二年级语文看图说话作文浇花（共10篇）
在小学一至三年级, 是语文作文的初级阶段。在这一阶段里, 学生的年龄仍然处于心理学上所认为的“儿童期”, 对于新奇的事物充满着好奇, 有浓厚的学习欲望, 语言组织能力还不完善, 对简单的名词, 动词和形容词有了一定的了解。在这个基础上, 进行的作文训练大致为看图说话和对某些单一的、简单的事件进行叙述。例如, 在小学教材XX年级第X单元的看图作文XXXX (题目) , 主要目的是展示和了解学生的观察能力和扩散思维, “一幅画”, “画了什么”, “发生了什么事”便成为这一阶段作文的基础要求, 而一些优秀的孩子则能够从图像的表面上引申到更高的高度, 如加入自己的思想活动以及一些平常学习到的形容词 (色彩、大小等) 的应用, 作为教师应当及时辨别出学生中的不同, 并对理解能力不足 (语言单薄、混乱、条理性差等) 的孩子进行不同方向的辅导。
在这类看图说话的基础上, 有条件的学校或者教师可以多组织班级活动, 并由照片等方式记录下来活动的场景, 再由此场景对学生进行看图说话, 因为学生们对照片上的场景更加熟悉, 所带来的效果必然也会更为显著。
在这个小学语文作文教学的初级阶段, 作文是为了巩固和掌握已经学习的词汇和语言结构的组织, 而并非对学生的硬性要求, 作文更应当作为“娱乐”和“兴趣”而存在, 而绝非是布置的作业, “必须按时完成”, “必须按时上交”这类的做法不应当被提倡。也因如此, 作文的周期不宜过短, 避免出现厌学、恐惧作文这类情况的发生。
二、小学作文的高级阶段
三至六年级是小学语文作文的高级阶段, 对小学生而言, 三至六年级已经逐渐脱离了幼稚而更显的“成熟”, 有自己的想法, 对事物因不同的环境影响而会产生不同的认知态度。语言的组织和使用能力大幅提高, 作文重心从“如何讲明白事物”转变成了“如何更准确的讲明白事物并展示自己的观点”。在这个阶段, 作文也由“看图说话”提高到了命题或者半命题作文, 内容也由一开始的描写和叙述提高到了记叙夹杂议论、更为准确地描写与抒情并存等方式, 在学生作品中经常出现“啊, 我多么高兴/快乐/幸福/感动”等抒情类词语和语气, 尽管滥用, 但也可视为是作文态度的一种转变和提高。
命题和半命题作文成为教师训练的重点, 针对人、事、物进行描写是训练的基础, 学生们面对的不再是带有叙事性的图画, 而是自己的现实生活, “我的妈妈/爸爸/爷爷/奶奶, 记一次春游/大扫除/有意义的事”等命题或半命题频繁出现在作文题目中, 部分命题确实能够让学生进行独立的观察总结, 并把重点展示出来。但是, 过多限制的命题作文则会让学生对于作文的兴趣损失殆尽。由于年纪尚小, 情感和理智上的发育不成熟, 导致了孩子们对“我的爸爸/妈妈”这类题目有着相当程度的不理解和无从下手。“我的爸爸妈妈很平凡, 我不知道从哪里来写。”这是一个学生面对这类作文产生的困惑, 同时也是大多数该年龄段学生的困惑。过多的限制让抄袭和千篇一律等问题日益严重, 作为一个教师而言, 是培养写作的兴趣, 还是把作文所带来的“分数”放在第一位?这也是现今大多数教师所感到难以做出选择的问题。当所有学生只能观察到父亲双手的厚茧, 母亲眼角的鱼尾纹, 只能一次又一次地表达着并非自己的心声——“我一定要好好学习来报答恩情。”这并不是作文所希望达到的目的, 如前所述, 作文是丰富和完善学生语言、文学组织能力的一种练习方式, 而绝非是作为任务和造成孩子们恐惧的存在。不是“如何写才好”, 而应该是“如何写才快乐。”笔者曾在小学时期写过一篇关于校园植树的作文, 那是让人在一生中都难以遗忘的经历:同学的互相努力和帮助, 植树的辛劳和成就感……这才是孩子们所热衷和认真观察经历的物事, 不是每个人都有扶老奶奶过马路的机会, 也不是每个人都能在路上拾到钱交给警察。作文不是需要表现自己的精神行为多么高尚, 作文就只是作文, 一次记忆深刻的春游, 一次班级之间激烈的对抗比赛, 一次全校义务清扫大街的活动, 优秀的教师应当更敏感地注意这些让学生们更为感兴趣的活动, 一千个读者有一千个哈姆雷特, 那么一千个莎士比亚就有一千个《麦克白》。一个班的小鬼头们就必然会有一个班那么多的植树感受。
