桂林山水范文（共8篇）
俗话说：桂林山水甲天下。我这次来到桂林，才真正领略到桂林风景的美。桂林的山真奇呀。我攀登过黄山，玩赏过香山，却从来没见过桂林这一带的山。这一带的山像身背竹篓的老人，像正在写字的钢笔，像在吃草的大象，像在爬山的乌龟千姿百态、形态万千，其中给我印象最深的是九马画山，九马画山有一个美丽的传说，使我至今难忘；从前有个小孩，非常懒惰，并且还爱在自己觉得不妥的地方加上一两笔。一天，他跑出来玩，见座山壁光秃秃的，很不妥当，就拿着画笔画了九匹马，因为他很懒惰，九匹马中有的画了头，没尾，有的只画了尾，没头。后来人们为了记住这个有趣的故事，故命名九马画山。建国初期，周总理与朱元帅来桂林游玩，到了九马画山，周总理在三分钟内看出了九匹马头，二匹马尾，朱元帅在三分钟内看出了七匹马，所以就有人说，谁如果能在三分钟内看出了九匹马，长大便可成为总理，如果能在三分钟内看出七匹马，便可成为元帅。我看出了六匹马，表姐看出了四匹马，妈妈在三分零30秒内看出了七匹马，我们拍手叫好。
桂林的溶洞真美呀。比如在芦笛洞内，有各种奇特的钟乳石，泥塑和水中映相。我印象最深的是自然形成的钟乳石，从洞顶直到洞底，因此得名为顶天梁柱。还有泥塑的简易的万里长城，从山海关到八达岭之间非常美妙逼真，把一小根蜡烛放到山海关与八达岭城楼上当做烽火，从远处看，像是有一人在举着火把高呼：中华人民共和国万岁。另外杨贵妃洗澡，这一水中映象我最喜欢，在洞顶上，借助微弱的灯光，模模糊糊映出杨贵妃洗澡时的欢快情景。
漓江的水真清呀。坐在轮船上，来观赏漓江的水不禁让人称绝；她清彻见底，不见一丝杂质，尤如一面镜子，把绿水、怪石映入其中，她又如一位身穿绿衣的少女，安静地、凝神地注视着我们，此时，真正体会出漓江水的清、静、绿。
漓江还给人们增加了不少收入，漓江江底的沙石，很光滑，捞上来，把它们雕像成工艺术品，价值连城，一个很小的工艺品就十元钱。漓江，她像一位善良、无私、默默奉献的母亲，把自己一切宝贵的东西全部奉献给了子女们，把她优美的景色献给人们，吸引了无数中外游客。
“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
“桂林的山真奇啊, 一座座拔地而起, 各不相连, 像老人, 像巨象, 像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千;桂林的山真秀啊, 像翠绿的屏障, 像新生的竹笋, 色彩明丽, 倒映水中;桂林的山真险啊, 危峰兀立, 怪石嶙峋, 好像一不小心就会栽倒下来。”
这两句话中连续用了六个“啊”字。许多老师在范读、指导学生朗读时往往都读作“!”, 这是不正确的。正确的读法应该是:
漓江的水真静啊 (ng!) , 静得……漓江的水真清啊 (ng!) , 清得……漓江的水真绿啊 (y!) , 绿得……桂林的山真奇啊 (y!) , ……
桂林的山真秀啊 (w!) , ……桂林的山真险啊 (n!) , ……
这是为什么呢?语气词“啊”用在句子末尾表示感叹语气的时候, 不就读作“!”吗?的确, 上文中的“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”表达了作者对漓江水“静、清、绿”的赞叹;“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”表达了作者对漓江山“奇、秀、险”的赞叹。正因为这样, 一般人就认为这六个“啊”字都应该读作“!”。其实不然。“啊”字, 用作句末语气助词时, 由于受到它前面一个音节末尾音素的影响, 语音常常发生“同化”、“增音”等音变现象。其变化的规律大致如下:
一、同化
1. 当“!”前一音节的末尾音素是i、ü时, 读作y!, 汉字一般写作“呀”。如:快来呀 (lái y!) , 好大的雨呀 (yǔy!) 。
2. 当“!
”前一音节的末尾音素是u (包括!o i!o) 时, 读作w!, 汉字可以写作“哇”。如:多幸福哇 (fúw!) , 真好哇 (hǎo w!) , 真妙哇 (miào w!) 。
3. 当“!
”前一音节的末尾音素是n时, 读作n!, 汉字可以写作“哪”。如:快干哪 (gàn n!) , 前进哪 (jìn n!) , 多鲜艳哪 (yàn n!) , 海军哪 (jūn n!) 。
4. 当“!
