智障儿童教育康复

智障儿童教育康复（精选8篇）

智障儿童教育康复 篇1

1、在给智障儿童进行教学和训练时，要千方百计吸引孩子的注意力，激发其好奇心，培养兴趣，调动其多种感官参与训练。

2、训练中应安排个体训练、小组训练或集体训练。训练形式的设计和训练内容的确定都要从被训练者的个体需要出发来考虑。

3、训练程序分解步骤要细和慢，便于智障孩子接受。训练者要注意每个步骤都应坚持小步子走，多循环的原则，以使智障孩子在反复练习中掌握技能。

训练中最常用的方法是工作分析法。即把某一目标任务分析出几个步骤，按顺序训练完成目标。一般用顺序法或倒序法两种形式完成。

顺序法也叫正向连锁法，依工作的步骤，从第一步开始训练，完成第一步后再训练第二步，直至最后一步。

倒序法也叫反向连锁法，依工作步骤从最后一步开始，完成这一步后再倒退教前一步，直至第一步。

4、如果遇到严重障碍的智障孩子，训练花费时间多，效果不佳，不过训练者不要着急，而应积极想办法帮助他采用辅助工具或改善训练环境实现相同的功效。

三、对弱智儿宣观察力的培养应注意四个问题

（1）明确培养目标。教师在传授知识的同时，更注意于能力的培养。在观察力的培养中。始终要以学生为主体，在指导他们观察时逐步引导学生学会观察的方法，提高学生自觉观察的能力，让学生逐步把老师培养的方法变为自己的观察能力。

（2）选择教学方法。教师要选择适合于弱智儿童的教学方法去培养他们的观察力，如谈话法、游戏法、直观演示法、多重感官法等。在多种方法的教学中，激发弱智儿童的兴趣与求知欲望，发挥各器官的功能，认真参与到观察力的培养中，使弱智儿童在引导中前进。（3）发展多种能力。在观察力的培养中、要融合多种能力共同发展．如在观察时，培养学生动手做做，动口说说，动脑想想，使多种感官共同参与。以提高观察力带动其它能力的发展，使弱智儿童的各种能力协调发展，相互促进。

（４）抓住实践机会。对弱智儿童的观察力的培养不只是通过一次、两次的指导，便能形成，需要反复训练，反复实践。所以，要寻找一切可以训练的内容，抓住一切可训练的机会，融入弱智儿童周围的一切去培养、去实践。在实践中学习方法，在实践中积累经验．在实践中遵循由易到难，由少到多，小步子，多循环的原则。这样，才能在实践中有提高，才能达到我们培养的目标。总之，对弱智儿童观察力的培养是提高弱智儿童学习效果的前提．是弱智儿童各方面能力发展的突破口。我们弱智教育工作者应在自己的教学实践中努力培养他们的观紧力，促进学生各方面能力的发展，有效地补偿弱智儿童智力与适应行为的缺陷，使他们学会观察生活，积累经验，成为一个自食其力的劳动者。对智力残疾儿童常用的教学方法有哪些？

教学方法简单地说就是为了实现教学目标，教师的教与学生的学相互作用的方法。教育界流传这样一句话：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学有一定的规律，前人也总结出一些方法，但要灵活运用它，发挥教师自己的创造性。选择教学方法一要依据教学目的内容，二要考虑学生特点。对智力残儿童的教学方法也要有利于他们补偿缺陷、全面发展，有利于他们理解掌握知识，发展能力。教学方法要适应智残儿童学习速度较慢、不善于抽象概括等等学习特点。对智力残疾儿童的教学方法有其特殊性，但和普通学生的教学方法也并非截然不同，许多对普通学生的教学方法对智力残疾儿童也适用，如讲解法、演示法、练习法等等，只是要考虑到他们的特殊性，恰当使用而已。不管选用什么教学方法都要贯彻启发性教学的原则、循序渐进原则、缺陷补偿原则、照顾差异原则等等。教学方法很多，也很难给它们分类，下面针对智力残疾儿童教学的特点，围绕直观教学、小步子教学和活动教学三个方面，介绍一些智残教育中常用的教学方法。

（一）真观教学

针对智力残疾儿童思维具体、不善于抽象概括等特点要重视直观教学。但直观是手段不是目的，所以直观教学要注意三个问题，一是直观和语言结合，在直观教学中配合语言，提出启发性问题，发展学生思维。二是直观手段很多，如运用实物、模型、图片、幻灯等等，它们的直观程度不同，如实物就比图片更直观，要根据教学需要恰当选用，既考虑智力残疾儿童的可接受性，但又不一味迁就。三是随着智力残疾儿童年龄增长，经验积累，缺陷补偿，思维发展，直观手段要逐步减少，以利逐步培养他们抽象思维能力。直观教学中常用以下方法：

1、演示法。教师结合教学内容运用教具进行演示。因为智力残疾儿童感知速度比较慢，所以教师演示时，要多面向智力残疾儿童，演示动作也要慢一些，必要时动作适当停留，给智残儿童感受的时间多一些。

2、图片法。教师结合教学内容可以自制一些图片，这些图片最好色彩鲜艳，有对比，如能做成活动的更好。这样对智残儿童刺激强烈容易引起他们的注意。教学时在黑板上或绒布上一会儿贴个猫一会儿贴个狗，学生学习很有兴趣，注意力也集中了。但在不需用这些图片时，要取下这些图片，以免分散学生的注意力。如果教师运用一些现成的图画，而画面又比较复杂，由于智残儿童知觉范围窄，感知觉分化差，往往他们只能注意到画面上最醒目的一部分，而不及其余，这时教师要注意引导。

3、标记法。由于智残儿童记忆慢、再现不准确，教师可用标记法帮助记忆。如在桌上贴上“桌”这个汉字、在相应图片上注上汉字等，为了帮助他们认识图形，可以在墙上、地面上用色彩画上相应图形，让他们经常能看到，随时给其提醒。由于智残儿童不善于组织学习材料，也可用标记法帮忙。如在要他注意的数字下面画上线条等标记（如1 3 5 7），使视觉性材料更为醒目。

4、多感官感受法。由于智残儿童感知慢、感知范围窄，我们就让他用多种感官一起感知，增加信息量，从而提高感知效果。如教“苹果”两字，不仅教师在黑板上写，还拿苹果给他们看、摸、闻、吃，加深他们对苹果的认识和理解。

5、运用电教手段。充分利用投影仪、录音机、教学电影等创造良好声像环境，有助于智残儿童理解知识、掌握知识，的助于他们语言、情感的发展。譬如教课文“春天来了”让他们看随风轻轻摇摆的柳枝和桃花盛开的投影片，听唧唧喳喳鸟叫的录音，学生就犹如身临其境，加深其对课文和理解，学习热情也就更高了。

