协调活动的过程，学生在朗读时大脑对言语表达的反映变得快速而准确，有利于对语感的沉淀和对语言词汇的积累。大家所熟知的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言，都道出朗读对语感能力培养的现实意义。因此，在语文教学中，让学生通过朗读直接感受课文语言文字的韵律，是培养语感、提高听读水平和说写水平的最有效的方法。

（三）朗读可以陶冶情感，净化心灵

语言是表达情感的特殊工具，朗读文质兼美、情感丰沛的作品时会令人浑身激昂，充满朝气，心底受到一次洗礼，而选入小学语文教材的文本基本上都是从各方面表现人类创造精神和审美实践的精华篇章，充满鲜明、强烈、健康的思想感情。小学生的可塑性较强，容易受到情感的熏陶，通过对语言文字的多次反复朗读，学生可以从中受到思想内容的情意性渲染，让他们在一种植入心灵深处的情感陶冶中收到潜移默化的教育效果。

二、朗读教学的优化策略

1.保证学生的阅读时间

大多数教师都会认识到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，学生会更加厌烦，这主要因为过多的讲解会制约学生的学习积极性，如果学生处在被动学习状态，则他们的学习热情也不高。教师若能为学生提供自主阅读的时间，则可激发学生的学习主动性，获得理想的课堂教学效果，在这一过程中，教师要求学生用普通话多次朗读，保证吐字清晰标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。在初步认识文章的基础上进行有感情朗读，并让学生进行适当的练习，读出一定的感情、情趣和味道，避免无准备上阵。

2.激发学生学习兴趣，提高朗读积极性

在课堂上，要让学生取得良好的朗读效果，教师不但要让学生懂得朗读的重要性，还要采用多种形式培养他们浓厚的朗读兴趣。在语文朗读教学中，教师要尽可能地为学生创设富有感染力的情境，通过以境激情，把学生带入特定的情感氛围中，达到情景交融的效果。表演朗读法是通过声情并茂、移情式的角色朗读使学生对作品中的人物性格和思想内涵有更深的把握，在情境烘托下激发朗读兴趣，提高朗读的积极性、主动性。

3.合理运用多种朗读形式，提高学生的语言和思维水平

朗读的形式很多，不足而一，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜，宜用齐读。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

4.结合学生学段、文章文体的特点提高朗读技巧

首先，低年级的学生，他们掌握的词汇量较少，对句子结构也不熟悉，教师在指导学生朗读的过程中不要过多地渗入语言分析与意义解释，而要以学生自己理解的方式进行朗读。低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教学中，可以采取重复朗读直至熟读成诵的方式。此外，低年段的学生适合直观地感知事物，可运用“图文并茂”法，即看图说话，指导朗读。

其次，中高年级的学生，语文水平已经有所提高，理解能力有所增强，词汇量也在增多。在进行语文教学时，教师应充分考虑文体特点，正确处理朗读与默读之间的关系，要突出对一些优美语句、经典语句的重点读、反复读，要强调对核心与关键语句的咏读，指导学生用情读、用心读，读出自己的感悟。

三、结语

有效的朗读教学，对小学生语文学科教学大有助益，因此，教师在小学语文教学过程中，应当充分发挥朗读的魅力与效用，不断优化朗读教学方法与策略，帮助学生的朗读能力步上新的台阶。

参考文献：

[1]孙航鹰.小学语文朗读教学探微[J].中国校外教育.2014（S1）

[2]刘雪飞.小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（01）

如何分析小学语文课文的方法 篇9

语文教师，要讲授一篇课文，让学生理解课文，了解课文的写作方法。必须对课文进行全面深入的钻研。一般一篇文章必须弄懂作者写了什么事?为什么写?怎样写法?下面我结合平时教学来谈谈我是如何分析文章的。

一、让学生有目的预习，弄懂生字词

语文课让学生预习是非常重要的。预习时提出明确的目的，让学生有目标可行。如查字典弄懂生字的音形义。找出形近字。查字典或联系上下文理解词语。课文主要写了什么?你预习时弄懂了那些内容?你最感兴趣的什么?搜集与文章相关的内容：如时代背景、作者生平等。