”前一音节的末尾音素是ng时, 读作ng!, 汉字仍写作“啊”。如:唱啊 (chàng ng!) 。
(注:ng是一个双字母因素, 国际音标是[!], 在普通话中既不能作声母, 也不能独立作韵母, 它的主要作用是用在!o e i等元音后作韵尾, 构成鼻韵母!ng ong eng ing等。ng一般不能自成音节。)
二、增音
当“!”前一音节的末尾因素是!o (!o i!o除外) eê时, “啊” (!) 前要增加y, 读作y!, 汉字一般写作“呀”。如:原来是他呀 (tāy!) , 真多呀 (duōy!) , 真热呀 (rèy!) , 上学呀 (xuéy!) 。
应该指出, “啊”是义务教育教材中出现较频繁的一个词。“啊”用作句末语气助词时, 许多课文里并不用表示音变的“呀”、“哇”、“哪”表示, 往往都用“啊”表示。老师们在实际教学中或因一时疏忽, 或因不知道“啊”字在普通话中有音变现象而一概读作“啊 (!) ”。学生也只能跟着老师“准确无误”地读作“!”。上述朗读错误带有典型性、普遍性。为人师者, 应当尽可能多地了解汉语普通话语音特点及其规律, 熟练掌握“啊”字的几种不同读音, 以指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
一、这是一片充满着浓情蜜意的“山水”
内地的语文教学目标主要围绕知识与能力及情感、态度、价值观来设置，兼顾到人文性和工具性。香港小学语文教学也兼顾到这两点，但对听说读写语文基本能力的要求更为细致完整。在《教师备课用书》中对课堂教学各个方面有着极其详细的要求，从中我们可以感受到他们对学生的关爱，对汉语言文字的浓情蜜意，对课堂教学的完美追求。请看摘录自香港《快乐学语文四年级下学期教师备课用书》中《桂林山水》的课业说明：
学习范畴：
阅读（精读）、说话、中华文化、语文自学。
说话：说出自己的心声。
阅读：
1. 学习用边读边想象的策略读游记。
2. 理解课文内容，体会作者表达的感情。
3. 运用各种策略找出段落大意，归纳中心思想。
4. 培养摘录好词、好句的习惯，积累语料。
语文学习基础知识：
1. 初认字词：桨、竹笋、兀立。
2. 认读字词：荡舟、波澜壮阔、扩散、水纹、拔地而起、罗列、形态、屏障、嶙峋。
3. 书写字词：水平如镜、仿佛、无瑕、峰峦、雄伟、栽、连绵、画卷。
4. 认识遣词用字在表达上的效果。
5. 认识写景型游记的写作技巧。
6. 认识排比句。
7. 复习比喻句。
8. 认识山部的字。
其他：
1. 培养自学能力。
2. 认识我国的山川名胜。
教学时间：4教节。
从以上的课业说明可以看出，香港同仁对教材进行了充分的挖掘开发。单课教学目标周密细致，指向明确（甚至连“认识山部的字”都明确指出），刚性要求多，兼容性强。这样，有利于教师们在教学过程中准确把握方向，避免无效教学。从中，我们也可以体会到，香港的阅读教学注重以教材为载体，通过教学，让学生扎实掌握相关的语言文字，“培养自学能力”，内容的理解在教学目标中的地位是次要的。而内地的阅读教学过于注重分析讨论文章内容，体会思想感情，解读文本内涵，对于语言文字本身重视不够。
二、这是留下探寻者足迹的“山水”
与内地严谨、感性、厚重的课堂相比，香港的课堂教学显得简约、理性、明快。香港《课程发展路向》指出：“课程发展的大前提是帮助学生学会学习。”“所有的学生都有学习能力，应享有基要的学习经历。”岑老师的课堂充分体现了这两个理念。观其教学过程，处处以学生为主，让所有学生享受学习的经历，引导学生学会学习。第3教节主要学习、了解比喻和排比的修辞手法，岑老师把教学重点放在“排比句”上，请看两个教学片断：
【教学片段一】
（1）请学生找出课文中的排比句，先朗读，再解释是排比句的原因。教师提示学生可从句子结构、意思和语气三方面作分析。
例句一：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得彷佛那是一块完整无瑕的翡翠。”
学生通过合作学习，讨论概括出：这个句子有三组分句。结构方面，每个分句的结构均是“漓江的水真……啊，……得……”，句式相同；意思方面，三个分句都是描写漓江水的特点，意思相关。语气方面，三个分句也一致。
例句二：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……好像一不小心就会栽下来。”
学生讨论得出同样结论（略）。
（2）朗读句子，请学生分别说说运用比喻和排比这两种修辞手法描写景物有什么好处。（运用排比描写景物能令文章的感情更充沛，句子读起来容易上口，富音乐感。）
（3）请学生完成补充工作纸14——句子练习，以巩固所学。
（4）请学生找出课文中的好词佳句，向全班朗读出来，并解释选择这是好词佳句的原因。教师鼓励学生把这些好词佳句抄录下来，然后背诵一下。
以上教学片段，教学目标定位明确，线索清晰，深入浅出，层层推进。通过美观醒目的课件简报辅助教学，引导学生合作学习，探究发现，总结提升，把修辞手法的特点、作用、如何运用等知识转化为能力，让学生准确认识、清晰掌握。既培养了学生合作意识，也训练了自主探究、观察、推理、概括及写作诸方面的能力。
【教学片段二】
讲授结束后，岑老师和学生们一起完成《工作纸》……
(一)分辨以下的句子运用了比喻、排比还是对偶的修辞手法，在适当的方格里加上√号。
比喻 排比?摇?摇?摇对偶
1. 好学生要有良好的品德，要有优异的成绩，要有服务的精神。■
2. 欲穷千里目，更上一层楼。?摇■
3. 小弟弟玩游戏时，像猴子般活泼；读书时，像书生般文静；拉小提琴时，像音乐家般投入。
■
4. 在同学的眼里，陈老师是最仁慈的，最和蔼的，最亲切的。?摇■
5. 挺着大肚子的叔叔坐在椅子上，好像一个弥勒佛。
■
(二)用排比法续写以下的句子。
1. 白云有时像兔子，有时?摇?摇像绵羊?摇?摇，?摇?摇有时像花猫，千变万化，有趣极了。
2. 无情的台风把木屋吹散了，把?摇?摇树木吹倒了?摇，?摇把船儿吹翻了?摇?摇。
(三)试用排比法写一个小段落，描写小憩的时候同学们会做什么。
学生的语文素养重在熏陶，语文能力重在习得。岑老师在课堂教学中，充分考虑到学生的认知心理和认知水平，设计相关的练习，讲练结合，从易到难，从简到繁，逐步递进。让学生从知之甚少，到知之较多，从不会到会，从简单掌握，到灵活运用。另一方面，舍得花时间，花力气，把写挤进课堂，利用课文中的“宝贵资源”，通过有效的练习，把“学的东西”，变成“自己的东西”，并使之更鲜活，更丰盈，更酣畅，真正落实语文实践能力的培养。
三、这是一片蕴藏着智慧和灵气的“山水”