（二）小步子教学 智残儿童学习速度慢，记忆有缺陷，知识迁移也有困难，所以对他们教学步子要小，要多反复，常用的教学方法有：

1． 任务分析法。就是把一个任务分解成若干小部分，一步一步地教学。例如有些智残学生学习两位数乘法有困难，而两位数乘法可以分解成若干道一位数乘法、加法的题，分解后逐一教学，最后使学生学会两位数乘法。

2． 题组教学法。有的习题，正常学生不会感到困难，但智残儿童解答起来则有困难，这时可以给他出一组铺垫题，就像给他一组台阶，从最容易的题做起，做对了教师及时鼓励，让他享受到成功的喜悦，再接着做程度略高的题，直到会解较难的题。这样有助于克服智残学生失败预期感，有助于培养他学习的主动性、积极性，比教师反复灌输讲解效果更好一些。

3． 程序教学法。根据智残儿童的特点和教材特点将一门课程教材按由易到难、由浅入深顺序分成一系列小步和问题，学生对每个问题回答后，教师即指出答案正误，并指出继续向前或退后一两步再学习。采用这种方法可以减少智残儿童学习的困难，有利于他们学习的迁移。

4． 分类教学法。智力残疾儿童组织学习材料有更多困难，这也影响他们回忆已学的教材。所以教学时呈现给儿童的信息或材料，最好适当的组织成有意义的形式，如把词语按名词、形容词分类分别教学，以免他们混淆，待分类掌握后，再比较异同，不要急于求成。教学中也要提醒智残儿童根据事物的物理性质、功能等等进行分类，以组织学习材料。

（三）活动教学

对智残儿童的教学有的可在活动中进行，这样可以使他们从被动学习变为主动学习，加深对知识的理解，同时也可培养他们的能力。一般可能采用以下方法：

1.游戏教学法，把教学寓于游戏中，智残儿童都喜欢做游戏，可以充分参与，游戏中教学也比较直观，便于他们的理解。游戏中要给智残儿童安排其力所能及的角色，要考虑到有的智残儿童语言的困难、动作不灵活等情况。例如教师发一组算式卡片和一组相对的得数，学生一边唱歌一边找朋友，找到算式和得数相应的朋友，就把手拉起来，卡片举起来。

2.情境教学法。按照教学要求，设计一个情境，使学生身临其境，从中学习知识。采用这种教学方法，能使学生产生亲切感，印象深刻，效果显著。例如为了帮助智残儿童理解相遇应用题的题意和数量关系，可以根据题意创设一个两车相遇情境，这样不仅有助他们理解题意，还将教学和生活结合起来。

3.表演法。通过学生表演帮助智残儿童理解有关知识。譬如在教学课文《秘密学习》时，智残学生对“扒”、“掀”、“放”、“盖”、“铺“五个动作理解不好，让他们亲自动手，表演一下，他们就能体会到它们的不同。

智障儿童教育康复 篇2

1. 训练方法和步骤

1.1 训练方法

对智力障碍儿童来说, 由于他们智力和身体发育动作及语言等方面存在的不同缺陷, 加上因社会、家庭的种种不利环境的限制, 使他们不能或不会像正常儿童那样进行游戏, 这样又反过来使得他们丧失了大量像正常儿童一样去接触社会、学习知识的机会, 从而又使他们的发育和发展受到进一步限制。相互制约的结果, 导致了智障儿童的发展越来越跟不上其身体和年龄的发展水平。游戏是儿童生活中极为重要的一种独特的学习活动, 也是智障儿童教育中不可缺少的补偿教育手段, 是教育智障儿童的一种行之有效的方法。

我们运用的主要方法就是游戏训练法, 以游戏的形式呈现在学生面前, 提高学生对康复训练的兴趣并保持这种兴趣。

1.2 训练步骤

在对所选择的智力障碍儿童训练之前, 首先根据测试标准, 对儿童的相应能力进行打分, 评估。在康复训练的前后, 测试智力障碍儿童精细动作操作技能指标, 这些指标主要包括铁棍插板、剪弧线、剪直线、拧螺丝、螺母以及绘画等, 绘画主要是对人形体的描写。这些测试是贯穿于各个阶段和整个过程的, 比较注重细节分析, 它不仅能鉴定各个步骤及其结果, 及时发现问题, 寻找原因, 以反馈强化或调整下一个训练活动, 使训练更加合理, 是对训练结果的整体性的评价, 旨在判明训练的有效性, 以便对训练做出评价。

在训练中, 应根据儿童手部精细动作发展的规律, 依据智力障碍儿童的精细动作发展现实水平, 训练儿童手部精细动作, 以提高他们手眼协调能力和实际操作能力, 从而使智能得以提高。

在日常生活中应该为智障儿童开展精细动作操作活动课, 康复训练分为四个阶段, 这四个阶段分交叉进行安排:

第一阶段:拧螺丝、上螺母和剪纸阶段。在这一阶段中, 为了使学生保持训练的积极性, 达到最佳的效果, 在相邻的两节课上都安排不同的训练内容, 将这一阶段的训练康复指标分开或交叉进行, 并在训练的过程中安排一些趣味性的节目, 如手指阶梯等, 这些辅助器材的使用不仅能使训练活动更加活泼有趣, 而且对智力障碍儿童的手指精细动作能力的提高有很大的帮助, 锻炼了手指的活动能力, 同样也锻炼了手指的灵活性和协调性。

第二阶段:筷子、打结活动阶段。这一阶段也需要康复训练, 在开始时首先进行筷子的训练, 老师进行使用筷子的示范, 使学生模仿并进行联系, 当练习熟练, 手指灵活后再进行打结活动的练习, 让学生的手指更加灵活。

第三阶段:绘画、鼠标和铁棍插板阶段。这一阶段相比较其他阶段而言更加困难一些, 训练主要针对儿童的手指准确性和手眼协调能力, 训练的时间为四个月, 第三阶段是一个非常重要的时期, 学生在这一时期不仅训练的难度提高, 而且训练量也更大, 既要学习新的训练手段也要复习巩固以前学过的。

第四阶段:综合活动阶段。综合阶段以单项强化练习和综合练习为主要练习方法和手段, 这一阶段不仅要完全会使用单个的训练道具, 而更要对前三个阶段进行综合的练习, 老师在训练过程中要注意训练强度和难度的掌握, 遵循由易到难, 又大到小, 由单一到综合的原则, 既要使训练内容不要过于复杂又不能让学生简单学会, 老师要根据前阶段的训练情况对不同的学生进行不同重点的康复训练, 再一次加强、提高学生手指的活动能力和实际操作能力。

2. 结论与建议

2.1 平衡能力提高

通过上述训练, 智力障碍儿童的精细动作都会有很大提高, 特别是他们平衡能力的提高, 这在他们日常生活中, 有助于培养智力障碍儿童的自立能力, 扩大他们的社会交往, 建立自信心, 树立他们的人生观。