师者, 传道授业解惑也。教师是作为学生求知道路上的引导着, 而并非“评判者”, 才华横溢的学生永远会胜过一切都是一个模子里印出来的学生。小学作文, 究竟是为了中学作文服务, 还是为了学生试卷上的分数服务, 还是为他的人生服务?在现代社会, 越来越多的学生产生“作文恐惧症”, 看到作文题目就头疼, 看到布置作文的语文老师就仿佛是一个有着青面獠牙的“判官”……这绝不是语文作文教学所希望面对的结果。正因如此, 只有正确的, 符合小学生喜好的, 以实现素质教育为最终目标的作文模式, 才能够更好地引导学生进行作文练习, 才能让他在以后回顾他小学这段经历的时候, 能够觉得充实并且有所收获。笔者认为, 这大概也就是每个教师所希冀的目标了吧。
摘要：小学作文, 是小学语文教学中的重要组成部分, 是学生对语言组织, 事物认识和叙述、描写的起始阶段。在教师的引导下, 孩子们开始学习到系统的, 由浅至深的语言使用方法。因此, 在小学阶段如何更为准确地引导学生进行作文训练, 为今后的学习乃至人生中的文字使用打好基础, 成为当代小学语文教学中的重要任务。
关键词：语文,作文写作,看图说话
参考文献
[1]韩卫明.浅谈小学语文教学——写作、阅读、说话[J].科技创新导报, 2010, (10) .
她刷好牙，洗完脸，早早来到学校。学校里空荡荡的，一个人也没有。小花就自己坐到座位上。忽然，她想起来了小明，小明生病了，还在医院里。小花想着想着，就泪流满面。
放学后，小花回到家就抓紧时间写作业。作业做完后，去水果店买了一些苹果。回到家，把苹果洗干净。她休息了一会儿。她又想到了小明在医院的事情。她灵机一动，想：“我可以把苹果送给小明吃。”于是，小花找了一个袋子，把苹果放进袋子。她提着袋子就往医院的方向走去。走呀走，小花终于走到医院，来到小明的病房，小明看到小花来了，乐得眉开眼笑。小花给了小明一个大苹果，小明咬了一口，说：“这苹果真甜，谢谢你，小花!”小花见小明吃的津津有味，也很开心。
我们兴高采烈地来到动物园的猴山区，看见了许许多多的小猴子，有的在吃桃子、有的在假山上跳来跳去、有的在假山上懒(lan)洋洋地晒着太阳，还有的在好奇地看着我们，好像在说：“他们是谁呀?”
这时，小红对小丁说：“快看、快看，那只小猴子用尾巴在荡秋千呢!”“还有、还有，猴妈妈在给猴宝宝捉虱子呢!”
看图说话写话是小学生学习表达的最基础的两个环节。这两个环节有一个共同特点，就是先看图再表达。看图是表达的前提，只有看懂图，才能进行表达。所以，这种作业，都要分两步走，一是看图，二是表达。
看图要做到一看二想，看，要求看清图中都画了那些事物，它的主体是什么，理清图中各事物的关系，要看得认真、仔细。想，要求根据图中人和事物的关系，弄清这幅图表达了一个怎样的内容，你看了这幅图产生了怎样的联想或感怀。看单幅图还要想一想图中没有表现出来的内容，从而提高学生的认识能力。表达(说、写)要一想二说(或写)。在看懂图意后，正式表达(说或写)之前，要把图的内容和怎样表达(说或写)想一想，图中表达的是怎样的内容?如果内容很丰富，要想一想哪些是主要的，抓住主要的去说(或写)，才能更简练。除此以外，在怎样说写的问题上要想一想题目是怎样要求的?如果要求你说(写)一句话还是几句话或是一段话?如果是一段话，那你又写哪几个方面的内容?先说(写)什么，再说(写)什么，把表达的顺序想清楚。表达(说或写)要注意：
一、按题目要求去说写；
二、要注意语言规范，即说(写)的句子要完整，几句话或一段话，句与句之间要连贯；
三、说与写都要求用词准确，写话还要注意不写错别字