香港中西文化共融。在香港课堂上，同样可以感受到开放、多元，兼收并蓄的特点。例如藉助教学简报，集中学生注意力，启发思考——两个句子出示时，对相同的句式进行明确的标注提示，让学生一目了然，印象深刻；合作学习，多人参与，照顾差异——让学生通过合作学习，讨论，交流，完成练习等。而工作纸的设计也是由浅入深，循序渐进的，让学生在目标明确的练习中观察、辨析。课堂上还体现了我们交流协作计划的元素——读写结合，通过让学生多形式的朗读，比较，体会排比句的作用，大大提高了课堂效率，也让学生直观感受，印象深刻。其中对桂林山水特点的教学让我深感香港教师的智慧和创造力。
【教学片段三】
教师提问：
作者用了哪几个字去形容漓江的水？（清、静、绿。）
作者用了哪几个字去形容桂林的山？（奇、秀、险。）
你认为作者用这六个字来形容桂林的山水贴切吗？（学生自由作答。）
把学生分成六组，进行配词比赛。每组分别用“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”配词，并运用工具书查找词语的解释。
如：
清——
清澈：清而透明。
清凉：凉而使人感到爽快。
清洁：没有尘土、油垢等。
清楚：事物容易让人了解、辨认。对事物了解很透彻。
……
请每组派代表板书词语，并说出词语的解释，教师指正及补充。
配词最多、解释得最准确的组别获胜。
请他们想象漓江的水，用这些词语造句。
此环节设计是课堂的亮点之一，它把文字训练和理解内容有机整合，构建出全新的知识天地。通过合作学习，丰富了学生的词汇量，间接让学生理解了这六个关键词的其他内涵，学生或认同，或发问，或共鸣，都有助于让对桂林山水的特点深入体会。最后请他们想象漓江的水，用这些词语造句，更让学生再次提升理解、想象和运用语言文字的各种能力。此处设计如神来之笔，让我们心头一振，眼前一亮，仿佛眼前的桂林山水，柳暗花明，充满了生机，充满了灵气。
在香港老师的课堂上，我能明显感受到，老师心中有教材，却没有死搬教材，而只是以此为由头，充分利用；老师手中有现成的教案，却没有机械套用，而能因势利导，积极利用学生答案，给与激励，点拨，引发学生更深层次的思考；课堂教学做到气氛和谐，轻松有序。
经过一天一夜的颠簸，我们风尘仆仆地到达了桂林。第天一早上，我们首先乘小船游览了秀美的漓江，然后来到桂林最美的地方之一卢笛岩，一路上迎着溪流，随着山势，溪流时而宽时而窄，时而缓时而急，溪声也时时变幻着一首美妙的旋律，弹奏出欢快的乐曲。
进了卢笛岩，首先映入眼帘的是形状怪异的钟乳石，灯一开，把美丽的钟乳石照射得五彩缤纷，红的像火，粉的像霞，白的像雪，让我看得眼花缭乱。这些钟乳石，有的像雕纹精美的香炉，有的像层层叠叠的彩缎，有的像含苞欲放的莲花……说不尽的千姿百态，奇丽多变，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景。突然，我看见前面有根拔地而起的大石笋，像一把巨大的宝剑直插云霄，经过上万年雨水的冲洗，石笋和钟乳石越发显得晶莹透亮。快出洞了，只见有一块形状酷似狮子的大石头，它昂着头，挺着胸，张着大嘴，样子威风凛凛，仿佛它真的是“兽中之王”，这便是雄狮送客”。卢笛岩要是少了它，准会失去不少光彩。卢笛岩里的石头玲珑俊秀，奇丽多变，真可谓天下奇观。
我们还游览了象鼻山，领略了“象山月夜”独特的风景。那天晚上，我们登上了山顶，整个象鼻山被我踩在脚下，远处，黛色的山峦连绵起伏，我心里荡起“一览众山小”的感觉。银盘似的月亮挂在天边，散发着银晖，倒映在平静的湖面上，形成千万个金光闪闪的影像。那湖面像一块无瑕的翡翠，闪烁着美丽的光泽，宛如明镜一般，微风习习，湖面波光粼粼；使我想起了诗人韩愈的诗：“江作青罗带，山如碧玉簪”。
【教学设计说明】
本课教学，要处理好教与学的关系，树立“教是为了学”的观念。在重视改进教法的同时，更要重视学法的指导；在让学生“学会”的同时，更要指导学生“会学”。本课教学，要重视语言文字的学习。抓好语言文字的训练，做到因道学文，以文悟道，把语文课上成真正的语言文字课。
一、教学要求
1.学习课文中优美生动的语言，感受到桂林山水的秀丽，激发热爱祖国山河的情感。
2.学习“从中心句入手”学课文的方法。
3.学会本课的生字新词，理解并积累词语。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教法特点
1.本课的教学思路是：先整体后部分再整体，也就是先“整体感知，直奔中心”，接着“部分深究，逐层渗透”，最后“再现整体，深化中心”。
2.教给学生“从中心句入手”学课文的方法以及抓关键词学句的方法。
3.采用先扶后放，扶放结合的方法。第二节的教学由教师“扶”，第三节“放”手让学生自学，教师进行点拨引导。在发挥教师主导作用的同时，要充分注意发挥学生的主体作用。
【教学主要步骤】
一、启发谈话，导入新课。
同学们都喜欢旅游，今天老师和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林，是我国广西的一座美丽的城市，也是著名的游览胜地。每 1
年都有成千上万的游客前往参观旅游。为什么呢？因为桂林山水素有“甲天下”的美称。（有条件的可让学生观看桂林山水的录像片断，边看边思：桂林山水给你留下什么印象？）
二、直接揭示学习课文的方法：“从中心句入手”学课文。怎么学呢？逐一揭示操作步骤。
1.第一步，找出中心句，理解意思，说说作用。（学生默读课文，找出并划出中心句）。
读后讨论交流，明确：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）用抓关键词的方法理解句意：先学懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”
（3）这句话点明了全文的中心，写出桂林山水的秀丽，也抒发作者赞美桂林山水的感情。
2.第二步，围绕中心句，了解内容，理清思路。
先指名读课文，思考：文章围绕中心句写了哪些内容？是怎样一步一步写的？
读后讨论交流，明确：
（1）课文围绕中心句写了漓江的水和桂林的山。
（2）先总的介绍“桂林山水甲天下”，再具体描写漓江的水是怎样的水，桂林的山又是怎样的山，最后写游览桂林山水总的印象和感受。（据此给课文分段，理清思路，按“总起—分述—总结”的方法分段。）
3.第三步：围绕中心句，学习词句，领悟感情。
默读思考：从哪些词句能看出漓江的水“甲天下”？课文写了漓江水的哪些特点？用什么方法写的？
读后讨论交流，明确：
（1）大海的水“波澜壮阔”，很美；西湖“水平如镜”，也很美。
可作者说“从没见过漓江这样的水”，说明漓江的水胜过大海和西湖，比大海、西湖更独特，更美丽。是用“比较”的方法写出漓江的水“甲天下”。