2.2 反应速度增长较快

智力障碍学生经过康复训练后在身体和心理上都比没有任何措施的学生有较大差别, 精细动作的发展对儿童的手指的准确性和手眼之间的协调性都有较大影响。

2.3 精细动作训练对于智力障碍儿童具有重要作用

没有经过训练的中度智力损伤程度的儿童对精细动作的控制能力非常差, 而经过专门的精细动作康复训练, 智力障碍学生对精细动作的控制能力得到很大的提高, 经受过康复训练的智力障碍儿童在未接受训练和训练之后能力也得到提高, 这说明了对智力障碍的儿童进行有计划的精细动作康复训练, 使他们对精细动作的操作能力有明显的提高, 这在心理和智力的发展上都有着不可忽视的重要作用。正因为如此, 让智力损伤的儿童的智力、心理有了得到改善的机会。

参考文献

[1]郭方玲著.智障儿童心理与教育[M].山东:山东体育学院出版社, 2006.10-15.

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[4]李世昌, 王和平等.弱智儿童上肢关节活动感知能力与精细动作控制能力的相关性[J].中国临床康复, 2002, (13) :21-22.

智障儿童教育康复 篇3

一、生活化教育，获得丰富、真实的声音刺激

日常生活中蕴含着各种各样美妙的声音，把孩子拉进生活的每个情景，让他们去感受、体验，获得丰富而又真实的声音刺激。将“全语言教育”和“生活教育”的理念，运用到智障儿童的生活活动之中，让智障儿童的语言学习置身于完整的情景，真实的言语实践中。选用生活化的教学内容，从学生的生活入手，将教学融入学生生活。同时要求家长和生活阿姨配合课堂教学，复习巩固智障儿童课上所学内容的同时，还请他们在实际生活中结合情景引导学生说话，发展他们的语言。如吃和喝时，引导智障儿童学说“吃，吃饭，吃肉，吃菜，吃鸡蛋；一块饼干，二块饼干、我吃饼干；水，喝水，我在喝水……”起床时，引导智障儿童边穿边说：“穿，穿衣服；鞋，鞋子，穿鞋子”等等。总之，利用生活中一切可利用的机会，对智障儿童进行语言康复训练，发展智障儿童语言。李某，在校一年依然不会说话，家长十分着急，笔者主动与家长沟通，请家长与老师配合，从孩子的生活入手，利用李某特别喜欢吃和喜欢玩某样东西的契机，有目的地进行语言训练，逐步培养其说话的信心。功夫不负有心人，经过再一年的训练，现在当拿出他喜欢吃的水果时，他就能说“好吃”、“果”。同时，他也学会了说一些生活礼貌用语。当他看见老师的时候，他主动说：“好”；周末放假，他总是会对老师挥挥手，说：“再见”。可见，他的进步与日常生活中的有意训练是密不可分的。

二、多感官参与，开展语言综合主题活动

语言综合主题活动，是一种十分有效的教学形式，能充分调动智障儿童多种感官参与学习，提高教学效率。针对低年级智障儿童学习注意力不集中，记忆差，极易遗忘及以“直觉行动思维”“直观形象思维”为主的特点，遵循“小步子，多循环，直观形象，多感官补偿”的教学原则，选择富有刺激和能激发智障儿童学习兴趣的主题活动，以提高智障儿童的兴趣度和反应度。降低教学内容难度和坡度，从极简单的常用字词，逐渐发展到极简单的常用句子，由浅入深、由易到难。按照维果斯基的“最近发展区”理论，制定不同的教学目标，使处于不同发展水平的智障儿童语言能力都有不同程度的提高。如语言活动《小鸡》，A组（语言能力强一点）教学目标在此基础上增加了逐渐会说词组句子：“小鸡叽叽叽，小鸭嘎嘎嘎”“两只小鸡”。B组（语言能力弱一点）教学目标位：认识小鸡，会说 “鸡”，逐渐会说 “小鸡”，学习模仿小鸡“叽叽叽”的叫声；涂色小鸡，进一步感知小鸡的外形特征；学习模仿小鸡叽叽叫和小鸡吃米的动作；激发幼儿热爱关心小动物情感。C组（重度智障儿童）教学目标为：能参与活动，发出“鸡”的声音或者模仿发“鸡”的口型。

三、借助律动活动，激发说话动机

瑞士著名心理学家皮亚杰认为“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础。”笔者设计了一些律动操来帮助智障儿童学习理解语言。如《请你跟我这样做》是一个经典的律动，深受低年级智障儿童的喜欢。“请你跟我跺跺脚，我就跟你跺跺脚”；“请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”；“请你跟我转转圈，我就跟你转转圈”；“请你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢踢” ……智障儿童在轻松活泼的律动活动中体能得到了锻炼，学会了与同伴友好相处。教学律动《动物》时，教师边问边做动作，学生边回答边做动作。师：小羊怎样叫？生：小羊这样叫。师：小鸡怎样叫？生：小鸡这样叫。师：小狗怎样叫？生：小狗这样叫……，智障儿童在一问一答和相应的动作中认识有关小动物，并能模拟动物的声音。

四、快乐体验，音乐游戏中巩固语言

每个人与生俱来都拥有音乐的天赋，音乐是孩子们愿意接受的声音刺激，音乐可以成为任何教育环境的一个重要部分，智障儿童也很喜欢音乐。为此，笔者借助于音乐游戏帮助智障儿童学习语言，让智障儿童在唱说中学习语言，在音乐游戏中巩固语言。如音乐游戏《找朋友》：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，某某某，你是我的好朋友。”在儿童初步学会介绍自己名字及同伴名字的基础上，通过音乐游戏《找朋友》这种轻松活泼的形式，边唱边表演找朋友，敬礼！握手！并说出某某某是我的好朋友。不仅培养智障儿童间亲密、团结友爱的良好品质，同时也“巩固了会说同伴名字”的教学目的。通过《找朋友》的音乐游戏形式，戴上小动物头饰，将同伴名字替换成某动物名字，从而迁移认知了鸭、鹅、羊、猫、狗等动物，知道它们也是人类的好朋友。鼓励他们一起边舞动，边哼唱，在快乐舞动中获得对音乐的感知，对语言的刺激。

