高中语文朗读教学

高中语文朗读教学（共10篇）

高中语文朗读教学篇1

【摘要】朗读教学对提升学生语文综合素质有很重要的作用。而如今，由于种种原因，高中语文朗读教学却逐渐被边缘化，存在很多问题。语文教育工作者应该不断探索，勇于实践，将朗读教学做到实处，充分发挥其应有价值。

【关键词】高中语文朗读教学问题实践策略

一、朗读教学概述

朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言――更能表情达意的口头语言。朗读教学，就是使用朗读的方式来进行语文教学以提高语文综合素养的教学方式。

朗读教学有很多的好处。第一，有利于深化学生对文学作品的理解，当学生将书面语言有感情地表达出来时，他需要用心去揣摩作品所要表达的感情，而这一过程，则深化了学生对文学作品的理解。第二，有利于提升学生的语言表达能力。学生通过多次朗读，必然会锻炼他们的语言表达能力，使学生语言表达更流畅，声音更动听，思维更敏捷。第三，有利于提升学生的审美水平。当学生朗读得多了，就会形成对文学作品独特的情感，有助于培养其自觉地审美意识和高尚的审美情趣。

二、目前高中语文朗读教学存在的问题

（一）对朗读教学的重视度不够

在高中语文课堂教学中，许多高中语文教师在思想上便不重视朗读教学，因为高考不考朗读，且朗读教学见效慢，教师便忽视朗读教学。殊不知，朗读教学在提高学生语文综合素质上有很大作用。在语文课堂中，朗读教学流于形式，为了读而读的现象比比皆是，似乎只是一种习惯，学生并没有得到真正的锻炼。由于教师不注重朗读教学，学生自然而然地也忽视起来。学生课上不认真读，课下几乎不读，对朗读的兴趣越来越小。因此，造成了高中语文朗读教学逐渐被边缘化的结果。

（二）语文教师自身朗读能力不足

如今，高中语文课堂存在一种现象，许多语文教师在课上放音频给学生听代替范读，部分教师认为放音频既高效又便捷，也有部分教师说因为自己朗读能力不足，所以用音频代替范读。但是，教师声情并茂的范读胜过任何形式的音频，会对学生产生很大影响，会给学生树立一个良好的榜样，学生会因此对老师更加崇拜，并且会增加对朗读的兴趣。况且，语文教师有感情地范读是其应具备的基本素质。而如今，这项基本能力却渐渐被教师忽略。试想，语文教师自身朗读能力不足，怎样去指导学生朗读，又怎能要求学生好好读呢？

（三）朗读教学的课堂目标不明确

《高中语文新课程标准》对于朗读与朗读教学的要求是：用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文体的思想感情和自己的阅读感受，朗读文学作品能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”从中，我们可以看出，对高中生朗读的要求太概括，太抽象，只给出了总的要求，没有给出每个阶段的具体要求，更不用说课堂目标了。这样让语文教师更加手足无措，该怎样去指导，朗读中应注意什么，该如何评价，都没有给出具体措施，全部需要教师自己探索，有些害怕麻烦的教师自然而然的将这些全部省略了，造成了朗读教学在语文课堂上的缺失。

三、高中语文朗读教学实践策略

（一）教师应在思想上重视朗读

朗读有很多好处，可以帮助学生更好的理解文本，可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提升学生的审美能力。因此，语文教师应提高朗读意识，增强理论知识，在思想上重视朗读。高中语文课堂中的为了读而读的现象，就是由于语文教师在思想上不重视朗读，因而，在行动上更加忽视朗读教学。古代有所建树的文人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在阅读教学中“忽视口、耳，只注重手、眼”，这是砍掉植物的根，不希望它开花的办法。

（二）教师应提升自身范读能力

高中语文课堂中，教师的范读十分重要，教师声情并茂地朗读，可以激发学生读的欲望，让学生对朗读充满兴趣，不再觉得朗读得好是那么遥不可及的事。而且，教师为学生示范朗读也是其基本素质之一，每位语文教师都应做到。教师可以通过练习诵读一定篇目的文章，阅读有关朗读教学的书目，提升自身朗读能力，为学生做好榜样。并有效指导学生朗读，提升学生的朗读能力。

（三）探索高效的朗读教学模式

许多高中语文教师不是不知道朗读教学的重要性，但因为朗读教学见效慢，且在课堂上耗时多，便不重视朗读教学，这样做是不对的。既然朗读在语文教学中那么重要，又有那么多好处，我们应该探索高效的朗读教学模式，在课堂上让朗读教学既省时，又有效果，真正做到高效。我们应该针对不同文体采取不同的朗读教学模式，这样才能达到高效。我们可以设定梯度目标，低等、中等、高等，让学生清楚自己的朗读现状，明确今后需要努力的方向，这点很重要。还有，我们可以采用多种朗读方式相结合的方式，提升学生的朗读兴趣，让学生热爱朗读，才有可能朗读好。总之，只要我们在朗读教学这条道路上坚持不懈，勇于实践，就一定能找到高效的朗读教学模式，让朗读真正为学生服务，而不是一种形式。