小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课，但作文教学的渗透却应从用词造句、看图说话着手进行。面对单幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。那如何写好看图作文呢？ 先观察图片的内容，如果组图就更需要全面观察，抓住人物对话，神态，动作等。写的时候先客观描写你所见内容，然后指出图片的主题主旨，描写时对主要人的神态动作描写尽量详细。目录 ： 1 他，在干什么 2 谁，是什么 这是什么？那是什么
（一）4 这是什么？那是什么
（二）5 谁，在干什么 6 谁，什么，怎么样 7 谁，在干什么？干得怎么样 8 他们干得怎么样 9 用具 用四种句型说话 11 会说从字句 12 春夏秋冬 13 过桥 14 我的妈妈 15 动物的食物 16 我想 17 能干的大象 18 自己的事自己做 19 我喜欢 20 一年四季 21 国旗 22 妈妈病了 23 帮助 24 请医生 做个讲文明的孩子 26 看不见了 27 打电话 28 电的用处 29 车辆 30 小迷糊
鸡妈妈和它的孩子
《鸡妈妈和它的孩子》微型教案 33 奶奶送我去上学 34 春天到了 35 能干的小朋友 36 下课了
当个文明的小乘客 38 拜年 39 一把雨伞 40 扫落叶 41 热情的小主人 42 美味的水果
《美味的水果》微型教案 44 爸爸回来了 45 我爱妈妈 46 我会自己回家了 47 上车投币 48 摘花与画花 49 爱花儿 50 大苹果 如何提高小学生看图说话水平
在小主持人二期和小学生口才综合A的教学中，我们加入了看图说话的学习。看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因此要想提高学生看图说话水平，最好的办法是从提高学生的语感和培养学生良好的语言表达习惯入手，勤加练习，同时辅以简单的方法指导，从根本上解决问题。
一、阅读积累
很多老师和家长片面强调“写作文”就是用笔说话的道理，鼓励学生“想说什么就写什么”，学生表现一旦不尽人意便大发雷霆认为其榆木疙瘩不开窍，其实根本不是这么回事。我们常说要想给学生一碗水，教师至少要有一桶水，现在更多的人甚至提出“要想给学生一碗水教师必须有能力为学生引来一河水一江水”的说法。同样道理，学生要想说出完整而流畅地文句，必须具备足够的语言储备和一定的语言组织能力，何况从说到写也并非像一般人想像的那样水到渠成。如果您的学生卡看图写话有困难，最根本的办法就是多阅读，通过大量的阅读提高对语言的感悟能力，积累优美语言。如果孩子对阅读不感兴趣，老师可以先为其朗读，使学生不知不觉中产生自主阅读的兴趣。要做到这一点需要老师的耐心，朗读过程中还要尽量做到表情、动作、声音、情感四部到位，给孩子强烈的吸引力和感染力。仅仅是这些还不够，接下来还要进行插图的研究。
二、研究插图
很多儿童读物都配有精美的插图，与成人书刊不同，这些插图往往与文本内容配合密切，具有很强的互为参照性，平时我们为孩子购买书籍时尽量挑选那些文质兼美的好书，然后指导学生认真阅读。在此过程中，要引导孩子观察体会作者是如何将文本内容转变为插图的，或者说插图是如何将文本内容表现出来的。最好是先看文本，理解文意后再看插图，然后划出文本中与插图对应的文句，反复吟诵，互为参照。通过这样往复不断的练习，学生很快能体会到“一切文字都可以用图画画出来，一切图画都可以用文字或说话来表达”的道理，这一步看似简单，实则至关重要，往往为老师和家长们忽略。
在头脑中具备一定的文图转化能力后，可以引导学生阅读朗读全文本书籍，自己尝试为其配图，还可以鼓励学生将自己的所见所闻所思所做用连环画的形式记成日记，如果每幅画旁再配上几句文字描述则效果更好。
三、看图说话
在这里可以采用照相“说”写景作文的游戏，方法很简单，就是在野外郊游或校园内要求孩子用两手的拇指和中指互相对接成一个取景框。然后通过这个取景框随意截取眼前的一幅风景图，少事准备后用生动优美的语言将之描述出来，通过这个方法学生触景生情和见图画而知雅意的能力提高很快。