二、引导学生诵读，熟悉课文内容

文章必须让学生多读，要达到熟读成诵的地步，才进行分析。如果光是让学生简单的自由的读，学生会觉得枯燥无味的。这就要教师采取多种方法读。首先让学生默读一遍，整体感知文章的主要内容，划出生字词并自己弄懂。然后教师范读一遍。让学生把握文章的.思想感情，文章朗读的基调。哪些地方该读重音，哪些地方该缓慢。再就是让学生同一段对比读。(读时要求听朗读的学生指出读的优缺点。读之前要让学生明白。不能掉字，漏字，添字，不能重读，要流畅，有感情)。对比读后问班里有谁能比他们读的更好，更能读出文章的思想感情。这样就激发了学生的朗读兴趣。同时对这段主要内容，学生也就了解得很透彻。

三、让学生提问讨论，教师归纳

在学生熟读课文后，对讲读课文，难点课文。根据文章的主要内容提出能把全文内容概括出来的一些问题。让学生围绕这些问题进行讨论。而对阅读课文。我一般提这样几个问题：1、你读懂了什么?你对哪些内容感兴趣?为什么?3、你能根据课文提出些什么问题?开始时学生提问题很零散，教师不容易围绕一个主线来分析，经过一段时间训练，在学生讨论时，教师巡视时，就可以根据他们提的不同问题。有目的地理顺。

对课文的总结归纳是非常必要的，教师要根据学生的学习情况以及课文内容，对全文进行系统的总结，让学生对全文有整体系统的理解。

四、教师指导写作，课后延伸

一篇课文学后，我对学生进行写作方法的指导。如《荔枝》这篇课文。我重点让学生反复诵读母亲吃荔枝时的情景，体会通过母亲的语言、动作、神态等细节的描写来表现母亲爱吃荔枝，但舍不得吃，都留给了儿孙。表达了母亲对儿孙的爱。让学生明白细节描写的好人为你做一件事来突出他们对你的爱。除了练习学习方法外，课后还要注意延伸，让学生明白课后观察调查母亲为你做了哪些事，体会母亲的辛劳和母爱的无私。这样又加深了对文章的理解，同时也是对学生进行一次很好的思想品德教育。

小学生语文现代文阅读方法有哪些 篇10

写人的记叙文主要是通过对典型事件的叙述和对人物外貌、动作、语言、心理活动的描写，反映人物的思想品质和性格爱好。阅读步骤：

1、初读文章，结合标题和开头结尾，理解文章的主要内容。思考以下几个问题：写的是什么人?一个还是几个?这个人做了什么事或这个人发生了什么事?是值得赞扬的好事，还是要批评的坏事?

2、在读文章，找出过渡照应的句子，搞清文章的大致结构和行文思路。

细读文章，思考文章所写的这个人或这些人具有什么性格特点。是具有出色的精神品质，还是有哪些缺点?通过他们，我们能领悟到什么?进而归纳文章的中心思想。

(二) 记事文章的阅读

1、记事文章阅读指南：

⑴记事的“六大要素”，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。⑵叙事顺序(记叙方法)。一般叙事顺序有三种：顺叙、倒叙、倒叙。 ⑶典型事例。⑷环境描写的烘托。

2、写人与记事文章的主要区别：

(1)写人的文章多用描写，记事的文章多用记叙。描写要注意用生动形象的语言，描摹人物的外貌、言行、心理，使读者能与文章中的人物一见如故。记叙则要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果叙述出来。