参考文献：

[1]于敬辉.新课标下高中语文朗读教学的有效途径[J].科技世界，2013，（25）.[2]林岩.高中语文朗读教学之实践策略探究[D].2014

高中语文朗读教学篇2

关键词：朗读教学,高中语文,语文素养

在学习语文的过程中,一般可通过朗读来提升对字音的判断,对字形的认识,为后续的写作练习打好基础。在高中语文课堂上,朗读教学通常会被师生忽略,多数学生的朗读水平低下。在教学中,学生一般都是齐声朗读,效果却不好。因为在齐声朗读的过程中,情感的表达往往不足,个人朗读时声音较弱。而且很多教师认为朗读教学对于提升学生的语文能力并没有太大的帮助,如此一来,在高中教育阶段,朗读很难得到重视,学生的语文素养也较难得到提升。

一、设置良好的教学情境让学生听

在高中语文教材中,有很多优秀的文章,寄寓着作者对生活的评价,渗透了作者的思想感情。教师可充分利用这些资源,为学生创设良好的情境。在课前,教师可在网络上查找专家朗读的作品,通过多媒体播放给学生听,专家富有感情的朗读为学生营造了良好的氛围,调动了学生的想象力,触动了学生的内心,学生体会到了朗读的美感,纷纷被课文内容吸引,进入了学习状态。例如在学习《将进酒》时,教师就可在网上下载名家方明的配乐朗诵,学生听得入神,听了好几遍,还觉得意犹未尽。听完后,教师就可向学生提问:“听完了名家朗诵,你们有何感受?”学生纷纷举手发言,有些学生认为听出了李白的潇洒,有些学生说听出了李白的豪迈,还有些学生说听出了李白抒发的感伤。不用教师花费大量的精力解释,学生就已经听懂了这首诗。[1]此时,教师就可趁热打铁,组织学生进行阅读,可挑选几名朗读能力强的学生来朗读。朗读在一定程度上具有自娱自乐的特点,能够帮助学生提高自己,因此不能怕别人的嘲笑,应当大胆地读,为学生营造良好的朗读氛围。在教师的指导下,学生都认真地读起来,有些学生朗读了十几分钟以后,居然就能够背诵了,有效提升了教学效率。由此可见,朗读对于语文教学来说发挥了多么重要的作用。

二、做好示范,激发兴趣

在高中语文课堂上,声情并茂的朗读能够使学生产生情感共鸣,使其思维更加活跃,同时还可使课堂充满趣味性。在教学中,教师可采用示范朗读或者朗读录音来引导学生,有时教师的朗读更有说服力,而朗读录音教材则是名师经过反复揣摩,反复练习后的作品,能够给学生提供语调以及节奏等方面的示范,使学生学有标准,能够快速地掌握朗读方法与技巧,可有效提升学生的朗读水平。[2]例如在学习《记念刘和珍君》时,教师就可为学生播放名家朗诵的音频,低沉的语调加上充沛的感情,使很多学生产生了共鸣。多数学生听完后都表示还想再听一遍,有效调动了学生的朗读兴趣。因此在教学中,教师应当提高自己的朗读水平,从而灵活地驾驭课堂。此外,教师在讲解课文时,应当注意语调与节奏的变化,对学生的要求不能过于苛刻,应当为学生营造轻松的氛围,使学生始终保持愉悦的心态。

三、为学生创造朗读的机会,培养朗读习惯

朱光潜先生曾说:“朗读属于一种模仿的行为,经过长期的练习,作者想要传达给读者的感情就能够自然地流露出来。”在高中语文教学中,有非常多的优秀作品,对于学生的表达技巧有一定的要求。在日常学习中,学生在教师的引导下反复朗读课文,实际上就是用自己的方式说出作者的话。作品中精准且华美的用词,还有生动的修辞手法等,均先入于眼,出于口,闻于耳,最终记于心。[3]通过多方面的感知,学生不仅能够对文章产生深刻的了解,同时也能够积累一些写作的技巧与方法,一举多得,为提升阅读与写作能力奠定基础。在语文教学中,教师应当多为学生创造朗读的机会,引导学生掌握字词的用法。例如在学习《烛之武退秦师》时,第一段中的“军”字就用得十分精准,掌握了“军”字的用法,学生很快就能够判断出“晋/军函陵,秦/氾军南”是正确的断句形式。可见,通过朗读掌握重要的字词知识,比单纯的教学生记住这些字词的效果更好。因此在语文课堂上,教师应当重点突出诵读,由此培养学生的语文素养。

综上所述,在语文教学中,教师应当重视朗读教学的作用,不断提升自身的朗读水平,带领学生在朗读的过程中体会语文的魅力,使朗读在语文课堂上散发原有的风采,由此提高学生的朗读水平。

参考文献

[1]李伟诗.朗读教学理念的四个突破——解读《普通高中语文课程标准(实验)》有关朗读教学的表述[J].教学月刊(中学版),2005(2).

[2]唐晴.生成教学让语文课堂妙趣横生——高中语文课堂生成教学动因及策略刍议[J].佳木斯教育学院学报,2010(6).