五、巧借儿歌动画，因势利导发展语言

低年级智障儿童特别爱看动画片，可谓是百看不厌。教师巧借动画片，因势利导，选择了幼儿熟悉的《我有一双小小手》、《小兔乖乖》和《手指变变歌》等儿歌动画片进行教学，说、唱儿歌，发展智障儿童语言。如吴同学，上课坐不住，很不安静，什么都不会说。通过《我有一双小小手》儿歌动画片教学，渐渐地能安静听看，虽然上课不跟说，也不跟唱，但放假回去后在家能自言自语表演儿歌中的“我有一双小小手，一只左来一只右，小小手小小手……”这一句，很有韵律，百说不厌。在家也会和家长扮演教师上课的游戏。他的语言好像突然顿悟了，语言的话匣子突然打开了。这一现象表明，一些智障儿童平时上课时虽然不发言，那是他还不会说或者没有胆量说，但他课上注意听了，积累储藏起来了，教师决不能因他当时不说而不教他放弃他，反而要多说，多训练，多引导，就有可能打开他语言的话匣子。一些平时多动的学生如王某，在看动画和唱游课上也相对变得安静了，因为有了图文并茂的声像画面吸引了他们的注意力，只要观看《我有一双小小手》《小苹果》等动画片歌曲，他们就能安静下来，看，听，说，唱，有的还跟随动画片做动作。

智障儿童教育康复 篇4

双流县华阳锦江小学 刘 秀

运动的发展是人类各种活动发展的基础，人从出生起便有了某些本能的动作。从最初的非条件反射到后来的随意运动，最终使人类获得参与社会生活实践的能力，运动发展与人的感知觉、思维活动的发展都有密切关系。随着动作的发展，儿童对事物的感知范围扩大了，内容丰富了，感知能力也大大的提高了。动作的发展为感知觉的发展提供了必要的前提。因为人的神经遍布全身，在受到刺激后肌体会有相应的反射与反应，改变肌肉张力而发生动作，并将有关信息反馈到神经中枢。从这个意义看，通过运动训练可促进儿童的智力发展和适应能力的提高。

智力残疾儿童的运动发展比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力、跳跃能力等都相对较差，因此，对智障儿童进行科学系统的运动康复训练，最大限度地改善其运动能力，从而为他们的智力发展及适应能力的提高打下基础。因此，我在这学期中对随班就读的智障孩子的运动能力康复训练作了初步的探索。

一、关注生活细节，训练智障孩子的跳跃能力

运动能力与儿童生长发育紧密相关。动作能力是反应其生长发育水平的一个重要标志。

刚开学，这孩子一点也不喜欢动，但是我发现他经常一个人静静的在那儿看别的同学跳皮筋、打沙包。因此，我借用陶行知先生的“生活教育”。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，无时不含有教育的意义。在相应的环境中，就生活学生活，通过适应生活，达到学会生存的目的。分析他喜欢看别的同学调皮筋、打沙包，不难发现，他想跳，但不会。为此，我给他设计了“取卡片”的训练，“取卡片”这个活动主要是训练孩子的粗大动作——双脚向上跳跃，但是又必须做到手眼协调地去触摸头顶上方的物品。刚开始时，我遵循由易到难、由简单到复杂的原则，先练习基本动作双脚向上跳跃，然后利用活动室的环境布置各种高低不同的悬挂玩具，让孩子在较宽松的生活环境中自己主动练习跳跃，从而也过渡到手眼协调的训练，同时教师及时给予指导、帮助，最后，为了提高孩子学习的兴趣，我又利用集体游戏“取卡片”，让其与其他同学一起比赛，同时与家长统一训练内容，并指导家长在家也为其创设练习跳跃的环境，与其一起比赛，就这样循序渐进，他终于学会了双脚协调地向上跳跃，取到卡片。

二、巧用游戏活动，训练智障孩子的动手能力

大家都知道，手是人体的重要部位，人在一生的生活及工作中都离不开手。手是认识事物某些特征的重要器官，手的动作的发育是人类进步的重要标志。是使用和创造工具的工具，是人类进化的显著标志，通过手的动作，可使儿童进一步认识事物的各种属性和联系，使儿童知觉的完整性和具体思维能力得到发展。健康的人手指、手腕很灵活，能够受大脑的支配，能够很协调的运动。而这个孩子手指、手腕不够灵活，拿东西不准、不稳，针对这个现状，我对症下药，把训练智障儿童的动手能力作为特殊教育的一个重要内容，促进智障孩子的生活自理能力的提高。

游戏是提高智障儿童活动兴趣的有效方法。游戏对智障儿童的感官和运动缺陷具有明显的矫治作用。孩子在游戏中处于不停的运动中，从而获得发展运动技能的充分机会。特别是动手操作，能使手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼、手的控制力得到加强。

在游戏中，视、听和触觉等感觉以及各个器官之间的协调活动都会得到很好的发展，游戏活动要比单纯的感知训练活动效果好得多，是最有效的运动能力训练手段及途径。我为这个孩子安排了“给布娃娃扣纽扣”这个游戏，主要是训练孩子的精细动作——手指的协调性与灵活性。刚开始训练时，我说，布娃娃起床了，来咱们帮他穿上衣服，扣上纽扣。我看见他很高兴、很配合的样子，知道他有兴趣了。然后给他示范了扣第一颗，再协助他扣第二颗，最后放手让他自己扣。在我的帮助和引导下，他终于完成了任务。为了巩固这一来之不易的进步，我让孩子在游戏反复练习，我就让他做给“布娃娃扣纽扣”的游戏，他的手指、手腕的协调性与灵活性因为不断的练习而得到了发展。

三、再现生活情景，提高智障孩子手眼协调能力

肢体动作智能在人类基本学习能力的发展中是极其重要的，儿童动作的发展涉及身体肌肉、骨骼、筋腱等各个部位，在这些部位中，分布许多感觉神经细胞和神经传导装置，通过动作活动，使人的大脑获得许多有关身体各部位的信息，获得身体与外界环境平衡与否的信息，而使动作协调起来，对外界做出正确反应。从这一意义来看，通过运动协调训练是可以促进儿童大脑发育、帮助智力发展的有效方法。

为了让孩子的运动协调能力得到一定的提高，还可以利用生活情景的再现方式来帮助训练孩子手眼协调的能力。如：完整的空塑料瓶，把瓶盖、瓶身分开，并把它们打乱放在盒子里，让孩子自己去配对、找朋友。这就需要孩子启动自己的记忆，无论是色彩、大小，他都要进行回忆，才能找到配对的瓶子。为此，我给他安排了“找朋友”的训练。

这个活动主要训练孩子的粗大动作和精细动作的协调发展。我收集了好多各种各样大小不一瓶盖、瓶身完好无损的空塑料瓶子，事先将这些凭盖、瓶身分开、打乱放在一个大纸盒里，先是让他按大小、颜色等来配瓶盖，然后提供盖上瓶盖的瓶子，让其拧开瓶盖，最后练习为空瓶配瓶盖及拧上瓶盖。经过大约三、四周不断地练习，他能较为熟练地拧瓶盖了。为了巩固技能，我又提供了不同颜色、不同形状、不同大小的塑料制作的螺丝与螺帽，让其在动手操作中，学会分类、配对，为塑料螺丝和螺帽找朋友，不仅提高动手能力和协调能力，而且将他的感知能力、思维活动的发展有机巧妙地结合在一起。