当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子，操作时最好是教师或家长先做示范，然后再让孩子尝试，最好采用师生或亲子比赛的方式以激励孩子的积极性。特别注意比赛时为了让孩子享受成功的乐趣而故意输给孩子。这句话对在任何游戏中都适用。
四、传授技巧
看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。面对一幅图画，可以设置这样几个小问题：什么时间？天气怎么样？什么地方？画中都有哪些人？这些人(或动物)有什么特点（如年龄、胖瘦、男女、长幼关系等）？他们在做什么？认真不认真？通过表情和动作能猜测出他们此时的心情吗？等等。问题提得越详细，写的句子就越完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将“答案”罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画，下面的“话”就显得杂乱无章：
狐狸有一棵葡萄树
又圆又大的葡萄
它很想吃
它坐在树下
应该将之整理成连贯的句子：
一个阳光灿烂的早晨，狐狸肚子很饿，它走着走着来到了一个葡萄园，看到树上又圆又大的紫葡萄，馋的口水都流出来了，于是，它坐在葡萄架下想办法。。。
要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后知道学生多加练习。
通过以上四步，学生一般都能具备较强的看图写话能力。当然在实际操作中为了简便和速效起见，我们可以直接从第四步入手，同时辅以第三步的练习，可在短期内使学生产生突飞猛进的变化。您不妨一试 加强低年级的自说训练
自说训练是学生用自己的话来反映客观事物，表情达意。自说训练是口头作文训练的重点，是书面作文训练的基础。要培养和提高小学生的口头表达能力，必须抓好低年级小学生的自说训练。
一、运用词句说话
运用一定的词、句进行说话训练，是建立在幼儿口头表达基础上的最初级正规口语训练。要求学生进行组词造句和扩句的说话训练，这是低年级语文教学中常用的训练方法。其实，教材中很多要求书面组词造句和扩句的训练，都可先用于口头训练。对于低年级小学生来讲，很多词语他们虽不会写，却能说。教师可充分利用这一特点，结合课文教学让他们进行自说训练，这不仅有利于完成课堂教学任务，巩固字词教学成绩，而且能充实课堂教学内容，培养学生的口头表达能力。下面，我们对组词造句和扩句的说话训练分别加以具体说明。
1.组词造句说话训练。进行此类说话训练，要先把课文中需要学生掌握的字、词生动形象地讲解清楚，再让学生口头组词造句。例如，学了“日”字，可让学生组成“日子”、“日出”、“日落”、“日日夜夜”等词；学习“关心”一词，可让学生口头造句：“妈妈关心我。”或者说：“我们应该关心集体。”学习“一边……一边……”、“又……又……”等句式，也可让学生口头造句。2.扩句说话训练。用扩句的形式进行说话训练，有利于把话说得具体生动。对低年级学生来说，应该充分运用这种形式进行说话训练。扩句口语训练可以从多方面进行。以“我在玩”为例来说，如果要求扩充“谁”，可以说：“我和小白兔在玩。”或者说：“我和同学们在玩。”如果要求扩充玩的时间、地点以及怎样玩，可以说：“我今天早上在儿童乐园里玩。”或者说：“昨天下午，我和李明同学一起在学校操场上玩。”如果再扩充玩什么，可以说：“我和李明在学校操场上玩皮球。”或者说：“今天下午放学后，我们在学校操场上快活地玩游戏。”如果还要扩充玩得怎样，可以说：“我们在公园里玩得很开心。”或者说：“我们在公园里玩得忘记了回家的时间。”如此举一反三，可以说口头扩句是一项内容非常丰富的说话训练。
二、格例模仿说话
这种训练是让学生根据格例仿造句子，进行模仿说话训练。训练时，教师要先概括出常用的基本语言格式，再举例示范，然后让学生进行口头训练。例如： 1.格式：“谁＋干什么。”举例：小狗在玩耍。练习：①小白兔在吃青草。②小朋友去上学。