高中语文朗读教学浅探篇3

关键词：朗读教学兴趣氛围丰富

朗读教学作为语文教学的重要组成部分，在高中的实际教学中其实备受冷落。语文老师只注重分析讲解课文，而不愿花时间指导朗读，以为讲深讲透了，领悟了课文的思想与情感，就达到了教学效果。

有一句古语说：“得鸟者罗之一目，一目之罗，不可得鸟。”意思是说，逮住鸟儿的虽只是罗网上的一只网眼，但只有一只网眼的罗网是不可能逮住鸟儿的。朗读，即为语文教学中的一只重要“网眼”。

一、朗读教学的地位是无可替代的

1.朗读教学的重要性由语文学科自身的特点所决定。

语文是学习汉语言基本知识和基本技能的学科，基本知识是掌握一种语言的前提，学会基本技能才是学习的最终目的，而语文的基本技能即听、说、读、写能力，无不与朗读教学有着密切的联系。朗读按主体不同可分为教师范读（或听朗读带）和学生自读。教师范读（或听朗读带）过程中，要求学生能完整、准确地听记朗读内容（即听的训练），自读时要求学生能读清字音，读出语气，读准语调（即说的训练），不管是听读还是自读，都要求学生能理解文字的思想内容，理清作者的写作思路，因此朗读教学也是培养学生读写能力的重要途径。

朗读教学在培养上述基本能力的同时，也使学生掌握了字音，积累了词汇，熟悉了语法修辞，把握了体裁结构，况且它使刻板僵滞的语文知识融入了灵活变通的语言环境之中，这样就让我们的教学变得更加生动而有效。

2.朗读教学合乎语文学科素质教育的要求。

语文学科的素质教育也就是大语文教育，它要求老师从只注重语文知识传授的微观教学中解脱出来，对学生进行思想教育、审美教育和创新教育。

语文教材的编选非常注重课文的教育意义和美学价值。学生只有领会了文章的思想感情，感受到作品蕴含的美妙意境或由此产生美好的联想，才能进行符合要求的朗读。按照这种要求进行朗读训练，学生必定能从中受到思想教育和审美教育。另外，朗读的过程，也是对书面作品进行再创作的过程，学生也就能从中获得创新能力的教育。语文教学的这些功能，有时很难找到其他更好的方式来实现，而朗读教学却在看似不教中让学生领悟到了许多难以言传的东西。

总之，进行朗读教学既是由语文学科自身的特点所决定，也是合乎素质教育的要求的，我们不能忽视这一重要的教学手段，也不能仅用来作为教学中的一个点缀。

二、朗读教学应贯穿语文教学的始终

1.课前朗读——激发兴趣，圈点疑难。

课前朗读就是讲授新课之前，让学生利用早读或其他时间表进行预习式的朗读。读的过程中，学生必然会遇上读不通（语音障碍或句读障碍）的现象，也会遇上读不懂（不懂词义句义，不能领会精神实质）的现象，这时，学生能通过工具书解决的则自行解决，不能解决的则做上记号，并在上课时注意听讲，或当面向老师请教。在这一过程中，学生既发现了问题，又解决了问题，激发了学习兴趣。这种兴趣一是由于对课文已有所了解而产生的。老师在讲某一课时，若学生对该课已有所了解，他就会更加积极投入，跃跃欲试。二是由于对某些细节不甚了解而产生的，他会更急于获得一个满意的答案。

值得一提的是，大部分语文老师要求学生课前预习，不过没有要求他们要朗读（用有声语言），而是放任他们去默读，或干脆不读，只是为了完成预习题而东翻翻，西看看，这样都不能达到朗读的效果。

2.课堂朗读——创造氛围，自悟自得。

课堂朗读了朗读教学在语文教学中的重要地位。以《荷塘月色》一文为例，笔者在教读该课时，课堂上用了“听读（听录音）”、“跟读（边听录音边小声读）”、“自读（边读边领悟）”、“揣读（边读边揣摩）”、“齐读（沉浸式朗读）”等“五读”，在短短两课时中，真正体现了朗读的主导地位。在朗读的间隙，穿插了简短的讲解、问答、讨论，其内容包括：纠正读音、分清句读、把握基调、介绍背景、揣摩语言、体味感情。与其他教学方法相比，朗读教学压缩了教学的内容，突出了教学的重点（本单元重点为“揣摩语言”）；摒弃了教师填鸭、灌输之弊端，体现了学生自悟自得之优势；一改语文教学沉闷古板之面孔，恢复了语文教学应有的生气，创造了语文课堂浓郁的情感氛围。也许有人会担心这样做要影響教学效果。应该说，满堂灌的确能让学生在笔记上记下更多的东西，而朗读教学的目的不在于记下了多少，而在于是否沉浸于朗读所创造的情境中，是否在这一情境中与作者产生过心灵的交流，是否由于这种交流而迸发出思想的火花和创作的欲望，如果是这样，学生则自有所悟，自有所得，且是真正的“悟”，实在的“得”。