（2）漓江的水有“静、清、绿”三个特点。写“静”，是通过人的“感觉”来写的——静得让你感觉不到它在流动。写“清”是从“视觉”的角度写的——清得可以看见江底的沙石。写“绿”是用“比喻”把内容写具体的——绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（结合教学比喻句，知道句中把漓江的水比作绿色的翡翠。）
（3）个别读，引读，要读出感情。（特别注意三个“啊”的读音：真静啊nga.真清啊nga，真绿啊ya）
（4）书面完成课后练习第一题的第一张表格。
三、指导学生用学习第二节的方法自学第三节课文。
思考题是：从哪些词句中能看出桂林的山美得“甲天下”？课文写了桂林山的哪些特点？用什么方法写的？
自学后讨论，教师引导，结合进行朗读指导，明确：
（1）作者先用“比较”的方法写出桂林的山胜过泰山和香山，说明桂林的山“甲天下”。
（2）再用生动的比喻描写出桂林的山“奇”。（结合看图，理解“像老人，像巨象，像骆驼，并理解“奇峰罗列，形态万千”的词意。）
（3）同样用生动形象的比喻描写桂林的山“秀”。（结合看图解释：翠绿的屏障。）
（4）桂林的山很“险”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等词语，领会山势之险。
（5）结合学习比喻句，分别说出在这些比喻句中各把什么比作什么？
（6）反复诵读课文，特别注意三个“啊”的读音：真奇啊（ya），真秀啊（wa），真险啊（na）。读后完成课后第一题的第二张表格。
四、学习课文第四节，重点领会句子的意思和作用。
1.学习重点句
“舟行碧波上，人在画中游”。先学懂词意：舟，指小船；碧波，碧绿的波浪；画，画卷；游，游览。再学懂句意：小船行驶在碧绿的江面上，人好像在美丽的画卷中游览。句子形象地写出桂林山水的无比秀美。也抒发了作者赞美桂林山水的情感。
2.句子的作用
与开头“桂林山水甲天下”一句照应，并有总括全文的作用。
五、听全文录音。
再次领略桂林山水的奇丽体会课文中所描绘的意境，领会作者对桂林山水的赞美之情。
原文
人们都说：”桂林山水甲天下。“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽到下来。
尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文教师的9号考生，今天我为大家试讲的题目是《桂林山水》，下面开始我的试讲。
1、导入
师：今天在上课之前呢，老师先让你们看几幅图片。请看多媒体（出示桂林山水的图片）
师：老师从你们的一声声哇中看出来了你们对这里风景的喜爱与赞叹。你们知道这里是哪里吗？嗯，对了，这就是美丽的桂林。今天呢，我们要学习文章的题目就是《桂林山水》。让我们跟随这篇文章一起感受一下它的美丽吧！（板书课题，生齐读课题）
2、初读
师：现在，老师给大家五分钟的时间，请同学们自由地朗读课文。同时，边读边解决这样两个问题。
问题一：用笔圈出文章的重点生字词。问题二：思考课文的主要内容是什么？
师：好，现在开始你的朗读吧。（讲台上走动巡视）
师：好，老师听见你们的读书声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。刚刚在朗读的过程中，老师看到有很多的同学都用笔圈画出了文中的重要内容，同时还用笔在旁边写了自己的心得体会，正所谓不动笔墨不读书，我们也要向他们一样，养成良好的读书习惯。
生字词
师：那现在，请同学们合上课本，老师已经将本节课的生字词请到了多媒体上，哪位同学愿意踊跃地展示一下自己。
师：你的眼中充满了自信，就请你先来吧！（停顿一两秒）
师:大家说，他读的怎么样？是呀，声音洪亮，字正腔圆，非常有气势！师：哦。你说他有一个字读错了，（转身写“峦”）那这个字应该读什么呢？恩。对，非常好！luan可以组词—山峦，在写这个字时，大家要注意上短下长，上面是两竖，这样啊，才能写出一个既正确又美观的“峦”字。
主要内容
师：攻克了字词关，谁再来说说这篇文章的主要内容是什么? 师：你已经等不及了，就你来给大家说一下吧！师：同学们，你们同意他的看法吗？
师：没错，本篇文章就是写了桂林山水美丽奇特的风景。
3、析读
师：接下来，老师就再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位合作讨论这样一个问题：桂林的山水各有什么样的特点？找出文中相关句子，并说说你的体会。（稍作停顿）
师：嗯，第一组的同学已经自觉坐好了，那就来说说你们小组的看法吧。师：嗯，你找到了这样几句：
漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。师：你从中体会到了什么？
嗯，漓江的水非常特别，风景非常秀丽。师：那么你从哪几个词语可以读出来漓江的水的美丽与特别？ 师:嗯，看来你对文字的感知力非常的敏锐，说的非常的准确！就是 静
清
绿
（板书）这个呢，也是漓江的水的特点。
师：那么谁能来读一读这一句，用你优美的嗓音让大家感受一下漓江水的美。师：你坐的最端正，就请你来吧！
师：同学们，你们说她读的怎么样啊？嗯，对了，非常的好！语调优美，发音准确，真不愧是咱们班里的小小播音员。
师：现在我们一起齐读一下这几句话，“亲临”一下美丽的漓江水。师：嗯，你们读的真好，幽静，清澈，翠绿的漓江仿佛就在老师的眼前。师：刚刚第一小组说了漓江的水，那么作者是怎样描写桂林的山的呢? 师：第三小组的同学手举的最高，请你们小组来说吧！师：你们找到了这几句：
桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
师：你从中体会到了什么？哦！你说桂林的山非常奇特。师：你从哪几个词语看出来的？
嗯，你说从 奇 秀 险 这三个字就能读出桂林的山的奇特！（板书）同学们说他找的准不准确？非常准确啊！同学们给他鼓鼓掌，老师呢，也忍不住要为你点个赞！
师：那你能不能试着读出桂林山的 奇 秀 险 呢？
师：嗯！你读的真好，声音洪亮，发音准确，吐字清晰，非常的棒！老师给你比个心。
师：那么我们一起来读一下这几句话，领略一下桂林山的风光！师：同学们读的真好！36个赞送给你们！
4、总结
师：同学们，美好的时光总是短暂的，不知不觉，又到了下课的时间。师：本节课，我们初步感受了桂林的山水的美丽，漓江的水 静 清 绿，桂林的山 奇 秀 险。
师：课下，请同学们继续阅读课文，思考一下文章是如何来描写桂林山水的秀丽与奇特的？并同时完成这样一份作业：写一写你之前所看到的最让你难忘的风景，下节课来与大家分享。师：好，下课！同学们再见！
5、板书
桂林山水
水：静 清 绿 山：奇 秀 险
师:今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》, (板书:桂林山水) 一看到这个“林”字, 你就会想到什么多?