2.格式：“时间＋谁＋地点＋干什么。”举例：清晨，爷爷在广场上练太极拳。练习：①晚上，老师在灯下批改作业。②星期六下午，我到运动场看足球比赛。
3.格式：“什么样的谁＋地点＋怎么样地干什么”举例：可爱的小猫在草地上翻来滚去地玩皮球。练习：①胖乎乎的大熊猫在山坡上津津有味地吃竹笋。②美丽的蝴蝶在花丛中欢快地飞舞。
4.格式：“时间＋谁和谁＋到何处＋干什么。”举例：下午三点多钟，我和爸爸到海边游泳。练习：①天蒙蒙亮，我和王强同学就来到运动场进行训练。②刚吃过饭，我和爸爸妈妈就到医院看望住院的爷爷。
5.格式：“每当……＋我就……”举例：每当听到这首歌，我就会想起在北京上大学的表哥。练习：①每当看到这张照片，我就想起一个感人的故事。②每当过节的时候，我就怀念远方的亲人。
6.格式：“事实＋想象＋进一步想象。”举例：妈妈病了，我真想变成一个医生，立刻就把妈妈的病治好。练习：①爸爸的自行车被偷了，我真想变成一个民警，抓住可恨的小偷。②天气真热，如果眼前有个游泳池，我就马上下去游泳。
三、看图说话
看图说话训练是低年级小学生最喜欢的一种口头作文训练。教师应多收集一些适合的图画，让学生进行看图说话训练。
对于内容简单，容易理解的画面，可直接让学生看图说话。例如，语文课本第一册《基础训练5》的单幅看图说话、《基础训练6》的3幅连环看图说话。
有的图画内容比较丰富，学生看了往往难于理解，不知从何说起。因此，教师可对图画作分解揭示性设问，启发学生按顺序说一说各部分内容，然后连接起来进行较完整的说话训练。例如，语文第二册《基础训练4》的看图说话题，由于题中有三个分解提问，学生根据提问思考，就能更好地进行看图说话训练。
四、创设情境说话
创设情境说话训练是指要求学生在特定情境中灵活运用口语表达自己的所见所闻。当然，广义地说，前面所讲的看图说话，其实也是一种情境说话训练。这里主要指电化情境、拟制情境、现场情境的提示说话训练。
所谓电化情境，即指利用幻灯、电视、电影、录像等电化手段提供特定的情境，让学生面对或者设身于这类特定的情境，在具体环境、情节中锻炼口头表达能力。教师可放映幻灯片给学生看，让学生凭借所看到的画面，进行恰当的描述、说明、概括，或者让学生结合各自对生活的体验和理解加以充实、联想。教师可组织学生看儿童电影、儿童电视，然后引导学生概括故事情节、描述细节、谈观后感等。例如，组织学生看电影《小兵张嘎》后，可向学生提问启发：这部电影中你印象最深的人物是哪几个？你觉得电影中哪一个场面最精彩？你能描述一下吗？这部电影主要赞扬了英雄张嘎，但小张嘎在成长过程中有没有缺点错误？他有哪些缺点错误？他是怎样改正的？另外，教师还可以利用教学录像带放童话故事、寓言故事、成语故事给学生看，然后让学生概括、描述、谈观后感。
所谓拟制情境，就是指教师自己拟定创设学生所熟悉的具体生活情境，让学生身临其境地进行说话训练。例如，对学生进行日常文明口语训练，为教师拟制说话情境提供了一个内容丰富的范围。教师还可以结合生活实际的需要拟制很多的情境，诸如，当你的同桌学习成绩退步时，你应该怎样安慰鼓励他？爸爸出差，妈妈还没有下班，爷爷突然病倒了，你打电话给妈妈时，应该如何说话？只有你在家时，当一个陌生人来敲门，你应该如何说话？教师可把大量拟制的有关训练说话情境写成纸条，让学生抽签作即兴说话训练，并让其他同学充实完善，最后由教师总结评价。
现场情境，即真实的情境。例如，教师让学生观察某一动物（植物），或者某一自然景观，或者某一社会现象；组织学生春游、参观、访问，与学生一道进行文艺体育活动等。教师应尽可能地利用这些现场情境，让学生进行生动活泼的说话训练，对学生进行切实的指导。例如，当教师和学生共同面对某一优美或壮丽或奇特的景观时，可让学生分别对这一景观进行描述，看谁描述得恰当、生动，教师进行评说、示范、指导、总结。当然，这就对教师自身的口头作文水平提出了较高的要求。在组织学生进行某一活动前，教师可先做一些准备，比如看一看有关的材料，查一查是否有古今中外的名人学者写过相关的文章，以便在指导学生的口头作文或者自己进行口头作文示范时，能从容自如，左右逢源，从而提高口头作文的教学质量。