3.课外朗读——丰富生活，寓教于乐。

课外朗读可以有两种理解，一种是课后朗读课文，一种是朗读课外文章。课后朗读课文，要求能熟读，甚至背诵，但又不能如“和尚念经，有口无心”，而应旧课新读，常读常新，实现对原作的再创作。朗读课外文章，要求能自觉应用课内朗读的方法，实现知识的迁移。

除此之外，我们还可以开展与朗读相关的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛和辩论赛等等，这样既丰富了学生的生活，又达到了教学的目的，可谓寓教于乐。

朗读教学虽已不是一个新课题，但在教学实践中却并没有引起应有的重视，尤其是在高中语文教学中，许多语文老师有“反正学生能识字，没有指导朗读的必要”或“反正考试不考，教与不教一个样”等等错误认识，鉴于此，笔者结合自己的教学实践，谈了几点粗浅之见，以期取得“抛砖引玉”之效。

参考文献：

[1]语文教学与研究[J].

[2]苏立康.中学语文教学研究[M].

[3]邢永富.现代教育思想[M].

高中语文朗读教学篇4

贵州省遵义市第四高级中学黄轲

【摘要】随着我国教育事业不断发展，朗读教学在教学大纲、训练方法以及教材等方面取得了一定成效。语文朗读教学是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解汉语语言文字，积累并学会运用语言知识，来提高语言能力。目前语文朗读教学还存在一定问题，缺乏对朗读教学有效性的重视，教学体系不够合理、教学内容单一、训练不得当、效果不明显。产生问题的原因是多方面的，如忽视了学生语文素养的培养，受传统教学模式的影响语文课上重讲析轻朗读，学生学习的主动性不强等，这些都阻碍了高中语文朗读教学研究和发展的步伐。本文通过对高中语文朗读教学的现状与问题分析，重新审视和探讨高中语文朗读教学的内涵、原则、内容、方法、及评价，试图提高语文朗读教学的有效性：旨在为高中语文朗读教学的实践和改革提供一定的参考和借鉴。

小学语文朗读教学篇5

[摘要]:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名教师,在平日的教学中,就应该让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培养学生的朗读能力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请批评指正。)[关键词]:小学语文阅读教学朗读能力

《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。

一、创设情境,注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。

指导学生朗读必须入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文<<两只鸟蛋>>,我准备了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子观察外观形状并亲手触摸,通过观察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们兴趣浓厚,在愉悦中积极朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色彩非常到位.二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。

分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无边无际时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。

三、充分发挥教师的示范作用。

低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段,他们年幼无知,理解能力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股清香……这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必须引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。

四、挖掘重点字词,读出真情实感。良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如《窗前的气球》一文,课文讲述了科利亚因得传染病不能外出,没有了朋友的陪伴,感到孤单,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了朋友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-----静静;呆呆的望着窗户----呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的伤心,孤单,无奈,有几个孩子还哭了。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。

五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。

为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,教师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。

个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在读后进行纠正、讲评。

自由读。一节课的时间毕竟有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力,同时充满趣味性。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品味课文内容时进行。如《北京》一课,前四个自然段都是介绍了北京的美丽,最后一个自然段是总结课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。默读,有助于学生的思考。

小学语文朗读教学探讨篇6

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会基本上交流的语言为本地方言，由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文朗读能力较低。而小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。读—是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵等方式使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用、理解语言的能力。因而教学必须重视朗读训练、加强朗读的指导：一教师的范读

教师的范读很重要，往往有些课文中可以以读代讲，有些地方读不好就不能理解课文的内容。朗读好课文还可以把学生的注意力吸引过来。能够更容易的进入课文中的角色。

二、依据教材指导朗读

朗读训练要依据教材进行训练，根据不同的文体的课文进行朗读指导。在课文分析的基础上，让学生多读，让学生自己品爵语言文字，在这过程中要指导学生用恰到好处的情感区朗读，训练语感。进而理解课文，体会文章的思想感情、陶冶情操。

三、灵活运用多种朗读形式。

在培养学生朗读能力的过程中，我们不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过灵活运用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、男女生对读、师生合作读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读；高年级的学生则喜欢速读、品读等。

1、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

2、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

3、开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

5、比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。

6、男女生对读。结合学生都有争强好胜的心理，根据所学内容可以采用这种方法。

7、师生对读。像古诗词、古文之类的课文，老师读上句，学生接下句，也可以交换去读，或者老师说出意思，学生说出诗句或古文。这样不仅通过朗读学习了内容，还对诗词、古文有了更深的印象。

8、配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。比如：在教《草原》一课时，我先让学生在掌握课文基础上，结合音乐进行朗读，进一步品味体会草原的风光美和人情美。

9、表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

四、当前农村小学语文朗读教学存在的问题

1.朗读的时间不足。

语文课堂上讲读教学挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是如雁掠过，许多老师在学生还未读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节。

朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

2.朗读的对象不广。

在平时的教学中，为了能按时完成教学任务老师往往只盯住几个学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，要是公开课更是如此，成绩差的学生，由于老师怕耽误上课时间连读书的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能提高学生的朗读能力？