生:树多。
师:那么, 顾名思义, “桂林”是什么树多呢?生:桂树多。
师:是啊, 桂树成林, “桂林”这座城市, 名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?
生:在广西。
师:对, 是广西壮族自治区。课文已经读过了, 我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?
(指名读两组词语, 第一组为地名, 第二组为形容词, 读后让学生两组词搭配起来学。)
师:搭配得非常准确, 说明你课前进行了认真的预习, 对课文内容很熟悉。想一想:“波澜壮阔”是什么意思呢?
生:很有气势的样子。师:是说什么有气势啊?生:波浪。
师:你们知道“波”是“波浪”的意思, “澜”呢? (生答不出来) “澜”这个字也是三点水旁, 看来和水有关系, 它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?
生:波浪翻滚, 一浪接着一浪, 非常壮观, 有气势。
师:说得真准确, 表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的, 你能读出这个短语背后的情意吗? (学生有感情地朗读)
师:什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——生:山峰。
师:“峦”呢?生:山峦。
师:那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作 (边做动作边说, 峦, 就是一座挨着一座, 连绵起伏的山。) 你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读)
师:我们再来看这样一组词语 (出示:“真静啊”“真清啊”“真绿啊”) 。谁会读? (指名读, 教师指导读好“啊”字的变音。) 现在把它们放到课文中, 你试试还会读吗? (出示句子并指导学生读准确)
师:朗读是要找感觉的, 其实你不必刻意去想它怎么变音, 摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语, 你自己试试能不能读好。
(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)
师:接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段, 我请三位同学来读, 请你想一想:这是为什么? (指名三位同学分别读第一自然段, 第二、三自然段, 第四自然段。)
师:为什么课文是四个自然段, 我请三位同学来读呢?
生:因为第二、三自然段是课文的重点, 讲了桂林山水的特点。
生:这样一来就把课文分成了三大段, 第一自然段为一段, 第二、三自然段为一段, 第四自然段为一段。
师:你能给大家说说依据是什么吗?
生:第一自然段是总结。
师:上来就总结吗?
生:不是, 是总述。
生:接着是具体的叙述。
师:与总起相对的应该是什么?
生:分述。最后一个自然段是总结。
师:说得好。也就是说, 我们通过读书把课文分成了三大部分, 分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。 (边引领学生小结边板书)
[点评]课上到这儿是一个板块, 主要任务是课文初读, 读好课文, 整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求, 重点落在理清课文结构上。这一点很重要, 而一般教师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要, 因为一分段落, 内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离, 再是交流预习中学到的词语。学词语有特色, 词语分了组, 一组地名, 一组是四个字的形容词。形容词重点抓“澜”“峦”, 充分估计学生的认知基础, 扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读, 读准字音, 包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文, 一箭双雕, 既理清课文的内容和结构, 又发现了课文重点, 下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
板块二:细读课文, 品味文字, 积累语言
师:文章的重点部分就是第二大段——分述这部分, 刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括, 漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
生:漓江水的特点是静、清、绿。
师:你真会概括, 仅用三个字就概括了漓江水的特点 (板书:静、清、绿) , 谁能概括桂林山的特点?
生:桂林山的特点是奇、秀、险。
师:作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之, 分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点, 用得那么精当, 让我们读起来清晰、明了, 甚至可以说过目不忘。
我们先来读读第二自然段, 感受一下漓江的水的特点 (指名读第二自然段)
师:作者在讲漓江水静的时候, 说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?
生:是在流动, 只是感觉不到而已。
师:你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?
生: (读) 船桨激起的微波, 扩散出一道道水纹, 才让你感觉到船在前进、岸在后移。
(教师指导读好这句话)
师:作者在谈到漓江水清的时候, 说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上, 你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说? (出示:漓江的水真清啊, 清得——)
生:漓江的水真清啊, 清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
师:这个句子不光写出了水清, 还好有意境。
生:漓江的水真清啊, 清得可以看见水中的倒影。师:可以看见谁的倒影?
生:自己的倒影。生:山的倒影。
生:山上的树的倒影。
师:哦, 我们抬头看看天空, 再低头看看水中, 你又看到了谁的倒影?
生:蓝天白云的倒影。
师:要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?生:那就可以看见美丽鸟儿的倒影。
师:这时候你再往水里仔细看, 你又有发现了——生:清得可以看见绿色的水草。
师:它们随着微波轻轻地摇着, 那是在干什么呢?生:跳舞。
生:和游人打招呼呢!