五、围绕自我说话
在自我说话训练中，因为学生对自己的情况比较熟悉，进行说话训练就比较容易。这种说话训练包括让学生介绍自己、介绍自己的家庭、介绍自己的朋友等。学生介绍自己，可简要地叙述自己的经历、爱好、特长等；介绍自己的家庭，可有选择地介绍自己的爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈以及其他亲属，可描述他们的外貌、性格、工作、爱好等；介绍自己的朋友，可介绍自己最熟悉、最要好的小伙伴、同学，也可采用拟人化的手法介绍自己心爱的小狗、小猫、小白兔等，要求能说几句或一段意思完整、连贯的话。
总之，低年级小学生的自说训练，主要是句、段的自说训练，教师应鼓励他们大胆说话，在表扬激励的基础上因势利导地评讲、指导，使他们从说得出来逐步过渡到说得清楚、说得自然、说得意思完整、说得通顺。至于说得有中心、内容充实、结构完整等，则是对中、高年级小学生的要求了
低年级的语文教学重在提高孩子的口语交际能力，看图说话是一种最基础的口语交际训练形式。一年级上的期中考试试卷上，最后一题：看图写几句话，不会写的字写拼音。这就把看图说话提高到看图写话的层面上来。
从说到写，对于刚上学的孩子比较困难。大部分孩子识字基础较为薄弱，很多字认识却不会写，即便可以运用拼音，但由于地方方言影响，孩子对前后鼻音，平翘舌音的字仍旧很难区分，如今天的今（jīn）注成：jīng，种树的种（zhòng）注成：zòng，又如蜜蜂的蜂（fēng）注成：fōng。而有些常说的字我们在课堂教学中还没有出现过，因而大多数孩子会说却不会写。同时写一句话，就势必要运用一些标点符号，如逗号、句号、问号、感叹号等，这对孩子更是难上加难。
我觉得，语文教学是一个循序渐进的过程，拔苗助长的方式反而会抹杀孩子想说的内心欲望。在教学上，主要侧重于看图说话训练，在此基础上指导孩子把话说清楚，说好听！如何指导孩子看图说话能力呢？
首先，仔细观察。问问孩子你看到了什么，尽量让孩子把图画上出现的东西都说完整。一般来说，孩子往往会抓住画面中主要呈现的事物，忽略细小的不显眼的地方，这就需要反复提醒，还有什么呢，再仔细看看，从而锻炼孩子的观察力。其次，套用句式。可以用“有的……有的……还有的；远看有……近看有……；左边是……右边是……；一边……另一边……”；从而培养孩子语言组织的层次感和逻辑性。
再次，进行扩句。如（）的苹果；（）的苹果像（），（）的苹果好象在说（）等等。尽量让孩子多说几个，让他们自己通过比较选出一个最好的句子，从而培养孩子的发散思维能力和想象力。
刚下一楼，就看见许多五颜六色的花被栽在盆子里，泥土干燥潮湿，如果给花浇浇水，它一定会很快乐吧!，老师把水管接在水龙头上，老师拿着另一端的水枪，喷来喷去，对准花盆上的花前前后后左左右右都仔仔细细的喷射了好几遍，我有几次上前去观察树叶，可老师有意无意总是浇到我。害得我急忙后退，不再上前，等老师喷好了，我又上前去观察，发现刚刚没精打采的树叶经过水的灌溉，变得精神饱满。
我观察了几片，发现正面都有水珠，而后面却连一滴都没有，刚刚浅绿的树叶变成深绿色。泥土也变得潮湿，忽然老师又打开水枪，对准我们的脚乱射一通，一个同学抢过水枪，对准老师的头一按，水喷向老师的头，又被老师夺回，有些同学故意冲进水的范围区内，水马上冲上他的脚。冰凉冰凉的，和炎热的天气形成了相对的`比例。我握着水枪，一点点重，扳了一下，需要的力量很大。我刚好可以一只手按紧而不被弹出来。
园丁一定很辛苦吧，他们每天都要浇花、修剪枝叶，让花更能保持美丽，还要再上千朵花中找到枯萎的花，真是太勤劳了，园丁每天都要做对花有益的事。
这一假期，老师把班里的花放在了校园门口的门卫室旁，因为我家离学校近，老师让我抽空去给花浇水，我很高兴的接受了这个任务。