(2)记事的文章要把事情记叙完整，其中的写人，一般比较概况;而写人的文章，事情要叙述清楚，更应注意突出人物的形象，使人物鲜明、丰满。

(3)记事文章中的写人，可轻描淡写;写人的文章对于人物刻画，则浓墨重彩。

(三)写景文章的阅读

写景，也就是描写景物，通过作者有条理的描写，让我们看到一幅优美的风景画。阅读此类文章要注意：

1、写景文章的类别。写景的文章一般有以下三类：一类是游记;一类是描写生活中所见到的自然景象;一类是写人们生活周围的景物。

2、景的描写顺序。写景文章一般有这样的几种顺序：按空间顺序写;按观察的先后顺序写;按时间推移的顺序写;按景物的不同类型写。

3、景文章的结构。一是总分结构;二是移位换景的结构。

4、景文章的思想感情。借景抒情，景中寓情，是我们阅读写景文章应把握的重点。

(四)状物文章的阅读

状物记叙文是以摹形描状为主要内容的记叙文，阅读这类文章可以锻炼我们的观察能力和描摹能力。

1、阅读状物类文章要注意以下几点;

(1)注意描写事物的手法。(2)注意描写事物的层次。(3)了解文章运用的方法。(4)体会作者的思想感情。

2、状物文章常见的表现方法：(1)借物抒情。(2)借物喻理。(3)借物喻人。

(五)说明文的阅读

1、阅读说明文的方法：

(1)抓住特征。(2)理清顺序。常用的说明顺序有以下三种：空间顺序、时间顺序、事理顺序。

(3)了解方法。说明文中常常用到一些说明方法，如分类别、举例子、列数字、作比较、列图表、打比方等。(4)体会语言。准确、明确、通俗、生动是说明文语言的特点。

2、常用的说明方法：

(1)举例子。为了更清楚地说明事物或事理，在说明中举出一些恰当的例子。

(2)作比较。通过事物之间的相互比较，使其特点显得更加突出。

(3)打比方。以人们常见、熟知的事物，比喻说明不常见、不太熟知的事物，达到通俗易懂的目的。

(4)列数字。就是运用数字来说明事物的特征。

(六)寓言、童话故事的阅读。

1、寓言 寓言是一种用比喻性的小故事来说明道理的文学作品。它篇幅短小，情节简单，寓深刻复杂的道理于浅显简单的故事之中。主人公可以是人，也可以是动植物。以动植物为主人公的寓言，大都采用拟人化的手法。阅读寓言的一般步骤为：(1)理解内容;(2)把握立场;(3)归纳寓意。

2、童话 童话是儿童文学的一种。它常常通过丰富的想象、幻想和夸张的手法来表现曲折离奇的故事情节。

童话故事的阅读方法：(1)弄清故事的情节。(2)认清故事中的人和事。(3)领悟故事揭示的道理。

3、寓言和童话的异同

共同点在于：两种体裁都是运用拟人或想象的手法虚构一个生动的故事。

不同点在于：童话重在表达一种感情，而寓言重在说明一种道理。阅读这两种体裁的文章，重点就在于通过故事感受作者要抒发的感情或揭示的道理，其他内容则与记事文章相同。

小学语文课文朗读方法 篇11

首先，要提高低年级学生的语文朗读能力，教师应重视范读的作用。低年级学生正处在语言、思维发展的关键时期。作为一名语文教师，要努力提高自己的普通话水平，以儿童化的语言走近学生，用自己准确、清晰、声情并茂的范读去吸引学生，感染学生，让学生产生想要模仿的冲动和兴致。同时要注意营造出一种良好的情绪体验，为学生能更好地理解课文内容奠定情感基础。低年级学生活泼好动、模仿力非常强，老师的范读就是他们学习的样本，如果他们被老师的朗读所吸引，就会以极大的热情去模仿老师朗读的语气、语调、语速，饶有兴趣地自己开始朗读练习。久而久之，学生就会从老师的范读中逐渐感知朗读的语气、语速等基本要素，并由这种模仿去积极进行其他的朗读尝试。所以要提高低年级学生的朗读能力，教师范读的作用不容忽视。