师:现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来? (出示:“漓江的水真清啊”“清得……清得……清得”。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)
师:万事万物交相辉映在一起, 就显得漓江的水更清了, 更美了, 清得那么富有生机和活力。谁再来读一读? (指
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名有感情地朗读)
师:谁再来读读表现漓江“绿”的句子?
生:漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师:谁知道“无瑕”是什么意思?生:没有斑点, 没有瑕疵。
师:请你们观察, 这个“瑕”字是王字旁, 王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊, 在作者的眼里就像一块宝玉一样, 绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美? (指名有感情地朗读)
师:谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美。 (指名有感情地朗读)
师:让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。 (生自由朗读第三自然段)
师:作者说桂林的山“奇”, 奇在哪里?
生:拔地而起, 各不相连, 奇峰罗列, 形态万千。师:什么叫“拔地而起”?
生:好像是从地里长出来的似的。师:形态万千呢?
生:就是各种各样, 像什么的都有。
师:我们该怎样读这句话, 既读出山的形状, 又读出自己的感受呢? (通过和学生对比读, 引导学生要读出个性的理解。)
师:作者说桂林山“奇”, 主要说它的形状美;那么作者说桂林的山“秀”, 主要说它的什么美? (生无人举手) 我们来比较一下这两句的写法, 你会发现, 作者在说“奇”的时候, 直接说“像老人, 像巨象……”而在这里, 却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的, 新生的……你们发现什么了?
生:这是说桂林的山很绿, 而且是嫩绿。
师:结合你说的这句话, 回过头来看刚才的问题:“秀”指什么美呢?
生:色彩美。
师:说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。
生:色彩明丽, 倒映水中。
师:桂林的山不仅“奇”“秀”, 还“险”呢, 谁来读给大家听?
(指名朗读描写“险”的句子, 学生读得入情入境;然后指名朗读第三自然段, 体会桂林山的特点。)
师:刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险, 你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?
(集体背诵相关句子)
师:同学们背诵得真好, 很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗?
生:我是抓关键词, 一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。
生:我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快, 死记硬背肯定不行。
生:我觉得背诵的时候, 仿佛我自己就站在漓江边上, 看着静、清、绿的水, 看着奇、秀、险的山。
师:说得多好啊, 使自己身临其境, 把作者的文字和情感, 都内化为了自己要表达的东西。其实, 还有一种非常朴素也非常有效的方法, 那就是多读, 熟读成诵。
生:我刚想说, 就被您说了。 (听课教师笑)
师:那说明咱俩想到一块去了, 心有灵犀啊!
师:课文学到这里, 我有个问题想问一问大家。作者既然是写桂林山水, 为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖、泰山、香山, 这是否浪费笔墨呢?
生:不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比, 把桂林的山和泰山、香山作对比。
师:你这样说我还是不明白, 为什么要作对比呢?
生:这样才更能显出桂林山水的特点。
师:哦, 原来作者这样写是有目的, 是为了突出桂林山水的独特之美啊! (板书:对比)
[点评]这个阶段是引领学生细读课文, 以致熟读成诵, 可谓精彩!最值得欣赏的是:对漓江水和桂林山的“感悟”, 直接从“怎样写”的角度切入, 并且与积累、运用语言结合, 让学生“感”的是山水景物的“独特之美”;“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清, 重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。老师说, 假设你站在这漓江的游船上, 还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊, 清得……在移情体验中, 学得灵动, 想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达:漓江的水真清啊, 清得……清得……清得……领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合, 并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等, 这是否浪费笔墨”呢?这一问, 使之豁然开朗, 作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。
板块三:创编传说, 拓展研读, 感受文化
师:下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片, 验证作者的文字带给我们的独特的美。 (播放课件。配乐播放一组图片, 出示贺敬之的《桂林山水歌》节选。学生见到后, 自觉有感情地跟着老师朗读起来。)
师:同学们学习得真投入, 为了奖励大家, 我再讲个故事给你们听。 (出示课件, 象鼻山的图片) 这就是课文中所说的那座像“巨象”的山, 它叫象鼻山, 关于它的来历还有一个动人的故事呢!
传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年, 玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧, 这头大象生病了, 实在走不动。玉皇大帝见此就遗弃了它, 自己返回到天上去。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药, 没过多久, 它的病被治好了。为了感谢大家对它的关心和爱护, 它决定留在这里和当地的百姓一起耕种, 一起生活。玉皇大帝听说此事, 非常生气, 派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起抵抗, 终因寡不敌众, 被天兵天将从后背刺入了一把宝剑, 从此, 就化作一座石头山屹立在漓江边上。
师:人们为什么要创编这样的故事啊?
生:因为这样就能吸引更多的人来旅游, 增加收入。 (众人笑)
师:从商家的角度看, 可以这样认为, 如果从文学的角度看呢?
生:为了更加突出山水的神奇。
师:如果你喜欢旅游的话, 你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事, 人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求, 倾诉着人性的美好!
现在, 你们再来看—— (出示课件, 骆驼山的图片)
生: (叫起来) 骆驼山。
师:是啊, 这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事, 讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅, 王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词。例如, 我刚才讲“象鼻山的来历”的时候, 脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间, 来想象关于骆驼山来历的故事。可以在纸上写下故事的几个关键词, 提示自己讲好这个故事的内容。
(生思考, 动笔写, 教师巡视。四分钟后, 指名汇报, 汇报过程略。)
师:作者乘着小船荡漾在漓江上, 欣赏着周遭的风景, 想象着它还有那么多神奇的传说, 怎么能不感慨, 怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段。 (学生有感情地齐读最后一段)
师:记得刚一上课的时候, 同学们就说这最后一段是对全文的总结, 那么这一段中哪一句话最能够起到总结的作用呢?
生:舟行碧波上, 人在画中游。
师:你们来看看这句话, 为什么用引号引起来呢?