每隔两三天，我就会去给花儿浇水。有一次，可能是那两天天太热了，我到了那里，看见花儿的叶子已经已经耷拉着脑袋，好像在埋怨我：“你怎么才来啊？我都快渴死了！”我赶紧抱起花盆，放在水池里浇水。我又小心的摘下它身上的黄叶子，让他全身都是绿叶子。第二天，我又跑去看它，只见他已经很精神的立在盆子里，我高兴地笑了。
花儿呀，这一个假期，我一定会经常给你浇水，如果天气炎热，我就会天天来给你浇水。
眼间，一年即将过去。又是过年的时候，每个人的脸上挂着笑容，喜气洋洋。
爸爸在忙碌地挂着又大又红地灯笼，一对灯笼好像一边咧嘴笑一边在说话呢!我只想再挂上一对灯笼，让它们聊地更欢。趁现在还早，我和妹妹一起去买了对联和福字，顺便买了些烟花准备一起放。跟爸爸一起认真地把对联贴好，再把福字贴在大门上，调皮地我们还把福字贴在灯笼上，笑地大家合不拢嘴，顿时门口有了新年的氛围。妈妈买了一大箱礼物，准备过年走亲访友，不知道有没有我和妹妹的份呢?好，不管这么多了。我连忙把鞭炮拿出来，点上火，“啪啪啪......”妹妹吓地捂住耳朵。本还想再放一个鞭炮，妹妹拉住不让放了。接着，又把烟花拿出来，妹妹急忙跑到房里躲起来了。看着窗外，“好美呀!”妹妹叫起来。忽然不远处传来一阵喊声：“过年了，过年了!”我们一家都笑了。
新年到了，我很开心，因为又长大了一岁，在新的一年中，我要更加认真努力学习。
【过年了】
今天是大年三十，小朋友们都穿着新衣服，打着灯笼在一起玩儿。
小朋友们的灯笼各种各样，有荷花的，有小鱼的，有老虎的……大家都叽叽喳喳地讨论谁的灯笼看?谁的灯笼最亮?
今天，我在床上起不来。我妈来到我床边说：“今天是重感冒，刚刚又下雪了。你这个小懒虫再不起来，就看不到雪了。”我马上回答：“我不是懒虫。你没看到我的实力吗?”我是一个超级无敌的懒虫。”看着母亲的.愤怒和无奈，我的心里充满了喜悦。
我等待着，向前看，终于看到雪花从天而降。白衣舞仙为即将到来的春节增添了美丽的风景。我被这群“小仙女”吸引住了。我和爸妈兴奋的追着雪花，一次又一次的跳。我的眼睛和嘴巴成了曲线，嘴巴一直咯咯笑。雪花好可爱，跳到我头上，落在我肩上，就像调皮的小精灵。他们笑着对我说：“我是来给大家拜年的!”
雪带来快乐和幸福，“薛瑞是个好年头”!雪，让我忘记烦恼，一切是多么美好!
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1.小小足球赛(看图作文)
“射门!快点!”，“加油!”“耶!”，是哪个地方这么热闹?原来是一群八九岁的小孩在这片空地上赛足球赛啊!
只见他们把书包、外衣和棒球帽分别分成两堆堆起来做球门，正热火朝天的拉着阵势赛足球呢。在一旁玩耍的小朋友们也被那热闹的场景吸引过来了，一位悠闲的叔叔也坐在石凳上，正准备好好欣赏一下这场精彩的足球赛。
只见那个守门员一动不动的盯着那个黑白相间的足球，他戴着一双皮手套，连膝盖受伤了也毫不在意。守门员后面的那个球员好像是替补的守门员，他一心想让自己早点上场，好扑入几个险球。
这时，石凳上已经坐满了观看球赛的人。一个头上扎着蝴蝶结的小女孩由于个子太矮，就站在石凳上看的津津有味，目不转睛。一只可爱的小白狗也跟着他的主人来到了现场，只要看见一个球进了，就围着主人又蹦又跳，好像也在为球员们加油喝彩。有个小男孩看得最认真，而且还时不时地拍手喊“好球” 、“好球”!
赛场上，球赛正进行到了高潮，球员们你来我往，互不相让。这时，一个红队球员想把球传给他的另一个球友，就在球飞速滚动的时候，一个蓝队队员眼疾手快，中途把球截住了，趁守门员不注意，使出吃奶的劲儿把球踢进球门，“耶!中了!”队员们顿时欢呼雀跃。
再看坐在石凳上的那个大个子叔叔突然低下头沉思起来，不知道他是不是想起了自己童年时赛足球的趣事。
2. 精彩的足球赛(看图作文)
盼望着，盼望着，放学的铃声终于敲响了!同学们像离弦的箭一样迅速冲出了教室。
你一定好奇他们为什么这么心急，别忙，听我告诉你。原来学校足球队的队员们将要有一场你死我活的厮杀，大家早已按捺不住紧张激动的心情。他们一溜烟儿奔向事先约好的草地，一场激烈的足球赛即将拉开帷幕。
红、黑两队的队员摩拳擦掌，跃跃欲试，他们都已准备就绪，足球赛开始了!