3.朗读的指导方式单调。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把自豪的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体念；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如教学毛泽东写的《长征》一文时，如果不让学生理解逶迤、磅礴是表现红军在长征中受到的艰难险阻，而腾细浪、走泥丸是表现红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该读重读。

4.朗读的目的不够明确。

在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。

五、当前农村小学语文朗读教学的对策

1.保证朗读时间，让学生多读书。

反复读课文时学生走人文本的最好方法。教师要留有充足的时间让学生正确地读课文，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出感情，还要留读后评议的时间，通过评议，激励学生的朗读兴趣。其次，教师要想尽办法创造条件让学生多读书。

2.朗读的形式要多样，让学生在朗读中寻找乐趣。

朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。表面上看起来时朗读，但只是停留在声音上，达不到朗读的要求。为了引起学生的朗读兴趣和热情，可以采取多种形式的朗读，如领读、个别读、分角色读、轻声读、快速读、配乐朗读等。让学生掌握多种朗读方法。

3.积极开展丰富多彩的朗读活动。

组织朗读比赛，促进朗读教学，每一学期坚持开展一次朗读比赛活动，其中，既有集体朗读又有个人朗读比赛，通过朗读比赛，了解学生朗读的实际状况，以及教师对朗读教学的训练效果，从而为了更好地改进朗读教学提供有力的依据。

4.提高教师指导学生朗读水平。

在课堂中，保证学生有足够的朗读时间，注重学生在读中感悟。通过教师引读、范读等朗读方法的指导，有效地提高学生的朗读水平，并对学生的朗读能力进行及时的评价。

高中语文教学中朗读的重要性篇7

语文课的核心任务是培养学生的言语能力, 引导学生感悟语言, 品味语言, 培养语感。而这种感觉的培养是人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中, 借助词义、语法规则、修辞、文法、文境、文势等等在人们头脑中逐渐固定下来的。这一固定的过程主要是通过“朗读”来实现的。所以, 于漪认为, “教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力, 变成有声的语言”。洪镇涛也曾指出, “朗读是语文第一教学法”。然而长期以来, 很多教师要么把主要精力放在传授知识上, 在课下到处查找资料, 罗列众多要点, 讲课时, 一股脑儿把这些倾倒给学生, 一讲不可收拾, 形成了“满堂灌”的现象;要么认为朗读浪费时间, 对提高学生的分数没有直接的帮助, 尤其在应试中更是毫无用处, 忽视了朗读教学在高中语文教学中的重要地位。其实抓好朗读教学, 对高中学生学好语文有着极其重要的意义。

首先, 加强朗读教学符合语文教学规律。在当前的语文教学改革中总结出不少好经验:以读代析、多读多写、读读、讲讲、议议、练练等。值得注意的是, 这些经验都离不开“读”。读, 就是感知教材, 特别是它可以动员各种器官来参加摄取感性材料的活动:眼看、口读、耳听、脑想。学生可以从不同角度接受信息, 使文章的字、词、句、段在大脑皮层留下深刻的烙印。朗读, 是学生学习书面语言的重要方法, 也是学好语文的前提。过去的“读”有如小和尚念经, 不解其意, 而今天的“读”是有指导性的。教师要结合朗读指导、讲解, 让学生了解应该怎样读, 为什么要那样读, 做到口诵心惟, 能够“读进去”, 又能再“读出来”。所谓“读进去”, 就是通过文章中生动、形象的语言, 领会所表达的思想感情;所谓“读出来”, 就是根据自己的理解, 把无声文字变成有声的语言, 生动形象地再现作者的思想感情。实践证明, 只要指导得当, 学生对朗读是很感兴趣的, 因而就能对学习语文产生极大的积极性。加强朗读, 不仅符合认识规律, 也是培养学生兴趣, 提高语文能力的有力措施。

其次, 加强朗读教学有助于培养语感, 提高学生运用语言文字的能力。“语感是一种文学修养, 是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。”“语文教学的首要任务, 就是培养学生各方面的语感能力, 让他记住某些事实是次要的。一个学生的语感强了, 他在理解方面和表达方面都会不断前进。”叶圣陶曾经指出:“文字语言的训练, 最重要的是训练语感。”在语文课堂上, 必须用准确、规范的语言进行朗读, 那么, 在反复的朗读中, 学生就很自然的增加了语言积累, 教师就不用专门利用课时来解决生字词问题, 这比专项训练要有用的多, 对提高学生的语文基础知识水平有积极的意义。另外, 多读多记规范的、的书面语言, 朗读准确、生动、典型的精彩诗文, 把这些语言材料消化成为自己的语言, 可以用规范汉语进行思维和表达的习惯, 带动说写能力。朗读所获得的语言积累、句法习惯, 能提高学生运用语言文字的能力并矫正语病。所以朗读是提高语文素养的最有效方法。