生:这是表示引用别人的话。
师:说得对, 这是一种修辞方法, 就叫“引用”。 (板书:引用) 可是自己写文章, 为什么要引用别人的话啊?
生:因为引用别人的话能显得这个地方更美。
师:呵呵, 我明白你的意思了, 就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点, 就可以引用过来。当然, 用引号标注上, 也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗?
生:桂林山水甲天下。
师:没错, 这句话最早是距今800多年前的宋朝, 一个叫王正功的人说的。 (板书:王正功) 此人相当于我们今天桂林市的市长。当时, 有11个举子要进京赶考, 考取功名, 王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。宴席中, 他作了一首七律诗, 其中就有这句“桂林山水甲天下”, 表面上
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意思是说桂林的风景之美是天下第一的, 其实也是希望这些举子进京考试能够考个——
生:天下第一!
师: (边说边出示课件) 你们看, 在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像。而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上。
课文并没有说“王正功说, 桂林山水甲天下”, 而是说“人们都说, 桂林山水甲天下”, 你们知道都有谁在这样说吗?
生:作者在说。
师:你真会思考, 他引用了王正功的话, 说明两个人想到一起去了。 (板书:作者) 还有谁在说呢?
生:我们学了课文之后。我们也会这样说。
师:那也就是说读者在说“桂林山水甲天下” (板书:读者) 。你们这些读者绝大部分都没有去过桂林, 可是你们也会这样说, 这说明——
生:没去过的人会这样说。听说过的人会这样说。去过的人就更会这样说了。我觉得当地的老百姓一定会这样说。
师: (板书:当地) 与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢?
生:外地的游客。
师: (板书:外地) 刚才我们欣赏桂林风景的时候, 读到了诗人贺敬之写的《桂林山水歌》, 其实歌颂桂林山水之美的还大有人在。 (出示课件, 学生朗读诗句。)
五岭皆炎热, 宜人独桂林。——杜甫 (唐)
千峰环野立, 一水抱城流。——刘克庄 (宋)
青山簇簇水中生, 船在青山顶上行。——袁枚 (清)
师:阅读了这样的诗句, 再回到刚才的问题, 你想说什么?
生:诗人也在说“桂林山水甲天下”。古人在说“桂林山水甲天下”。
师:我在去年十月, 有幸去了一趟桂林。在那里, 我发现了一个很奇怪的现象。有很多外国人, 他们似乎不是到桂林去旅游, 而是把那里当做自己的家一样, 每天骑着一辆自行车, 游走于大街小巷和山水之间, 尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福。
生: (恍然大悟) 外国人也说“桂林山水甲天下”!
生:古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”。
师: (冲其竖起大拇指) 是啊, 这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”
生:桂林山水甲天下!
师: (出示课件) 同学们, 你们知道吗?到了晚上, 桂林的山就成为天然的幕布, 而漓江的水则成了人们展现美的舞台。当地的百姓, 用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。
有一句话说:“读万卷书, 行万里路。”如果有一天, 你也能够走进桂林的话, 一定别忘了去感受它甲天下的风景之美, 领略它的文化之美。今天的课就上到这里。
[点评]拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点。从形式来说, 这样设计与一般教师的家常课并无差别。值得探讨的是它的实效性。内容拓展有多处:一是引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句。诗句是直接赞美桂林山水的, 与“漓江的水真静啊……”的咏叹, 赞叹之情完全一致。当然, 如果两相对照着朗读, 对作者在文句中蕴含的情感, 将会体会得更深。二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句。“思接千载”, 丰富了课文的人文内涵。这些名句对已知者是唤醒, 对未知者是积淀。三是象鼻山的神话故事。它给桂林的山平添了神秘色彩, 使眼前的景物变得空灵, 又为下面的小练笔作了铺垫。小练笔可贵处在于展开教学过程。这是一项想象性练笔。文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点 (在文中找准想象点很重要) , 怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前, 写时有抓住关键性词语的提示, 写后有交流有指导和矫正。练习扎实有效, 可以说为此类练习树立了榜样。四是“桂林山水甲天下”名句的来历。这使学生懂得桂林山水除了正面描写以外, 还可以引用人们如何盛赞来侧面烘托。
[总评]
发现“陌生的秘密”
这堂语文课质朴自然, 简约高效, 教风一扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多, 这里仅就本课引人入胜、扣人心弦之处作点剖析, 谈点启示。
善教者必然从学生出发, 活用教材, 找准起点, 抓住重点。学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西, 而不是相反。本课正是瞄准了这个根本性的着力点, 唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美, 有什么体悟, 这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的, 这些对学生来说, 既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的, 也是一个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来, 教师根据学生需求, 取、舍、增补着学习内容, 不断创造新的思维冲击力。你看, 初读课文内容新、词语多, 需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点, 以及与之对比的句子, 深入体悟, 凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补, 使读写内容更为丰富。当然, 拓展须有度, 文本是本, 过多必然影响“本”的细读, 更多的可取其表达形式。正如叶老所说“课文无非是个例子”, 举一而反三。
每一篇课文都以字词句的面貌呈现, 学生似曾相识, 少有兴奋点。本课之所以扣人心弦, 是因为在貌似已知中揭示未知, 然后在求索中消解未知。这就是本课的魅力所在, 也是教师的功力所在。
生(齐读):桂林山水。
师:好,下面伸出你的右手来,跟老师一起写课题。板书:桂林山水。
师:同学们,知道要讲这篇课文,我昨天晚上读了好几遍,越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听,看看你们听后有什么感受,好吗?
师范读课
师:同学们,你们想不想也读读课文啊?你们自己也来放声自由朗读,注意把课文中的生字读准确,难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师:课文读完了,课文中的生字你们都能读准确吗?
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生:波澜壮阔
师:我想问问你,读这个词的时候,你眼前仿佛看见了什么情景?
生:我眼前仿佛看见了非常雄伟的山,非常广阔的海。
师:这么壮阔的景象,是吗?把这种壮阔带到词里,再读。
生:波澜壮阔。
师:课文中是用它形容波澜壮阔的大海,那你好像又看见了什么?你们看看那个“澜”字,它是大波浪的意思,想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么?