其次，要提高低年级学生的语文朗读能力，教师应重视和加强文章重点段落的学习和朗读指导。课文中的重点段落有的词语用得很准确，有的句子含义很深刻，这些重点的词句对表现文章的中心思想有非常重要的作用，是学生理解、感悟文章内容的重要切入点。教师在讲解分析这些重点词语、句子之前，要充分留给学生自读、自悟的时间，让学生在反复朗读的过程中试着自己去咀嚼、品味。然后教师再根据学生自读、自悟的感受，进行针对性的引导点拨，使学生在教师的指引下能更加准确地理解这些词句的深刻含义，体会到词句的准确性和文章中作者所要表达的情感和要说明的道理。在这个过程中，教师的朗读指导显得尤为重要，如果教师没有进行充分的指导，低年级学生就会因缺乏具体情感和对事物特点的感性认识，不知如何用语言去准确把握情感，表现事物特点。教师对重点词语、句子朗读时的语调、速度、语气加以指导后让学生试着朗读，在朗读中发现问题，教师再进行指导示范，并让学生反复练习朗读。在反复的指导和朗读练习中细细品味、咀嚼，学生就会获得对文章更深的理解和感悟。在低年级语文教学中如果长期坚持重视重点段落和句子的朗读指导，学生的朗读积累就会逐步增加，朗读能力也一定会有很大的提高。

再次，教师在教学中要注意采用多样化的朗读形式，使学生对朗读充满兴趣，充分调动学生参与朗读的积极性。低年级学生非常好动，他们的注意力具有时间短、易转移的特点，一成不变的反复朗读容易让一部分学生失去兴趣，产生厌烦而将注意力转移到其他地方去。所以教师应根据教材的内容，提前设计好要采用的朗读形式，在课堂上通过齐读、默读、自由朗读、分小组比赛读、指名读、分角色朗读、配乐朗读、表演读等多种形式，让学生在各种不同的朗读形式中去感悟体会，调动学生朗读的积极性，从而达到培养学生语感的目的。如教學《坐井观天》这篇课文，可以在引导学生理解课文内容的过程中，穿插学生自由读、齐读、比赛读、分角色朗读等形式。学生充分体会到青蛙和小鸟的性格特点，教师朗读指导之后可出示课前准备好的青蛙和小鸟的头饰，请两名学生带上头饰扮演青蛙和小鸟，其他人读旁白，练习朗读。学生们看到可爱的头饰都会争着抢着进行朗读尝试。然后教师再挑出几个读得好的学生，让他们根据课文内容发挥自己的想象力，加上恰当的动作、神态进行舞台剧表演，学生的朗读兴趣瞬间高涨。采用多样化的朗读形式，既符合低年级学生的认知、心理特点，又是培养学生朗读能力的最好平台。在这个过程中，不但学生的朗读能力有所提高，而且语言表达交流能力、参与意识、合作意识都得到了发展。

最后，教师的评价与鼓励对提高学生的朗读能力有促进作用。新课程标准倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，教师的评价是促进学生发展的重要因素之一。在学生的课堂朗读练习中，教师的评价是必不可少的，作用也是不容忽视的。根据学生在朗读中的不同表现，教师不但要进行朗读指导，更要及时、积极、合理地做出评价。朗读时哪位学生读得好，要及时给予表扬，让其他同学向他学习；哪位学生还读得不好，要及时指出读得不好的地方，鼓励他再积极进行尝试；哪位同学朗读时进步了，要积极表扬，鼓励他继续努力练习朗读，获得更大的进步；对于那些胆小不敢举手、不敢大声读的学生更要适当降低朗读要求，积极鼓励，帮助他们克服胆怯、自卑的心理，增强学习自信心。低年级学生表现欲强，尤其特别喜欢老师表扬，他们会从老师的表扬中，获得成功的喜悦，增强朗读的信心和兴趣，更加乐于去尝试朗读，使朗读成为快乐的学习活动。在评价时，教师除了使用鼓励性的语言外，还可以通过奖励学生喜爱的小红花、进步星、胜利小红旗，调动学生的积极性，鼓励他们积极进行朗读练习，从而使朗读评价的过程成为提高学生朗读能力，促进学生持续发展的良好契机。