四、运用协同教育，提高智障孩子手脚协调能力

人的大脑神经系统活动的技能，是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断刺激作用而发展起来的。在这个过程中，刺激得当，就有利于大脑功能的发展。

为了让孩子的运动能力稳步提高，我同体育老师一起对这个孩子进行研究分析，在体育课上给予相应的针对性的指导，训练他的运动协调能力。他不会跳绳，体育老师针对这个孩子的跳跃和手脚协调进行了特别的训练，示范跳，刺激他视觉；握着他的手摇绳，刺激他的触觉；带着他跳，边跳边数，刺激他的节奏感„„我在旁边帮助他完成相应的动作，并给予指导，并及时帮他纠正错误动作。在训练中，视、听和触觉等感觉以及各个器官之间的协调活动都会得到很好的发展，从刚开始的不会跳，到现在的可以跳两个，可以看出他的手脚协调能力有进步。

通过这段时间的运动康复训练，这个孩子运动能力有所提高。事实证明，“天生我才必有用”。总之，对智障儿童进行动作协调训练，意义十分重要的，训练的内容是十分丰富的，方法也是多种多样的，只要我们用心去安排，细心去指导必然会取得显著的成效。只要我们心中有爱，有这份特别的爱，这些迟开的花朵也会一样的绚丽、一样的多姿。

智障儿童教育康复 篇5

一、课题提出的背景

语言是人们交流思想和相互交际的工具，具有极其重要的社会功能。作为培智学校教育工作者，我们深刻认识到，虽然智障儿童的将来或许不是辉煌的，但作为社会的公民，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。目前，特殊教育学校招收的智障学生尤其是低年级智障学生，残疾类型越来越多，残疾程度也越来越重，他们的言语、语言能力普遍较差，存在着不同程度的缺陷，如呼吸不畅、发声障碍、构音困难、吐字不清、词不达意等，再加上他们长期生活在自卑的环境中，极大削弱了其言语功能和语言表达能力，从根本上影响了他们的学习、生活和融入社会的可能性。因此，对他们进行专门的言语康复训练是所有康复训练的重中之重。

对智障学生进行言语康复训练，年龄越小，康复效果越好。目前，我校共有智障学生79名，低年级（1-3年级）学生27人，通过评估发现，有言语、语言障碍的中重度智障学生24人，具体言语障碍为：1.重复发音2.起音困难3.言语中阻4.拖长字音5.随意停顿6.没有停顿。大多数学生有以下几种较为典型的构音异常情况：呼吸方式大多为胸式呼吸、对气流的分配差、唇部力量弱、舌根麻痹。在当前阶段通过对带有典型的、普遍意义的智障学生进行言语康复训练研究，旨在从这一角度寻求、探索和总结培智学校言语康复训练的规律、经验，更好地为中重度弱智学生提供服务。科学、合理剖析低年级中重度智障学生言语障碍的原因，探索学生言语障碍的规律及特点，探讨言语康复训练的内容、方法和途径，并通过训练形成有效的言语康复训练模式。结合低年级智障学生的认知和心理特点，对他们进行言语及语言康复训练，矫正他们的语言障碍，培养其语言表达能力和社会交往能力，促进其身心健康发展。

二、国内外发展趋势 言语康复是一门较新但发展较快的学科，美国约有80年的历史，日本约有30年的历史，韩国和香港约有20年的历史。目前，美国的言语康复位于世界领先水平。中国言语康复的发展目前存在许多问题，比如言语康复师严重不足，目前国家、省、市级言语听觉康复教师约3800名，华东师范大学言语听觉康复科学系培养在职言语康复师约1000人，本硕博100余人，我国尚缺言语康复专业人员约14.2万人，言语康复师兼职现象，缺少言语康复专业的杂志等，现状不容乐观，发展前景非常广阔。近十年来，由上海华东师范大学博士生导师黄昭鸣教授主持的“医教结合 智慧康复”活动已在全国各特教学校如火如荼地开展。他编写的《言语障碍评估与矫治》等书籍、创造发明的“启音博士”等医疗仪器、开发的《构音测量与训练仪》等软件，为我们开展言语康复提供了丰富的理论支撑和技术支持。另外，哈尔滨燎原学校、上海闵行区启智学校开展的言语康复研究为我们提供了宝贵的实践经验。“医教结合 智慧康复”是当今我国特殊教育发展的方向，我们认为，这一理念对促进智障学生的缺陷补偿、身心发展以及提高他们的社会适应能力有很大作用。

三、课题研究的意义和价值 1.有利于提高学生的言语理解能力 科学合理的评估及有针对性的、系统的康复训练，有利于增强学生的言语理解能力，帮助学生掌握正确的呼吸、发声方式，提高发音技巧及沟通的主动性，增强参与意识，促进有意注意的发展。2.有利于提高学生的言语表达能力 利用现代化的言语康复设备、器具，结合先进的康复手段对学生进行言语康复，有利于提高学生的言语表达能力，大大改善学生的语流障碍，有效开发言语潜能，促进学生对言语交流障碍的心理和感情的调整，恢复学生的言语交际能力。3.有利于提高学生的语言实用能力 结合智障学生的生活实际进行康复训练，有利于提高学生的语言实用能力，改善不良构音状况，促进学生的思维发展，提高其适应社会生活的能力。4.有利于提高教师个人的专业水平

“言语康复”是一门博大精深的课程，专业化的评估和训练手段都要求教师要更新观念，更加重视中重度智障学生语言特征发展的研究，加强关于培养智障学生言语、语言能力的相关知识和训练状况的理论学习和深刻思考，强化科研意识，提高专业能力和科研水平。

四、课题研究的理论依据 １.课题的界定 中度智障：这类儿童的智商介于35-50IQ或40-55IQ之间，约占智力落后儿童总数的20%。通过学习，他们通常可以形成基本的交际技能和生活自理能力。但学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到小学一、二年级水平，多数中度智力落后者有明显的器质性异常。如，他们的语言能力较差，社交能力也很有限，运动能力有缺陷，有特殊的面容等。重度智障：这类儿童的智商介于20-35IQ或25-40IQ之间。他们适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到资料，仍需要他人照料；语言能力、运动、与人交往的能力也很差。经过长期、反复的特殊教育和训练，他们可以形成某些非常简单的生活自理能力，但无法自立。言语：指运用代码（语言）进行口语交际的媒介，通过这一媒介人们能够表达思想和感情。语言：指用来进行人与人之间的交际的任何可接受的，有结构的符号系统。由语言、词法、句法、语义成分构成。言语语言交流障碍：指通过口语或书面语或手势语而表达个人的思想、感情、意见的需要，在这种交流能力方面出现缺陷。分为失语症和构音障碍。