只见黑队的守门员站在用特殊的材料--书包制作的球门前，双手使劲按住膝盖，目不转睛地盯着前方的球，眼睛里仿佛有火苗在跃动。他暗暗发誓，一定忠于职守，决不让对方的球越过自己的这道防线!一夫当关万夫莫开，他一个人就是铜墙铁壁!
守门员的后面是红队的替补队员。替补队员身穿鲜红的球衣，双腿叉开，双手放在背后，挺起了胸膛，踌躇满志，好像他们已经胜券在握了一样。
球场上全都是双方队员的呐喊声，声势浩大，震耳欲聋。
这样豪壮的气势吸引了不少观众。一位戴着黑色帽子的大个子先生坐在最前面，面带微笑，大概他支持的球队正处于领先地位;一个小女孩，手里抱着洋娃娃，好像也想让洋娃娃欣赏欣赏这场精彩的足球赛呢;一个戴红帽子的孩子被前面的人挡住了视线，可能看不到了，着急地把头向前探了出去;一个女孩子抑制不住自己激动的心情，索性站了起来，以便能更清楚地观看比赛。
现在的比分是3:2，黑队领先一分，他们越踢越勇，气势逼人。红队的队员看起来有些累了，不过他们输比分不输士气，还是打起十二分精神来比赛，一个个在绿茵场上来回奔跑，左冲右突，辗转腾挪。但是，皇天负了苦心人，结果他们还是以失败告终。
足球赛结束了，但是球员和观众都感觉意犹未尽。于是，孩子们再次约好，明天放学后，还在这里比赛。
观众们听了，都放心地回家了，他们便走便谈论着这次足球赛，并决心明天继续来观看精彩的比赛，一饱眼福。
3.超级足球赛(看图写话)
一天上午，一群小朋友一起在公园里踢足球。
他们争先恐后地抢球。小强跑在最前面，先把球抢了过来。小亮比他动作还快，一下子又把球抢了过去。他踢着踢着，觉得自己不行了，就高声地喊:“小军!站左边!”不但小军站到了左边，别的小朋友也跑到了左边。小亮就往左边传，由于踢得太高，足球像炸弹一样落了下来，砸到了小华的头。这时，大家都闻到了一股火药味。
花市里，我最先看到的就是一些大大小小有造型的花盆，它们有的是花纹装扮、有的是波浪纹、有的是画上的图画、有的......我继续向前走想先买一盆喜爱的花，再买一个配这盆花的花瓶，我想这是最完美的了。
在精心挑选后我决定买一些菜花种和一些豆角种。本来我是想买黄色的小番茄，可是听售货员阿姨介绍这种番茄是要用木架架起来的，我和妈妈都觉得麻烦，所以才选中了长豆角种。不过我也很开心，因为我最喜欢吃的菜里就有长豆角。我想等它熟了，就不用买菜了，就可以直接吃自己种的菜了。我还帮这盆花买了一个波浪纹的花瓶，我觉得豆角长熟了放在这里面肯定非常好看。回家我一定要好好养它，吃到自己种的菜我才有成就感。
另外，我还买了一盆猪笼草，因为猪笼草不用每天浇水，只用一个星期在它的笼里放水就行了，这样每到星期五我回到家的时候，就可以及时给他灌水，就用不到爸爸妈妈帮我了。我也帮他买了个花盆，是灰红色的，有点古老的意思，他们配起来我也很喜欢，猪笼草的笼是灰红的，花盆也是灰红的。这个花盆好像就是为猪笼草做的。
回到家来，马上把我心爱的植物栽种到了它们的“新家”，并且给他浇水，然后仔细端详着，虽然刚种下去的菜种还没有发芽，可是我彷佛已经看到了他们成熟的摸样。心里喜滋滋的。我的猪笼草在晚风中轻轻的荡漾着，好像在唱着优美的歌。真是太美了。
其实，养花很好，不仅能收获花朵和果实，更能收获一份快乐。无论是晴天还是下雨，也无论是严寒还是酷暑，这些花儿总是那么生机盎然，带给我们活力。我要像这些花儿一样，坚强，快乐的生活。
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