再次, 加强朗读教学可激发学生的兴趣, 加深对课文的理解, 使教学富于感情。虽然在欣赏文学作品时, 理解作品的内容、篇章结构、乃至字词, 教师的讲解、点拨是很重要的, 但不能因此而忽视让学生在朗读过程中自己去揣摩去领悟。古人常说:“书读百遍, 其义自见。”学生在朗读中对文章字词的确切含义, 文章的气势脉络和声音节奏等的理解才有可能是更深切、更丰富的。学生在朗读中揣摩作品的内容、体悟作者的感情, 沉醉在作者所创设的情境中, 跟作者产生强烈的共鸣, 才能领会作品更深层次的意蕴, 享受到作品带来的乐趣, 这样就大大激发了学生学语文的乐趣。《荷塘月色》是散文大师朱自清的代表作品。“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。作者把“荷香”比喻成“歌声”, 由嗅觉形象转化成听觉形象, 朗读教学的时侯可以启迪学生去想象和联想, 去体会荷香时断时续、似有似无的特点。“热闹的是他们, 我什么也没有”, 把作者内心的伤感与无奈、苦闷与仿徨写得淋漓尽致。引导学生朗读这些段落就不难理解作者在朦胧清幽的月下荷塘产生的哀愁情怀, 这正是那个黑暗时代作者内心的反映。朗读能让学生沉浸在作品中, 释放自己的感情去感受作品的魅力, 这样的课堂也会是充满感情的课堂, 学生不会感到枯燥无味。

最后, 朗读是培养学生创造性阅读能力, 张扬学生个性的重要途径。朗读就是将书面文字变为有声语言的二度创作过程。在这个过程中, 学生可以根据作品的思想内容、风格特征等, 发挥自己有声语言驾驭能力, 充分利用二度创作的广阔空间创造性地把作品展现出来, 在朗读中激发自我创造意识, 把对语言和思想的认识、理解、感悟、欣赏和评价, 有创意地表达出来。所以说朗读的过程就是学生审美创造的过程, 朗读对培养学生创造性阅读能力起着很重要的作用。

发展学生个性, 是素质教育的内涵之一。朗读, 正是让学生把内涵丰富的个性特征放在文学作品中来理解、表达、释放的一种重要形式。这可以从朗读不同风格的文学作品中得到体验。朗读苏轼的“大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物……”, 毛泽东的“北国风光, 千里冰封, 万里雪飘……”, 就会被那种豪放宏大的宏伟气势所震憾;反之, 朗读李清照的“知否?知否?应是绿肥红瘦……”, 柳咏的“今宵酒醒何处, 杨柳岸晓月……”, 就会被那种纤巧细腻、清新婉约所感动。只有在反复的朗读中, 才能不断加深对那些中外经典作品精彩之处的理解和感悟, 使学生的个性得到张扬和升华。

朗读在高中语文教学中有着极其重要的地位和意义, 是提高高中生语文素养的最有效的途径。学生可以通过朗读对文学作品进行再创造, 更深入地领会词语的含义体会文章的情感, 品味作品的意境, 增强语感。所以在高中的语文课堂上, 教师应读起来, 学生应读起来, 要扎扎实实地落实朗读训练, 使学生真正学会朗读, 尤其是对那些富于感情、语言优美、琅琅上口的作品, 在朗读活动中能积累名言名句, 体验艺术魅力, 陶冶思想情操, 提高自身的审美能力, 养成高雅的气质, 在朗读中体验文本之美。

参考文献

[1]、李珊林《语感训练的思考和做法》《语文学习》[J]1990年第9期。

[2] 、吕淑湘《吕淑湘论语文教学》[M]山东教育出版社1987年第89页。

[3] 、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》[M]教育科学出版社1980年第262页。

浅谈高中语文朗读教学策略篇8

[关键词]朗读教学高中语文语文素养

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270021

在学习语文的过程中，一般可通过朗读来提升对字音的判断，对字形的认识，为后续的写作练习打好基础。在高中语文课堂上，朗读教学通常会被师生忽略，多数学生的朗读水平低下。在教学中，学生一般都是齐声朗读，效果却不好。因为在齐声朗读的过程中，情感的表达往往不足，个人朗读时声音较弱。而且很多教师认为朗读教学对于提升学生的语文能力并没有太大的帮助，如此一来，在高中教育阶段，朗读很难得到重视，学生的语文素养也较难得到提升。

一、设置良好的教学情境让学生听

在高中语文教材中，有很多优秀的文章，寄寓着作者对生活的评价，渗透了作者的思想感情。教师可充分利用这些资源，为学生创设良好的情境。在课前，教师可在网络上查找专家朗读的作品，通过多媒体播放给学生听，专家富有感情的朗读为学生营造了良好的氛围，调动了学生的想象力，触动了学生的内心，学生体会到了朗读的美感，纷纷被课文内容吸引，进入了学习状态。例如在学习《将进酒》时，教师就可在网上下载名家方明的配乐朗诵，学生听得入神，听了好几遍，还觉得意犹未尽。听完后，教师就可向学生提问：“听完了名家朗诵，你们有何感受？”学生纷纷举手发言，有些学生认为听出了李白的潇洒，有些学生说听出了李白的豪迈，还有些学生说听出了李白抒发的感伤。不用教师花费大量的精力解释，学生就已经听懂了这首诗。[1]此时，教师就可趁热打铁，组织学生进行阅读，可挑选几名朗读能力强的学生来朗读。朗读在一定程度上具有自娱自乐的特点，能够帮助学生提高自己，因此不能怕别人的嘲笑，应当大胆地读，为学生营造良好的朗读氛围。在教师的指导下，学生都认真地读起来，有些学生朗读了十几分钟以后，居然就能够背诵了，有效提升了教学效率。由此可见，朗读对于语文教学来说发挥了多么重要的作用。