言语康复：一套为矫正发声和构音缺陷而设计的与行为有关的技术和方法。现在也指用于失语症的康复和处理发育性言语障碍的技术和方法。2.支撑性理论（1）现代特殊教育理论。马克思关于语言与思维的辩证关系的阐述，更让我们关注智障学生的语言发展。智障学生语言学理论关于语言的系统研讨，将会让我们正确认识智障儿童言语缺陷的影响，理解语言形成和发展的规律，从而指导学生的言语康复训练。

（2）多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳发表了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论，该理论认为每个人的智能包括八项智能。多元智力理论有助于我们认清言语康复的重要位置，言语能力的提高应结合开发学生的多元智能，创造有利的情境，使每一个受教育者都能充分发挥其潜能，在民主、和谐的氛围中健康成长。（3）建构主义理论。建构主义理论认为，知识和能力不是通过教师传授得到，而是学习主体在具体化、情景化的学习过程中主动建构的。建立以人为本，注重学习过程的动态评价体系，给每个学生以更大的发展空间，才能促进他们自主发展。（4）“医教结合”理论。“医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，设法改善和提高人体各方面的功能。医教结合的“教”是指根据特殊儿童身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。（5）言语治疗理论。认真学习言语治疗理论，有利于我们正确把握低年级中重度智障学生言语缺陷形成的原因，研究言语康复训练的缺失和困难，努力提高言语康复的效度。

（6）成功教育理论。成功教育认为，每个学生都有成功的潜能，都有成为成功者的愿望和需要，都可以在原有的基础上获得多方面的成功而取得发展。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育教学过程中发挥自己的潜力通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态，调动学生的积极性。成功教育坚持对学生实施鼓励性评价。其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功。

五、课题研究目标

（一）总体目标：

以学生发展为中心，改革现有教学模式，把学校教育与社会生活密切结合，形成一个有利于每一个智障学生自主学习和发展的开放、丰富、和谐的学校生活环境，充分发挥每一个智障学生的潜力。培养智障学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力，成为社会大家庭中自食其力、有所贡献和自尊、自信的成员。

（二）具体目标： 着重研究低年级中重度智障学生言语障碍的原因，研究康复训练中如何对学生进行全面、合理的评估，如何结合学生实际进行口部运动训练，如何对学生进行构音训练，课堂教学中如何结合生活实际进行言语交往训练，如何科学设置言语康复课程，建立多层次的语言能力的评估体系，如何构建高效的个训、集体教学模式等。通过康复训练，帮助学生建构正确的呼吸、发声方式，习得所有声母、韵母的发音方法，能够在生活中正确地理解和运用祖国的语言文字，培养他们具有基本的表达、交往能力，真正让智障学生的言语能力有较大提高，帮助其实现平等、参与、共享的人生目标，实现残疾学生的自尊、自信、自立和自强。另外，借助此课题研究，打造一支专业技术较强、本领过硬的言语康复师资队伍，为学校的言语康复工作提供技术支持。

六、课题研究的主要内容 1.言语能力评估策略研究 在原有基础上建立多元化评估体系，通过口部运动评估量表、构音评估量表、家长评估量表等对每个学生进行全面、科学的评估，准确把握学生的呼吸、发声、构音、共鸣、听辨、沟通等方面的能力，为制定适合的言语康复训练计划打下坚实的基础。帮助学生找到自身言语障碍，激发其内在的学习动机。2.多元化康复策略研究 探索并形成不同类型智障学生（如自闭症、脑瘫、失语症、语流障碍等）的言语康复个训、课堂教学模式，有效利用先进康复设备、辅助用具对学生进行呼吸、发声、构音、沟通、认知等训练，促进学生、教师的专业化发展。3.多角度实施策略研究

“言语康复”领域专业性很强，康复效果的好坏与训练的内容、策略、手段、强度有密切关系。开展专业培训，提升师资水平，立足课堂实践，探讨训练内容，创新语训途径，优化矫治方案，开发校外资源，形成研究合力等都是需要解决的问题。通过多角度实施策略研究，切实提高学生的康复效能。

七、课题研究的方法 1.行动研究法：分析现行言语康复训练中存在的问题，制定研究方案。教师、学生、家长积极参与，形成互动评价。及时总结反思，不断改进、完善评价体系。2.文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于言语康复的最新进展和实际状况，掌握言语康复的先进理论和训练方法，为促进学生的言语发展，提高 言语康复训练的效度提供理论支持和方法指导。3.个案分析法：确定对象，跟踪观察、调查、训练，及时反思，完善评价的内容，改进评价的措施。4.实验研究法：采用纵向发展的对照研究法，注重学生在训练过程中的发展性评价，研究评估方案对提高智障学生言语能力的有效作用。5.经验总结法：定期开展研讨交流会，组织课题组成员结合自己的实践分析查找存在的问题，讨论总结解决的方法，凝练成功经验，形成研究报告。

八、完成课题的条件和保证 1.人员保证：课题组成员工作责任心强，均从事一线教育教学工作，有1名扬中市骨干教师，2名校级骨干教师，4名班主任老师。有1名老师在上海华师大参加过为期两年的言语康复训练师（研究生班)培训，并获得言语康复训练师资格，近几年有多篇论文获奖、发表。除了课题组成员外，发动语文老师、班主任老师参与训练，并要求学生家长参与，配合做好康复工作。2.学校保证：综合康复是今后特殊教育发展的方向，而言语康复则是所有康复训练的重中之重。学校领导高度重视，倡导“让每个有需要的学生都享有言语康复”的理念，将在2015年1 月底邀请上海华师大专家来校为全校教师进行为期2—3天的言语康复培训。在课题开题后，学校将会为教师创设更多的学习机会。3.物质保证：学校为课题组的实践研究提供必要的实践、物力和财力保证。定期组织课题组成员外出参加培训、研讨、交流等活动。4.经费保证：在业务培训、资料搜集和开展活动等方面学校都能保证经费的落实。

九、研究过程设计

本课题研究周期为两年（2015.3——2017.2）

（一）实验准备阶段（2015.3——2015.6）1.完成相关的调查研究报告、课题研究论证报告、课题研究设计报告。2.学习相关教育理论，成立课题组机构。3.明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。4.课题正式开题。负责人：左扬宁

（二）实验研究阶段（2015.7——2016.8）1.按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案。2.开展阶段性研究成果展示、交流、汇报活动。3.参加课题研究经验交流、研讨会。负责人：左扬宁 杨扬

（三）实验总结阶段（2016.9——2017.2）1.撰写课题研究报告，做好课题结题准备工作。2.汇编各项研究成果。3.现场结题，邀请专家结题鉴定。负责人：杨扬

关于智障儿童的教育方案 篇6

一、智障的定义与分类：

（一）智障的定义：

根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。

（二）智障的分类（依据智商IQ程度）：

1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教育和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。