生:我仿佛看见了无边的大海。
师:还看到了海上……
生:还看到了海上滚的 波涛。
师:一个字仿佛让我们看到了这样的景象,带着这种感受,再来读读这个词。
生(齐读):波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海,适时地抓住生字“澜”的理解,将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本,在朗读中体悟并想象。
师:看那个“澜”字,这是我们本课要写的一个字,三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字,怎样才能把这个字写好呢?
生1:右边的门字框要写得宽一些,中间就可以写得下了。
师:要做到左窄右宽。
生2:门字框上面与下面基本上要一样宽,这样写出来的字才对称美观。
师:里面的“阑”字笔画比较多,要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字?
生上台书写。
师:请其他同学在生字栏的旁边,把这个字工工整整地写一遍。写好后,对照生字看看自己写对了没有。
师:我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见,怎么写就更美观了?
生:我认为,她的门字框右边有些写得靠上了,如果把门字框往下拉一点,里面写得瘦一些,就更漂亮了。
师:接受这位同学的建议,回去再好好练练,把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生,发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢?”、”谁愿意到黑板上写写这个字?”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见,怎么写就更美观了?”、”接受这位同学的建议,回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度,学生成为真正的主人。同时,教师在学生容易写错的地方加以提醒,发挥教师的指导作用。
师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词,谁来读?
生:无瑕的翡翠。
师:读得准不准?跟她一起读。
生(齐读):无瑕的翡翠。
师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看,要是翡翠一点杂质都没有,可以把这样的翡翠称为是……
生(齐答):无瑕的翡翠。
师:你们注意了吗?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
师:在古时候用上这个偏旁的时候,它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你们看,用王字旁就表示与玉有关,把它换成日字旁就表示与什么有关了?
生:那个字是“假日”的“假”。
师:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我们放假了,你是小学生,什么旁?
生:单人旁。
师:对,单人旁。
生:把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师:对了,与时间有关,是不是?
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解,从实物照片的直观感受,到对“瑕”字的拓展练习,教师抓住字词教学不放松,教得扎实。
师:你们发现了这两个字在课文中都是形容水的,再看看在课文的哪个自然段?谁来读一读?请你来读,其他同学想一想这个自然段写了什么?
生读第二自然段。 师提醒不要读断句,不要加字,读准确字词。
师:这一段写了什么?
生:写了桂林的水。
师:确切地说,是写桂林……
生:桂林漓江的水。
师出示一组词:峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师:我们再来看看这组词,第一个词谁来读?
生:峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
师:在课文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗?
师:自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来,谁来读?
生:峰峦雄伟。
师:这山好像矮了点。
生:峰峦雄伟。
师:多高大的山啊!
师范读:峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
生:骆驼。
生(齐读):骆驼。
生:危峰兀立
师:形容山很险,危峰兀立。
生:危峰兀立。
师:读出了山的险,一起读。
生(齐读):危峰兀立。
师:刚才那两个词都是形容水的,你们发现这三个词都是形容什么的?
生:都是形容山的。
师:文中哪个自然段又写了山?谁来读一读?
生读第三自然段。
师:读得真好!这个自然段中还有一些描写山的词语,找出来读一读。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰罗列。
生3:形态万千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹笋。
师:这两个词都是同“骆驼”一样,打了个比方。
生6:各不相连。
生7:老人、巨象。
师:这两个词也是打比方形容山的。
师:课文中还有两个自然段写了什么?
生:写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师:被称作是……
生:甲天下的桂林山水。
师:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师:这里的山水、这里的景色是……
生(齐答):天下第一。
师板书:甲天下。
师:最后一段谁来读?
生读最后一段。
师:这个自然段写了什么?
生:这个自然段总体写了桂林的山和水,写了山围绕着水,水倒映着山,像走进了连绵不断的画卷。
师:是啊,像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书:画卷。
师:我们读了好几遍课文了,如果请你用一句话概括这篇课文,你会用哪句话?
生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上,人在画中游”。
师:桂林山水,这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷,如果走进这样的画卷中,会带给我们怎样的感受呢?接下来请同学们读读课文第二自然段,让我们去欣赏桂林山水。静静地想,默默地读。使你产生感受的词或句子,用笔划出来,也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师:如果划好了,可以向周围的同学读一读你的句子,说一说你的感受。
师:现在我们来交流一下,谁来说说你有什么感受?
生:我把“从未见过”划下来了,因为这个人见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,说明他的游历还是很丰富的,但他却从未见过漓江这样的水,说明漓江这样的水举世无双。
师:这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶,把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师:我看见过……,齐。
生齐读第二自然段。
师:还有什么不一样的感受?
生:我划出了“才”字,从“才”让你感受到船在前进,岸在后移,就是漓江的水非常地静,船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师:一个“才”让你感受到这种静,静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好,还有吗?
生:我划下来的是“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文,如果这个水不静,像长江里那种江水滚滚,怎么能看见江底的沙石呢?江底的沙石在阳光的照耀下,发出了淡绿色的光。
〔点评〕教师在引导学生品读课文第二自然段时,不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会,这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下,读书交流,进一步加深了对文本的理解。
师:他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们,这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句,如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。
师出示:
我看见过
波澜壮阔的大海,
玩赏过
水平如镜的西湖
却
从没看见过
漓江这样的水
漓江的水真静啊
静得
让你感觉不到它在流动
漓江的水真清啊
清得
可以看见江底的沙石
漓江的水真绿啊
绿得
仿佛那是一块
无瑕的翡翠
船桨激起的微波
扩散出一道道水纹
才让你感觉到
船在前进
岸在后移
师:课下同学们可以把它读一读,感受一下这篇文章,这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里,下课。
总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进《桂林山水》优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点,抓住关键的字词句,引导学生在读中揣摩、品味语言;他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实,值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中,学生学得生动。
(杨昱婷,山东省文登市试验小学教师
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