二、做好示范，激发兴趣

在高中语文课堂上，声情并茂的朗读能够使学生产生情感共鸣，使其思维更加活跃，同时还可使课堂充满趣味性。在教学中，教师可采用示范朗读或者朗读录音来引导学生，有时教师的朗读更有说服力，而朗读录音教材则是名师经过反复揣摩，反复练习后的作品，能够给学生提供语调以及节奏等方面的示范，使学生学有标准，能够快速地掌握朗读方法与技巧，可有效提升学生的朗读水平。[2]例如在学习《记念刘和珍君》时，教师就可为学生播放名家朗诵的音频，低沉的语调加上充沛的感情，使很多学生产生了共鸣。多数学生听完后都表示还想再听一遍，有效调动了学生的朗读兴趣。因此在教学中，教师应当提高自己的朗读水平，从而灵活地驾驭课堂。此外，教师在讲解课文时，应当注意语调与节奏的变化，对学生的要求不能过于苛刻，应当为学生营造轻松的氛围，使学生始终保持愉悦的心态。

三、为学生创造朗读的机会，培养朗读习惯

朱光潜先生曾说：“朗读属于一种模仿的行为，经过长期的练习，作者想要传达给读者的感情就能够自然地流露出来。”在高中语文教学中，有非常多的优秀作品，对于学生的表达技巧有一定的要求。在日常学习中，学生在教师的引导下反复朗读课文，实际上就是用自己的方式说出作者的话。作品中精准且华美的用词，还有生动的修辞手法等，均先入于眼，出于口，闻于耳，最终记于心。[3]通过多方面的感知，学生不仅能够对文章产生深刻的了解，同时也能够积累一些写作的技巧与方法，一举多得，为提升阅读与写作能力奠定基础。在语文教学中，教师应当多为学生创造朗读的机会，引导学生掌握字词的用法。例如在学习《烛之武退秦师》时，第一段中的“军”字就用得十分精准，掌握了“军”字的用法，学生很快就能够判断出“晋/军函陵，秦/氾军南”是正确的断句形式。可见，通过朗读掌握重要的字词知识，比单纯的教学生记住这些字词的效果更好。因此在语文课堂上，教师应当重点突出诵读，由此培养学生的语文素养。

综上所述，在语文教学中，教师应当重视朗读教学的作用，不断提升自身的朗读水平，带领学生在朗读的过程中体会语文的魅力，使朗读在语文课堂上散发原有的风采，由此提高学生的朗读水平。

[ 参考文献 ]

[1]李伟诗.朗读教学理念的四个突破——解读《普通高中语文课程标准（实验）》有关朗读教学的表述[J].教学月刊（中学版），2005（2）.

[2]唐晴.生成教学让语文课堂妙趣横生——高中语文课堂生成教学动因及策略刍议[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.

[3]雷艳萍.以读练说以读促说——试论朗读在口语训练中的重要作用[J].丽水师范专科学校学报，2003（4）.

初中语文朗读教学研究篇9

【摘要】朗读教学对学生学习语文起到重要的作用，朗读有利于培养学生良好的学习习惯，本文对初中语文朗读教学进行了研究。

【关键词】初中语文；朗读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人云“书读百遍，其义自见”，它指出了朗读对学习语文的重要作用。新课改后也强调，初中生的语文教学应重视培养学生的应用能力，而朗读就是引导学生养成良好学习习惯的一个有效措施。所以，要明确语文课堂朗读的必要性，注重改变其现有的不足，使初中生的语文学习变得生动有趣。

一、朗读在初中语文教学中不可或缺

（一）朗读激发学生学习语文的兴趣，是良好的学习习惯

朗读中要求学生眼口并用，调动学生感官的同时带给学生美的感受，同时，更以其多样的形式，丰富的内容，带给学生新鲜的课堂体验。尤其是初中生，由于其心理发展的特点，对许多新事物存在好奇心但又存在注意力无法集中的缺点。所以，在朗读的过程中，很大程度上帮助学生集中了注意力，激发了他们对语文的学习兴趣。例如，初中教师在教授朱自清先生的《背影》时，若可以采用合理的背景音乐伴奏，带领学生对文章进行反复朗读，那么在朗读的过程中文章里浓浓的父爱以及孩子对父亲的心疼自然而然就深入学生的内心。长此以往，学生就更愿意参与到语文的学习中，因为在朗读中，他们有直接的画面感和情感冲击，会激发他们对语文的向往和探索心理，有助于帮助初中生养成良好的学习语文的习惯。