2.中度智障：智商介乎35-49；经过专门训练，可以使之形成一定生活能力。

3.重度智障：智商在20—34；在专门训练下，也只能得到一定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。

二、智障儿童的认知特征（简单了解）。

（一）智障儿童认知特点：

智障儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：

1、发展的起点迟；

2、生长的速度慢；

3、达到的水平低。

（二）具体表现：

1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。

2、智障儿童的注意特征：

注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。

3、弱智儿童的记忆特征：

他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。

4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。

5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。6．情感特征：

①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配）

②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。（如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑）

控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹）

④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心）7．行为特征：

①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业）

②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）

易受暗示和脾气固执。（如容易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执）8．个性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。

三、弱智儿童教育的基本原则：(一)赏识教育原则：

对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。

(二)加强直观性教育。

贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言直观和示范动作。教师在教育过程中的语言要形象、具体、生动、有趣。介绍新知识时，要作形象的描绘，有时教师还得用手势或身体的动作示范，帮助学生理解和掌握所学的内容。在这一方面，特教的老师有明显的特征，他们讲话的时候喜欢手舞足蹈，喜欢一边比划一边

说，我们老师上课的时候，都是尽量多的运用食物，去年赵老师出过一节公开课裤子，就是找了各种颜色，各种样式的裤子，教完了音形义以后，现场演示穿裤子脱裤子，举行穿脱裤子比赛。

(三)个别化原则（因材施教）。

这一教育原则要求真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出适合他学习以及他需要学习的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施以与差异相适应的教育。贯彻这条教学原则时，需注意三点： 1．对学生进行合理的评估，掌握每个学生的特点。

2．制订出每个学生的教育计划，以针对学生之间的差异。

3．及时检查、修订教育计划。

四、弱智儿童的教育和矫治方法

这里根据国内外资料归结、总结了几种教育弱智儿童的方法。

(一)建立良好的师生关系。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。有很多孩子，刚到学校的时候，胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。有一个叫尚百倍的孩子，整天低着头，旅者墙根走路，从来不敢与人正视，老师一到他眼前，就赶紧捂住头，这说明这个孩子在家里遭受过歧视与打骂，我们的老师怎么办呢，就是在一点一滴的交往中获得他们的信任，使他们感受到教师的仁慈与爱心。平时经常摸摸他的头，上课提问他简单的问题，答对了，抱抱他等等，现在这个孩子会经常跑到办公室门口，帮老师倒倒垃圾，得到老师的表扬会蹦蹦跳跳的离开。在我们学校里，最常见就是下课后，老师一手拉着一个学生，排队打饭的时候，教养员阿姨跟每一个孩子都聊上几句，比如：

今天穿的衣服真干净，你姐姐结婚了吗？谁给你梳的头？等等，在这简单的交流中，良好的师生关系就建立起来了。(二)制定个别教育的计划，进行差异性教学。

智障学生差异性大，我们特教中心一个班级中的十个孩子，也各不相同，课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，实施可以在课堂教学中进行（例如针对不同的孩子设计不同的目标，提出不同的问题），也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学方法应该根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素进行选择。同时，采取适当的教学措施，这部分内容包括：提供满足学生特殊需要的指导教师（特教中心互助式教学），提供适当的助学伙伴，提供适当的教材，提供能够补偿缺陷、挖掘潜能的培训方法和选择面向全体学生兼顾智障生的教学方法及教学手段等。(三)进行任务分析。当一个阶段教育目标确定后，要对教学任务作详细分析，确定该分哪些步骤进行教育，即小步子程序。(四)运用恰当的提示。尽管任务分析使教育目标更加具体，但在实际教学中，教师仍然需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。

(五)练习。刚学会的知识必须通过练习才能巩固。弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相

对少些，但要注意不断练习巩固。

(六)以奖励为主，强化儿童的正确行为。

奖赏能提高学生的学习积极性。这一点在智障儿童身上尤为明显，我们学校的老师抽屉里几乎都准备着糖果、点心等小物品，实践证明，这是调动智障学生积极性最有效的方法。

智障儿童德育的策略 篇7

一、以“尊重”的态度,“母爱”般的情怀,亲近每个智障儿童

智障儿童的主要特点是思维能力低下,理解事物的速度缓慢,学习中易受外界事物的干扰而注意力不集中,个人的所作所为缺少自我控制,对各种事件的正确与否很难做出明确的判断,等等。当然还有个别学生因为生理上的其他原因导致智力上的失聪,比如听力障碍、药物致残、后天事故等。正是这些原因使许多智障孩子常常受到正常人在言语上和身体上的欺负和贬低,在心理上留下了抹不去的伤痕。可以说渴望“尊重”和“关爱”是每个智障孩子最基本的需要。怎样尊重智障孩子呢?其实对他们在学习生活中的闪光点给予表扬和肯定就是最好的尊重,只要给予他们一丁点的赞扬和肯定都会使他们在心中感到无比的喜悦,也会使他们在心理上产生需要的满足。以我校为例,在今年春季开学典礼上,对上学期表现突出的部分学生进行了奖励,凡是受奖的学生都表现出不同寻常的高兴。或许这次的奖励是他们入学以来的第一次,也是他们的行为得到别人尊重的第一次。这个意义重大,而且对其他学生也具有一定的激励和教育作用。智障孩子的心理是单纯的,但性格却是执拗的,他们的想法往往比较单一,带有深厚的个人色彩和意志,因此在教育中首先要找到一个突破口。美国心理学家罗森塔耳的“皮格马利翁”效应实验清楚地表明:如果教师有一棵挚爱的心,对学生抱有良好的“期待”,那么被期待的学生就会发奋图强,朝气蓬勃地对待学习和生活,焕发积极向上的信心。为此,走近智障孩子的心灵,与他们在情感上拉近距离应该是不错的办法。例如我校的班主任张老师和支老师,常常与学生手拉手做游戏,手把手教学生整理床铺,面对面与学生拉家常,这些举动拉近了师生之间的心理距离,在教育中,学生特别容易接爱,德育效果十分明显。

二、以“活动”为载体,利用多种教育手段,弥补身体上的不足

智障儿童在生理上是有一定缺陷的,在事物的认知过程中总会出现认知困难的现象。那么在后天的教育过程中就应该寻找学生身体上的不足,有针对性的进行培智教育,促使弥补在智力发育上的平衡,以便使他们尽快地发展到更好的学习状态。在学校教育中丰富多彩的活动就是发展学生智力的一个平台。例如,为了提高智障学生整理床铺的能力,我们开展了一次内务整理比赛活动,要求学生在很短的时间内叠好被子和衣服。这次活动一方面教育学生要养成爱劳动的习惯,同时体验父母养育我们的不易,要感恩父母。另一方面教育学生自己的事情自己做,不能事事都依赖别人,这样不仅增强了学生的自律意识,还激发了学生的集体荣誉感,使学生宿舍环境变得整洁、优雅、舒适。再比如,为切实提高学生的文明礼仪水平,培养学生高尚的道德情操,由生活教师组织开展了一次以“文明礼仪”为主题的生活模拟活动。活动中由教师播放各种音频、视频资料对学生行为进行指导,又通过现场模拟活动,如课前课后起立、见人问好、拒绝不文明物品进校园等,培养了学生良好的文明举止习惯。可见,在校内外开展丰富多样的活动,创设生活环境,营造融洽的氛围,有利于培养良好的生活行为。在充分了解智障儿童的生理、心理特点的基础上,开展富于智障儿童特色的活动也便于培养健全的个性。

三、以“课堂”为抓手,在教学中渗透德育,培养健全人格品德

学校教育的主阵地是“课堂”,特殊教育学校也不例外,在课堂教学中渗透德育是每一位教师义不容辞的责任。因为德育贯穿着人的一生,尤其对于智障儿童,更要在学习文化知识的同时树立进行“爱祖国、爱劳动、讲文明、守纪律”的思想教育,培养他们“学先进、做好事、明事理、懂礼貌”的健全品格。北京师范大学朴永馨教授这样提到:“残疾儿童是正在发展中的儿童,又是有特殊困难的儿童。”正因为他们正在发展中,所以我们也要用发展的眼光来看待他们,要创设与他们正常交往的机会,特别是在课堂教学中发挥各学科的长处,充分挖掘教材的特点,选择有利于他们成长的内容,有针对性地进行系统教育,以便使他们在掌握文化知识的同时形成良好的品德。当然,智障儿童的德育教育往往不能收到立竿见影的效果,因此每一位特教教师在教育中要树立平常的心态,正确对待,对教育过程中容易出现的错误要循循善诱,不要急于求成。对于他们身上的闪光点,哪怕是点滴的进步,都要充分予以肯定和鼓励,通过一个眼神、一个手势、一个动作使他们感到“我也会,我能行”,以此激发智障学生的自信心。

总之,智障儿童的教育是需要付出耐心和爱心的教育,智障儿童的德育工作困难很多。随着党和国家对特殊教育的越来越重视,特教事业将会越来越完善,特教工作者也要用自己的行动让智障孩子受到良好的教育。

摘要：智障儿童在生理上有缺陷,但在心理上是健康的。可是在生活中往往受到正常人的歧视,心理上的不健康在所难免。为了使智障儿童走向社会后能够独立的进行生活和学习,具有良好的道德品质。本文从德育的角度入手,指出学校德育工作的三个策略:一是用“尊重”的态度,二是活以“动为”载体,三是以“课堂”为抓手。

智障儿童的音乐教育研究 篇8

关键词：智障儿童；音乐教育；教学方法

智障儿童一般是指大脑受到伤害，智力发展存在障碍的儿童。智障儿童的智力水平比同龄正常儿童要低，智力发展的速度缓慢，并存在一定的行为障碍。具体表现为认知水平低、自我意识与高级情感发展缓慢，易出现情感与情绪问题。而音乐包含了丰富的情感，对智障儿童的智力发育具有特殊的作用，因此，要加强智障儿童的音乐教育研究，促进其智力发育。

一、听赏教学

智障儿童高级情感的发展相对于正常的儿童而言较为缓慢，这就需要通过音乐中富含的情感感染他们，引起心灵上的共鸣，从而促进智障儿童情感和智力的发展。在进行音乐教育时，教师要根据学生的感知特点和音乐水平来确定听赏的音乐曲目。一般而言，节奏简单、旋律优美、音色容易分辨的乐曲是比较适合的。

在音乐的听赏中，学生最容易感受到的就是音乐的节奏，音乐的节奏和旋律能够调动起学生的情绪。因此，音乐听赏时可以让学生跟随音乐的节奏做拍手、拍腿甚至舞蹈的动作，在与音乐的相和中感知音乐中的情感。另外，在音色的选择时，教师可以选择一些具有特殊音色的音乐作品，例如《百鸟朝凤》，其中的鸟叫声肯定能够引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。

二、唱歌教学

在进行智障儿童的音乐教学中，一些普遍适用、较为有效的教学方法则会显得无用，这时就需要教师根据智障儿童的特别之处，进行引导教学。当教师教学生唱歌时，会发现智障儿童特别的勇敢，敢于发出自己的声音，以各种方式体现着自己的情绪，比如，跺脚、乱叫。虽然旋律把握不准，但是他们很认真地对待唱歌。在这种情况下，教师要避免使用强制性的教育手段，尽量通过潜移默化的方式去影响他们。

教师在准备教给学生歌曲之前，可以让学生提前多听，在课间不断播放这首歌曲。在不断的重复中，学生就会不断加深对这首音乐的印象，慢慢便有了熟悉的感觉，后期就能够哼唱出来。之后，教师就能够正式在课堂上教授这首歌曲，学生找到熟悉感，不仅能够激发学习兴趣，还能够减小学习压力。在教学中，为了避免学生过于激动，可以要求学生随着音调进行哼唱，不仅能够有效地纠正发音，还能够保证课堂秩序有序地进行。

三、加强接触

通过研究表明，部分智障儿童的音乐能力甚至能够超过正常儿童。但是社会大众对于智障儿童过低的期望值和消极的态度影响了孩子的教育和成长。因此，教师在音乐教学过程中，要创造更多的机会让智障儿童走进社会的视线中，加强智障儿童与社会人群的接触和交流，加强智障儿童与同龄普通儿童之间的学习和游戏，为智障儿童创造更加丰富和正常的音乐学习和交流环境。这样，不仅能够有效地提高智障儿童的认知能力，还能够让社会对其具有正确的理解，促进智障儿童的发展。

四、锻炼独立能力

在音乐教学中，教师应该注重培养学生的独立能力，这对于智障儿童以后的生活和学习尤为重要。在具体的教学中，教师不能够一味地帮助学生，这样只能让学生更加地依赖他人。正确的做法是，让学生在音乐学习和生活中多做选择和决定，教师在学生进行选择或者是做决定中进行必要的引导，这样既能够保证学生的健康成长，又能够锻炼学生的思考能力、判断能力和独立能力。

总之，音乐教育对于智障儿童是十分重要的，通过科学的、系统的音乐教育和训练能够在很大程度上促进智障儿童的智力发育和身心发展，使学生能够自信地成长和生活。教师要重视音乐教学的特殊作用，更新教学理念，优化教学方法，充分体现音乐教学的价值和意义。

参考文献：

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[2]龚红梅.奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用[J].艺术教育，2012，11（02）：54-55.

[3]李小威.智障儿童与普通幼儿音乐课的比较研究：以《母鸡孵蛋》为例[J].音乐大观，2014，11（11）：202-203.