（二）朗读锻炼了学生的胆量，是培养学生信心的手段

处于初中阶段的学生，无论是何种方式的学习，都渴望受到他人的肯定。无疑，初中生在语文课堂中是积极主动的，但青春期也使得他们存在一定的羞怯心理。此时，朗读的作用就不言而喻了。他们必须克服内心的恐惧，勇于站到人前，并大声朗读，这对他们的胆量是一种极佳的锻炼，而朗读收获的掌声进而又树立了他们自我的信心，以后无论遭遇何种情况，定能以此道待之，这对他们的成长是十分有益的。有这样的一个实例，某初中生因成绩差感到自卑，但其语文老师发现该生朗读课文十分富有情感、动人，抓住这一特点，老师鼓励他在课上为同学们进行朗读示范，并多次表扬他，该生受到鼓舞，更用心朗读，这极大地锻炼了他的胆量，也使他有了自信，各科成绩竟有了起色。可见，朗读无形中带给学生勇气，是增强初中生胆量、信心的有效手段。

二、朗读在初中语文教学中仍存在许多问题

（一）对朗读的重视仍有欠缺

调查发现，在初中语文的课堂里，许多教师并没有依照新课改的要求去强化朗读在课堂中的作用。比如，许多教师将朗读仅安排在课前几分钟，时间太短。其次，他们采用较传统语文教学方法，如更多的语文老师是自己读，学生只需要听，而后他们的任务仅是概括段落大意以及中心思想，从头到尾都比较枯燥，学生没有很强的参与实践感，自然感受不到其中的意境和情感，这显然是不科学的。更可怕的是，许多教师将朗读僵化为一个必要程序，所采用的形式一成不变，久而久之，只会让学生生出厌恶无趣的心理。如此，朗读反而成了初中生学习语文的阻力。

（二）朗读的实施过程存在不合理

许多教学案例表明，许多教师将朗读带入初中语文课堂时，所采用的形式是不科学合理的。具体说来，大部分教师不区分各种课文存在表达思想、文章体裁等的不一致，统一采用的或是全班齐读，或是小组轮读，或是单个抽读的形式，反而掩盖了朗读的情趣。除此之外，也要关注的是，许多初中语文教师并不重视自身的练习，无论是朗读的技巧、情感的传达，甚至是最基本的普通话标准也达不到。试想，若老师都无法率先做出表率，又如何能指望学生受到熏陶爱上朗读，爱上语文呢？实际教学中，许多教师更关注的是应试，强调的是硬性灌输学科知识，却忽略了带领学生通过朗读感受语文之美，这是语文教育的缺失。

三、如何提高语文教学中的朗读水平

（一）呼吁教师和学生在语文课堂中重视朗读

教师和学生是语文教学的主体，所以要想朗读教学有质的提高，就要彻底改变二者固有的观念，让他们真正重视并用心朗读。也就是说，在语文教学的过程中，教师作为课堂把控者，首先应本着以人为本的素质教育精神，首先要把朗读重视起来，如可以在课上有针对性地安排更长时间的朗读。其次，初中生作为语文课堂的主体，要在教师的引导下积极参与到课堂文章的朗读中，明确朗读对自己的学习是十分有益的。科学实验指出，同校相邻的两个班，两个语文老师各自采用不同的教学方法，其中一个十分重视朗读，时常在课前组织学生一起诵读当堂课所要学习的文章，旨在振奋学生精神，提高他们上课的注意力。而另一个班的老师却不是十分重视，对朗读总是不了了之。结果，前一个班的语文成绩明显优于后一个班。这也更加证明，师生都重视朗读，才会更利于语文教学的进行。

（二）优化朗读在语文课堂中的应用

针对初中语文朗读教学实施过程中存在的不足，我们需要提出具体的优化措施。比如，针对教师普通话问题，教育部门应提高对语文教师普通话水平的要求，为上岗的初中语文教师提供定期的普通话培训活动，促进教师间的交流和学习。其次，应加强教师对朗读的应用水平，尤其是针对不同题材、风格的文章，教师一定要有区分意识，采取多样化的形式，组织学生进行阅读。举例来说，教师在教授鲁迅先生的《祥林嫂》时，可以尝试分组、分角色朗读，让组内学生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通过朗读表现出来，最后相互点评，学生不仅可以实践起来，也能在朗读过程中体现出自己的理解，教师也就可以根据各自的表现给出点评，从而可以更好地引导学生走进文章，走进作者。

（三）注重语文课堂中朗读的创新

教育在发展，学生在成长。所以，初中语文课堂中的朗读为了保持独有的生机与活力，也需要与时俱进。因此，教师在教学的过程中，一定要注重语文课堂中朗读的创新。从选材、形式各方面进行创新，如教师在教学中可以为学生的朗读选取多国语言的朗读版本，让学生感受语言与文字交融的魅力。又或者，教师可以为学生的朗读引进更多形式的配乐，增强意境。只有在不断地创新和改革中，朗读才能在初中语文教学中永葆生机。

总的来说，朗读带动了初中生学习语文的积极性，帮助他们培养人生自信心，我们一定要重视其现阶段的不足，进行更科学合理的改进，才能确保朗读作为一种强有力的手段出现在初中生学习语文的道路上，成为他们有力的助推剂。